第一篇：音樂教學(xué)策略及方法

音樂教學(xué)策略及方法

一、教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的由主要教育因素組成的較為穩(wěn)定的教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)與流程。它是教育理論與教育實(shí)踐的中介與橋梁。不同的教學(xué)實(shí)踐、不同的理念、不同的學(xué)科所構(gòu)建的教學(xué)模式也不同。筆者在探索與實(shí)踐中提煉總結(jié)出來的適于小學(xué)三―五年級(jí)學(xué)生的音樂課教學(xué)模式。其宗旨在于使孩子們對(duì)音樂發(fā)生興趣，具有一定的音樂素養(yǎng)和審美情趣，并在大面積全過程的參與活動(dòng)中發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

音樂新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)在具體實(shí)施中把小學(xué)音樂教學(xué)分為兩個(gè)階段，即一、二年級(jí)為唱游課，三、四、五年級(jí)為音樂課，分別編成兩套教材。對(duì)于唱游教學(xué)模式基本定格為游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式，這里要建立的是三、四、五年級(jí)音樂課的模式。其教學(xué)模式的教學(xué)流程分為熱身、主題及結(jié)束活動(dòng)三段，其中主題活動(dòng)又包括“唱、想、做、評(píng)”四個(gè)步驟。現(xiàn)舉例說明如下：

1、熱身活動(dòng)

目的是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)備活動(dòng)。比如一個(gè)小小的游戲、猜謎或是師生問好歌等等這樣的方式可以創(chuàng)設(shè)一種音樂氛圍，以集中學(xué)生的注意力，引起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，使教學(xué)氣氛更加活潑生動(dòng)，從而產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

2、主題活動(dòng)

這是教學(xué)的主要活動(dòng)，包括“唱、想、做、評(píng)”四個(gè)主要步驟。

（1）唱。

唱就是演唱歌曲或音樂，通過學(xué)生、老師的演唱，構(gòu)建師生互動(dòng)的情境和一個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛，通過多種表現(xiàn)形式的演唱，感受歌曲、理解歌曲、表現(xiàn)歌曲，為歌曲創(chuàng)作做了較好的鋪墊。

（2）想。

“想”就是提出問題之后，教師要留給學(xué)生思維的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生思維的聯(lián)想與發(fā)散、引導(dǎo)自由想象，以尋求創(chuàng)意。

（3）做。

“做”就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)作，利用各種活動(dòng)方式，促使學(xué)生在做中學(xué)、做中想、做中創(chuàng)，通過唱、想的體驗(yàn)，把親身感受表達(dá)創(chuàng)作出來，成為個(gè)性化的作品，同時(shí)把自己的作品用自己喜歡的方式通過各種形式表現(xiàn)出來，使之成為一部完整的音樂作品。在這一階段中，不同的活動(dòng)方式，是指寫、說、演、唱等實(shí)際操作活動(dòng)。

（4）評(píng)。

“評(píng)”主要是師生共同評(píng)估兒童作品，共同評(píng)鑒，相互欣賞，充分開發(fā)學(xué)生資源，促使創(chuàng)造性思維由個(gè)體萌芽而進(jìn)入整體發(fā)展的階段。在此階段，強(qiáng)調(diào)的是師生相互的尊重與反饋，也是創(chuàng)造性思維的“延緩判斷”原則的具體表現(xiàn)。

3、結(jié)束活動(dòng)

結(jié)束活動(dòng)主要就是對(duì)本課的一個(gè)總結(jié)。

例如教學(xué)案例《我的夢(mèng)》中，通過唱、想、做、評(píng)，每個(gè)學(xué)生把對(duì)《愉快的夢(mèng)》的理解變成《我的夢(mèng)》，有的學(xué)生創(chuàng)作《我的足球夢(mèng)》，他們唱道：“沖啊沖啊沖啊，我的中國隊(duì)，在綠色的球場上努力射門，喂咿快來看，那就是勝利的曙光，為了大力神杯讓我們一起努力吧！”有的學(xué)生創(chuàng)作《我的空中花園》，他們表演：“飄啊飄啊飄啊，我的夢(mèng)之船，在蔚藍(lán)的天空輕輕飄蕩，喂咿快來看，那就是空中花園，可愛的花兒青青的小草正在輕輕歌唱?！边€有的學(xué)生創(chuàng)作了《我的秋千夢(mèng)》，他們寫道：“蕩啊蕩啊蕩啊，我的秋千，在美麗的云里輕輕蕩漾，喂咿快來看，那就是海上天宮，可愛的小魚兒正在那里玩耍嬉戲?！倍嗝疵赖囊魳钒?！這就是學(xué)生的音樂作品，這就是他們的創(chuàng)造力。

二、教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教學(xué)中宏觀的對(duì)策與方略，它是教學(xué)模式順利實(shí)施的重要保證。它與教學(xué)方法是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)之別。因?yàn)樗鸬淖饔檬且?guī)范、指導(dǎo)具體方法。而在創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的實(shí)施中就需要?jiǎng)?chuàng)造性思維教學(xué)策略的支撐。

（一）開放性教學(xué)策略

是開放教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、思維空間、表現(xiàn)形式的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。它是實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要裁體。開放的教學(xué)內(nèi)容包括：教科書內(nèi)容、生活內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、時(shí)代內(nèi)容的有機(jī)融合。課堂向課前、課后開放，學(xué)校向家庭、社會(huì)開放，以充分開放思維空間，教會(huì)學(xué)生從小敢聽唱，能聽唱，敢想做，能想做，鑒于此，課堂教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生“聽唱想做”的興趣，教會(huì)學(xué)生“聽唱想做”的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)“聽唱想做”的意識(shí)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能為主線，使開放性教學(xué)成為“唱、想、做、評(píng)”教學(xué)新模式形成有力的助推器。

（二）創(chuàng)設(shè)支持創(chuàng)造的音樂環(huán)境策略

在學(xué)校，創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：布置理想的教室及校園環(huán)境，如在音樂教室、在教學(xué)樓的樓到墻壁上適當(dāng)?shù)貞覓煲魳芳业漠嬒?，張貼一些有教育意義的音樂格言，還可以出版一些音樂墻報(bào)或音樂板報(bào)；利用學(xué)校的廣播站，播放、評(píng)論音樂家的優(yōu)秀音樂作品，介紹音樂家的生平、故事，發(fā)表學(xué)生對(duì)社會(huì)音樂生活的種種議論或評(píng)價(jià)。

（三）組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)策略

組織各種音樂社團(tuán)，如合唱團(tuán)、樂團(tuán)、鋼琴組、作曲小組等，給學(xué)生提供參與音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)；組織各種音樂演出活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)及表演欲望，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)音樂骨干；家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境同樣影響也很大。

（四）引導(dǎo)獨(dú)立探究策略

所謂獨(dú)立探究，就是在音樂情境中引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的音樂知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)的接受外界刺激，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)意義的過程。教學(xué)中，要給學(xué)生自由探究的實(shí)踐和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師絕不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決絕不暗示，而要千方百計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)。

（五）評(píng)價(jià)體驗(yàn)策略

評(píng)價(jià)體驗(yàn)的主要任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)生在獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等精神品質(zhì)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究知識(shí)的成功與情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程進(jìn)行反思，自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合，以多渠道地獲取改進(jìn)音樂教與學(xué)的信息，及時(shí)調(diào)整和改善教與學(xué)的方式，以提高音樂教與學(xué)的質(zhì)量。

三、教學(xué)方法

教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。即教會(huì)學(xué)生用最短的時(shí)間、最少的精力，學(xué)會(huì)最多的知識(shí)的戰(zhàn)術(shù)性方法。它是對(duì)提高兒童的音樂素養(yǎng)、發(fā)展其創(chuàng)造性具有重要的作用。因?yàn)樗且蛉?、因地、因時(shí)、因條件而異，從來就不是一成不變的。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，針對(duì)不同內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象選擇合適教法，不僅是對(duì)教師水平的一種全面、綜合性的考察，而且也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的需要。

（一）口訣教學(xué)法 學(xué)生們?cè)谧觥罢翌I(lǐng)袖” 等游戲中，邊玩邊念口訣，“請(qǐng)你像我這樣做，我就像你這樣做！”這是小學(xué)生游戲中喜聞樂見的一 種方法。電子琴教學(xué)中，可把指法要領(lǐng)編成口決“指尖站、手掌圓、手腕穩(wěn)、雙臂通、肩松馳、兩手撐”來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節(jié)奏，具有統(tǒng)一行動(dòng)、便于記憶、提示動(dòng)作等功能。它啟示教師可以讓口訣法遷移運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)掌握知識(shí)技能具有較好的作用。

（二）生活引入法

小學(xué)生雖然不直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，但很喜歡觀察大人們?nèi)绾芜M(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，并能記住一些勞動(dòng)場景。例如：教學(xué)生民歌《勞動(dòng)號(hào)子》時(shí)，先讓學(xué)生看船夫號(hào)子的錄象，學(xué)生們看到漁夫拉著纖，唱著有力的船夫號(hào)子，一下子被他們的精神所打動(dòng)，也自然明白了號(hào)子來源于勞動(dòng)，藝術(shù)源于生活的道理。

（三）形象體驗(yàn)法

小學(xué)生的特點(diǎn)是形象思維多于抽象思維。因此，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)注意運(yùn)用他們的形象思維去啟發(fā)他們的抽象思維。例如：教學(xué)生唱好頓音記號(hào)，就用一個(gè)乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細(xì)心觀察體會(huì)乒乓球落下的聲音是“短促、有力、清脆、有彈性”，通過形象學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，學(xué)生再唱頓音就不難了。又如教學(xué)生唱《春天》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)春天的美景，除了用圖畫來引導(dǎo)以外，還讓學(xué)生閉上眼睛，回憶春天公園里的景象。同學(xué)們通過豐富的聯(lián)想，展示出各種生動(dòng)的形象，在形象的支撐下，再唱感情就不同了。

（四）遷移法

“遷移法”是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維常用的方法之一。例如，教學(xué)生視唱、合唱時(shí)，學(xué)生往往唱不準(zhǔn)音高。怎么辦？我就先教學(xué)生先彈后唱，電子琴有它固定的音符與指法。指法與音符一一對(duì)應(yīng)，看得見，摸得著，只要彈得準(zhǔn)就能唱得準(zhǔn)。這種方法在合唱教學(xué)中尤其見效。先合奏，后合唱，兩個(gè)乃至三個(gè)、四個(gè)聲部往往只需兩、三遍就合上去了，這真是“以琴代聲，方法巧妙”。

（五）直觀圖示法 在電子琴教學(xué)中，學(xué)生彈奏一段樂曲，往往需要邊彈邊唱。有時(shí)彈準(zhǔn)了音位，又搞錯(cuò)了指法。為此，我要求學(xué)生在電子琴上貼上反字的“音位示意圖”，這種“直觀圖示法”一下子就解決了音位問題。為了解決指法問題，我創(chuàng)造了“手勢(shì)視唱法”，讓學(xué)生邊做手勢(shì)邊視唱，手勢(shì)唱準(zhǔn)了，指法練熟了，曲譜再上琴彈，這樣“化陡坡為緩坡”，一下子解決了這一難點(diǎn)。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)策略及方法

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)策略及方法

識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)好語文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過近年的教學(xué),我對(duì)新課程識(shí)字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。

一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識(shí)字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn),識(shí)字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識(shí)字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識(shí)字于游戲活動(dòng);拓寬識(shí)字資源與途徑,力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”;通過讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑,將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合;鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用,以提高識(shí)字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)中,通過簡筆畫、動(dòng)作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn),老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚,就不會(huì)漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí),可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。

三、自做學(xué)具,組合識(shí)字方法

學(xué)生識(shí)字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動(dòng)收集周圍資料。這樣,在識(shí)字過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。

四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來的游戲,引其學(xué)生的識(shí)字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’。”全班讀“放學(xué)”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來,然后用這個(gè)字組詞。

3.動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱,然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物,相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識(shí)字

教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運(yùn)用方法,自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里,注意滲透一些識(shí)字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對(duì)一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音記住字形,分析含義。然后小組匯報(bào),說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力,又提高了教學(xué)效果。

六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫字興趣;規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì),培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;引進(jìn)書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái),讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識(shí)字、寫字能力是一項(xiàng)長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識(shí)字、寫字能力。

第三篇：教學(xué)策略、模式、方法

學(xué)策略

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性、教學(xué)策略包括五方面的策略要素：教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序和教學(xué)媒體。

一、我國歷史上有影響的教學(xué)程序有：

1.傳遞-接受程序，主要適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-鞏固運(yùn)用-檢查。

2.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序，以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，比較適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，主要根據(jù)杜威、布魯納等人倡導(dǎo)的問題-假設(shè)-推理-驗(yàn)證-結(jié)論的過程而提出的。

3.示范-模仿程序，主要用于動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過程是:定向-參與性練習(xí)-自主練習(xí)-遷移。

4.情境-陶冶程序，具有代表性的是有保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)的暗示教學(xué)，主要適用于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過程是：創(chuàng)設(shè)情境-參與各類活動(dòng)-總結(jié)轉(zhuǎn)化。

二、國外有影響的教學(xué)程序有：

1.概念獲得：以布魯納等人的研究為導(dǎo)向，一種教授比較復(fù)雜的概念的程序，根據(jù)創(chuàng)設(shè)條件和教學(xué)目標(biāo)的差異，分為接受程序和選擇程序?；具^程是：呈示資料和確認(rèn)屬性-驗(yàn)證獲得概念-分析思維策略。

接受程序：教師呈示有標(biāo)記的例證（即明確告訴學(xué)生哪些例證是，哪些不是）；學(xué)生比較肯定和否定的例證的屬性；學(xué)生提出并驗(yàn)證假設(shè)；學(xué)生根據(jù)基本屬性闡述定義。（以上屬于呈示資料確認(rèn)屬性）。學(xué)生確認(rèn)補(bǔ)充的未加標(biāo)記的例證為是或否；教師判斷學(xué)生假設(shè)正確與否，命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義；學(xué)生提出例證。（以上屬于驗(yàn)證獲得的概念）。學(xué)生描述思想；學(xué)生討論假設(shè)和屬性的作用；學(xué)生討論假設(shè)的類型和數(shù)目；教師幫助學(xué)生識(shí)別本質(zhì)特征并嘗試用自己的語言來表達(dá)概念的定義。（以上屬于分析思維策略）。選擇程序：教師呈示無標(biāo)記的例證（即沒有標(biāo)識(shí)哪些是，哪些不是），學(xué)生探究哪些例證是肯定的例證；學(xué)生提出假設(shè)并予以驗(yàn)證。（以上屬于第一階段）。學(xué)生確認(rèn)補(bǔ)充的未加標(biāo)記的例證；學(xué)生提出例證；教師證實(shí)假設(shè)、命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義。（第二階段）。學(xué)生描述思想；學(xué)生討論假設(shè)和屬性的作用；學(xué)生討論假設(shè)的類型和數(shù)目；教師幫助學(xué)生識(shí)別本質(zhì)特征并嘗試用自己的語言來表達(dá)概念的定義。（第三階段）。

2.先行組織者：美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)程序,基本過程是：提出先行組織者-逐步分化-綜合貫通。3.掌握學(xué)習(xí)：由布魯姆等人提出的一種教學(xué)程序，旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能掌握所教的內(nèi)容，打倒預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)?；具^程是：學(xué)生定向-常規(guī)授課-揭示差錯(cuò)-矯正差錯(cuò)-再次測評(píng)。

4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)：是加涅根據(jù)他對(duì)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)階段的理解所提出的一種教學(xué)程序。他把每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)分解為九個(gè)階段，相應(yīng)教學(xué)基本過程也是九個(gè)步驟：教學(xué)活動(dòng)的步驟（引起注意、告訴學(xué)生目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生行為、提供反饋、評(píng)定行為、促進(jìn)記憶和遷移）,學(xué)習(xí)的階段（接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、檢索和強(qiáng)化、檢索和歸納）

三、常用教學(xué)方法：

激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（ARCS動(dòng)機(jī)模型、利用興趣低昂、動(dòng)感和色彩鮮明材料、利用變化、利用認(rèn)知沖突、與獲得人之類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法（講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法）、與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法（示范模仿法、練習(xí)反饋法）、與獲得情感態(tài)度類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法（直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化）。原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3dn.html

————————————————————————————————————————————————— 教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行橫的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是結(jié)構(gòu)化和組織化了的教學(xué)策略（要素）。

一、教學(xué)模式的構(gòu)成： 1.教學(xué)目標(biāo) 2.教學(xué)活動(dòng)程序 3.教學(xué)方法 4.學(xué)習(xí)環(huán)境 5.師生角色關(guān)系 6.教學(xué)組織形式

7.使用的教學(xué)資源約束條件

以上方面描述有交叉，因?yàn)槎际怯薪虒W(xué)策略要素組合而成。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 基本步驟： 1.明確目標(biāo)

2.確定教學(xué)活動(dòng)程序和學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序，任何一種教學(xué)活動(dòng)程序都能發(fā)展成為一種教學(xué)模式

3.確定完成教學(xué)活動(dòng)程序中各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)方法 4.組建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物理環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、媒體資源、學(xué)習(xí)工具 5.確定學(xué)生和教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的角色分配和交互方式 6.確定各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)組織形式 7.認(rèn)清約束條件 設(shè)計(jì)依據(jù)：

目標(biāo)、學(xué)習(xí)者狀態(tài)（特別是學(xué)習(xí)行為能力）、資源條件。

三、以教為主的教學(xué)模式和策略 接受學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)策略

先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程：呈現(xiàn)先行組織者；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料；擴(kuò)充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五環(huán)節(jié)教學(xué)策略：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)習(xí)者注意的活動(dòng)；復(fù)習(xí)舊課；講授新課；運(yùn)用鞏固；檢查效果。

九階段教學(xué)策略：引起注意；闡述教學(xué)目標(biāo)；刺激回憶；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供反饋；評(píng)價(jià)表現(xiàn)；促進(jìn)記憶與遷移。

四、以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是著名心理學(xué)家、教育家布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)模式。步驟有：問題情境-建設(shè)檢驗(yàn)-整合與應(yīng)用。

支架式教學(xué)策略：步驟：搭腳手架（圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架）；進(jìn)入情境（將學(xué)生引入一定的問題情境）；獨(dú)立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。）拋錨式教學(xué)策略：要求建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毢蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。步驟：創(chuàng)設(shè)情境；確定問題；自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：呈現(xiàn)基本情境；隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；思維發(fā)展訓(xùn)練；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

啟發(fā)式教學(xué)策略：啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境；探究知識(shí)的嘗試；歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)；變式練習(xí)的嘗試；回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；單元教學(xué)效果的回授調(diào)節(jié)。自我反饋教學(xué)策略

基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)策略：選擇課題；解釋探究的程序；搜集相關(guān)資料；形成理論，描述因果關(guān)系；說明規(guī)則，解釋理論；分析探究過程。

協(xié)作學(xué)習(xí)策略：有效協(xié)作學(xué)習(xí)，必需符合的條件：分工合作；各自盡力，密切配合；社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通；必要指導(dǎo)。

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。包括實(shí)時(shí)同地CSCL、非實(shí)時(shí)同地CSCL、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL、非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL。

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————————————————————————————————————————————————— 教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，包括教法和學(xué)法。教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法之間的練習(xí)

三者都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

一個(gè)完整的教學(xué)模式包含主題（理論依據(jù)）、目標(biāo)、條件（手段）、程序和評(píng)價(jià)五個(gè)要素，它指向于整個(gè)教學(xué)過程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，通常由多種方法策略的組合運(yùn)用。

教學(xué)策略則往往不指向于整個(gè)教學(xué)過程，而指向單個(gè)或局部的教學(xué)行為，是靈活多變，其結(jié)構(gòu)性顯得不足，表現(xiàn)為教學(xué)的程序，教學(xué)過程的元認(rèn)知。

教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具有操作性，在某種程度上是教學(xué)策略的具體化。

第四篇：小學(xué)音樂教學(xué)策略

《小學(xué)音樂教學(xué)策略》讀書心得

一五四中學(xué)小學(xué)部 屠鑫

這個(gè)假期，我細(xì)讀了鄭莉老師編著的《小學(xué)音樂教學(xué)策略》一書,對(duì)教學(xué)策略研究的意義、價(jià)值與發(fā)展趨勢(shì)有了更深的理解。所謂教學(xué)策略即在特定的教學(xué)任務(wù)中,為了提高教學(xué)的效率和效果,在一定的教學(xué)觀念、理念和原則的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)條件的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)任務(wù)的諸要素進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃,以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施。在現(xiàn)代音樂教學(xué)中,就是音樂教師在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下,為了達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),將所涉及的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適度的調(diào)節(jié)與有效的控制,使學(xué)生能夠保持比較高的學(xué)習(xí)熱情,積極思考,主動(dòng)學(xué)習(xí),以達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。

《小學(xué)音樂教學(xué)策略》這本書從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了論述:小學(xué)音樂教學(xué)策略概述,“感受與鑒賞”領(lǐng)域的教學(xué)策略，“表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)策略，“創(chuàng)造”領(lǐng)域的教學(xué)策略，“音樂與相關(guān)文化”領(lǐng)域的教學(xué)策略，小學(xué)音樂教學(xué)方式實(shí)施策略，現(xiàn)代音樂教育技術(shù)應(yīng)用策略，小學(xué)音樂課堂突發(fā)事件應(yīng)對(duì)政策這八大章節(jié)。其中給我影響最深的是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用策略。

隨著當(dāng)今社會(huì)信息化，網(wǎng)絡(luò)化，數(shù)字化的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)作為時(shí)代進(jìn)步的火車頭，積極推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)文化的全面發(fā)展，它的發(fā)展為新時(shí)代的音樂教育注入了新鮮的血液，成為其前進(jìn)的有效動(dòng)力。隨著《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國的進(jìn)步實(shí)施，現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂教育中的作用與地位也越來越明顯，成為音樂教師進(jìn)行教學(xué)的有力幫手。

小學(xué)音樂課程的內(nèi)容主要包括樂曲欣賞、歌曲教學(xué)和樂理學(xué)習(xí)三個(gè)方面，通過信息技術(shù)的融入，可以有效地提高這三方面內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

樂曲欣賞是啟迪學(xué)生智慧、豐富學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，也是小學(xué)音樂課的主要模塊之一。在樂曲欣賞課的教學(xué)中可以借助圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫等多媒體形式，創(chuàng)設(shè)音樂情境，重塑音樂形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和思維活動(dòng)，用音樂感染學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

信息技術(shù)的引入，使得歌曲教唱的形式變得豐富起來。傳統(tǒng)的音樂教唱，多是教師教唱與學(xué)生跟唱相結(jié)合，教學(xué)中僅僅用抽象的語言符號(hào)來引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲所表達(dá)的情感，學(xué)生往往難以接受，理解起來也相對(duì)較為困難，演唱時(shí)往往是機(jī)械的重復(fù)而缺乏感情。通過多媒體描繪歌曲所表現(xiàn)的景象，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)唱，則更容易學(xué)會(huì)、唱好。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸福》之前，通過圖片展示彝族人民衣著華麗的民族服飾，讓學(xué)生想象他們載歌載舞的幸福景象，讓學(xué)生置身于有聲、有色、有情、有景的熱鬧氛圍之中，通過仿佛自己也成為了幸福的彝家娃娃了，在這種情感的感染下開始學(xué)唱就能更加準(zhǔn)確的把握歌曲的內(nèi)涵。因此，只有借助信息技術(shù)把音樂同學(xué)生的生活、情感融為一體，真正觸動(dòng)學(xué)生的感情世界，才能夠更為有效地完成歌曲的教唱。

抽象的樂理往往對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來比較枯燥，難度較大，學(xué)生對(duì)于有關(guān)的名詞、概念理解起來也比較困難，再要進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層次的節(jié)奏、速度、高低音就顯得力不從心了，信息技術(shù)的引入解決了這一難題。使用多媒體課件可以將抽象轉(zhuǎn)化為具象，如在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，可以一邊播放不同節(jié)奏的歌曲片段，一邊呈現(xiàn)與之節(jié)奏對(duì)應(yīng)的樂譜，通過同步動(dòng)畫的演示，可以讓學(xué)生輕松掌握各個(gè)節(jié)奏的不同特征，學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的興趣也得到了提高。

結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)踐可以分層次，循序漸進(jìn)安排教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)，以培養(yǎng)初步的音樂感知力為主要目標(biāo)，以唱游律動(dòng)為突破口。強(qiáng)調(diào)簡單活潑的節(jié)奏，自發(fā)形象的動(dòng)作，激發(fā)熱情的沖動(dòng)和心靈感應(yīng)，在歌唱游戲中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)中年級(jí)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力為突破口。強(qiáng)調(diào)結(jié)合器樂吹奏訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)音樂的能力，在人人參與的直觀教學(xué)中解決音準(zhǔn)、節(jié)奏、吐音、氣息等問題，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確辨別音與音之間的差異，磨煉他們對(duì)學(xué)習(xí)、工作一絲不茍的意志，在參與音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。另外，小學(xué)高年級(jí)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)師生討論研究，把握樂曲的思想情感和藝術(shù)處理方法，教師以高水平的范唱、范奏，喚起學(xué)生追求藝術(shù)美的熱情，引導(dǎo)他們憧憬理想和未來，激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣。

這本著作使我充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)策略在日常教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要作用。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)元素之間相互影響、相互制約，作為教師只有充分考慮各環(huán)節(jié)元素之間的關(guān)系，采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，充分發(fā)揮各因素的作用，協(xié)調(diào)各類關(guān)系，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，我將在后續(xù)的教學(xué)過程中努力實(shí)踐所學(xué)得到的教學(xué)策略理論，認(rèn)真思考、積極總結(jié)，為進(jìn)一步提高教學(xué)的效果和效率不斷努力。

第五篇：小學(xué)音樂教學(xué)策略

小學(xué)音樂唱歌課教學(xué)策略

策略要點(diǎn)

一、基本思想

（一）理論依據(jù)

1．以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)。素質(zhì)教育是一種新的教育價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)以人為本、以人自身的發(fā)展為目的的教育。2．以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。

3．以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義理論、教學(xué)論、教育心理學(xué)、音樂學(xué)等。

（二）功能目標(biāo)

1.歌唱是符合學(xué)生心理要求的活動(dòng)。學(xué)生對(duì)唱歌，特別是輪唱、對(duì)唱、合唱會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.通過歌唱可使學(xué)生全身心投入，享受無窮的樂趣；還可使呼吸器官、發(fā)聲器官得到合理訓(xùn)練。

3.通過齊唱、對(duì)唱、輪唱、合唱進(jìn)一步營造和諧一致、團(tuán)結(jié)向上的氣氛，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感。

4.通過唱歌，使學(xué)生直接感受音樂藝術(shù)的魅力，充分表達(dá)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感。讓音樂在學(xué)生們的心靈中深深扎根，終生保持對(duì)音樂最大的熱忱。

二、教學(xué)程序：情境導(dǎo)入——寓教于樂——?jiǎng)?chuàng)造表現(xiàn)——完美結(jié)課

（一）情境導(dǎo)入 1．創(chuàng)設(shè)情境，情感鋪墊 2．師生互動(dòng)，探求新知

（二）寓教于樂

1．自主學(xué)習(xí)，感受音樂

2、合作交流，學(xué)習(xí)新歌 3．演唱歌曲，體驗(yàn)音樂

（三）創(chuàng)造表現(xiàn)

1．合作探究，創(chuàng)造實(shí)踐 2．表演展示，交流評(píng)議 3．拓展延伸，開闊視野

（四）完美結(jié)課

三、實(shí)現(xiàn)條件

（一）對(duì)教師的要求

1．教師要加快自身素質(zhì)的提高，加強(qiáng)專業(yè)課程和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。如：要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、聲情并茂的范唱、合理嫻熟的伴奏，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式、和諧的律動(dòng)舞蹈等方面能力。

2．在音樂教學(xué)過程中，要自覺學(xué)習(xí)新課程理論，更新自己的知識(shí)和技能。熟練掌握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確。確立好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確應(yīng)解決的主要問題?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，應(yīng)體現(xiàn)在音樂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)之中，教師隨時(shí)激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)唱歌曲的興趣與積極性。3．教師應(yīng)經(jīng)常參加各種教研活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)和交流，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和做法，彌補(bǔ)自己的差距和不足。

4．教師應(yīng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上勇于實(shí)踐，重視課堂教學(xué)的展示、反思和交流，把新的教育理念與實(shí)踐真正結(jié)合起來。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

1.做好課前準(zhǔn)備，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，以愉快的心情，飽滿的熱情貫穿課堂始終。

2.在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅要獨(dú)立學(xué)會(huì)唱歌，還要學(xué)會(huì)演奏和表演，達(dá)到真正的理解和完美地表現(xiàn)歌曲的目的。

策略解讀

一、情境導(dǎo)入

教師要根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過詩歌、語言、故事、游戲、猜謎語、歌曲、舞蹈、律動(dòng)、繪畫、圖片、動(dòng)畫、錄像等手段創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

美術(shù)與音樂是一對(duì)孿生姊妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但能互融、互補(bǔ)，在音樂教學(xué)中，彼此間的相互借用，往往收到意想不到的教學(xué)效果。如：上課了，老師微笑著走向講臺(tái)，選了一支彩色粉筆，在黑板上畫了起來：連綿起伏的山巒，天空和山間漂浮著朵朵白云，太陽發(fā)出耀眼的光芒，高懸在山尖上。老師對(duì)著一雙雙瞪大的眼睛，問：“這是什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？”孩子們熱烈討論：中午，在一座大山里。老師又問：“烈日炎炎的中午，山谷里是安靜的還是喧鬧的？”討論繼續(xù)：“小鳥歌唱了一上午，現(xiàn)在要休息了”“小動(dòng)物玩累了，現(xiàn)在也要睡覺了”“大山也要睡覺了，四處都是靜悄悄的”??老師又畫了一隊(duì)系著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員，問：“你們猜一猜，這時(shí)候少先隊(duì)員到山里干什么呢？山谷里發(fā)出的是什么聲音呢？教室里又開始沸騰起來，每個(gè)人都發(fā)表著自己獨(dú)特的見解。這時(shí)，老師仔細(xì)聽著大家的發(fā)言，收集著與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，再巧妙地將其組織到一起，和著音樂的伴奏朗誦起來：“山谷里，靜悄悄，白云在飄飄！??”原來如此，黑板上的畫恰好是歌詞的藝術(shù)再現(xiàn)，老師極巧妙地用繪畫手段為歌曲《山谷靜悄悄》的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，既詮釋了歌詞，又詮釋了音樂的情緒與意境。

教師也可利用自己的特長，如：舞蹈、聲樂等方面的特長進(jìn)行表演，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。在執(zhí)教《誰在叫》這一課時(shí)，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)里加入一小段模仿動(dòng)物的舞蹈動(dòng)作，并配上輕快的音樂。老師精彩的表演，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)出來，引起了學(xué)生的共鳴，并情不自禁地和老師一起跳起來。

低年級(jí)學(xué)生可采用課前律動(dòng)，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)律動(dòng)音樂、動(dòng)作，示范動(dòng)作優(yōu)美、準(zhǔn)確。律動(dòng)要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有情趣，培養(yǎng)學(xué)生的韻律感、形體美感。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)新歌作了良好的情感鋪墊；師生互動(dòng),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新課學(xué)習(xí)的意圖，并以躍躍欲試的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

二、寓教于樂 1．自主學(xué)習(xí)，感受音樂

教師可以先通過范唱、播放VCD或錄音歌曲讓學(xué)生傾聽，從聽覺上感受歌曲的意境、情緒、內(nèi)容。在聽的同時(shí)，從視覺上展示音樂形象，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)音樂（可結(jié)合音樂游戲進(jìn)行），使學(xué)生主動(dòng)獲取新的知識(shí)，達(dá)到初步認(rèn)識(shí)歌曲，了解歌曲的目的。2．合作交流，學(xué)習(xí)新歌

教師可通過一系列手段啟發(fā)學(xué)生理解歌曲的內(nèi)容、情感。學(xué)生自由學(xué)唱歌譜（中、高年級(jí)的同學(xué)可進(jìn)行視唱練習(xí)，低段的學(xué)生可不做此要求），學(xué)習(xí)歌詞理解歌曲內(nèi)容，通過學(xué)生相互交流、合作，讓學(xué)生匯報(bào)自己會(huì)唱了幾句，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，請(qǐng)會(huì)唱的同學(xué)做小老師教唱。如《草原就是我的家》，先讓學(xué)生讀歌詞，然后老師說：你們很聰明，歌詞讀得也很好。老師有個(gè)想法，你們自己隨著范唱錄音來學(xué)唱歌曲吧！如果覺得哪里學(xué)起來有困難，可以找老師幫忙。老師對(duì)歌曲的難點(diǎn)部分通過范唱進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。隨后學(xué)生可跟琴或伴奏音樂填詞演唱歌曲，啟發(fā)學(xué)生用適合歌曲的情緒和聲音來演唱歌曲。

這樣使他們積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)舊知識(shí)獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，不斷提高音樂素養(yǎng)。將歌譜和歌詞的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強(qiáng)弱、節(jié)奏的跳躍舒緩，感受詞曲結(jié)合所帶來的豐滿的藝術(shù)形象。這樣便于提高學(xué)生獲取音樂知識(shí)的效率，使學(xué)生的聽覺、視覺、口語表達(dá)等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。3．演唱歌曲，體驗(yàn)音樂 教師進(jìn)一步提煉音樂形象，可通過課件、實(shí)物等手段讓學(xué)生進(jìn)一步感受音樂的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并挖掘歌曲的內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

演唱歌曲，整體體驗(yàn)音樂形象。調(diào)動(dòng)學(xué)生用自己的聲音表現(xiàn)音樂形象、表現(xiàn)歌曲，進(jìn)一步提高學(xué)生的聲音表現(xiàn)能力。

本環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要將音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)中，面向全體學(xué)生，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，達(dá)到寓教于樂的目的。

三、創(chuàng)造表現(xiàn)

1．合作探究，創(chuàng)造實(shí)踐

感受歌曲的意境，結(jié)合藝術(shù)的其他表現(xiàn)形式，如：表演、舞蹈、詩歌、創(chuàng)作等，挖掘歌曲的文化底蘊(yùn)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵。

教師要用兒童化的語言給學(xué)生提出要求，可以小組為單位展開討論，根據(jù)歌曲的內(nèi)容、情緒對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。如：在執(zhí)教《洗手絹》一課時(shí)，老師說：同學(xué)們唱得這么好聽，你們能想個(gè)辦法為歌曲伴奏嗎？老師今天沒有帶打擊樂器，你們想一想能不能用身體的各個(gè)部位？這時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)各種活動(dòng)為歌曲伴奏，如：拍手、彈舌、拍手加拍肩、跺腳等，教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)予以鼓勵(lì)。2．表演展示，交流評(píng)價(jià) 在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，利用評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，完善教學(xué)管理的作用。

學(xué)生分組表演，開展師生、生生的相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的不同見解，關(guān)注他人的不同見解，并以合作的心態(tài)接納他人的不同見解。這樣學(xué)生真正成了課堂的主人，教師則變成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在這種輕松愉快、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。3．拓展延伸，開闊視野

教師要以音樂教學(xué)為主線，結(jié)合藝術(shù)的其他表現(xiàn)形式，如美術(shù)、詩歌、表演等門類以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，以豐富的視覺效果拓寬學(xué)生的音樂視野，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的理念，使學(xué)生更加了解和熱愛祖國的音樂文化。

本環(huán)節(jié)學(xué)生創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲的意境，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師要以學(xué)生為主體，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要位置，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到音樂活動(dòng)中去。

（四）完美結(jié)課

一堂課如果是一支動(dòng)聽樂曲，導(dǎo)課是“序曲”，結(jié)課便是終曲，完美精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫上一個(gè)完美的句號(hào)。結(jié)課藝術(shù)千姿百態(tài)。經(jīng)過一節(jié)課的音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)有許多有益、甚至精彩的感受和體會(huì)需要表達(dá)，如果音樂教師把總結(jié)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，或者采取師生共同總結(jié)的方式，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。比如，由教師采訪、學(xué)生談感受的訪談式結(jié)束；由教師引導(dǎo)、學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程的回味式結(jié)束；由教師設(shè)問、引發(fā)學(xué)生思考與聯(lián)想，增進(jìn)進(jìn)一步探究欲望的外延性結(jié)束等等。

教師也可以在課將結(jié)束時(shí)，布置與該課有關(guān)的歌曲表演或手工制作，如《粉刷匠》這一課，可讓學(xué)生回去后折個(gè)粉刷匠的帽子，戴在頭上學(xué)習(xí)粉刷匠愛勞動(dòng)的精神，自己也來當(dāng)當(dāng)粉刷匠，并表演給家人看。這樣的結(jié)束語，不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，還引起了學(xué)生的遐想，激發(fā)了興趣。

教師也可以在師生共同總結(jié)之后，讓學(xué)生再次演唱歌曲，或欣賞與本課相關(guān)的課外音樂，教師適時(shí)示意學(xué)生走出教室，使學(xué)生沉浸在音樂美的享受之中，令人回味無窮。

恰到好處的結(jié)課，不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。

此教學(xué)程序中設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都不是固定不變的，教學(xué)有法，教無定法，教師可根據(jù)所授歌曲的特點(diǎn)、難易程度、學(xué)生的情況以及教學(xué)條件，靈活設(shè)計(jì)運(yùn)用此教學(xué)策略

小學(xué)音樂鑒賞課教學(xué)模式 教學(xué)策略

一、基本思想

（一）理論依據(jù)

音樂教育家姚思源的教育思想。

美國學(xué)者艾倫-科普蘭說：如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽。

瑞士音樂教育家達(dá)爾克洛茲說過：人類的情感是音樂的來源，而人的情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來的，在人的身體中，包括理解、感受和分析音樂與情感的各種能力。

（二）功能目標(biāo)

感受與鑒賞是重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑，通過這種方式，擴(kuò)大學(xué)生的視野，以音樂的藝術(shù)形象有力地感染和鼓舞學(xué)生。

讓學(xué)生在音樂中享受美感，釋放自我，充實(shí)精神生活，并在欣賞中逐步形成良好的音樂感受能力與鑒賞能力，豐富他們的情感，提高他們的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

二、模式結(jié)構(gòu)：激趣——聆聽——?jiǎng)?chuàng)造——升華

（一）激趣—— 創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入

（二）聆聽—— 聆聽感知 情感體驗(yàn)

（三）創(chuàng)造—— 探索表現(xiàn) 積極創(chuàng)新

（四）升華—— 歸納拓展 審美升華

三、實(shí)現(xiàn)條件

1、教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)需要搜集、整理素材。精選音樂欣賞教材、音響和音像資料。教材的選擇要符合學(xué)生的年齡特征。

2、教師要掌握好其他相關(guān)知識(shí)在課堂上的最佳運(yùn)用時(shí)機(jī),同時(shí)要處理好其與音樂教學(xué)的關(guān)系，防止喧賓奪主，確保音樂課的主體性。

3、教師應(yīng)當(dāng)提高自身對(duì)音樂的鑒賞能力以及對(duì)音樂與相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。要擴(kuò)大學(xué)生的音樂欣賞視野，盡可能多地接觸藝術(shù)精品。策略解讀

一、教學(xué)模式： 激趣—— 聆聽 —— 創(chuàng)造—— 升華

二、操作要領(lǐng)：

（一）激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境，又稱為情感喚起階段。學(xué)生充分發(fā)揮視覺和聽覺的審美功能，接受老師利用藝術(shù)手段創(chuàng)造的情境刺激，從而引起對(duì)音樂的興趣，喚起音樂的情感。

作為欣賞教學(xué)的導(dǎo)入，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。“導(dǎo)入”是課的關(guān)鍵階段。好的“導(dǎo)入”可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，建立學(xué)生的課題意識(shí)，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒既可因“導(dǎo)入”得當(dāng)而高漲，也會(huì)因“導(dǎo)入”不當(dāng)而低落。所以作為音樂教師要注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激活課堂，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新課意圖，愉快接受課題，在寬松的音樂氛圍中進(jìn)入到音樂欣賞中。

在音樂欣賞的實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)入物我兩忘的欣賞情境，培養(yǎng)學(xué)生形成欣賞習(xí)慣的良好開端。為了獲得這種效果，教師在課堂教學(xué)的開始要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，促使學(xué)生在欣賞音樂的開始就保持注意力的集中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。導(dǎo)入欣賞通常采用實(shí)物直觀教學(xué)法、音樂作品對(duì)比教學(xué)法、講述法等方法。教師的導(dǎo)言務(wù)求簡潔明了，富有趣味性、情感性。一般情況下，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意一下幾個(gè)方面：

1、“導(dǎo)入”教材和創(chuàng)設(shè)課堂情景是相輔相成的；

2、課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，情境創(chuàng)設(shè)的前提首先要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力。

（二）聆聽——聆聽感知 情感體驗(yàn)

欣賞音樂是一個(gè)由表及里、由淺入深,由感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。音樂欣賞教學(xué)要促使學(xué)生由低層次的直觀欣賞向高層次的情感欣賞、理智欣賞發(fā)展。從喜歡聽音樂，到用心用情去聆聽音樂，再到理解、評(píng)價(jià)、分析，使學(xué)生的欣賞層次逐步提高。（1）整體初步聆聽

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是聆聽音樂，對(duì)音樂作品有一個(gè)初步的、完整的印象。在初聽音樂時(shí)，如果單純地讓學(xué)生聆聽音樂，學(xué)生的興趣不高，且注意力容易分散。教師只有采取豐富多彩的教學(xué)形式，如生動(dòng)形象的故事、游戲、詩歌、語言及多媒體技術(shù)等抓住他們的興趣點(diǎn)，方能吸引學(xué)生專注地聆聽音樂，從而提高審美能力。每個(gè)兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點(diǎn)，將作者生平和時(shí)代背景用講故事的形式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合故事來欣賞音樂，結(jié)合音樂來編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。鮮明的音樂形象、有趣的故事情節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，在欣賞音樂的同時(shí)陶冶了情操。如：在欣賞《龜兔賽跑》時(shí)，給學(xué)生講有趣的故事，然后再放代表烏龜與兔子的音樂。讓學(xué)生有了初步的了解，再要求學(xué)生隨著欣賞曲展開豐富的想像。從學(xué)生的豐富表情和各種動(dòng)作可以看出，學(xué)生的想像是多么的精彩。除了結(jié)合故事，還可以結(jié)合游戲來進(jìn)行聆聽，因?yàn)橐魳酚螒蚓哂杏鋹傂院突?dòng)性，是學(xué)生所喜愛的教學(xué)形式。尤其適用于低年級(jí)的音樂欣賞教學(xué)。但是，音樂欣賞教學(xué)畢竟不是唱游課，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。教師在組織音樂游戲教學(xué)時(shí)，還要注意將學(xué)生的活動(dòng)面鋪開，使每一個(gè)學(xué)生都能參與。

通過豐富多彩的教學(xué)形式初聽全曲，使學(xué)生饒有興趣的參與的同時(shí)，對(duì)樂曲有一個(gè)完整的印象，讓學(xué)生初步感受樂曲。（2）分段聆聽

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是分段落欣賞音樂作品，進(jìn)一步分析音樂作品的體裁、內(nèi)容、風(fēng)格、情緒、表現(xiàn)手段等；認(rèn)識(shí)音樂作品的內(nèi)容美、形式美、情緒美、表現(xiàn)美，進(jìn)一步提高自我的音樂鑒賞能力。欣賞教學(xué)深入以后，可以根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生逐段進(jìn)行賞析，重點(diǎn)的段落要反復(fù)聽，目的是讓學(xué)生從音樂的基礎(chǔ)要素上去理解音樂，把握作品的音樂形象，同時(shí)讓學(xué)生充分展開想象。為了幫助學(xué)生深刻地去理解感受音樂，我們教師要特別注意讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)身等積極參與到欣賞教學(xué)中。如：在欣賞京劇音樂的時(shí)候，利用信息技術(shù)制作多媒體課件，使學(xué)生欣賞到唱腔、臉譜、服裝和表演，親自敲擊鑼鼓，練習(xí)走臺(tái)步和念白。這樣就為學(xué)生在理解音樂的基礎(chǔ)上架起聯(lián)想和想像的橋梁。

教師要給學(xué)生提供豐富的音響資料，讓學(xué)生充分感受音樂形象，掌握欣賞音樂的方法，自學(xué)地進(jìn)入音樂情景，自覺地分析理解音樂的內(nèi)涵。例如，在《牧童短笛》的教學(xué)中，首先完整地聽賞一遍樂曲，讓學(xué)生初步感受作品的歡樂情緒和愉快情感以后，接著進(jìn)行分段聽，讓學(xué)生體驗(yàn)三段各自不同的情緒；再結(jié)合律動(dòng)重點(diǎn)聽第二段、對(duì)比聽第一、三段，讓學(xué)生逐步深入作品的結(jié)構(gòu)、音色、力度、速度等音樂要素的表現(xiàn)內(nèi)涵。這樣一個(gè)倒騎牛、口吹橫笛、搖頭晃腦、歡樂詼諧的牧童形象就一步一步地在學(xué)生心中豐滿起來。

通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與到音樂教學(xué)中，既拉近了學(xué)生和音樂之間的距離，鍛煉了學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，又豐富了學(xué)生的音樂想象力和思維能力；既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生音樂情感的進(jìn)一步表現(xiàn)。（3）復(fù)聽音樂 情感體驗(yàn)

美國的艾倫-科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂”。在音樂欣賞教學(xué)中，最中心的環(huán)節(jié)莫過于復(fù)聽、細(xì)聽、精聽，只有通過不斷地聆聽，才能真正提高音樂鑒賞能力，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是再一次深入體驗(yàn)音樂作品，并能展開聯(lián)想和想像；能夠運(yùn)用正確的審美觀、科學(xué)的方法，對(duì)音樂作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶徝涝u(píng)價(jià)。教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生通過前面兩個(gè)層次的熏陶圍繞音樂作品，把感性的、理性的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，深入地領(lǐng)會(huì)音樂作品的內(nèi)涵，使學(xué)生情感得到升華，對(duì)音樂作品有理性的認(rèn)識(shí)；另一方面可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)、想象進(jìn)一步表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。如：欣賞《二泉映月》時(shí)，老師可將當(dāng)年國內(nèi)指揮大師、交響樂團(tuán)以及學(xué)生樂隊(duì)在不同場所演奏的錄像呈現(xiàn)給大家。鞏固階段，老師在放音樂的同時(shí)加入文學(xué)作品《孤獨(dú)的夜行者》。學(xué)生們體會(huì)到阿炳在舊社會(huì)飽嘗辛酸屈辱的一生和不屈的性格，同時(shí)，《二泉映月》作為民樂百花園中的奇葩不僅屬于中國的，也屬于世界的，從而增強(qiáng)了他們的民族自信心和自豪感。在初聽感受音樂、復(fù)聽分析音樂的基礎(chǔ)上再次完整欣賞音樂。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行作品的第三度創(chuàng)作。教師要挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂美，用自己對(duì)音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。

用多種方式聽賞作品，要求教師堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的聽賞習(xí)慣和訓(xùn)練不同的聽賞方法，積極地參與音樂作品的體驗(yàn)中來。(三)創(chuàng)造——探索表現(xiàn) 積極創(chuàng)新

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。在音樂教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。教師可以創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生參加一些音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用認(rèn)知成果的同時(shí)，使學(xué)生欣賞水平不斷提高。在前幾個(gè)環(huán)節(jié)中，都注重情知兩方面的交融、互促，發(fā)揮了情感積極作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。另外，也應(yīng)該讓學(xué)生在應(yīng)用、拓寬和延伸過程中進(jìn)一步嘗到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。新課標(biāo)倡導(dǎo)“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解”，在音樂欣賞活動(dòng)中，告訴學(xué)生，由于每個(gè)人的經(jīng)歷不同，所受教育的不同，對(duì)音樂的理解也會(huì)不盡相同。一首樂曲帶給人們的想像不會(huì)是單一的，應(yīng)該是多姿多彩的，同學(xué)們可以不受約束，用藝術(shù)的夸張，豐富的想像對(duì)樂曲進(jìn)行再創(chuàng)造，并讓學(xué)生用自己喜歡的形式（語言、舞蹈、美術(shù)等）表現(xiàn)自己的音樂想像和聯(lián)想。如拍掌（用輕、重、快、慢等方法拍出樂曲的節(jié)奏）、形體動(dòng)作等，進(jìn)一步體驗(yàn)樂曲強(qiáng)弱的變化，加深了對(duì)樂曲的感受。

小學(xué)生的音樂創(chuàng)造是一種發(fā)散思維活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展他們的音樂感受、理解能力、想象力、創(chuàng)造力起著極為重要的作用。由此可見，音樂教學(xué)不只是要使學(xué)生在欣賞中感受到美的愉悅，還要在藝術(shù)美充分感知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入的思考，進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)、掌握美的本質(zhì)。(四)升華——?dú)w納拓展 審美升華

圍繞本課內(nèi)容,對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展、延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師要以音樂為載體,可適當(dāng)發(fā)揮通感的作用，用音樂與相關(guān)文化知識(shí)貫穿音樂欣賞課堂,如：音樂與舞蹈、音樂與美術(shù)等相關(guān)文化，豐富課堂內(nèi)容與形式,讓欣賞課更加生動(dòng)、形象。讓學(xué)生體會(huì)到音樂課的自主性,發(fā)揮他們的聯(lián)想,讓欣賞課真正的“動(dòng)”起來。

此教學(xué)模式中設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都不是固定不變的，教學(xué)有法，教無定法，教師可根據(jù)所授歌曲的特點(diǎn)、難易程度、學(xué)生的情況以及教學(xué)條件，靈活設(shè)計(jì)運(yùn)用此教學(xué)策略。