第一篇：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)新課程課堂教學(xué)改革

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)新課程課堂教學(xué)改革

沈紅玲

襄陽(yáng)市襄州區(qū)古驛鎮(zhèn)中心小學(xué)

摘要：當(dāng)前的課堂教學(xué)改革蓬勃開(kāi)展，但缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，有些教學(xué)改革從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，拋棄了我國(guó)優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，片面追求教學(xué)氣氛活躍，為操作而操作，自主學(xué)習(xí)中失去了探究過(guò)程，展示交流重預(yù)設(shè)生成忽視學(xué)生創(chuàng)造性的非預(yù)設(shè)生成，本文以課程基本理念為指導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，有效地預(yù)防課改的片面和極端。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)式課堂教學(xué)改革

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念明確指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！眴l(fā)式教學(xué)再次受到教育界的重視，成為教學(xué)改革中最重要的理念和教學(xué)方法之一。

“啟發(fā)”一詞，來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔子教學(xué)的一句格言：“子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。'”朱熹對(duì)此解釋說(shuō)：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！焙髞?lái)，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發(fā)”。對(duì)于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說(shuō)明：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。

如今，新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是如何“激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！?/p>

當(dāng)前的課堂教學(xué)改革蓬勃開(kāi)展，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其核心的思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；重要的學(xué)習(xí)方式是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這種教學(xué)模式的更新極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)氣氛好、學(xué)習(xí)效率高，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。但是也有些教師片面理解基本理念，課堂教學(xué)改革走極端，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處，課堂教學(xué)看似熱鬧，學(xué)生興高采烈，卻流于形式，內(nèi)容蒼白。以下結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)就課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

創(chuàng)設(shè)情景激起認(rèn)知矛盾

教學(xué)片段一：《除數(shù)是小數(shù)的除法》

教師用課件顯示動(dòng)畫(huà)：小明到帶3.5元到超市買鉛筆，一支鉛筆0.5元，一共可賣多少支？

師 ：怎樣列示?生：3.5÷0.5師：你會(huì)計(jì)算嗎？動(dòng)動(dòng)筆試一試。教師費(fèi)了很大的勁制作課件，動(dòng)畫(huà)演示僅僅是為了引出一個(gè)算式。這種情景的創(chuàng)設(shè)只是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)新知的學(xué)習(xí)起不到任何的作用。好的情景不僅僅是生活情景，更重要的是問(wèn)題情景，激起認(rèn)知矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。能否這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)的除法。然后引出小數(shù)除以小數(shù)的除法。嘗試計(jì)算：3.5÷

0.5

由于受小數(shù)除以整數(shù)法則中“商和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的負(fù)遷移，有些學(xué)生會(huì)得出3.5÷0.5=0.7的結(jié)果。然后提問(wèn)5角錢一支筆，3元5角錢可買幾支？你能口算出結(jié)果嗎？學(xué)生用已有的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)很容易得出結(jié)果是7支。生活經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算結(jié)果發(fā)生沖突，心求通而未得，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

所以，創(chuàng)設(shè)情景不僅要源于生活，生動(dòng)有趣，喜聞樂(lè)見(jiàn)；更重要的是激起認(rèn)知矛盾，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)生活情景進(jìn)行定量分析和定性刻畫(huà)，再用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。知識(shí)源于生活、高于生活、應(yīng)用于生活，使之感受到知識(shí)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的作用。

問(wèn)題引導(dǎo)操作由直觀走向抽象

教學(xué)片段二：《筆算除法》

教師出示例題：34本書(shū)，平均分給2個(gè)班，每班能分到多少本？學(xué)生列示：34÷2

師：各組用小棒代表書(shū)本分一分，該怎樣分？學(xué)生動(dòng)手操作后匯報(bào)。

生一：先分4根，每班2根。再分3捆，每班一捆，剩下一捆每班5根，合起來(lái)每班17根。

生二：先分3捆，每班一捆，余下一捆和4根加起來(lái)14根，每班7根，合起來(lái)每班7根。

生三：3捆拆開(kāi)和4根加起來(lái)34根，平均分給2個(gè)班，每班分得17根。?? 師：那位同學(xué)能結(jié)合分小棒的過(guò)程，展示一下34÷2用除法算式該如何寫(xiě)呢？

學(xué)生一臉困惑，教師再三提問(wèn)，仍然沒(méi)人回答。教師只好自己邊分小棒邊講授除法算式。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的操作游離于學(xué)生的思維活動(dòng)之外，學(xué)生并不知道分小棒和除法豎式之間有什么關(guān)系，為操作而操作，這種操作只是一種體力活動(dòng)，并沒(méi)有引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

操作應(yīng)該是思維活動(dòng)的外化。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，比如：先分整捆的還是先分單根的？幫助定運(yùn)算順序（從高位算起），3捆每班分1捆，商寫(xiě)在哪一位上（商的定位）?余一捆怎么分？讓問(wèn)題引領(lǐng)操作，受原型啟發(fā)，由具體操作產(chǎn)生形象思維，進(jìn)而抽象出除法豎式的算法，再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

啟發(fā)在新舊知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)

教學(xué)片段三：《能被3整除的數(shù)》

學(xué)生報(bào)數(shù)，教師判斷能否被3整除，學(xué)生筆算檢驗(yàn)。教師屢試不爽，學(xué)生感到很神奇。

師：你想知道訣竅嗎？大家自學(xué)課本后就知道了。學(xué)生看書(shū)。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)被3整除的數(shù)的特征。

師：判斷哪些數(shù)能被3整除??

教師的示范表演已經(jīng)激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，探究之心已起，但是隨后的看書(shū)自學(xué)卻直接得到了結(jié)果，剝奪了學(xué)生探究的權(quán)利，失去了探究的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法享受探究的快樂(lè)。這種方式貌似自主學(xué)習(xí)，其實(shí)是一種變相的注入式教學(xué)，換湯不換藥。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，建構(gòu)的方式有同化和順應(yīng)。由于受被2、5整除的數(shù)的干擾，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被3整除的數(shù)的特征有一定的困難，無(wú)法用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知，只有改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)順應(yīng)新知。此時(shí)教

師的啟發(fā)尤為重要。①給一組數(shù)讓學(xué)生判斷被3整除的數(shù)能否只看個(gè)位就行？②把一個(gè)被3整除的多位數(shù)交換各位上的數(shù)字，是否還能被3整除？③大膽猜測(cè)被3整除的數(shù)和什么有關(guān)？④驗(yàn)證。

學(xué)生經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，不僅獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。展示互動(dòng)，貴在非預(yù)設(shè)生成教學(xué)片段四：《圓柱體的體積》

已知圓柱體的側(cè)面積是75.36平方厘米，底面半徑是3厘米，求圓柱體的體積。

生一：h=S側(cè)÷(2πr)=75.36÷（2×3.14×3）=4厘米

v=πr2h=3.14×32×4=103.04立方厘米

生二：75.36÷2×3=103.04立方厘米

師：第一位同學(xué)先求底面周長(zhǎng)，再用側(cè)面積除以底面周長(zhǎng)等于高，再用底面積乘

于高等于體積，思路清晰，方法得當(dāng)，值得表?yè)P(yáng)。而第二位同學(xué)的解法雖然結(jié)果相同，但有沒(méi)有意義？

生齊答：沒(méi)有。

生二：老師：我的做法有意義。

師：你講講你的道理。

生二拿起講桌上的圓柱體模型。先把它拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，側(cè)面被分成兩半，然后把它的側(cè)面的一半向上、另一半向下。

生二：把這個(gè)長(zhǎng)方體平放，側(cè)面積的一半就相當(dāng)于底面積，半徑就相當(dāng)于高。長(zhǎng)

方體的體積等于底面積乘高，也就是側(cè)面積的一半乘半徑。

在別人看來(lái)不著邊際的解法竟然是如此的簡(jiǎn)潔和具有新意，這種意外收獲給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)和成功的喜悅，學(xué)習(xí)成了生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的生命活動(dòng)。

可以說(shuō)“非預(yù)設(shè)生成”往往是不滿足是做出的自主探究，每一位老師都應(yīng)努力地促進(jìn)更多的“非預(yù)設(shè)生成”，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。

以上是我結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和做法，不足之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

【參考文獻(xiàn)】

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》（2003年版）華中師范大學(xué)出版社

3.《新課標(biāo)解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)》（2004年）中央民族大學(xué)出版社

4.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》多期上海教育出版社

5.《當(dāng)代教育新理念》（2005年版）北京出版社

第二篇：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的思維

萬(wàn)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

高中英語(yǔ)

何渝

【摘 要】素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生自主性的發(fā)揮提出了很高的要求，而啟發(fā)式教學(xué)正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要手段。本文分析了啟發(fā)式教學(xué)理論的特點(diǎn)以及在應(yīng)用這一教學(xué)原則時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。同時(shí)，談了在實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 啟發(fā)式教學(xué) 理論與實(shí)踐

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見(jiàn)影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問(wèn)啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問(wèn)”看起來(lái)很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問(wèn)的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問(wèn)，問(wèn)得更多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)，教師不置一言，沒(méi)有提出什么問(wèn)題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅做出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)理論的特點(diǎn)

近些年，隨著新課改的不斷深化，“啟發(fā)式”教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)思想已經(jīng)被我們的教育工作者逐漸熟悉和采用。但是，實(shí)際上，啟發(fā)式教學(xué)并不能夠立竿見(jiàn)影，不是快速提高成績(jī)的捷徑。很多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)，常常會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，首先要提高對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)的啟發(fā)式教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）啟發(fā)式教學(xué)不是方法，而是教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)目的在于通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)組織來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（2）啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。有過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，啟發(fā)式教學(xué)不等于減輕了教師的負(fù)擔(dān)，相反，它對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而且教師在課下要做的工作，要比傳統(tǒng)教學(xué)多得多。

（3）啟發(fā)式教學(xué)重在靈活。靈活是啟發(fā)式教學(xué)的靈魂，在具體的課堂教學(xué)中，要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，靈活的進(jìn)行授課，運(yùn)用多種手段和多方面的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

（4）啟發(fā)式教學(xué)要求實(shí)事求是?！皢l(fā)式”教學(xué)要求教師要有實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中,要求教師要從教材出發(fā),科學(xué)分析學(xué)生的實(shí)際情況,來(lái)制定相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)方法。既不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也不能超越學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。既要有宏觀的教學(xué)方向,也要有微觀的細(xì)化的具體方法。

（5）啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)長(zhǎng)期機(jī)制，而不是解決一時(shí)問(wèn)題的應(yīng)急手段，因此教師務(wù)堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)并且不能半途而廢。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的基本原則

通過(guò)對(duì)啟發(fā)是教學(xué)特點(diǎn)的分析，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下三個(gè)基本原則：

（1）互動(dòng)原則。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)活動(dòng)“控制者”的形象，而成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分地進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。

（2）循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)的規(guī)律學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中跨度不能太大，應(yīng)當(dāng)遵從從感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的思維規(guī)律。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際的額原則。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)多舉實(shí)際生活中一些鮮活的實(shí)例，通過(guò)實(shí)際的生活情境使學(xué)生產(chǎn)生親切感，這樣才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)課堂的效率。

通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)歸納如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一．

要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用好直觀的啟發(fā)式教學(xué)

廣泛利用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作等直觀手段，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，并促使他們用英語(yǔ)和客觀事物直接聯(lián)系，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言連貫表達(dá)思維的能力。特別是隨著多媒體教學(xué)的廣泛使用，能給學(xué)生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。

2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語(yǔ)課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語(yǔ)介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛(ài)父母的心情。利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，如上“Life on the go”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對(duì)電腦有了感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣，從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

二．

要運(yùn)用好設(shè)疑式的啟發(fā)式教學(xué)

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”一個(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題，一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫(xiě)出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問(wèn)題的興趣與需要，然而，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三．要運(yùn)用好討論式的啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生相互交談，大聲議論，從而積極展開(kāi)思維活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，也可及時(shí)反饋教學(xué)信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時(shí)，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問(wèn)道：“一個(gè)國(guó)家花費(fèi)了那么多時(shí)間和錢財(cái)建造這么一個(gè)大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，提出了很多主意，我則時(shí)而給予鼓勵(lì)，時(shí)而提出反對(duì)意見(jiàn)使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問(wèn)題更全面。例如，一個(gè)學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說(shuō)那會(huì)污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國(guó)的水資源保護(hù)法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開(kāi)發(fā)旅游項(xiàng)目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。

三．

要運(yùn)用對(duì)比式的啟發(fā)式教學(xué)

它是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語(yǔ)中音與音，詞與詞，句與句以及英漢兩種語(yǔ)言之間的關(guān)系和聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，建立起英語(yǔ)概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納能力，并使學(xué)生在大量的陌生的語(yǔ)言材料中找出多種聯(lián)系，加深理解和鞏固記憶。例如：我在講到sometime時(shí)就列出sometimes、some time、some times 然后問(wèn)學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見(jiàn)過(guò)，但又說(shuō)不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時(shí)間” some time表示“一些時(shí)間”等等教他們用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的思維能力。再如學(xué)There be結(jié)構(gòu)時(shí)，就將它與 have(has)進(jìn)行比較，明確指出There be 的地點(diǎn)性和have(has)的所有性，使學(xué)生能更好的區(qū)別它們的意義和它們的不同用法以及相互之間的聯(lián)系。在語(yǔ)法教學(xué)中，英漢兩種語(yǔ)序比較也很有啟發(fā)性。因?yàn)樵诤芏嗑渥又?，英語(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)語(yǔ)序不同，甚至相反，當(dāng)然在很多情況下也是一致的。每當(dāng)碰到這種情況時(shí)，就給學(xué)生指出兩種語(yǔ)言的異同之處，尤其是不同點(diǎn)，從而提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

總之，以上幾種啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用也要靠教師的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，必須將學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，切不能照搬照抄。特別要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，才能施以正確的啟發(fā)，從而達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)與其他的科學(xué)方法相結(jié)合，使之更趨完善和提高。

啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代要求，適合新教材的一種教學(xué)模式。它不僅符合唯物辨證法關(guān)于事物發(fā)展的根本原因是事物的內(nèi)因的觀點(diǎn)，而且符合人類認(rèn)識(shí)的辨證運(yùn)動(dòng)過(guò)程。因此，它具有強(qiáng)大的生命力和巨大的作用：

第三篇：小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革

天堂完全小學(xué)課堂教學(xué)改革工作計(jì)劃

為了進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)改革繼續(xù)沿著積極、健康、科學(xué)的方向發(fā)展。特?cái)M定新一年課改實(shí)施計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以現(xiàn)代教育思想和新課程理念為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持以人為本，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命，積極實(shí)施“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，促使課堂教學(xué)改革有突破、有亮點(diǎn)、有實(shí)效。

二、工作目標(biāo)

1、以課堂教學(xué)改革求教育質(zhì)量，以教育質(zhì)量求社會(huì)效益，以社會(huì)效益求教育發(fā)展。

2、落實(shí)面向全體學(xué)生，探究以小組為單位的課堂教學(xué)組織形式，真正關(guān)注學(xué)困生，遏制學(xué)生兩極分化。

三、組織實(shí)施策略

1、優(yōu)化落實(shí)“三案”，促進(jìn)課改細(xì)化、深化

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)提綱、課堂探究問(wèn)題、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)、知識(shí)要點(diǎn)小結(jié)、課外鞏固訓(xùn)練等。

導(dǎo)學(xué)案的使用要求：導(dǎo)學(xué)案采用多媒體展示，或借助小黑板展示，或印發(fā)到學(xué)習(xí)小組，有條件的學(xué)?？捎“l(fā)給每位學(xué)生。每次課后，教師要對(duì)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況進(jìn)行查閱，評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)情況，對(duì)遺留問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正。

從理論上講，練案包括練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)方案和考試、質(zhì)量檢測(cè)方案等。練案要體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如閱讀思考、查閱資料、整理筆記、嘗試練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、手工制作、社會(huì)調(diào)查等等。

教師必須及時(shí)批改作業(yè)，檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。一般作業(yè)當(dāng)天批改，作業(yè)批改要認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范。

教案是執(zhí)行導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施方案，是落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。

有了詳盡的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體以后，教案的項(xiàng)目可以適當(dāng)精簡(jiǎn)，與學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容重復(fù)的部分可以省略不寫(xiě)，以便 把主要的精-1-

力用在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、精心組織教學(xué)活動(dòng)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加扎實(shí)有效。每堂課上完后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行回顧，寫(xiě)出有一定深度的課后反思，以利于今后的教學(xué)中改進(jìn)和提高。

2、落實(shí)教學(xué)常規(guī)

課堂教學(xué)改革目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教學(xué)常規(guī)不僅要抓，而且要抓實(shí)抓好。教學(xué)常規(guī)的各環(huán)節(jié)一個(gè)都不能少。尤其是備課，所謂備課，實(shí)際上是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生（或不同類型的學(xué)生）設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，減少統(tǒng)一講解時(shí)間，增加學(xué)生的自主探究、分組活動(dòng)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。

3、認(rèn)真做好校本教研，開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)

充分發(fā)揮集體備課活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展校本教研活動(dòng)。本學(xué)期全體教師把深入研究課堂教學(xué)作為校本教研的主要內(nèi)容?！耙豢础彼枷胗^念的轉(zhuǎn)變——相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，做到“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生”；“二看”教學(xué)模式的突破——建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式；“三看”手段方法的運(yùn)用——以導(dǎo)為主，把課堂還給學(xué)生；“四看”教學(xué)效益的提高——做到“當(dāng)堂清”；“五看”面向全體——學(xué)生參與度高，課堂無(wú)“閑人”。

在工作中要能及時(shí)總結(jié)自己的得與失，把自己進(jìn)行課堂實(shí)踐的內(nèi)容做為校本教研的內(nèi)容進(jìn)行記錄，通過(guò)廣泛的討論，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

第四篇：課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)

課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，教師要改進(jìn)教學(xué)方式方法，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)?；谝陨弦?，為扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)方式，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終生發(fā)展奠基。根據(jù)《山東省中小學(xué)管理基本規(guī)范》和省素質(zhì)教育有關(guān)會(huì)議精神，結(jié)合我校實(shí)際，制定本意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)思想：

觀念先行，積極穩(wěn)妥，堅(jiān)定不移，持續(xù)推進(jìn)，追求實(shí)效，促進(jìn)發(fā)展。

二、改革目標(biāo)：

讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”

三、堅(jiān)持原則：

適合的就是最好的，有效的就是科學(xué)的。

四、總體要求：

緊扣教材、循序漸進(jìn)，先學(xué)后教，先練后講，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，步步收獲。

五、基本思路：

（一）、教學(xué)模式推行“探究式課堂教學(xué)”

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。為確?！疤骄渴秸n堂教學(xué)”的效果，教學(xué)過(guò)程做以下改進(jìn)：

1、教學(xué)進(jìn)度：

一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)。

根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況以及省制定的課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度快慢的依據(jù)是：在遵守上級(jí)制定的教學(xué)進(jìn)度的前提下，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)；把教材基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)，掌握好基本技能；培養(yǎng)積極的情感，逐步形成科學(xué)的世界觀和方法論，確保每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)。

2、備課：

圍繞教材知識(shí)點(diǎn)，備課的重點(diǎn)，由備知識(shí)向教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，切記形式主義。有效的備課是不拘泥于形式，精心設(shè)計(jì)出最適合于自己所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際的教案，緊扣課本，重在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生有效掌握知識(shí)上下功夫。多備學(xué)生，備學(xué)情，牢牢把握以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教案，具體備課形式不做統(tǒng)一要求。但要體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，探究式教學(xué)的方法。

3、上課：

緊緊圍繞讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)策劃者，堅(jiān)決拋棄灌輸式教學(xué)方式，克服教師一統(tǒng)課堂，“填鴨式”、一問(wèn)一答式的教學(xué)現(xiàn)象。真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生。

教無(wú)定法，教學(xué)有法，有效即可。教學(xué)過(guò)程中要不斷與學(xué)生溝通，找出適合于自己學(xué)生的教學(xué)方法，真正做到因材施教。具體應(yīng)做到：課堂教學(xué)真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，低起點(diǎn)，小坡度，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，步步收獲，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，切實(shí)做到堂堂清。

4、自習(xí)：

恢復(fù)自習(xí)本義，把自習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。

改變傳統(tǒng)自習(xí)輔導(dǎo)模式，自習(xí)時(shí)間不分配到學(xué)科，學(xué)生學(xué)什么、學(xué)哪科，完全由學(xué)生自主決定，教師無(wú)權(quán)干涉。每位教師同時(shí)負(fù)責(zé)至少兩個(gè)班級(jí)一天的自習(xí)，重點(diǎn)是維持自習(xí)秩序，保證學(xué)生學(xué)習(xí)安全，注意學(xué)生的思想、情緒變化，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通交流，做學(xué)生思想工作；及時(shí)了解學(xué)情，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。具體做法由年級(jí)組安排。

5、作業(yè)、考試

布置作業(yè)要涵蓋所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域且總量不超過(guò)2小時(shí)。提倡布置探究性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)。嚴(yán)格考試管理，不組織、不參加未經(jīng)市級(jí)以上教育行政部門(mén)批準(zhǔn)的各種統(tǒng)考、聯(lián)考或其他競(jìng)賽、考級(jí)等活動(dòng)。原則上，高一學(xué)生只參加一次學(xué)年末統(tǒng)考，高二學(xué)生只參加全省統(tǒng)一組織的高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，高三學(xué)生只參加上學(xué)期的期末統(tǒng)考和高考前的一次模擬考試。學(xué)校、班級(jí)不允許以任何方式公布學(xué)生考試成績(jī)，按考試成績(jī)給學(xué)生排名次等。學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、考試由教師根 據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，本班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，緊緊圍繞教材知識(shí)點(diǎn)，自主命題，自主組織，確保學(xué)生節(jié)節(jié)過(guò)關(guān)，步步達(dá)標(biāo)。作業(yè)量、作業(yè)難易度，考試時(shí)間，考試試題，教師自主確定，備課組內(nèi)可不統(tǒng)一。注重發(fā)揮作業(yè)、考試的診斷性、激勵(lì)性功能，改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)、考試結(jié)果的分析、說(shuō)明和建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問(wèn)題和不足，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

（二）考勤與檢查 A、關(guān)于考勤

1、考勤人員：由年級(jí)組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)考勤。

2、考勤內(nèi)容：

年級(jí)組每天對(duì)教師的辦公、上課情況至少檢查三次，上、下午檢查時(shí)間為正常上班時(shí)間，其中下午第一節(jié)必查，晚自習(xí)檢查時(shí)間為晚7：30------9：00。每周的周六及周日上、下午不檢查。

⑴履行有關(guān)出發(fā)手續(xù)，正常出差，按出勤處理。

⑵履行規(guī)定的請(qǐng)假手續(xù)，缺勤一次扣1分，未履行請(qǐng)假手續(xù)或不按規(guī)定請(qǐng)假的，缺勤一次扣2分。

⑶對(duì)上課、考試、會(huì)議等考勤作如下規(guī)定：

上課、輔導(dǎo)：遲到、早退每次扣1分，請(qǐng)假者每曠一節(jié)扣2分（按規(guī)定調(diào)好課免扣），未請(qǐng)假者每曠一節(jié)扣5分。（由年級(jí)組檢查和學(xué)生反饋確定）考試監(jiān)考（含外出監(jiān)考），請(qǐng)假不監(jiān)考者每場(chǎng)扣2分，無(wú)故不監(jiān)考者每場(chǎng)扣5分，遲到或早退每次扣1分。

會(huì)議（含學(xué)校以及年級(jí)組、備課組組織的各種會(huì)議、集體備課活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、閱卷活動(dòng)等）請(qǐng)假者每次扣2分，未請(qǐng)假者每次扣5分，遲到、早退者每次扣1分。

B、關(guān)于常規(guī)檢查 檢查人員：

1、任課教師的常規(guī)由年級(jí)組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)及辦公室負(fù)責(zé)人組成的檢查小組檢查；

2、檢查小組成員按規(guī)定每周對(duì)常規(guī)進(jìn)行檢查簽字后，將周檢查表在下周一上午交分管校長(zhǎng)簽字，交教導(dǎo)處存檔。

3、每月年級(jí)檢查小組將月統(tǒng)計(jì)表填好簽字后，交分管校長(zhǎng)和校長(zhǎng)各一份簽字，并交教導(dǎo)處存檔。

4、檢查小組不按規(guī)定時(shí)間簽字交表的，檢查小組成員每次每人扣10分。檢查內(nèi)容：

1、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度

教師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初期，必須認(rèn)真研讀教材，在分析本班學(xué)生實(shí)際的前提下，寫(xiě)出自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，交年級(jí)組檢查、存檔。不按時(shí)上交者每項(xiàng)減2分，不交者減5分。

2、備課

備課應(yīng)重設(shè)計(jì)、重實(shí)效，結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際，緊緊圍繞教材，采取多種形式，科學(xué)編制教案、學(xué)案，設(shè)計(jì)出規(guī)范的教學(xué)流程，原則上應(yīng)體現(xiàn)以下內(nèi)容：

⑴精心設(shè)計(jì)出學(xué)生課前預(yù)習(xí)提綱或?qū)W案，要有明確的目標(biāo)、任務(wù)：預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)到什么程度？課上如何檢查預(yù)習(xí)效果。

⑵設(shè)計(jì)出合理的課堂結(jié)構(gòu)：圍繞目標(biāo)如何分配時(shí)間？如何對(duì)課堂主要環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控？如何處理“放”與“收”的關(guān)系。

⑶設(shè)計(jì)出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：這些問(wèn)題要小臺(tái)階、零起點(diǎn)、注意新舊知識(shí)的結(jié)合，形式多樣，便于讓學(xué)生思考、討論。

⑷設(shè)計(jì)反饋題：反饋題要針對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容，具有層次性、典型性、達(dá)到舉一反三的效果，做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

⑸關(guān)注學(xué)情，把課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)的問(wèn)題。

⑹每個(gè)教案后，留有“教學(xué)隨筆”欄，上完課后教師將自己的課后感言、體會(huì)等寫(xiě)在隨筆欄內(nèi)。

每堂課必須有教案，每缺一個(gè)教案減2分，教案內(nèi)容不能教好地體現(xiàn)以上要求減一分。

3、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)“由講授教材為主”，變?yōu)椤坝媒滩膩?lái)教學(xué)生”為主，原則上按 照“先學(xué)后教，先練后講，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的模式進(jìn)行。

⑴上課前一天，布置好學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師要求在自習(xí)課上預(yù)習(xí)自學(xué)，樹(shù)立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。

⑵根據(jù)教案實(shí)施課堂教學(xué)，加大對(duì)課堂主要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度。具體應(yīng)做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，將學(xué)生不理解的知識(shí)，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生不思考不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

⑶每堂課按45分鐘進(jìn)行，教師講的時(shí)間原則上控制在15分鐘以內(nèi)。教師講的時(shí)間不在于多少，關(guān)鍵在于有無(wú)價(jià)值，如果沒(méi)價(jià)值，一句也是多余，如果句句有啟發(fā)引導(dǎo)作用，有實(shí)效，講滿堂也可以，具體講授時(shí)間教師根據(jù)需要訂，學(xué)校不作強(qiáng)制要求。

⑷學(xué)會(huì)思考課堂，并在不斷地實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂，深刻領(lǐng)會(huì)新課改精神，以年級(jí)備課組為單位，不斷探索、總結(jié)，形成本學(xué)科各種課型的課堂教學(xué)模式（現(xiàn)已結(jié)集成冊(cè)），并不斷改進(jìn)完善，增強(qiáng)其實(shí)效性、針對(duì)性。

4、自習(xí)輔導(dǎo)：

按自習(xí)的有關(guān)要求，安排任課教師值班，維持自習(xí)紀(jì)律，保證學(xué)生學(xué)習(xí)安全，按考勤的有關(guān)規(guī)定，由年級(jí)組考勤。

5、講義印刷及批改

為避免重講義印發(fā)，輕批改落實(shí)的現(xiàn)象，每周統(tǒng)計(jì)各種講義的印數(shù)并與教師實(shí)做的講義數(shù)進(jìn)行對(duì)比（印答案等除外），教師每少做一頁(yè)減0.5分，每頁(yè)講義要在其上方醒目的注明做的時(shí)間（實(shí)際檢查每科學(xué)生實(shí)發(fā)頁(yè)數(shù)與教師備課頁(yè)數(shù)）。

6、書(shū)面作業(yè)

各科都要有書(shū)面作業(yè)（本），以達(dá)到規(guī)范訓(xùn)練目的。每周書(shū)面作業(yè)批改次數(shù)為：數(shù)、外不少于2次，理、化、生、政、史、地不少于1次，語(yǔ)文不少于1次（大小作文）。各科書(shū)面作業(yè)要書(shū)寫(xiě)規(guī)范，步驟齊全，每次批改時(shí)，要針對(duì)學(xué)生問(wèn)題，有簡(jiǎn)單的交流對(duì)話，且要注明時(shí)間，每缺一次扣1分。（此項(xiàng)以檢查學(xué)生為主）

7、聽(tīng)課 由評(píng)教師為主，變?yōu)樵u(píng)學(xué)生為主，教師的主要任務(wù)是：糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難，具體講：

聽(tīng)課后按以下要求對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

⑴由評(píng)教師的講解精彩度為主，變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主； ⑵由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主，變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主； ⑶由評(píng)課堂的活躍度為主，變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主； ⑷由評(píng)教師的交流互動(dòng)為主，變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主； ⑸由評(píng)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)為主，變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主； ⑹由評(píng)教師的基本功為主，變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力為主。大力提倡備課組相互聽(tīng)課，學(xué)科聽(tīng)課或校內(nèi)同學(xué)科成員相互聽(tīng)課，高中教齡滿三年的教師每周聽(tīng)課不少于2次，高中教齡不滿三年的教師每周聽(tīng)課不少于3次。

聽(tīng)課記錄中要注明聽(tīng)課時(shí)間、授課人，體現(xiàn)課堂上教師的主要活動(dòng)、學(xué)生主要活動(dòng)、重難點(diǎn)知識(shí)的處理方法，尤其要有符合實(shí)際的點(diǎn)評(píng)。公開(kāi)課、觀摩課等要有評(píng)課記錄，聽(tīng)課記錄每周檢查一次，每缺一節(jié)扣2分，項(xiàng)目不全的扣1分。

8、集體備課

周一至周五，每天的晚自習(xí)時(shí)間為集體備課時(shí)間，（有輔導(dǎo)的備課組除外），所有教師要按時(shí)參加集體備課，集體備課的重點(diǎn)是討論、研究課堂教學(xué)模式，當(dāng)前教學(xué)中碰到的各種問(wèn)題等，備課組長(zhǎng)作好記錄，每周匯總一次，周末將備課組本周集體備課情況交教導(dǎo)處，無(wú)特殊原因，每周一次，每缺一次，該備課組長(zhǎng)扣5分，給該組成員每人減1分。

9、考試

按省有關(guān)規(guī)定執(zhí)行（前面已有闡述）。

10、學(xué)生評(píng)教

每月由學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行一次反饋評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)公布并反饋。檢查方式與統(tǒng)計(jì)：

1、一般情況下，每周五的晚七點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行檢查。各任課教師準(zhǔn)時(shí)把各項(xiàng)常規(guī)準(zhǔn)備好，整齊地?cái)[放在各自辦公桌上備查。凡不擺放的以無(wú)常規(guī)計(jì)；擺放時(shí)，僅需擺放本周的常規(guī)，不要混雜其它時(shí)間的常規(guī)，若很零亂或混雜不清導(dǎo)致 無(wú)法檢查的，以無(wú)常規(guī)計(jì)。

2、若遇大休，一般在下周一晚七點(diǎn)開(kāi)始檢查，特殊情況下，另行通知，要求同上。

3、各年級(jí)組檢查時(shí)由組長(zhǎng)具體分工。每周一（若遇大休則改為周二）各年級(jí)組把上周簽好字的檢查結(jié)果交到教務(wù)處，周一（若遇大休則改為周二）匯總反饋。按照統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)放補(bǔ)助。

4、以上諸項(xiàng)內(nèi)容，分周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)及學(xué)期評(píng)價(jià)三種，各種評(píng)價(jià)存檔。教師量化成績(jī)與晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、考核掛鉤。（用時(shí)書(shū)面公布檢查分?jǐn)?shù)）

（三）評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)

為持續(xù)推進(jìn)和深化、完善課堂教學(xué)改革，提高教師的教科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與教改的積極性，根據(jù)省素質(zhì)教育會(huì)議精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本評(píng)比細(xì)則，具體內(nèi)容如下： A、“教改之星”評(píng)選

1、名額分配：

每月評(píng)選一次“教改之星”，根據(jù)各年級(jí)任課教師數(shù)確定人選。

2、評(píng)選辦法

①在各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)檢查中，當(dāng)月減分為零。曠工、曠課者取消評(píng)選資格。②在學(xué)生評(píng)教中，按班內(nèi)得分排名計(jì)分，第一名計(jì)10分，第二名計(jì)9分，第三名計(jì)8分??，依次類推，教多個(gè)班的教師取平均分作為該教師得分。

③學(xué)生評(píng)教班名次平均得分并列者，再按考勤扣分，從少到多排序。④以上三項(xiàng)出現(xiàn)并列者，根據(jù)學(xué)生評(píng)教原始分排序。⑤名次列前者為“教改之星”。

3、獎(jiǎng)勵(lì)

按照“泰安四中任課教師月考核補(bǔ)貼發(fā)放方案”執(zhí)行。

注：跨年級(jí)教課的教師，每個(gè)年級(jí)都對(duì)該教師進(jìn)行考核，然后取其平均數(shù)作為該教師本月考核結(jié)果。

B、課堂教學(xué)“教改大比武優(yōu)勝獎(jiǎng)”評(píng)選

1、組織與報(bào)名

以年級(jí)組為單位組織本活動(dòng)，以備課組為單位組織報(bào)名，每位任課教師都要 參加。

2、評(píng)選辦法與要求

①以備課組為單位，推出侯選取人。備課組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，組織本組教師聽(tīng)、評(píng)課，在此基礎(chǔ)上，按照備課組教師數(shù)的1/2，推出本備課組候選人，參加學(xué)?！敖谈拇蟊任鋬?yōu)勝獎(jiǎng)”的評(píng)選。

②各年級(jí)組成立評(píng)選委員會(huì)，評(píng)委由年級(jí)組領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、辦公室負(fù)責(zé)人、備課組長(zhǎng)等組成，評(píng)委要有代表性，對(duì)每位候選人的課要嚴(yán)格、公正、公平地評(píng)選打分。

③課堂教學(xué)采用“探究式”新課改模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，以小組自主學(xué)習(xí)、探究和小組討論、質(zhì)疑為主的新課改觀念和有效教學(xué)理念。凡不按此要求上課的，實(shí)行一票否決。具體評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，各年級(jí)參考學(xué)校“教學(xué)改革意見(jiàn)”，結(jié)合本年級(jí)實(shí)行自行制定。

3、活動(dòng)時(shí)間

每學(xué)期舉辦一次，分兩步進(jìn)行，第一步，2周內(nèi)各備課組推出侯選人；第二步，2周之內(nèi)年級(jí)組評(píng)選完畢。

4、獎(jiǎng)勵(lì)

每年級(jí)參與此項(xiàng)活動(dòng)的任課教師總?cè)藬?shù)的1/3為獲獎(jiǎng)教師數(shù)，以成績(jī)高低排序，成績(jī)列前者獲得“教改大比武優(yōu)勝獎(jiǎng)”。C、教研工作先進(jìn)個(gè)人評(píng)選

1、評(píng)選有效時(shí)間：每年9月到次年8月。

2、評(píng)選內(nèi)容：

包括每月“教改之星”、教改大比武優(yōu)勝獎(jiǎng)、教科研論文。

3、計(jì)分辦法

①每月“教改之星”3分/次。②教改大比武優(yōu)勝獎(jiǎng)5分/次。

③教科研論文 國(guó)家級(jí)5分/次 省級(jí)4分/次 市級(jí)3分/次 區(qū)級(jí)2分/次 校級(jí)1分/次。在教育教學(xué)報(bào)刊、雜志上發(fā)表的文章國(guó)家級(jí)10分/次 省級(jí)8分/次 市級(jí)6分/次。

以上三項(xiàng)求和為該教師的總得分。說(shuō)明：①凡論文（文章），僅指在教育系統(tǒng)正規(guī)刊物上出版的，同時(shí)要提供發(fā)表文章的原件（指發(fā)表文章的刊物）；獲獎(jiǎng)的論文，必須是教研室或教科研（室）組織并頒發(fā)的，需提供證書(shū)原件。②同一篇論文，發(fā)表或獲獎(jiǎng)，按最高的計(jì)分一次。

4、獎(jiǎng)勵(lì)

總得分列前者，按照年級(jí)組任課教師總數(shù)的1/3，將被評(píng)為校級(jí)“教研工作先進(jìn)個(gè)人”，具體名單由年級(jí)組提供。并依次作為向上一級(jí)推薦“教研工作先進(jìn)個(gè)人”的人選。

態(tài)度決定高度，努力造就實(shí)力，端正心態(tài)，銳意改革，從現(xiàn)在做起，從細(xì)節(jié)做起，堅(jiān)定信念，腳踏實(shí)地走下去，就能享受工作、學(xué)習(xí)給我們帶來(lái)的快樂(lè)，就能在平凡的教學(xué)崗位上創(chuàng)出不平凡的業(yè)績(jī)。

泰安四中

2008年8月

第五篇：論新課程與課堂教學(xué)改革

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論新課程與課堂教學(xué)改革

作者：徐京飛

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2012年第04期

一、實(shí)施新課程改革，必須建立新的課堂教學(xué)模式

1.課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施新課程改革的主渠道是課堂。構(gòu)建以學(xué)生積極參與、思考、提問(wèn)、討論等新型的課堂模式，來(lái)主動(dòng)掌握知識(shí)和技能，并不是接受知識(shí)的機(jī)器。新課程改革要求面向全體學(xué)生，因材施教，分類推進(jìn)，保證每個(gè)學(xué)生都能享有公正、公平的受教育機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要貫徹新課改的主體性、合作性、開(kāi)放性等原則，培養(yǎng)學(xué)生成獨(dú)立的人格、精神風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。

2.運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想。長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，老師們大量地灌輸知識(shí)，卻忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的“人才”高分低能。所以，要改變?cè)瓉?lái)陳舊滯后的課堂教學(xué)模式，以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

3.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。在構(gòu)建主體合作開(kāi)放型的課堂教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)等方面。引導(dǎo)就是在不改變課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位。指導(dǎo)是針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困惑、障礙，進(jìn)行有效地指導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，使整個(gè)教學(xué)課堂成為師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流形式，讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生思維更加敏捷，這樣就有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、主體合作開(kāi)放型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者認(rèn)為，“主體合作開(kāi)放型”教學(xué)模式就是一種比較好的適應(yīng)新課改的模式。

主體性體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所處地位以及所發(fā)揮的作用。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作性體現(xiàn)在各個(gè)方面，師生間、小組成員間等，通過(guò)合作增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力，提高學(xué)生的協(xié)作能力，在合作中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的興趣。在培養(yǎng)合作意識(shí)的情況下，也要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多想多觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。開(kāi)放是在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上的不拘一格，兼容并包，形成一種民主、平等、活潑的課堂氣氛。這種教學(xué)模式就是想要達(dá)到，既讓學(xué)生充分參與、發(fā)揮其主體作用，又要以開(kāi)放形式吸納其他資源，形成一種自主開(kāi)放的效果。

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在實(shí)際教學(xué)中，一方面我們以“因材施教”為原則，實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。教師要“啟”的得法，要“導(dǎo)”的及時(shí)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。另一方面，要重視教與學(xué)的相互轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出教與學(xué)的結(jié)合，營(yíng)造互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要以積極評(píng)價(jià)為主，要把愉快教育、成功教育貫穿于教育過(guò)程的始終，同時(shí)把目標(biāo)評(píng)價(jià)貫徹于教育過(guò)程的始終，以有利于學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

課堂教學(xué)的有效性是教師們的共同追求，也是體現(xiàn)課改成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境，靈活選用教學(xué)方法。當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。我們要制定有效的教學(xué)策略，即定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。

誠(chéng)然，新課改是一個(gè)具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性的創(chuàng)新型體系，它傳輸了新的教育觀念和實(shí)踐活動(dòng)，以其豐厚的內(nèi)涵、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，吸取多方精華，采納多種教學(xué)模式，擇優(yōu)補(bǔ)差。主體合作開(kāi)放型課堂教學(xué)模式作為其中一種，更要不斷創(chuàng)新完善，因材而宜，因人施教，才能走進(jìn)新課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、應(yīng)注意的不良傾向