第一篇：山東省優(yōu)質(zhì)課 第二節(jié)農(nóng)業(yè)第二課時(shí)教案趙修雪

人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

第二節(jié) 農(nóng)業(yè)（第三、四目）

趙修雪 東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

2016.11.24

農(nóng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)（第三、四目）

東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 趙修雪 ※教學(xué)目標(biāo)：

1．明確自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的影響因素；理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性。通過(guò)實(shí)例分析理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性，知道如何才能因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。通過(guò)資料認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要作用。

2.在教學(xué)中運(yùn)用感性、比較、分析、觀察、合作、交流、表述、匯報(bào)等科學(xué)研究的方法，盡可能發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)。

3.通過(guò)對(duì)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)和走科技強(qiáng)農(nóng)之路的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立因地制宜和科技強(qiáng)農(nóng)的科學(xué)發(fā)展觀。

4.通過(guò)對(duì)我國(guó)科技對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

5.通過(guò)我國(guó)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的了解，樹(shù)立和諧人地關(guān)系觀念?！虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

影響農(nóng)業(yè)發(fā)展與分布的主要自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；我國(guó)科技發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)及農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；科技發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)的影響?！虒W(xué)方法：

觀察、對(duì)比、合作、探究。※教學(xué)過(guò)程：

課前播放農(nóng)業(yè)動(dòng)畫(huà)和背景音樂(lè)----《慶豐收》，以便創(chuàng)設(shè)情境。

一、導(dǎo)入新課

用“新疆內(nèi)蒙古沙漠地帶能種水稻”是真的嗎，激發(fā)學(xué)生興趣，引出農(nóng)業(yè)發(fā)展要因地制宜，（如果有學(xué)生知道是真，則同時(shí)引出第二目科技強(qiáng)農(nóng)），調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲與求知欲。

二、探究新課

（一）因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)

分析影響因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件

1、自然環(huán)境條件分析

（1）學(xué)生分析水稻生長(zhǎng)需要的條件，總結(jié)出大多數(shù)農(nóng)作物生長(zhǎng)都受到光熱水土等自然條件的影響，因此要分析每個(gè)地區(qū)的優(yōu)勢(shì)和不足，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)或農(nóng)作物種植在適宜他發(fā)展或生長(zhǎng)的地區(qū)，以充分利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件優(yōu)勢(shì)，這是“因地制宜”發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要內(nèi)容之一。

（2）請(qǐng)你判斷，通過(guò)案例分析，進(jìn)一步了解自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，認(rèn)識(shí)到因地制宜的重要性。

（3）群策群力，ABCD四地（東部地區(qū)）該發(fā)展何種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)。

2、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件分析

（1）群策群力,近年來(lái)C地部分農(nóng)民逐步轉(zhuǎn)向種植蔬菜生產(chǎn)獲得成功。請(qǐng)分析原因是什么？

學(xué)生分析并討論成因，明確因地制宜發(fā)展原則，并領(lǐng)會(huì)C地轉(zhuǎn)型成功是由于距離消費(fèi)市場(chǎng)近、需求量大、便于運(yùn)輸?shù)纫蛩?由此引出因地制宜還要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。

繼續(xù)探究，分析案例，領(lǐng)會(huì)影響因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有哪些。培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力，及辯證的分析看待問(wèn)題的能力，體會(huì)農(nóng)業(yè)發(fā)展不是一成不變，而是根據(jù)條件的變化而改變。

（2）總結(jié)，師生共同總結(jié)第一部分內(nèi)容。

（二）走科技強(qiáng)農(nóng)之路

1、導(dǎo)入：我國(guó)耕地少，后備耕地不足，有許多沙漠，戈壁難以利用，這些區(qū)域我們能靠我們的智慧開(kāi)發(fā)起來(lái)嗎？答案是肯定的，靠科學(xué)技術(shù)的力量我們能更好的改造利用自然，我們一開(kāi)始的問(wèn)題現(xiàn)在有了答案，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。

2、請(qǐng)你欣賞：沙漠種植水稻的美景，看沙漠種植水稻技術(shù)的錄像。領(lǐng)會(huì)技術(shù)的作用，科學(xué)技術(shù)使不可能變成可能。

3、分析我國(guó)人口、人均耕地與糧食增長(zhǎng)圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科技發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的貢獻(xiàn)。

4、生活地理，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己知道的科技強(qiáng)農(nóng)的例子，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)幾幅圖片的觀察，討論總結(jié)出科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的推動(dòng)作用。

5、知識(shí)拓展：補(bǔ)充現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中科學(xué)技術(shù)發(fā)揮重要作用的例子，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)我國(guó)農(nóng)業(yè)正在向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。

6、未來(lái)展望，我國(guó)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。

7、課堂總結(jié)：談收獲。

第二篇：《雪》第二課時(shí)教案

優(yōu)秀領(lǐng)先 飛翔夢(mèng)想《雪》

優(yōu)秀領(lǐng)先 飛翔夢(mèng)想

朗讀法：教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“習(xí)文言，必先熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的感知是是通過(guò)讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀非常重要。

質(zhì)疑法：學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過(guò)探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)于字詞句的難點(diǎn)，我采用了質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生利用工具書(shū)，利用注解，自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生交流得以解決。

比較法：比較是一種同中求異，異中求同的方法，它不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能挖掘出文章的深度，激發(fā)學(xué)生的思維，在比較中也培養(yǎng)了寫(xiě)作能力。

多媒體演示法：學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，情感就是非智力因素，心理學(xué)家及教育家研究表明，情感在教學(xué)中不但起到教學(xué)動(dòng)力的作用，而且還消除了疲勞，激發(fā)創(chuàng)造力的作用。充分利用情感教學(xué)，能促進(jìn)智能的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生變得聰明。

課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

文章的題目是《雪》，在文中作者寫(xiě)到了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在文中的哪些段落？ 江南的雪

（優(yōu)秀領(lǐng)先 飛翔夢(mèng)想

深黃磬口的臘梅 冷綠雜草在雪下 動(dòng)態(tài)美： 豐富的想象 確乎沒(méi)有胡蝶 蜜蜂嗡嗡鬧著 塑雪羅漢的孩子

小結(jié)：

優(yōu)秀領(lǐng)先 飛翔夢(mèng)想

景：屋上地上枯草上 神：旋風(fēng)里蓬勃奮飛

日光里燦燦發(fā)光

天宇下旋轉(zhuǎn)升騰 孤獨(dú)的雪 死掉的雨 雨的精魂

提示：最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒?！霸跓o(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩(shī)人的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。魯迅在孤獨(dú)的心境中，以磅礴的語(yǔ)言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤(rùn)美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中。貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。

6、魯迅對(duì)兩種雪的態(tài)度怎樣？

出示江南雪景圖的優(yōu)美、北方雪景圖的壯美圖片 提問(wèn)：作者更欣賞哪里的雪？

江南是作者的故鄉(xiāng)，是魯迅童年生活的地方。在作者記憶中，對(duì)故鄉(xiāng)有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留念。故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠(yuǎn)的向往和追求。

北國(guó)，是魯迅現(xiàn)在生活的地方，現(xiàn)實(shí)嚴(yán)酷的環(huán)境，作為戰(zhàn)士，故鄉(xiāng)固然十分美好，讓人眷戀，但現(xiàn)在更需要堅(jiān)定、勇敢、不屈不撓的抗?fàn)幘瘛Ｕ驗(yàn)槿绱?，才有《雪》中描?xiě)的絕妙的江北雪景圖。

7、作者更喜歡江北雪景圖，為什么？你能找出理由嗎？作者從那句話中表明？ 暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花?！盃N爛”是指“北方的雪”，暖國(guó)的雪缺乏“冰冷和堅(jiān)硬”，是一種單調(diào)，是一種不幸。強(qiáng)調(diào)的是一種不屈的精神，一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神.這種精神是“燦爛的”，是最值得先贊賞的。

（資料佐證：魯迅在一篇文章中說(shuō)道：“站在沙漠上，看看飛砂走石，樂(lè)則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打的得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摸自己的凝血，覺(jué)得若有花紋”。

在奮飛之際，北方的雪似乎也有點(diǎn)兒振臂一呼卻應(yīng)者寥寥的寂寞。但正是這種寂寞，更凸現(xiàn)出堅(jiān)守自身的可貴。這也正是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無(wú)返顧，決意向死而生，“從無(wú)所希望中得救”。

師小結(jié)：

從南北兩處的雪的描寫(xiě)來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)琢磨，并不能保持長(zhǎng)久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。

作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛(ài)，正是為了給人間的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗注入生命的004km.cn

優(yōu)秀領(lǐng)先 飛翔夢(mèng)想

活力。因此，他本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)感與歷史感都極強(qiáng)的思想斗士，離開(kāi)了社會(huì)人生的自然及自然美，對(duì)于他是沒(méi)有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)和發(fā)現(xiàn)自己。

三、難點(diǎn)探究

你覺(jué)得作者僅僅在寫(xiě)雪嗎？其中有沒(méi)有更深層的意義？ 作者采用了什么表現(xiàn)手法呢？

作者運(yùn)用的是：托物言志 象征手法 江南的雪象征：對(duì)美好事物的向往和追求。

北方的雪象征：一種不甘沉淪，昂揚(yáng)向上，執(zhí)著抗?fàn)幘瘢?dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。江南的雪是一種溫潤(rùn)、寧?kù)o的美，但還需要北方的雪在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍木瘛?/p>

四、揣摩語(yǔ)句

1、暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？）

——“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)了雪的不屈的精神，是燦爛的，是值得贊賞的。

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”形容江南雪的什么特點(diǎn)？)——這里是指江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨(dú)的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

——北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，它成為了雨的精魂。——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。

4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個(gè)“但是”，有什么意味？

——作者在看似不需要轉(zhuǎn)折處嵌入一個(gè)峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)味的體現(xiàn)。

五、小結(jié)

主題思想

這篇散文詩(shī)，通過(guò)對(duì)江南和北國(guó)的雪的細(xì)致描繪，在對(duì)比中表達(dá)了作者對(duì)北方雪的贊美，因?yàn)樗w現(xiàn)了一種直面慘淡人生的不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

南方的雪

北方的雪 滋潤(rùn)美艷

如粉如沙 明艷有趣 決不粘連 不能持久 蓬勃奮飛

借景抒情

對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念 贊美、歌頌斗爭(zhēng)精神 與熱烈贊美 和不屈意志。

對(duì)比更喜愛(ài)北方的雪

七、布置作業(yè)

1、品味魯迅功力獨(dú)到，老辣的語(yǔ)言風(fēng)格

2、積累有關(guān)雪的名句名篇。

教學(xué)反思：

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優(yōu)秀領(lǐng)先 飛翔夢(mèng)想

本教案較好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中抓住了散文詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)感悟、品味和賞析文章，重在感悟和體味詩(shī)人在特定情境下的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。突出了朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)都符合新課改的精神。拓展延伸部分進(jìn)行同題寫(xiě)作，將本課學(xué)習(xí)引向縱深。教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。討論的學(xué)習(xí)方式很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)定位在幫助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅——體驗(yàn)魯迅的情感，感悟魯迅的精神。從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)較好地得到了落實(shí)，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因?yàn)槠瘘c(diǎn)設(shè)得低，大家都覺(jué)得有話說(shuō)，有話想說(shuō)。隨著和“雪”的對(duì)話的逐層深入，應(yīng)該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著閱歷的豐富，他們?cè)诮窈笾刈x《雪》時(shí)會(huì)有新的體驗(yàn)、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。

不過(guò)，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡。這絕對(duì)是我的硬傷，雖然可以找借口說(shuō)是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說(shuō)就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問(wèn)題來(lái)對(duì)待。

2、教學(xué)機(jī)智有待提高。例如對(duì)朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒(méi)有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫(xiě)“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語(yǔ)言，沒(méi)想到寫(xiě)完板書(shū)一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時(shí)要求他們放下手去，很可能會(huì)挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過(guò)渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對(duì)朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面；二是在“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！币痪渖霞m纏太久，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，因而耽誤了時(shí)間，使得對(duì)朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。

3、對(duì)文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。同一個(gè)語(yǔ)句，從不同的角度切入，會(huì)有不同的收獲，例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫(xiě)作技巧，看出語(yǔ)言風(fēng)格，看出蘊(yùn)涵的哲理??但是本堂課對(duì)語(yǔ)言的品味太局限于“雪的特征”，對(duì)魯迅情感的體驗(yàn)幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在

優(yōu)秀領(lǐng)先 飛翔夢(mèng)想

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第三篇：詹天佑第二課時(shí)優(yōu)質(zhì)課教案

《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

李二莊中心小學(xué)

王培麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)生字，掌握：“庸，藐，蔑，毅”等字的音，形，理解“要挾，毅然”等詞的意思。

2、了解詹天佑使用的開(kāi)鑿隧道的方法以及“人”字型鐵路的設(shè)計(jì)思路。

3、感受詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅(jiān)忍不拔的毅力和崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

4、能有感情地朗讀課文，借助文中對(duì)人物言行的描寫(xiě)，感悟人物當(dāng)時(shí)的心理感受。

重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅(jiān)忍不拔的毅力和崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

難點(diǎn)：理解詹天佑使用的開(kāi)鑿隧道的方法以及“人”字型鐵路的設(shè)計(jì)思路。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：課前自讀課文，自主識(shí)字，解詞，默寫(xiě)詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容。

教師：1，深入解讀文本。

2，設(shè)計(jì)配套的課件。

教學(xué)過(guò)程

（一）、預(yù)習(xí)反饋，初識(shí)人物。

1，默寫(xiě)：要挾

毅然接受

嘲笑 有力回?fù)舻仍~語(yǔ)，正音，解詞。

2，從板書(shū)出發(fā)，結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容揭示課題。

板書(shū)：詹天佑（工程師）

（二）、整體感知，梳理脈絡(luò)

1，交流作者描寫(xiě)詹天佑這個(gè)人物時(shí)所選取的材料，并概括內(nèi)容。

2，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章或小節(jié)的開(kāi)頭進(jìn)行有效概括。

板書(shū)：勘測(cè)線路

開(kāi)鑿隧道

設(shè)計(jì)“人”字形線路

3，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)————關(guān)注人物“心理活動(dòng)”的描寫(xiě)體會(huì)人物的品質(zhì)。

（三）、精讀課文，體會(huì)感悟

1.指導(dǎo)品讀1,2小節(jié)，了解詹天佑接受任務(wù)的背景，體會(huì)其愛(ài)國(guó)心和民族責(zé)任心。（1），借助板書(shū)，體會(huì)“毅然”一詞的本意及在文中的意思。（2），找到“毅然”一詞所在的句子，了解詹天佑毅然接受了修筑京張鐵路的任務(wù)。（3），品讀1,2小節(jié)了解詹天佑在修筑京張鐵路的過(guò)程中，遇到了哪些困難？遭到了怎樣的嘲笑？

困難一：地勢(shì)險(xiǎn)要

①簡(jiǎn)介“京張鐵路”得名的緣由。

②從“艱巨”一詞出發(fā)，體會(huì)修筑鐵路的艱難。

困難二：帝國(guó)主義的要挾和嘲笑

① 由“要挾”的本意出發(fā)，結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)帝國(guó)主義以什么為要挾，目的何在？

② 聯(lián)系上下文讀懂帝國(guó)主義的“嘲笑”背后的含義。

③ 用上“要挾，嘲笑，毅然接受”等詞，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)詹天佑是在怎樣的情況下接受這個(gè)任務(wù)的，需要我們認(rèn)真體會(huì)，還有一種心理活動(dòng)的描寫(xiě)為直接描寫(xiě)。

2，學(xué)習(xí)4—6小節(jié)，了解詹天佑修筑鐵路的具體事例，重點(diǎn)體會(huì)其在修筑鐵路時(shí)所表現(xiàn)出的杰出才能。學(xué)習(xí)第四小節(jié)以人物的“心理活動(dòng)”描寫(xiě)為切入點(diǎn)，體會(huì)詹天佑在勘測(cè)線路時(shí)所表現(xiàn)的一絲不茍，以身作則的工作態(tài)度。

⑴讀課文，找出第4節(jié)中直接描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子。① 借助停頓線讀好句子。

② 通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，感受詹天佑對(duì)待工作的嚴(yán)謹(jǐn)。⑵從詹天佑的言行中再體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的情感和內(nèi)心活動(dòng)。

① 從“周密”一詞出發(fā)，感受詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍的工作態(tài)度。

板書(shū)：精密

② 關(guān)注詹天佑的語(yǔ)言，明白其中的含義。

③ 讀好描寫(xiě)詹天佑語(yǔ)言的句子，感受他當(dāng)時(shí)的所想所思。

④ 通過(guò)學(xué)習(xí)描寫(xiě)詹天佑所作所為的句子，感受其凡事以身作則，親力親為的作風(fēng)。感悟這言，行背后所隱含的愛(ài)國(guó)心。

⑤ 關(guān)注本節(jié)的環(huán)境描寫(xiě)，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在此處的作用-------凸顯人物的品質(zhì)。

⑥ 以“每一個(gè)與詹天佑共事過(guò)的人們都會(huì)對(duì)他交口稱(chēng)贊，因?yàn)??”的句式將第四小節(jié)的內(nèi)容整理，歸并。

⑦ 總結(jié)：詹天佑在勘測(cè)線路時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和周到，在面對(duì)困難的勇氣與決心，不僅給了同伴信心，還給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>

學(xué)習(xí)五，六小節(jié)，自己學(xué)習(xí)課文的5,6兩個(gè)小節(jié)，通過(guò)描寫(xiě)感受詹天佑的內(nèi)心活動(dòng)。1，學(xué)習(xí)第五小節(jié)：

① 讀5,6小節(jié)交流沒(méi)有讀懂的地方。

② 畫(huà)簡(jiǎn)易圖，根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)隧道名稱(chēng)，重點(diǎn)指導(dǎo)“居庸關(guān)”中“庸”字。

③ 讀課文的相關(guān)內(nèi)容，用箭頭簡(jiǎn)單表示詹天佑開(kāi)鑿隧道的方向。④ 交流反饋。

⑤ 思考：詹天佑為什么采用截然不同的方法開(kāi)鑿隧道？他是怎么想的？

⑥ 總結(jié)：詹天佑的想法精妙絕倫，面對(duì)不同的地形，采取不同的巧妙地開(kāi)鑿形式，達(dá)到事半功倍的效果。板書(shū)：巧妙

⑦ 由詹天佑開(kāi)鑿隧道的過(guò)程，體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的“杰出”。2，學(xué)習(xí)第6小節(jié)。

⑴師讀課文相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)白，媒體演示何為“人”字形線路？

⑵指出此線路設(shè)計(jì)詹天佑的首創(chuàng)，并引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計(jì)“人”字形線路的目的。⑶補(bǔ)充資料，幫助理解這樣的設(shè)計(jì)模式在生活中的運(yùn)用再次感受詹天佑在修筑鐵路時(shí)的專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新。板書(shū)：創(chuàng)新

（四）總結(jié)全文，升華主題

⒈詹天佑和他的同事們頂著巨大的壓力接受了修筑京張鐵路的任務(wù)，期間攻克了無(wú)數(shù)道技術(shù)難點(diǎn)，克服了很多意料中乃至意料外的困難，終于以比原計(jì)劃提前兩年的驚人速度完成了這條由中國(guó)人自行參與設(shè)計(jì)的京張鐵路，又給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義有力的回?fù)?。?聯(lián)系上下文，以“這條鐵路的成功修筑也向世人宣告??”為開(kāi)頭練習(xí)說(shuō)話，體會(huì)詹天佑強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷及杰出的專(zhuān)業(yè)技能。

⒊ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者就是通過(guò)這些材料體現(xiàn)詹天佑的愛(ài)國(guó)和杰出的。

板書(shū)：杰出

愛(ài)國(guó)

⒋關(guān)注文章的開(kāi)頭，指出在寫(xiě)人的文章中，所選的事例必須圍繞人物特點(diǎn)展開(kāi)。

⒋ 置作業(yè)：運(yùn)用板書(shū)上的4個(gè)詞概括課文主要內(nèi)容。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

詹天佑

杰出

愛(ài)國(guó)

工程師

要挾

毅然接受

勘測(cè)線路（精密）

嘲笑

有力回?fù)?/p>

開(kāi)鑿隧道（巧妙）

設(shè)計(jì)“人”字形線路（輕蔑）

（創(chuàng)新）

第四篇：詹天佑第二課時(shí)優(yōu)質(zhì)課教案

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)課文第3、4段。

2、了解詹天佑使用的開(kāi)鑿隧道的方法以及“人”字型鐵路的設(shè)計(jì)思路。

3、感受詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅(jiān)忍不拔的毅力和崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅(jiān)忍不拔的毅力和崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。難點(diǎn)：理解詹天佑使用的開(kāi)鑿隧道的方法以及“人”字型鐵路的設(shè)計(jì)思路。教學(xué)過(guò)程：

一、調(diào)節(jié)課堂氣氛。

同學(xué)們，今天有這么多的老師聽(tīng)課緊張嗎？我想大家一定不緊張。但是老師卻很緊張，誰(shuí)能幫想個(gè)辦法，能使我不緊張？（請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答）

謝謝同學(xué)們幫我想的辦法，好了，現(xiàn)在我們可以開(kāi)始了嗎？

二、導(dǎo)入

我們上節(jié)課已經(jīng)看到了帝國(guó)主義藐視中國(guó)的丑惡嘴臉。那么，詹天佑是怎樣修筑京張鐵路，給帝國(guó)注意者一個(gè)有力的回?fù)舻哪兀?/p>

三、學(xué)習(xí)第3段

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第3段,邊讀邊思考: 詹天佑在修筑京張鐵路的過(guò)程中，遇到了哪些困難？ 請(qǐng)用小標(biāo)題的形式概括出來(lái)，可以同桌互相探討一下。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講講

（板書(shū)：勘測(cè)線路開(kāi)鑿隧道設(shè)計(jì)線路）

2.接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)第1層，請(qǐng)大家?guī)е@幾個(gè)問(wèn)題來(lái)輕聲把第4節(jié)讀一遍，在書(shū)上找出答案回答，可以四人小組討論，各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约簩?duì)這幾個(gè)問(wèn)題的理解。

（投影出示問(wèn)題：詹天佑為什么要勘測(cè)線路？詹天佑是怎么說(shuō)的？怎么做的？怎么想的？分別表現(xiàn)了詹天佑的什么精神？）

學(xué)生劃找——四人小組交流——全班探討

3．經(jīng)過(guò)詹天佑的親身勘測(cè)，周密計(jì)算，終于完成了第一步的勘測(cè)工作，接下來(lái)他要怎么辦了呢？我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)下面的課文。

大家知道了詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，今天我也想請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)當(dāng)一會(huì)小工程師。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文第3段的第二、三層，并請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)文中“兩端鑿進(jìn)法”，“中部鑿進(jìn)法”和“人”字型鐵路的理解，畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的鐵路施工示意圖，畫(huà)在我發(fā)下的紙上，可以四人小組討論后一起畫(huà)，也可以單獨(dú)完成，下面開(kāi)始。

教師巡導(dǎo)，并指定幾個(gè)畫(huà)的比較好的同學(xué)拿上給大家參觀。

4.剛才同學(xué)們的設(shè)計(jì)都非常棒，大家都可以當(dāng)小工程師了，如果你長(zhǎng)大以后也想像詹天佑一樣成為一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，那么我們就要從現(xiàn)在開(kāi)始努力，打好基礎(chǔ)。

5.那么老師也根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)了“兩端鑿進(jìn)法”，“中部鑿進(jìn)法”和“人”字型鐵路，請(qǐng)大家來(lái)看看。

（投影出示動(dòng)畫(huà)）

詹天佑的這些設(shè)計(jì)真是巧奪天工啊，那么從這些設(shè)計(jì)我們又可以看出詹天佑是一個(gè)怎么樣的人呢？

請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答

（是一個(gè)擁有高度智慧和創(chuàng)造精神的人）

6.那么同學(xué)們，這段中對(duì)當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用呢？（襯托了詹天佑杰出的才干）

小結(jié)：因此，我們?cè)谧x文章時(shí)，不僅要注意人物所處的社會(huì)環(huán)境，還要注意人物所處的自然環(huán)境，只有弄清了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，才能更好地理解文章，理解人物。四.略講第4段

就這樣，詹天佑忍辱負(fù)重，憑著滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)熱情和杰出的才干，克服重重困難，終于出色地完成了京張鐵路的修筑任務(wù)，給予藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簦ò鍟?shū)：回?fù)簦?/p>

接下來(lái)我們一起來(lái)把課文的最后一段一起來(lái)讀一遍，注意要讀出中國(guó)人民揚(yáng)眉吐氣，自豪的感情。并思考，為什么說(shuō)“這件事給了藐視中國(guó)人的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟?？這句和課文哪個(gè)部分照應(yīng)？

這一段在全文中起什么作用？最后一句中“偉大”一詞和第一段哪句相照應(yīng)？（總結(jié)全文，首尾呼應(yīng)，和“詹天佑是杰出的愛(ài)國(guó)工程師”照應(yīng)）五.總結(jié)

同學(xué)們，火車(chē)將離開(kāi)青龍橋車(chē)站，沿著詹天佑首創(chuàng)的“人”字形線路駛向八達(dá)嶺，望著越來(lái)越遠(yuǎn)的詹天佑青銅像，讓我們?cè)僖淮螒阎鴮?duì)詹天佑無(wú)比崇敬，以及自豪的心情，一起來(lái)把課文最后一段來(lái)讀一遍。

下課。

《詹天佑》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教者：武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué) 徐媛 記錄人：蔣偉新 教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體事例，理解含義深刻的句子，體會(huì)詹天佑的杰出才華和愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、理智為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的思想感情。

2、找教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程：

師：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)讀題，文章一開(kāi)頭，作者就是對(duì)詹天佑進(jìn)行了高度的評(píng)價(jià)，稱(chēng)他是——

出示：詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師 讀：板書(shū)：杰出

師：詹天佑杰出的才能都融入了他修筑鐵路的三件事中了 板書(shū)勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)人字形線路

師：勘測(cè)線路是修筑鐵路的第一步，也是關(guān)鍵的一步。引讀：哪里要開(kāi)山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過(guò)勘測(cè)，進(jìn)行周密計(jì)算。

課件出示：哪里要開(kāi)山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過(guò)勘測(cè)，進(jìn)行周密計(jì)算。

師：那么他是怎么勘測(cè)的呢？自讀課文第四自然段，用不同符號(hào)找出詹天佑的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)。板書(shū)：語(yǔ)言、行動(dòng)、心理

生自讀，尋找答案

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)詹天佑的語(yǔ)言。

生：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)∶“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎……” 師：請(qǐng)同學(xué)自讀這句話，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。生：我從“不能一點(diǎn)兒”，體會(huì)到詹天佑的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。師：那就請(qǐng)你讀出這樣的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。生讀

生：我讀出了一絲不茍 師：那請(qǐng)你讀出這種一絲不茍。生讀

師：詹天佑是這么說(shuō)的，他又是怎么做的？

生：他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)，測(cè)繪。師：這是詹天佑身體力行。生：白天……晚上……

師：這是詹天佑夜以繼日的工作、生：為了尋找一條…… 師：這是詹天佑謙虛地請(qǐng)教。

師：讀著這一段段文字老師眼前仿佛看到了一幅幅畫(huà)面，閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，想象，你仿佛看到了什么？

師配樂(lè)范讀：“他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)，測(cè)繪。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線路，晚上，他就在油燈下繪圖，計(jì)算。為了尋找一條合適的線路，他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民?！?/p>

師：你仿佛看到了什么？選擇一個(gè)畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)。生：我想象到了詹天佑白天爬上陡峭的山峰，晚上…… 生：我看到了不分晝夜，辛勤工作的詹天佑

生：我看到了詹天佑為了……差一點(diǎn)掉進(jìn)了萬(wàn)丈深淵…… 生：我看到了一個(gè)認(rèn)真工作，不畏艱難的詹天佑?！?/p>

師：我們看到了一個(gè)永不言棄的詹天佑。帶著自己感受到的畫(huà)面，讀好這段話。配樂(lè) 生讀

師：當(dāng)詹天佑遇到這些困難，他又是怎樣想的？

生：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。

師敘述：不管條件這樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作，他總是在想……

生讀：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。

師：白天，他派上月齡，勘測(cè)線路，晚上在油燈下繪圖、計(jì)算，這時(shí)他想……

生讀：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。

師：為了尋找一條合適的線路，他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，他總是想……

生讀：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。

當(dāng)他的女兒受到帝國(guó)主義者挾持，被活活燒死的時(shí)候，詹天佑依然堅(jiān)持在野外勘測(cè)線路的第一線，他總是想……

生讀：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。

師：真是詹天佑的拳拳愛(ài)國(guó)之心，使他忘我工作，嚴(yán)格要求自己和所有工作人員，順利完成了勘測(cè)的線路。

師：在接下來(lái)的修筑過(guò)程中，詹天佑又遇到了哪些困難？他又是怎么克服的？自讀課文5、6小自然段，完成作業(yè)

生自讀，完成老師設(shè)計(jì)的練習(xí)。

根據(jù)老師提供的圖，畫(huà)隧道的兩種開(kāi)鑿法。

交流“開(kāi)鑿隧道”，請(qǐng)學(xué)生上黑板，實(shí)物投影作業(yè)，學(xué)生解釋說(shuō)明 提示：豎井開(kāi)鑿在山谷比較好。

交流“設(shè)計(jì)人字形線路，老師請(qǐng)學(xué)生上黑板，實(shí)物投影作業(yè)，學(xué)生解釋說(shuō)明 動(dòng)畫(huà)演示

看出詹天佑怎么樣？ 生：很聰明 ……

師：是呀，詹天佑的設(shè)計(jì)真的是巧妙，真可謂是“前無(wú)古人。后無(wú)來(lái)者”的創(chuàng)始之舉，相信大家一定被他的這種杰出才能深深折服。師：真是因?yàn)檎蔡煊佑兄艹龅牟拍芎蜔霟岬膼?ài)國(guó)心，京張鐵路不滿(mǎn)四年就竣工了，比原來(lái)的計(jì)劃提早了兩年，這件事——（引讀）給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?，今天，我們乘火?chē)……

師：從京張鐵路建成至今，已有了100周年，人們重新設(shè)計(jì)了詹天佑的銅像，每一天都有成千上萬(wàn)來(lái)自世界的人民前來(lái)瞻仰（如外國(guó)游客、工程師、少先隊(duì)員……）站在高大的銅像前，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)選擇一種人寫(xiě)一段話。注意抓住語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。

生想象寫(xiě)作

生：有位中國(guó)工程師凝視這詹天佑的銅像，感慨萬(wàn)千……

生：少先隊(duì)員們來(lái)到詹天佑的銅像前……就是你……就是你……就是你……一個(gè)少先隊(duì)員面對(duì)詹天佑的銅像敬了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)禮……

交流

師：詹天佑這位值得我們每一位中國(guó)人都揚(yáng)眉吐氣的中國(guó)工程師，他的精神已深深銘刻在我們心中，讓我們?cè)僖淮紊钋榈睾魡具@個(gè)流光溢彩的名字。

生讀課題

師：課外有感情的朗讀課文，課外收集幾個(gè)詹天佑修筑京張鐵路的其他故事。（由于記錄速度跟不上難免有遺漏，望諒）葛銀銓教學(xué)實(shí)錄——《詹天佑》

一、期待對(duì)話 走進(jìn)文本

師： 1909 年 8 月，第一條完全由我國(guó)自己的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線 — 京張鐵路勝利竣工。這一消息，給飽受帝國(guó)主義欺凌的中國(guó)人民以極大的鼓舞，中國(guó)人民無(wú)不感到揚(yáng)眉吐氣。（播放課件：通車(chē)慶典）

鐵路竣工當(dāng)天，如果當(dāng)時(shí)有一家影響很大的報(bào)紙，想在頭版頭條刊登這樣一則啟事 — —（大屏幕展示，隨錄音逐字打出）

征集路名啟事

各位同胞：

第一條完全由我們的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)的鐵路干線 —— 京張鐵路已勝利竣工。為了紀(jì)念這一具有深遠(yuǎn)歷史意義的事件，本報(bào)編輯部特發(fā)起征集鐵路路名的活動(dòng)。具體要求如下：

1、路名必須簡(jiǎn)潔、明了，以三個(gè)字左右為宜。

2、路名以體現(xiàn)中華民族的精神為原則，可以與修筑這條鐵路相關(guān)的內(nèi)容命名，可以體現(xiàn)這一鐵路修筑成功的意義命名。

3、來(lái)稿務(wù)請(qǐng)寫(xiě)出命名的理由。

本報(bào)編輯部

1909 年 8 月

師：同學(xué)們，大家想不想穿越時(shí)空隧道，一起來(lái)參與這次活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的路名？

生：想，我來(lái)說(shuō)！（一個(gè)學(xué)生迫不及待地舉起了手）師：別急。要想設(shè)計(jì)一個(gè)好路名，你有什么建議？

（根據(jù)學(xué)生回答，教師梳理。）

師：命名的理由從課文的具體語(yǔ)句中去尋找，找出最有說(shuō)服力的語(yǔ)句進(jìn)行深入研究。因此，要先仔細(xì)讀課文，再一起討論。研究文中語(yǔ)句的方法可以：劃一劃，劃出感觸最深 的語(yǔ)句；寫(xiě)一寫(xiě)，在劃出來(lái)的語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注；畫(huà)一畫(huà)，有些內(nèi)容可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)展示，還可以在簡(jiǎn)筆畫(huà)上動(dòng)手演示一下。當(dāng)然，還可以用其它的適合自已的方法進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上，再概括出你認(rèn)為最好的路名，等會(huì)兒我們召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)來(lái)展示大家的研究成果。

【賞析】作為學(xué)生與文本聯(lián)姻的 “ 介紹人 ”—— 老師，創(chuàng)設(shè)情景，用給鐵路取名這一新奇而巧妙的辦法，把文本介紹給學(xué)生，讓學(xué)生 “ 親近” 文本，激起他們 “ 擁抱 ” 文本的興趣與欲望。同時(shí)，在師生交流中，產(chǎn)生、形成并疏理出學(xué)生與文本的對(duì)話策略，為學(xué)生更便捷、更有效地 “ 傾聽(tīng) ” 文本，為與文本（作者）全方位、深層面的融合奠定基礎(chǔ)。

二、深入對(duì)話 叩擊文本

師：剛才同學(xué)們已進(jìn)行了深入的研讀，給鐵路也取了很多有意義的名字。

（在學(xué)生自讀自悟過(guò)程中，老師隨機(jī)讓他們到黑板上寫(xiě)出路名：愛(ài)國(guó)路、爭(zhēng)氣路、自強(qiáng)路、揚(yáng)眉路、天佑路、杰出路、才干路、中國(guó)路、智慧路、回?fù)袈?……）。

師：下面我們來(lái)開(kāi)個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，展示大家的研究成果。新聞發(fā)布會(huì)怎么開(kāi)？我們請(qǐng)路名的設(shè)計(jì)者為主要發(fā)言人，說(shuō)說(shuō)這樣設(shè)計(jì)的理由。一個(gè)同學(xué)發(fā)布的時(shí)候，其他同學(xué)都是參加發(fā)布會(huì)的記者，可以向他提問(wèn)、質(zhì)疑。如果你的設(shè)計(jì)和他相似，也可以對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。

【賞析】富有個(gè)性的路名，是學(xué)生深入文本 “ 傾聽(tīng) ” 與對(duì)話的收獲。是對(duì)文本語(yǔ)言和課文內(nèi)容感悟、理解以及由此折射出來(lái)的思想情懷內(nèi)化、升華的結(jié)晶。召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，把教材還原為生活場(chǎng)景，讓學(xué)生親臨這個(gè)現(xiàn)實(shí)的、生活化的情景，在平等合作、互動(dòng)交往并伴有創(chuàng)新思維生成的平臺(tái)上展開(kāi)對(duì)話，基于他們的經(jīng)驗(yàn)和生活感受，解讀文本。

生：我取的是 “ 智慧路 ”。詹天佑在開(kāi)鑿隧道時(shí)，能根據(jù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩座山的不同特點(diǎn)，采用不同的方法開(kāi)鑿，體現(xiàn)詹天佑才智過(guò)人。

師：（黑板上畫(huà)出居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩座山的簡(jiǎn)筆畫(huà)）這兩座山，哪座是居庸關(guān)，哪座是八達(dá)嶺？

生：左邊那座山勢(shì)高、巖層厚的是居庸關(guān)，右邊長(zhǎng)而低矮的是八達(dá)嶺。

師：誰(shuí)來(lái)畫(huà)一畫(huà)兩座山不同的開(kāi)鑿方法？

（一生上來(lái)，居庸關(guān)采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法；八達(dá)嶺用中部鑿進(jìn)法）

師：（點(diǎn)擊出示：居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚 …… 八達(dá)嶺隧道全長(zhǎng) …… 工期縮短了一半等兩段文字）仔細(xì)讀一讀這兩段文字，對(duì)照同學(xué)畫(huà)的，有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：開(kāi)鑿居庸關(guān)從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)，可這個(gè)同學(xué)畫(huà)的兩個(gè)箭頭一高一低，到時(shí)候怎么貫通呢？也太粗心了，應(yīng)該在一條直線上，我來(lái)給他改一改。

師：是呀！這將給工程帶來(lái)多大的麻煩。嗯，改得好。還有不同意見(jiàn)嗎？ 生：老師，八達(dá)嶺隧道上的兩口直井之間的距離靠得太近了，如果這樣，中間一段很快就能貫通，辛辛苦苦打了兩口直井，不能發(fā)揮最大的作用。我認(rèn)為這兩口直井應(yīng)打在八達(dá)嶺全長(zhǎng)的三等分處，并且要選山的凹勢(shì)處。

生：對(duì)，選八達(dá)嶺全長(zhǎng)三等分處且是凹勢(shì)的地方打直井，不但打得快，而且六個(gè)工作面之間的距離也差不多，既省時(shí)，又省力。

師：你來(lái) “ 打一打 ” 這兩口直井。

生：我有一個(gè)建議，既然打直井能縮短工期，那為什么不多打幾口呢？

師：有道理，老師也這么想。贊同他的觀點(diǎn)嗎？

生：不同意，打直井能縮短工期，但并不是越多越好，因?yàn)榇蛑本惨し虻模騼煽趬蛄?，六個(gè)工作面同時(shí)施工，工期縮短一半。再說(shuō)我們是開(kāi)鑿隧道，又不是打直井。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩段文字，邊讀邊想像兩個(gè)隧道與眾不同的開(kāi)鑿方法，體會(huì)詹天佑的智慧和才干。

【賞析】以新聞發(fā)布會(huì)為載體，以 “ 智慧路 ” 的命名為切入口，辨山名，畫(huà)鑿法，提意見(jiàn)，每一環(huán)都引導(dǎo)學(xué)生親近文本，在理解、品味、比較、判斷中，提高語(yǔ)言感受力。尤其是學(xué)生的質(zhì)疑，充分發(fā)揮批判性思維潛能，憑借文本語(yǔ)言，調(diào)用生活感受和閱讀經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)個(gè)性化的感悟。

師：還有誰(shuí)要發(fā)布？

生：我取的是 “ 杰出路 ”，其實(shí)跟 “ 智慧路 ” 是一個(gè)意思。詹天佑順著山勢(shì)上陡坡設(shè)計(jì)了 “ 人 ” 字形線路，他無(wú)疑是一個(gè)杰出的工程師。

師：（點(diǎn)擊在大屏幕上出示 “ 人 ” 字形線路）這就是詹天佑設(shè)計(jì)的 “ 人 ” 字形線路，請(qǐng)你根據(jù)課文第六節(jié)內(nèi)容，對(duì)著大屏幕說(shuō)說(shuō)火車(chē)是如何在 “ 人 ” 字形線路上運(yùn)行的？

生：北上的列車(chē)到了南口就用兩個(gè)火車(chē)頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。過(guò)青龍橋，列車(chē)向東北前進(jìn)，過(guò)了這兒就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車(chē)頭拉，原先拉的火車(chē)頭推，使列車(chē)折向西北前進(jìn)。這樣火車(chē)就上山了。

師：下面讓我們真切地感受一下火車(chē)在 “ 人 ” 字形線路上運(yùn)行的場(chǎng)面。（課件演示）

師：看了以后，你有什么感受？

生：我感到詹天佑太了不起了，“ 人 ” 字形線路是一個(gè)偉大的創(chuàng)舉。

生：我覺(jué)得也只有 “ 人 ” 字形線路、有兩個(gè)火車(chē)頭的火車(chē)才能解決這一難題。我一直在想，有沒(méi)有更好的辦法讓火車(chē)上這樣的陡坡？可是沒(méi)有，只有 “ 人 ” 字形線路最合適。詹天佑確實(shí)太了不起了。

【賞析】點(diǎn)擊出示 “ 人 ” 字形線路，形象引路，言語(yǔ)為本，在言說(shuō)中感悟語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，凸顯形象；透過(guò)語(yǔ)言挖掘、品味人文內(nèi)涵，引發(fā)高質(zhì)對(duì)話，生成獨(dú)特理解與體驗(yàn)。

師：還有其它的路名嗎？

生：我叫它 “ 回?fù)袈?”。因?yàn)檫@條鐵路不滿(mǎn) 1 年就全線竣工了，比原計(jì)劃提早兩年，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>

師：為什么說(shuō)這是一個(gè)有力的 “ 回?fù)?” 呢？ 生：因?yàn)樵?1905 年，清政府任命詹天佑為總工程師，負(fù)責(zé)修筑這條鐵路時(shí)，帝國(guó)主義者認(rèn)為這是一個(gè)笑話。有一家外國(guó)報(bào)紙還輕蔑地說(shuō)： “ 能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢?！?現(xiàn)在我們成功了，這是給他們一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>

師：（點(diǎn)擊出示一家外國(guó)報(bào)紙的話）你是如何理解 “ 還沒(méi)有出世 ” ？

生：這其實(shí)是他們對(duì)我們的嘲笑，嘲笑我們科技落后，人才缺乏。

生：我以為這回?fù)袈啡〉锰〉胶锰幜?。帝?guó)主義認(rèn)為從北京到張家口修筑鐵路，他們外國(guó)工程師都不敢輕易嘗試，至于中國(guó)人，是無(wú)論如何完成不了這樣的工程的。現(xiàn)在這條鐵路不滿(mǎn) 1 年就全線竣工了，而且還比原計(jì)劃提早兩年。這難道不是給帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)魡幔?/p>

生：我覺(jué)得這 “ 回?fù)袈?” 其實(shí)就是 “ 愛(ài)國(guó)路?！?/p>

師：說(shuō)得好！（激情澎湃地）在帝國(guó)主義阻撓、要挾、嘲笑下，詹天佑毅然接受了這一光榮而艱巨的任務(wù)。他滿(mǎn)懷信心、披荊斬棘，憑自已強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和杰出智慧成就這 一攸關(guān)民族聲威的歷史使命，這是詹天佑的驕傲，也是全中國(guó)人民的自豪！

【賞析】如果說(shuō)智慧路和杰出路的闡發(fā)是為了感悟語(yǔ)言，理解內(nèi)容那么回?fù)袈返纳蓜t是為了探究這一語(yǔ)言、內(nèi)容背后蘊(yùn)含著的更深層的內(nèi)涵。構(gòu)建了一個(gè)以回?fù)袈窞楹诵?，以智慧路和杰出路為兩翼的立體對(duì)話空間，讓對(duì)話更富人性，更顯靈性。

三、超越對(duì)話 內(nèi)化文本

師：剛才的新聞發(fā)布會(huì)，許多同學(xué)發(fā)布了自已取的路名及其命名的理由，下面我們來(lái)評(píng)一評(píng)自己心目中的最佳路名。

生：評(píng)價(jià)（略）

師：（小結(jié)）是啊，大家給京張鐵路取的名字真好！分析這么多路名，歸納起來(lái)，其實(shí)大家都是從贊頌詹天佑的杰出智慧（點(diǎn)智慧路）和愛(ài)國(guó)熱情（點(diǎn)愛(ài)國(guó)路）這兩個(gè)角度來(lái)命名的，在命名過(guò)程中，也表達(dá)了大家對(duì)詹天佑的懷念、崇敬以及自已作為一個(gè)中國(guó)人的自豪。

師：最后讓我們肅立在詹天佑的塑像前，一起用飽滿(mǎn)的感情來(lái)朗讀課文最后一個(gè)自然段。

【賞析】此時(shí)的對(duì)話，已不是一般意義上的溝通，它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)；它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，意味著用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開(kāi)啟智慧的相互造就。

一、通讀課文，說(shuō)說(shuō)詹天佑是個(gè)什么人？（略）

二、課文什么地方表現(xiàn)了詹天佑愛(ài)國(guó)的精神？（略）

三、課文中用了哪幾個(gè)事例說(shuō)明詹天佑杰出的才能？

生：課文中舉了勘測(cè)線路，打居庸關(guān)隧道，八達(dá)嶺隧道和設(shè)計(jì)人字形線路四個(gè)例子表現(xiàn)詹天佑杰出的才能。

師：打隧道的常規(guī)施工方法是 詹天佑是用怎樣的方法打開(kāi)居庸關(guān)隧道的？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，在本子上畫(huà)出施工示意圖。

（學(xué)生認(rèn)真讀課文，畫(huà)圖。）

哪位同學(xué)來(lái)把這個(gè)工程的施工示意圖畫(huà)在黑板上，并說(shuō)說(shuō)你這樣畫(huà)的依據(jù)是什么？

生：居庸關(guān)隧道的施工示意圖我是這樣畫(huà)的。因?yàn)檎n文中有這樣一句話：“居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚，詹天佑決定用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法?！蔽依斫狻皟啥恕本褪巧降膬蛇?。“同時(shí)向中間鑿進(jìn)”就是我畫(huà)的兩個(gè)箭頭所表示的工作面同時(shí)開(kāi)工。我根據(jù)課文中的這句話畫(huà)出了這個(gè)施工示意圖。

師：畫(huà)得很好。同學(xué)們用同樣的方法再想想，開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道的施工示意圖又應(yīng)該怎樣畫(huà)？

（學(xué)生對(duì)照課文，畫(huà)圖）

師：請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上畫(huà)圖，并對(duì)照課文進(jìn)行講解。

生：我畫(huà)的示意圖是這樣的。

（學(xué)生紛紛舉手，有的按捺不住叫了起來(lái)：錯(cuò)了！老師，他畫(huà)錯(cuò)了。）

師：同學(xué)們請(qǐng)不要著急，先讓他說(shuō)說(shuō)為什么這樣畫(huà)。

生：課文中說(shuō)：八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)一千一百多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)。他跟老工人一起商量，決定采用中部鑿井法。從山頂往下打直井，再分別向兩頭開(kāi)鑿。我畫(huà)的↓箭頭就是打直井?！褪峭瑫r(shí)分別向兩頭開(kāi)鑿。

生：他的理解是對(duì)的。但他沒(méi)有讀懂后面一句話：“這樣一來(lái)，幾個(gè)工作面可以同時(shí)施工，把工期縮短一半?！彼?huà)的圖和居庸關(guān)的施工方法一樣，只有兩個(gè)工作面，那何苦要打直井呢？實(shí)際上詹天佑是在居庸關(guān)隧道的“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”的施工方案中加上“中部鑿井法”。圖應(yīng)該這樣畫(huà)。

〔讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議，學(xué)生興趣盎然〕

師：畫(huà)得好，說(shuō)得更好！課文中寫(xiě)幾個(gè)工作面。你們剛才說(shuō)的也是“幾個(gè)工作面”，確切下個(gè)結(jié)論，究竟是多少個(gè)工作面？

〔以問(wèn)激趣，學(xué)生認(rèn)真思考〕

生：箭頭畫(huà)的都是工作面，共是五個(gè)。

生：不對(duì)，是四個(gè)工作面同時(shí)開(kāi)工。因?yàn)橐却蛑本?，人才能進(jìn)入井中，從里向外的兩個(gè)工作面才能開(kāi)工。

生：課文中還說(shuō)用這樣的方法把工期縮短了一半。

生：兩個(gè)工作面，變成了四個(gè)工作面，工期就縮短了一半。

師：理解得真好！我們?cè)鯓訌倪@兩個(gè)事例中領(lǐng)會(huì)詹天佑杰出的才干呢？

生：他打破了常規(guī)的施工方法，他采用的方法十分巧妙，縮短了工期，表現(xiàn)了他超人的才干。

生：他超人的才于不僅表現(xiàn)在采用的方法巧妙，更重要的是采用這種巧妙的方法必須勘測(cè)計(jì)算得十分準(zhǔn)確。否則隧道接不通，打成了支離破碎的幾段，工程無(wú)法進(jìn)行，還會(huì)出現(xiàn)塌方之類(lèi)的嚴(yán)重事故。詹天佑勘測(cè)計(jì)算得如此準(zhǔn)確，表現(xiàn)了他超人的才能。

師：體會(huì)得太好了！那么火車(chē)是怎樣過(guò)“人”字形鐵路的呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，對(duì)照插圖，然后在本子上畫(huà)一個(gè)“人”字形線路，用你的鋼筆做火車(chē)，假設(shè)有筆套的一頭的火車(chē)頭先拉，筆尾一端的火車(chē)頭先推。然后如何倒過(guò)來(lái)拉的變推，推的變拉呢？

〔同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看插圖，用筆演示〕

師：（在黑板上畫(huà)出“人”字形線路圖）不少技術(shù)高明的小司機(jī)已經(jīng)把火車(chē)開(kāi)過(guò)了“人”字形線路，并調(diào)轉(zhuǎn)了車(chē)頭。老師這支鉛筆就是一列火車(chē)，紅綠兩個(gè)鉛筆刨就算是兩個(gè)火車(chē)頭，分別掛在“火車(chē)”的兩端。哪位司機(jī)上來(lái)演示一下？

生：北上的列車(chē)到了南口就用兩個(gè)火車(chē)頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推。過(guò)青龍橋，列車(chē)向東北前進(jìn)，過(guò)了“人”字形線路的岔道口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車(chē)頭拉，原來(lái)拉的火車(chē)頭就在后面推。

師：這位司機(jī)順利地完成了操作任務(wù)，解說(shuō)也十分清楚。我們對(duì)他表示熱烈的祝賀（大家為他鼓掌）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么“人”字形線路能使火車(chē)上山容易得多？

〔以問(wèn)激趣〕

生：人字的兩條斜線實(shí)際上是把這個(gè)陡坡的坡度分成了兩半?；疖?chē)分兩次上坡，一次爬一半的坡度，因此就容易得多了。

生：我們騎車(chē)上坡，如果坡太陡了，想從坡底一直沖上去是不可能的。我們就斜著走，從右邊斜到左邊，再?gòu)淖筮呅被赜疫?，這樣來(lái)回斜著走，上坡就容易得多了。我想這和設(shè)計(jì)“人”字形線路是同樣道理的。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。為什么說(shuō)京張鐵路提前竣工是給帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?？外賓們看到詹天佑留下的工程，都贊嘆不已。他們贊嘆什么？（略）

第五篇：橋第二課時(shí)優(yōu)質(zhì)課教案

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)村莊突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。分享了橋第二課時(shí)的教案，一起來(lái)看看吧！

[設(shè)計(jì)理念] 根據(jù)本課的特點(diǎn)，結(jié)合新課程理念，教學(xué)本課時(shí)注重以人為本，以讀為本。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“咆哮”等由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住課文中感動(dòng)我們的地方，感受老漢在危難之時(shí)，把生的希望留給別，自已卻英勇獻(xiàn)身的精神。

4、體會(huì)文中重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用。學(xué)習(xí)課文獨(dú)特的表達(dá)方法。

[教學(xué)重點(diǎn)] 理解課文中的重點(diǎn)詞句，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的嵩高精神，體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

[教學(xué)難點(diǎn)] 理解題目所蘊(yùn)含的深意。

[教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件（抗洪救災(zāi)的短片，課文中的重點(diǎn)詞句）

[教學(xué)時(shí)數(shù)] 2 課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)生字詞，正確讀寫(xiě)“咆哮、放肆”等詞語(yǔ)

2、讀通讀順課文。了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《橋》這篇課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么？

方法提示：講清故事的主要內(nèi)容——故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

2、指名學(xué)生回答，生補(bǔ)充。

3、師小結(jié)并板書(shū)：洪水肆虐——人們驚慌——老漢獻(xiàn)身。

4、今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

二、品讀感悟，體會(huì)精神

（一）感受洪水肆虐

1、默讀全課，想想你從哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”畫(huà)出來(lái)。

2、小組內(nèi)交流自己畫(huà)出的句子，并交流自己的閱讀感受。

3、體會(huì)洪水和大雨的可怕，形勢(shì)的危急。

出示句子：

①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

③近一來(lái)高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤水漸漸地竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

（1）用自己喜歡的方式反復(fù)讀這些句子，邊讀邊想像畫(huà)面。

（2）將紅色字去掉或換掉，與原文對(duì)比，讓學(xué)生讀讀哪個(gè)效果好，為什么？課文中還有哪些這樣的句子？（體會(huì)比喻、擬人的運(yùn)用使句子更加生動(dòng)、形象。）

（3）習(xí)作中也要善于運(yùn)用這種寫(xiě)法，使你的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。

（4）再讀讀這些句話，你還發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？

放大出示：像潑。像倒。兩個(gè)字一句話，能不能將中間的句號(hào)改為逗號(hào)？效果上有何不同？

（5）課件播放發(fā)生洪災(zāi)的畫(huà)面，感受洪水和大雨的可怕氣勢(shì)。

（6）帶著自己的感受，有感情地朗讀這些句子。

（二）了解人們的驚慌

過(guò)渡：面對(duì)如此猛烈的洪水，人們的表現(xiàn)是怎樣的？

1、學(xué)生快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的句子讀一讀。

2、學(xué)生反饋：你從哪些詞語(yǔ)感受到人們的驚慌失措。

（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄……）

3、你能想像當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

4、此時(shí)此刻，求生是人的本能。大家都逃命要緊，可是情況怎樣？——只有北面有座窄窄的木橋

5、由“窄窄的”“木橋”你想到了什么？——隨時(shí)有可以塌掉，到時(shí)候大家就會(huì)走投無(wú)路。

（三）體會(huì)老漢的精神

1、和這些人們相比，有一個(gè)人站出來(lái)了，他是誰(shuí)？他都做了什么？默讀課文，把描寫(xiě)老漢的句子用“——”畫(huà)出來(lái)。

2、根據(jù)學(xué)生的回答，重點(diǎn)研讀以下句子。

句式一：木橋前，沒(méi)腿深的水里……擁戴的老漢。

（1）“擁戴”什么意思？從中可以看出老漢平時(shí)是怎么對(duì)待全村人的。

（2）師生對(duì)比讀這句話。

句式二：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。

（1）“像一座山”你覺(jué)得像一座什么山？（泰山）怎樣的泰山？——高大，鎮(zhèn)定。從中你感受到一個(gè)怎樣的老漢?

（2）“他不說(shuō)話”老漢心里在想些什么？——想辦法。想出了什么辦法？往下讀。

句式三：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（1）反復(fù)讀這句話，為什么要排成一隊(duì)？不排隊(duì)會(huì)怎樣？

（2）在這么短的時(shí)間內(nèi)，老漢想出了這種辦法，你覺(jué)得老漢怎樣？——指揮有方

（3）引讀。此時(shí)此刻，在這猛烈的風(fēng)雨聲中，老漢沙啞地喊話——（學(xué)生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”

（4）引讀。此時(shí)此刻，容不得老漢多想，他果斷地喊道——（學(xué)生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”

（5）老漢要求黨員排在后邊，他想到了什么？——時(shí)刻不忘黨員的職則（堅(jiān)守原則）。課文中哪里還體現(xiàn)出老師堅(jiān)守原則。

句式四：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子……豹子。

（1）從“突然”“沖”“揪”“豹子”這些詞語(yǔ)中，你體會(huì)什么——嚴(yán)格堅(jiān)守原則。

（2）老漢揪出的是誰(shuí)？——他兒子。連自己的兒子都不例外——大公無(wú)私。

（3）老漢真的是一個(gè)無(wú)情的人嗎？（不是）哪些句子體現(xiàn)他們父子情深？

句式五：小伙子推了老漢一把，說(shuō)“你先走?！崩蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

（1）“用力”他用了多大的力？——竭盡全力。為什么？

（2）用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)他們的父子情深。

3、出示：突然，那木橋轟地一聲響……老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

（1）就這樣老漢和他的兒子英勇獻(xiàn)身了。

（2）沒(méi)容老漢喊出來(lái)，一個(gè)浪頭吞沒(méi)了他，此時(shí)，他會(huì)喊些什么呢？拿出你的筆，把它寫(xiě)下來(lái)。

三、理解題目，升華感情

1、課題為橋，沒(méi)有老漢可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，想想老漢在這當(dāng)中起著怎樣的作用？用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)橋的理解。

2、學(xué)生互相交流。

3、師小結(jié)：這是一座生命之橋，是老漢用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之橋。

[作業(yè)設(shè)計(jì)]

1、當(dāng)洪水過(guò)后，人們得知老支書(shū)和他兒子犧牲的消息時(shí)，他們心中一定有很多話要說(shuō)，想想他們都會(huì)說(shuō)些什么，并把它寫(xiě)下來(lái)。

2、有感情地朗讀課文

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

16、橋

鎮(zhèn)定 指揮有方 無(wú)私 父子情深