第一篇：加州小學(xué)邏輯思維訓(xùn)練thinking map作業(yè)設(shè)計(jì)

加州小學(xué)邏輯思維訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)——Thinking Map 文/美媽媽 資深教育工作者 原文刊載于作者新浪博客

（一）什么是Thinking Map？

在Holly Avenue Elementary School 跟隨Mrs.Blackstock校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的三周內(nèi)，我走遍了學(xué)校的每一個(gè)教室，發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)教室里都張貼著一組同樣的圖片，那就是Thinking Map（思考圖）。

什么是Thinking Map呢？這個(gè)問(wèn)題Holly的每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都可以回答。他們會(huì)說(shuō)這就是“Tools For learning”（學(xué)習(xí)的工具）。我認(rèn)為用中文來(lái)解釋的話，Thinking Map就是幫助我們思考，理清條理和思路的思想線路圖，有點(diǎn)類(lèi)似我們中國(guó)人說(shuō)的提綱。但是它形式更多樣，用途更廣泛。從一年級(jí)到五年級(jí)，Holly每一個(gè)學(xué)生都有大量的課堂作業(yè)是借助Thinking Map來(lái)完成的，這些作業(yè)在教室里隨處可見(jiàn)。

我對(duì)Thinking Map產(chǎn)生了濃厚的興趣，Mrs.Blackstock校長(zhǎng)借了厚厚的一本有關(guān)Thinking Map的書(shū)給我讀。這本書(shū)的作者是教育博士David Hyerle，在書(shū)中介紹道使用Thinking Map的目的是：

【To use Thinking Maps as a common visual language in your learning community for transferring thinking processes, integrating learning.(在認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)中，把Thinking Map當(dāng)作一種普通的視覺(jué)語(yǔ)言去理清思考的步驟，完善自己的學(xué)習(xí)。)】

Thinking Map主要包括八種圖，分別是：

1、Circle Map（圓圈圖）、2、Bubble Map（氣泡圖）

3、Double Bubble Map（雙重氣泡圖）、4、Flow Map（流動(dòng)圖）

5、Mulit-Flow Map（多倍流動(dòng)圖）、6、Brace Map（支架圖）

7、Tree Map（樹(shù)型圖）、8、Bridge Map（橋型圖）

（二）怎樣指導(dǎo)學(xué)生使用Thinking Map完成課堂作業(yè)？

Thinking Map在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科課堂作業(yè)中的使用非常普遍，無(wú)論是說(shuō)話、寫(xiě)話，還是閱讀、理解，Thinking Map都有它的用武之地。借助Thinking Map，教師可以更清晰地表達(dá)自己的教學(xué)意圖，學(xué)生學(xué)會(huì)有條有理地完成各項(xiàng)課堂作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，嚴(yán)密性的有效途徑。

1、指導(dǎo)學(xué)生有條理地口頭表達(dá)

案例一：介紹我和朋友的雙重氣泡圖

開(kāi)學(xué)初，Holly學(xué)校三年級(jí)一個(gè)班級(jí)的老師請(qǐng)每個(gè)學(xué)生介紹自己和一個(gè)好朋友。老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張紙，紙上是空白的Double Bubble Map。兩個(gè)中間圓圈要求學(xué)生寫(xiě)上自己的名字，這兩個(gè)圓圈有一些共有的圓圈，這里是寫(xiě)兩人共同的特點(diǎn)，左右兩側(cè)不共用的圈圈里要求寫(xiě)兩人分別有什么的特點(diǎn)。

這個(gè)名叫Trinity的孩子指著她的Double Bubble Map 來(lái)給大家介紹他和朋友Rodrigo。他們共有的特點(diǎn)是Both like swimming(都喜歡游泳)等五個(gè)。他用五彩的筆分別寫(xiě)了自己和朋友個(gè)人獨(dú)有的特征，包括：I Have（我有）?.I like（我喜歡）??I hate（我討厭）??I want to（我想要）??.等句式。有了Thinking Map的幫助，Trinity說(shuō)得清晰流暢，贏得了大家的掌聲。

案例二：南瓜成長(zhǎng)的流動(dòng)圖

南瓜是萬(wàn)圣節(jié)的主角，在節(jié)日到來(lái)之前，一年級(jí)的小朋友在老師的指導(dǎo)下，利用Flow Map制作了南瓜成長(zhǎng)的流動(dòng)圖。你看，通過(guò)涂色和剪貼，小朋友理清了南瓜從“下種→發(fā)芽→長(zhǎng)葉→開(kāi)花→結(jié)果”的生長(zhǎng)過(guò)程。一年級(jí)的孩子們可以根據(jù)這個(gè)Flow Map，練習(xí)有條有理地說(shuō)話，講清楚南瓜成長(zhǎng)的全過(guò)程。

2、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解和分析

案例一：蝙蝠找媽媽的流動(dòng)圖

一年級(jí)老師Mrs.Duyshart 指導(dǎo)小朋友閱讀一個(gè)故事《Stellaluna》，講的是一只蝙蝠尋找媽媽的過(guò)程中的發(fā)生的故事。讀完書(shū)以后，老師給小朋友發(fā)了一張印有故事中5個(gè)情節(jié)的練習(xí)紙，請(qǐng)學(xué)生把它們分別剪下來(lái)，然后，老師要求學(xué)生按照故事發(fā)展的先后順序用Flow Map的方式貼好，并畫(huà)好箭頭的流向。學(xué)生可以貼正確，就說(shuō)明他已經(jīng)讀懂了故事的內(nèi)容。

案例二：《The Waterfall》的流動(dòng)圖

這是四年級(jí)老師Mrs.Widney班上一個(gè)孩子畫(huà)的關(guān)于《The Waterfall》的Flow Map。這個(gè)流動(dòng)圖的流向就比較復(fù)雜，第一層次的四個(gè)空格內(nèi)寫(xiě)的是該故事的主要發(fā)展過(guò)程，理清了第一層次的故事內(nèi)容以后，學(xué)生還要考慮每一個(gè)發(fā)展過(guò)程中，還有哪些小的發(fā)展和變化，并填入第二層次的空格中。學(xué)生通過(guò)Flow Map的填寫(xiě)回憶、梳理并概括了整個(gè)故事內(nèi)容，因此這樣流動(dòng)圖比較適合學(xué)生用于讀書(shū)卡片的制作。

案例三：泰坦尼克的多倍流動(dòng)圖

閱讀除了需要理清故事的內(nèi)容和發(fā)展順序，還需要分析和思考。Holly小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生都在看《Titanic》這本書(shū)。閱讀以后，老師組織學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：

1、導(dǎo)致泰坦尼克沉入大海的原因有哪些？

2、泰坦尼克的沉沒(méi)導(dǎo)致了哪些結(jié)果？這兩個(gè)問(wèn)題的回答都不是唯一的，所以老師指導(dǎo)學(xué)生用Multi-flow Map來(lái)整理自己的答案。

左邊的多個(gè)框圖內(nèi)要求寫(xiě)導(dǎo)致沉沒(méi)的原因，因而箭頭指向中間的框圖The Titanic sinks,而中間框圖的右側(cè)箭頭都指向右邊的多個(gè)框圖，即泰坦尼克沉沒(méi)導(dǎo)致的結(jié)果。多倍流向圖幫助學(xué)生分析和思考事物之間多重的因果關(guān)系，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)大有益處。

3、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和寫(xiě)作

案例一：女巫氣泡圖

配合萬(wàn)圣節(jié)的系列教學(xué)，一年級(jí)組設(shè)計(jì)了“我心中可怕的女巫”寫(xiě)話活動(dòng)。老師要求小朋友充分發(fā)揮想象力，寫(xiě)出心目中最最可怕的女巫是怎么樣的。寫(xiě)作之前，先來(lái)填寫(xiě)可愛(ài)的氣泡圖。老師已經(jīng)別出心裁地把中間的一個(gè)氣泡變成了女巫的帽子似的三角形，由三角形延伸出去的多個(gè)圓形“氣泡”內(nèi)填寫(xiě)的就是你心目中最可怕的女巫的特點(diǎn)。

這個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是：red eyes、old teeth、ugly hair等。這是幫助學(xué)生寫(xiě)話前構(gòu)思自己要寫(xiě)哪幾方面的內(nèi)容，根據(jù)氣泡內(nèi)羅列出來(lái)的特點(diǎn)組織成語(yǔ)言再寫(xiě)下來(lái)，有了氣泡圖這個(gè)思考的臺(tái)階，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)就不覺(jué)得困難了。

案例二：描寫(xiě)蝙蝠的樹(shù)型圖

Holly小學(xué)二年級(jí)小朋友要寫(xiě)一寫(xiě)蝙蝠，可是怎么描寫(xiě)蝙蝠呢？有了Tree Map，小朋友不

會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手。老師在發(fā)給小朋友的樹(shù)型圖上印了“are、have、can”三個(gè)單詞，幫助小朋友找到寫(xiě)作的角度。然后老師指導(dǎo)大家討論，這三個(gè)單詞下面可以填寫(xiě)的哪些蝙蝠？經(jīng)過(guò)這樣的集體思考，互相補(bǔ)充，描寫(xiě)蝙蝠的樹(shù)形圖就完成了。有了這幅樹(shù)形圖，二年級(jí)的小朋友輕而易舉就可以在很短的時(shí)間內(nèi)完成這篇作文。

案例三：玉米糖果的圓圈圖和流動(dòng)圖

在三年級(jí)一個(gè)教室里，有趣的玉米糖果系列作業(yè)吸引了我。仔細(xì)一看，我發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的過(guò)程。原來(lái)，老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的步驟是這樣的：

1、讓學(xué)生看、摸、聞、嘗玉米糖果，直觀感受寫(xiě)作對(duì)象。

2、讓學(xué)生把四個(gè)方面的感受用Circle Map做一個(gè)整理，積累視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)有關(guān)的詞語(yǔ)。

3、讓學(xué)生借助完成的Circle Map幫助，填寫(xiě)Flow Map。Flow Map根據(jù)箭頭的流向提示學(xué)生寫(xiě)作的順序。

（1）給文章設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭。

（2）挑選3個(gè)感官的體驗(yàn)，按順序?qū)懭隖low Map，用句子將Circle Map中的詞語(yǔ)寫(xiě)具體。

（3）最后寫(xiě)上自己的心情，給文章設(shè)計(jì)結(jié)尾。

4、學(xué)生借助Flow Map，完成作文。

教師的教學(xué)步驟清晰，結(jié)合圓圈圖和流動(dòng)圖引導(dǎo)學(xué)生一步步構(gòu)思文章的框架。經(jīng)常使用Thinking Map指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，有助于學(xué)生從整體布局，有條不紊地表達(dá)。

（三）如何創(chuàng)意地使用Thinking Map來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂作業(yè)？

從理論上來(lái)看，Thinking Map只有八種圖形，表達(dá)了我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中的八種事物之間的主要關(guān)系。但事實(shí)上，可能這八種圖形還不能完全涵蓋我們所要表達(dá)的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

Holly小學(xué)的教師在指導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言類(lèi)課堂作業(yè)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需求，注入了自己獨(dú)特的思考，設(shè)計(jì)了充滿創(chuàng)意的課堂作業(yè)。這里介紹我看到的三個(gè)有趣的案例，根據(jù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，我給它們?nèi)×薚hinking Map八種圖以外的名稱(chēng)，分別是Pyramid Map(金字塔圖)、Subway Map(地鐵圖)和Room Map(房間圖)。

案例一：金字塔圖

這是一個(gè)五年級(jí)學(xué)生的作業(yè)，學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)地理知識(shí)的課文后，老師要求學(xué)生用金字塔的造型從小到大地來(lái)表達(dá)從自己的家到整個(gè)宇宙之間的層次關(guān)系。

這個(gè)學(xué)生在金字塔的最頂端寫(xiě)的是自己家的地址，接著寫(xiě)的是Arcadia學(xué)區(qū)、洛杉磯郡、加州、美國(guó)、南美洲??宇宙共十一個(gè)層次。金字塔越往下的部分所表示的范圍越大，通過(guò)“金字塔’，每一個(gè)層次之間的包含關(guān)系就很清晰的表現(xiàn)出來(lái)了。我稱(chēng)之為“金字塔”圖。

案例二：地鐵圖

三年級(jí)教室墻面上貼著很有創(chuàng)意的課堂作業(yè)。它很像一條地鐵路線，最前面的部分貼著學(xué)生出生時(shí)的照片，最后面貼的是學(xué)生最近的照片。兩張照片用一條直線連接起來(lái)，就好像一天地鐵線。直線上面有一個(gè)個(gè)點(diǎn)，從點(diǎn)點(diǎn)延伸出來(lái)的是一條條，上面用一句句話寫(xiě)著自己一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中的大事記，這就好像一個(gè)個(gè)地鐵站點(diǎn)。

通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生了解了自己從嬰兒到現(xiàn)在的成長(zhǎng)歷程，這個(gè)作業(yè)可以是學(xué)生演講或者作文的基礎(chǔ)。我給這個(gè)很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)取名為地鐵圖。

案例三：房間圖

所謂房間，就一定有一扇門(mén)，每一個(gè)不同的房間，打開(kāi)門(mén)都可以看到不同的東西?！胺块g圖”就具有這樣的特征。二年級(jí)的一位老師教學(xué)生學(xué)習(xí)名詞，她指導(dǎo)學(xué)生用制作“房間圖”的方法積累名詞，具體操作的步驟如下：

1、將白色A4紙橫過(guò)來(lái)一折為二，上半部分比下半部分略小一些。

2、將上半部分平均分成四份，并剪開(kāi)，做成房間的門(mén)。

3、在四個(gè)房間的門(mén)上分別寫(xiě)的是“person”、“place”、“thing”和“idea”.4、打開(kāi)房門(mén)，按照要求積累詞語(yǔ)。

第二篇：加州小學(xué)邏輯思維訓(xùn)練作業(yè)

加州小學(xué)邏輯思維訓(xùn)練作業(yè)—— THINking map

（一）什么是Thinking Map？

在Holly Avenue Elementary School 跟隨Mrs.Blackstock校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的三周內(nèi)，我走遍了學(xué)校的每一個(gè)教室，發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)教室里都張貼著一組同樣的圖片，那就是Thinking Map（思考圖）。什么是Thinking Map呢？這個(gè)問(wèn)題Holly的每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都可以回答。他們會(huì)說(shuō)這就是“Tools For learning”（學(xué)習(xí)的工具）。我認(rèn)為用中文來(lái)解釋的話，Thinking Map就是幫助我們思考，理清條理和思路的思想線路圖，有點(diǎn)類(lèi)似我們中國(guó)人說(shuō)的提綱。但是它形式更多樣，用途更廣泛。從一年級(jí)到五年級(jí)，Holly每一個(gè)學(xué)生都有大量的課堂作業(yè)是借助Thinking Map來(lái)完成的，這些作業(yè)在教室里隨處可見(jiàn)。

我對(duì)Thinking Map產(chǎn)生了濃厚的興趣，Mrs.Blackstock校長(zhǎng)借了厚厚的一本有關(guān)Thinking Map的書(shū)給我讀。這本書(shū)的作者是教育博士David Hyerle，在書(shū)中介紹道使用Thinking Map的目的是：To use Thinking Maps as a common visual language in your learning community for transferring thinking processes, integrating learning.(在認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)中，把Thinking Map當(dāng)作一種普通的視覺(jué)語(yǔ)言去理清思考的步驟，完善自己的學(xué)習(xí)。)Thinking Map主要包括八種圖，分別是：

1、Circle Map（圓圈圖）

2、Bubble Map（氣泡圖）

3、Double Bubble Map（雙重氣泡圖）

4、Flow Map（流動(dòng)圖）

5、Mulit-Flow Map（多倍流動(dòng)圖）

6、Brace Map（支架圖）

7、Tree Map（樹(shù)型圖）

8、Bridge Map（橋型圖）

（二）怎樣指導(dǎo)學(xué)生使用Thinking Map完成課堂作業(yè)？

Thinking Map在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科課堂作業(yè)中的使用非常普遍，無(wú)論是說(shuō)話、寫(xiě)話，還是閱讀、理解，Thinking Map都有它的用武之地。借助Thinking Map，教師可以更清晰地表達(dá)自己的教學(xué)意圖，學(xué)生學(xué)會(huì)有條有理地完成各項(xiàng)課堂作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，嚴(yán)密性的有效途徑。

1、指導(dǎo)學(xué)生有條理地口頭表達(dá)

案例一：介紹我和朋友的雙重氣泡圖

開(kāi)學(xué)初，Holly學(xué)校三年級(jí)一個(gè) 班級(jí)的老師請(qǐng)每個(gè)學(xué)生介紹自己和一個(gè)好朋友。老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張紙，紙上是空白的Double Bubble Map。兩個(gè)中間圓圈要求學(xué)生寫(xiě)上自己的名字，這兩個(gè)圓圈有一些共有的圓圈，這里是寫(xiě)兩人共同的特點(diǎn)，左右兩側(cè)不共用的圈圈里要求寫(xiě)兩人分別有什么的特點(diǎn)。這個(gè)名叫Trinity的孩子指著她的Double Bubble Map 來(lái)給大家介紹他和朋友Rodrigo。他們共有的特點(diǎn)是Both like swimming(都喜歡游泳)等五個(gè)。他用五彩的筆分別寫(xiě)了自己和朋友個(gè)人獨(dú)有的特征，包括：I Have（我有）?.I like（我喜歡）??I hate（我討厭）??I want to（我想要）??.等句式。有了Thinking Map的幫助，Trinity說(shuō)得清晰流暢，贏得了大家的掌聲。

案例二：南瓜成長(zhǎng)的流動(dòng)圖

南瓜是萬(wàn)圣節(jié)的主角，在節(jié)日到來(lái)之前，一年級(jí)的小朋友在老師的指導(dǎo)下，利用Flow Map制作了南瓜成長(zhǎng)的流動(dòng)圖。你看，通過(guò)涂色和剪貼，小朋友理清了南瓜從“下種→發(fā)芽→長(zhǎng)葉→開(kāi)花→結(jié)果”的生長(zhǎng)過(guò)程。一年級(jí)的孩子們可以根據(jù)這個(gè)Flow Map，練習(xí)有條有理地說(shuō)話，講清楚南瓜成長(zhǎng)的全過(guò)程。

2、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解和分析 案例一：蝙蝠找媽媽的流動(dòng)圖

一年級(jí)老師Mrs.Duyshart 指導(dǎo)小朋友閱讀一個(gè)故事《Stellaluna》，講的是一只蝙蝠尋找媽媽的過(guò)程中的發(fā)生的故事。讀完書(shū)以后，老師給小朋友發(fā)了一張印有故事中5個(gè)情節(jié)的練習(xí)紙，請(qǐng)學(xué)生把它們分別剪下來(lái)，然后，老師要求學(xué)生按照故事發(fā)展的先后順序用Flow Map的方式貼好，并畫(huà)好箭頭的流向。學(xué)生可以貼正確，就說(shuō)明他已經(jīng)讀懂了故事的內(nèi)容。案例二：《The Waterfall》的流動(dòng)圖

這是四年級(jí)老師Mrs.Widney班上一個(gè)孩子畫(huà)的關(guān)于《The Waterfall》的Flow Map。這個(gè)流動(dòng)圖的流向就比較復(fù)雜，第一層次的四個(gè)空格內(nèi)寫(xiě)的是該故事的主要發(fā)展過(guò)程，理清了第一層次的故事內(nèi)容以后，學(xué)生還要考慮每一個(gè)發(fā)展過(guò)程中，還有哪些小的發(fā)展和變化，并填入第二層次的空格中。學(xué)生通過(guò)Flow Map的填寫(xiě)回憶、梳理并概括了整個(gè)故事內(nèi)容，因此這樣流動(dòng)圖比較適合學(xué)生用于讀書(shū)卡片的制作。案例三：泰坦尼克的多倍流動(dòng)圖

閱讀除了需要理清故事的內(nèi)容和發(fā)展順序，還需要分析和思考。Holly小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生都在看《Titanic》這本書(shū)。閱讀以后，老師組織學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：

1、導(dǎo)致泰坦尼克沉入大海的原因有哪些？

2、泰坦尼克的沉沒(méi)導(dǎo)致了哪些結(jié)果？這兩個(gè)問(wèn)題的回答都不是唯一的，所以老師指導(dǎo)學(xué)生用Multi-flow Map來(lái)整理自己的答案。左邊的多個(gè)框圖內(nèi)要求寫(xiě)導(dǎo)致沉沒(méi)的原因，因而箭頭指向中間的框圖The Titanic sinks,而中間框圖的右側(cè)箭頭都指向右邊的多個(gè)框圖，即泰坦尼克沉沒(méi)導(dǎo)致的結(jié)果。多倍流向圖幫助學(xué)生分析和思考事物之間多重的因果關(guān)系，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)大有益處。

3、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和寫(xiě)作

案例一：女巫氣泡圖

配合萬(wàn)圣節(jié)的系列教學(xué)，一年級(jí)組設(shè)計(jì)了“我心中可怕的女巫”寫(xiě)話活動(dòng)。老師要求小朋友充分發(fā)揮想象力，寫(xiě)出心目中最最可怕的女巫是怎么樣的。寫(xiě)作之前，先來(lái)填寫(xiě)可愛(ài)的氣泡圖。老師已經(jīng)別出心裁地把中間的一個(gè)氣泡變成了女巫的帽子似的三角形，由三角形延伸出去的多個(gè)圓形“氣泡”內(nèi)填寫(xiě)的就是你心目中最可怕的女巫的特點(diǎn)。這個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是：red eyes、old teeth、ugly hair等。這是幫助學(xué)生寫(xiě)話前構(gòu)思自己要寫(xiě)哪幾方面的內(nèi)容，根據(jù)氣泡內(nèi)羅列出來(lái)的特點(diǎn)組織成語(yǔ)言再寫(xiě)下來(lái)，有了氣泡圖這個(gè)思考的臺(tái)階，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)就不覺(jué)得困難了。

案例二：描寫(xiě)蝙蝠的樹(shù)型圖

Holly小學(xué)二年級(jí)小朋友要寫(xiě)一寫(xiě)蝙蝠，可是怎么描寫(xiě)蝙蝠呢？有了Tree Map，小朋友不會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手。老師在發(fā)給小朋友的樹(shù)型圖上印了“are、have、can”三個(gè)單詞，幫助小朋友找到寫(xiě)作的角度。然后老師指導(dǎo)大家討論，這三個(gè)單詞下面可以填寫(xiě)的哪些蝙蝠？經(jīng)過(guò)這樣的集體思考，互相補(bǔ)充，描寫(xiě)蝙蝠的樹(shù)形圖就完成了。有了這幅樹(shù)形圖，二年級(jí)的小朋友輕而易舉就可以在很短的時(shí)間內(nèi)完成這篇作文。

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案例三：玉米糖果的圓圈圖和流動(dòng)圖

0 在三年級(jí)一個(gè)教室里，有趣的玉米糖果系列作業(yè)吸引了我。仔細(xì)一看，我發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的過(guò)程。原來(lái)，老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的步驟是這樣的：

1、讓學(xué)生看、摸、聞、嘗玉米糖果，直觀感受寫(xiě)作對(duì)象。

2、讓學(xué)生把四個(gè)方面的感受用Circle Map做一個(gè)整理，積累視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)有關(guān)的詞語(yǔ)。

3、讓學(xué)生借助完成的Circle Map幫助，填寫(xiě)Flow Map。Flow Map根據(jù)箭頭的流向提示學(xué)生寫(xiě)作的順序。

（1）給文章設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭。

（2）挑選3個(gè)感官的體驗(yàn)，案順序?qū)懭隖low Map，用句子將Circle Map中的詞語(yǔ)寫(xiě)具體。

（3）最后寫(xiě)上自己的心情，給文章設(shè)計(jì)結(jié)尾。

4、學(xué)生借助Flow Map，完成作文。

教師的教學(xué)步驟清晰，結(jié)合圓圈圖和流動(dòng)圖引導(dǎo)學(xué)生一步步構(gòu)思文章的框架。經(jīng)常使用Thinking Map指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，有助于學(xué)生從整體布局，有條不紊地表達(dá)。

（三）如何創(chuàng)意地使用Thinking Map來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂作業(yè)？

從理論上來(lái)看，Thinking Map只有八種圖形，表達(dá)了我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中的八種事物之間的主要關(guān)系。但事實(shí)上，可能這八種圖形還不能完全涵蓋我們所要表達(dá)的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。Holly小學(xué)的教師在指導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言類(lèi)課堂作業(yè)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需求，注入了自己獨(dú)特的思考，設(shè)計(jì)了充滿創(chuàng)意的課堂作業(yè)。這里介紹我看到的三個(gè)有趣的案例，根據(jù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，我給它們?nèi)×薚hinking Map八種圖以外的名稱(chēng)，分別是Pyramid Map(金字塔圖)、Subway Map(地鐵圖)和Room Map(房間圖)。

案例一：金字塔圖

這是一個(gè)五年級(jí)學(xué)生的作業(yè)，學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)地理知識(shí)的課文后，老師要求學(xué)生用金字塔的造型從小到大地來(lái)表達(dá)從自己的家到整個(gè)宇宙之間的層次關(guān)系。這個(gè)學(xué)生在金字塔的最頂端寫(xiě)的是自己家的地址，接著寫(xiě)的是Arcadia學(xué)區(qū)、洛杉磯郡、加州、美國(guó)、南美洲??宇宙共十一個(gè)層次。金字塔越往下的部分所表示的范圍越大，通過(guò)“金字塔’，每一個(gè)層次之間的包含關(guān)系就很清晰的表現(xiàn)出來(lái)了。我稱(chēng)之為”金字塔“圖。

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案例二：地鐵圖

三年級(jí)教室墻面上貼著很有創(chuàng)意的課堂作業(yè)。它很像一條地鐵路線，最前面的部分貼著學(xué)生出生時(shí)的照片，最后面貼的是學(xué)生最近的照片。兩張照片用一條直線連接起來(lái)，就好像一天地鐵線。直線上面有一個(gè)個(gè)點(diǎn)，從點(diǎn)點(diǎn)延伸出來(lái)的是一條條，上面用一句句話寫(xiě)著自己一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中的大事記，這就好像一個(gè)個(gè)地鐵站點(diǎn)。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生了解了自己從嬰兒到現(xiàn)在的成長(zhǎng)歷程，這個(gè)作業(yè)可以是學(xué)生演講或者作文的基礎(chǔ)。我給這個(gè)很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)取名為地鐵圖。

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案例三：房間圖

所謂房間，就一定有一扇門(mén)，每一個(gè)不同的房間，打開(kāi)門(mén)都可以看到不同的東西?！狈块g圖“就具有這樣的特征。二年級(jí)的一位老師教學(xué)生學(xué)習(xí)名詞，她指導(dǎo)學(xué)生用制作”房間圖“的方法積累名詞，具體操作的步驟如下：

1、將白色A4紙橫過(guò)來(lái)一折為二，上半部分比下半部分略小一些。

2、將上半部分平均分成四份，并剪開(kāi)，做成房間的門(mén)。

3、在四個(gè)房間的門(mén)上分別寫(xiě)的是”person“、”place“、”thing“和”idea“.4、打開(kāi)房門(mén)，按照要求積累詞語(yǔ)。

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我想，Thinking Map只是一種思維的方式，它并不是只有書(shū)中寫(xiě)到的8種。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，可以嘗試學(xué)習(xí)使用它幫助學(xué)生井井有條地表達(dá)自己的想法，更可以像Holly的老師一樣，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)出更適合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的Thinking Map。閱讀第一

Thinking maps思維導(dǎo)圖是David Hyerle博士在1988年開(kāi)發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的語(yǔ)言工具。它的開(kāi)發(fā)建立在語(yǔ)義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論基礎(chǔ)之上。惠特學(xué)院的Albert Upton和Richard Samson在語(yǔ)義學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，共同研究創(chuàng)建了“Upton-Samson”模式，此模式用來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并提高小組合作解決問(wèn)題的能力等。David Hyerle以此模式為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)了思維導(dǎo)圖。

基于對(duì)大腦接收信息機(jī)制的研究，思維導(dǎo)圖主要有八種類(lèi)型，它們分別對(duì)應(yīng)人在思考時(shí)的八種思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖提供了一套視覺(jué)模式進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生思考神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，提高大腦不斷認(rèn)知和建構(gòu)知識(shí)信息的能力，更突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立遷移思考的能力。每一種思維導(dǎo)圖都是以基本的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，正如木匠使用一套工具，八種思維導(dǎo)圖就像八種基本的工具，在不同的情況下選用適用的工具，可以提高學(xué)習(xí)者閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、邏輯思考等方面的能力。這套工具可以適用于任何一種文化，任何一種語(yǔ)言。

因此，更加確切地說(shuō)“思維導(dǎo)圖是用來(lái)進(jìn)行建構(gòu)知識(shí)，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具?！毕鄬?duì)概念圖和思維導(dǎo)圖而言，思維導(dǎo)圖更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖的類(lèi)型

思維導(dǎo)圖包含八種類(lèi)型，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和思考，也能從中了解學(xué)習(xí)者如何與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。人類(lèi)具有最基本交流語(yǔ)言，如：字母，數(shù)字，科學(xué)符號(hào)，音樂(lè)符號(hào)，軟件編碼，國(guó)際手語(yǔ)，盲文等。所有這些語(yǔ)言都有基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如排序、分類(lèi)、比較等。思維導(dǎo)圖便是基于這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展出來(lái)八種基本類(lèi)型。

1．圓圈圖（Circle Map）：主要是通過(guò)提供相關(guān)信息來(lái)展示與一個(gè)主題相關(guān)的先前知識(shí)。在圓圈中心，可以使用詞語(yǔ)，數(shù)字，圖畫(huà)或者其他標(biāo)志或象征物來(lái)表示你嘗試?yán)斫饣蚨x的事物，在圓圈外面，寫(xiě)下或畫(huà)出與主題相關(guān)的信息。

Circle Maps are tools used to help define a thing or idea.It is used to brainstorm ideas and for showing prior knowledge about a topic.In the center of the circle, use words, numbers, pictures, or any other sign or symbol to represent the object, person, or idea you are trying to understand or define.In the outside circle, write or draw any information that puts this thing in context.③

2．起泡圖（Bubble Map）：主要是使用形容詞或形容詞短語(yǔ)來(lái)描述物體。與圓圈圖不同，起泡圖主要增強(qiáng)學(xué)生使用形容詞描述特征的能力。中心圓圈內(nèi)，寫(xiě)下被描述的物體，外面圓圈內(nèi)寫(xiě)下描述性的形容詞或短語(yǔ)。Bubble Maps are used to describe qualities using adjectives(”sparkle words")and adjective phrases.As a writing tool it enriches students' abilities to identify qualities and use descriptive words.In the center circle, write the word or thing being descrbed.Write the adjectives or adjective phrases in the outside circles.3．雙起泡圖（Double Bubble Map）：主要用來(lái)進(jìn)行對(duì)比和比較。兩個(gè)被比較的術(shù)語(yǔ)放在兩個(gè)中心圓圈內(nèi)，外面單獨(dú)連接的圓圈內(nèi)展示兩個(gè)被比較的術(shù)語(yǔ)間的不同點(diǎn)，中間共同連接的圓圈內(nèi)展示兩個(gè)術(shù)語(yǔ)通過(guò)對(duì)比的相同點(diǎn)。When comparing and contrasting, we use Double Bubble Maps.This is similar in concept to a Venn Diagram.Two items being compared are written in the two center circles.Outside bubbles show items that share qualities with only one objectthe 'why' and 'consequences'-good or bad.In the center rectangle, list the event that occurred.In the rectangle to the left, list the causes of the event.Write the effects/consequences of the event in the rectangles to the right of the center rectangle.If you are studying a system, you will find that there are effects in the system which, in turn, influence initial causes.This circular cause and effect relationship is called a feedback loop.8．橋型圖（Bridge Map）：主要用來(lái)進(jìn)行類(lèi)比、類(lèi)推。橋型左邊橫線的上面和下面寫(xiě)下具有相關(guān)性的一組事物，按照這種相關(guān)性，在橋的右邊一次寫(xiě)下具有類(lèi)似相關(guān)性的事物，以能夠形成類(lèi)比或類(lèi)推。

Seeing analogies is the process of identifying similarities between relationships.These are similar to the 'analagies' found on SATs with one difference being Bridge Maps can have many 'bridges'.Bridge Maps give students a tool for applying the process of seeing analogies.On the far left, write in the relating factor.The relating factor is the similar phrase that fits both sides of an analogy.On the top and bottom of the left side of the bridge, write in the first pair of things that have this relationship.On the right side of the bridge, write in the second pair of things that have the same relationship.The bridge can continue with more relating factors.思維導(dǎo)圖在美國(guó)課堂的使用

思維導(dǎo)圖最初興起于美國(guó)，1992年已經(jīng)被紐約、北卡洛萊納州、德克薩斯州、密西西比州等地區(qū)的眾多學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用，不僅應(yīng)用于不同的年級(jí)，還應(yīng)用于不同的課程，取得了良好的評(píng)價(jià)效果。2000年以來(lái)，思維導(dǎo)圖逐漸被新西蘭、新加坡等國(guó)家和地區(qū)引入并使用。到2004年，美國(guó)已有接近4000個(gè)學(xué)校使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，包括從幼兒園到大學(xué)的學(xué)生、老師、管理者等，思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面起到了重要的作用，得到了師生的高度評(píng)價(jià)。

美國(guó)學(xué)校常用的教學(xué)策略是“K-W-L”策略，此策略用于學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，可以有效地獲取學(xué)生的反饋?！癒”代表確定學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前已經(jīng)知道了什么，即是“Know”；“W”代表學(xué)生想知道關(guān)于學(xué)習(xí)主題的什么知識(shí)，即是“What”；“L”代表知識(shí)習(xí)得后學(xué)生學(xué)到了什么，即是“Learned”。下面的案例便是教師依據(jù)“K-W-L”策略，設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的案例。

案例：

1．利用“樹(shù)型圖”回憶已學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“K”階段

先前學(xué)過(guò)動(dòng)物的分類(lèi)，借助“樹(shù)型圖”引導(dǎo)學(xué)生回憶先前所學(xué)的知識(shí)，了解他們的掌握情況。

2．講述兩棲動(dòng)物的特點(diǎn)，利用“圓圈圖”進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“W”階段

通過(guò)回憶先前的知識(shí)，提出新的問(wèn)題：“什么是哺乳動(dòng)物”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生想要獲取什么知識(shí)。利用“圓圈圖”將哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)一列出，使新知識(shí)更加一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。

3．列出水生動(dòng)物、陸生動(dòng)物和兩棲動(dòng)物，要求學(xué)生繪制“雙起泡圖”進(jìn)行對(duì)比，并從中找出兩棲動(dòng)物，檢驗(yàn)、鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“L”階段

學(xué)習(xí)兩棲動(dòng)物的特點(diǎn)之后，學(xué)生對(duì)水生動(dòng)物、陸生動(dòng)物和兩棲動(dòng)物有了新的了解，列出一些動(dòng)物，包含三種類(lèi)型，讓學(xué)生根據(jù)三種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，利用“雙起泡圖”將三種動(dòng)物區(qū)分開(kāi)來(lái)。

以上是了解兩棲動(dòng)物的一個(gè)教學(xué)案例，這個(gè)案例在原有教學(xué)策略的基礎(chǔ)上借助三種類(lèi)型的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，包括復(fù)習(xí)先前知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固新知識(shí)三個(gè)階段，每個(gè)階段用不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系，重新進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，發(fā)散思維，從而提高學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：邏輯思維訓(xùn)練

第一個(gè)故事：企鵝肉

一個(gè)人在朋友家吃飯，問(wèn)朋友這餐吃的是什么肉？朋友說(shuō)是企鵝肉，他不信，朋友于是帶他去廚房，發(fā)現(xiàn)朋友家確實(shí)有死企鵝。他立刻跑去另一個(gè)朋友家，殺死那個(gè)朋友，然后回到自己家，抱著他妻子的遺相自殺了。

為什么？

第二個(gè)故事：跳火車(chē)

一個(gè)人坐火車(chē)去鄰鎮(zhèn)看病，看完之后病全好了?；貋?lái)的路上火車(chē)經(jīng)過(guò)一個(gè)隧道，這個(gè)人就跳車(chē)自殺了。

為什么？

第三個(gè)故事：水草

有個(gè)男的跟他女友去河邊散步，突然他的女友掉進(jìn)河里了，那個(gè)男的就急忙跳到水里去找，可沒(méi)找到他的女友，他傷心的離開(kāi)了這里，過(guò)了幾年后，他故地重游，這時(shí)看到有個(gè)老頭的在釣魚(yú)，可那老頭釣上來(lái)的魚(yú)身上沒(méi)有水草，他就問(wèn)那老頭為什么魚(yú)身上沒(méi)有沾到一點(diǎn)水草，那老頭說(shuō)：這河從沒(méi)有長(zhǎng)過(guò)水草。說(shuō)到這時(shí)那男的突然跳到水里，自殺了。

為什么？

第四個(gè)故事：葬禮的故事

有母親和三個(gè)女兒一起生活，母親死了，三姐妹去參加葬禮，三妹在葬禮上遇見(jiàn)了一個(gè)很pp的男子，并對(duì)他一見(jiàn)傾心。但是葬禮后那個(gè)男子就不見(jiàn)了，后來(lái)大姐不幸去世，在葬禮上三妹又遇見(jiàn)了那個(gè)男人，但葬禮后又消失了。三妹怎么找也找不到他。后來(lái)過(guò)了一個(gè)月，三妹把二姐殺了。

問(wèn)為什么？

第五個(gè)故事：半根火柴

有一個(gè)人在沙漠中，頭朝下死了，身邊散落著幾個(gè)行李箱子，死者赤身裸體，四周沙地上沒(méi)有任何腳印和痕跡。這個(gè)人手里緊緊地抓著半根火柴，推理這個(gè)人是怎么死的？

第六個(gè)故事：滿地木屑

馬戲團(tuán)里有兩個(gè)侏儒,瞎子侏儒比另一個(gè)侏儒矮,馬戲團(tuán)只需要一個(gè)侏儒,馬戲團(tuán)里的侏儒當(dāng)然是越矮越好了.兩個(gè)侏儒決定比誰(shuí)的個(gè)子矮,個(gè)子高的就去自殺可是,在約定比個(gè)子的前一天,瞎子侏儒也就是那個(gè)矮的侏儒已經(jīng)在家里自殺死了.在他的家里只發(fā)現(xiàn)木頭做的家具和滿地的木屑.問(wèn)他為什么自殺？

第七個(gè)故事：夜半敲門(mén)

一個(gè)人住在山頂?shù)男∥堇?，半夜?tīng)見(jiàn)有敲門(mén)的，他打開(kāi)門(mén)卻沒(méi)有人，于是去睡了，等了一會(huì)又有敲門(mén)聲，去開(kāi)門(mén)，還是沒(méi)人，如是者幾次。第二天，有人在山腳下發(fā)現(xiàn)死尸一具，警察來(lái)把山頂?shù)哪侨藥ё吡恕?/p>

為什么？

答案：

一：幾年前，那個(gè)人帶著他妻子和一個(gè)朋友去南極旅游，遇海難漂到一個(gè)冰島上，所有的食物全部吃完了，差不多快餓死了。朋友和他妻子出去找東西，帶回了烤好的企鵝肉，朋友說(shuō)他妻子在抓企鵝時(shí)遇害了。他們吃了肉以后恢復(fù)了體力，沒(méi)有死在南極?，F(xiàn)在他吃到真的企鵝肉，知道那時(shí)候朋友給他吃的不是企鵝肉，是他妻子的肉。是他朋友為了活命殺死了他妻子。于是......這個(gè)故事告訴我們：有時(shí)候最好的朋友也會(huì)為了生存背叛你。二：這個(gè)人從小有眼疾，看不見(jiàn)東西，他剛?cè)メt(yī)生那里用所有積蓄治好了眼疾。他以前從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)隧道，一下子眼前一黑，以為自己又瞎掉了，經(jīng)受不住打擊，所以就絕望地自殺了。

這個(gè)故事告訴我們：心理素質(zhì)不好的人過(guò)隧道，應(yīng)該帶手電。

三：幾年前，他女友在這里不慎落水，他跳到水里找女友的時(shí)候，自己的腿被一些東西纏住了。就拼命的蹬，總算掙脫了那些東西。他以為那是水草?，F(xiàn)在他終于明白，那是女友的頭發(fā)。

這個(gè)故事告訴女孩子們:和男朋友去河邊散步的時(shí)候，不要留長(zhǎng)發(fā)

四：因?yàn)槟悄腥酥挥性谒齻兗易宓脑岫Y上才出現(xiàn)，妹妹想再見(jiàn)到那個(gè)男人，只能是家里再死一個(gè)人舉行葬禮，所以她就制造了又一次的葬禮，妹妹就可以見(jiàn)到他了。

這個(gè)故事告訴我們：長(zhǎng)的帥的人，不應(yīng)該去參加別人的葬禮。

五：幾個(gè)人乘熱氣球旅行,路過(guò)沙漠,氣球漏氣,很危險(xiǎn).大家把行李全都扔下去了,還不行.只好扔下去一個(gè)人,大家決定拿幾根火柴決定.誰(shuí)抽到半根的把誰(shuí)丟下去.這個(gè)可憐的家伙抽到了那根短火柴，事情就是這樣.這個(gè)故事告訴我們：乘熱氣球的時(shí)候，應(yīng)該在口袋里準(zhǔn)備一根長(zhǎng)的火柴，以備不測(cè)。

六：因?yàn)榱硪粋€(gè)侏儒把矮個(gè)侏儒家里的所有家具的腳都劇了一截。矮個(gè)侏儒看不見(jiàn)，一摸家具都突然矮了許多，以為自己長(zhǎng)高了，覺(jué)得失去了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從此生計(jì)無(wú)處著落。從今往后，他的演出再也上不了票房排行榜，他再也當(dāng)不上嘎那最佳男主角，大伙兒看了他的演出不再興奮的歇斯底里的大叫；他好絕望，于是就自殺了。

這個(gè)故事告訴我們：當(dāng)你認(rèn)為你最近工作效率比別人高，進(jìn)度比別人快的時(shí)候，要搞清楚同事是不是出去吃烤羊腿、看煙花大會(huì)去了。

七：因?yàn)樗拈T(mén)開(kāi)在懸崖邊，門(mén)是向外開(kāi)的，那個(gè)人好不容易爬上來(lái)，他一開(kāi)門(mén)，那個(gè)人就被推下去了。如此幾次而亡。

這個(gè)故事告訴我們：即使你一身鐵布衫橫練，要求救時(shí)，還是應(yīng)該從窗戶入手的。

第四篇：邏輯思維訓(xùn)練的原則與方法

邏輯思維訓(xùn)練的原則與方法

楊培慶

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的思維也屬于動(dòng)態(tài)之中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維或流暢，或阻塞，在很大程度上取決于教師能否在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行思維訓(xùn)練。可以說(shuō)，思維訓(xùn)練的質(zhì)量直接影響到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須遵循“三性”原則：

一、同步性

閱讀教學(xué)就是要指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，而語(yǔ)言與思維是互為表里的統(tǒng)一體，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練要和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同步進(jìn)行。課文《泥土最珍貴》第二段，根據(jù)課后問(wèn)題，要求學(xué)生弄清有兒句話，理解每句話的含義，了解句與句之間的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀全段，再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)二、四兩句：第二句說(shuō)了幾件事？這幾件事說(shuō)明埃塞俄比亞的皇帝對(duì)兩個(gè)歐洲人怎樣？第四句說(shuō)了幾層意思？送行的主人力什么要這樣做？學(xué)生思考并回答上述問(wèn)題，就是在進(jìn)行分析和概括的思維訓(xùn)練。最后啟發(fā)學(xué)生在默讀全段的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)句與句是按事情的發(fā)展順序聯(lián)系起來(lái)的。

又如《十里長(zhǎng)街送總理》課文?？稍谧x課文感知大意時(shí)，利用掛圖和老師有感情的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然而然地入情進(jìn)境，感受到人們對(duì)周總理的崇敬、愛(ài)戴和深切懷念。在精讀課文逐段細(xì)究時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，理解每段內(nèi)容：第一段，抓住二、三兩句體會(huì)當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安街兩旁的人多，抓裝都”體會(huì)到人們的心情，抓住一個(gè)老奶奶、一對(duì)青年夫婦、一群少先隊(duì)員的表情、動(dòng)作體會(huì)人們對(duì)周總理的愛(ài)戴，然后指導(dǎo)學(xué)生綜合段落大意（人們懷著無(wú)比崇敬的心情等待靈車(chē)）第二段，抓住四、五兩句體會(huì)人們的悲痛，抓住六、七句與第八句對(duì)比，體會(huì)人們對(duì)周總理的懷念，然后指導(dǎo)學(xué)生綜合段落大意，人們懷著萬(wàn)分悲痛的心情望著靈車(chē)）；第三段，抓住一、二兩句體會(huì)人們對(duì)周總理的愛(ài)戴，抓住兩個(gè)“希望”和兩個(gè)“站著”體會(huì)人們對(duì)周總理的懷念，再指導(dǎo)學(xué)生綜合段落大意（人們懷看真摯的感情追趕靈車(chē)）。最后，根據(jù)段落大意指導(dǎo)學(xué)生提煉，用詞組的形式擬出小標(biāo)題：第一段，等靈車(chē)，第二段，望靈車(chē)；第三段，追靈車(chē)。為了幫助學(xué)生更深刻地理解課文大意，學(xué)習(xí)篇章知識(shí)，還可激發(fā)學(xué)生的求異思維，啟發(fā)他們進(jìn)行變式練習(xí)，用詞的形式擬小標(biāo)題，第一段，等待；第二段，哭泣；第三段，追趕。按時(shí)間順序擬小標(biāo)題：第一段，靈車(chē)到來(lái)前；第二段，靈車(chē)到來(lái)時(shí)；第三段，靈車(chē)過(guò)去后。這樣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容、體會(huì)感情和指導(dǎo)他們進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象同步進(jìn)行，其結(jié)果是發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維相得益彰。

二、階段性 低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行詞問(wèn)訓(xùn)練，并在訓(xùn)練基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生初步理解每個(gè)自然段的內(nèi)容，初步理解課文內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)教學(xué)要求，針對(duì)學(xué)生動(dòng)作思維能力和形象思維能力稍強(qiáng)而抽象思維能力和辨證思維能力很差的實(shí)際，教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用感性材料和直觀手段來(lái)幫助學(xué)生掌握概念、牷鄞駛恪學(xué)習(xí)表述。課文《坐井觀天》中有“坐井觀天”和“無(wú)邊無(wú)際”這兩個(gè)成語(yǔ)，只有幫學(xué)生理解了這兩個(gè)成語(yǔ)后才可能初步理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，可憑借學(xué)中對(duì)“天”的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們理解“無(wú)邊無(wú)際”是形容天很大。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第六自然段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生看插圖２，回答“青蛙坐在哪里？”“它一抬頭就看見(jiàn)什么？”并相機(jī)解釋“看”可以當(dāng)“觀”講，“觀”就是看的意思。這樣，“坐井觀天”字面上的意思就基本上為學(xué)生所理解。再經(jīng)“青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步看圖，學(xué)生對(duì)“坐井觀天”的含義便能加深理解。如此憑借學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用直觀手段來(lái)幫助他們建立概念，是一 種行之有效的思維訓(xùn)練方法。

中段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是段的訓(xùn)練。教學(xué)中可開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、歸納等思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)分析自然段，給課文分段，歸納段落大意。

課文《科里亞的木匣》是一篇用一個(gè)簡(jiǎn)短的故事說(shuō)明世界上的一切事物都是在不停息的發(fā)展變化的短文，雖然文字淺顯，形象生動(dòng)，但要學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題準(zhǔn)確地給課文分段并歸納各段的段落大意并非易事，尤其是第三自然段，時(shí)空跨度大，既與“埋木匣”不搭邊，又與“挖木匣”不掛鉤，究竟歸并到第一段還是第二段呢，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難點(diǎn)，這就需要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：這一個(gè)自然段幾句話？（二句）寫(xiě)了哪幾層意思？（寫(xiě)了三層意思：一是媽媽、奶奶帶著科里亞到喀山去了，二是她們?cè)诳ι阶×怂哪?，三是科里亞長(zhǎng)大了。）這三層意思與“埋木匣”靠得近些還是與“挖木匣”靠得近些？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這種分析、比較，就不難確定第三自然段的歸宿了。在指導(dǎo)學(xué)生歸納段落大意時(shí)，先要以“這一段主要是寫(xiě)科里亞還是媽媽‘埋木匣’和‘挖木匣’的故事？”啟發(fā)學(xué)生比較和綜合，再指導(dǎo)學(xué)生借助小標(biāo)題歸納各段落大意。

高段閱讀教學(xué)則以篇章教學(xué)為重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹、具體化與系統(tǒng)化等思維訓(xùn)練，初步理解句、段、篇之間的聯(lián)系，歸納段落大意，概括中心思想。

課文《渡船》是一篇頗有特色的短文，它記敘了一個(gè)特定環(huán)境中發(fā)生的一件為人們所熟悉的事情，反映了社會(huì)主義制度下人們互相關(guān)心的新型關(guān)系。文章的最大特點(diǎn)是脈路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)節(jié)逼真，語(yǔ)意含蓄。為了幫助學(xué)生體會(huì)所蘊(yùn)含著的思想感情，理解句、段、篇之間的聯(lián)系，歸納段落大意，概括中心思想，可分四步進(jìn)行訓(xùn)練：第一步，精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)提問(wèn)，作為幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的提示和啟發(fā)學(xué)生理解文章脈絡(luò)的提要：1．年輕的媽媽為什么“愁眉不展”，眼里還噙著“淚水”人們的心情怎樣？2．渡船靠岸以后，人們又有哪些表現(xiàn)？要弄清第1問(wèn)，學(xué)生須憑借第二、三兩個(gè)自然段加以分析；要弄清第2問(wèn)，須根據(jù)第四自然段加以綜合；要弄清第3問(wèn)，須根據(jù)最后兩個(gè)自然段歸納。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題細(xì)讀深究，就不難歸納段落大意，理解文章內(nèi)容。

第二步，順應(yīng)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生辨異求同，體會(huì)渡船上的人對(duì)病孩的關(guān)心。第四自然段和第五、六、七自然段都是寫(xiě)渡船上的人們紛紛議論，如果引導(dǎo)學(xué)生把兩處的“議論”對(duì)照起來(lái)就可清楚地看出它們的不同處和相同點(diǎn)：前者是針對(duì)孩子的病情展開(kāi)的議論，后者是圍繞請(qǐng)大夫給孩子看病這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的議論，但不管是那種議論，都表現(xiàn)了渡船上的人對(duì)病孩的熱心關(guān)切。

第三步，適時(shí)疏導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，從發(fā)掘語(yǔ)言因素入手，讓學(xué)生初步理解句、段、篇之間的聯(lián)系。第十二自然段是這樣寫(xiě)的：“這時(shí)候，人們才聽(tīng)到船夫人篙一篙下水的聲音。渡船已過(guò)了河心。”開(kāi)始，學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到這一小段的作用，可先抓裝才聽(tīng)到”讓學(xué)生弄清原先不是竹篙下水沒(méi)有聲音，而是人們紛紛議論的聲音，吸引了大家的注意力；這個(gè)時(shí)候“才聽(tīng)到”是因?yàn)槿藗兂聊?，而為什么要?xiě)“沉默”呢？這就要疏導(dǎo)一下，指點(diǎn)學(xué)生回讀前一個(gè)自然段，體會(huì)當(dāng)時(shí)渡船上的人之所以沉默，一是無(wú)言以對(duì)，二是怕增加了年輕媽媽的擔(dān)憂，再略加點(diǎn)撥，學(xué)生就能明白這一自然段在文章中的作用。

第四步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理，在整理的基礎(chǔ)上提煉中心思想。文章著重描寫(xiě)了渡船上的人們的語(yǔ)言和動(dòng)作，以突出渡船上的人對(duì)病孩的關(guān)切，頌揚(yáng)人們互相關(guān)心的社會(huì)風(fēng)尚。因此，可讓學(xué)生對(duì)渡船上的人的語(yǔ)言、動(dòng)作列表整理，再以“為什么要寫(xiě)這些？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，概括中心思想就可以水到渠成。實(shí)際上，在課堂上讓學(xué)生讀讀、劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，既通過(guò)文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行抽象思維，又通過(guò)操作進(jìn)行形象思維，其效果更佳。

三、實(shí)踐性

閱讀教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生從讀懂書(shū)到會(huì)讀書(shū)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。因此，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。同樣，在進(jìn)行思維訓(xùn)練，不宜脫離課文作理論上的講述，而應(yīng)該學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用思維方法，提高思維能力，切忌越俎代庖，操之過(guò)急。

如在詞義教學(xué)中，就不要下定義，而要引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中聯(lián)系上下文體會(huì)其含義，或啟發(fā)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)形成概念。在詞語(yǔ)歸類(lèi)時(shí)，則應(yīng)在讓學(xué)生明確歸類(lèi)方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手。

即使在段篇和教學(xué)中也不應(yīng)由老師包辦代替地講有關(guān)知識(shí)，而應(yīng)切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手，一段一段地默讀，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地思考。

第五篇：看寶寶媽如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維

看寶寶媽如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維！思維能力是一個(gè)人的核心能力。幼兒的思維是后天形成的,水平不斷提高。幼兒思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

幼兒思維訓(xùn)練就是要根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，借助一些有組織的、系統(tǒng)的材料，對(duì)幼兒的思維能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而提高幼兒的思維品質(zhì)：如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性等，提高幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力，全面提升幼兒素質(zhì)，使幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

在朋友的推薦下，接觸到幼兒邏輯思維訓(xùn)練這個(gè)教材，記得當(dāng)時(shí)朋友跟我說(shuō)：“你家孩子都4歲多了，還不趕緊用用幼兒邏輯思維訓(xùn)練，訓(xùn)練一下孩子的邏輯思維？”，我當(dāng)時(shí)抬頭就問(wèn)：“幼兒邏輯思維訓(xùn)練是什么？”朋友取笑我無(wú)知，看來(lái)，我確實(shí)是out了。

后來(lái)我回家后在網(wǎng)上查看了很多資料才知道，幼兒邏輯思維訓(xùn)練，是湖南科技出版社出版的一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒成長(zhǎng)的書(shū)，它也是楊其鐸教授在《四五快讀》之后的又一力作，是楊其鐸教授17年的教學(xué)研究的精華，最能體現(xiàn)楊其鐸教學(xué)特色的邏輯思維系統(tǒng)訓(xùn)練套書(shū)。本套書(shū)是將“壹嘉伊方程”中的邏輯思維訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行精選、梳理后分為歸納思維、推理思維、判斷思維三部分，并將創(chuàng)造思維并入其中，共有四部分。再按照幼兒的年齡，將其分為八冊(cè)，即：四歲上冊(cè)，四歲下冊(cè)，五歲上冊(cè)，五歲下冊(cè)，六歲上冊(cè)，六歲下冊(cè)，提高（適合6~8歲）上冊(cè)，提高（適合6~8歲）下冊(cè)，由易到難，進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。每本書(shū)都是大開(kāi)本的全彩印刷，每本書(shū)中都安排了大量的貼士和紙質(zhì)教具代替實(shí)物進(jìn)行訓(xùn)練。低齡幼兒多用貼紙，漸漸進(jìn)入識(shí)圖訓(xùn)練，到學(xué)前逐步進(jìn)入文字練習(xí)。在愉快的游戲中開(kāi)發(fā)幼兒的智力，提高邏輯思維能力。《幼兒邏輯思維訓(xùn)練六歲下》將4種邏輯思維20余種形式由易到難,逐步上升呈階梯狀合理安排于12課中,符合6歲兒童認(rèn)知心理,適合6歲兒童接受,對(duì)基礎(chǔ)較好的6歲兒童進(jìn)行難度加大的邏輯思維訓(xùn)練。

通過(guò)與知情人士交流了一下，對(duì)《幼兒邏輯思維訓(xùn)練》有了進(jìn)一步的了解，也買(mǎi)了一套來(lái)給我家孩子試試，結(jié)果真的很神奇，平時(shí)孩子不喜歡我叫他學(xué)這學(xué)那，但是對(duì)于幼兒邏輯思維訓(xùn)練，每天孩子吃完晚飯后都拉著孩子他爸一起玩這個(gè)，真是難得啊。目前我家孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)階段的幼兒邏輯思維訓(xùn)練了，覺(jué)得真的挺有效的，孩子最近思維反應(yīng)真的快了很多哦，對(duì)付10以?xún)?nèi)的加減法，已經(jīng)綽綽有余了。