第一篇：運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

語文教育既是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，又是發(fā)展思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能的必要條件，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性。要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中巧妙的運(yùn)用電教手段，是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)、提高教學(xué)效果的有效手段、下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.質(zhì)疑議論，主動(dòng)探索

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本手段。學(xué)生自己發(fā)問，能從根本上改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。出現(xiàn)問題后，上課時(shí)間更多的由學(xué)生用來小組討論以解決這些問題。學(xué)生有了充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨(dú)立閱讀能力才能得到培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，可以利用多媒體計(jì)算機(jī)將學(xué)生提出的疑問隨機(jī)輸入，并顯示在屏幕上，同時(shí)把它們排列成序，再讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行小組討論，最后，以學(xué)生匯報(bào)的形式將問題解決。這樣，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行“主體式教學(xué)”，改變了課堂固有模式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2.激發(fā)興趣，觀察感知

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，而學(xué)生閱歷又較淺，問題難以得到滿意的解決。教育技術(shù)，使之直觀化、具體化。大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，通過觀察，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，“百聞不如一見”，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。利用多媒體教學(xué)軟件，既可以展示各個(gè)景點(diǎn)的聲像資料，同時(shí)又能收聽相關(guān)介紹。隆隆之聲震耳欲聾，飛瀑彩虹，磅礴氣勢(shì)，呼之欲出。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，通過親自聽、看，獲得了大量的知識(shí)。且記憶深刻，油然產(chǎn)生了熱愛祖國名山大川并為之自豪之情。古詩是中華民族文學(xué)寶庫中的瑰寶，在電教實(shí)驗(yàn)班中，每一學(xué)期我們都安排了若干首古詩的學(xué)習(xí)，充分利用電教媒體的優(yōu)勢(shì)，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解、體會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣。3.突破難點(diǎn)，品詞品句

低年級(jí)閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，有些知識(shí)，教師用幾句教學(xué)語言很難表達(dá)清楚。為了突破這些難點(diǎn)，利用電教媒體，就能大大減少教學(xué)時(shí)間，而且使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，掌握本領(lǐng)。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會(huì)課文語句的同時(shí)，如再讓學(xué)生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對(duì)理解詞義就大有幫助。再如《司馬光》第三自然段中的一個(gè)“一不小心”用語言解釋顯得啰嗦而不形象，用CAI演示學(xué)生馬上就明白了，讀此段內(nèi)容的時(shí)候自然就能讀出急切、意外的語氣。本課的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生懂得司馬光是個(gè)遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點(diǎn)，我利用CAI的情景展示，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，針對(duì)第四段內(nèi)容我放出了孩子面對(duì)突發(fā)事情慌亂一團(tuán)的情景動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看后再找出與畫面有關(guān)的段落讀一讀；然后讓學(xué)生指出“別的小朋友”是畫面中的哪些小朋友，再問：他們?cè)趺蠢玻俊盎拧笔鞘裁匆馑?？他們慌成什么樣兒了？他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？司馬光在他們當(dāng)中嗎？這樣提問，一步一步地烘托出司馬光的表現(xiàn)。到此時(shí)，我就不讓學(xué)生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫司馬光的，學(xué)生找到第五自然段后，指名上臺(tái)，學(xué)司馬光的所作所為之后，我又出示CAI，讓學(xué)生通過生動(dòng)的動(dòng)畫來理解“沒有慌”“舉”“砸”等詞語，并不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫把文中表示司馬光動(dòng)作的詞找出來，打上點(diǎn)，這時(shí)再問“舉”說明什么？“使勁砸”說明什么？“幾下子就砸破了”又說明什么？學(xué)生的回答就顯得既輕松又愉快了。解決疑難問題后就不難讀出應(yīng)有的心情和語氣了，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開討論：通過對(duì)比，你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？于是我要達(dá)到的目的在孩子們你一言我一語中實(shí)現(xiàn)了，此課的重、難點(diǎn)也就較輕松地突破了。最后重放多媒體設(shè)計(jì)畫面時(shí)，學(xué)生就能很好地說出畫上的小朋友在干什么，并能清楚地復(fù)述出司馬光救人的經(jīng)過。

4.深化練習(xí)，延伸擴(kuò)展

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語言練習(xí)，將知識(shí)實(shí)行延伸、擴(kuò)展以達(dá)到理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用，可以較平時(shí)運(yùn)用普通教法更省時(shí)、省力，更直觀，易掌握。如教學(xué)生用“… …像… …”的句式說話，可以運(yùn)用電教媒體手段，在圖像上出示若干本體，再以提示方式出示相應(yīng)的喻體。可以讓學(xué)生很快找到本體和喻體之間的聯(lián)系，生動(dòng)形象的句子自會(huì)脫口而出。

在課后練習(xí)中，運(yùn)用多媒體電腦可以展示更多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充材料。用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，可以把習(xí)題的形式變得更活潑、新穎，把習(xí)題的內(nèi)容擴(kuò)展得更廣、更深，這也是課文知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充。這樣在落實(shí)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使練習(xí)部分由枯燥，小學(xué)語文教材的知識(shí)內(nèi)容極為豐富，其中許多知識(shí)都是看不見、聽不到，摸不著，說不清的。現(xiàn)代化教學(xué)手段可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性的特點(diǎn)，把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易演示的實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)畫、錄像、投影的形式進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，聲色兼?zhèn)?，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)來實(shí)行意義建構(gòu)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的形成。而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。

第二篇：運(yùn)用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

運(yùn)用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

平谷區(qū)馬坊第一學(xué)區(qū) 賈富榮

內(nèi)容提要：教育跟社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，”有許多實(shí)實(shí)在在的工作要做。其中一個(gè)重要方面，就是教育要適應(yīng)社會(huì)要求，甚至超前于社會(huì)發(fā)展。而多媒體是集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身的雙向媒體。它以色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，靈活便捷的交換手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，給小學(xué)語文教學(xué)注入新的動(dòng)力。文中我主要從變語文教學(xué)中的抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景、縮短時(shí)空距離、增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的直觀體驗(yàn)、增加信息含量開拓視野幾方面談了自己語文教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體技術(shù)。讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮作用，使學(xué)校教育真正成為人才的搖籃，知識(shí)的發(fā)源地。

主 題 詞：運(yùn)用 多媒體 優(yōu)化 教學(xué)

運(yùn)用多媒體技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

多媒體集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身的雙邊媒體。它以色彩鮮活的動(dòng)態(tài)視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)，給小學(xué)語文教學(xué)改革注入了新的生機(jī)。怎樣使多媒體真正成為小學(xué)語文教學(xué)的得力助手，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面實(shí)踐：

一、變抽象為具體

小學(xué)生由于年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，在理解和領(lǐng)會(huì)教材中概括性描述的內(nèi)容或語言極為凝練、內(nèi)涵極為豐富的詩歌時(shí)，有一定困難，有些學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。而多媒體技術(shù)，可以將那些抽象的、概括的、凝練的語言文字具體化、直觀化，讓學(xué)生看得見、聽得到。如教《曉出凈慈寺》這首詩時(shí)，可顯示優(yōu)美如詩的動(dòng)態(tài)畫面，同步播放與此意境吻合的樂曲和純正的朗誦，而且教師可以隨時(shí)調(diào)出其他所需的文字、聲音、圖像資料予以理解佐證。又如在《打碗碗花》一課的教學(xué)中，教師先打出四幅不同鮮花的圖案，接著根據(jù)課文對(duì)打碗碗花的描述，打出打碗碗花，再將打碗碗花圖案放大，同時(shí)配上文字，藝術(shù)地再現(xiàn)形象信息。清晰、鮮明、真實(shí)的畫面可以彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷的不足。此時(shí)圖文對(duì)照，十分有利于學(xué)生對(duì)語言的理解和內(nèi)化。

二、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

在現(xiàn)有的教材中，許多課文都圖文并茂，深得學(xué)生的喜愛。但課文配的插圖畢竟是靜止的，無法展現(xiàn)文中用一連串動(dòng)詞和形容詞（狀態(tài)、色彩等）所描述的情景。教師可精心制作動(dòng)畫軟件，運(yùn)用多媒體技術(shù)，把情景展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過聲音與圖像的渲染，使每個(gè)學(xué)生都融入其中，仿佛親眼目睹文中所描述的這一切。如在《買火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，我用多媒體演示小女孩三次擦火柴，在火光中幻化出烤鵝、火爐、奶奶的形象，再配以感情朗讀，學(xué)生如見其形，如聞其聲，有身臨其境之感，既理解了課文意境，又受到了情感的陶冶。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景

在教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，模擬各種生活情景，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間里，得到最深切的情感體驗(yàn)。為此，教師要做有心人，將學(xué)生的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書、日記、作文中的錯(cuò)別字、病句以及街頭的問題廣告、招貼等儲(chǔ)存起來，到上課需要時(shí)隨時(shí)調(diào)出。也可以把外出游覽的圖片和見聞，編輯后輸入電腦儲(chǔ)存，供寫作課調(diào)用。寫作時(shí)學(xué)生從教師提供的資料庫里，采集有關(guān)信息，加以編輯和處理。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)筆下生花。

四、縮短時(shí)空距離

語文教材中，有許多課文反映的是古今中外的歷史文化和人文精神，描述特定的民族風(fēng)情，反映特定的社會(huì)和自然環(huán)境，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離甚遠(yuǎn)，單從課文的語言文字來體驗(yàn)和感悟，有其局限性?！妒镩L街送總理》所描述的十里長街上千萬人背泣送總理的莊嚴(yán)肅穆之情景，學(xué)生無法想象；“許多人在人行道上追著靈車奔跑”、“多么希望，希望車子能停下來”、“靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來”的心情，學(xué)生同樣無法理解，教師通過多媒體課件，再現(xiàn)這“牽動(dòng)著千萬人心”的悲痛場面，加上哀樂的感染，把學(xué)生帶入這一場景中，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受到人們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)周總理的無限崇敬、愛戴和懷念之情。教學(xué)《秦始皇兵馬俑》，利用多媒體課件，采用由近及遠(yuǎn)、由大及小的推拉方式，把學(xué)生十分陌生的秦始皇兵馬俑展現(xiàn)在學(xué)生眼前，再配以簡練的解說詞，學(xué)生不僅直觀感知了各種不同姿態(tài)、不同身份、不同裝束的兵馬俑，更感受到軍陣的威武雄壯、氣勢(shì)宏大，并透過軍陣看到秦朝將士的精銳、勇猛和所向披靡。通過多媒體技術(shù)，還可以向課外延伸，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解歷史知識(shí)和秦始皇兵馬俑的歷史研究價(jià)值。

五、增強(qiáng)閱讀直觀體驗(yàn)

小學(xué)閱讀教材，都是經(jīng)專家精選的，文質(zhì)兼美的文章。由于學(xué)生見識(shí)有限，有些課文的內(nèi)容學(xué)生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內(nèi)地的孩子較難理解《海底世界》，農(nóng)村的孩子較難領(lǐng)會(huì)魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會(huì)《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”意境，課堂上往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的場面。如果運(yùn)用電教手段，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)、觀察事物的良好條件，教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)《瀑布》一課，對(duì)瀑布聲音的認(rèn)識(shí)、理解，可通過播放“浪涌岸灘，風(fēng)吹松林”的錄音。讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲。達(dá)到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過瀑布錄像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，讓 認(rèn)真觀察，細(xì)細(xì)品位。那“千丈青山襯著一道白銀”、好像一座珍珠的屏“等理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。又如教學(xué)《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了一種“人”字形鐵路時(shí)，我運(yùn)用抽拉燈片演示火車進(jìn)行過程，形象地突破了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

理解詞語的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最基本而又重要的訓(xùn)練。理解詞語的方法有許多：聯(lián)系上下文，查字典等。但教學(xué)中往往出現(xiàn)教師用語言表達(dá)而學(xué)生的認(rèn)知仍不夠清晰的情況，此時(shí)，若恰當(dāng)?shù)挠蒙想娊淌侄?，能收到意想不到的效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學(xué)生對(duì)“追上去”“迎上去”不大理解，可設(shè)計(jì)活動(dòng)幻燈片，通過觀察動(dòng)片讓學(xué)生明白：小蝌蚪面對(duì)面向鯉魚“游”過去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，直觀地理解，品析了詞義，語言訓(xùn)練也就到位了。

閱讀教學(xué)中還可以利用抽拉燈片指導(dǎo)背誦，如教學(xué)《狐假虎威》一課可用動(dòng)片演示：狐貍和老虎怎樣向森林深處走去？百獸看到了都嚇得怎樣？學(xué)生邊看邊說邊記。也可制作或比較句子的文字燈片，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。這樣既加大了訓(xùn)練密度，又加快了信息反饋的速度，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

六、增加信息量

多媒體集各種媒體之長，改善了信息表示的方法。文字、圖像、聲音可以從不同方面來著重表達(dá)信息的內(nèi)涵；可以通過實(shí)時(shí)采集，編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的、視聽結(jié)合的、表現(xiàn)豐富的、適應(yīng)課堂教學(xué)的多媒體輔助教材。因此，教師可以將名人的文學(xué)作品、學(xué)生的佳作、優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)時(shí)教學(xué)所用，增大信息量。如教《少年閏土》一文，可適時(shí)調(diào)出《故鄉(xiāng)》等作品加以欣賞；教《萬里長城》一課，提供或查找有關(guān)長城的資料，領(lǐng)悟詩人的詩作風(fēng)格，也可以調(diào)出不同詩人同一風(fēng)格的詩作加以欣賞；學(xué)習(xí)常識(shí)性課文，可根據(jù)不同的內(nèi)容，對(duì)天文、地理、歷史、生物、化學(xué)、人文以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的信息進(jìn)行整理和組合等等，以增大信息吸收量，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和處理信息的能力，從而達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

實(shí)踐證明，只要我們正確把握，有機(jī)整合，科學(xué)合理的運(yùn)用，就可以使語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，并加快美的信息速度，加大美的信息含量，使學(xué)生直接受到美的熏陶，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生的心智和各種能力的和諧發(fā)展。

第三篇：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語文“開放式”教學(xué)初探

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語文“開放式”教學(xué)初探

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解在內(nèi)與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。近些年來，計(jì)算機(jī)和教育網(wǎng)絡(luò)早已進(jìn)入校園，這就為傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革提供了硬件保障。當(dāng)今，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神為指南，在加大語文課程改革力度和深度方面，在更好地進(jìn)行優(yōu)化開放式語文教學(xué)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用不可低估。開放式的教學(xué)，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的封閉觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離社會(huì)生活實(shí)際的窘迫境地。大量的語文教學(xué)實(shí)踐證明，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來構(gòu)建語文“開放式”教學(xué)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加快人才成長的步伐。

一、教學(xué)環(huán)境的開放

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把教育從傳統(tǒng)課堂空間的狹隘性和形式的封閉性中解放出來，學(xué)生可以在學(xué)校、家庭、社會(huì)利用上網(wǎng)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)語文，拓展語文教學(xué)時(shí)空范圍，共享語文教育資源，力求營造圖文并茂、聲情并舉、生動(dòng)活潑、利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境。我所任教的學(xué)校是縣城內(nèi)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，多數(shù)學(xué)生家里有電腦，雖然家長不希望學(xué)生上網(wǎng)，怕孩子們玩游戲或者瀏覽不良網(wǎng)站，但是我與信息技術(shù)教師一起研究，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源更好地服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)，與學(xué)生約法三章，與家長勤于溝通，爭得理解與支持，讓家長和學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)站學(xué)習(xí)的重要性，也能提高他們學(xué)習(xí)語文的良好興趣。比如，我經(jīng)常布置一些讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索作者的情況、單元主題的相關(guān)內(nèi)容、課后拓展的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在家辦手抄報(bào)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)更為他們插上了雙翼，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，較好地提高了語文綜合能力，大大提高了語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)毛筆書法時(shí)，有很多學(xué)生看著名書法家田英章老師的書法教學(xué)視頻，受益匪淺，學(xué)習(xí)起到了事半功倍的作用，這種做法也得到了家長的認(rèn)可。

二、教學(xué)內(nèi)容的開放

多媒體的教學(xué)，為學(xué)生選擇符合自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能與方便。利用多媒體交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以自由選擇各種不同的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)進(jìn)度來學(xué)習(xí)，使作品體現(xiàn)出自己獨(dú)有的特色體驗(yàn)，達(dá)到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的個(gè)性化閱讀效果。近兩年，學(xué)校為每班配備了電腦和投影，為學(xué)生更好地搜集教學(xué)資源，增加對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解感悟提供了堅(jiān)實(shí)的保障。我們不用像以前那樣進(jìn)行多媒體教學(xué)要提前預(yù)約多媒體教室或者由學(xué)校來安排時(shí)間了，我經(jīng)常完善多媒體課件的內(nèi)容，努力做到求實(shí)效不花哨。比如我在教學(xué)《海上日出》這一課時(shí)，在沒有媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)，基本上是教師聲情并茂的講述來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而教師的講述對(duì)于從未見過大海更未見過海上日出的學(xué)生來說，要達(dá)到身臨其境的感覺是不可能的，引導(dǎo)他們進(jìn)行想象實(shí)際上是一紙空談。所以，我們?cè)谏线@一課時(shí)，我通過上網(wǎng)查找相關(guān)的大海及海上日出的視頻，然后進(jìn)行剪輯，然后在課堂上擇機(jī)為學(xué)生放送，這樣一來，學(xué)生能夠通過媒體的形式，了解大海，了解海上日出，就能以最快的速度融入教學(xué)內(nèi)容之中，并很容易產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣的開放式教學(xué)內(nèi)容，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)了他們的想象力，也很好地引領(lǐng)他們熱愛自然的情感，有效地提高了學(xué)生的語文能力。

三、教學(xué)方式的開放

教學(xué)方式不能總是老一套，應(yīng)該是班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等多種形式并存，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在自由自在的教學(xué)氛圍中表現(xiàn)自我，進(jìn)行交流，易于個(gè)性潛能的發(fā)揮，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。事實(shí)證明，多媒體教學(xué)從創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境這一角度來看，更具有很大的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生真切地感受到文章中的人物和情景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。這就便于學(xué)生立體地感知課文內(nèi)容。例如，《桂林山水》描繪出了一幅優(yōu)美的畫卷，語言也非常優(yōu)美。教師利用多媒體讓學(xué)生感受到桂林山水的迷人風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀背誦自己這篇美文，并與同學(xué)相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實(shí)現(xiàn)語言的積累和感悟。再如，執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，教師可以放映一段電影視頻，展現(xiàn)一團(tuán)烈火將邱少云整個(gè)包圍住的畫面，生動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。這種情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生仿佛身臨其境?？赐暌曨l后，再讓學(xué)生根據(jù)畫面中邱少云的目光、神情動(dòng)作展開想象：邱少云當(dāng)時(shí)可能會(huì)想些什么？他是怎樣做的？這樣，不但為學(xué)生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，又幫助學(xué)生體會(huì)到了英雄人物崇高的思想境界和頑強(qiáng)的意志。

四、教學(xué)方法的開放

教師應(yīng)該以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，將原來以教師為中心的、基于知識(shí)歸納型或演繹型的講授方式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫凹僭O(shè)”“主動(dòng)探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“會(huì)話協(xié)商”“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一的、被動(dòng)的教學(xué)模式，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的綜合，使學(xué)生的活動(dòng)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所極力提倡的。

五、思維方式開放

可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)有意識(shí)地點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，提倡質(zhì)疑、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己獨(dú)到的見解，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)新聯(lián)系在一起，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯(lián)想、綜合融化、等良好的思維習(xí)慣。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，激活學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這就要求教師應(yīng)高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用，尤其要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育媒體，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。我曾經(jīng)組織學(xué)生的一次語文實(shí)踐活動(dòng)《盧龍城水資源情況的調(diào)查》。讓學(xué)生自由組合成幾個(gè)調(diào)查小組，到周圍的相關(guān)部門（如居民小區(qū)、老城區(qū)的平房、青龍河沿岸、水利局、環(huán)保局等）進(jìn)行調(diào)查采訪。發(fā)現(xiàn)他們除了調(diào)查采訪以外，更是較多地利用了網(wǎng)上資源，進(jìn)行收集、匯總、整理，有三個(gè)小組還寫出了調(diào)查報(bào)告，有的辦了小報(bào)，還有的寫了建議書。這次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語言積累，增強(qiáng)了寫作能力，提高了語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。學(xué)生也在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合中獲得了語文實(shí)踐能力的提升。

總的來說，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語文“開放式”教學(xué)，使語文教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)了時(shí)代氣息，使語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，使課本知識(shí)與語文實(shí)踐相結(jié)合，這是提高學(xué)生語文素質(zhì)的必由之路，也是造就跨世紀(jì)人才的必由之路。

（責(zé)編 張景賢）

第四篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

全市中小學(xué)教育技術(shù)論文評(píng)選文稿 小學(xué)·高段

運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

劉金柱 龍南縣南亨中心小學(xué)

【摘要】

在語文教學(xué)中低年級(jí)識(shí)字教學(xué)具有十分重要的意義。學(xué)生識(shí)字速度的快慢，識(shí)字量的大小，決定了他們?cè)谝院箝喿x和寫作方面的強(qiáng)弱。在傳統(tǒng)的語文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生只能單一的根據(jù)課本以及教師的講述學(xué)習(xí)識(shí)字，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，那么，作為低年級(jí)的語文教師，如何有聲有色的開展識(shí)字教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)介紹了多媒體在輔助小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中所起到的作用，以及怎樣在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 優(yōu)化 語文識(shí)字教學(xué)

隨著二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂以經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。國家教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。作為教師，我們應(yīng)該懂得如何使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、制作課件、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內(nèi)容，而且學(xué)生可以更形象的去理解和掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生還可以通過多媒體進(jìn)行自學(xué), 自考等。教學(xué)領(lǐng)域是最適合用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)領(lǐng)域。多媒體的輔助和參與將使教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生一場質(zhì)的革命。

（1）多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學(xué)生的感官、有效的激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（2）運(yùn)用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，可以將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

〈1〉

（3）多媒體可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書無需多寫，問題也無需重復(fù)，而且借助于直觀的形象，有效地創(chuàng)設(shè)情境，提高效率、有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。

（4）利用實(shí)物投影儀可以直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更方便了師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（5）利用多媒體制作一些與教學(xué)有關(guān)的游戲和練習(xí)，由師生共同完成，學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也可增加與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但是如果不能合理的利用，藝術(shù)的使用，也會(huì)產(chǎn)生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學(xué)科的特點(diǎn)。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》提出小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段,必須切實(shí)打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ),加強(qiáng)思想教育,發(fā)展觀察能力和思維能力,全面完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在基礎(chǔ)教育中學(xué)生的識(shí)字能力則決定了他其他各方面能力的發(fā)展。

三、小學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時(shí)間地集中注意力。另外，小學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。比如，邊聽課邊記筆記，同時(shí)注意演算速度和準(zhǔn)確度對(duì)于他們來說都是比較困難的。

小學(xué)生的記憶最初仍然以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。他們對(duì)一些有趣的事情能很好地記住，而對(duì)老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)記起來卻感到困難；他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)抽象的詞、公式和概念卻難以記住。他們的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。比如，低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。就拿“大與小”的概念來說，他們通常是通過對(duì)大、小物體的直接感知獲得的。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

〈2〉

漢字是擁有著長久的發(fā)展歷史，并且形態(tài)優(yōu)美的一種文字，是一門藝術(shù)，可是在我們現(xiàn)在的課堂識(shí)字教學(xué)中，教師只能單一的根據(jù)課本和自己所有的知識(shí)來進(jìn)行講述，過程單一，枯燥。而利用多媒體技術(shù)，我們可以從聲音、文字、圖像等等多方面來讓學(xué)生體會(huì)到我國語言文字的豐富內(nèi)涵。

下面我將從幾個(gè)方面談?wù)劷處熢鯓永枚嗝襟w技術(shù)優(yōu)化語文識(shí)字教學(xué)。

子曰：“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”?？鬃诱f:“懂得它的人,不如愛好它的人?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。我認(rèn)為通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。

（1）運(yùn)用動(dòng)畫激發(fā)識(shí)字興趣；

心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們對(duì)事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。它是學(xué)生積極獲取知識(shí)、形成技能的重要?jiǎng)恿Α！庇捎谝恍┲R(shí)的本身所具有的抽象性及不可感性，這樣就在很大的程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。識(shí)字教學(xué)中，抽象的概念在教師與學(xué)生之間易于形成一堵墻，使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記感到困難，從而影響學(xué)習(xí)的興趣與積極性；

但是漢字由圖畫文字發(fā)展而來，運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可以將漢字的演變過程做成一個(gè)動(dòng)畫形象的展示出來，而我們就可以讓枯燥的識(shí)記過程變得生動(dòng)、有趣，使學(xué)生樂于學(xué)、易于學(xué)。讓學(xué)生在識(shí)記漢字的同時(shí)了解漢字的發(fā)展過程，如：在教學(xué)第漢字“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽，在老師的播放控制下那圓圓的紅太陽就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。動(dòng)畫對(duì)學(xué)生極富吸引力，它有效地喚起了學(xué)生的無意注意，在提高識(shí)字興趣的同時(shí)，還促進(jìn)了一年級(jí)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性的培養(yǎng)。

（2）運(yùn)用圖像形象表示字義

在小學(xué)階段，兒童的思維形式主要是具體形象思維，正因?yàn)榫哂羞@樣的思維特點(diǎn)，所以他們對(duì)具體可感的內(nèi)容與知識(shí)明顯高于抽象邏輯的事物。尤其低年級(jí)的兒童形象思維占主要地位。漢字是一種表義文字，可是對(duì)初學(xué)漢字的低年級(jí)學(xué)生講解字義是件不太容易的事情，往往是越解釋越深?yuàn)W、越解釋越糊涂。而教師通過形象的動(dòng)畫過程，就可以輕易解決這個(gè)問題，〈3〉

讓學(xué)生通過觀看演示就可以理解字形、字義，如：教“筆”字，我們可以讓屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，隨后學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。（3）運(yùn)用多種練習(xí)激活學(xué)生思維

小學(xué)生低年級(jí)的是以無意識(shí)的記憶占主要地位的，由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，最后發(fā)展到意義識(shí)記逐漸占有重要地位。這個(gè)時(shí)候教師就可以通過設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，用多媒體展示出來，讓學(xué)生在游戲中完成對(duì)生字的識(shí)記過程，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如： “讀字謎猜字”，“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等，我覺得可以利用多媒體CAI課件強(qiáng)大的交互功能將其設(shè)計(jì)成一個(gè)比賽，并且將字謎所表述的東西做成形象的動(dòng)畫，這樣不僅激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，并且他們?cè)诓伦种i的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，可以自己給新學(xué)的漢字編順口溜。

而且我們還可以編制一些有關(guān)的識(shí)字課件，更加便于老師講解和分析生字的音、形、義。如：教師在教授形近字“迅、訊、汛”的時(shí)候，利用多媒體課件可以將生字和偏旁分開，然后由學(xué)生自己動(dòng)手將偏旁和生字組合，教師給與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，同時(shí)也增加了老師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得輕松又愉快，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新思想。（4）看動(dòng)畫，教筆畫，提高寫字質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生筆畫的時(shí)候，只能通過粉筆和黑板來教授，這樣不但不能引起學(xué)生的注意，而且學(xué)生也無法清楚的看到教師書寫的過程。利用多媒體教學(xué)就可以對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、將難寫、不易理解的字，也利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用清晰的界面展示出漢字的書寫過程，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書寫。如 ：“鳥”字的筆順和第四筆“豎折折鉤”不易掌握，可以運(yùn)用多媒體制一個(gè)寫“鳥”字的動(dòng)畫，一筆筆有序地展示“鳥”字書寫的過程，教師生動(dòng)講述：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點(diǎn)自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。并說出筆畫名稱，學(xué)生很容易就記住鳥的字形。而 “豎折折鉤”這個(gè)筆畫學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，將動(dòng)畫速度設(shè)計(jì)慢放，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的印象就更深。（5）利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量

〈4〉

識(shí)字教學(xué)需要課本，而識(shí)字僅僅是靠課本又是不夠的，畢竟課本的容量是有限的，而網(wǎng)絡(luò)則為我們提供巨大的識(shí)字寶庫，學(xué)生可以通過網(wǎng)上提供的一些與識(shí)字相關(guān)的游戲、教學(xué)動(dòng)畫來獲取更多的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生不僅僅局限于學(xué)校、老師、課本的范圍內(nèi)，激起學(xué)生去探索蘊(yùn)含著無窮奧秘的漢字世界。，最后我要說的是，在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中，對(duì)教師工作的要求更高，教師將要用更多的時(shí)間投入到精心運(yùn)籌為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究和協(xié)作以達(dá)到最佳的識(shí)記效果。

總之，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)。讓學(xué)生們有著更廣闊的學(xué)習(xí)天地。使枯燥的識(shí)字教學(xué)變成學(xué)生樂于去發(fā)現(xiàn)，去探索的一片知識(shí)樂土，【參考資料】

《多媒體與語文教學(xué)》林小蘋 著 珠海出版社 1997年4月

《多媒體形象聯(lián)想識(shí)字教學(xué)初探》、《多媒體形象聯(lián)想識(shí)字教學(xué)再探》 楊芳化 《小學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康標(biāo)準(zhǔn)》鄧從真/北京師范大學(xué)心理系 《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》

〈5〉

第五篇：運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

《運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂》

課題開題報(bào)告

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合的信息技術(shù)輔助教學(xué)正走進(jìn)課堂，它把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來，構(gòu)建起新的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段融入學(xué)科教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的人文情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、具體化、形象化，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)確立了《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》課題來不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使信息技術(shù)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、評(píng)選意義和研究價(jià)值：

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

世界上關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究，開始于20世紀(jì)80年代中期，美國于1985年在一份國家長期戰(zhàn)略計(jì)劃中提出關(guān)于把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的思想。90年代中期，加拿大開始了關(guān)于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的研究。日本在90年代后期課程與教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)在各學(xué)段的各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科中積極應(yīng)用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，也突出的顯示了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用。近兩年來，我國香港、臺(tái)灣也積極進(jìn)行把信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究工作。原教育部部長陳至力在2000年的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)上指出：“在開好信息技術(shù)教育課的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)和其他學(xué)科的整合”“信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段”，這也體現(xiàn)了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用要求。我國近幾年還開展了諸如“學(xué)科‘四結(jié)合’教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”、“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”等課題的研究，取得了一批有價(jià)值的成果。

2、選題意義和研究價(jià)值

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用是數(shù)學(xué)教育的一大進(jìn)步，信息技術(shù)作為一種認(rèn)識(shí)工具延伸了人的大腦思維。是改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的強(qiáng)大平臺(tái)。采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法，融入到教學(xué)的各個(gè)層面中、包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探索學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素來支持學(xué)習(xí)。在課題研究中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，完全為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。使信息技術(shù)的應(yīng)用成為一種需求，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這樣的整合模式正好給學(xué)生搭建了一個(gè)開放性實(shí)踐平臺(tái)，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。基于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的理念任務(wù)驅(qū)動(dòng)式是其基本的教學(xué)模式，這樣可以使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的過程種進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

本課題的研究于實(shí)施將對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新新課堂搭建良好的平臺(tái)，使學(xué)校的教育教學(xué)于管理呈現(xiàn)出多元化、立體化與可持續(xù)化發(fā)展的作用。

二、研究依據(jù)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)和課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器，計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力發(fā)展并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資料，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使現(xiàn)代教育技術(shù)成為教師教與學(xué)的工具。

三、研究目標(biāo)

1、通過培訓(xùn)，使教師掌握制作和使用多媒體課件的技能，有效整合信息資源，建立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫。

2、通過實(shí)驗(yàn)研究，探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合的途徑和方法。

3、探索和實(shí)踐在信息化環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探究新的理念、新的觀點(diǎn)、新的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)以信息資源開發(fā)為核心，以推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用為重點(diǎn)。以培養(yǎng)教師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為根本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

4、通過實(shí)驗(yàn)研究，探索出基于信息技術(shù)條件下優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。

5、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

6、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)?；镜男畔⑺仞B(yǎng)主要包括信息技術(shù)的應(yīng)用技能、對(duì)信息分析、批判的能力，善于應(yīng)用信息、具有融入信息社會(huì)的能力。

7、培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。教育信息化還為人們從接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇和條件。

四、研究內(nèi)容

1、開發(fā)多媒體教學(xué)課件，進(jìn)行教學(xué)資源立體化建設(shè)

2、深化課堂教學(xué)改革

3、開展校本培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。4研究現(xiàn)代信息技術(shù)與個(gè)別教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異，達(dá)到因材實(shí)教，使不同的學(xué)生達(dá)到不同的發(fā)展目標(biāo)。

五、研究設(shè)計(jì)

1、研究對(duì)象

清三營小學(xué)1—6年級(jí)學(xué)生

2、研究方法

（1）資料法。廣泛收集、閱讀、研究多媒體輔助教學(xué)理論和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)理論及成功的課例，從中借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（2）觀摩法?，F(xiàn)場觀摩或組織觀看多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)示范課，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

(3)對(duì)比法。以對(duì)比研究的形式，組織同年級(jí)教師就同一課題上信息技術(shù)研究課、示范課，通過對(duì)比研究，增加教師的感性積淀，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

3、課題實(shí)施步驟

本課題的研究時(shí)間從2011年3月至2012年8月計(jì)劃用一年半左右時(shí)間完成。

第一階段：2011年3月2011年8月 課題啟動(dòng)申報(bào)階段 成立課題研究小組，制定課題研究方案。應(yīng)用“文獻(xiàn)法”進(jìn)行課題立項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。

第二階段：2011年8月2012年3月 調(diào)查研究與初步實(shí)施 應(yīng)用“調(diào)查法”，對(duì)我校的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面深入的研究與分析，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，明確研究方向，驗(yàn)證該項(xiàng)研究在其他地區(qū)和學(xué)校取得的一些成果。

第三階段：2012年3月2012年5月 課題全面實(shí)施

應(yīng)用“行動(dòng)研究法”，按照“計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思”的思路，針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。開展觀摩課、研討課活動(dòng)，撰寫研究論文，制作多媒體課件，組織外出參觀學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)課題的研究活動(dòng)；應(yīng)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提煉形成一批有價(jià)值的論文；應(yīng)用“個(gè)案研究法”“實(shí)驗(yàn)法”對(duì)典型案例、課例進(jìn)行分析、研究、總結(jié)，利用“控制變量法”對(duì)課題成果進(jìn)行定量和變量的驗(yàn)證。

第四階段：2012年5月2012年8月 課題結(jié)題

收集資料，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)成果，提交驗(yàn)收申請(qǐng)。應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)法”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”、“問卷調(diào)查法”等方法進(jìn)行課題研究效果的驗(yàn)證，撰寫成功的、有價(jià)值的研究報(bào)告，為得出課題研究成果做出必要的準(zhǔn)備。

清三營寄宿制小學(xué)

2012年8月