第一篇：美術(shù)教學(xué)策略和方法

美術(shù)教學(xué)的策略和方法

一、概念：

（一）教學(xué)策略：

教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種整合應(yīng)用，具有一定的靈活性，全局性和指導(dǎo)性。

（二）教學(xué)方法：

教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的綜合性、可操作性和靈活性。

（三）二者的區(qū)別和聯(lián)系： 區(qū)別：

1.策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的。比如選擇一門課的教學(xué)內(nèi)容和組織安排知識(shí)內(nèi)容體系，這就屬于宏觀的教學(xué)策略。根據(jù)這一教學(xué)策略我們可以選擇較為細(xì)致，不同的教學(xué)方法。比如怎樣講解某個(gè)概念，怎樣介紹某些美術(shù)作品等等。2.策略重在預(yù)判，方法重在實(shí)施。聯(lián)系：

1.策略統(tǒng)攝方法，方法為策略服務(wù)。

2.兩者都與教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系。

二、美術(shù)教學(xué)的策略：

（一）美術(shù)教學(xué)策略的基本特征

1.綜合性：選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。

2.可操作性：教學(xué)策略不是抽象的理論和概念，也不是教學(xué)原則和教學(xué)模式，而是可供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行的方案，是具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)。

3.靈活性:教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起立，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行。

（二）美術(shù)教學(xué)策略的分類 1.學(xué)習(xí)方法策略

在我國(guó)的學(xué)校，很少有老師教過(guò)學(xué)生如何才能有效學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生只有靠自己辛苦摸索，低效學(xué)習(xí)，結(jié)果費(fèi)了很大的力氣，只吸收了需要掌握的知識(shí)的一點(diǎn)皮毛。而作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生影響的重要性，并開展了一系列針對(duì)學(xué)習(xí)方法的有效訓(xùn)練。如記憶的技巧、思維方式的分類、思維的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)意的組合等，都起到了良好的效果，正確的方法好比得力的工具，能夠幫助我們快速，準(zhǔn)確的定位某些知識(shí)和在學(xué)習(xí)一些難度較大的知識(shí)時(shí)，可起到意想不到的效果。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)對(duì)人才的最基本要求，在由國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的一份名為《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的重要報(bào)告中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就被列為教育的四大支柱之一。7教師在實(shí)行某個(gè)新想法的時(shí)候不妨在課前拿出一部分的時(shí)間來(lái)介紹與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧和方法，在教學(xué)之初，我們可以首先倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的策略。

2.信息收集整理策略

創(chuàng)作或設(shè)計(jì)是學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇、安排、重組信息，并創(chuàng)造新的信息的過(guò)程。然而，學(xué)生在這方面的能力是有限的，教師需要解釋成功或錯(cuò)誤的例子，進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到必的要信息選擇。最重要的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。當(dāng)然，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和提供必要的信息渠道。適當(dāng)布置一些美術(shù)方面的詞語(yǔ)、問(wèn)題讓學(xué)生利用辭典或百科全書查閱詞義或解釋，或要求用速寫的方法記錄形象，都能培養(yǎng)學(xué)生利用信息源、收集信息的能力。社會(huì)教育設(shè)施、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)或自然環(huán)境都是信息源，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解信息查詢、檢索、收集的方法，能夠利用博物館、美術(shù)館、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等收集所需信息。信息收集策略在教學(xué)條件較好的城市地區(qū)有較高的利用價(jià)值，對(duì)比學(xué)習(xí)方法策略主要的關(guān)鍵在于信息搜集的廣度。

3.培養(yǎng)態(tài)度與情感體驗(yàn)的策略

在一般學(xué)校教育中，情感、態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)的表述含糊、抽象，如何形成、如何評(píng)價(jià)等都未曾明確。對(duì)此，我們認(rèn)為對(duì)于未來(lái)社會(huì)的人才而言，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)比知識(shí)、能力更重要。情感態(tài)度應(yīng)當(dāng)包括各種人類的高級(jí)情操:理智感、道德感和美感，以及由此而形成的人生觀、世界觀等。

美術(shù)活動(dòng)本身就是情感表達(dá)的過(guò)程，也易于將個(gè)人的情感(甚至情緒)、態(tài)度形象化地訴諸美術(shù)作業(yè)之中，只要進(jìn)行主題性的創(chuàng)作活動(dòng)，其中必然體現(xiàn)出主體與客體之間的價(jià)值關(guān)系，即人與人、與自然、與社會(huì)的關(guān)系，也就是一種道德感和“善”的表現(xiàn)。

學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中需要學(xué)習(xí)許多美術(shù)知識(shí)，又需要用美術(shù)的手段來(lái)表現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)或自己的生活，表達(dá)人生的態(tài)度、生活的本質(zhì)，都需要有一種崇高的信念、獨(dú)立的人格、自信的態(tài)度和自主的見(jiàn)解，其中就是學(xué)生的理智感、人生觀和世界觀的形象化反映。

為了使教師能夠真實(shí)地了解學(xué)生，可以通過(guò)一種具有診斷性的創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以，這一情感目標(biāo)是不讓學(xué)生知道的。這一情感態(tài)度目標(biāo)要求能夠較客觀地分析學(xué)生的某種態(tài)度是否形成，并能在美術(shù)作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)。由此，教師命題時(shí)應(yīng)考慮到:首先，設(shè)想具有某種態(tài)度的學(xué)生將會(huì)畫出什么；然后，設(shè)想不具有某種態(tài)度的學(xué)生又會(huì)畫出什么；最后，找出能明確區(qū)別上述兩種學(xué)生的特征。

教師在命題時(shí)，應(yīng)該選擇學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、切身感受，并能夠自然地、形象化地加以表達(dá)的命題，比如《我的家》、《我們的學(xué)校》、《我生活的城市變化》等命題，不帶有積極或消極的導(dǎo)向語(yǔ)氣，不再額外提出道德或人際關(guān)系的要求，讓學(xué)生自然而然地表達(dá)出與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師以及家鄉(xiāng)的各種感情。在具體的實(shí)施過(guò)程中可以采取諸如強(qiáng)化、偶發(fā)事情的提問(wèn)、樹立榜樣等方式，通過(guò)有效的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)目的。

積極情感與消極情感可以在美術(shù)作業(yè)中顯示出來(lái)，這樣就可以明顯地區(qū)別學(xué)生是否具備“在日常生活中具有怎樣的道德品質(zhì)”這樣一個(gè)情感目標(biāo)。從而便于教師采取教育和矯正的措施，使學(xué)生的情感態(tài)度得到健康的發(fā)展。

4.交流策略

交流策略也是教學(xué)策略中的常見(jiàn)形式，整個(gè)過(guò)程可以由教師引導(dǎo)，也可以由學(xué)生自己進(jìn)行交流。

（1）班級(jí)全體討論

平時(shí)最常見(jiàn)的形式，但由于人太多，發(fā)言機(jī)會(huì)有限，有時(shí)會(huì)形成教師和學(xué)生間的問(wèn)答形式，而無(wú)法使全體參與討論，故在小班中效果會(huì)好一點(diǎn)。

（2）班分組討論

先分成四、五人一組小聲討論，然后推舉某一位學(xué)生代表小組發(fā)言，所以與班級(jí)討論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行可彌補(bǔ)全體討論中的不足。教師應(yīng)讓每一小組的意見(jiàn)充分發(fā)表，并注意其中不同的看法，加以引導(dǎo)，以深化討論。

（3）辯論會(huì)

原為屯視臺(tái)中的專題討論會(huì)。運(yùn)用到教學(xué)屮，也足指定五、六名成員，就某一問(wèn)題進(jìn)行辯論。掌握者要以對(duì)立意見(jiàn)的展開為主軸推進(jìn)討論。

（4）論壇

“論壇”原指古羅馬城市公眾集會(huì)的廣場(chǎng)。論壇以闡述對(duì)某一問(wèn)題的態(tài)度(贊成、反對(duì)或修正)及其論據(jù)為中心，掌握者要盡量引導(dǎo)發(fā)言者充分發(fā)表意見(jiàn)。

（5）論戰(zhàn)會(huì)

將班級(jí)分為贊成派和反對(duì)派二部分，學(xué)生不管真實(shí)觀點(diǎn)如何都要參加一派。這對(duì)于形式邏輯的發(fā)展，鍛煉?cǎi)g倒對(duì)方論點(diǎn)的論戰(zhàn)技巧很有好處，但易陷于形式主義的境地，掌握者要注意使論戰(zhàn)保持原問(wèn)題的方向展。

（6）頭腦風(fēng)暴法

由主持人提出問(wèn)題，鼓動(dòng)全體學(xué)生盡可能提出新穎的、有創(chuàng)見(jiàn)的想法，但不開展討論和批評(píng)。由于相互之間的刺激與啟發(fā)，以及熱烈的氣氛，能激起發(fā)散思維并獲得大量的新問(wèn)題、新意見(jiàn)，多用于美術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)構(gòu)思之前。

5.提問(wèn)策略

提問(wèn)是師生交流溝通的主要表現(xiàn)形式，是一門值得研究的學(xué)問(wèn)。能設(shè)計(jì)出既有趣又有效的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。

（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問(wèn)

向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的注意、興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，這種提問(wèn)是發(fā)散型的，回答可能多種多樣，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)有彈性的思維活動(dòng)。逐漸地增加提問(wèn)的深度，在反復(fù)問(wèn)答過(guò)程中接近所要解決問(wèn)題的核心。

（2）發(fā)現(xiàn)式的提問(wèn)

對(duì)事件進(jìn)行價(jià)值判斷的提問(wèn)，尋求某-?事件的原因結(jié)果的提問(wèn)，區(qū)分事實(shí)和見(jiàn)解的提問(wèn)。（3）學(xué)生互動(dòng)的提問(wèn)

為了促進(jìn)學(xué)生的參與和集中注意，需要時(shí)時(shí)給予刺激。（4）給予暗示提問(wèn)

在學(xué)生個(gè)人或小組的研究中遭遇障礙而停止不前時(shí)，教師用提問(wèn)的形式作暗示，要比直接講授更有助于學(xué)生開動(dòng)腦筋。

6.回答的策略

教師必須有扎實(shí)而廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，極力防止對(duì)學(xué)生正確回答的否定處理，或?qū)W(xué)生錯(cuò)誤回答的肯定處理，因?yàn)檫@會(huì)構(gòu)成對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為的打擊，并造成認(rèn)識(shí)上的混亂?？梢圆扇∫幌路椒?（1）師生互動(dòng)

有時(shí)學(xué)生的提問(wèn)，例如一種昆蟲的名字，教師可能真的回答不出，而通過(guò)師生合作活動(dòng)，借助電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體不僅知道了這種昆蟲的名字，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的途徑，以及認(rèn)真地探究未知世界的態(tài)度。這一過(guò)程已不是為了維持教師權(quán)威者的地位，而成為培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。

（2）補(bǔ)足知識(shí)缺失

常常發(fā)生在教師的提示不夠充分，而學(xué)生又沒(méi)有儲(chǔ)備這部分有關(guān)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)該詳盡的進(jìn)行“補(bǔ)足”，以此來(lái)解決問(wèn)題并避免以后問(wèn)題的出現(xiàn)。

（3）類似問(wèn)題解答

在初一教材中有《審美情趣與藝術(shù)創(chuàng)造》一課，學(xué)生提出“二者是什么關(guān)系呢? ”這顯然超越了他們理解程度，聰明的教師就提出一個(gè)類似問(wèn)題:“世界上是先有蛋呢還是先有雞呢? “當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)不出個(gè)所以然時(shí)，教師說(shuō)，它們是從原生物慢慢進(jìn)化而來(lái)的，而藝術(shù)創(chuàng)造與審美情趣也是在人類漫長(zhǎng)的發(fā)展史中逐漸形成的，從而化難為易，使學(xué)生有可能了解這一問(wèn)題。

其中學(xué)習(xí)方法策略是教師當(dāng)前迫切需要掌握的，交流策略與信息收集策略作為教學(xué)能力的擴(kuò)展，而回答和提問(wèn)的策略是與課堂教學(xué)時(shí)刻密切聯(lián)系的，也應(yīng)作為最基本的教學(xué)策略來(lái)掌握。

三、美術(shù)教學(xué)的一般方法：

（一）教學(xué)方法分類

1.以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法。以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法是指為了達(dá)到向?qū)W生傳授美術(shù)技能知識(shí)的目的，教師和學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行信息交流及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法，語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的傳播媒介，大量的視覺(jué)信息都是借助它得以在教師和學(xué)生之間傳遞的。

主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

講授法：口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授。教師通過(guò)語(yǔ)言的描述、說(shuō)明，向?qū)W生傳授美術(shù)技能知識(shí)的方法，它是使用范圍較廣、頻率較高的教學(xué)方法。但是單純的講授并不能更多的引起學(xué)生的注意，而對(duì)教師的藝術(shù)表達(dá)語(yǔ)言、知識(shí)面等有著非常嚴(yán)格的要求。

談話法：是教師與學(xué)生以口頭語(yǔ)言相互交流進(jìn)行教學(xué)的一種方法。此方法能集中學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的思維。但是談話中由于學(xué)生的思維能力不同，提出的問(wèn)題也就會(huì)千奇百怪，這就要求教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備。

討論法：討論是在一種情景中，師生之間或?qū)W生之間通過(guò)語(yǔ)言交流互相啟迪，分享信息和思想，探究和解決某個(gè)問(wèn)題的活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班或組為單位、圍繞某一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論、各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)或辯論，獲得或鞏固美術(shù)知識(shí)的教學(xué)方法。

讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀美術(shù)教科書和課外美術(shù)資料獲取知識(shí)，擴(kuò)大美術(shù)視野的教學(xué)方法。

2.以直接感知為主的教學(xué)方法。以直接感知為主的教學(xué)方法是指教師通過(guò)實(shí)物或直觀教具的演示繪制示范以及組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生在直接感知客觀事物或現(xiàn)象中獲得美術(shù)技能知識(shí)的方法。其特點(diǎn)是形象生動(dòng)、具體真實(shí)、感受直接，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科教學(xué)以視覺(jué)教育為中心的特點(diǎn)。

主要包括演示法、參觀法、比較法、示范法、練習(xí)法、呈示法。

演示法：是在實(shí)踐性教學(xué)中教師只想一套規(guī)范性的程序或動(dòng)作，引起學(xué)生相應(yīng)模仿行為的教學(xué)方法。演示的目的是為了使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加強(qiáng)書本與實(shí)踐的聯(lián)系，更好地理解各種原理、法則的正確性。

參觀法：組織學(xué)生到大自然或相關(guān)場(chǎng)所獲得新知、鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。比較法：誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地以通過(guò)比較去品評(píng)、探究、整合、體驗(yàn)，從而提高美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。

示范法：示范是教師或示范者實(shí)際地操作工具和材料，顯示完成一項(xiàng)工作和制作一件東西的過(guò)程和方法。示范在技法的運(yùn)用和材料的處理方面具有獨(dú)特的作用，在美術(shù)學(xué)習(xí)中技能活動(dòng)占有非常重要的地位。

練習(xí)法（輔導(dǎo)練習(xí)法）：學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求和教師輔導(dǎo)，鞏固與運(yùn)用知識(shí)形成技能技巧的方法。

呈示法：借助靜態(tài)的物象進(jìn)行直觀教學(xué)的方法，以及將有些事物、現(xiàn)象、過(guò)程直觀化展示的教學(xué)方法。

3.以情境陶冶為主的教學(xué)方法。以情境陶冶為主的教學(xué)方法是指教師依據(jù)教學(xué)對(duì)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)的氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中體驗(yàn)其藝術(shù)美對(duì)魅力，達(dá)到陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)審美態(tài)度、審美趣味和一定審美能力的教學(xué)方法。

主要包括情境法和欣賞法。

情境法：教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置生動(dòng)具體形象的學(xué)習(xí)情景，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

欣賞法：教師通過(guò)講解等，在藝術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)視覺(jué)和情感的融合。4.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法是指經(jīng)教師組織和引導(dǎo)使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探討和研究活動(dòng)獲得技能知識(shí)和發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。這種方法有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步掌握科學(xué)的研究方法，提高美術(shù)能力。

主要包括觀察法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法和故錯(cuò)法、留空法。

觀察法：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、共享自然，激發(fā)學(xué)生繪畫的欲望，幫助學(xué)生最直觀、最準(zhǔn)確地了解繪畫對(duì)象的主要特點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法又稱“探索法”，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。這種方法的出發(fā)點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的智能，其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在于：在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力。

嘗試法：也稱為試誤教學(xué)法，是由教師設(shè)置一情境，讓學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過(guò)幾次錯(cuò)誤的嘗試后找到正確答案的教學(xué)方法。

故錯(cuò)法：是指教師在授課時(shí)，有意識(shí)地利用錯(cuò)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考、爭(zhēng)議、辨析能力的一種教學(xué)方法。一般分為發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、考證探究、實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)步驟。

留空法：是指教師教學(xué)時(shí)有意識(shí)地留出一定的內(nèi)容不講，即空白，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解、思考、推測(cè)和實(shí)踐去完成。

（二）美術(shù)教學(xué)方法的選擇

美術(shù)教學(xué)方法是極其豐富多樣的，而且隨著現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐研究的不斷深入，許多新的有效的教學(xué)方法又會(huì)不斷地涌現(xiàn)。因此，教師能否依據(jù)教學(xué)實(shí)際正確、合理、有效地選擇教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的關(guān)鍵性問(wèn)題之一。這就要求教師自能綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素，按各類教學(xué)方法的特性作出合理的選擇，并能根據(jù)最優(yōu)化的原則加以組合。

1.選用最優(yōu)化教學(xué)方法的依據(jù)：教學(xué)犯法的選擇和運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)出多樣性、綜合性、靈活性的特點(diǎn)。從發(fā)展的觀點(diǎn)看，教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)逐漸由“教師主導(dǎo)型”向“師生互動(dòng)型”和“學(xué)生自主型”過(guò)渡，這一過(guò)程可能就在一節(jié)課中完成，也可能是整個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)。也就是說(shuō)，教學(xué)方法的選擇還應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的特點(diǎn)。

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的手段，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法。教師必須注意選用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。

（2）依據(jù)學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)，主要指學(xué)生的年齡特征、氣質(zhì)性格、知識(shí)技能水平、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)技能的同時(shí)，促進(jìn)身心健康地發(fā)展。

（3）依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。美術(shù)教師的素質(zhì)，主要表現(xiàn)在他的人格品質(zhì)、美術(shù)水平、個(gè)性特長(zhǎng)、表達(dá)能力、教學(xué)風(fēng)格、課堂組織能力等方面。任何教學(xué)方法，只有適應(yīng)教師自身的素質(zhì)條件并為教師充分理解和把握時(shí)，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮其功能和作用。

（4）依據(jù)教學(xué)物質(zhì)資源條件選擇教學(xué)方法。教師選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。

（5）依據(jù)教學(xué)方法自身的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。每一種教學(xué)方法的功能和作用都有其自身的特點(diǎn)或者局限性，關(guān)鍵在于教師能深刻理解并正確地使用才能發(fā)揮其最佳的效益。

2.最優(yōu)化的教學(xué)方法的鑒別標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)同感、參與度、綜合化、時(shí)效性、審美值。3.按教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性的選擇方法：美術(shù)教學(xué)方法按照教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性區(qū)分為教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動(dòng)型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法三大類。選擇教學(xué)方法的主導(dǎo)思想有：

（1）教師要根據(jù)教學(xué)方法的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

（2）在教學(xué)過(guò)程中所選擇的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)由教師主導(dǎo)型教學(xué)方法逐漸向師生互動(dòng)型教學(xué)方法和學(xué)生自主型教學(xué)方法過(guò)渡，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）選擇教學(xué)方法還必須考慮到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際狀況、教師自身的條件、教學(xué)物質(zhì)資源和技術(shù)等教學(xué)要素。

第二篇：教學(xué)策略、模式、方法

學(xué)策略

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性、教學(xué)策略包括五方面的策略要素：教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序和教學(xué)媒體。

一、我國(guó)歷史上有影響的教學(xué)程序有：

1.傳遞-接受程序，主要適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過(guò)程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-鞏固運(yùn)用-檢查。

2.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序，以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，比較適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，主要根據(jù)杜威、布魯納等人倡導(dǎo)的問(wèn)題-假設(shè)-推理-驗(yàn)證-結(jié)論的過(guò)程而提出的。

3.示范-模仿程序，主要用于動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過(guò)程是:定向-參與性練習(xí)-自主練習(xí)-遷移。

4.情境-陶冶程序，具有代表性的是有保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)的暗示教學(xué)，主要適用于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過(guò)程是：創(chuàng)設(shè)情境-參與各類活動(dòng)-總結(jié)轉(zhuǎn)化。

二、國(guó)外有影響的教學(xué)程序有：

1.概念獲得：以布魯納等人的研究為導(dǎo)向，一種教授比較復(fù)雜的概念的程序，根據(jù)創(chuàng)設(shè)條件和教學(xué)目標(biāo)的差異，分為接受程序和選擇程序?；具^(guò)程是：呈示資料和確認(rèn)屬性-驗(yàn)證獲得概念-分析思維策略。

接受程序：教師呈示有標(biāo)記的例證（即明確告訴學(xué)生哪些例證是，哪些不是）；學(xué)生比較肯定和否定的例證的屬性；學(xué)生提出并驗(yàn)證假設(shè)；學(xué)生根據(jù)基本屬性闡述定義。（以上屬于呈示資料確認(rèn)屬性）。學(xué)生確認(rèn)補(bǔ)充的未加標(biāo)記的例證為是或否；教師判斷學(xué)生假設(shè)正確與否，命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義；學(xué)生提出例證。（以上屬于驗(yàn)證獲得的概念）。學(xué)生描述思想；學(xué)生討論假設(shè)和屬性的作用；學(xué)生討論假設(shè)的類型和數(shù)目；教師幫助學(xué)生識(shí)別本質(zhì)特征并嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念的定義。（以上屬于分析思維策略）。選擇程序：教師呈示無(wú)標(biāo)記的例證（即沒(méi)有標(biāo)識(shí)哪些是，哪些不是），學(xué)生探究哪些例證是肯定的例證；學(xué)生提出假設(shè)并予以驗(yàn)證。（以上屬于第一階段）。學(xué)生確認(rèn)補(bǔ)充的未加標(biāo)記的例證；學(xué)生提出例證；教師證實(shí)假設(shè)、命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義。（第二階段）。學(xué)生描述思想；學(xué)生討論假設(shè)和屬性的作用；學(xué)生討論假設(shè)的類型和數(shù)目；教師幫助學(xué)生識(shí)別本質(zhì)特征并嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念的定義。（第三階段）。

2.先行組織者：美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)程序,基本過(guò)程是：提出先行組織者-逐步分化-綜合貫通。3.掌握學(xué)習(xí)：由布魯姆等人提出的一種教學(xué)程序，旨在把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來(lái)，讓大多數(shù)學(xué)生都能掌握所教的內(nèi)容，打倒預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)。基本過(guò)程是：學(xué)生定向-常規(guī)授課-揭示差錯(cuò)-矯正差錯(cuò)-再次測(cè)評(píng)。

4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)：是加涅根據(jù)他對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)階段的理解所提出的一種教學(xué)程序。他把每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)分解為九個(gè)階段，相應(yīng)教學(xué)基本過(guò)程也是九個(gè)步驟：教學(xué)活動(dòng)的步驟（引起注意、告訴學(xué)生目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生行為、提供反饋、評(píng)定行為、促進(jìn)記憶和遷移）,學(xué)習(xí)的階段（接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、檢索和強(qiáng)化、檢索和歸納）

三、常用教學(xué)方法：

激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（ARCS動(dòng)機(jī)模型、利用興趣低昂、動(dòng)感和色彩鮮明材料、利用變化、利用認(rèn)知沖突、與獲得人之類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法（講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法）、與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法（示范模仿法、練習(xí)反饋法）、與獲得情感態(tài)度類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法（直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化）。原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3dn.html

————————————————————————————————————————————————— 教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行橫的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是結(jié)構(gòu)化和組織化了的教學(xué)策略（要素）。

一、教學(xué)模式的構(gòu)成： 1.教學(xué)目標(biāo) 2.教學(xué)活動(dòng)程序 3.教學(xué)方法 4.學(xué)習(xí)環(huán)境 5.師生角色關(guān)系 6.教學(xué)組織形式

7.使用的教學(xué)資源約束條件

以上方面描述有交叉，因?yàn)槎际怯薪虒W(xué)策略要素組合而成。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 基本步驟： 1.明確目標(biāo)

2.確定教學(xué)活動(dòng)程序和學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序，任何一種教學(xué)活動(dòng)程序都能發(fā)展成為一種教學(xué)模式

3.確定完成教學(xué)活動(dòng)程序中各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)方法 4.組建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物理環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、媒體資源、學(xué)習(xí)工具 5.確定學(xué)生和教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的角色分配和交互方式 6.確定各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)組織形式 7.認(rèn)清約束條件 設(shè)計(jì)依據(jù)：

目標(biāo)、學(xué)習(xí)者狀態(tài)（特別是學(xué)習(xí)行為能力）、資源條件。

三、以教為主的教學(xué)模式和策略 接受學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)策略

先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程：呈現(xiàn)先行組織者；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料；擴(kuò)充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五環(huán)節(jié)教學(xué)策略：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)習(xí)者注意的活動(dòng)；復(fù)習(xí)舊課；講授新課；運(yùn)用鞏固；檢查效果。

九階段教學(xué)策略：引起注意；闡述教學(xué)目標(biāo)；刺激回憶；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供反饋；評(píng)價(jià)表現(xiàn)；促進(jìn)記憶與遷移。

四、以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是著名心理學(xué)家、教育家布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)模式。步驟有：?jiǎn)栴}情境-建設(shè)檢驗(yàn)-整合與應(yīng)用。

支架式教學(xué)策略：步驟：搭腳手架（圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架）；進(jìn)入情境（將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境）；獨(dú)立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。）拋錨式教學(xué)策略：要求建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毢蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。步驟：創(chuàng)設(shè)情境；確定問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：呈現(xiàn)基本情境；隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；思維發(fā)展訓(xùn)練；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

啟發(fā)式教學(xué)策略：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；探究知識(shí)的嘗試；歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)；變式練習(xí)的嘗試；回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；單元教學(xué)效果的回授調(diào)節(jié)。自我反饋教學(xué)策略

基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)策略：選擇課題；解釋探究的程序；搜集相關(guān)資料；形成理論，描述因果關(guān)系；說(shuō)明規(guī)則，解釋理論；分析探究過(guò)程。

協(xié)作學(xué)習(xí)策略：有效協(xié)作學(xué)習(xí)，必需符合的條件：分工合作；各自盡力，密切配合；社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通；必要指導(dǎo)。

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。包括實(shí)時(shí)同地CSCL、非實(shí)時(shí)同地CSCL、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL、非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL。

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————————————————————————————————————————————————— 教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，包括教法和學(xué)法。教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法之間的練習(xí)

三者都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

一個(gè)完整的教學(xué)模式包含主題（理論依據(jù)）、目標(biāo)、條件（手段）、程序和評(píng)價(jià)五個(gè)要素，它指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，通常由多種方法策略的組合運(yùn)用。

教學(xué)策略則往往不指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而指向單個(gè)或局部的教學(xué)行為，是靈活多變，其結(jié)構(gòu)性顯得不足，表現(xiàn)為教學(xué)的程序，教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知。

教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具有操作性，在某種程度上是教學(xué)策略的具體化。

第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)-創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)課堂教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與之相對(duì)應(yīng)我們制定了四個(gè)教學(xué)策略：“造型·表現(xiàn)”策略、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”策略、“欣賞·評(píng)述”策略和“綜合·探索”策略。

“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括平面造型和立體造型，其活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造以及情感的表達(dá)與傳遞。它可以運(yùn)用多種材料和手段體驗(yàn)造型樂(lè)趣，傳達(dá)視覺(jué)感受和思想。在美術(shù)創(chuàng)作中沒(méi)有對(duì)或者不對(duì)，只有好或者更好、美或者更美。發(fā)展獨(dú)創(chuàng)思維是其重要特征。

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，傳遞交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

“欣賞·評(píng)述”是指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。較其它美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加注重通過(guò)學(xué)生的自主感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美結(jié)構(gòu)。

“綜合·探索”領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它分為三個(gè)層次：（1）融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w；（2）美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；（3）美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。三個(gè)層次之間有著不同程度的交叉或重疊。

新課程改革要求美術(shù)學(xué)科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。通過(guò)課堂教與學(xué)的互動(dòng)，將美術(shù)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使不同的思維方式和內(nèi)容在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生碰撞和結(jié)合，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。

一、造型·表現(xiàn)

(一)、欣賞 感悟 暢想

1、適量欣賞大師作品及師生作品。

2、感受和品評(píng)作品的內(nèi)涵、情感及意境。

3、給學(xué)生一個(gè)想創(chuàng)作的理由——激起學(xué)生的內(nèi)心需要。

(二)、體驗(yàn) 表現(xiàn) 創(chuàng)新

1、通過(guò)戶外采風(fēng)、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時(shí)教師示范等手段，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的主題。

2、精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、構(gòu)成畫面，體驗(yàn)造型樂(lè)趣。

3、運(yùn)用具有自己個(gè)性的表現(xiàn)手段，探索與眾不同的創(chuàng)作方法。(三)、展示 交流 評(píng)價(jià)(四)、反思 拓展 再創(chuàng)新

二、設(shè)計(jì).應(yīng)用

1、欣賞感受

引導(dǎo)學(xué)生交流信息，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)感受材料特性，欣賞作品開闊學(xué)生視野，在學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)中導(dǎo)入課題。

2、創(chuàng)作實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備等實(shí)際情況，合理作示范，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行創(chuàng)作。教師是平等參與者中的首席。

3、展示評(píng)價(jià)

作品，倡導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，以同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等形式展開多評(píng)價(jià)方式靈活多樣，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，每個(gè)人對(duì)自己和他的作品有較為正確的認(rèn)識(shí)和理解。

4、拓展延伸：

認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望。

三、欣賞.評(píng)述

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激活課堂：

師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生探究欲。

2、對(duì)話交流，質(zhì)疑解疑：

教師引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞認(rèn)識(shí)美術(shù)元對(duì)話交流活動(dòng)，在質(zhì)疑解疑過(guò)程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評(píng)價(jià)整合：

小組成員以語(yǔ)言敘述、書面表達(dá)、作品再創(chuàng)造等不同方式表達(dá)自己對(duì)作品的情感認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)自評(píng)他評(píng)師評(píng)方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達(dá)成對(duì)欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發(fā)揮學(xué)生主體地位，聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)、當(dāng)?shù)匚幕Y源、實(shí)際生活，拓展延伸知識(shí)，使學(xué)生更好的了解藝術(shù)與社會(huì)、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。

四、綜合.探索

1、方案設(shè)計(jì)

2、資料搜集

3、探索嘗試

4、展示交流

5、評(píng)價(jià)定位

6、拓展升華

他的作品有較為正確的認(rèn)識(shí)和理解。

4、拓展延伸

認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望。

三、欣賞.評(píng)述

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激活課堂：

師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生探究欲。

2、對(duì)話交流，質(zhì)疑解疑：

教師引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞認(rèn)識(shí)美術(shù)元對(duì)話交流活動(dòng)，在質(zhì)疑解疑過(guò)程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評(píng)價(jià)整合：

小組成員以語(yǔ)言敘述、書面表達(dá)、作品再創(chuàng)造等不同方式表達(dá)自己對(duì)作品的情感認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)自評(píng)他評(píng)師評(píng)方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達(dá)成對(duì)欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發(fā)揮學(xué)生主體地位，聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)、當(dāng)?shù)匚幕Y源、實(shí)際生活，拓展延伸知識(shí)，使學(xué)生更好的了解藝術(shù)與社會(huì)、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。

四、綜合.探索

1、方案設(shè)計(jì)

2、資料搜集

3、探索嘗試

4、展示交流

5、評(píng)價(jià)定位

6、拓展升華

第四篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)-創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)課堂教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與之相對(duì)應(yīng)我們制定了四個(gè)教學(xué)策略：“造型·表現(xiàn)”策略、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”策略、“欣賞·評(píng)述”策略和“綜合·探索”策略。

“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括平面造型和立體造型，其活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造以及情感的表達(dá)與傳遞。它可以運(yùn)用多種材料和手段體驗(yàn)造型樂(lè)趣，傳達(dá)視覺(jué)感受和思想。在美術(shù)創(chuàng)作中沒(méi)有對(duì)或者不對(duì)，只有好或者更好、美或者更美。發(fā)展獨(dú)創(chuàng)思維是其重要特征?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，傳遞交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

“欣賞·評(píng)述”是指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。較其它美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加注重通過(guò)學(xué)生的自主感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美結(jié)構(gòu)。

“綜合·探索”領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它分為三個(gè)層次：（1）融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w；（2）美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；（3）美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。三個(gè)層次之間有著不同程度的交叉或重疊。

新課程改革要求美術(shù)學(xué)科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。通過(guò)課堂教與學(xué)的互動(dòng)，將美術(shù)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使不同的思維方式和內(nèi)容在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生碰撞和結(jié)合，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。

一、造型·表現(xiàn)

(一)、欣賞 感悟 暢想

1、適量欣賞大師作品及師生作品。

2、感受和品評(píng)作品的內(nèi)涵、情感及意境。

3、給學(xué)生一個(gè)想創(chuàng)作的理由——激起學(xué)生的內(nèi)心需要。

(二)、體驗(yàn) 表現(xiàn) 創(chuàng)新

1、通過(guò)戶外采風(fēng)、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時(shí)教師示范等手段，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的主題。

2、精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、構(gòu)成畫面，體驗(yàn)造型樂(lè)趣。

3、運(yùn)用具有自己個(gè)性的表現(xiàn)手段，探索與眾不同的創(chuàng)作方法。(三)、展示 交流 評(píng)價(jià)(四)、反思 拓展 再創(chuàng)新

二、設(shè)計(jì).應(yīng)用

1、欣賞感受

引導(dǎo)學(xué)生交流信息，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)感受材料特性，欣賞作品開闊學(xué)生視野，在學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)中導(dǎo)入課題。

2、創(chuàng)作實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備等實(shí)際情況，合理作示范，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行創(chuàng)作。教師是平等參與者中的首席。

3、展示評(píng)價(jià)

作品，倡導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，以同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等形式展開多評(píng)價(jià)方式靈活多樣，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，每個(gè)人對(duì)自己和他的作品有較為正確的認(rèn)識(shí)和理解。

4、拓展延伸：

認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望。

三、欣賞.評(píng)述

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激活課堂：

師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生探究欲。

2、對(duì)話交流，質(zhì)疑解疑：

教師引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞認(rèn)識(shí)美術(shù)元對(duì)話交流活動(dòng)，在質(zhì)疑解疑過(guò)程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評(píng)價(jià)整合：

小組成員以語(yǔ)言敘述、書面表達(dá)、作品再創(chuàng)造等不同方式表達(dá)自己對(duì)作品的情感認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)自評(píng)他評(píng)師評(píng)方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達(dá)成對(duì)欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發(fā)揮學(xué)生主體地位，聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)、當(dāng)?shù)匚幕Y源、實(shí)際生活，拓展延伸知識(shí)，使學(xué)生更好的了解藝術(shù)與社會(huì)、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。

四、綜合.探索

1、方案設(shè)計(jì)

4、展示交流

2、資料搜集

5、評(píng)價(jià)定位

3、探索嘗試

6、拓展升華

第五篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)課堂教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與之相對(duì)應(yīng)我們制定了四個(gè)教學(xué)策略：“造型·表現(xiàn)”策略、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”策略、“欣賞·評(píng)述”策略和“綜合·探索”策略。

一、造型·表現(xiàn)

“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括平面造型和立體造型，其活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造以及情感的表達(dá)與傳遞。它可以運(yùn)用多種材料和手段體驗(yàn)造型樂(lè)趣，傳達(dá)視覺(jué)感受和思想。

適量欣賞大師作品及師生作品。感受和品評(píng)作品的內(nèi)涵、情感及意境。給學(xué)生一個(gè)想創(chuàng)作的理由——激起學(xué)生的內(nèi)心需要。

通過(guò)戶外采風(fēng)、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時(shí)教師示范等手段，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的主題。精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、構(gòu)成畫面，體驗(yàn)造型樂(lè)趣。運(yùn)用具有自己個(gè)性的表現(xiàn)手段，探索與眾不同的創(chuàng)作方法。

二、設(shè)計(jì)·應(yīng)用

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，傳遞交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。引導(dǎo)學(xué)生交流信息，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)感受材料特性，欣賞作品開闊學(xué)生視野，在學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)中導(dǎo)入課題。根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備等實(shí)際情況，合理作示范，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行創(chuàng)作。教師是平等參與者中的首席。作品，倡導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，以同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等形式展開多評(píng)價(jià)方式靈活多樣，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，每個(gè)人對(duì)自己和他的作品有較為正確的認(rèn)識(shí)和理解。認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望。

三、欣賞·評(píng)述

“欣賞·評(píng)述”是指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。較其它美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加注重通過(guò)學(xué)生的自主感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美結(jié)構(gòu)。

師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生探究欲。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞認(rèn)識(shí)美術(shù)元對(duì)話交流活動(dòng)，在質(zhì)疑解疑過(guò)程中活躍思維、豐富情感。小組成員以語(yǔ)言敘述、書面表達(dá)、作品再創(chuàng)造等不同方式表達(dá)自己對(duì)作品的情感認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)自評(píng)他評(píng)師評(píng)方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達(dá)成對(duì)欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美，發(fā)揮學(xué)生主體地位，聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)、當(dāng)?shù)匚幕Y源、實(shí)際生活，拓展延伸知識(shí)，使學(xué)生更好的了解藝術(shù)與社會(huì)、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。

四、綜合·探索

“綜合·探索”領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

新課程改革要求美術(shù)學(xué)科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。通過(guò)課堂教與學(xué)的互動(dòng)，將美術(shù)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使不同的思維方式和內(nèi)容在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生碰撞和結(jié)合，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。