第一篇：借助“閱讀批注”引導文本對話

錢雪娟

在2011版《語文課程標準》中，特別強調引導學生通過文本對話來學習課文內容，以此提高學生的語感能力。文本對話是一種高效的閱讀方式，學生通過文本對話才能整體掌握課文的主要內容，理解課文的語言，感悟課文所蘊含的情感。在初中語文閱讀課的教學中，教師要善于引導學生在寫“閱讀批注”的過程中深入文本對話。所謂“閱讀批注”，就是指對文本的品味、鑒賞與評價，并在文本空白處及時地進行記錄與分析，是一個讀與寫、想與悟相結合的高效閱讀方式，具有多角度、多層次的特點，能夠充分發(fā)揮學生在文本閱讀過程中的主動性與創(chuàng)造性。在文本閱讀的預習、品讀、反思的過程中，引導初中生寫“閱讀批注”能夠收到事半功倍的教學效果。

一、借助預習式“閱讀批注”，把握文本內容

課前預習是初中生進行語文學習的重要環(huán)節(jié)，通過課前預習，他們才能為在課堂上的語文學習打下基礎?，F(xiàn)在，很多初中語文教師在給學生布置預習任務時往往存在“虛化”的現(xiàn)象，只是簡單地讓學生去讀一讀課文，給課文分分段。在課前，引導學生對課文內容寫預習式“閱讀批注”則能夠達到比較好的預習效果，所謂預習式“閱讀批注”就是指學生在課前閱讀的過程中對課文的主要內容、層次及一些重要的詞句進行批注。預習式“閱讀批注”能夠促使學生通過有效的課前閱讀把握文本的基本內容，能夠為他們在課堂上的文本對話打下堅實的基礎。

1.基于文本線索寫預習式“閱讀批注”。理清文本脈絡是進行文本對話的重要基礎，而文本脈絡反映在文本中就是文本的線索。教師要善于引導學生在預習的過程中對文本撰寫線索式批注，從而抓準文本的脈絡。如，對于《變色龍》這一篇課文，要讓學生對課文中的主要人物奧楚蔑洛夫斯基的“變”進行批注，讓他們對奧楚蔑洛夫斯基的每一次變化情況進行簡單記錄與原因分析，通過這樣的方式就能夠使學生初步掌握這一篇課文的線索。這樣，在課堂上教師就可以把學生的這一種認知作為教學起點引導學生對課文進行深入閱讀。2.基于文本層次寫預習式“閱讀批注”。文本層次是一篇文本基本內容的一個縮影，把握了文本的層次也就把握了文本的基本內容。教師要善于引導學生在預習的過程中對文本層次撰寫剝筍式批注，在這個過程中對文本的層次進行劃分，對段落進行批注。如，對于《背影》這一篇課文的預習，要引導學生對三次寫見到父親的背影的地方進行批注，在批注的過程中讓學生寫一寫父親的這三次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的。這樣，學生在對父親三次背影的批注中自然在剝筍式的層層深入中把握課文的層次，從而體會到作者在課文語言中所蘊含的深刻內涵。實踐證明，通過課前預習式批注能夠有效地使初中生對一篇課文的脈絡、層次進行深入了解，從而讓他們認識課文的題材、內容和中心思想，從而為他們在課堂上整體把握課文內容和感悟文本語言、情感打下堅實的基礎。

二、借助品讀式“閱讀批注”，解讀文本重點

引導學生對文本內容的品讀與感悟是《語文課程標準》所倡導的，只有學生與文本內容進行品讀與感悟，才能有效地促使學生與文本內容進行深入對話，把文本語言進行內化，從而不斷提升語感。所謂品讀式“閱讀批注”，就是指學生在品讀文本時，對文本的重點、難點和關鍵點發(fā)表自己的見解的批注方式。學生在寫品讀式批注的過程中能夠進行有意義的語言實踐活動，從而有效地解讀文本的重點，促進自身語感能力的綜合提升。1.借助品讀式“閱讀批注”，對文本進行賞析。教師是課堂教學的組織者，學生發(fā)展的促進者，教師的教是為了最后的不教，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生學會學習是教學的最終目的。在初中語文閱讀課的教學中，教師要善于引導學生通過寫品讀式“閱讀批注”來賞析文本。例如，在教學《威尼斯商人》一課，為了充分發(fā)揮學生學習的主動性，我大膽引導學生通過點評式批注對課文進行研讀，讓學生在課文中找出描寫巴薩尼奧、鮑西亞、尼莉莎、葛萊西安諾、安東尼奧、夏洛克等人物的內容，并對這一些人物形象寫一寫點評批注。接著，組織學生將自己的點評批注內容在課堂上展示，與同學分享。然后，組織學生根據(jù)要求閱讀全文，整理字詞句，并對文本形成初步的感知，并推薦幾位同學給大家簡述整個故事脈絡，并由同桌點評。最后，組織學生進行話劇表演。我將學生分成幾個小組，進行角色扮演，其余同學作為評委小組，并引導學生品讀文本，請學生選擇自己認為最有意義的段落有感情朗讀，并談談自己的感受。

在這一案例中，學生在對課文中的人物撰寫點評批注的過程中主體地位被充分發(fā)揮出來了，學生通過自主探究、合作學習，進行角色扮演、學生點評，通過品讀、評論，充分展現(xiàn)自己。這樣的課堂，學生參與充分，教學內容得到了很好的落實，學生的能力得到了培養(yǎng)。在這樣的課堂中，師生交流、生生交流充分，生態(tài)氣息濃郁，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是學生發(fā)展的幫助者、促進者。2.借助品讀式“閱讀批注”，對文本進行解疑?，F(xiàn)在，問題導讀已經成了語文閱讀課堂上的一大亮點，通過問題導讀能夠有效地引導學生對文本內容進行深入解讀。在初中語文閱讀課的教學中，教師要善于結合課文內容設計有針對性的導讀問題，引導學生借助品讀式“閱讀批注”，對文本進行解疑。

例如，在引導學生對《出師表》（蘇教版初中語文九年級下冊）這一篇課文進行批注時，筆者主要讓學生根據(jù)以下幾個問題開展課堂閱讀批注：①諸葛亮是個什么樣的人，他有什么樣的抱負？②這一篇文章表達了諸葛亮一種怎么樣的精神？給你的啟發(fā)是什么？然后讓學生根據(jù)這兩個問題在課文中找出最能夠體現(xiàn)中心思想的句子，并對其進行詳細的批注。我在進行點撥的過程中，在結合文本主旨的情況下，充分尊重學生的自我感悟和閱讀體驗。引導學生對比自己的批注是否契合了文本的教學目標，哪幾個批注涉及了，哪幾個偏離了，然后再根據(jù)教學目標對文本重新閱讀，分析、討論、總結，逐步實現(xiàn)教學目標。

在初中語文閱讀課堂上，品悟式批注的形式還有很多，如還可以引導學生進行質疑式批注、想象式批注、概括式批注等等。這需要教師要根據(jù)具體的文本內容進行靈活選擇，合理運用，這樣，才能真正發(fā)揮品悟式批注的價值功能。

三、借助反思式“閱讀批注”，內化文本情感

現(xiàn)在，廣大初中語文教師已經充分認識到語文教學不能僅僅只停留于課堂，引導學生在課后對文本內容進行拓展延伸是文本對話的重要組成部分。所謂反思式“閱讀批注”，就是指學生在品讀文本以后撰寫自己對文本的觀點與感悟，往往具有學生的個性化成分。在教學中，教師要善于引導學生借助反思式“閱讀批注”，在這個過程中有效促進學生對文本情感的內化，從而讓文本對話向情感更深入邁進。1.借助反思式“閱讀批注”，對文本進行評論。教師要善于引導學生在課后對課文中所體現(xiàn)的文本情感進行評論式批注，在評論式批注的過程中提升文本的所蘊含的基本情感。如，在教學完《愚公移山》這一篇課文以后，我讓學生在課后寫一句最能夠體現(xiàn)愚公這個人精神的句子對其進行點評，其中有一位學生在批注寫道：“與大自然競勝，征服大自然”。這一位學生的點評是很到位的，有效地體現(xiàn)了“愚公精神”，同時也可以看出課后批注反能使學生結合文本的內涵，表達自身的感悟，繼而提高了學生的閱讀能力，升華了文本的情感。2.借助反思式“閱讀批注”，對文本進行續(xù)寫。文本續(xù)寫是對文本內容進行拓展延伸的重要形式，在初中語文閱讀教學中，教師要善于引導學生根據(jù)文本內容進行續(xù)寫式批注，通過續(xù)寫式批注來內化文本的情感，這樣，能夠收到事半功倍的效果。如，在教學完《愚公移山》這一篇課文以后，可以讓學生對“愚公移山”這一則寓言根據(jù)自己的理解進行續(xù)寫，這樣，學生在續(xù)寫的過程中，就能夠有效地對文本所蘊含的情感進行深入對話。

總之，批注式閱讀是一種高效的閱讀方式，通過批注式閱讀能夠與文本進行有效對話。在初中語文閱讀課的教學中，要善于引導學生通過批注式閱讀對文本的語言、思想和內涵進行把握與感悟，從而讓文本閱讀更高效。

第二篇：《賽龍舟》教學設計(對話引導)

《賽龍舟》教學設計（對話引導）

教學目標：

1．讀課文，體會賽龍舟的熱鬧場面，感受競爭、向上的精神。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。3．認識本課9個生字，會寫13個生字。教學重點：

學習課文是如何描寫賽龍舟的熱鬧場面，積累、豐富語言。教學難點：

體會賽龍舟的熱鬧場面，感受競爭、向上的精神。教學過程：

一、激情引趣，導入新課。

師：今天，老師給大家朗誦一首詩，同學們聽聽是寫哪一個節(jié)日的？（屈原已死三千年，招魂野祭五月前。龍舟迅疾如流矢，萬人喝彩青潭邊。）生答。

師：你能說說為什么嗎？生答

師：端午節(jié)是為了紀念偉大的愛國詩人屈原而逐漸形成的，在我國南方每逢端午節(jié)時，還有一個這樣重要的習俗。（板書：賽龍舟）

師：這三個字是什么意思？生答

師：這節(jié)課，我要帶你們去看“龍舟比賽”。那可要完成兩個任務：一是把課文讀好，二是一邊讀一邊想作者是怎樣有條理、具體地寫這場龍舟比賽的。

二、初讀感悟，理清思路。

師：你們知道嗎，課堂上最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲，想不想把你們美妙的聲音展示出來。

師：為了展示你們最佳的讀書效果，再把課文讀一遍好嗎？想一想課文主要寫了什么內容？生答。

師：誰想讀讀這熱鬧的場面？指名讀一至四自然段。其他同學仔細聽，想一想每個自然段主要寫了什么？

師：評價讀書情況，課文會讀了，每個自然段主要寫了什么？生答 師：通過概括，我們摸清了作者的寫作思路。這是按什么順序寫的？ 生答。

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師：我們在練習作文時，也要按一定的順序寫，這樣能使讀者思路清晰，讀得清楚明白。

三、精讀感悟、體會寫法。

師：現(xiàn)在我們具體看看每段是怎么寫的？指名讀第一自然段。你們聽明白了嗎？第一自然段都告訴我們什么了？生答

師：雖然只有兩句話，卻交待得清清楚楚，文章就要這樣開頭。

師：人們的翹首企盼，終于迎來了龍舟的到來，如果你在場，你的心情是怎樣的？生答

師：帶著這種感受快速瀏覽第二自然段，找出最能體現(xiàn)你此時心情的句子大聲讀。

師：把你找到的句子讀出來？生讀。師：師指導朗讀。生再讀。

師：你們讀得多高興?。∧惆l(fā)現(xiàn)這一段是按什么順序寫的？生答 師：遠處的龍舟像什么？生答

師：你們見過蛟龍嗎？這樣寫有什么好處？生答

師：用上比喻句，文章要描寫的事物就更加生動、形象，大家在寫作文時要注意學習這種方法？

師：范讀龍舟樣子的句子。

師：能用聲音把龍舟的威武、精美展現(xiàn)給老師嗎？生讀

師：看著這高昂的龍頭，我還有一種驕傲、自豪，你們知道為什么嗎？ 生答

師：龍舟是威武的，我們是龍的傳人也應該是威風凜凜的，讓老師看看自信的你們，想去比賽嗎？我們來個現(xiàn)場模擬，劃船的姿勢怎樣？

師：要想比賽，應該怎樣坐著？穿著什么？劃著什么？

師：穿戴整齊，我們就要出發(fā)了，做好姿勢，預備開始。劃不齊怎么辦？生答。

師：中心人物出現(xiàn)了！他的動作什么樣？配上聲音

師：在你們的努力下，龍舟有節(jié)奏地起伏著，飛快地前進著，作者看到此景，發(fā)出了贊嘆！讓我聽聽。生答

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師：龍舟的出現(xiàn)，使人群沸騰；競賽的激烈更把賽場的氣氛推向高潮?，F(xiàn)在請大家自由讀第三自然段，想一想作者在龍舟競賽部分是抓住什么來寫具體的？

師：誰愿意把寫龍舟的部分讀一讀！

師：通過作者的描寫，龍舟比賽有什么特點？生答 師：哪些詞或句子能突出激烈的場面。生答。

師：看到這熱烈的場面，你會怎樣？觀眾的反應是什么樣的？生答 師：我在人群中的動作表情是什么樣的？

師：龍舟過去了，人群還久久不能平靜，這兩段具體地把龍舟的場面和人們的激動心情淋漓生動的寫出來：龍舟、人

師：寫一個場面，就要像作者一樣抓住典型的事物寫具體，這樣才能吸引讀者。

師：現(xiàn)在請同學們齊讀最后一個自然段，要讀出作者贊美之情。生讀 師：作者的感受是什么？因為什么難忘？

四、整體回顧、感悟升華。

師：作者的精彩描寫也讓我們難忘，下面就讓我們再美美地讀一遍課文。師：賽龍舟這項活動為什么能從古代流傳至今？它僅僅是一種競賽嗎？生答 師：希望同學們從比賽中汲取力量，發(fā)揚龍的精神，今天積極進取、努力學習，明天積極進取、共創(chuàng)祖國的輝煌。

五、布置作業(yè)。

課后，我們也來進行一場比賽-----拔河，希望同學們認真觀察比賽的激烈場面，然后模仿第7課，也來進行一個場面描寫?？凑l寫得最棒！

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第三篇：引導學生與文本對話

引導學生與文本對話

——語文三年級下冊《可貴的沉默》說課稿

各位同仁：

今天，我以三年級語文下冊《可貴的沉默》為內容說課，說課的題目是：《引導學生與文本對話》。

一、把握課標，說教材

1、說教材地位 《可貴的沉默》是義務教育課程標準實驗教科書三年級語文下冊第五單元的第一課。這一篇課文的重要地位就在于，對學生潛移默化地進行感恩教育、愛的教育。

課文講的是，上課時，老師從孩子那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己的孩子生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，并學會以行動回報父母對自己的愛。

《可貴的沉默》這篇課文及第五組的其它課文，是三年級上冊第八組四篇關于“獻愛心”內容的拓寬與延伸，使學生在學習課文、感受“愛與真情”的同時，能夠行動起來，在生活中能夠體驗這種感情，學會表達和回報父母對自己的愛，懂得關心他人。

2、說教學目標

《語文課程標準》中要求，第二學段（3~4年級）學生要“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫”，由此可見，識字寫字在三年級閱讀教學中占有很重要的位置。因此，學習本課時，學生必須會認9個生字，會寫14個生字，能正確地讀寫課文中的新詞，這是本課的學習目標之一；正確、流利、有感情地朗讀課文，是學習目標之二，這也是《課標》所提出的要求；學習目標之三是，讀懂課文內容，學會感受父母對自己的愛，懂得關心父母，關心別人；學習目標之四，體會抓住人物的神態(tài)、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡的句子。

3、說重點難點

理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人是本課的教學重點； 體會沉默的可貴是本課的教學難點。

4、說課前準備

學生準備：查找自己最滿意的生日照片或一份生日禮物； 教師準備：查閱遠程教育資源，并下載相關資料，課文插圖及歌曲《生日歌》

二、培養(yǎng)能力，說教法學法

閱讀教學是教和學雙方互動的教學活動。文本是一座橋梁，聯(lián)結著讀者和文章，也聯(lián)結讀者和作者，閱讀就是跨過這座橋的最好方法。

為達到上述學習目標，我對教法和學法的總體預設為：以學生為主體，以閱讀為主線，充分引導與文對話。讓學生在閱讀中感知，在閱讀中品味，在閱讀中情感得到升華。

三、激發(fā)情感，說流程

本篇課文我預設為兩個課時，下面我重點說一說第二課時的教學流程。整節(jié)課我以情感為主調預設為四個板塊：創(chuàng)設情景，生成情感；多重對話，迸發(fā)情感；深入品讀，燃燒情感；拓寬實踐，延續(xù)情感。

㈠創(chuàng)設情景，生成情感

俗話說，興趣是最好的老師。一個良好的開頭，是一節(jié)課成功的一半。開課前，學生齊唱《生日歌》，開課時，教師在全班做一個調查：誰記得自己的生日？誰還記得你父母為你過生日的情景？誰能說說你爺爺奶奶或爸爸媽媽過生日的情景？這種這種輕松愉悅的開課方式，就有可能把學生的學習興趣調整到最佳程度，此時教師相機板書課題：“可貴的沉默”，學生齊讀課題后，教師引導學生加強對課題的理解。教師設問：讀了課題后，你知道了些什么？同學們還想知道什么？這時，學生的情緒可能會達到第二個小高潮：為什么說沉默是可貴的？又是誰在沉默呢？為什么而沉默？沉默的神情是什么樣子的？等等，教師把握這一最佳時機，引導學生觀看課文中第二插圖，體會文中的孩子們沉默、不安、羞愧、不好意思的表情。學生的學習情感生成了，也為下一環(huán)節(jié)作了一個很好的鋪墊。

㈡多重對話，迸發(fā)情感

閱讀的過程是教師、學生、文本三者對話的過程，在這一過程中，教師最重要的作用就是想方設法地促進和加深學生與文本對話，尊重學生的個性感悟，要鼓勵學生對閱讀內容作出個性化思考，學生個性化解讀文本的過程是深層與文本對話的過程。

我們在第一個環(huán)節(jié)，先給學生帶來這樣一個懸念：沉默為什么可貴？為解開這個謎，此環(huán)節(jié)我又設計了這樣一條主線：熱鬧——沉默——熱鬧，根據(jù)這樣一條主線，引導學生與文本展開對話。

第一次熱鬧的場面，是老師調查孩子們的父母為自己過生日的場景，讓學生從孩子們的語言、神情、動作中體會到他們的心情。

第二個場面是孩子們的沉默，當老師問孩子們有誰知道爸爸媽媽的生日，并向爸爸媽媽祝賀生日的時候，大家都沉默了。此時，教師一方面可引導學生再進一步觀看課文中的第二幅插圖，品味孩子們沉默時的心情；另一方面，讓學生初步感悟沉默的含義。學生通過與文對話，比較容易明白，孩子們都認為自己做得不好，感到很慚愧。所以這種沉默是可貴的。

第三個場面是“教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了?！焙⒆觽冊诔聊笤贌狒[起來，是因為老師的提醒“怎么才能知道爸爸媽媽的生日呢？”其實老師是在提醒他們自己的過失是可以彌補的，當孩子們明白這一點后，心情也就漸漸地放松了，于是“教室里又熱鬧起來”。這些情感的習得，是教師引導學生在讀中感知，在讀中領悟到的。

㈢深入品讀，燃燒情感

在第二環(huán)節(jié)的學習過程中，學生的情感可能會達到一定的境地，怎樣將學生的情感推向高潮？學生的預設是：深入品讀課文，使學生的情感得到燃燒。

一是情感朗讀。如指導朗讀文中兩個熱鬧的場面（出示課件），一是要讓學生讀出“得意”的神情、“驕傲”的神情，要讀的“神氣十足”。二是要讓學生讀愉悅的心情、天真可愛的表情，因為孩子們知道了過失可以彌補，你說他們的心情能不愉快嗎？再如指導學生品讀“沉默”這部分（出示課件），既要讀孩子的慚愧，又要營造一個“沉默”的場景，讀到省略號時（我和孩子們一起沉默著??），可讓學生有意沉默一分鐘。根據(jù)農村的孩子情感朗讀能力不太強的特點，教師可采取教師示范朗讀、遠程教育資源示范朗讀的形式進行，這種示范朗讀的形式，一定會使學生產生極大的朗讀欲望，學生在模仿中可能會達到預期效果。

二是表演朗讀。在第一次情感朗讀中，我們同時要求學生注意找準文的人物角色，并初步體會他們的表情和動作，為分角色表演朗讀打下基礎。表演朗讀比情感朗讀也許更困難一些，但是我相信，學生有了情感朗讀做基礎，再要求他們把課本演一演，他們的興趣一定會更加濃厚。對學生的表演朗讀，教師的要求不必太高，只要他們讀出“驕傲”的神情、讀出“可貴的沉默”、讀出可彌補過失后高興的神態(tài)，就基本達到了目的。

通過深入品讀的方式，可讓學生心與情與課本融為一體，與課文中的場景融為一體，使學生的情感得到升華。

㈣拓寬實踐，延續(xù)情感

在通過引導學生與文本對話，領悟了文章的情感之后，我結合課文中最后的一個學習目標“我也要回報父母對自己的愛”設計兩項實踐活動：

一是課中實踐活動?；貞浐徒涣鞲改戈P心愛護自己的事情。在前面課文的學習過程中，學生一定都受到了深深感染，并產生聯(lián)想，他們會聯(lián)系日常生活點點滴滴的小事，體會到父母的關愛無處不在，活動的交流一定會異常的熱烈，異常的真誠，這是可以設想到的。

二是課外實踐活動。一是向父母了解他們的生日，并做好詳細的記載；二是向親人和鄰居了解，在小時候父母是怎樣疼愛自己的。對這一活動，教師一定要做好檢查，還可用班隊活動課的時間，開一個“感恩教育”的主題班會，以激發(fā)學生回報父母的情感，培養(yǎng)他們尊敬父母、關心他人的良好品質。

四、抓住主線，說板書

根據(jù)課文的表達方式，我板書的主線是：熱鬧（驕傲、神氣）——沉默（慚愧、內疚）——熱鬧（能彌補過失、高興），這種簡單明了的板書，能起到提綱挈領的作用。

以上我就《可貴的沉默》一課的教學做了一個預設，課堂的“生成”會是怎樣的呢，這不可能做出肯定的回答，但是我相信，在教學中只要我堅持做到以學生為主體，充分地引導學生與文本對話，“預設”與“生成”就一定能達到和諧的統(tǒng)一。（沙洋縣高橋小學CJR）

第四篇：抓住教材特點 巧妙引導對話

抓住教材特點 巧妙引導對話《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！薄皩υ挕钡慕虒W是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而達到共識、共享、共進。對學生而言，“對話”意味著主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，“對話”意味著上課不僅是傳播知識，而是一起分享，理解、促進，即由傳統(tǒng)的知識傳播者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。在“對話”中，要求老師要與學生“平等溝通”，尊重學生，轉變“權威”角色。愚以為，改進閱讀教學的關鍵就是抓住教材特點，精心設計并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動，就是教師首先與文本“對話”，在對教材了如指掌的前提下，在課堂上巧妙地引導學生進行教與學的“對話”。

那么，我們應該如何在課堂上抓住教材特點，捕捉最佳的時機，進行教學“對話”呢？

1、在文章的矛盾處引導對話。在閱讀教學中，我們可抓住教材中看似矛盾的“點”，積極創(chuàng)造條件，提供機會，適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯現(xiàn)出來。鼓勵學生獨立思考，不人云亦云；鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；鼓勵學生交流合作，取長補短；鼓勵學生求“新”、求“異”。這樣，學生的創(chuàng)新思維才會茅塞頓開，從心里體驗到美感和成功感。例如在教學《落花生》一文時，筆者就抓住“在21世紀的新時代里，你認為是做蘋果、石榴好，還是做落花生好”這一矛盾的問題，引導學生進行對話，使學生明白石榴和蘋果也有好處，有時候應該“做石榴和蘋果”，有時候應該做“落花生”……

2、在文章的結尾處引導對話?！皩υ挕钡哪康脑谂c引導學生進行創(chuàng)造性思維，“對話”的特點不是單向的，而是多向的；不是死板的，而是靈活的；不是固定的，而是變化的。在教學中我們應以問題作為發(fā)散點，在文章的領域里去探索更大的空間，從而獲取新的知識，培養(yǎng)思維能力。所謂在結尾處引導對話，就是在文章的結尾或課堂的結尾選擇恰當?shù)挠|發(fā)點，激發(fā)學生從各個角度求答的創(chuàng)造性熱情，通過聯(lián)想、補充、借意發(fā)揮，以求掌握作品的廣度和深度。例如《凡卡》在結尾之處，寫到凡卡寄出沒有貼郵票的信，把無盡的思索和回味留給了讀者，凡卡未來將走一條什么樣的道路呢？我們可以以此為契機引導學生進行對話，凡卡以后的命運會如何？引導同學們運用求異思維進行“對話”，多方求答，結論也是多姿多彩：有的說他瘋了，住進了瘋人院；有人說他繼續(xù)遭受老板的毒打，有的說他被迫離店出走……多角度求答，海闊天空，拓開了學生的思路，活躍了學生的思維。再如在《豐碑》一文的教學結尾處，筆者設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：請你結合自己的感受，給軍需處長寫一條碑文，來贊美他的高尚品質。學生們躍躍欲試，寫的多姿多彩：“舍己為人紅軍魂，精神豐碑育后人”；“全心全意為人民，軍需處長永遠活在我的心”；“立此豐碑留軍魂，處長精神泣鬼神”……這樣的“對話”，就把教學引入了一個柳暗花明的新境界，學生的“對話”，各種各樣，不一而足。這一教學環(huán)節(jié)，使教學再次推向了高潮，既加深了學生對課文主題的認識，升華了學生的思想境界，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發(fā)展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

3、在文章的“空白”處引導對話。有些課文，留下一定的藝術空白，這就為創(chuàng)造“對話”提供了有利的契機，我們就可以抓住這些藝術空白，引導學生馳騁想像，創(chuàng)造“對話”的廣闊空間。在教學時，我們可以根據(jù)學生的興趣、已有知識水平和可接受能力，鼓勵學生展開大膽而又合理的想像，予以補充?！缎∮⑿塾陙怼酚洈⒘诉@樣的情境：雨來被鬼子拉走后．人們聽到幾聲槍響，以為雨來再也回不來了?？墒?，過了一段時間，他卻從水中冒了出來。雨來是怎么脫險的？課文只作了簡單的交待：雨來趁鬼子不防備，一頭扎進河里游到遠處去了。鬼子為什么會“不防備”？是怎樣“不防備”的？雨來跳水后是怎樣躲過敵人射擊的？他又是怎樣避開敵人搜索的？在課堂上，我們可以，通過有趣的互動對話，引導學生把這些情節(jié)、細節(jié)設想出來，既可使雨來機智勇敢的形象更為豐滿，又能有效地活躍思維，提高創(chuàng)造想像的能力。

4、在文章的語感點上引導對話。典型的語感點是文章的精彩之筆，是文章的要緊之處，是教學“對話”的最佳“點”。在教學時巧妙的捕捉文章的語感點進行“對話”，往往能收到一箭雙雕的妙用。例如在教學《荷花》一文時，我們就可以抓住語感點“冒”字設計三個精彩的對話環(huán)節(jié)：①“冒”字還可以換成什么字眼？（學生可能會形成的答案：長、鉆、探、伸、露、沖……）②細讀課文，體會體會怎樣“長”出來才叫“冒”出來？（學生可能會形成的答案：使勁、拼命、用力、急切、一個勁兒、高高、痛痛快快、爭先恐后、生機勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋洋……）③想象荷花冒出來想干些什么？（……）這樣的對話，引導學生通過換詞比較領悟作者用語的巧妙，領悟文章的形象感、情趣感。這樣的對話建立起平等的、和諧的師生關系，充分尊重學生的人格、情感，把學生當作“知識源”，而不是盛知識的容器，把課堂構建成一個美好的精神家園，使學生主動地、興趣盎然地去學，做到了真正使“閱讀教學成為學生、教師、文本之間的對話過程”。

5、在文章的重點段中引導對話。閱讀的“對話”過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞。教學時可以讓學生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。在此基礎上，可以對他人的觀點進行發(fā)問、評價；以促進學生加深或反思自己對文本的理解。例如在教學《大瀑布的葬禮》一課時，我們抓住重點段“大瀑布變化”引導學生翻來覆去地誦讀、默想，當學生讀出自己的理解、情感，當學生讀出了文章的妙處，小到一個字、一個詞、一個句子，大到篇章結構、文章的立意，當學生讀出了自己的驚喜，才是真正走進了語文的課堂。在此基礎上引導對話：如果你是一位游客，你會產生什么樣的感想？如果你就是巴西總統(tǒng)，你會產生什么樣的感想？如果你是一位科學家，你會產生什么樣的感想？這樣的“對話”，不僅使學生加深了對課文內容的理解，而且培育了學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。這里面有心得體會的交流，認識上的交流，也有對寫作方法感悟的交流。

綜上所述，“對話”就是要抓住教材的特點，在教學中建立起平等的、和諧的師生關系，充分尊重學生的人格、情感，把學生當作“知識源”，把課堂構建成一個美好的精神家園，營造開放性的課堂教學環(huán)境，激勵學生樂學；在開放性的課堂教學環(huán)境中，師生相互質疑，通過多角度、多側面的立體探究，促進學生思維，不斷產生共鳴，從而發(fā)展學生智力，教會學生思考和探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

第五篇：學生批注

學生批注：

一、批注的目的：（1）課標指出：“語文是實踐性較強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這一觀點是語文課程的核心觀念。著名教育家張志公先生說：“組織學生閱讀的方法，進行種種的閱讀訓練，以培養(yǎng)學生具有比較高的閱讀能力。”（2）批注就是讓學生在未經教師江都之前，潛心研讀文本，寫下自己獨特的感受，理解和體驗。它改變了一貫依賴教師講解、分析。提問者被動接受的學習狀態(tài)，保證了學生學習的主體地位和“個性閱讀”。有了自主了個性，就有了實現(xiàn)閱讀教學多放對話、有效對話的保障。

（3）葉圣陶說：“學生自能讀書，不待教師講?！边@是批注的終極目標。過程則是在有效地時間里精讀，略讀、瀏覽、反復親歷閱讀實踐。

二、批注常用的方法

1、批注的方法：

（1）符號批注：默讀思考、對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。圈點的符號各年級、個任課教師，最好是用統(tǒng)一要求的符號。（2）文字批注：

邊讀邊想，在符號的批注的基礎上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年級要求：

從一年級起，就逐步交給學生批注卻獨的方法，逐步的提高學生自讀自悟的能力。一年級下學期，引導學生開始學習做簡單的符號批注，能夠在自讀中劃出多感悟的詞、句、段。訓練一：給學生足夠時間，學習用比較完整通暢的語句來表達自己的理解。

二年級開始學習在符號批注的基礎上，做簡單的文字批注，既在有所感處簡單的鞋一兩個詞語或短句，在交流時說具體說完整。

三至六年級以文字批注為主，并且做到兩種批注的有機結合，逐步的由內容理解到表達方式，進行理解、質疑、批判和賞析。

三、可供參考的方法：

1、質疑法批注

2、聯(lián)想法批注

3、理解法批注

4、賞法法批注

5、補白法批注

6、評價是批注

四、批注可供參考的環(huán)節(jié)

1、讀懂題目

2、快速標段

3、圈畫字詞

4、理解句段

5、感悟想篇

6、首尾呼應

五、中高年級批注的要求

（一）亮眼睛（尋找疑點提出質疑）

1、文章題目處

2、重點難點處

3、關鍵詞語處

（二）巧嘴巴（認真思考、多方對話）

1、與作者對話

2、與人物對話

3、重點詞語與篇章

4、表達自己的感受

（三）玲瓏心（善于感悟、多方批注）

1、好詞好句

2、瞬間感受

3、精彩仿寫

4、心靈對話

5、真言點評

6、讀書收獲

六、批注的內容：

1、批什么：凡是有所感處，都可以批注。具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文的題目，課文結尾，主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者所感；閱讀提示、課后習題等。批注結束時，讓學生從整體上再回顧一下。

2、怎樣批：符號批注與文字批注相結合，要求規(guī)范批注符號，對批注的語言既簡短精煉，又完整通順。注意保持書寫的整潔美觀。

3、批的怎樣：

不流于形式，一目了然，文中自有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意、弦外之音。寫出自己的理解。

通過示范、激勵等有效地措施，引導學生從不同的角度進行批注，充滿個性的理解文本。

七、批注應注意的幾個問題：

1、批注要有重點：

防止在細枝末節(jié)處打轉折，在重點難點處繞圈圈。中高年級的學生主要引導他們在學之導學，閱讀提示，課后習題、選擇重點進行批注。

2、批注要有層次。

分層教學，不能一刀切，不能搞統(tǒng)一的要求。對不同的學生提出不同的要求。避免皮的過多、過雜，流于浮淺。

3、批注要有參與 學生批注的過程中，老師應與學生一同批注，特別是在巡視的過程中指導批注能力較低的學生。

4、批注要有互評

小組或同桌交換文本，對書寫質量或批注質量進行簡單的互評。

5、批注要有展示：

展示同學們在批注的過程中文本最好的，典型（）

合作討論

目的：

討論時學習的常規(guī)。生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論的。一般的來說，學習者必須對自己提出問題，自己解決問題。

討論成為課堂的正常秩序。在討論中注重了因材施教，培養(yǎng)了學生學習的興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。

要求：

1、課內預設或預留的前置性作業(yè)中的問題必須有針對性、目的性和層次性。

2、小組中的成員分配必須是合理的、均衡的。

3、小組討論一定要照顧到差生的發(fā)展。

4、小組長的作用不可低估，在這個小團隊中起著組織引領、點撥、策劃等作用。

5、解決時膚淺的問題，探索式深刻而又具有共性的重點問題，篩選一些較對的困惑問題。

6、討論的氣氛應該是熱烈的、活躍的、積極地。

7、討論的問題，必須結合文本，結合文本的討論才是最有效果的。

8、討論的問題，有的是小組每個成員中的一些個性問題，有的是這一個組的組員中的共性問題，有的是前置性作業(yè)中的問題，交給學生有效問題的一些方法，處理問題和解決問題的一些方法。

一、討論的作用

1、小組合作討論，學生與學生之間，學生與教師之間，會形成良好的、平等的民主關系，有利于思維的開啟。

2、群體的智慧會得到良好的表現(xiàn)。

3、所討論的問題會涉及的跨度大、內容多，學生會更加豐富。

4、學生思維的深度和廣度在討論中得到提高，足額生用于獨立思考，探索創(chuàng)新。

5、學生認識問題，解決問題的能力會普遍得到提高，創(chuàng)造性能力會得到鍛煉。

說匯報

一、注意事項：

1、當學生的思維閘門開啟后，有時會偏離主題，教師要加以調整。

2、學生有時會提出一些敏感的問題，教師要加以點撥。

3、有些問題交流以后，對問題的理解仍停留在表面，教師要加以引導。

4、有時在匯報交流一些問題時會出現(xiàn)一些冷場，教師要加以啟迪。

5、匯報交流的場面是熱烈的，氣氛是濃厚的，教師應有重點的加以鼓勵。

6、交流、匯報的過程中，盡量不要“套治”“或不治”。

7、保持課堂教學的嚴謹性。

8、匯報交流可以采取有效的交流回報形式，也可以以集體形式匯報、交流，又可以以個人的形式匯報交流。

9、避免一些無效的形式。如4——6人同時站在講臺，匯報交流的內容優(yōu)勢膚淺的。10由于小組分工過細，使得課堂結構不緊湊，防止出現(xiàn)課堂效率低，影響課堂教學的效果。

11掉一些“套治”。如“給我評評”，“對我說的評價滿意嗎？”“我很滿意”等等。

12的形式作匯報的交流時，要面對同學，但不要擋著同學，面對黑板，但不當著黑板。13培養(yǎng)“學霸”的目的是帶經其他的同學成為學霸。照顧全體同學，特別是差生。

二、匯報交流的具體要求

1、提出的問題必須是有效的、深刻的。

2、交流的時候，由教師或交流的學生提示全體學生注意傾聽。處理如：1人、全體或一個小組、全體之間的關系。

3、匯報交流過程中可以采取多種形式。既可以是小組河東交流，也可以以個人的形式。

4、互動交流的內容是廣泛的?？梢灾v、可以讀、可以演、可以說、可以總結、可以提問、可以質疑、可以點評、可以組織教學案。

5、說完整話是互動交流最應該具備的基本素質。

6、靜、專、思、主、聽是課堂教學過程中，每個學生應該具備的嘴基本要求。

7、這個環(huán)節(jié)是課堂教學中最關鍵的環(huán)節(jié)，真正的體現(xiàn)了把課堂主陣地、主渠道還給學生，為此，它應該是課堂教學中的高潮所在。每位教師應很好的設計這個環(huán)節(jié)，讓學生多種感官參與到活動中來。

8、活潑、輕松、嚴謹、放松是這個環(huán)節(jié)的又一特點。

9、為了防止出現(xiàn)幾個同學站起來說，使得匯報交流處于無語狀態(tài)，教師平時訓練學生要分層次匯報交流，既接問題的先后順序，接段落順序。

10、匯報交流，不一定都是美人或每組中的一些問題、疑惑，也可以是一個人或一個組對文本或問題的理解，以及評價、欣賞等。

三、作用

1、如果說課堂教學時學生學習的主陣地，那么也是匯報交流又是主陣地中的“主陣地”。

2、學生的表達能力，辯護能力得到提高。

3、學生的注意力高度集中，培養(yǎng)了學生的傾聽能力。

4、在匯報、交流、討論中解決了問題，理解了文本（課例），抓住了重點，突破il難點，學生的綜合能力得到了訓練。

四、舉例：

“北大荒的秋天”為例：

1、層次性：可以讓學生看：（1）6個自然段，從頭開始和結尾兩處，你能悟出什么呢？可以讓學生看第二自然段，再讓學生看三、四各自然段，最后連起來看二、三、四自然段

2、課例性

一群小魚頂著水游過來……“頂”字怎么理解？轉眼間變成一道銀灰…..“轉眼間”怎么理解？請用品讀的方法給大家讀一讀？ “大豆搖鈴千里金”怎么理解？

3、匯報交流不拘一格：

提問、質疑、解答、理解、評價、解讀等多種有效形式參與到匯報交流中來。如：我最欣賞這段話了。下面我給大家讀一讀，請同學們仔細的品味一下這段話的美。

4、有效性：

問題不能支離破碎，更不能過于膚淺，甚至離題。應注重培養(yǎng)學生如何在做題、審題、讀文過程中去抓重點、難點關鍵。圍繞著主要內容（或問題）提出最有效、最有價值的問題。、生本教育近課堂注意五操

體型操：主要的目的是健身。頭正、肩平、腰直、足安。記憶操：主要的目的是健腦。注意力高度集中。

思維操：主要的目的是建目。眼腦并用，方法有序、靈活辯護。

心

操：主要的目的是健心。松、靜、勻、樂，吸氣，吐氣循環(huán)若干次。

合作學習

一、目的：

1、將第一思考的時間還給學生。

2、將第一表達的機會還給學生

3、將第一體驗的過程還給學生。

4、將第一認知反思還給學生。

5、將課堂主陣地還給學生。

二、合理分組是前提

1、按著“組內異質，組間同質”的原則分組。

2、每組的人數(shù)一般為每組4—6人。

3、挑選學習成績較好、責任心強、組織能力強，在同學中有較高的威信的學生擔任組長。

4、組員實力基本相當，組際之間的結合水平基本趨于平衡。

5、給班級落后的學生找一個合理的位置。

6、學習小組一旦建立，一段時間內要保持相對的穩(wěn)定、盡量不做大的調整。

7、小組合作學習之間，學生的自主探究、自主學習、交流討論都較差，特別是班級展示更差，教師要加以引導。

8、每個小組應成為一個“利益的共同體”，目標的達成是以小組，而不是以每個組員的成就來衡量的。成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地幫助其他的同學。成績差的同學也因團隊的作用盡最大的努力去學習。

三、團隊建設時關鍵

1、強化團隊

組建的學習小組，并不等于學生就能合作，就會合作了。要使合作小組能夠正常的運行，使合作富有成效，關鍵是通過團隊建設來增強小組的凝聚力。

2、組長培訓

組長是小的關鍵，是教師的幫手。美國學者認為小組長應具備這種能力：一是提問能力，二是激勵能力，三是辯護能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應該培養(yǎng)這些能力的學生。做到：定期培訓，及時反饋，注意傾聽，暢所欲言，相互交流、共同啟發(fā)。

3、起好組名

小組建立以后由組長牽頭，組員集思廣益，共同磋商，為小組取一個積極向上，富有新意的、響亮的名字。這有利于凝聚人心，形成團隊精神。只要教師相信學生，給學生表現(xiàn)的機會，學生潛能和智慧就能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

4、合理分工

一般由小組成員根據(jù)自己的特點，自愿在小組中選擇自己的分工，組內統(tǒng)籌協(xié)調。讓每個學生在小組中找到自己的位置，調動他們的積極性，貢獻自己的力量，使小組的整體能力得到小提高。

5、排好座位

可以改變傳統(tǒng)的“插秧式”座位排列。

四、具體要求是保障

1、組員必須服從組長的一切合理安排。

2、每次討論問題，有該科目基礎最薄弱的同學開始發(fā)言，其他同學補充。

3、合理的利用時間，在有限的時間里，必須抓住有效地問題。

4、當天的問題當天解決。

5、組內互相幫助、共榮共恥、同學同進。

6、組與組之間進行互補，樂于助人。

7、認真完成前置性的預習任務。

自主學習：

前置性的作業(yè)

1、前置性作業(yè)布置應緊緊的圍繞重點進行，充分的挖掘學生潛能，讓學生在課前進行知識儲備。

2、前置性的作業(yè)要有層次性，能夠盲足不同學生的需求，體現(xiàn)學生自主學習的能動性。

3、前置性作業(yè)內容的設計要具有廣泛性。問題、信息搜集與整理。讀、說、寫、悟有機的結合。

前置性預習：

1、在沒有明確前置性作業(yè)內容的情況下進行的一種自主學習方式。

2、交給自主學習預習的方法。如怎樣抓重點、難點、疑點、關鍵、好詞、好句、好段等。

3、掌握自主學習、預習的規(guī)律。如說什么、學什么、記什么、查什么、悟什么等。

4、養(yǎng)成會思考、會歸納、會質疑的好習慣，培養(yǎng)學生自主學習、探究的能力。