第一篇：邏輯思維訓(xùn)練題224—237：分析法解題初級(jí)篇

邏輯思維訓(xùn)練題224—237：分析法解題初級(jí)篇

高級(jí)題：

225．出錯(cuò)的程序操控

甲是一個(gè)專門研究機(jī)器程序操控的專家，前不久，他剛發(fā)明了一個(gè)可以在簡單程序操控下穿過馬路（不是單行線）的機(jī)器人Exruel，一日，他命令Exruel去馬路對(duì)面，并給他輸入了“25m內(nèi)是否有車輛”以防Exruel能安全過馬路。可誰知，Exruel在穿越馬路過程中竟花了將近6個(gè)小時(shí)，這時(shí)，甲才意識(shí)到他在給Exruel輸入程序時(shí)犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

請(qǐng)問：甲究竟是哪里出錯(cuò)了呢？

226．無名女尸。

在一個(gè)荒無人煙的大沙漠上，看到一個(gè)女子的尸體，可以這個(gè)女子是從高處墜落而死，但是沙漠的四周并沒有什么建筑物，在女死者的手里握有半截火柴，大家知道這個(gè)女子是怎么死的嗎？

227．下一行數(shù)字是多少

你能繼續(xù)寫下去嗎？

1113

3113

132113

1113122113

觀察這些數(shù)字，你能寫出下一行數(shù)字嗎？

228．第十個(gè)數(shù)是多不

觀察數(shù)字下列數(shù)字： 1、5、11、19、29、41……這列數(shù)中第10個(gè)數(shù)是多少？

229．猴子的主意

天氣晴朗，兩只小兔子開開和心心到森林里去撿蘑菇。森林里的蘑菇可真不少，他們很快就撿了一大堆蘑菇。但在分蘑菇的時(shí)候，開開和心心爭吵了起來，因?yàn)樗麄z都不想少要，便怎樣才能把這堆蘑菇平均分配給他們呢？最后，他們找到了森林中最聰明的老猴子，讓他來處理這個(gè)問題。于是，老猴子給它們出了奇特的主意，它們拿著自己的蘑菇，高高興興地回去了。你知道老猴子給他們出的是什么主意嗎？

230.兇手是誰？

有一個(gè)女明星被殺害了，警察抓住兩個(gè)嫌疑犯，但不能肯定他們誰是兇手。于是警察就展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個(gè)女明星生前很喜歡收藏鞋子，她的鞋箱被翻亂后被兇手放好，警察發(fā)現(xiàn)她有八十雙鞋子，紅箱子有紅色和綠色的鞋子各二十雙，綠色箱子有紅色和綠色的鞋子各二十雙，這些鞋子擺的很整齊。警察問兩個(gè)嫌疑犯你們誰是紅綠色盲，甲說：“乙是紅綠色盲?！甭斆鞯哪隳懿鲁稣?qǐng)是兇手嗎？

231．吊在梁上的人。

在一天早上，酒吧的服務(wù)員來上班的時(shí)候，他們聽到頂樓傳來了呼叫聲。一個(gè)服務(wù)員奔到頂樓，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)班的腰部束了一根繩子被吊在頂梁上。這個(gè)領(lǐng)班對(duì)服務(wù)員說：“快點(diǎn)把我放下來，去叫警察，我們被搶劫了?！边@個(gè)領(lǐng)班把經(jīng)過情形告訴了警察：“昨夜酒吧停止?fàn)I業(yè)以后，我正準(zhǔn)備關(guān)門，有兩個(gè)強(qiáng)盜沖了進(jìn)來，把錢全搶去了。然后把我?guī)У巾敇牵美K子將我吊在梁上。”警察對(duì)他說的話并沒有懷疑，因?yàn)轫敇欠坷锟諢o一人，他無法把自己吊在那么高的梁上，地上沒有可以墊腳的東西。有一部梯子曾被盜賊用過，但它卻放在門外?？墒牵彀l(fā)現(xiàn)，這個(gè)領(lǐng)班被吊位置的地面有些潮濕。沒過多長時(shí)間，警察就查出了這個(gè)領(lǐng)班就是偷盜的人。想一想，沒有別人的幫助，這個(gè)領(lǐng)班是如何把自己吊在頂梁上的？

232．這個(gè)三位數(shù)是多少

桌子上有3張數(shù)字卡片，這幾張卡片組成三位數(shù)字236。如果把這3張卡片變換一下位置或方向，就會(huì)組成另外一個(gè)三位數(shù)，而且這個(gè)三位數(shù)恰好能夠被47整除。那么如何改變卡片的方位呢？這個(gè)三位數(shù)是多少呢？

233．球的位置在哪里

現(xiàn)有在兩種球，一種黑色的，一種是白色的，將這兩種球自上而下排，當(dāng)黑球比白球多2005個(gè)時(shí)，那么，這個(gè)球正好排在第幾層第幾顆？

如圖，一層層地排列，每層都是從左往右排。

●●●

○○○○○

●●●●●●●

……

234．你會(huì)填嗎

1234

5678

9101112

13141516

根據(jù)上表中的數(shù)字，觀察下表中的數(shù)字，尋找一下規(guī)律，數(shù)字不能重復(fù)，將下表填寫完整。

135

91412

101311

642

235．D代表多少

觀察下面的圖形，A代表0點(diǎn)，B代表9點(diǎn)，C代表6點(diǎn)，那么D代表多少呢？

ACD

236．小勇會(huì)說什么

老師給同學(xué)們布置了一些作業(yè)，希望同學(xué)們回家去測量一些東西，凡是家里的東西都可以測量，第二天，老師發(fā)現(xiàn)小勇的作業(yè)本上有這樣幾道題：9+6=3，5+8=1，6+10=4，7+11+6。于是，老師就狠狠地批評(píng)了小勇，可是，小勇說了一句話，老師也覺得有道理。仔細(xì)觀察這幾道題，你覺得小勇會(huì)說什么呢？

237．猜字母。

如果CDE對(duì)應(yīng)EDF，那么，EFH對(duì)應(yīng)什么？ 高級(jí)題：

225．因?yàn)榧自诮oExruel輸入程序時(shí)，把“25m內(nèi)是否有車輛”弄錯(cuò)了，若是車輛沒有行駛卻在Exruel前方停放，這就會(huì)使Exruel望而卻步了。所以甲應(yīng)該把程序改為“25m內(nèi)是否有正在行駛的車輛”即可。

226.有一隊(duì)人坐著熱氣球去飛躍大沙漠，熱氣球還沒有飛躍沙漠，大家發(fā)現(xiàn)燃料不夠，必須得氣球上的重量減輕，起先人人都往下面扔行李和箱子，后來扔衣服，發(fā)現(xiàn)還是不行，必須得下去一個(gè)人，可是大家都不愿意下去。于是就抽簽，在熱氣球上只有火柴，于是把火柴盒里的火柴其中一根折斷，其余的不動(dòng)，半打開火柴盒，大家都看不到半截的火柴，然后每個(gè)人抽一根，這個(gè)女子不幸抽到了那半截火柴。

227．這些數(shù)字是有規(guī)律的，下一行是對(duì)上一行數(shù)字的讀法。第一行3，第二行讀第一行，1個(gè)3，所以13。第三行讀第二行，1個(gè)1，1個(gè)3，所以1113。第四行讀第三行，3個(gè)1，1個(gè)3，所以3113。第五行讀第四行，1個(gè)3，2個(gè)1，1個(gè)3，所以132113。第六行讀第五行，1個(gè)1，1個(gè)3，1個(gè)2，2個(gè)1，1個(gè)3，所以1113122113。第七行讀第六行，3個(gè)1，1個(gè)3，1個(gè)1，2個(gè)2，2個(gè)1，1個(gè)3，所以下一行數(shù)字是311311222113。

228．這幾個(gè)數(shù)字是有規(guī)律的，1=0+1*1，5=1+2*2，11=2+3*3，19=3+4*4，29=4+5*5，41=5+6*6，依次往下，第7個(gè)數(shù)字就是6+7*7=55，第8個(gè)數(shù)字就是7+8*8=71，第9個(gè)數(shù)字就是8+9*9=80，第10個(gè)數(shù)字就是9+10*10=109。

229．現(xiàn)在我們不用兩只的兔子的名字來稱呼他們，而是用A、B來代表。老猴子給他們出的主意就是．兔子A先將蘑菇平均分成兩份，然后由兔子B在兩分中挑走其中的一份，剩下的一份就是屬于兔子A的。因?yàn)槟⒐绞怯赏米覣分的，所以在他的眼中，這兩份當(dāng)然是一樣多的。兔子B在兩份中挑選的時(shí)候，當(dāng)然會(huì)挑走他認(rèn)為比較大的一份。這樣，兩個(gè)兔子便都滿意了。

230.甲是兇手，因?yàn)樾雍苷R，乙是色肓，他不會(huì)把鞋子擺的那么整齊。

231．他是這樣做的：他利用梯子把繩子的一頭系在頂梁上，然后把梯子移到了門外。然后他從冷藏庫里托出一塊巨大的冰塊帶到頂樓。他立在冰塊上，用繩子把自己系好，然后等時(shí)間。第二天當(dāng)服務(wù)員發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，冰塊已完全都融化了，這個(gè)領(lǐng)班就被吊在半空中。

232．能夠被47整除的三位數(shù)有94，141，188，235，282，329……要仔細(xì)得觀察236這個(gè)數(shù)字，看怎么變動(dòng)可以滿足要求?？梢詫?36中的23左右交換為32，再把6的那張卡片上下倒置變?yōu)椤?”即可變?yōu)椤?29”，能夠被47整除。

233．根據(jù)題意，第一層黑球多3個(gè)，第二層黑球多5個(gè)，第三層黑球多7個(gè)，依此類推，第n層黑球多2n+1，多2005個(gè)的時(shí)候，就是在黑球1002層的最后一顆。

第二篇：邏輯思維訓(xùn)練

第一個(gè)故事：企鵝肉

一個(gè)人在朋友家吃飯，問朋友這餐吃的是什么肉？朋友說是企鵝肉，他不信，朋友于是帶他去廚房，發(fā)現(xiàn)朋友家確實(shí)有死企鵝。他立刻跑去另一個(gè)朋友家，殺死那個(gè)朋友，然后回到自己家，抱著他妻子的遺相自殺了。

為什么？

第二個(gè)故事：跳火車

一個(gè)人坐火車去鄰鎮(zhèn)看病，看完之后病全好了。回來的路上火車經(jīng)過一個(gè)隧道，這個(gè)人就跳車自殺了。

為什么？

第三個(gè)故事：水草

有個(gè)男的跟他女友去河邊散步，突然他的女友掉進(jìn)河里了，那個(gè)男的就急忙跳到水里去找，可沒找到他的女友，他傷心的離開了這里，過了幾年后，他故地重游，這時(shí)看到有個(gè)老頭的在釣魚，可那老頭釣上來的魚身上沒有水草，他就問那老頭為什么魚身上沒有沾到一點(diǎn)水草，那老頭說：這河從沒有長過水草。說到這時(shí)那男的突然跳到水里，自殺了。

為什么？

第四個(gè)故事：葬禮的故事

有母親和三個(gè)女兒一起生活，母親死了，三姐妹去參加葬禮，三妹在葬禮上遇見了一個(gè)很pp的男子，并對(duì)他一見傾心。但是葬禮后那個(gè)男子就不見了，后來大姐不幸去世，在葬禮上三妹又遇見了那個(gè)男人，但葬禮后又消失了。三妹怎么找也找不到他。后來過了一個(gè)月，三妹把二姐殺了。

問為什么？

第五個(gè)故事：半根火柴

有一個(gè)人在沙漠中，頭朝下死了，身邊散落著幾個(gè)行李箱子，死者赤身裸體，四周沙地上沒有任何腳印和痕跡。這個(gè)人手里緊緊地抓著半根火柴，推理這個(gè)人是怎么死的？

第六個(gè)故事：滿地木屑

馬戲團(tuán)里有兩個(gè)侏儒,瞎子侏儒比另一個(gè)侏儒矮,馬戲團(tuán)只需要一個(gè)侏儒,馬戲團(tuán)里的侏儒當(dāng)然是越矮越好了.兩個(gè)侏儒決定比誰的個(gè)子矮,個(gè)子高的就去自殺可是,在約定比個(gè)子的前一天,瞎子侏儒也就是那個(gè)矮的侏儒已經(jīng)在家里自殺死了.在他的家里只發(fā)現(xiàn)木頭做的家具和滿地的木屑.問他為什么自殺？

第七個(gè)故事：夜半敲門

一個(gè)人住在山頂?shù)男∥堇?，半夜聽見有敲門的，他打開門卻沒有人，于是去睡了，等了一會(huì)又有敲門聲，去開門，還是沒人，如是者幾次。第二天，有人在山腳下發(fā)現(xiàn)死尸一具，警察來把山頂?shù)哪侨藥ё吡恕?/p>

為什么？

答案：

一：幾年前，那個(gè)人帶著他妻子和一個(gè)朋友去南極旅游，遇海難漂到一個(gè)冰島上，所有的食物全部吃完了，差不多快餓死了。朋友和他妻子出去找東西，帶回了烤好的企鵝肉，朋友說他妻子在抓企鵝時(shí)遇害了。他們吃了肉以后恢復(fù)了體力，沒有死在南極?，F(xiàn)在他吃到真的企鵝肉，知道那時(shí)候朋友給他吃的不是企鵝肉，是他妻子的肉。是他朋友為了活命殺死了他妻子。于是......這個(gè)故事告訴我們：有時(shí)候最好的朋友也會(huì)為了生存背叛你。二：這個(gè)人從小有眼疾，看不見東西，他剛?cè)メt(yī)生那里用所有積蓄治好了眼疾。他以前從來沒有見過隧道，一下子眼前一黑，以為自己又瞎掉了，經(jīng)受不住打擊，所以就絕望地自殺了。

這個(gè)故事告訴我們：心理素質(zhì)不好的人過隧道，應(yīng)該帶手電。

三：幾年前，他女友在這里不慎落水，他跳到水里找女友的時(shí)候，自己的腿被一些東西纏住了。就拼命的蹬，總算掙脫了那些東西。他以為那是水草。現(xiàn)在他終于明白，那是女友的頭發(fā)。

這個(gè)故事告訴女孩子們:和男朋友去河邊散步的時(shí)候，不要留長發(fā)

四：因?yàn)槟悄腥酥挥性谒齻兗易宓脑岫Y上才出現(xiàn)，妹妹想再見到那個(gè)男人，只能是家里再死一個(gè)人舉行葬禮，所以她就制造了又一次的葬禮，妹妹就可以見到他了。

這個(gè)故事告訴我們：長的帥的人，不應(yīng)該去參加別人的葬禮。

五：幾個(gè)人乘熱氣球旅行,路過沙漠,氣球漏氣,很危險(xiǎn).大家把行李全都扔下去了,還不行.只好扔下去一個(gè)人,大家決定拿幾根火柴決定.誰抽到半根的把誰丟下去.這個(gè)可憐的家伙抽到了那根短火柴，事情就是這樣.這個(gè)故事告訴我們：乘熱氣球的時(shí)候，應(yīng)該在口袋里準(zhǔn)備一根長的火柴，以備不測。

六：因?yàn)榱硪粋€(gè)侏儒把矮個(gè)侏儒家里的所有家具的腳都劇了一截。矮個(gè)侏儒看不見，一摸家具都突然矮了許多，以為自己長高了，覺得失去了競爭優(yōu)勢，從此生計(jì)無處著落。從今往后，他的演出再也上不了票房排行榜，他再也當(dāng)不上嘎那最佳男主角，大伙兒看了他的演出不再興奮的歇斯底里的大叫；他好絕望，于是就自殺了。

這個(gè)故事告訴我們：當(dāng)你認(rèn)為你最近工作效率比別人高，進(jìn)度比別人快的時(shí)候，要搞清楚同事是不是出去吃烤羊腿、看煙花大會(huì)去了。

七：因?yàn)樗拈T開在懸崖邊，門是向外開的，那個(gè)人好不容易爬上來，他一開門，那個(gè)人就被推下去了。如此幾次而亡。

這個(gè)故事告訴我們：即使你一身鐵布衫橫練，要求救時(shí)，還是應(yīng)該從窗戶入手的。

第三篇：保育員初級(jí)操作技能訓(xùn)練題

一、問答題

保育員操作試題訓(xùn)練題

1．觀看案例演示片3遍，答出保育員在進(jìn)行日托幼兒園晨檢工作時(shí)，程序中出現(xiàn)的2個(gè)工作失誤，并答出日托幼兒園晨、午、晚檢的規(guī)范工作程序要求。（10分）

2．觀看案例演示片3遍，答出保育員在幼兒洗手工作中出現(xiàn)的2個(gè)工作失誤，并答出洗手的正確步驟方法。（10分）

3．觀看案例演示片3遍，答出保育員在配合戶外游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的3個(gè)工作失誤，并答出保育員在協(xié)助教師組織嬰幼兒活動(dòng)中有哪些工作。（10分）

4．請(qǐng)談?wù)勅绾握?qǐng)指導(dǎo)幼兒穿脫套頭衣服。（10分）

5．分析下面案例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行毛巾消毒。（10分）

新保育員小王，把幼兒用過的毛巾一一收起，裝進(jìn)毛巾袋，就送去消毒房消毒。取回后，用清水搓洗，逐一掛在幼兒毛巾架上。

6．分析下例中保育員做法的不當(dāng)之處，并說說如何正確的給幼兒滴眼藥水。（10分）游泳上水后，保育員王某給小朋友滴保健眼藥水。她洗手后，叫小朋友仰起頭，然后她用左手食指、中指分開小朋友的上下眼皮，右手拿著藥瓶，分別把藥液滴在雙眼的下眼皮內(nèi)，每眼滴了2滴，然后叫幼兒合上眼睛，轉(zhuǎn)動(dòng)眼球。

二、填空題

1．活動(dòng)室和寢室大掃除的工作順序是：、擦窗玻璃、窗棱、窗臺(tái)、、擦玩具柜、游戲角的設(shè)施及書架等、、。

2．活動(dòng)室和寢室大掃除的正確工作順序的字母排序是。

A、擦燈

B、擦門、擦玩具柜、游戲角的設(shè)施及書架 C、擦窗玻璃、窗棱、窗臺(tái) D、擦床欄桿擦桌椅

3．寢室的擦拭順序是： ；床的擦拭順序是。

4．保育員的衛(wèi)生工作應(yīng)，做到，隨時(shí)保持活動(dòng)室和寢室的清潔。5．盥洗室的地面清潔程序是先，再用前一天準(zhǔn)備的半干的墩布擦地 遍，直至地面無積水、無污漬、無死角，透亮為止。盥洗室的水池要用 清洗。6．為達(dá)到飯菜保溫、保潔的目的，保育員應(yīng)做到 和。7．保育員應(yīng)能夠指導(dǎo) 幼兒分發(fā)餐具，發(fā)餐具前應(yīng)先。8．嬰幼兒在、嘔吐以后應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充水，以免脫水。

9．保育員應(yīng)指導(dǎo)大班的幼兒學(xué)會(huì)根據(jù) 和 等情況補(bǔ)充自己的飲水量。10．保育員要按時(shí)提醒幼兒喝水，每次盡可能。在嬰幼兒劇烈運(yùn)動(dòng)后不應(yīng)

，以免加重心臟負(fù)擔(dān)。

11．準(zhǔn)備毛巾的正確工作程序的字母排序是。

A、清洗毛巾 B、掛放毛巾 C、消毒毛巾 D、晾曬毛巾

12．保育員應(yīng)經(jīng)常檢查嬰幼兒的衣服是否有 的現(xiàn)象，并及時(shí) 或請(qǐng)家長幫忙解決。13．保育員配合室內(nèi)教育活動(dòng)，在設(shè)計(jì)記錄表格時(shí)，要考慮記錄的目的和內(nèi)容不要過于，應(yīng)該以記錄、、、為目的。14．保育員配合室內(nèi)教育活動(dòng)，活動(dòng)前，要了解本班活動(dòng)的，根據(jù)教師的要求

地做好活動(dòng)記錄。

15．保育員配合室內(nèi)教育活動(dòng)，在布置好場地后，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要和，把

等擺放到指定的位置上。

16．幼兒園各種教育活動(dòng)常用的設(shè)備和材料主要有： 的設(shè)備和材料、的

材料、的材料、的材料和語言活動(dòng)的材料。

17．身體在坐、站、走、跑、臥時(shí)的 稱為姿勢，正確的姿勢不是天生的，而是在整個(gè) 形成的。

18．幼兒園的房舍通常分為、和供應(yīng)用房。

19．自然采光是指 的方法，活動(dòng)室的自然采光狀況與照度，主要取決于。

20．為保證活動(dòng)室內(nèi)有充足的采光和照度，活動(dòng)室的窗戶應(yīng)盡可能，室內(nèi)的墻壁、天花板以及家具應(yīng)盡可能選用 的涂料。

第四篇：加強(qiáng)語文邏輯思維,提高學(xué)生解題能力

加強(qiáng)語文邏輯思維，提高學(xué)生解題能力

——以高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練為例

【內(nèi)容提要】

表達(dá)是思維的結(jié)果，邏輯思維出現(xiàn)差錯(cuò)，表達(dá)就不可能正確。當(dāng)前語文高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生答題時(shí)的答非所問、不合情理、以偏概全、要點(diǎn)不全、畫蛇添足等問題的出現(xiàn)，都可以從邏輯思維這個(gè)源頭找到原因。本文以高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練為例，通過對(duì)問題案例所體現(xiàn)的思維問題的分析，認(rèn)為高考語文復(fù)習(xí)必須重視邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以提高學(xué)生的解題能力；并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策：從關(guān)注答案走向情理分析，從直覺解讀走向思維判斷，從湊足要點(diǎn)走向思路推理，從追求文采走向理性感悟等?！娟P(guān)鍵詞】

語文復(fù)習(xí)邏輯思維 理性感悟 解題能力

十幾年的高中語文教學(xué)實(shí)踐，最讓我感到困惑與憂心的是學(xué)生的語文思維能力似乎在日漸喪失。從語文教材學(xué)習(xí)一直到高考復(fù)習(xí)，語文教師似乎都在有意無意地拋棄邏輯思維，而我認(rèn)為：中學(xué)語文教學(xué)中，正是邏輯思維的丟失，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)沒有了靈魂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一系列亂象。我們必須撥亂反正，高度重視邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

一、“新課標(biāo)”對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的缺失及后果

我們?cè)凇陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中找不到對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的明確具體的要求，更沒有相關(guān)專門條目或段落對(duì)其闡述，只在“課程的基本理念”下的第二條“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的理念中有這樣的闡述：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

誠然，探究方法、探究能力、探究過程都離不開邏輯思維，但由于“新課標(biāo)”沒有明確對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)提出要求，而且無論像人教版這樣的國家級(jí)編印的教材，還是像蘇教版這樣的地方自編的教材，各種高中《語文》教材都沒有編 入邏輯思維的相關(guān)知識(shí)和邏輯思維能力的訓(xùn)練題，邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)在中學(xué)語文教學(xué)中幾乎是空白，起碼是無序的,不清晰的。

邏輯思維能力的培養(yǎng)是不是在語文教學(xué)中不重要呢？ 先來看看兩個(gè)簡單的案例。1.教師是如何教的？

一次聽一位教師上老舍的《想北平》，針對(duì)文章結(jié)尾“要落淚了。真想念北平??！”這個(gè)句子的理解，這位老師與大多數(shù)教師一樣，也是這樣設(shè)問的：用這樣的語句收束全文，有什么好處？學(xué)生馬上答出兩個(gè)好處：①點(diǎn)明題意，照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；②這簡短的兩句話包含著作者復(fù)雜的感情，表現(xiàn)了作者思念家鄉(xiāng)之情的深切。

接著這位教師對(duì)學(xué)生的回答加以肯定之后，就討論別的問題了。2.學(xué)生解題能力怎樣？

高考語用題復(fù)習(xí)，我自編“擴(kuò)展語句”練習(xí)題中有這樣一道題：

根據(jù)提供的三個(gè)詞語的情景，以“雞血石”為中心，寫一段話，不少于40字。老農(nóng)

雞血石

喜形于色

結(jié)果很多班級(jí)都出現(xiàn)了不少這樣的描述：

那是一個(gè)爽朗的早晨，老農(nóng)像往常一樣下地干活，走著，走著，突然被什么東西絆到了，一個(gè)趔趄，老農(nóng)轉(zhuǎn)睛一看，立刻喜形于色，原來是顆雞血石。

案例一不是教學(xué)的個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍事實(shí)，它顯示的是廣大語文教師在教學(xué)中已經(jīng)丟失邏輯思維：老舍為什么想北平“要落淚了”？是不是對(duì)家鄉(xiāng)想得深切就有“要落淚了”的情況？老舍為什么最后要那么強(qiáng)烈地感慨一聲“真想念北平啊”？難道老舍寫作《想北平》的目的僅僅是表達(dá)他對(duì)北平想念深切嗎？我們學(xué)習(xí)老舍的《想北平》目標(biāo)是什么？難道僅僅是感受老舍的思鄉(xiāng)之情嗎？如果是這樣的目標(biāo)，是不是過于膚淺？案例中，老師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)含的深層邏輯原因。實(shí)際上，老師在教學(xué)《想北平》時(shí)都會(huì)介紹老舍的寫作背景：文章寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)前夕的1936年，當(dāng)時(shí)老舍正在青島的山東大學(xué)任教，而那時(shí)的北京不但失去了國都的地位而改稱“北平”已經(jīng)有八年，并且伴隨著華北局勢的日益吃緊又逐漸淪落為岌岌可危的“邊塞”,這才是老舍想北平會(huì)想得落淚的真正原因。就如我們平時(shí)想念父母一般不會(huì)想得落淚，可當(dāng)父母生病，而我們做兒女的又不能及時(shí)回到父母身邊的時(shí)候，總會(huì)想得落淚一樣。但教師在引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)文章具體的語句、細(xì)節(jié)的時(shí)候，往往不去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)背景，學(xué)生自然不會(huì)形成這樣的邏輯思維能力。同樣，學(xué)生在寫作中也不能形成嚴(yán)密的邏輯思維力，往往只能無病呻吟。

正是語文教學(xué)缺失邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)生缺少必要的邏輯思維水平，不少學(xué)生到了高三，在復(fù)習(xí)解題時(shí)仍常犯邏輯思維的毛病，案例二這樣的現(xiàn)象也就成為高三學(xué)生解題的必然結(jié)果。

生活在雞血石之鄉(xiāng)的高三學(xué)生，竟寫出這樣毫無邏輯的語段，而且不是個(gè)別學(xué)生——每班都有十幾位學(xué)生，這怎么能不讓我們產(chǎn)生對(duì)語文因邏輯思維能力培養(yǎng)缺失的嚴(yán)重?fù)?dān)憂：從這段文字看，學(xué)生幾乎不具備一絲邏輯思維能力，一方面沒有按題目以“雞血石”為中心的要求解答，另一方面所編情節(jié)完全不符現(xiàn)實(shí)——在如今已經(jīng)很難挖到雞血石的情況下，下地干活不可能看到暴露在路上的雞血石，而一顆小小的雞血石更不可能會(huì)絆人一個(gè)趔趄。邏輯思維能力培養(yǎng)的缺失，已讓很大一部分學(xué)生幼稚化。

我認(rèn)為，邏輯思維能力培養(yǎng)不僅重要，而且應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)一切能力培養(yǎng)的靈魂。

二、尋找丟失的靈魂

學(xué)校教育對(duì)一個(gè)人的成長與發(fā)展的作用是終身的，在意識(shí)、觀念、方法、思維、創(chuàng)新和行動(dòng)等方面都會(huì)產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，語文教師大多注重知識(shí)的積累、能力的提高，而對(duì)語文思維的培育、思維的發(fā)展卻幾乎沒有引起重視，也少有教師對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)。

缺失邏輯思維能力培養(yǎng)的語文教學(xué)，后果怎樣呢？

對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的語文素養(yǎng)的一系列問題作深入分析，我們可以說：大多數(shù)學(xué)生的語文素養(yǎng)缺失或薄弱，根本原因就是邏輯思維能力低下。我在2014學(xué)年教學(xué)高三兩個(gè)班的語文，從高考復(fù)習(xí)中可以清楚看出學(xué)生解題能力弱的主要原因就是解題過程中缺乏邏輯思維能力，往往只從知識(shí)角度、憑直覺感知來解答，于是出現(xiàn)許多典型錯(cuò)誤?，F(xiàn)擇若干列舉如下：

①答非所問。所作答案為什么不是所問的內(nèi)容？當(dāng)然是沒有找到問題與答案之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，或誤解了問題的含義，所以作出的是與之相離的答案。例如2009年浙江高考語文卷的小說閱讀有這樣一道題：

有人建議把標(biāo)題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認(rèn)為哪一個(gè)合適，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

對(duì)這道題作出解答，不僅要回答“魔盒”好還是“貝格斯太太”好，更要說出理由。這就要從標(biāo)題與小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的聯(lián)系上考慮，因?yàn)樾≌f的一切內(nèi)容，最終都是為這四者服務(wù)的，這樣作出的解答就不會(huì)出錯(cuò)，這是解答小說閱讀的邏輯思維規(guī)律。學(xué)生不按照這樣的邏輯規(guī)律解答，結(jié)果自然答非所問。

②不合情理。表達(dá)的內(nèi)容與客觀事實(shí)不符、與事理情理相?；蜻^于絕對(duì)，有違真實(shí)性原則而不能使人信服。要避免不合情理的表達(dá)，就需要有基本的判斷、推理、分析等邏輯思維能力。如多數(shù)學(xué)生找不出下面句子的情理錯(cuò)誤，關(guān)鍵就是情理判斷能力薄弱：

永州市男學(xué)女書傳人謝少林夜以繼日、不畏嚴(yán)寒酷暑創(chuàng)作的百米女書書法長卷近日在零陵區(qū)完成，他從收集整理文稿到書寫裝裱歷時(shí)近一年，長卷書寫《三朝會(huì)》、《哭嫁歌》等十余種女書傳統(tǒng)內(nèi)容3500多字。

這個(gè)句子不合情理其實(shí)很明顯，百米女書書法長卷雖然需耗時(shí)較長，但是花一年的時(shí)間，不至于需要夜以繼日。無論是因?yàn)榫渥娱L，學(xué)生顧此失彼而找不出情理錯(cuò)誤，還是缺少常識(shí)想不到其中的不合情理之處，根源都是學(xué)生邏輯思維能力薄弱。

③以偏概全。吳家國在《普通邏輯》中說：“只有分析地閱讀，才能學(xué)得深透，不致囫圇吞棗，一知半解；只有綜合地閱讀，才能學(xué)得完整系統(tǒng)，不致斷章取義，以偏概全?！币云湃侵赣闷娴挠^點(diǎn)看待整體問題。對(duì)問題判斷、分析出現(xiàn)以偏概全的情況，無不是邏輯思維不嚴(yán)密造成的。我們?nèi)绻葱侣劸W(wǎng)評(píng)，會(huì)看到大量以偏概全的評(píng)論：

最近網(wǎng)上有這樣一條新聞《清華現(xiàn)超級(jí)學(xué)霸：15門課程100分》，可是我們進(jìn)入網(wǎng)友評(píng)論，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少諸如以下這樣的評(píng)論：“這樣的人才是留不住的?！薄翱瓶紮C(jī)器人，中國教育培育的怪胎，有可能成為出類拔萃的‘專家’，但絕對(duì)成為不了大師級(jí)?！薄白詈蟮慕Y(jié)果：書讀傻了，連洗衣服都不會(huì)?！?/p>

我們很少看到對(duì)新聞的客觀全面評(píng)價(jià)的網(wǎng)評(píng)，而大多數(shù)網(wǎng)友應(yīng)該接受過中學(xué)教育吧？以偏概全的網(wǎng)評(píng)的大量存在，正是中學(xué)教學(xué)邏輯思維缺失的一個(gè)反映。

④要點(diǎn)不全。高考復(fù)習(xí)中，一些語文老師為了防止學(xué)生答題出現(xiàn)要點(diǎn)不全的情況，常強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生根據(jù)題目賦分判斷是幾個(gè)要點(diǎn)，二是要求學(xué)生認(rèn)真閱讀、掌握中心和層次，然后再答題。這就是不少教師教給學(xué)生的答題技巧。其實(shí)，這只是應(yīng)試技巧，沒有一點(diǎn)邏輯思維的內(nèi)容。這樣的教學(xué)結(jié)果往往使學(xué)生在具體解題時(shí)還是掛一漏百，或者面對(duì)具體的題目束手無策。比如下定義的題目，這種應(yīng)試技巧就無從應(yīng)對(duì)了。

根據(jù)下面的內(nèi)容，給“山寨文化”下一個(gè)定義。

2008年是中國山寨年，山寨廣受追捧。先是山寨手機(jī)粉墨登場，繼而山寨電腦、山寨服裝、山寨春晚、山寨電影、山寨大學(xué)等形形色色的山寨之風(fēng)在全國刮起。山寨一詞原代表那些占山為王的地盤，有著不被官方管轄的意味。如今，這個(gè)詞被用于那些數(shù)碼產(chǎn)品的生產(chǎn)模式上。它是一種由民間發(fā)起的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為模仿化、快速化、平民化，涉及手機(jī)、數(shù)碼產(chǎn)品等不同領(lǐng)域?！吧秸蔽幕钌畲蛏狭藙?chuàng)新、惡搞和非主流的烙印。“山寨”一詞已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)行為逐漸演變?yōu)橐环N社會(huì)文化現(xiàn)象。

某學(xué)生的答案：山寨文化是表現(xiàn)為模仿化、快速化、平民化的一種社會(huì)文化現(xiàn)象。

解題過程是一種邏輯思維過程。解答下定義試題，只有理清概念的邏輯關(guān)系，明確了概念的特點(diǎn)，才可能正確而全面地下定義。要給“山寨文化”下定義，關(guān) 鍵在于對(duì)“山寨文化”的特點(diǎn)的把握，如何把握呢？一般而言，一個(gè)概念的本質(zhì)特點(diǎn)包括成因、功用、結(jié)構(gòu)、結(jié)果等，抓住這些文字按照合理的順序組織好，一起作為屬概念的定語，按照這樣的邏輯思維找信息、組織答案，才可能保證答案的完整。

⑤畫蛇添足。這是與“要點(diǎn)不全”剛好相反的一種錯(cuò)誤，出現(xiàn)的原因同樣是缺失邏輯思維力。如上面給“山寨文化”下定義這道題，如果學(xué)生沒有形成下定義的邏輯思維方法，不知道從成因、功用、結(jié)構(gòu)、結(jié)果等方面著手，就容易出現(xiàn)多寫信息的情況，如把材料中的所有信息（如時(shí)間）都列舉上去，不管是不是屬于這個(gè)概念的特征。

從上述學(xué)生解題的典型錯(cuò)誤的分析可以看出，邏輯思維能力是語文能力的真正核心，必須把它放到突出的位置上加以重視。

三、強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維的必要性 1.什么是語文邏輯思維？

邏輯思維主要是運(yùn)用歸納、演繹、抽象、概括、分析、綜合、比較等方法進(jìn)行概念、判斷、推理的認(rèn)識(shí)過程。其中的方法是最一般的科學(xué)研究方法，它適用于一切科學(xué)，對(duì)語文的教與學(xué)同樣適用。

邏輯思維，是語言的內(nèi)在本質(zhì)。就語文高考來看，解答語文試題極大多數(shù)與邏輯思維密切關(guān)聯(lián)，句子銜接與病句修改、語序調(diào)整與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與整合，無不與邏輯思維緊密相關(guān)。因此語文學(xué)習(xí)與語文高考都離不開邏輯思維。

為此，語文教學(xué)，包括高考復(fù)習(xí)都必須重視邏輯思維，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語文邏輯思維的能力，讓學(xué)生掌握邏輯思維的方法，學(xué)會(huì)并運(yùn)用語文邏輯思維來解讀文本、解答試題。

2.邏輯思維是學(xué)科教學(xué)的靈魂。

最近時(shí)期，語文邏輯思維在學(xué)科與考試中的重要作用越來越引起有識(shí)之士的認(rèn)可與重視，一些有識(shí)之士開始呼吁語文教師在課堂里必須有足夠的重視，認(rèn)為語文不能沒有邏輯思維的訓(xùn)練。

北京大學(xué)中文系教授溫儒敏說：“從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)是一條最重要的認(rèn)知規(guī)律，一個(gè)人思維的形成、思想的成長、語言文字能力的提高，都需要邏輯思 維能力的提高作為支撐，語文課堂承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生理解世界、表達(dá)自我的使命，更是與邏輯密不可分。”

語文出版社社長王旭明說：“一個(gè)國家、一個(gè)民族，不能丟失思維能力，不能沒有理性的底蘊(yùn)，不能缺少了陽剛之氣。語文課要有詩意美、情境美、形式美，更要有邏輯美、思維美、理性美。語文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，在語文教學(xué)的各個(gè)方面利用語文的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、獨(dú)立分析問題的能力，使其具有一定的批判能力、對(duì)自己思想行為的反思能力?！?/p>

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)副校長、語文特級(jí)教師肖遠(yuǎn)騎說：“在人們的生活、學(xué)習(xí)中，邏輯無處不在，與我們的思維、語言、行動(dòng)等密切相關(guān)。沒有邏輯的生活，將會(huì)一塌糊涂。沒有邏輯的學(xué)習(xí)，只會(huì)徒勞無益?！?/p>

當(dāng)下的某些語文課，邏輯混亂，甚至任意發(fā)揮，邏輯培養(yǎng)的缺失已經(jīng)造成學(xué)生思維能力的不足。要改變這種狀況，必須充分重視邏輯思維訓(xùn)練。

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教是為了不教。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：唯有重視學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，而不是一味的趕進(jìn)度，比試題的訓(xùn)練量，才能真正達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知的最終目的。從這個(gè)意義上說，邏輯思維是語文教學(xué)與訓(xùn)練的真正靈魂。

四、語文邏輯思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

語文邏輯思維能力的培養(yǎng)需要滲透在教學(xué)的整個(gè)過程中，但限于篇幅，本文僅從語文高考復(fù)習(xí)方面，探討如何訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，從而提高學(xué)生的解題能力。下面我結(jié)合在高考復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與體會(huì)，從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.從關(guān)注答案走向注重情理分析。

語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)中有很多怪現(xiàn)象在一步一步地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向死胡同，于是不少人包括一些語文老師感慨說：現(xiàn)在的學(xué)校教育是在慢慢地把孩子教笨、教傻！這話聽起來似乎有些極端，但是如果我們了解教學(xué)實(shí)際，了解教學(xué)中的那些怪現(xiàn)象，就會(huì)覺得道理。

怪現(xiàn)象的根源當(dāng)然是應(yīng)試教育。這里不妨列舉一二。

①老師是傳聲筒 就語文高考復(fù)習(xí)而言，一些高三語文老師上課只是拿著一張寫滿答案的試卷報(bào)答案，學(xué)生忙著記。課后，老師讓學(xué)生利用早讀課或課余時(shí)間讀一讀、記一記。這是最常見的高考語文復(fù)習(xí)。②學(xué)生是考試機(jī) 通常，高三學(xué)生的作業(yè)都是試卷，每天有“限時(shí)考”試卷，每月有“月考”試卷，還有大量的歷屆高考真題試卷。因?yàn)樵嚲硖?，課堂授課時(shí)間少，有的語文老師來不及對(duì)答案，就以練代講，把答案貼在教室后墻上，讓同學(xué)們自己去對(duì)答案。

③課堂是模式化 高三語文復(fù)習(xí)課即使是那些調(diào)研課、觀摩課、評(píng)比課，也一律以高考考點(diǎn)為根本，圍繞高考試題開展教學(xué)，過程大致是一個(gè)模式：先是高考真題引路，接著是學(xué)生進(jìn)行仿真題訓(xùn)練，再是教師出示參考答案，學(xué)生抄寫答案。

例如教師先出示下面這道高考真題：

請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線處補(bǔ)上恰當(dāng)?shù)恼Z句。要求：運(yùn)用比擬，與前面的語句構(gòu)成排比，語意連貫。（2012年重慶卷）

水，有著很強(qiáng)的可變性：伸長脖子，就變成了江河；站直身子，就變成了噴泉；

。(2分)然后給學(xué)生兩三分鐘練習(xí)，接著老師會(huì)讓一兩位學(xué)生讀讀自己的答案，接著老師就出示參考答案：束緊腰身，就變成了溪流。

待學(xué)生抄寫完答案，這道題的教學(xué)就結(jié)束了。

顯然，整個(gè)過程中幾乎看不到教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師既沒有指導(dǎo)解答這類題的一般思路，也沒有分析學(xué)生解題中的思維錯(cuò)誤或思維閃光點(diǎn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中只有機(jī)械的做題與熟悉參考答案，經(jīng)過大量的練習(xí)訓(xùn)練，至多積累一些擬定答案的一點(diǎn)感覺。這種應(yīng)試式教學(xué)的結(jié)果只能是學(xué)生思維能力的低下。當(dāng)然，因?yàn)榭荚嚩家罁?jù)參考答案閱卷，考生自由發(fā)揮的空間很小，所以學(xué)生考試成績并不會(huì)太差。可邏輯思維能力的薄弱缺少卻相當(dāng)可怕。

我在高三語用題的語句擴(kuò)展復(fù)習(xí)時(shí)，曾讓學(xué)生練習(xí)下面這道題，從學(xué)生的解答我們可以感受到這種思維薄弱結(jié)果的嚴(yán)重程度：

在下面的橫線上填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使句子所表達(dá)的感情符合句后括號(hào)中的要求。

，別管他?。ㄊ?/p>

，別管他?。ㄗ鹬兀?/p>

，別管他！（同情）下面我實(shí)錄部分學(xué)生的答案： 填寫表示失望感情的：

①這人有了點(diǎn)錢就驕傲，現(xiàn)在被人打，活該，別管他?、诤⒆娱L大了，有自己的想法了，隨他去吧，別管他！③瞧他平常那吝嗇樣，現(xiàn)在倒會(huì)求人了，別管他！填寫表示尊重感情的：

①瞧他那認(rèn)真樣，刻苦的模樣，別管他！

②我能理解你這么做，我尊重你的想法，那些議論紛紛的人，別管他?、圻@件事是我一個(gè)人做的，責(zé)任在我，與他無關(guān)，別管他！填寫表示同情感情的：

①就讓他一個(gè)人先靜一靜吧，別管他?、谶@是他自找的，別管他！

③既然他不接受我們的幫助，那也沒辦法，別管他！

看，高三學(xué)生竟連最常見的幾種情感都表達(dá)不到位，不能判斷自己所寫的語句是不是合乎情感的要求，有把尊重、慶幸當(dāng)失望的，有把諷刺、勇于擔(dān)當(dāng)誤作尊重的，有把關(guān)心、無奈錯(cuò)為同情的。這樣的思維水平真的是被應(yīng)試教育給教傻了！我認(rèn)識(shí)到：如果一個(gè)學(xué)生連最基本的判斷、解釋、分析等等邏輯思維能力都不具備，將來走上工作崗位后如何去收集、處理、表達(dá)各種信息，又如何去分析、推理、創(chuàng)新，使自己在工作上做出成績？或許連對(duì)生活中遇到的問題也欠缺基本的判斷、區(qū)分能力了。

而且由于互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，教師使用高考真題來給學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生往往借 助互聯(lián)網(wǎng)搜索答案。一部分同學(xué)直接抄答案，自覺些的同學(xué)就仿照參考答案擬寫，把獨(dú)立思考、分析題目、判斷解題思路這些重要的過程都省去了。這就錯(cuò)失了很多訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的機(jī)會(huì)。

正是基于以上的認(rèn)識(shí)，我在高考復(fù)習(xí)的過程中一是會(huì)尋找或自擬一些原創(chuàng)題目給學(xué)生訓(xùn)練（當(dāng)然高考真題的演練必不可少），二是在高考復(fù)習(xí)過程中不片面追求訓(xùn)練的數(shù)量而注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。

下面是我自擬的一道擴(kuò)展語句的題目：

有三個(gè)小學(xué)生玩編小故事的游戲，規(guī)則是每人隨意從《現(xiàn)代漢語詞典》中選一個(gè)詞語，然后連起來編成一個(gè)有意義的小故事。結(jié)果選出這樣三個(gè)詞語：手機(jī)、緊箍咒、進(jìn)修。這三位小學(xué)生一時(shí)被難住了。現(xiàn)在請(qǐng)你幫幫他們，字?jǐn)?shù)不超過150字。

學(xué)生獨(dú)立完成上交后，我認(rèn)真批閱，把學(xué)生的典型問題和優(yōu)秀答卷錄入幻燈片中，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的討論與分析，讓學(xué)生真正明白邏輯思維錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，逐步學(xué)會(huì)合理進(jìn)行邏輯思維，在練與講中掌握運(yùn)用歸納、演繹、抽象、概括、分析、綜合、比較等方法進(jìn)行概念、判斷、推理的邏輯思維。

下面就是一份存在思維邏輯錯(cuò)誤的學(xué)生答案：

現(xiàn)代社會(huì)，物欲橫流。大千世界充斥著形形色色的誘惑，稍不注意，就會(huì)被拉入泥潭?？萍己途W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展幾乎使得人人有手機(jī)，人人用手機(jī)。各種欲望也找到了更為便捷的出口。它如同緊箍咒，在精神上牢牢綁住你，使你痛苦掙扎。畢竟只有少數(shù)的人能意志堅(jiān)定，出淤泥而不染，這些人必定身體或思想總有一個(gè)在路上，在進(jìn)修，在提升。

我讓學(xué)生針對(duì)這份答案組織討論，找出存在的問題，并要求找出問題的原因。經(jīng)過討論，學(xué)生知道這份答案既不符合題目中編成小故事的要求，即沒有按照題目要求去思考和組織答案，也明白三個(gè)詞語的串連很勉強(qiáng)，有強(qiáng)行拉在一起的感覺。但是，更深層的邏輯錯(cuò)誤，學(xué)生卻不能發(fā)現(xiàn)。比如手機(jī)不全是各種欲望的便捷出口，不是“只有少數(shù)人能意志堅(jiān)定，出淤泥而不染”，而且身體是不能進(jìn)修 的、也不會(huì)提升。

我也讓同學(xué)分析下面這份答案的優(yōu)點(diǎn)：

唐僧因佛經(jīng)考試不及格，被送進(jìn)如來佛學(xué)堂進(jìn)修。一日，他的手機(jī)收到一條信息：人間惡人作亂，重金請(qǐng)各界專家支招解決。唐僧心系百姓，逃出佛堂來到下界，向世人傳授緊箍咒，以便降伏惡人。待世人熟記咒語后，唐僧便拿了酬金回了西天?？墒谴藭r(shí)，世人忽然明白：空有緊箍咒，沒有緊箍圈，怎么對(duì)待惡人？

這份答案以唐僧向人間受難百姓傳授緊箍咒的寓言式故事諷刺了當(dāng)今社會(huì)某些丑惡現(xiàn)象——如一些所謂的專家以幫助百姓的名義騙取錢財(cái)。小故事敘述環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)涵深刻。這個(gè)故事不僅合乎題目要求，而且對(duì)故事的內(nèi)涵有獨(dú)特思考，反映了較高的故事敘述、語言表達(dá)以及結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的各種邏輯思維水平。借此，我告訴學(xué)生，表達(dá)不能隨心所欲，更不能像腳踩西瓜皮一樣滑到哪就算哪，必須既要合情又要合理。

我們常引用葉圣陶的話說“教是為了不教”，要做到這點(diǎn)，必須授學(xué)生以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備邏輯思維的能力，能夠獨(dú)立分析，合理推斷，準(zhǔn)確判定，深刻反映。那種報(bào)報(bào)答案或抄抄答案的教學(xué)方式永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)授人以漁的目的。

所以，語文教學(xué)，包括高考復(fù)習(xí)，只有從關(guān)注答案的怪圈中走出來，從應(yīng)試教育中走出來，對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行情理分析，糾正學(xué)生思考中的邏輯錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合情合理的邏輯思維，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

2.從直覺解讀走向推崇思維判斷。

在課文教學(xué)及高考復(fù)習(xí)中，我常遇到學(xué)生的答案正確甚至有新意，可進(jìn)一步追問學(xué)生的思維過程，學(xué)生卻說不出個(gè)所以然的情況。這是什么原因呢？

有兩種可能：一是答案不是自己思考的結(jié)果，而是有參考的答案；二是學(xué)生憑直覺解讀得出的，并沒有嚴(yán)密的邏輯思維過程。第一種情況前面已經(jīng)闡述，下面我們分析第二種情況。

長期的應(yīng)試教育和缺乏邏輯思維的語文教學(xué)難以促使學(xué)生具備嚴(yán)密科學(xué)的邏輯思維能力，許多學(xué)生只能是直覺解讀。少數(shù)邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)，往往不是教師教出來的，而是自己從小具有愛閱讀、愛思考的習(xí)慣。直覺解讀只是閱讀 文本時(shí)憑直覺感知得出的認(rèn)識(shí)，它是經(jīng)過大量相似試題的訓(xùn)練后形成的一種感知認(rèn)識(shí)，并沒有形成理性的思維方法和推理水平，所以也許結(jié)果可能正確，但不能從邏輯上推導(dǎo)自己的解讀對(duì)在哪里，也沒有具體的邏輯思維過程。下面試舉一例：

在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過12個(gè)字。(2013年新課標(biāo)全國卷Ⅰ)水是植物主要的組成成分，植物體的含水量一般為60%～80%，有的甚至可達(dá)90%以上。__ ①_，土壤中的礦物質(zhì)、氧、二氧化碳等都必須先溶于水后，__ ②__。水還能維持細(xì)胞和組織的緊張度，以利于各種代謝的正常進(jìn)行。水是光合作用制造有機(jī)物的原料，它還作為反應(yīng)物參與植物體內(nèi)很多生物化學(xué)過程。因此，_ _③

__。

一學(xué)生作出的答案是：①水是良好的溶劑。②然后能被植物吸收。③水是生命之源。

這位學(xué)生的答案與參考答案極為接近，可追問這位同學(xué)是怎么得出這一答案的，這位學(xué)生卻連一點(diǎn)合理的理由也說不出來。他答案的得出或許是對(duì)語文填充題有了感知認(rèn)識(shí)（從小學(xué)到高中，這類題可謂做得不算少了），也或許是對(duì)化學(xué)、生物學(xué)科中的這些知識(shí)記得比較熟，可是對(duì)語言表達(dá)所需要的邏輯思維卻是不明白的。這正是語文教學(xué)缺乏邏輯思維訓(xùn)練的悲哀。于是我給同學(xué)們幾分鐘的時(shí)間思考、討論，最后得出如下的邏輯分析：閱讀一個(gè)語段首先必須弄明白語段的中心意思，比如本語段的中心意思是講水在植物生長過程中的作用；其次要明白文段是如何闡述這個(gè)中心的，比如這個(gè)文段共五句話，第一句話是說水在植物體內(nèi)的含量大，第二句話中需要填上兩個(gè)句子，大意為土壤中的養(yǎng)分是通過水被植物吸收到的，第一個(gè)空應(yīng)是統(tǒng)領(lǐng)這句話的，第三句話是說水在代謝中的作用，第四句話是說水在光合作用等方面的作用，第五句話是總括句；最后根據(jù)分析，聯(lián)系上下文，就可以得出答案。

學(xué)生在解題中如果只是停留于直覺解讀，那么閱讀理解能力、表達(dá)能力永遠(yuǎn)不可能上升到邏輯思維境界，而達(dá)不到邏輯思維境界，閱讀與表達(dá)就都只會(huì)是膚 淺的，也不可能達(dá)到思維的深度和廣度。所以，語文教師有必要幫助學(xué)生把直覺性解讀提升到邏輯思維境界。

那么，語文教師該如何提升學(xué)生的邏輯思維水平呢？

首先，要讓學(xué)生明白邏輯思維水平是學(xué)習(xí)、工作中最基本、最重要的能力，是一切能力的核心。因?yàn)槿狈壿嬎季S必然影響思維過程的合理化和科學(xué)化，并且不利于認(rèn)知規(guī)律的形成，所以沒有邏輯思維水平的思維常常表現(xiàn)為混亂無序，對(duì)事物的判斷往往是錯(cuò)誤或是不全面的。在人類發(fā)展過程中，科學(xué)離不開理性思維，人類進(jìn)步離不開理性思維，物質(zhì)文明創(chuàng)造更離不開理性思維。

其次，即使到了高三高考復(fù)習(xí)階段，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，同樣要注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練。比如句子銜接與病句修改、語序調(diào)整與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與整合，以至作文，無不與思維有關(guān)。唯有重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，而不是一味的搞題海戰(zhàn)術(shù)，才能讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析與判斷。

第三，要把一些邏輯思維的方法結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生作一定的強(qiáng)化訓(xùn)練。比如邏輯學(xué)告訴我們，邏輯思維推理要合乎排中律，必須遵循充足理由律，要遵循選言判斷的思維規(guī)律，或者應(yīng)該運(yùn)用假言判斷進(jìn)行評(píng)判，以及不能違背矛盾律等等。比如“充足理由律”就是在思維的論證過程中，要確定一個(gè)判斷或觀點(diǎn)是真實(shí)不虛的，必須要有充足的理由，如果缺乏充足的理由，那就沒有論證性?！耙?yàn)樗麜x得太多，所以思想越來越復(fù)雜，進(jìn)步越來越慢?！边@個(gè)病句所犯的邏輯錯(cuò)誤正是違背了“充足理由律”，書讀得多，思想怎么會(huì)反而進(jìn)步越來越慢呢？這一推理毫無事實(shí)根據(jù)，缺乏充足的理由。

具有邏輯思維水平，學(xué)生就既可以發(fā)現(xiàn)他人的語言表達(dá)錯(cuò)誤，自己也可以避免發(fā)生語言表達(dá)的邏輯錯(cuò)誤，作出正確的思維判斷。

3.從要點(diǎn)湊數(shù)走向講究思路推理。

在語文高考復(fù)習(xí)中，一些語文教師總是反復(fù)提醒學(xué)生，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞的簡答題，要根據(jù)分值來確定解題答案的要點(diǎn)，比如4分題一般為兩個(gè)要點(diǎn)或四個(gè)小點(diǎn)，6分題一般是三個(gè)要點(diǎn)。然而學(xué)生并不因此就學(xué)會(huì)分點(diǎn)答題，即使記住了分點(diǎn)答題，也無非是記住了形式。許多語文教師都沒有重視學(xué)生解題思路的邏輯推理能力的培養(yǎng)。其實(shí)，各類試題的解答都有思路可循，語文教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題目推斷應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來解答的邏輯推理能力?？墒遣簧俳處熢趯?shí)際教學(xué)中往往只讓讓學(xué)生死板地記憶復(fù)雜的答題模式。為了清晰地說明問題，我們看下面的實(shí)例：

（2009年高考浙江卷）有人建議把標(biāo)題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認(rèn)為哪一個(gè)合適，談?wù)勀愕目捶?。?分）

針對(duì)這道試題，語文教師一般先告訴學(xué)生這是一道屬于小說閱讀中考查標(biāo)題作用的題目，然后告訴學(xué)生解答這類題目有以下答題樣式：內(nèi)容＋術(shù)語（寫幾點(diǎn)，一般看分值）。并指出可以按下面的要點(diǎn)套用：A.以“XX”為題，起到線索作用（貫穿全文）；B.以“XX”為題，能概括……情節(jié)；C.以“XX”為題，突出了……人物的形象；D.以“XX”為題，揭示文章……主題；E.制造懸念，能激發(fā)讀者的閱讀興趣；F.以“XX”為題，象征了……對(duì)……具有暗示作用。

這類模式化、公式化教學(xué)，其實(shí)質(zhì)當(dāng)然是應(yīng)試化，看起來似乎學(xué)生只要記住就可以套用了，好像很省力，其實(shí)不然。因?yàn)橐獙W(xué)生記住高考小說閱讀的各種類型題的模式與公式，量比較大，要記住不是很容易，況且模式與模式、公式與公式又有許多相似處，一旦搞混了，又是個(gè)麻煩。

其實(shí)小說閱讀，不管哪類題都逃脫不了小說的規(guī)律，而小說主要包括四方面內(nèi)容：人物、環(huán)境、情節(jié)、主題。這是小說本身的內(nèi)容，外在的還有一個(gè)就是要與讀者發(fā)生關(guān)系。所以，解答小說題目的思路就是從這五個(gè)方面去思考。比如解答小說標(biāo)題的作用，從與小說人物的關(guān)系看，可以思考與塑造、突出人物形象會(huì)有什么關(guān)系；從與小說情節(jié)的關(guān)系看，可以思考是否與小說的線索安排、情節(jié)的發(fā)展、細(xì)節(jié)有著怎樣的聯(lián)系；從與小說環(huán)境的關(guān)系看，可以思考是否與背景創(chuàng)設(shè)、氣氛渲染發(fā)生何種聯(lián)系；從與小說主題的關(guān)系看，可以思考有沒有什么指示性或象征性或別的特殊意義；從與讀者的關(guān)系看，對(duì)讀者會(huì)不會(huì)產(chǎn)生什么影響。有了這樣的解題思路，再結(jié)合文本對(duì)試題進(jìn)行分析、判斷既不容易遺漏要點(diǎn)，又不需要記憶大量的模式、公式了。

同樣對(duì)散文閱讀、詩歌欣賞，語文教師都只需要讓學(xué)生掌握文體的不同規(guī)律、掌握文體特點(diǎn)就可以形成解題的清晰思路，學(xué)生的解題能力自然就提高了，解題 時(shí)一般可以做到八九不離十。

學(xué)生一旦形成了正確的解題邏輯思路，是不需要背誦記憶的，就如我們知道做四則運(yùn)算的邏輯思路就不需要背誦公式都可以算出各種數(shù)字的運(yùn)算一樣；相反，如果學(xué)生沒有形成邏輯思路，就像四則運(yùn)算只是記住幾個(gè)公式，也許按公式套的運(yùn)算可以做出，可復(fù)雜的運(yùn)算就理不出思路，就不能計(jì)算準(zhǔn)確一樣。語文試題的解答也一樣符合這個(gè)原理。

4.從追求文采走向重視理性感悟。

呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》一書中說：“要把我們的思想正確地表達(dá)出來，第一件事情是要講邏輯?！?/p>

語言是表達(dá)思維的重要手段，如果思維混亂不合邏輯，表達(dá)出來的語言必然混亂、不合情理。同樣，如果思維合乎邏輯，那么表達(dá)出來的語言就可以是合情合理的、順理成章的，只要我們具備一定的語言積累。正因如此，在高考復(fù)習(xí)解題能力訓(xùn)練中，本應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，可現(xiàn)實(shí)是廣大語文教師基本上把邏輯思維能力的培養(yǎng)給丟掉了。

一些語文教師在高考復(fù)習(xí)中，非常注重答案有文采，片面要求學(xué)生把答案擬寫得富有文采，卻忽視了對(duì)學(xué)生邏輯分析的指導(dǎo)與訓(xùn)練，忽視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章、考題內(nèi)容的具體、真實(shí)的感悟，缺少引導(dǎo)學(xué)生深入文章或材料進(jìn)行理性感悟的思維訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，就是要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章或材料中各種信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析各信息的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，不被表象蒙蔽，使學(xué)生走出對(duì)文章或材料的表層的、膚淺的、孤立的、靜態(tài)的甚至片面的、錯(cuò)誤的理解。這樣，學(xué)生閱讀文章或材料后，就可以有自己正確的、獨(dú)特的、個(gè)性的感悟。

感悟是什么？感，是感覺、感動(dòng)、感想、感慨，它屬于情感領(lǐng)域的活動(dòng)；悟，是覺悟、領(lǐng)悟、開悟、徹悟，它屬于認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的活動(dòng)。感悟既是思想的活動(dòng)，也是情感的結(jié)果，感悟更是生命的體驗(yàn)，是個(gè)性的體現(xiàn)。無論文章閱讀理解還是語用題，包括作文，都離不開感悟。沒有感悟的解答往往是機(jī)械的、僵化的，沒有思維的靈動(dòng)感。

感悟的過程是思維和情感的綜合，感悟的結(jié)果應(yīng)是理性的表達(dá)。

要讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、試題材料有正確的感悟，語文教師應(yīng)該想方設(shè)法指導(dǎo) 學(xué)生掌握一定的邏輯思維水平，具備感悟的能力。

為了闡述得更具體、清晰，我們看下面的實(shí)例：

2010年12月31日，著名作家史鐵生因突發(fā)腦溢血逝世。他捐贈(zèng)的肝臟在天津成功移植給了一位患者。請(qǐng)你以這位患者的名義給史鐵生寫一段感激的話。要求：①語言簡明、連貫、得體；②不寫稱呼語；③不超過l00字。（2011四川卷）

對(duì)這道高考試題，有語文教師給出如下參考答案：

您用捐肝拯救我的生命，您用作品鼓勵(lì)無數(shù)讀者，您用行動(dòng)為世人立下精神高標(biāo)！您是輪椅上的哲人，永遠(yuǎn)的大師。謝謝您！祝您一路走好……

這個(gè)答案運(yùn)用了排比、呼告、比喻，用詞富有變化，很有文采。但也許這位教師擬寫答案時(shí)，心思偏重在語言文采上了，答案的表述出現(xiàn)了邏輯毛病，也沒有什么感悟的內(nèi)容。試題要求是寫一段感激的話，可這段答案主要是對(duì)史鐵生生平的評(píng)價(jià)；試題要求以個(gè)人名義寫，可參考答案更多從讀者、世人的角度來贊美史鐵生。而且內(nèi)容多是高大上的套話，并沒有自己對(duì)史鐵生捐肝救人這件獨(dú)特事實(shí)的感悟。這樣的參考答案，實(shí)在是誤人子弟。

不妨比較下面這個(gè)答案：

我沒想到，瀕臨死亡的我又從死神手中掙脫了，感謝你，拯救了我。你生前，用文字給過我太多的精神財(cái)富；離世后，你又無私地將肝臟捐出，讓我獲得生的機(jī)會(huì)。銘記著你的這份奉獻(xiàn)，感恩你的這種愛，我一定要積極地活著，繼續(xù)體現(xiàn)生的價(jià)值。

這段文字，不僅合乎試題“感激話”的要求，而且從史鐵生捐肝的事實(shí)中感悟出史鐵生對(duì)“生命”的敬畏。寫出這樣的文字，離不開邏輯思維。

通過上述案例的比較，我們可以明白有沒有理性感悟?qū)忸}是否到位是多么重要，而能否產(chǎn)生理性感悟，又是建立在是否具有良好的邏輯思維能力的基礎(chǔ)上的。

五、結(jié)束語 邏輯思維能力強(qiáng)，不僅可以自如地解答試題，而且能夠理性應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，比如對(duì)不同新聞媒體上的互相矛盾的消息運(yùn)用邏輯思維來進(jìn)行辨別、判斷，從而得出自己正確的看法。

我們的語文教學(xué)，包括高考復(fù)習(xí)，都必須加強(qiáng)語文邏輯思維的培養(yǎng)，真正從關(guān)注語文的“是什么”走向關(guān)注“為什么是這樣”的深層思考。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生能生存，能創(chuàng)新，能合作。而一位不能說清“為什么是這樣”的人，是不可能學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作的。

最近欣聞北京剛發(fā)布的《2014—2016年高考高招改革框架方案》已經(jīng)明確提出：通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我相信，丟失了邏輯思維培養(yǎng)的語文教學(xué)的可怕后果會(huì)讓越來越多的人士認(rèn)識(shí)到邏輯的重要、邏輯的力量，從而從教師到教育部門，從制度到教學(xué)實(shí)踐都能真正關(guān)注邏輯思維的培養(yǎng)。

梁漱溟先生說過：“理性是人類的特征。”我們可以這樣說：人的偉大，在于能運(yùn)用邏輯思維作出理性的思考！

參考文獻(xiàn)：

1.冉正寶，《語文思維論》，廣西師范大學(xué)出版社，2003年12月。2.孫春成，《語文課堂立體教學(xué)模式》，廣西教育出版社，2001年8月。3.陳歡，《在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展邏輯思維能力》，《中學(xué)語文》，2014年第3期。4.吳格明，《語文教育當(dāng)旗幟鮮明地倡導(dǎo)邏輯理性》，《語文建設(shè)》，2013年第8期。

附件：高三語文復(fù)習(xí)語用題訓(xùn)練學(xué)生解題答案（部分）摘錄

第五篇：邏輯思維訓(xùn)練的原則與方法

邏輯思維訓(xùn)練的原則與方法

楊培慶

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。學(xué)生的思維也屬于動(dòng)態(tài)之中。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維或流暢，或阻塞，在很大程度上取決于教師能否在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行思維訓(xùn)練?？梢哉f，思維訓(xùn)練的質(zhì)量直接影響到語言文字訓(xùn)練的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須遵循“三性”原則：

一、同步性

閱讀教學(xué)就是要指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)打好聽說讀寫基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語言，而語言與思維是互為表里的統(tǒng)一體，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練要和聽說讀寫同步進(jìn)行。課文《泥土最珍貴》第二段，根據(jù)課后問題，要求學(xué)生弄清有兒句話，理解每句話的含義，了解句與句之間的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀全段，再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)二、四兩句：第二句說了幾件事？這幾件事說明埃塞俄比亞的皇帝對(duì)兩個(gè)歐洲人怎樣？第四句說了幾層意思？送行的主人力什么要這樣做？學(xué)生思考并回答上述問題，就是在進(jìn)行分析和概括的思維訓(xùn)練。最后啟發(fā)學(xué)生在默讀全段的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)句與句是按事情的發(fā)展順序聯(lián)系起來的。

又如《十里長街送總理》課文?？稍谧x課文感知大意時(shí)，利用掛圖和老師有感情的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然而然地入情進(jìn)境，感受到人們對(duì)周總理的崇敬、愛戴和深切懷念。在精讀課文逐段細(xì)究時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，理解每段內(nèi)容：第一段，抓住二、三兩句體會(huì)當(dāng)時(shí)長安街兩旁的人多，抓裝都”體會(huì)到人們的心情，抓住一個(gè)老奶奶、一對(duì)青年夫婦、一群少先隊(duì)員的表情、動(dòng)作體會(huì)人們對(duì)周總理的愛戴，然后指導(dǎo)學(xué)生綜合段落大意（人們懷著無比崇敬的心情等待靈車）第二段，抓住四、五兩句體會(huì)人們的悲痛，抓住六、七句與第八句對(duì)比，體會(huì)人們對(duì)周總理的懷念，然后指導(dǎo)學(xué)生綜合段落大意，人們懷著萬分悲痛的心情望著靈車）；第三段，抓住一、二兩句體會(huì)人們對(duì)周總理的愛戴，抓住兩個(gè)“希望”和兩個(gè)“站著”體會(huì)人們對(duì)周總理的懷念，再指導(dǎo)學(xué)生綜合段落大意（人們懷看真摯的感情追趕靈車）。最后，根據(jù)段落大意指導(dǎo)學(xué)生提煉，用詞組的形式擬出小標(biāo)題：第一段，等靈車，第二段，望靈車；第三段，追靈車。為了幫助學(xué)生更深刻地理解課文大意，學(xué)習(xí)篇章知識(shí)，還可激發(fā)學(xué)生的求異思維，啟發(fā)他們進(jìn)行變式練習(xí)，用詞的形式擬小標(biāo)題，第一段，等待；第二段，哭泣；第三段，追趕。按時(shí)間順序擬小標(biāo)題：第一段，靈車到來前；第二段，靈車到來時(shí)；第三段，靈車過去后。這樣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容、體會(huì)感情和指導(dǎo)他們進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象同步進(jìn)行，其結(jié)果是發(fā)展語言和發(fā)展思維相得益彰。

二、階段性 低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行詞問訓(xùn)練，并在訓(xùn)練基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生初步理解每個(gè)自然段的內(nèi)容，初步理解課文內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)教學(xué)要求，針對(duì)學(xué)生動(dòng)作思維能力和形象思維能力稍強(qiáng)而抽象思維能力和辨證思維能力很差的實(shí)際，教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用感性材料和直觀手段來幫助學(xué)生掌握概念、牷鄞駛恪學(xué)習(xí)表述。課文《坐井觀天》中有“坐井觀天”和“無邊無際”這兩個(gè)成語，只有幫學(xué)生理解了這兩個(gè)成語后才可能初步理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，可憑借學(xué)中對(duì)“天”的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們理解“無邊無際”是形容天很大。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第六自然段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生看插圖２，回答“青蛙坐在哪里？”“它一抬頭就看見什么？”并相機(jī)解釋“看”可以當(dāng)“觀”講，“觀”就是看的意思。這樣，“坐井觀天”字面上的意思就基本上為學(xué)生所理解。再經(jīng)“青蛙為什么說天不過井口那么大？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步看圖，學(xué)生對(duì)“坐井觀天”的含義便能加深理解。如此憑借學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用直觀手段來幫助他們建立概念，是一 種行之有效的思維訓(xùn)練方法。

中段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是段的訓(xùn)練。教學(xué)中可開始指導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、歸納等思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)分析自然段，給課文分段，歸納段落大意。

課文《科里亞的木匣》是一篇用一個(gè)簡短的故事說明世界上的一切事物都是在不停息的發(fā)展變化的短文，雖然文字淺顯，形象生動(dòng)，但要學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題準(zhǔn)確地給課文分段并歸納各段的段落大意并非易事，尤其是第三自然段，時(shí)空跨度大，既與“埋木匣”不搭邊，又與“挖木匣”不掛鉤，究竟歸并到第一段還是第二段呢，對(duì)學(xué)生來說，這是一個(gè)難點(diǎn)，這就需要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：這一個(gè)自然段幾句話？（二句）寫了哪幾層意思？（寫了三層意思：一是媽媽、奶奶帶著科里亞到喀山去了，二是她們?cè)诳ι阶×怂哪?，三是科里亞長大了。）這三層意思與“埋木匣”靠得近些還是與“挖木匣”靠得近些？引導(dǎo)學(xué)生通過這種分析、比較，就不難確定第三自然段的歸宿了。在指導(dǎo)學(xué)生歸納段落大意時(shí)，先要以“這一段主要是寫科里亞還是媽媽‘埋木匣’和‘挖木匣’的故事？”啟發(fā)學(xué)生比較和綜合，再指導(dǎo)學(xué)生借助小標(biāo)題歸納各段落大意。

高段閱讀教學(xué)則以篇章教學(xué)為重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹、具體化與系統(tǒng)化等思維訓(xùn)練，初步理解句、段、篇之間的聯(lián)系，歸納段落大意，概括中心思想。

課文《渡船》是一篇頗有特色的短文，它記敘了一個(gè)特定環(huán)境中發(fā)生的一件為人們所熟悉的事情，反映了社會(huì)主義制度下人們互相關(guān)心的新型關(guān)系。文章的最大特點(diǎn)是脈路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)節(jié)逼真，語意含蓄。為了幫助學(xué)生體會(huì)所蘊(yùn)含著的思想感情，理解句、段、篇之間的聯(lián)系，歸納段落大意，概括中心思想，可分四步進(jìn)行訓(xùn)練：第一步，精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)提問，作為幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的提示和啟發(fā)學(xué)生理解文章脈絡(luò)的提要：1．年輕的媽媽為什么“愁眉不展”，眼里還噙著“淚水”人們的心情怎樣？2．渡船靠岸以后，人們又有哪些表現(xiàn)？要弄清第1問，學(xué)生須憑借第二、三兩個(gè)自然段加以分析；要弄清第2問，須根據(jù)第四自然段加以綜合；要弄清第3問，須根據(jù)最后兩個(gè)自然段歸納。讓學(xué)生帶著這些問題細(xì)讀深究，就不難歸納段落大意，理解文章內(nèi)容。

第二步，順應(yīng)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生辨異求同，體會(huì)渡船上的人對(duì)病孩的關(guān)心。第四自然段和第五、六、七自然段都是寫渡船上的人們紛紛議論，如果引導(dǎo)學(xué)生把兩處的“議論”對(duì)照起來就可清楚地看出它們的不同處和相同點(diǎn)：前者是針對(duì)孩子的病情展開的議論，后者是圍繞請(qǐng)大夫給孩子看病這個(gè)問題展開的議論，但不管是那種議論，都表現(xiàn)了渡船上的人對(duì)病孩的熱心關(guān)切。

第三步，適時(shí)疏導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，從發(fā)掘語言因素入手，讓學(xué)生初步理解句、段、篇之間的聯(lián)系。第十二自然段是這樣寫的：“這時(shí)候，人們才聽到船夫人篙一篙下水的聲音。渡船已過了河心?！遍_始，學(xué)生根本沒有意識(shí)到這一小段的作用，可先抓裝才聽到”讓學(xué)生弄清原先不是竹篙下水沒有聲音，而是人們紛紛議論的聲音，吸引了大家的注意力；這個(gè)時(shí)候“才聽到”是因?yàn)槿藗兂聊耍鵀槭裁匆獙憽俺聊蹦?？這就要疏導(dǎo)一下，指點(diǎn)學(xué)生回讀前一個(gè)自然段，體會(huì)當(dāng)時(shí)渡船上的人之所以沉默，一是無言以對(duì)，二是怕增加了年輕媽媽的擔(dān)憂，再略加點(diǎn)撥，學(xué)生就能明白這一自然段在文章中的作用。

第四步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理，在整理的基礎(chǔ)上提煉中心思想。文章著重描寫了渡船上的人們的語言和動(dòng)作，以突出渡船上的人對(duì)病孩的關(guān)切，頌揚(yáng)人們互相關(guān)心的社會(huì)風(fēng)尚。因此，可讓學(xué)生對(duì)渡船上的人的語言、動(dòng)作列表整理，再以“為什么要寫這些？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，概括中心思想就可以水到渠成。實(shí)際上，在課堂上讓學(xué)生讀讀、劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，既通過文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行抽象思維，又通過操作進(jìn)行形象思維，其效果更佳。

三、實(shí)踐性

閱讀教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生從讀懂書到會(huì)讀書的語言實(shí)踐活動(dòng)。因此，離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。同樣，在進(jìn)行思維訓(xùn)練，不宜脫離課文作理論上的講述，而應(yīng)該學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用思維方法，提高思維能力，切忌越俎代庖，操之過急。

如在詞義教學(xué)中，就不要下定義，而要引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中聯(lián)系上下文體會(huì)其含義，或啟發(fā)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)形成概念。在詞語歸類時(shí)，則應(yīng)在讓學(xué)生明確歸類方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手。

即使在段篇和教學(xué)中也不應(yīng)由老師包辦代替地講有關(guān)知識(shí)，而應(yīng)切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手，一段一段地默讀，一個(gè)問題一個(gè)問題地思考。