第一篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 7 麥琪的禮物(第二課時(shí))教案 北師大版

麥琪的禮物

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

你能簡(jiǎn)述一下《麥琪的禮物》和《珠寶》的故事情節(jié)嗎？ 學(xué)生通過(guò)復(fù)述課文來(lái)感受兩篇小說(shuō)的情節(jié)。

二、體驗(yàn)反思

討論：兩人珍貴的禮物最后卻變成了無(wú)用的東西，你覺(jué)得德拉與杰姆這樣做值不值？

他們獲得了最珍貴的禮物，是什么？

（春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的詩(shī)句，德拉和杰姆這一對(duì)恩愛(ài)夫妻雖然生活困窘無(wú)奈，雖然失去了引以為豪的祖?zhèn)鹘鸨?，滿頭秀發(fā)，但他們卻擁有了純粹的金錢與物質(zhì)不能帶來(lái)的無(wú)比溫馨與幸福，獲得了真摯，圣潔的愛(ài)，這人性中的善良與崇高，無(wú)么與奉獻(xiàn)，在此環(huán)境中更是震憾人心，你們此時(shí)認(rèn)為他們聰明在何處。讓我們寄上最深情的祝福：讓真愛(ài)永駐。）

三、感悟交流

文章結(jié)束了。研讀學(xué)習(xí)后，你有哪些思考和體會(huì)？（用大屏幕投影出示問(wèn)題，學(xué)生思考討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解）

1、閱讀本文后，你有什么感受？生活中有類似的事嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

2、我們應(yīng)該怎樣為人處世？

3、當(dāng)我們被這份浪漫，真摯的愛(ài)感動(dòng)時(shí)。心中還會(huì)有什么感受？如果他們生活好些，金表不賣，秀發(fā)依然，常常閑情漫步，那該多好。如果再好些，有自己的一幢房子，有著一個(gè)屬于自己的大大的花園，常聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，常聞花香，那又該多好??！回到現(xiàn)實(shí)，悲涼又倍增了幾分，家境每況愈下，明年圣誕節(jié)他們還能賣什么，送什么？

四、拓展比較

將本文與《珠寶》進(jìn)行比較閱讀，對(duì)比兩文的異同（比較家庭條件 人物形象 主題思想）

五、檢測(cè)練習(xí)

1、給下列字注音組詞

啜（）榻（）晦（）絀（）

綴（）踏（）侮（）拙（）

2、填空：

《麥琪的禮物》選自《 》，作者是（國(guó)）。他一生創(chuàng)作了 多篇短篇小說(shuō)，代表作有《 》、《 》《 》等。

《麥淇的禮物》通過(guò)一對(duì)貧困的年輕夫婦 的故事，反映了美國(guó)下層人民，贊美了主人公。

（《世界文學(xué)精品大錄》 美 歐亨·利 300 《麥琪的禮物》《警察和贊美詩(shī)》《最后的藤葉》 為互贈(zèng)圣誕節(jié)禮物而忍痛賣掉引以為豪的頭發(fā)和金表 生活的 艱難 善良的心地和純真愛(ài)情）

六、作業(yè)布置

把本文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)，請(qǐng)注意故事的完整性！人物、情節(jié)、環(huán)境！

寫(xiě)一段200字的小作文，其中突出設(shè)置一個(gè)懸念。

教學(xué)反思

1、教學(xué)設(shè)計(jì)合理。既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知的品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、合作成功。生生合作成功，學(xué)生研究討論時(shí)，積極熱烈，人人參與，語(yǔ)言的組織能力與表達(dá)能力都有明顯提高。師生合作成功，課堂氣氛和諧。

3、不理想之處

有一些學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出相應(yīng)的熱情，原因在于他們的自信心，創(chuàng)新勇氣，創(chuàng)新膽魄還有待于進(jìn)一步的培養(yǎng)

第二篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 3 留學(xué)巴黎(第二課時(shí))教案 北師大版（模版）

留學(xué)巴黎（第二課時(shí)）

一、導(dǎo)入示例 上節(jié)課，我們和冼星海一起回憶了他在巴黎求學(xué)時(shí)的艱苦歷程。作者沒(méi)有濃墨重彩于他所受的磨難，但是一旦回憶到他引以自豪的藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，作者就不再惜墨如金了。讓我們一起來(lái)看看課文中關(guān)于冼星海創(chuàng)作《風(fēng)》的情節(jié)。

二、關(guān)于《風(fēng)》的創(chuàng)作過(guò)程

1．同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，作者對(duì)創(chuàng)作《風(fēng)》的描寫(xiě)，和前文的平白直敘有什么區(qū)別？ 明確：詳細(xì)的描寫(xiě)，感人的抒情。

這些相當(dāng)有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)（沒(méi)有棉被，點(diǎn)燈寫(xiě)作，風(fēng)吹過(guò)門(mén)窗，煤油燈被吹滅，打著戰(zhàn)），精煉的、然而又是成系列的細(xì)節(jié)，把場(chǎng)景刻劃得相當(dāng)逼真。難得的是，不但有描寫(xiě)，而且有抒情（心在猛烈撼動(dòng)；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都洶涌起來(lái)）。這樣大筆濃墨，把描寫(xiě)和抒情結(jié)合起來(lái)的場(chǎng)面是不多的，自然而然構(gòu)成了文章的高潮。

2．你們覺(jué)得這樣的描寫(xiě)和抒情好不好？為什么？

明確：描寫(xiě)逼真，再現(xiàn)了音樂(lè)家當(dāng)時(shí)艱苦的生活環(huán)境，為他不畏艱難繼續(xù)創(chuàng)作的精神所打動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)描寫(xiě)仿佛看到作者內(nèi)心的洶涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸匯成一首生命的交響曲。描寫(xiě)和抒情相結(jié)合，使得對(duì)《風(fēng)》的描寫(xiě)成為全文的高潮部分。

三、討論“憤怒出詩(shī)人”

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，很早就有“憤怒出詩(shī)人”這樣的說(shuō)法。講的是詩(shī)人在一帆風(fēng)順的生活中，創(chuàng)作出來(lái)的詩(shī)歌往往較平淡，因?yàn)檫^(guò)于平淡無(wú)奇缺乏波瀾起伏。相反，在遭遇顛沛流離翻天覆地的生活變化后，情感跌宕起伏，創(chuàng)作的詩(shī)歌也就特別能打動(dòng)人。

非但是詩(shī)，其他的藝術(shù)形式也是一樣。大家結(jié)合冼星海創(chuàng)作《風(fēng)》的經(jīng)歷，思考他之所以能創(chuàng)作出這么杰出的作品，與他當(dāng)時(shí)身處的環(huán)境有什么關(guān)系嗎？

（討論“憤怒出詩(shī)人”，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生將課文前面對(duì)冼星海艱苦生活的敘述與現(xiàn)在的音樂(lè)創(chuàng)作聯(lián)系起來(lái)思考，從而更好地把握文本。）

明確：人生、社會(huì)的苦難以及由此而來(lái)的悲憤、強(qiáng)烈深沉的情感往往更能萌動(dòng)、激發(fā)創(chuàng)作。如：《風(fēng)》的創(chuàng)作過(guò)程。有一句：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來(lái)。我不能控制自己的感情，于是借風(fēng)述懷，寫(xiě)成了這個(gè)作品。”作者生活環(huán)境的不幸，倒成了他創(chuàng)作的動(dòng)力。

四、作者學(xué)成之后，義無(wú)反顧地回國(guó)了。面對(duì)巴黎那么多幫助過(guò)他的人的挽留，他為什么不留下來(lái)呢？

（這個(gè)問(wèn)題就涉及到文本的主旨了。學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題可能抓不住主要原因，必須給以引導(dǎo)?？苫仡櫰呱蟽?cè)有關(guān)課文，結(jié)合其他資料談體會(huì)。）

明確：主要原因是文中說(shuō)的急于回國(guó)把自己的力量貢獻(xiàn)給國(guó)家。此話出現(xiàn)在倒數(shù)第二段，這段開(kāi)頭幾句可能使人以為他離開(kāi)法國(guó)的主要原因是他畢業(yè)了，接濟(jì)他的老師又過(guò)世了，其實(shí)后文很清楚，那位法國(guó)姑娘愿意接濟(jì)他并盛情挽留他留在法國(guó)。所以主要原因是回國(guó)服務(wù)。此外，前頭作為重點(diǎn)之一所談的對(duì)祖國(guó)深深眷念、隱憂、焦慮的感觸，也說(shuō)明了他急于回國(guó)的動(dòng)機(jī)。作者回國(guó)不久就譜寫(xiě)了著名的《黃河大合唱》和其他許多著名的抗日歌曲。

五、如何評(píng)價(jià)冼星海。

在這節(jié)課之前，冼星海對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音樂(lè)上的成就。但通過(guò)學(xué)習(xí)本文，這個(gè)身影開(kāi)始逐漸地清晰起來(lái)，我們看到了一個(gè)有血有肉、真實(shí)的人。同學(xué)們可以自由談?wù)勀銈儗?duì)于冼星海的評(píng)價(jià)。

（該題通過(guò)學(xué)生自由談?wù)?，?lái)反饋出他們對(duì)于課文的理解。談?wù)摃r(shí)教師應(yīng)注意“多元而又有界”，如果學(xué)生有失偏頗之處，教師可以當(dāng)堂指正。）

明確：可以從作者窮困、挨餓、艱辛、受盡屈辱的貧賤境地及其忍辱負(fù)重、不失大志、奮斗不息、愛(ài)國(guó)至上的精神意志以及述懷抒憤，終獲成功等方面談對(duì)他的評(píng)價(jià)。課后補(bǔ)充：

1、偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2、當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí)，最好是去學(xué)些什么東西。學(xué)習(xí)會(huì)使你永遠(yuǎn)立于不敗之地。

3、含淚播種的人一定能含笑收獲。

4、沒(méi)有一種不通過(guò)蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運(yùn)。

5、征服畏懼、建立自信的最快最確實(shí)的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

6、再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá)。

六、作業(yè)布置： 1．完成相關(guān)作業(yè)。2．預(yù)習(xí)《琵琶行》：

（1）有感情的朗讀全詩(shī)。

（2）查閱詩(shī)人白居易的相關(guān)資料，收集一些他的詩(shī)作。教學(xué)反思：

本文篇幅較長(zhǎng)，所敘述的事件較多，在教學(xué)過(guò)程中，理清文章結(jié)構(gòu)，概括行文脈絡(luò)是必要的，因此在教學(xué)上，我引導(dǎo)學(xué)生把握本文的敘述特點(diǎn)，掌握概括類敘述和具體類敘述的作用。學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容掌握較好，能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求。學(xué)生對(duì)“憤怒出詩(shī)人”，藝術(shù)與人生苦難關(guān)系的認(rèn)識(shí)理解的不夠透徹。

第三篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 4 琵琶行教案 北師大版

琵琶行

課前預(yù)習(xí)：

1、了解白居易及其作品。

2、了解歌行體的特點(diǎn)。

3、熟讀全詩(shī)，熟記名句，積累詞語(yǔ)。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

訓(xùn)練朗讀能力、學(xué)會(huì)有感情地誦讀詩(shī)歌。

學(xué)習(xí)用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力 教學(xué)目標(biāo)：

1．欣賞古曲，品味詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人感情。

2．賞析本詩(shī)的音樂(lè)美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌、音樂(lè)的鑒賞能力。3．培養(yǎng)學(xué)生感悟美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)。

2、激發(fā)學(xué)生對(duì)美好音樂(lè)的向往與熱愛(ài)，領(lǐng)會(huì)作者情感里的人性美。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入展示：

（播放琵琶演奏曲《十面埋伏》

這是中國(guó)有代表性的古典音樂(lè)，同學(xué)們知道是用什么演奏的嗎？我們從這優(yōu)美的音樂(lè)聲中感受到了中國(guó)古典的音樂(lè)美。今天我們不僅要欣賞琵琶曲，還要一起來(lái)欣賞描寫(xiě)琵琶曲之最的古典詩(shī)歌——《琵琶行》。

了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)和背景 簡(jiǎn)介作者（多媒體展示）

白居易，字樂(lè)天，晚年號(hào)香山居士。中唐時(shí)期現(xiàn)實(shí)主義的偉大詩(shī)人。29歲中進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、左拾遺、刑部尚書(shū)。白居易是唐代新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。寫(xiě)下了不少揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，反映勞動(dòng)人民痛苦的詩(shī)篇，即被稱為的“諷喻詩(shī)”。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)有《琵琶行》、《長(zhǎng)恨歌》。他積極提倡新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，強(qiáng)調(diào)和繼承我國(guó)古典詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對(duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

2、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書(shū)皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫(xiě)于第二年秋天。詩(shī)人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

3、本文屬于樂(lè)府詩(shī)，簡(jiǎn)介樂(lè)府。樂(lè)府詩(shī)有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂(lè)的詩(shī)，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒(méi)有入樂(lè)而襲用樂(lè)府舊題，或摹仿樂(lè)府詩(shī)體裁的作品。這首詩(shī)屬于后者。

4．關(guān)于歌、行、引: 《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長(zhǎng)恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂(lè)府，是樂(lè)府名曲之一。篇幅較長(zhǎng)，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

二、自主學(xué)習(xí)：

（一）、品讀詩(shī)歌 1．感受音樂(lè)美。

讓我們首先聚焦音樂(lè)描寫(xiě)，化身為詩(shī)人，走近琵琶女，用心靈去聆聽(tīng)，去感受美妙的音樂(lè)。

(1)自由誦讀詩(shī)歌（2）集體誦讀詩(shī)歌。

（3）師指導(dǎo)朗讀。（幫助學(xué)生確定詩(shī)文的感情基調(diào)，分辨重音，掌握節(jié)奏和速度。體驗(yàn)作品的意境、領(lǐng)略音樂(lè)的無(wú)窮魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。）

【簡(jiǎn)析小序】 2．解讀詩(shī)中味（1）小序有什么作用？

明確：①交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò)；②概述琵琶女身世；③點(diǎn)明寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；④定下全文凄切傷懷的感情基調(diào)。

內(nèi)容感知

（2）通過(guò)誦讀和對(duì)小序的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)要概括這首敘事詩(shī)的內(nèi)容。

明確：詩(shī)人被貶官后謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女之事。品味意境美。

（1）找出描寫(xiě)景物環(huán)境的句子。

明確： 描寫(xiě)環(huán)境的句子：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時(shí)茫茫江浸月”、“唯見(jiàn)江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。

（2）請(qǐng)學(xué)生讀一讀這些句子。

想一想：這些景色分別用了哪些意象？這些描寫(xiě)渲染了一種什么樣的氣氛，在文中有什么作用？

明確： 意象：江水、楓葉、荻花、秋月。

“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！薄镆沟慕?、楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構(gòu)成了清晰如畫(huà)的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。描寫(xiě)江邊送客時(shí)的環(huán)境。

“舉酒欲飲無(wú)管弦”、“醉不成歡慘將別”——暗示淪落，一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了心境的凄涼。

“別時(shí)茫茫江浸月”、“唯見(jiàn)江心秋月白”——敘述別時(shí)的情景。景中含情，茫茫月色中無(wú)不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點(diǎn)染出憂傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)做好了準(zhǔn)備。4．理解 曲中情

（1）琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？提示：一個(gè)十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情來(lái)彈奏的，而詩(shī)人也是帶著感情來(lái)聽(tīng)、來(lái)描摹的。

（2）找出有關(guān)感情的詩(shī)句

琵琶女以情演曲：未成曲調(diào)先有情、似訴平生不得志、說(shuō)盡心中無(wú)限事。

詩(shī)人以情繪聲：別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。從中我們可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使詩(shī)人從樂(lè)曲中聽(tīng)出了其中的感情。

三、交流研討

（一）作者用了哪些手法來(lái)描摹音樂(lè)，這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音樂(lè)的什么特點(diǎn)，音樂(lè)的旋律有哪些變化，并分析比喻描寫(xiě)的好處）

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私語(yǔ)（細(xì)柔溫婉）、大珠小珠落玉盤(pán)（清脆圓潤(rùn)）急促 愉悅

間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑（婉轉(zhuǎn)流利）、幽咽泉流冰下難（清冷阻塞）、冰泉冷澀弦凝絕（低沉凝滯）輕快 停頓

銀瓶乍破水漿迸（激越奔涌）、鐵騎突出刀槍鳴（高亢雄壯）爆發(fā) 高昂

四弦一聲如裂帛（短促凄厲）戛然而止

好處：以聲喻聲，用日常生活中常見(jiàn)的、熟悉的聲音來(lái)作比喻，把抽象無(wú)形的琵琶聲變成形象可感的實(shí)體，不僅寫(xiě)出了音樂(lè)徐疾抑揚(yáng)、多姿多彩的變化，還讓人有親耳聆聽(tīng)之感。

2、疊詞和連綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切 連綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）好處：使音節(jié)瑯瑯上口、悅耳動(dòng)聽(tīng)。

3、正面描摹與側(cè)面烘托 正面描摹

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情??曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。（2）側(cè)面烘托

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。東舟西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。

好處：寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。

（二）賞析“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”這兩句?

1、為了突出音樂(lè)效果。

這就是一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。樂(lè)曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結(jié)束了，但聽(tīng)眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動(dòng)人的音樂(lè)中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種最好的藝術(shù)反應(yīng)，在直接描寫(xiě)之后，續(xù)以這兩句精練而意味深長(zhǎng)的間接描寫(xiě)，更突出了音樂(lè)的魅力, 是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

2、為了深化詩(shī)歌的意境。

它把動(dòng)態(tài)的音樂(lè)凝固在靜態(tài)的畫(huà)面里，曲終已經(jīng)收撥，樂(lè)聲已經(jīng)消逝，但人們的欣賞活動(dòng)仍在繼續(xù)。眼前是江水茫茫，無(wú)邊無(wú)際，四周寥落，萬(wàn)籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩(shī)意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂(lè)的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動(dòng)人的旋律?？傊嘁衾@梁，不絕如縷。這兩句詩(shī)里，情和景，意和景，悲愴的

樂(lè)曲和凄清的畫(huà)面都融為一體，這種以景結(jié)情的寫(xiě)法，頗有“言有盡而意無(wú)窮”之妙。

四、檢測(cè)點(diǎn)撥：

1．白居易，字________，晚年號(hào)________。他是繼杜甫之后又一個(gè)偉大的________詩(shī)人。他倡導(dǎo)“________”運(yùn)動(dòng)，主張“________，________”。著有《________》

2.《琵琶行》 中表現(xiàn)琵琶女和作者自己不幸身世和互相同情和深厚情意的句子是：________，________。

3．《琵琶行》中三次寫(xiě)琵琶女彈奏都用了側(cè)面描寫(xiě)：第一次“忽聞水上琵琶聲”，側(cè)面描寫(xiě)的句子是________；第二次當(dāng)“四弦一聲如裂帛”結(jié)束彈奏后，詩(shī)人用“________，________”來(lái)進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)；最后一次“凄凄不似向前聲”，作者又用“滿座重聞皆掩泣，________”作側(cè)面描寫(xiě)。

4．“東船西舫悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白”這兩句詩(shī)的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？分析準(zhǔn)確的一項(xiàng)是

[

] A．以景色的靜襯托音樂(lè)演奏的激昂。B．以聽(tīng)眾的靜襯托音樂(lè)演奏的激昂。C．以景色烘托聽(tīng)眾完全沉浸在音樂(lè)聲中。D．以聽(tīng)眾的靜襯托聽(tīng)眾感情的凄涼。

五、課外拓展 1．聽(tīng)一聽(tīng)，寫(xiě)一寫(xiě)：

請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)古曲：《高山流水》，試著用文學(xué)的語(yǔ)言表現(xiàn)出自己的感受。

2．賞析寫(xiě)音樂(lè)的名詩(shī)詞，教師可以帶著學(xué)生賞析，也可以讓學(xué)生自主賞析，談體會(huì)，寫(xiě)感受。

六、作業(yè)布置 背誦默寫(xiě)全詩(shī) 教學(xué)反思：

這是一篇經(jīng)典課文，可以挖掘的地方很多。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重朗讀，只有通過(guò)多讀才能體味出詩(shī)中的內(nèi)涵。上課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，加深對(duì)這篇文章的理解，體味詩(shī)人的情感。通過(guò)反復(fù)誦讀、討論質(zhì)疑，學(xué)生感受到詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，體驗(yàn)出詩(shī)人的情感變化，效果良好。

第四篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 比較 探究(第一課時(shí))教案 北師大版

第六單元 比較 探究（第一課時(shí)）

課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在課外認(rèn)真閱讀課文，利用工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞。有條件的從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者的資料，以備課堂交流。教師查閱有關(guān)作家作品的資料。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！?教學(xué)目標(biāo)

1、了解親密無(wú)間的軍民關(guān)系、美好溫馨的軍民魚(yú)水情。

2、探討女孩取笑、任性的話語(yǔ)與小說(shuō)主題的關(guān)系。評(píng)價(jià)任務(wù)

1、探討襪子問(wèn)題這部分對(duì)話中女孩的行為特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和表達(dá)方式的特點(diǎn)。

2、比較女孩的伶牙利齒與賈蕓的伶俐乖巧的區(qū)別。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入示例。

我們學(xué)過(guò)孫犁先生的《荷花淀》，雖然描寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)，但在文中我們看不到硝煙彌漫，看不到血腥殘酷,作者為我們描繪了一個(gè)富有詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景。今天，我們將學(xué)習(xí)他的另外一篇小說(shuō)，同樣表現(xiàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)年代的故事。

二、作家作品介紹。１．孫犁（1913-2002），原名孫樹(shù)勛，河北安平人。著名小說(shuō)家、散文家，“荷花淀派”創(chuàng)始人?！逗苫ǖ怼贰ⅰ秶诟馈肥瞧浯碜?。孫犁的小說(shuō)秀雅、雋永，有“詩(shī)人型和音樂(lè)型的小說(shuō)家”的美稱。1977年開(kāi)始，致力于散文創(chuàng)作，間有評(píng)論和小說(shuō)發(fā)表。新時(shí)期，孫犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文體的創(chuàng)新、藝術(shù)風(fēng)格的鮮明和爐火純青，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生廣泛影響。從20世紀(jì)40年代起，孫犁出版了短篇小說(shuō)集《蘆花蕩》、《荷花淀》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》，敘事詩(shī)集《白洋淀之曲》，通訊報(bào)告集《農(nóng)村速寫(xiě)》，散文集《津門(mén)小集》、《晚華集》等，論文集《文學(xué)短論》。２．關(guān)于《山地回憶》。

《山地回憶》是孫犁寫(xiě)于1949年12月的一篇短篇小說(shuō)，收在他的《村歌》。小說(shuō)是以第一人稱回憶往昔戰(zhàn)斗生活中建立“軍民魚(yú)水情”的故事。小說(shuō)并沒(méi)有正面表現(xiàn)氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面中的軍民情誼，而是著眼于平凡的日常生活中的“小事”。

“在那可貴的艱苦歲月里，我和人民建立起來(lái)的感情，確是如此。我的職責(zé)，就是如實(shí)而又高昂濃重地把這種感情渲染出來(lái)?！弊骷以凇蛾P(guān)于<山地回憶>的回憶》里如是說(shuō)，可見(jiàn)作家是在用情感來(lái)寫(xiě)作，光這一點(diǎn)就已經(jīng)是難能可貴的了。

三、整體感知課文。

學(xué)生分角色朗讀課文，四個(gè)小組各派一名代表，分別擔(dān)任女孩、戰(zhàn)士、女孩的姥姥和女孩的父親四個(gè)角色。要注意不同身份的人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，尤其要注意讀出女孩子對(duì)戰(zhàn)士的取笑的口吻。

1、字詞注音。

指名學(xué)生給以下加點(diǎn)字注音，其他同學(xué)糾正其錯(cuò)誤的地方。

土靛（diàn）藍(lán) 阜（fù）平玉黍（shǔ）水漚（òu）襖襟（jīn）刨（páo）抓 癟（biě）著嘴 販（fàn）賣 盈（yíng）余 破綻（zhàn）

2、小說(shuō)表現(xiàn)了什么主題？

明確：文章要表現(xiàn)的主題是軍民關(guān)系親密無(wú)間，軍民魚(yú)水情美好溫馨，老百姓對(duì)八路軍的真摯熱愛(ài)。

但這種軍民關(guān)系并非是在一種良好的氣氛與和諧的環(huán)境中開(kāi)始的。文章一開(kāi)頭，恰恰不是表現(xiàn)美好，而是表現(xiàn)沖突，細(xì)寫(xiě)了女孩子對(duì)八路軍戰(zhàn)士的無(wú)理。

3、女孩子的取笑、任性的話語(yǔ)表現(xiàn)在文中的什么地方？與文章要表現(xiàn)的主題有什么關(guān)系？ 明確：主要表現(xiàn)在——

(1)第一次沖突，女孩子竟然可以對(duì)著戰(zhàn)士下達(dá)嚴(yán)厲的命令，接著又講出了“洗臉洗屁股”這樣有點(diǎn)野蠻的語(yǔ)言；如果不是人民的子弟兵，能像村人那樣任性隨便說(shuō)話嗎？（2）戰(zhàn)士認(rèn)錯(cuò)了（其實(shí)戰(zhàn)士并沒(méi)有錯(cuò)，是人民的苦難使他冷靜下來(lái)），又不讓，簡(jiǎn)直有點(diǎn)蠻不講理。她拿穩(wěn)了：我怎么氣你，你都奈何我不得。

（3）和解的方式是特別的。女孩子不讓?xiě)?zhàn)士移動(dòng)而要自己往上走，其實(shí)是一種獨(dú)特的認(rèn)錯(cuò)方式，但因戰(zhàn)士被其擺布得有點(diǎn)糊涂了，對(duì)此“認(rèn)錯(cuò)”一時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，此時(shí)女孩子笑了。這一笑的作用和含意是豐富的，一是雙方心領(lǐng)神會(huì)了；二是說(shuō)，我逗你呢，給你開(kāi)玩笑呢，你急什么，把軍人當(dāng)做小孩子，又橫豎都是她有理，戰(zhàn)士被弄得哭笑不得，這既進(jìn)一步表現(xiàn)出老百姓深知人民子弟兵的特點(diǎn)，又“造就”了她后面的更為放肆的任性和取笑。（4）女孩子關(guān)于講衛(wèi)生的兩段話，女孩子肆意的嘲笑反襯出軍民之間的無(wú)拘無(wú)束；既有曾經(jīng)有過(guò)的天真、好奇、無(wú)知，更是在這種無(wú)理有理交混、不無(wú)蠻氣野氣的盡情調(diào)侃中，掩藏著也洋溢著對(duì)八路軍的特別關(guān)切，對(duì)戰(zhàn)士們的處處留意。于是很自然轉(zhuǎn)入了后面關(guān)于襪子的深情、動(dòng)人的對(duì)話。

（5）到她家后女孩子四次取笑的話語(yǔ)、調(diào)侃的語(yǔ)言，總的是表面的不禮貌反襯出心理距離更短，軍民一家親的氣氛越來(lái)越濃郁。而每次的話語(yǔ)又表現(xiàn)出不同的具體情感。第一次取笑說(shuō)“你這個(gè)人倒實(shí)在”。我們從前面已經(jīng)看到女孩那像詩(shī)歌一樣優(yōu)美的真情實(shí)意，如果戰(zhàn)士沒(méi)當(dāng)真，忘記來(lái)了，女孩倒失落了；所以這句是女孩高興心情的“正話反說(shuō)”。第二次說(shuō)他裝假，實(shí)際女孩是要把她認(rèn)為戰(zhàn)士還存留的生分客氣堅(jiān)決打消掉；加上個(gè)“又”字，顯出他們之間的熟悉、隨便。第三次是學(xué)著戰(zhàn)士的口吻把話接下去，這是親密無(wú)間之情的又一朵浪花。第四次說(shuō)“他穿了我們的襪子，就該給我們作活”，這人人皆知的顯而易見(jiàn)的荒謬計(jì)算，不僅會(huì)再次逗樂(lè)大家，而且是巧妙地不無(wú)得意地承認(rèn)自己對(duì)戰(zhàn)士的偏心?？傊?，女孩子取笑的任性的話語(yǔ)越為突出，越能表現(xiàn)軍民關(guān)系的親密無(wú)間。

四、布置作業(yè)。

朗讀并背誦課文“什么時(shí)候，能打敗鬼子??這水，這沙灘，永遠(yuǎn)不能分離了”這段文字。并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析女孩的心理。

第五篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元《通感 表現(xiàn)》(第一課時(shí))教案 北師大版

第二單元《通感 表現(xiàn)》（第一課時(shí)）

課前預(yù)習(xí)：

了解什么是通感并搜集相關(guān)課文。對(duì)本單元所學(xué)課文進(jìn)行再閱讀，了解和學(xué)習(xí)作品中通感的運(yùn)用。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！薄皩?xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?！北菊n旨在進(jìn)一步了解寫(xiě)作中想象力的重要，延伸到“通感”和藝術(shù)表現(xiàn)中加以理解。教學(xué)目標(biāo)：

1.了解通感這一特殊的修辭手法，理解通感修辭的表達(dá)效果。

2.進(jìn)一步了解寫(xiě)作中想象力的重要，延伸到“通感”和藝術(shù)表現(xiàn)中加以理解并運(yùn)用。3.實(shí)踐通感、比喻等的運(yùn)用，提高藝術(shù)表現(xiàn)力和鑒賞力。評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.理解通感修辭的內(nèi)涵及在作品中的妙用。

2.學(xué)會(huì)體會(huì)通感的作用，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中運(yùn)用通感這種修辭。3.互讀文章，相互評(píng)價(jià)，展示交流。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入——詞句之中引通感 我們?cè)谄吣昙?jí)學(xué)過(guò)宋祁的《玉樓春》，詞中有這樣一句“紅杏枝頭春意鬧”

其實(shí)“鬧”字是聽(tīng)覺(jué)的感受，而“紅杏枝頭”是視覺(jué)形象，作者把事物無(wú)聲的姿態(tài)說(shuō)成有聲的波動(dòng)，讓我們?cè)谝曈X(jué)里獲得了聽(tīng)覺(jué)的感受。日常生活中，我們常說(shuō)“甜美的歌聲”、“一彎寒月”等，大家有沒(méi)有思考過(guò)：“歌聲”是聽(tīng)覺(jué)感受，“甜”是味覺(jué)印象，“美”是視覺(jué)享受，為什么可以用“甜美”形容“歌聲”呢？為什么可以用觸覺(jué)感受的“寒”形容視覺(jué)形象的“月”呢？

其實(shí)，這些語(yǔ)句都運(yùn)用了一種特殊的修辭手法——通感。

二．走近定義——解釋之中知通感 指導(dǎo)語(yǔ)：“通感”是一種怎樣的修辭手法，究竟何為通感？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文給通感下個(gè)定義。

（學(xué)生結(jié)合課文給“通感”下定義）通感又叫“移覺(jué)”，就是在描述客觀事物時(shí)，用形象的語(yǔ)言使感覺(jué)轉(zhuǎn)移，將人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等不同感覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換，將本來(lái)表示甲感覺(jué)的詞語(yǔ)移用來(lái)表示乙感覺(jué)，使意象更為活潑、新奇的一種修辭手法。三.精彩回眸——文本之中現(xiàn)通感

指導(dǎo)語(yǔ)：在我們所學(xué)過(guò)的本單元課文中，哪些詩(shī)文運(yùn)用了通感的修辭手法？（學(xué)生結(jié)合課文來(lái)談?wù)?，教師隨機(jī)點(diǎn)撥）交流示例： 學(xué)生甲：“大弦嘈嘈如急雨”??“冰泉冷澀弦凝絕”（見(jiàn)課本P73）學(xué)生乙：“昆山玉碎鳳凰叫”??“露腳斜飛濕寒兔”（見(jiàn)課本P74）

學(xué)生丙：聲音初不甚大，只覺(jué)得入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不服帖；三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。

學(xué)生?。夯腥缬砂羴?lái)峰細(xì)面，攀登泰山的景象：初看削壁千仞，一位上與天通；及至翻到傲來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在敖來(lái)峰上；及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門(mén)更在扇子崖上；逾翻逾險(xiǎn)，1

逾險(xiǎn)逾奇。

教師引導(dǎo)：我們來(lái)分析最后兩位同學(xué)所找的句子，這兩段文字出自哪篇課文，分別是從什么角度來(lái)寫(xiě)聲音的？（《<老殘游記>的文學(xué)技術(shù)》 第一處是從人的感覺(jué)，第二處是從視覺(jué)。）小結(jié)：“說(shuō)唱”是我們運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)到的一種事物，要想把這種事物的形象寫(xiě)的極其生動(dòng)傳神是很不容易的一件事。因而作者采用以感覺(jué)，以視覺(jué)來(lái)寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)，借助“被熨斗熨過(guò)的服帖”“吃人參果的舒暢” “登泰山的艱險(xiǎn)” 這些有形之物來(lái)寫(xiě)難以傳達(dá)的無(wú)形之物——音樂(lè)，就會(huì)既容易又傳神。

四．尋找探析——口語(yǔ)之中覓通感

指導(dǎo)語(yǔ)：通感這種神奇的修辭方法，在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，只要我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多運(yùn)用通感的口語(yǔ)。下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，從日常生活中，尋找運(yùn)用通感修辭的句子，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（學(xué)生分組討論交流，每組推選一名代表發(fā)言，學(xué)生如說(shuō)不說(shuō)來(lái)，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥或舉出兩個(gè)示例，引導(dǎo)學(xué)生分析）學(xué)生1：“溫暖的陽(yáng)光”，“陽(yáng)光”是視覺(jué)形象，“溫暖”是觸覺(jué)感受，運(yùn)用通感，互為溝通。學(xué)生2：“他笑得真甜”，“甜”本應(yīng)是用來(lái)形容味道的，這里卻用形容視覺(jué)，就是通感。學(xué)生3：“她的聲音清晰甜潤(rùn)”，將聽(tīng)覺(jué)與味覺(jué)聯(lián)通起來(lái)。學(xué)生4：“他炒的菜色香味俱全”，將視覺(jué)與嗅覺(jué)和味覺(jué)連通起來(lái)。學(xué)生5：“這里很熱鬧”，“熱”是觸覺(jué)感受，“鬧”是聽(tīng)覺(jué)感受，這里把觸覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受打通了。學(xué)生6：“教室里顯得很冷靜”，“冷” 觸覺(jué)感受，“靜” 聽(tīng)覺(jué)感受，這里把觸覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受打通了。

學(xué)生7：田震有一首名為《風(fēng)雨彩虹，鏗鏘玫瑰》的歌，歌詞“鏗鏘玫瑰”運(yùn)用通感的修辭手法化視覺(jué)體驗(yàn)為聽(tīng)覺(jué)感受，既貼切生動(dòng)又強(qiáng)化了意義的表達(dá)。

??

總結(jié)：通感有一種神奇的修辭手法，它在我們的日常生活中運(yùn)用非常廣泛，在口語(yǔ)交際中如果能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用通感，它能增強(qiáng)語(yǔ)言的新奇感，引起聽(tīng)者審美的再創(chuàng)造。五．體會(huì)感悟——作品之中品通感

指導(dǎo)語(yǔ)：通感修辭不僅僅運(yùn)用在日常的口語(yǔ)中，還運(yùn)用在各類文學(xué)作品中，一些名家的作品常采用通感的修辭手法，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，仿照示例，從課外或讀過(guò)的作品中，找找運(yùn)用通感修辭的語(yǔ)句，并領(lǐng)略體會(huì)其妙處。示例（齊讀）：“劉大號(hào)一條腿跪著，一條腿拖著，舉起大喇叭仰天吹起，喇叭里飄出暗紅色的聲音”。

“隨著爺爺?shù)臉屄?，道路東西兩邊堤后，響起了幾十響破爛不堪的槍聲，又有七八個(gè)日本兵倒下了?！保浴都t高梁》）

賞析：這兩句話運(yùn)用通感的修辭手法，巧配詞語(yǔ)，妙造句子，用聽(tīng)覺(jué)通感視覺(jué)的描寫(xiě)，既能表現(xiàn)出作者的愛(ài)情情感，又能使使讀者心領(lǐng)神會(huì)與之達(dá)到共識(shí)。

（學(xué)生分組討論交流，每組推選一名代表發(fā)言，學(xué)生如說(shuō)不說(shuō)來(lái)，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥或舉出兩個(gè)示例，引導(dǎo)學(xué)生分析）學(xué)生1：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（朱自清《荷塘月色》）這一句把本是通過(guò)嗅覺(jué)得到的“清香”比喻成“歌聲”，將嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)有機(jī)地融為一體，化嗅覺(jué)為聽(tīng)覺(jué)，寫(xiě)出了荷香的清幽、身心的愉悅，營(yíng)造了寧?kù)o、閑適的美妙意境，便使迷人的境界增添了無(wú)限的韻致。學(xué)生2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！保ㄖ?2

自清《荷塘月色》）這句描寫(xiě)了月下的荷塘，作者巧妙地將光和影、明與暗的組合比喻成和諧的音樂(lè)，把視覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)形象，將月下荷塘的和諧之美表現(xiàn)得恰到好處，淡淡的喜悅之情溢于言表。學(xué)生3：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香??夢(mèng)幻一般輕輕的籠罩著我。”（《紫藤蘿瀑布》）。句中的“夢(mèng)幻一般”，屬于內(nèi)心感受，是心理感受，“淡淡的芳香”與“夢(mèng)幻”的迷蒙輕靈相似，互為溝通。學(xué)生4：“又只一拳，太陽(yáng)上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)：磬兒、缽兒、鐃兒，一齊作響”（《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》）此句巧用聽(tīng)覺(jué)器官的感覺(jué)溝通了皮肉劇痛的觸覺(jué)。學(xué)生5：“海在我們腳下沉吟著，詩(shī)人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語(yǔ)那樣芳醇；低低的，輕輕地，像微風(fēng)拂過(guò)琴弦，像落花飄在水上?！保攺堵?tīng)潮》）作者在描寫(xiě)“那聲音”時(shí)，以通感比喻從各種感官來(lái)描寫(xiě)，“溫柔”是寫(xiě)觸覺(jué)，“芳醇”是寫(xiě)嗅覺(jué)和味覺(jué)，“微風(fēng)拂過(guò)琴弦”是寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)，“落花飄零在水上”是寫(xiě)視覺(jué)。本來(lái)是訴諸聽(tīng)覺(jué)的“那聲音”，作者卻從觸覺(jué)“溫柔”，嗅覺(jué)“芳”，味覺(jué)“醇”，聽(tīng)覺(jué)“微風(fēng)拂過(guò)琴弦”，視覺(jué)“落花飄零在水上”五種感官相互交錯(cuò)起來(lái)集中描寫(xiě)，因而使其審美形象顯得異常優(yōu)美和鮮明。??

六．總結(jié)：

想想運(yùn)用通感有什么作用呢？

學(xué)生討論明確：

（適當(dāng)運(yùn)用通感，能增強(qiáng)作品的新奇感，引起讀者審美的再創(chuàng)造。通感技巧運(yùn)用到景物描寫(xiě)中，能突破語(yǔ)言的局限，豐富表情達(dá)意的審美情趣，起到增強(qiáng)文采的藝術(shù)效果。）

這節(jié)課我們通過(guò)知通感、覓通感、品通感，認(rèn)識(shí)了通感是用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各種感覺(jué)器官間交互表現(xiàn)，增強(qiáng)形象的獨(dú)特性，使不同感覺(jué)形象互相融通，它可以讓文字產(chǎn)生特殊的藝術(shù)魅力。下節(jié)課我們重在訓(xùn)練如何在寫(xiě)作中運(yùn)用通感。