第一篇：運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語(yǔ)文教學(xué)

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用信息技術(shù) 激發(fā)聾生的閱讀興趣

聾生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。因此，課堂上教師可利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)聾生情感和思維的情境，將無(wú)聲抽象的語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的內(nèi)容變成優(yōu)美可感的畫面，以引起聾生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。如《火燒云》一課，由于聾生大都沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)火燒云，所以教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。先通過(guò)動(dòng)畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、不同顏色的火燒云，用逼真的畫面使聾生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。然后出示大量的火燒云圖片讓聾生欣賞、觀察，并模仿課文第4～6節(jié)的寫作結(jié)構(gòu)練習(xí)說(shuō)話。整堂課聾生的閱讀興趣高漲，注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。運(yùn)用信息技術(shù) 開(kāi)闊聾生的閱讀視野

聾校語(yǔ)文教材內(nèi)容比較豐富，古今中外、天文地理，無(wú)所不包。有些是聾生熟知的，有些則不然。由于受聽(tīng)力障礙影響，以及所處的地理環(huán)境、父母知識(shí)水平等因素的制約，聾生知識(shí)面普遍比較狹窄，很難正確感知教材的內(nèi)容。運(yùn)用多媒體課件能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)的具體情境之中，幫助聾生較為深刻而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象，縮短知識(shí)與客觀事物之間的距離，在聾生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。如學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，聾生對(duì)趙州橋的歷史知之甚少，有的學(xué)生都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更談不上了解了。從這一“學(xué)情”出發(fā)，教師必須設(shè)法變古為今，化遠(yuǎn)為近，借助信息技術(shù)手段加深聾生的感受。教學(xué)中可緊緊扣往“創(chuàng)舉”這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的中心詞，選編幾組錄像片斷，讓聾生從錄像上壯觀的畫面和凝煉的文字解說(shuō)中，形象地看到這座科學(xué)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的精品。再配上一幅“分流泄洪”的投影片，讓聾生懂得趙州橋的珍貴不僅在于它的古樸和巨大的跨度，還在于大拱的兩肩各背著兩個(gè)小拱的絕妙布局，也使聾生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的重量”這個(gè)構(gòu)造特點(diǎn)，從而體會(huì)到趙州橋是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)舉。運(yùn)用信息技術(shù) 提高聾生的口語(yǔ)能力

由于聽(tīng)力障礙的影響，聾生口語(yǔ)表達(dá)能力較差。運(yùn)用信息技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)聾生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。如《富饒的西沙群島》一課，在學(xué)到海底魚(yú)多這部分時(shí)，教師及時(shí)展示出西沙群島海底的課件，這時(shí)聾生個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，盡情觀賞著眼前五彩繽紛的魚(yú)，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于海底世界?？礈?zhǔn)時(shí)機(jī)，教師引導(dǎo)讓聾生討論回答：“在海底你看到了哪些魚(yú)？”這時(shí)課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛發(fā)言。教師又問(wèn)：“海底有那么多魚(yú)，課文為什么只寫這幾種？”聾生又馬上投入到積極的討論之中，最后領(lǐng)悟到課文是按魚(yú)的顏色和形狀來(lái)選材、敘述的。這樣就讓聾生在愉悅的環(huán)境中，主動(dòng)感知理解了語(yǔ)言文字的魅力，提高了口語(yǔ)交際能力。運(yùn)用信息技術(shù) 培養(yǎng)聾生的審美情趣

聾校語(yǔ)文教材不僅擁有鮮活的語(yǔ)言文字和豐富的思想內(nèi)涵，更具備獨(dú)特的情感體驗(yàn)，文中蘊(yùn)含著豐富的文、情、景等審美因素。聾生對(duì)于艷麗的色彩、和諧的畫面有一種天生的喜愛(ài)傾向，利用多媒體課件科學(xué)地、藝術(shù)地進(jìn)行審美教育，可幫助聾生逐步形成良好的性格和健全的人格，讓聾生充分地感受美、欣賞美和展現(xiàn)美，提高聾生的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《荷花》第2段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景，把聾生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在情境中感受那全開(kāi)、半開(kāi)、含苞欲放的荷花，再說(shuō)一段贊美荷花的話。這時(shí)聾生早已步入作品的意境，思維活躍起來(lái)，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣教學(xué)能誘發(fā)聾生的思維，發(fā)展聾生的想像力，使聾生對(duì)美的感悟能力得到極大提升。運(yùn)用信息技術(shù) 提高聾生的作文能力

在聾校的作文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：每次一提起寫作文，很多聾生都會(huì)有一種畏懼感。盡管教師反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，費(fèi)盡了唇舌，但還是難改聾生搜腸刮肚無(wú)法下筆的尷尬局面。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)手段在特殊教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。在聾校的作文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)聾生的寫作興趣，發(fā)揮聾生的主觀能動(dòng)性，使聾校的作文教學(xué)更有實(shí)效。如教學(xué)“寫一種你喜歡的小動(dòng)物”，仔細(xì)觀察它的外形特點(diǎn)和行為習(xí)慣，然后按一定順序說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。很多聾生說(shuō)出了兔子、貓、狗等他們熟悉的小動(dòng)物，發(fā)言很踴躍，但筆者要求他們進(jìn)一步說(shuō)出這些小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，聾生大多面露難色，表述得語(yǔ)無(wú)倫次。此時(shí)，筆者并不責(zé)備學(xué)生，而是利用信息技術(shù)手段播放了各種小動(dòng)物的的生活錄像。這些小動(dòng)物時(shí)而吃食、時(shí)而嬉戲的真實(shí)情景讓聾生非常興奮。多媒體聲、圖、色、光相融的特點(diǎn)，不僅使他們進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，還使他們產(chǎn)生了用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這種情感的欲望。在不知不覺(jué)中，作文情景教學(xué)就把“要我寫”變成了“我要寫”。

總之，聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，使抽象的語(yǔ)言具體化、枯燥的內(nèi)容形象化、深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，有效提高課堂教學(xué)效率。廣大聾校教師應(yīng)積極探索，尋找信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓信息技術(shù)為聾校語(yǔ)文教學(xué)“錦上添花”。

第二篇：利用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)

利用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)拓展思維

語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文能力是在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中形成的，閱讀被稱為“學(xué)習(xí)之母”是語(yǔ)文中最好的實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)是通過(guò)一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書(shū)籍的閱讀，以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一個(gè)理念：努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！闭Z(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，打破學(xué)科界限，學(xué)科間融會(huì)貫通，以達(dá)到培養(yǎng)綜合型人才的目的。21世紀(jì)，信息技術(shù)在各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)任何教育環(huán)境所無(wú)法提供的信息資源，它不受時(shí)間和空間的限制，反饋迅捷，為探究式的學(xué)習(xí)方式提供了良好的教學(xué)環(huán)境。這就為我們尋求課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合找到的結(jié)合點(diǎn)——以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，在現(xiàn)代高效的技術(shù)氛圍中感悟語(yǔ)文文化的精妙，獲取更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。

在這樣的形勢(shì)和理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語(yǔ)文教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn)，通過(guò)一種全新的手段，突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。

一、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對(duì)閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來(lái)搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，有著極大的優(yōu)勢(shì)。利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如教學(xué)《北京》一文，從天安門廣場(chǎng)到人民英雄紀(jì)念碑、人民大會(huì)堂、中國(guó)革命歷史博物館，從又寬又長(zhǎng)的馬路到綠樹(shù)成蔭、鮮花似錦，從故宮、頤和園、天壇到風(fēng)景優(yōu)美的公園??將這些圖片和文字資料制作成多媒體課件輔助教學(xué)，或上傳到校園局域網(wǎng)供學(xué)生查閱，勢(shì)必會(huì)突破教材的局限，拓寬學(xué)生的視野，提高閱讀的效率。再進(jìn)一步讓學(xué)生自主查閱更多的相關(guān)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分析、加工、存儲(chǔ)、交流。這樣就能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、篩選信息和重組信息等信息素養(yǎng)。顯然，這種效果是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以達(dá)到的。

信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀和思考的對(duì)象不僅僅是文本語(yǔ)言，還有大量的文外語(yǔ)言、圖像、圖片等；網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來(lái)大量信息的同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生了點(diǎn)擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫(kù)，讓學(xué)生共享；向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息快速瀏覽，提高對(duì)信息的敏感性以節(jié)省時(shí)間，等等。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)的參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。以往閱讀教學(xué)采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)都是線性的，而人的大腦是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。線性結(jié)構(gòu)限制了人的思考能力、自由聯(lián)想和想像能力的發(fā)揮。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)閱讀材料是呈網(wǎng)狀的，它們有利于激發(fā)個(gè)體的積極性、張揚(yáng)個(gè)性，加快個(gè)體進(jìn)入文本獲取知識(shí)的速度。

利用多媒體文、圖、音并茂的特點(diǎn)，可以為閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。如運(yùn)用多媒體情境導(dǎo)入模式——場(chǎng)景式、人像式、圖畫式、設(shè)問(wèn)式、音樂(lè)式、組合式等，就可從一個(gè)或多個(gè)角度激發(fā)起學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。又如閱讀劇本需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種戲劇氛圍——配上個(gè)性化的獨(dú)白、對(duì)白使人如聞其聲，展示場(chǎng)景、播放背景聲響使人如臨其境。對(duì)此，集語(yǔ)言、圖像、音樂(lè)于一體的CAI課件就可大顯身手。學(xué)生在這樣的戲劇氛圍中閱讀，興趣必然濃郁，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)。閱讀其他作品也可以采用這種方式，如《精彩的馬戲》，運(yùn)用多媒體有聲有色地展示各個(gè)馬戲節(jié)目，從猴子倒豎蜻蜓、黑熊踩木球、到山羊走鋼絲的圖片，同時(shí)在屏幕上顯示一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲，而且還能引導(dǎo)他們自覺(jué)地探究課文的哲理。

三、多維閱讀交流，促進(jìn)協(xié)作互補(bǔ)。

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的普及，建構(gòu)主義理論逐漸流行，其影響日益擴(kuò)大，被認(rèn)為是目前革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展；知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，建構(gòu)主義很重視學(xué)習(xí)環(huán)境，而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境又很強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中也可進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)在于多元多維交流，在于互補(bǔ)與共享并存。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以就閱讀中的發(fā)現(xiàn)與教師討論，也可以自由選擇協(xié)作伙伴探討；個(gè)體在閱讀過(guò)程中的疑惑，可以通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)交流得到較快較好的解決；個(gè)體獲得的資料彼此共享；每個(gè)學(xué)生都可突破課堂的時(shí)空限制發(fā)表自己的閱讀感想，也可提出問(wèn)題與大家一起思考。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生大多樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深對(duì)文本的領(lǐng)悟。那些性格內(nèi)向、平時(shí)不大在課堂上發(fā)言的學(xué)生也會(huì)大膽地與別人討論甚至爭(zhēng)論，在互動(dòng)中互補(bǔ)，由此獲得益處，得到成功的喜悅。

應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有課堂閱讀教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。它打破了“以教師為中心”、“以知識(shí)為中心”、“以課本為中心”的模式，教師由傳授知識(shí)、指點(diǎn)迷津的權(quán)威變成了學(xué)生閱讀的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和合作伙伴。

四、豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。

現(xiàn)代教育以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的根本性區(qū)別之一。學(xué)生的觀察力、想像力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。將信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)有助于推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。何以見(jiàn)得？讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下人類左右半腦的特點(diǎn)。左腦為抽象思維中樞，其思維材料側(cè)重語(yǔ)言、邏輯推理、數(shù)字、符號(hào)等；右腦為形象思維中樞，其思維材料側(cè)重事物形象、音樂(lè)形象、空間位置等。刺激左右半腦得到的結(jié)果不是0.5+0.5=1，而是大腦的總能力和效率成倍的提高。如果以“左半腦”的抽象思維為主導(dǎo)型，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。假如讓學(xué)生既閱讀文本語(yǔ)言（刺激左腦），又觀看有關(guān)形象、聆聽(tīng)有關(guān)音樂(lè)（刺激右腦），將左腦的抽象思維與右腦的形象思維相結(jié)合，多渠道地充實(shí)學(xué)生的閱讀感受，就能訓(xùn)練和發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想像力和思維力，為創(chuàng)新教育的實(shí)施創(chuàng)造條件。CAI課件能擔(dān)此重任。如閱讀《荷花》，教師制作幾幅荷花的畫面，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充制作“荷花仙子”的畫面；再依圖配上合適的的解說(shuō)詞。上課時(shí)邊演示邊解說(shuō)邊評(píng)議，學(xué)生解讀和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力、想像力、創(chuàng)造力都會(huì)得到訓(xùn)練和提高。

在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)可大大增加學(xué)生看和聽(tīng)的機(jī)會(huì)，文、圖、聲的有機(jī)結(jié)合又可大大擴(kuò)充課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。教師應(yīng)該解放思想，利用多媒體的諸多優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，使學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新。當(dāng)然，那種簡(jiǎn)單地以形象代替想像的CAI閱讀課件，那種新瓶裝舊酒式的多媒體閱讀設(shè)計(jì)，只會(huì)弱化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教固然有許多長(zhǎng)處，但正如本文開(kāi)頭指出的那樣，它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并非對(duì)立關(guān)系，它們應(yīng)該是相輔相成的互補(bǔ)關(guān)系。在信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)也并非完美無(wú)瑕——畢竟課文實(shí)用的工具性和豐富的人文性更多蘊(yùn)涵在它的文字中，需要通過(guò)對(duì)文本的閱讀、咀嚼，讀者才能受到更多的教育，獲得更深的感悟；而語(yǔ)感能力的提高和審美境界的提升更離不開(kāi)對(duì)文本的反復(fù)誦讀和品味。因此，利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，還須遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，從文本閱讀的特性出發(fā)。

第三篇：信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

榆樹(shù)市聾啞學(xué)校

宋秀芝

摘要：

信息技術(shù)的普及也有利于推動(dòng)聾校語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)已成為特校教學(xué)日益關(guān)注的問(wèn)題。利用信息技術(shù)教學(xué)手段將以傳統(tǒng)教法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)占據(jù)課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時(shí)空界限，調(diào)動(dòng)圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，給聾校語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全新的感受，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，它將為特殊教育事業(yè)發(fā)展、普及開(kāi)辟更加廣闊的前景。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) ； 聾校語(yǔ)文教學(xué)；

現(xiàn)代化教學(xué)手段

信息技術(shù)手段在改善聾童學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化聾童對(duì)于語(yǔ)言文字的理解發(fā)面有很大的助益。它使教學(xué)更直觀、更具體、更生動(dòng)地展示在聾生面前，能使倍感值得失誤化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、使教學(xué)過(guò)程富于形象、直觀性。充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)障兒童的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助聽(tīng)障兒童理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。我自工作以來(lái)一直從事著聾校語(yǔ)文教學(xué)工作，下面就結(jié)合我?guī)啄陙?lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、形態(tài)演變，幫助聾生牢固掌握字詞。

耳聾學(xué)生識(shí)字，掌握字形是關(guān)鍵和難點(diǎn)，因低年級(jí)學(xué)生感知事物模糊，不準(zhǔn)確，對(duì)客觀事物的大概輪廓的知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)，分析能力還處于低水平，認(rèn)識(shí)和寫字時(shí)，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。在教學(xué)中，我采用了信息技術(shù)教學(xué)手段分析漢字字形，加深學(xué)生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。

如一年級(jí)學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)“山”等字時(shí)，先在大屏幕上出示相應(yīng)的圖畫和漢字對(duì)照，啟發(fā)學(xué)生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個(gè)山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側(cè)的山峰相對(duì)較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，把圖畫和字形進(jìn)行比較，找出他們的相似點(diǎn)，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學(xué)生親眼看到象形字的演變過(guò)程，興奮不已，這樣，一個(gè)既符合實(shí)際又有趣的演變過(guò)程已牢牢地印在學(xué)生的腦海里，很容易把字形和字義聯(lián)系在一起，深刻記憶。因?yàn)樗嫣氐难葑冞^(guò)程得到了學(xué)生情感上和心理上的認(rèn)同，所以特別容易接受，并永久記憶。再如教學(xué)“上中下”時(shí)，我利用信息技術(shù)制作了小動(dòng)畫：講三個(gè)小朋友在游樂(lè)園玩滑梯的故事，通過(guò)小朋友爬上、滑下的動(dòng)作的不斷反復(fù)，讓學(xué)生體會(huì)雖然人的位置在不斷變化，可上中下的位置不變。這樣，在理解的基礎(chǔ)上就很容易把字形和字義聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生能夠深刻記憶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

信息技術(shù)與學(xué)科整合，可以借用計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使聾生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聾生在這樣的交互學(xué)習(xí)的環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，為調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造了條件。我根據(jù)低年級(jí)聾生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，在教學(xué)中依據(jù)教材，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)意境，讓聾生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)詞學(xué)句和口語(yǔ)訓(xùn)練，使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)；想說(shuō)、愿說(shuō)。如在教學(xué)《北京 天安門》這一課看圖學(xué)詞學(xué)句時(shí)，我先播放北京天安門前升旗儀式錄像，讓聾生說(shuō)說(shuō)自己剛剛看過(guò)的事情，具有現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)了，接著指導(dǎo)聾生模仿本校升旗過(guò)程進(jìn)行表演，然后用自己的話說(shuō)出升旗儀式的過(guò)程，在動(dòng)作情境的促動(dòng)下，聾生能較通順地把整個(gè)過(guò)程說(shuō)出來(lái)，從而理解“升國(guó)旗、敬禮”等詞語(yǔ)；再播放奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)健兒們登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)時(shí)升旗奏國(guó)歌的畫面，讓聾生說(shuō)說(shuō)自己的感受，說(shuō)出為國(guó)爭(zhēng)光的自豪感，激起聾生愛(ài)國(guó)情感，從而理解句子“我們愛(ài)天安門”、“我們愛(ài)國(guó)旗”、“我們愛(ài)北京”。

三、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學(xué)生由于語(yǔ)言刺激少，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，也很難想象出來(lái)。這時(shí)，最便捷、有效的方法是通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，媒體所提供的豐富感性材料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。讓學(xué)生直接從屏幕上感知、識(shí)別，建立正確的概念，深刻的理解課文內(nèi)容。

如教學(xué)《百貨商店》一課時(shí)，通過(guò)觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學(xué)生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書(shū)包等等這些我們常見(jiàn)的還有很多我們不常見(jiàn)的東西。另外利用信息技術(shù)教學(xué)的便捷優(yōu)勢(shì)，任意提取學(xué)生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)了知識(shí)的深刻記憶。這樣學(xué)生不在對(duì)各個(gè)部門是干什么的感到陌生，反而產(chǎn)生了極大的興趣，在平時(shí)的生活中也會(huì)積極主動(dòng)的去搜集資料。在此基礎(chǔ)上結(jié)合掛圖，深入理解圖畫意思，對(duì)仿寫句式起到很大的作用。通過(guò)多媒體生動(dòng)、形象的畫面激發(fā)學(xué)生去探索、去創(chuàng)造，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更有深度。

四、陶冶聾生情趣，激發(fā)審美情感

聾校語(yǔ)文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)聾生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點(diǎn)，引導(dǎo)聾生感受美、欣賞美。信息技術(shù)最大的特點(diǎn)就是能設(shè)置情景再現(xiàn)，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)語(yǔ)文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美，從而使聾生為之動(dòng)情，沉浸在美的享受之中，不知不覺(jué)地獲取知識(shí)、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。

如教學(xué)《頤和園》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容找到了相應(yīng)的視頻錄像，把頤和園中的長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的美景一次展現(xiàn)在聾生面前，再配上課文字幕，使圖像與課文相互對(duì)照，形、色渾然一體，創(chuàng)造出“意美以感心，形美以感目”的優(yōu)美意境。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長(zhǎng)廊上的畫，萬(wàn)壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長(zhǎng)堤、小島和十七孔橋。此時(shí)，聾生的感情已和作者發(fā)生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。

五、化抽象為具體，減少閱讀障礙。

聾生由于受聽(tīng)障的影響，難以用耳朵接受外界語(yǔ)言的刺激，加上一些閱讀材料的難度高于他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是課外閱讀。在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，抽象程度較高，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。信息技術(shù)的運(yùn)用，視聽(tīng)結(jié)合與動(dòng)靜結(jié)合，將抽象信息轉(zhuǎn)為形象信息；將文字信息轉(zhuǎn)為圖像信息；將無(wú)聲信息轉(zhuǎn)為有聲信息，化抽象為具體，能在一定程度上有效地降低教材的閱讀難度，使聾生能很好地讀通讀懂課文，激起閱讀興趣，閱讀能力隨之提高，有了一定的基礎(chǔ)后再過(guò)渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。

如教學(xué)《今天我喂雞》句子“最后出來(lái)的是‘金皇帝’。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來(lái)。那威武的樣子，確實(shí)像個(gè)皇帝?！逼渲小敖鸹实邸?、“錦衣”這兩個(gè)詞語(yǔ)雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過(guò)看圖和聯(lián)系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠(yuǎn)離聾生生活年代的畫面，學(xué)生讀起來(lái)還是不容易理解。如果通過(guò)多媒體課件，再現(xiàn)古代穿著金黃色龍袍的皇帝和跟隨錦衣隊(duì)的圖像畫面，再與文中插圖和句子作比較，并讓聾生上臺(tái)表演，問(wèn)題就一下迎刃而解了。

總之，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，既要體現(xiàn)聾生的主體地位，又要考慮到對(duì)聾生的缺陷補(bǔ)償。合理運(yùn)用多媒體課件，能為聾生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，幫助聾生理解抽象知識(shí)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的審美能力。幾年來(lái)，通過(guò)利用信息技術(shù)教學(xué)，我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面有很高熱情，同學(xué)們由以前的厭學(xué)到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，使得同學(xué)們的語(yǔ)文寫作水平也有了翻天覆地的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《聾校語(yǔ)文教學(xué)法》 季佩玉 李宏泰 主編 時(shí)間：1986年出版； [2]、《聾校語(yǔ)文教學(xué)200問(wèn)》 季佩玉 李宏泰主編

[3]、《聾校教育學(xué)》 王效賢 王明澤 主編 吉林教育出版社 1988年出版

第四篇：運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

漳州華安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李秀霞

摘要：把信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的融合在一起，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)，提高了學(xué)生素質(zhì)。在信息技術(shù)參與下課前預(yù)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成快而有效，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率；運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，主要把握以下三個(gè)最佳時(shí)機(jī)：新課伊始，激趣導(dǎo)入，迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更好地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生情感朗讀和思維訓(xùn)練，課后，運(yùn)用信息技術(shù)拓展延伸讓學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間，使學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的！

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 課前預(yù)習(xí)優(yōu)化課堂 拓展延伸

基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展提出了“以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化”，現(xiàn)今，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幾乎每個(gè)家庭都擁有電腦。這使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的改變，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的種種弊端和信息技術(shù)滲透語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)越性，最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，最大限度的挖掘教學(xué)潛力，把信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的融合在一起，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)，提高了學(xué)生素質(zhì)。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用的一些做法。

一、信息技術(shù)參與下的課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是獲取語(yǔ)文知識(shí)的起點(diǎn)。充分的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而減低課堂學(xué)習(xí)的難度，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在新課程實(shí)施背景下，學(xué)生能根據(jù)預(yù)習(xí)文本的需要，把現(xiàn)代信息技術(shù)恰如其分地融合到語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，查找自己需要的資源并進(jìn)行選擇、整合處理，提高文本預(yù)習(xí)的效率。

比如說(shuō)預(yù)習(xí)中，布置學(xué)生預(yù)先去感知課文，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源就可以有效地利用。了解課文的寫作時(shí)代背景和一些與文本有關(guān)聯(lián)的資料，可以幫助學(xué)生更深刻地去感知課文。等待課堂上老師告訴他們，一者課堂教學(xué)時(shí)間有限，不能全面詳細(xì)；另者，孩子只是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)興趣不如自己尋找的更加濃厚；再說(shuō)，這種自主學(xué)習(xí)的的能力也是學(xué)生應(yīng)該具備的，可以說(shuō)也是一種生活動(dòng)的本能。

當(dāng)然，課前我會(huì)告訴學(xué)生，需要他們上網(wǎng)查找了解，還要教給學(xué)生收集信息并篩選信息的方法，再梳理材料以便第二天課堂上交流。這樣也使學(xué)生有機(jī)會(huì)在全班展示自己的學(xué)習(xí)成果，并在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生從某種程度上獲得成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。甚至有一些是要求學(xué)生與家長(zhǎng)配合，在家長(zhǎng)的協(xié)助下較好地完成。

朗讀文本也是預(yù)習(xí)中必不可少的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有配套的課文朗讀錄音，聲情并茂的朗讀給學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生隨著錄音跟讀品味。在信息技術(shù)的有效參與下，比起傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)更能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，自然，學(xué)習(xí)效率也得到提升！

到了中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具有了自學(xué)能力，預(yù)習(xí)還可多采用合作預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)成果傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)共享，還可以交流預(yù)習(xí)方法和體會(huì)，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然要求，讓預(yù)習(xí)真正成為提高語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的，課堂氣氛明顯活躍，師生雙邊活動(dòng)熱烈，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成快而有效，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合過(guò)程中，批評(píng)甚多，反思后我們也得承認(rèn)，確實(shí)存在著很多的問(wèn)題，比如說(shuō)：大量的視聽(tīng)素材弱化或代替了語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練；邊緣知識(shí)喧賓奪主，忽視了語(yǔ)文知識(shí)；課件制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，走過(guò)場(chǎng)沒(méi)實(shí)效??但事物總有它的兩面性，我們不能把信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)一概抹殺。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？在平常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我主要把握以下三個(gè)最佳時(shí)機(jī)：

1、新課伊始，激趣導(dǎo)入

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。成功的課堂引入能迅速集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。正如全國(guó)著名特級(jí)教師吳正憲所說(shuō)的：“一節(jié)課的開(kāi)始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲。開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人，一舉成功的奇效?！鼻‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，導(dǎo)入新課，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了。

比如，最近指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《月球之謎》（人教版第六冊(cè)）一課，我采用媒體技術(shù)，一邊展示了幾幅能反映月色皎潔、環(huán)境清幽的美麗圖片，一邊用優(yōu)美且富有激情的語(yǔ)言引入新課程：夜幕降臨了，你看，一輪明月懸掛在高高的夜空，看到這幅場(chǎng)景，你想說(shuō)些什么？你想到了哪些有關(guān)古詩(shī)、故事、或者想提一些什么問(wèn)題呢？在我的誘導(dǎo)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：我想到中秋之夜，表姐遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到外地求學(xué)，此時(shí)是否在月光下想念家鄉(xiāng)呢？我想到了嫦娥奔月的故事；我想起了背過(guò)的李白寫的古詩(shī)《古朗月行》小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。

?? 看著孩子們充滿聯(lián)想的雙眼，我接著說(shuō)：同學(xué)們也被這皎潔的月光勾起了無(wú)限的遐想，古往今來(lái)，人們仰望天上的那輪明月，總會(huì)激起無(wú)窮的疑問(wèn)！我又相機(jī)出示了宇航員首次登月的圖片。繼續(xù)解說(shuō)到：直到1969年7月20日，美國(guó)的兩名宇航員首次登上月球，發(fā)現(xiàn)了更多的月球之謎。今天就讓我們一起來(lái)探索——月球之謎。自然而然地揭示了課題，更主要的是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力已被我牢牢地吸引住了。我知道，我已經(jīng)調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)起他們探索月球之謎的欲望了。

2、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在以往的課堂教學(xué)中，重點(diǎn)、難點(diǎn)往往需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，有的學(xué)生還是不得要領(lǐng)。這時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要有機(jī)融合信息技術(shù)輔助教學(xué)，使語(yǔ)言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，抽象、枯燥的知識(shí)變得輕松活潑，重點(diǎn)、難點(diǎn)變得直觀、形象，化難為易。更好地突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，從而提高了教學(xué)效率。

還以《月球之謎》一文教學(xué)為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解月球是個(gè)怎樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。而難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力。于是在教學(xué)中，為了突出本的教學(xué)重點(diǎn)，搜集了一些關(guān)于月亮的圖片、傳說(shuō)，以及月球的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)角度去欣賞和了解。為了讓學(xué)生在視覺(jué)上對(duì)“環(huán)形山、月球的荒漠”有形象直觀的體驗(yàn)，采用圖片與解說(shuō)相結(jié)合的的方式。為了突破難點(diǎn)，充分應(yīng)用信息技能，收集了描寫月亮的詩(shī)句和人類對(duì)未來(lái)月球的探索計(jì)劃，分類型分版塊的制作成頁(yè)面漂亮的幻燈片，幽靜的月色圖還配著舒緩的《春江花月夜》的音樂(lè)片斷，播放宇航員在月球上探秘的實(shí)況錄像，讓學(xué)生跨越時(shí)空，感受月球的神秘和魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和勇于探索的精神。

3、情感朗讀，思維訓(xùn)練

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。而語(yǔ)文本身就是一門情感教學(xué)的科目，而朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分?？茖W(xué)的朗讀指導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的情感，是教師牽學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字藝術(shù)殿堂的捷徑之一，是語(yǔ)文教師必須重視的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是到了課堂教學(xué)信息技術(shù)化的今天，教學(xué)中根據(jù)需要適時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為情感朗讀教學(xué)增色。

比如把音樂(lè)與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，選用適合的樂(lè)曲來(lái)配音，展示相關(guān)畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)視覺(jué)器官，使他們?nèi)缗R其境，這樣的配樂(lè)朗讀，學(xué)生能迅速進(jìn)入情境之中，都樂(lè)于展示他們的讀書(shū)才能，使課堂始終保持著那朗讀的熱情與渴望！同時(shí)，把發(fā)展學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合在一起。

再以《月球之謎》一課為例，教學(xué)第一自然段，讓學(xué)生感受月球的無(wú)限魅力，展示月夜的美麗圖片的同時(shí)，結(jié)合文字“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”，和著優(yōu)美的音樂(lè)引導(dǎo)多次朗讀下，文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到心里去，醉其音，醉其情??余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，激境引思，“人們都會(huì)有哪些遐想呢？”隨后把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生遐想的時(shí)空，給學(xué)生展示語(yǔ)言表達(dá)能力機(jī)會(huì)。這些訓(xùn)練，其實(shí)也就是學(xué)生要達(dá)到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的！

三、課后，運(yùn)用信息技術(shù)拓展延伸

課堂是語(yǔ)文教育的主陣地，課后拓展是課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)，是學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果，拓展知識(shí)，提高能力的有效途徑。是語(yǔ)文課不能缺少的環(huán)節(jié)，我們要讓知識(shí)始于課堂，而不止于課堂。借助信息教育技術(shù)的特點(diǎn)，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，恰到好處的拓展延伸能讓語(yǔ)文課堂更開(kāi)放！

一篇課文學(xué)好后，學(xué)生或感到意猶未盡，或帶著疑問(wèn)走出課堂，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)他自覺(jué)開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，解決問(wèn)題，或有針對(duì)性地引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為向課外延伸去閱讀相關(guān)課外書(shū)籍，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，讓學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。

比如前面一再提到的《月球之謎》一課，課后可以布置學(xué)生登錄網(wǎng)站搜集材料（諸如月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月相、月食、潮汐、人類登月等）辦月球奧秘小報(bào)，或把目光投向浩瀚的宇宙，辦木星之謎、火星之謎、宇宙之謎的小報(bào)，將課堂學(xué)習(xí)和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)；也可以分小組收集整理有關(guān)月球的知識(shí)資料，制成幻燈片在班內(nèi)交流欣賞，這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生收集信息和處理信息的能力；也可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，遐想20年后的月球探險(xiǎn)會(huì)做些什么？還可以搜集各種資料（關(guān)于月亮的美稱、神話傳說(shuō)、詩(shī)賦、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、音樂(lè)、繪畫，與月亮有關(guān)的民風(fēng)民俗等），班上開(kāi)一個(gè)交流會(huì)等。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以給語(yǔ)文教學(xué)中注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高教學(xué)效率的良好途徑之一。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)和需要，作為一名語(yǔ)文教師，要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為自己的教學(xué)服務(wù)，定能為語(yǔ)文教學(xué)增添了無(wú)窮魅力！

第五篇：利用信息技術(shù),優(yōu)化聾校課堂教學(xué)

利用信息技術(shù)，優(yōu)化聾校課堂教學(xué)

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的春天。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得知識(shí)不再以單一的文本形式來(lái)傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式。同樣，信息技術(shù)教育普及，也成為聾校教育信息化的核心。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出一些嶄新的教學(xué)模式，可以優(yōu)化聾校課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：聾校 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體 信息技術(shù)

諸多的特殊教育改革者越來(lái)越深刻地意識(shí)到,特殊教育的現(xiàn)代化離不開(kāi)信息技術(shù)的支持,高新技術(shù)的應(yīng)用給聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)而又實(shí)實(shí)在在的變化和影響。正如美國(guó)特殊教育專家柯克和加拉赫所指出：“在接受和使用教育技術(shù)上，特殊教育居于領(lǐng)先地位。??因?yàn)槎嗝襟w在特殊教育中顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要?！?/p>

隨著以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛．應(yīng)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已逐漸成為現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)。如何在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好多媒體信息技術(shù)，是每一個(gè)從事聾校語(yǔ)文教育的教師都必須認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的課題。筆者認(rèn)為．在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，突出聾生的主體性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，給語(yǔ)文教學(xué)增添生機(jī)和活力。可以說(shuō)，利用多媒體信息技術(shù)輔助聾校語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了教育以人為本的需要，更是特殊教育發(fā)展的時(shí)代要求。

一、信息技術(shù)與聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練的整合

對(duì)聾幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，是聾校1-3年語(yǔ)文教師必須面對(duì)的教學(xué)任務(wù)。聾校的教育對(duì)象全都是聽(tīng)力殘疾兒童少年。他們不會(huì)說(shuō)話的根本原因，主要是聽(tīng)覺(jué)器官?gòu)男【蛯?duì)外界的語(yǔ)言沒(méi)有感知的反應(yīng)，不知道話是怎樣說(shuō)的，也就無(wú)法學(xué)說(shuō)話。但是，從他們的生理特點(diǎn)來(lái)看，不管是先天或后天的聾啞，他們的發(fā)音器官都是完整無(wú)缺的，能發(fā)出吱吱呀呀的聲音。為此在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用他們的視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和殘余聽(tīng)力、讓他們慢慢地模仿老師的發(fā)音方法，持久地刻苦練習(xí)是可以達(dá)到增強(qiáng)他們的口語(yǔ)能力，發(fā)展他們的語(yǔ)言，以語(yǔ)言的發(fā)展帶動(dòng)身心的全面發(fā)展的目的的。過(guò)去，囿于硬件設(shè)備的限制，教師在對(duì)聾童進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，用得最多的是一些土辦法，如對(duì)著鏡子訓(xùn)練口型，讓聾童吹口笛練氣息等，費(fèi)時(shí)多，成效差，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，不愿意練習(xí)。而經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的聾童多數(shù)也就只能完成正確的口型，發(fā)出的聲音還是不能清晰地與人進(jìn)行交流。而現(xiàn)在語(yǔ)訓(xùn)課發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)采用信息技術(shù)，運(yùn)用相應(yīng)的訓(xùn)練軟件，可以使得聾兒語(yǔ)訓(xùn)工作躍上一個(gè)新的臺(tái)階，其效果與以往的土方法簡(jiǎn)直不可同日而語(yǔ)。如訓(xùn)練聾童發(fā)聲的軟件“啟音博士”，能提供七十多個(gè)聲控的動(dòng)畫游戲，幫助聾兒進(jìn)行多方面的實(shí)時(shí)發(fā)聲訓(xùn)練。聾兒通過(guò)麥克風(fēng)輸入自己的聲音，立刻獲得動(dòng)畫形式的參數(shù)反饋，得出發(fā)音存在的偏差，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行糾正。由于它采用的是色彩豐富、交互的游戲形式，因而能使聾兒特別感興趣，主動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”。這時(shí)的計(jì)算機(jī)兼任了教師與訓(xùn)練工具的雙重角色，它成了聾校教師對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的得力助手，給聾兒的語(yǔ)訓(xùn)工作以極大的幫助。

從事聾校語(yǔ)文教學(xué)的老師都知道一年級(jí)的拼音教學(xué)相當(dāng)困難，特別是舌根音、翹舌音、前鼻音與后鼻音等的發(fā)音，聾兒感到非常難，教者花了很大氣力，他們也無(wú)法區(qū)別和理解。原因是教者很難直觀地教出發(fā)音部位及氣流運(yùn)動(dòng)的具體過(guò)程。但設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，將發(fā)音器官做生理解剖，并直觀地演示出發(fā)音的全部動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生就很快找到了發(fā)音部位和技巧，掌握了發(fā)音要領(lǐng)、正確地發(fā)出了這些讀音，教學(xué)收到了事半功倍的效果。

兒童對(duì)事物的理解，往往要以具體的形象為基礎(chǔ)，帶有明顯的直觀動(dòng)作思維痕跡，聾兒對(duì)事物的理解更是如此。由于聾兒的語(yǔ)言障礙，他們通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)形象的能力大大低于正常兒童，從而造成他們理解能力與正常兒童的差距。在聾兒康復(fù)訓(xùn)練教材中有些內(nèi)容對(duì)聾兒來(lái)說(shuō)比較抽象，難以借助聲音語(yǔ)言和身體語(yǔ)言加以表達(dá)，這就為教學(xué)增添了困難。因此，必須借助形象演示或?qū)嵨锊僮餍纬杀硐?，才能幫助聾兒正確理解。信息技術(shù)教學(xué)具有直觀性優(yōu)勢(shì)，可以化解教學(xué)中的此類棘手問(wèn)題，起到變難為易效果。

例如在語(yǔ)言訓(xùn)練第一冊(cè)12課《遵守交通規(guī)則》一課教學(xué)時(shí)，我制作了一組體現(xiàn)大街上交通場(chǎng)景的圖片，學(xué)生們依次看到了斑馬線、紅綠燈、人行道、人行橫道等交通標(biāo)志。聾兒看到這些常見(jiàn)的場(chǎng)景出現(xiàn)在屏幕上異常興奮，紛紛提問(wèn)這是什么，于是顯示屏上反復(fù)出現(xiàn)這些標(biāo)志的名稱，并以特寫鏡頭顯示出拼音。這樣使他們對(duì)拼讀和說(shuō)話產(chǎn)生極大興趣，很自然的步入積極的思維狀態(tài)之中。在不長(zhǎng)時(shí)間的模仿中，他們很快認(rèn)識(shí)了這些標(biāo)志，而且還能較準(zhǔn)確地說(shuō)出這些標(biāo)志的名稱。隨著主人公小紅行走路線的推移，學(xué)生親自觀察到小紅“紅燈亮?xí)r停下來(lái)，綠燈亮?xí)r再向前走” 啟迪了他們的思維，并引發(fā)他們的注意力從事物表象特征轉(zhuǎn)移到事物的內(nèi)在特征，從而順利理解并會(huì)說(shuō)“紅燈停、綠燈行”這句交通規(guī)則，發(fā)展了聾生語(yǔ)言。

二、信息技術(shù)與寓言教學(xué)整合，讓寓言故事“動(dòng)”起來(lái)。

寓言是一種隱含著諷喻意義的簡(jiǎn)短的故事，其諷喻的意義，便是寓言給人的教訓(xùn)。通俗的說(shuō)，寓言是借助一個(gè)短小生動(dòng)的故事告訴人們一個(gè)深刻的教訓(xùn)。聾校的語(yǔ)文教材中也選編了一些寓言故事。我在我們學(xué)校教學(xué)節(jié)時(shí)上過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《亡羊補(bǔ)牢》，就充分發(fā)揮了多媒體的作用。在上課之前我先問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)過(guò)《亡羊補(bǔ)牢》的故事嗎？能說(shuō)說(shuō)講了什么嗎？”同學(xué)們都搖頭。那我們先來(lái)看《亡羊補(bǔ)牢》的動(dòng)畫片，你們喜歡嗎？學(xué)生一聽(tīng)到要看動(dòng)畫片都很興奮，眼睛齊刷刷的盯著電視。我播放了事先從網(wǎng)上下載的動(dòng)畫片播放給學(xué)生看。（動(dòng)畫片配有字幕）學(xué)生全神貫注看著,完成被吸引了?？赐炅?，我再請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)：“現(xiàn)在你們能講一講是什么故事？”這次學(xué)生都積極踴躍的發(fā)言，為下面的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭。在寓言教學(xué)時(shí)，都可以用多媒體動(dòng)畫導(dǎo)入，播放和寓言相關(guān)的動(dòng)畫片，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。還有在概括理解寓意的教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體課件的有效運(yùn)用也會(huì)化難為易?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》的寓意是：一個(gè)人做了錯(cuò)事，但能接受別人的勸告，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，就不算遲。聾生通過(guò)學(xué)習(xí)都能懂得，但不能很好的概括出寓意。我就又播放了一段視頻給學(xué)生看，是我課前拍攝的本班學(xué)生的例子：班上有一位學(xué)生很多天都不寫作業(yè)，學(xué)習(xí)退步比較大，后來(lái)老師找這位同學(xué)談心，勸他改正。這位同學(xué)接受了老師的意見(jiàn)，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，認(rèn)真寫作業(yè)。學(xué)生看到是自己身邊熟悉的同學(xué)都很興奮，很認(rèn)真的看?？赐旰笪覇?wèn)大家：“這個(gè)同學(xué)怎么了？”同學(xué)手舞足蹈的打手語(yǔ)說(shuō)：“他原來(lái)不寫作業(yè)，后來(lái)老師跟他談話，他知道錯(cuò)了改正了，又寫作業(yè)了?！蔽铱戳撕芨吲d，學(xué)生說(shuō)的很好，及時(shí)轉(zhuǎn)到寓意上來(lái)，這個(gè)寓言故事就告訴我們這樣一個(gè)道理。多媒體可以把學(xué)生身邊的人和事搬到電視上，這樣使教學(xué)變的更加直觀，準(zhǔn)確。

三、信息技術(shù)與作文教學(xué)整合，改善學(xué)生寫作難的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在的時(shí)代是計(jì)算機(jī)的時(shí)代。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用為改善聾校作文教學(xué)提供了物質(zhì)條件。計(jì)算機(jī)有色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)畫面，能呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，提供素材，激活思維，豐富作文材料。寫作文的首要問(wèn)題是題材，題材來(lái)源于生活。聾生因?yàn)槁?tīng)力缺陷，和外界打交道較困難，生活范圍小，寫作題材必然受到限制，常常覺(jué)得沒(méi)東西可寫。聾生作文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師如何激活、拓寬聾生的思維，挖掘出廣闊的寫作題材。運(yùn)用多媒體將圖、文、聲并茂的寫作素材直觀展現(xiàn)在聾生面前，給他們提供具體可感的形象，充分調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)參與活動(dòng)，能激活他們的思維，使他們想起更多的作文材料。例如，在學(xué)習(xí)課文《海底世界》后，學(xué)生沒(méi)有條件去海底世界玩，我就運(yùn)用計(jì)算機(jī)，播放南京海底世界、上海海洋公園的視頻給學(xué)生看，學(xué)生興趣盎然，指手畫腳，討論熱烈。我抓住時(shí)機(jī)，布置一篇作文題《我去海底世界玩》，學(xué)生寫上來(lái)的作文明顯長(zhǎng)的多，而且寫得各不一樣，感覺(jué)有話可寫了。

還有聾生認(rèn)識(shí)周圍事物以視覺(jué)感知為主，聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言受到限制，因此，往往認(rèn)識(shí)得很不充分。聾生觀察事物具有較大的盲目性和隨意性，往往只停留在表面，分析、想像等能力比較弱。計(jì)算機(jī)能展示事實(shí)，再現(xiàn)情境，教師可以指導(dǎo)聾生從內(nèi)容到順序、從整體認(rèn)知到局部細(xì)致了解、從動(dòng)作到神態(tài)全方位地觀察。聾生在教師恰到好處的指點(diǎn)下，不僅會(huì)對(duì)觀察的內(nèi)容記憶深刻，而且可以避免觀察的盲目性和隨意性，從而豐富作文內(nèi)容，理清作文條理。例如，在學(xué)習(xí)課文《我們的學(xué)?！泛?，正值學(xué)校舉行活動(dòng)，學(xué)校的整個(gè)面貌煥然一新。我抓住時(shí)機(jī)出了一個(gè)作文題《學(xué)校變了》，指導(dǎo)學(xué)生抓住“變了”二字來(lái)觀察、描寫，教學(xué)中我利用計(jì)算機(jī)放映了反映校園面貌變化的圖片和錄像片，重點(diǎn)和精彩的內(nèi)容通過(guò)定格和慢放，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫，再按照從校門口到宿舍的順序，通過(guò)計(jì)算機(jī)展示給學(xué)生，讓學(xué)生有序的觀察。通過(guò)裝修前學(xué)校的照片和裝修后學(xué)校的照片對(duì)比，從多方面展示出了校園風(fēng)貌的變化。聾生在這樣的情境之中快樂(lè)地寫作文，就不會(huì)感到無(wú)從下手了。

總的來(lái)說(shuō)，我們必須把握好信息技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)的整合，使信息技術(shù)成為教師教學(xué)的犀利武器，也成為聾生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，不是簡(jiǎn)單的把信息技術(shù)作為課本內(nèi)容的演示工具，而是用先進(jìn)科學(xué)的教育理念，通過(guò)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，以最適合的手段、最美觀的形式、最富于創(chuàng)造力的思維揭示課文特定內(nèi)容，共同的、更好的去完成教學(xué)任務(wù)。它是以“自主、探究、合作”為學(xué)習(xí)特征，通過(guò)學(xué)生作為主體廣泛參與的一種新型教學(xué)方式。希望廣大的教師都能把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的融合，讓信息技術(shù)更好為聾生學(xué)習(xí)服務(wù)。