第一篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 鑒賞 評(píng)論(第二課時(shí))教案 北師大版

第六單元 鑒賞 評(píng)論（第二課時(shí)）

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們鑒賞了海明威的對(duì)話藝術(shù)，海明威的對(duì)話代表了小說(shuō)對(duì)話藝術(shù)三百年歷史進(jìn)步的標(biāo)志。今天，我們要學(xué)習(xí)中國(guó)著名作家魯迅先生關(guān)于對(duì)話藝術(shù)的理論。

優(yōu)秀的作品是培養(yǎng)和提高我們精神素質(zhì)的最好老師。它們是大師們對(duì)不同時(shí)期百態(tài)生活和百樣人性的再現(xiàn)、總結(jié)、提煉與升華。魯迅的《看書(shū)瑣記》飽含他關(guān)于藝術(shù)理論的精髓。魯迅曾談到他的白描藝術(shù)的來(lái)源。一是中國(guó)的舊戲，沒(méi)有背景。二是新年賣(mài)給孩子看的花紙，只有主要的幾個(gè)人。三是巴爾扎克式的對(duì)話，并不描寫(xiě)人物的模樣，看了對(duì)話便好像目睹了說(shuō)話的那些人。四是《水滸》《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》等古典小說(shuō)人物言行的描寫(xiě)手段。比如范進(jìn)母喪，丁憂守制期間被知縣請(qǐng)去作客，起初范進(jìn)這也不敢吃，那也不敢動(dòng)，知縣見(jiàn)他如此遵制守禮，擔(dān)心不曾備辦素食，不知如何招待他，心下正疑惑，只見(jiàn)范進(jìn)撈起一個(gè)大蝦圓子正往嘴里送，知縣“方才放心”；魯迅稱贊說(shuō)：“無(wú)一貶詞，而情偽畢露。”（《中國(guó)小說(shuō)史略》）。五是生活現(xiàn)象，如上海弄堂里隔著一層薄板壁住的人，雖未曾見(jiàn)面，但久而久之從他的說(shuō)話聲里仿佛覺(jué)得那是些怎樣的人。上述來(lái)源有三處反映在這篇《看書(shū)瑣記》里。

二、探究鑒賞課文《巴爾扎克作品、〈水滸〉、〈紅樓夢(mèng)〉的對(duì)話藝術(shù)》 1．節(jié)選的魯迅關(guān)于對(duì)話藝術(shù)的理論，其主要內(nèi)容是什么？

明確：魯迅的理論主要為：刪除不必要之點(diǎn)，只摘出各人有特色的談話，就可以推見(jiàn)說(shuō)話者是一個(gè)怎樣的人；這怎樣的人，主要指有什么樣的個(gè)性（有關(guān)性格，乃至大體長(zhǎng)相、說(shuō)話特點(diǎn)等模樣）。

2．請(qǐng)你用魯迅的理論，分析本冊(cè)中的《水滸》或《紅樓夢(mèng)》人物。

舉例：如《水滸》中宋江替李逵賠償眾人的部分，宋所說(shuō)的許多話，特別是仔細(xì)詢問(wèn)他們受傷的情況，替眾人找到收下賠償錢(qián)的那些話，足見(jiàn)他疏財(cái)仗義、善收人心的領(lǐng)袖性格。這就是有特色的談話。

3．本單元的一些人物，作品本身并未寫(xiě)出他（她）的肖像、身高、胖瘦、衣著。試運(yùn)用魯迅的理論，從他們的說(shuō)話中，推想出符合他們個(gè)性的外在形態(tài)。

明確：魯迅的理論還包含了從其有特色的說(shuō)話推見(jiàn)（想像）其人外在形態(tài)模樣（包括大體長(zhǎng)相、說(shuō)話嗓門(mén)、語(yǔ)速等等）的意思。

本單元未做此類(lèi)描寫(xiě)的主要人物試想像如下，供參考。

（1）卜世仁：兩眼靈活，嘴角分明，舉止利索，語(yǔ)速不疾不徐（衣著光鮮）。（2）鳳姐：臉容秀麗，笑中含威，嘴薄眼亮，說(shuō)話聲清亮流利（衣著華麗）。（3）李逵：身材強(qiáng)壯，嘴闊眼大，眼神明澈，面部明朗而兇悍，嗓門(mén)大，語(yǔ)速快（衣著深素而隨便）。

（4）宋江：五官端正，面有氣度，兩眼炯炯有神，舉止得體有度，話音不高不低。（5）女孩子：秀氣，眼亮，唇薄，舉止靈活，聲音流暢。

（6）賈蕓除小說(shuō)中原有描寫(xiě)的外貌外，還可推想其眉眼傳神，說(shuō)話流利等等。但各人推想的外在形態(tài)模樣可能很不相同，只要與其說(shuō)話的特點(diǎn)所推想出的性格有關(guān)聯(lián)，都是可以的。一般而言，推想的性格可能相對(duì)較一致，推見(jiàn)的模樣可能差異較大，這在主編導(dǎo)讀中已有說(shuō)明。

三、開(kāi)展一次文藝鑒賞與口語(yǔ)交際相結(jié)合的活動(dòng)：從電影、電視劇中找來(lái)最精彩的“話里有話”，在班上交流。

四、布置作業(yè)

在你讀過(guò)的小說(shuō)中任選一個(gè)人物，用魯迅的理論，從其說(shuō)話中分析出他（她）的個(gè)性特點(diǎn)。

教學(xué)反思：

本課這兩篇文章與本單元的其他文章不同，理論性較強(qiáng)，較難理解。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。幫助學(xué)生條理清楚地思考問(wèn)題。最主要的是，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這兩篇文章可以看成是對(duì)本單元幾篇小說(shuō)的延伸與探究，有利于學(xué)生更好地在比較中理解文本人物，挖掘文本在寫(xiě)作上的技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。

第二篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 比較 探究(第一課時(shí))教案 北師大版

第六單元 比較 探究（第一課時(shí)）

課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在課外認(rèn)真閱讀課文，利用工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞。有條件的從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者的資料，以備課堂交流。教師查閱有關(guān)作家作品的資料。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！?教學(xué)目標(biāo)

1、了解親密無(wú)間的軍民關(guān)系、美好溫馨的軍民魚(yú)水情。

2、探討女孩取笑、任性的話語(yǔ)與小說(shuō)主題的關(guān)系。評(píng)價(jià)任務(wù)

1、探討襪子問(wèn)題這部分對(duì)話中女孩的行為特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和表達(dá)方式的特點(diǎn)。

2、比較女孩的伶牙利齒與賈蕓的伶俐乖巧的區(qū)別。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入示例。

我們學(xué)過(guò)孫犁先生的《荷花淀》，雖然描寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)，但在文中我們看不到硝煙彌漫，看不到血腥殘酷,作者為我們描繪了一個(gè)富有詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景。今天，我們將學(xué)習(xí)他的另外一篇小說(shuō)，同樣表現(xiàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)年代的故事。

二、作家作品介紹。１．孫犁（1913-2002），原名孫樹(shù)勛，河北安平人。著名小說(shuō)家、散文家，“荷花淀派”創(chuàng)始人?！逗苫ǖ怼?、《囑咐》是其代表作。孫犁的小說(shuō)秀雅、雋永，有“詩(shī)人型和音樂(lè)型的小說(shuō)家”的美稱。1977年開(kāi)始，致力于散文創(chuàng)作，間有評(píng)論和小說(shuō)發(fā)表。新時(shí)期，孫犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文體的創(chuàng)新、藝術(shù)風(fēng)格的鮮明和爐火純青，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生廣泛影響。從20世紀(jì)40年代起，孫犁出版了短篇小說(shuō)集《蘆花蕩》、《荷花淀》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》，敘事詩(shī)集《白洋淀之曲》，通訊報(bào)告集《農(nóng)村速寫(xiě)》，散文集《津門(mén)小集》、《晚華集》等，論文集《文學(xué)短論》。２．關(guān)于《山地回憶》。

《山地回憶》是孫犁寫(xiě)于1949年12月的一篇短篇小說(shuō)，收在他的《村歌》。小說(shuō)是以第一人稱回憶往昔戰(zhàn)斗生活中建立“軍民魚(yú)水情”的故事。小說(shuō)并沒(méi)有正面表現(xiàn)氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面中的軍民情誼，而是著眼于平凡的日常生活中的“小事”。

“在那可貴的艱苦歲月里，我和人民建立起來(lái)的感情，確是如此。我的職責(zé)，就是如實(shí)而又高昂濃重地把這種感情渲染出來(lái)?！弊骷以凇蛾P(guān)于<山地回憶>的回憶》里如是說(shuō)，可見(jiàn)作家是在用情感來(lái)寫(xiě)作，光這一點(diǎn)就已經(jīng)是難能可貴的了。

三、整體感知課文。

學(xué)生分角色朗讀課文，四個(gè)小組各派一名代表，分別擔(dān)任女孩、戰(zhàn)士、女孩的姥姥和女孩的父親四個(gè)角色。要注意不同身份的人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，尤其要注意讀出女孩子對(duì)戰(zhàn)士的取笑的口吻。

1、字詞注音。

指名學(xué)生給以下加點(diǎn)字注音，其他同學(xué)糾正其錯(cuò)誤的地方。

土靛（diàn）藍(lán) 阜（fù）平玉黍（shǔ）水漚（òu）襖襟（jīn）刨（páo）抓 癟（biě）著嘴 販（fàn）賣(mài) 盈（yíng）余 破綻（zhàn）

2、小說(shuō)表現(xiàn)了什么主題？

明確：文章要表現(xiàn)的主題是軍民關(guān)系親密無(wú)間，軍民魚(yú)水情美好溫馨，老百姓對(duì)八路軍的真摯熱愛(ài)。

但這種軍民關(guān)系并非是在一種良好的氣氛與和諧的環(huán)境中開(kāi)始的。文章一開(kāi)頭，恰恰不是表現(xiàn)美好，而是表現(xiàn)沖突，細(xì)寫(xiě)了女孩子對(duì)八路軍戰(zhàn)士的無(wú)理。

3、女孩子的取笑、任性的話語(yǔ)表現(xiàn)在文中的什么地方？與文章要表現(xiàn)的主題有什么關(guān)系？ 明確：主要表現(xiàn)在——

(1)第一次沖突，女孩子竟然可以對(duì)著戰(zhàn)士下達(dá)嚴(yán)厲的命令，接著又講出了“洗臉洗屁股”這樣有點(diǎn)野蠻的語(yǔ)言；如果不是人民的子弟兵，能像村人那樣任性隨便說(shuō)話嗎？（2）戰(zhàn)士認(rèn)錯(cuò)了（其實(shí)戰(zhàn)士并沒(méi)有錯(cuò)，是人民的苦難使他冷靜下來(lái)），又不讓，簡(jiǎn)直有點(diǎn)蠻不講理。她拿穩(wěn)了：我怎么氣你，你都奈何我不得。

（3）和解的方式是特別的。女孩子不讓?xiě)?zhàn)士移動(dòng)而要自己往上走，其實(shí)是一種獨(dú)特的認(rèn)錯(cuò)方式，但因戰(zhàn)士被其擺布得有點(diǎn)糊涂了，對(duì)此“認(rèn)錯(cuò)”一時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，此時(shí)女孩子笑了。這一笑的作用和含意是豐富的，一是雙方心領(lǐng)神會(huì)了；二是說(shuō)，我逗你呢，給你開(kāi)玩笑呢，你急什么，把軍人當(dāng)做小孩子，又橫豎都是她有理，戰(zhàn)士被弄得哭笑不得，這既進(jìn)一步表現(xiàn)出老百姓深知人民子弟兵的特點(diǎn)，又“造就”了她后面的更為放肆的任性和取笑。（4）女孩子關(guān)于講衛(wèi)生的兩段話，女孩子肆意的嘲笑反襯出軍民之間的無(wú)拘無(wú)束；既有曾經(jīng)有過(guò)的天真、好奇、無(wú)知，更是在這種無(wú)理有理交混、不無(wú)蠻氣野氣的盡情調(diào)侃中，掩藏著也洋溢著對(duì)八路軍的特別關(guān)切，對(duì)戰(zhàn)士們的處處留意。于是很自然轉(zhuǎn)入了后面關(guān)于襪子的深情、動(dòng)人的對(duì)話。

（5）到她家后女孩子四次取笑的話語(yǔ)、調(diào)侃的語(yǔ)言，總的是表面的不禮貌反襯出心理距離更短，軍民一家親的氣氛越來(lái)越濃郁。而每次的話語(yǔ)又表現(xiàn)出不同的具體情感。第一次取笑說(shuō)“你這個(gè)人倒實(shí)在”。我們從前面已經(jīng)看到女孩那像詩(shī)歌一樣優(yōu)美的真情實(shí)意，如果戰(zhàn)士沒(méi)當(dāng)真，忘記來(lái)了，女孩倒失落了；所以這句是女孩高興心情的“正話反說(shuō)”。第二次說(shuō)他裝假，實(shí)際女孩是要把她認(rèn)為戰(zhàn)士還存留的生分客氣堅(jiān)決打消掉；加上個(gè)“又”字，顯出他們之間的熟悉、隨便。第三次是學(xué)著戰(zhàn)士的口吻把話接下去，這是親密無(wú)間之情的又一朵浪花。第四次說(shuō)“他穿了我們的襪子，就該給我們作活”，這人人皆知的顯而易見(jiàn)的荒謬計(jì)算，不僅會(huì)再次逗樂(lè)大家，而且是巧妙地不無(wú)得意地承認(rèn)自己對(duì)戰(zhàn)士的偏心?？傊?，女孩子取笑的任性的話語(yǔ)越為突出，越能表現(xiàn)軍民關(guān)系的親密無(wú)間。

四、布置作業(yè)。

朗讀并背誦課文“什么時(shí)候，能打敗鬼子??這水，這沙灘，永遠(yuǎn)不能分離了”這段文字。并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析女孩的心理。

第三篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元 鑒賞 評(píng)論 百合花(第二課時(shí))教案 北師大版

第四單元 鑒賞 評(píng)論 百合花（第二課時(shí)）

（一）、討論上節(jié)思考題，導(dǎo)入新課

提示：通訊員因?yàn)榕赂局v話，說(shuō)話態(tài)度強(qiáng)硬，直來(lái)直去，而新媳婦當(dāng)時(shí)不理解借被子的原因，又加上才過(guò)門(mén)三天，舍不得自己的新被子，于是一個(gè)要借一個(gè)不給，就發(fā)生了沖突。

（點(diǎn)撥：要結(jié)合文中人物的言行、性格和相應(yīng)的情節(jié)去探討。）

（二）、探究典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用

提示：所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指文學(xué)作品中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫(xiě)，它是刻畫(huà)人物性格、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境的重要因素。

明確：（1）、小戰(zhàn)士槍筒里插的裝飾物：作品兩次描寫(xiě)通訊員槍筒是裝飾的樹(shù)枝和野菊花，這前后響應(yīng)的淡淡兩筆，不僅使情節(jié)前后照應(yīng)，更表現(xiàn)出通訊員對(duì)自然、對(duì)生命的熱愛(ài)，天真質(zhì)樸的心靈以及臨近戰(zhàn)斗仍從容不迫的性格特征。

（2）、給“我”開(kāi)飯用的兩個(gè)干硬的饅頭：前后也出現(xiàn)過(guò)兩次，意義卻不同，第一次出現(xiàn)主要表現(xiàn)通訊員對(duì)同志的關(guān)心入迫不及待回部隊(duì)的心情。第二次是在通訊員犧牲后，意在表明“我”對(duì)他無(wú)限的悲痛和懷念。

（3）、通訊員衣服掛破的口子：作品中前后出現(xiàn)四次，作品還前后三次寫(xiě)了新被子的花色及新媳婦對(duì)被子的態(tài)度，都準(zhǔn)確而真切地表現(xiàn)了勞動(dòng)人民對(duì)子弟兵的熱愛(ài)和尊敬。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用：

1、展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌和精神世界；

2、表現(xiàn)人物的思想感情；

3、使情節(jié)一氣貫通。

（三）、拓展延伸，探究思考

1、新媳婦最后的行為和《麥琪的禮物》中的主人公的行為有什么相同和不同之處？ 明確：相同之處：都犧牲了自己最好的東西，為對(duì)方送上了毫無(wú)實(shí)用價(jià)值的禮物 不同之處：《麥琪的禮物》的主人公事先不知道他們精心送的禮物的實(shí)用價(jià)值會(huì)落空，是因?yàn)樗麄儽舜颂鎿吹母星椋抨幉铌?yáng)錯(cuò)地導(dǎo)致了后來(lái)禮物的實(shí)用價(jià)值全部喪失。而《百合花》是有實(shí)用價(jià)值在前，只是后來(lái)的實(shí)用價(jià)值變成了無(wú)用價(jià)值，但主人公明知已毫無(wú)實(shí)用價(jià)值，可還是這樣做，這樣想，這是情感的后來(lái)噴涌。

2、新媳婦將自己的新被子蓋在犧牲的通訊員身上時(shí)，沒(méi)有說(shuō)話，但她的內(nèi)心是不平靜的。試揣度其心理，寫(xiě)一段話，寫(xiě)出此時(shí)她的心里所想。（50字左右）

示例：多好的同志弟，為了救別人舍了自己的命，我獻(xiàn)出一個(gè)被子算什么。同志弟，我把你肩上的破洞縫好了，你就放心地去吧。

（點(diǎn)撥：要把人物的心理放在特定的語(yǔ)境中，心里所想要符合此時(shí)情景。）

3、比較本文與前幾篇小說(shuō)在文中出現(xiàn)的伏筆及好處

明確：本篇出現(xiàn)的伏筆有：①衣服破洞以及新媳婦欲縫補(bǔ)破洞②饅頭。③新被子鋪在屋檐下的門(mén)板上。④、新媳婦尤其害怕近身護(hù)理男傷員。

《藝術(shù)品》收購(gòu)古銅器、給燭臺(tái)配對(duì)；《悔的邊緣》開(kāi)頭年輕人把老人撞了一下等。好處：使故事情節(jié)、人物行動(dòng)、人物情感前后更為緊密地聯(lián)系、貫通起來(lái)，結(jié)構(gòu)更為緊湊，文字更少閑筆。

（四）、品味準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

找出課文中最能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的句子或詞語(yǔ)加以分析 示例：

1、他見(jiàn)我挨他坐下，立即張皇起來(lái)，好像身邊埋下了一顆定時(shí)炸彈。．．明確：“張皇”意思是恐慌、慌張，但在這里卻非貶義，這一神態(tài)描寫(xiě)，是在寫(xiě)“我”剛剛結(jié)識(shí)的小通訊員那種靦腆、羞澀、局促，表現(xiàn)他質(zhì)樸、純潔的心靈。

2、他飛紅了臉，更加忸怩起來(lái)，兩只手不停地?cái)?shù)摸著皮腰帶上的扣眼，半晌才低下頭，．．憨憨地笑了一下，搖了搖頭。明確：“數(shù)摸” 這一動(dòng)詞更突出了小通訊員那種忸怩的神態(tài)，拘謹(jǐn)局促的心理。

3、她卻對(duì)我異樣地瞟了一眼，低下頭，還是一針一針地縫。

明確：新媳婦已經(jīng)知道小通訊員犧牲了，可為什么還是密密地縫著那個(gè)破洞，其實(shí)是在縫進(jìn)她的一片深情，所以當(dāng)“我”勸她“不要縫了”時(shí)，“她卻對(duì)我異樣地瞟了一眼”，對(duì)“我”的不解以示不滿。

4、新媳婦這時(shí)臉發(fā)白，劈手奪過(guò)被子，狠狠地瞪了他們一眼。．．明確：“劈手”體現(xiàn)出新媳婦用自己的新被子為通訊員入殮那種果斷堅(jiān)毅、不容商量的態(tài)度。

（點(diǎn)撥：從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)分析心理，進(jìn)而表現(xiàn)出人物的性格特征。）

（五）布置作業(yè)

1、完成《助學(xué)》“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”部分

2、小通訊員在危急關(guān)頭挺身而出舍己救人，新媳婦毫不猶豫地將自己唯一的嫁妝奉獻(xiàn)出來(lái)，他們向人們展示了平凡人物的高貴品質(zhì)。請(qǐng)你也寫(xiě)一個(gè)你身邊人的閃光點(diǎn)。（200字左右）

板書(shū)設(shè)計(jì)

↗通訊員：帶路—借被—犧牲—蓋被

百合花

（憨厚樸實(shí) 熱愛(ài)生活 無(wú)限忠誠(chéng)）

↘新媳婦：借被—縫衣—獻(xiàn)被

（美麗、純潔、善良、高尚）教學(xué)反思

《百合花》是茹志鵑的成名之作，作品的成功主要在于作家在表現(xiàn)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、軍民關(guān)系這類(lèi)莊嚴(yán)主題時(shí)突破了當(dāng)時(shí)流行的條條框框，顯現(xiàn)出清新俊逸的風(fēng)格，令人耳目一新。本課教學(xué)中，“百合花”的象征意義是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)中，為了突破這一難點(diǎn)，我從引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象入手，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)百合花的純潔清新美好與人物的性格，與人與人之間的關(guān)系緊密關(guān)聯(lián)。在人物的塑造上，作者非常注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因此，我把揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生更好地與作者在情感上產(chǎn)生了共鳴。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們看到了純潔高尚的人性美、人情美，對(duì)正確的人生觀、價(jià)值觀的形成作用很大。

第四篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 3 留學(xué)巴黎(第二課時(shí))教案 北師大版（模版）

留學(xué)巴黎（第二課時(shí)）

一、導(dǎo)入示例 上節(jié)課，我們和冼星海一起回憶了他在巴黎求學(xué)時(shí)的艱苦歷程。作者沒(méi)有濃墨重彩于他所受的磨難，但是一旦回憶到他引以自豪的藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，作者就不再惜墨如金了。讓我們一起來(lái)看看課文中關(guān)于冼星海創(chuàng)作《風(fēng)》的情節(jié)。

二、關(guān)于《風(fēng)》的創(chuàng)作過(guò)程

1．同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，作者對(duì)創(chuàng)作《風(fēng)》的描寫(xiě)，和前文的平白直敘有什么區(qū)別？ 明確：詳細(xì)的描寫(xiě)，感人的抒情。

這些相當(dāng)有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)（沒(méi)有棉被，點(diǎn)燈寫(xiě)作，風(fēng)吹過(guò)門(mén)窗，煤油燈被吹滅，打著戰(zhàn)），精煉的、然而又是成系列的細(xì)節(jié)，把場(chǎng)景刻劃得相當(dāng)逼真。難得的是，不但有描寫(xiě)，而且有抒情（心在猛烈撼動(dòng)；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都洶涌起來(lái)）。這樣大筆濃墨，把描寫(xiě)和抒情結(jié)合起來(lái)的場(chǎng)面是不多的，自然而然構(gòu)成了文章的高潮。

2．你們覺(jué)得這樣的描寫(xiě)和抒情好不好？為什么？

明確：描寫(xiě)逼真，再現(xiàn)了音樂(lè)家當(dāng)時(shí)艱苦的生活環(huán)境，為他不畏艱難繼續(xù)創(chuàng)作的精神所打動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)描寫(xiě)仿佛看到作者內(nèi)心的洶涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸匯成一首生命的交響曲。描寫(xiě)和抒情相結(jié)合，使得對(duì)《風(fēng)》的描寫(xiě)成為全文的高潮部分。

三、討論“憤怒出詩(shī)人”

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，很早就有“憤怒出詩(shī)人”這樣的說(shuō)法。講的是詩(shī)人在一帆風(fēng)順的生活中，創(chuàng)作出來(lái)的詩(shī)歌往往較平淡，因?yàn)檫^(guò)于平淡無(wú)奇缺乏波瀾起伏。相反，在遭遇顛沛流離翻天覆地的生活變化后，情感跌宕起伏，創(chuàng)作的詩(shī)歌也就特別能打動(dòng)人。

非但是詩(shī)，其他的藝術(shù)形式也是一樣。大家結(jié)合冼星海創(chuàng)作《風(fēng)》的經(jīng)歷，思考他之所以能創(chuàng)作出這么杰出的作品，與他當(dāng)時(shí)身處的環(huán)境有什么關(guān)系嗎？

（討論“憤怒出詩(shī)人”，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生將課文前面對(duì)冼星海艱苦生活的敘述與現(xiàn)在的音樂(lè)創(chuàng)作聯(lián)系起來(lái)思考，從而更好地把握文本。）

明確：人生、社會(huì)的苦難以及由此而來(lái)的悲憤、強(qiáng)烈深沉的情感往往更能萌動(dòng)、激發(fā)創(chuàng)作。如：《風(fēng)》的創(chuàng)作過(guò)程。有一句：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來(lái)。我不能控制自己的感情，于是借風(fēng)述懷，寫(xiě)成了這個(gè)作品?！弊髡呱瞽h(huán)境的不幸，倒成了他創(chuàng)作的動(dòng)力。

四、作者學(xué)成之后，義無(wú)反顧地回國(guó)了。面對(duì)巴黎那么多幫助過(guò)他的人的挽留，他為什么不留下來(lái)呢？

（這個(gè)問(wèn)題就涉及到文本的主旨了。學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題可能抓不住主要原因，必須給以引導(dǎo)?？苫仡櫰呱蟽?cè)有關(guān)課文，結(jié)合其他資料談體會(huì)。）

明確：主要原因是文中說(shuō)的急于回國(guó)把自己的力量貢獻(xiàn)給國(guó)家。此話出現(xiàn)在倒數(shù)第二段，這段開(kāi)頭幾句可能使人以為他離開(kāi)法國(guó)的主要原因是他畢業(yè)了，接濟(jì)他的老師又過(guò)世了，其實(shí)后文很清楚，那位法國(guó)姑娘愿意接濟(jì)他并盛情挽留他留在法國(guó)。所以主要原因是回國(guó)服務(wù)。此外，前頭作為重點(diǎn)之一所談的對(duì)祖國(guó)深深眷念、隱憂、焦慮的感觸，也說(shuō)明了他急于回國(guó)的動(dòng)機(jī)。作者回國(guó)不久就譜寫(xiě)了著名的《黃河大合唱》和其他許多著名的抗日歌曲。

五、如何評(píng)價(jià)冼星海。

在這節(jié)課之前，冼星海對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音樂(lè)上的成就。但通過(guò)學(xué)習(xí)本文，這個(gè)身影開(kāi)始逐漸地清晰起來(lái)，我們看到了一個(gè)有血有肉、真實(shí)的人。同學(xué)們可以自由談?wù)勀銈儗?duì)于冼星海的評(píng)價(jià)。

（該題通過(guò)學(xué)生自由談?wù)摚瑏?lái)反饋出他們對(duì)于課文的理解。談?wù)摃r(shí)教師應(yīng)注意“多元而又有界”，如果學(xué)生有失偏頗之處，教師可以當(dāng)堂指正。）

明確：可以從作者窮困、挨餓、艱辛、受盡屈辱的貧賤境地及其忍辱負(fù)重、不失大志、奮斗不息、愛(ài)國(guó)至上的精神意志以及述懷抒憤，終獲成功等方面談對(duì)他的評(píng)價(jià)。課后補(bǔ)充：

1、偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2、當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí)，最好是去學(xué)些什么東西。學(xué)習(xí)會(huì)使你永遠(yuǎn)立于不敗之地。

3、含淚播種的人一定能含笑收獲。

4、沒(méi)有一種不通過(guò)蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運(yùn)。

5、征服畏懼、建立自信的最快最確實(shí)的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

6、再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá)。

六、作業(yè)布置： 1．完成相關(guān)作業(yè)。2．預(yù)習(xí)《琵琶行》：

（1）有感情的朗讀全詩(shī)。

（2）查閱詩(shī)人白居易的相關(guān)資料，收集一些他的詩(shī)作。教學(xué)反思：

本文篇幅較長(zhǎng)，所敘述的事件較多，在教學(xué)過(guò)程中，理清文章結(jié)構(gòu)，概括行文脈絡(luò)是必要的，因此在教學(xué)上，我引導(dǎo)學(xué)生把握本文的敘述特點(diǎn)，掌握概括類(lèi)敘述和具體類(lèi)敘述的作用。學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容掌握較好，能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求。學(xué)生對(duì)“憤怒出詩(shī)人”，藝術(shù)與人生苦難關(guān)系的認(rèn)識(shí)理解的不夠透徹。

第五篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第六單元《社戲》(第3課時(shí))教案 北師大版

第六單元《社戲》（第3課時(shí)）教案

一．導(dǎo)入新課：

這節(jié)課我們一起來(lái)分析文中提到的一系列人物形象。二．研讀課文，交流探討

出示學(xué)習(xí)任務(wù)：找出文中的景美、情美、故事美，并朗讀，分析說(shuō)明。（分三個(gè)小組）

組1：景美

點(diǎn)撥：突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色，可以從寫(xiě)的不同角度去分析。

朗讀：月夜行船：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來(lái)的清香……趙莊便真在眼前了?！?/p>

生展示：色彩，如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味，如豆麥和水草的“清香”等；聲響，如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”；

此外，如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”，表現(xiàn)船行之快，用遠(yuǎn)山來(lái)陪襯；直接描寫(xiě)船，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”。

組2：情美

點(diǎn)撥：這一內(nèi)容較多，主要是孩子們的熱情好客無(wú)私聰慧等品質(zhì)。齊讀：開(kāi)船出發(fā)：“一出門(mén)，……飛一般徑向趙莊前進(jìn)了?！?生交流：如“伴我來(lái)游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想起‘犯上’兩個(gè)字來(lái)”；當(dāng)“我”為沒(méi)看成戲而不樂(lè)時(shí)，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆?jié){去。……現(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷”。還有偷豆一節(jié)，寫(xiě)出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無(wú)私，大伙的團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

組3:故事美

點(diǎn)撥：主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫(xiě)等。

朗讀：月下偷豆：“離平橋村還有一里模樣，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧?！?/p>

學(xué)生展示：如看戲前的**，使故事波瀾曲折，出門(mén)一節(jié)的動(dòng)作描寫(xiě)，既寫(xiě)出了孩子們的能干，又寫(xiě)出了大家快樂(lè)舒展的心情，歸航一節(jié)既寫(xiě)出了孩子們的歡樂(lè)又表現(xiàn)了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節(jié)，真是讓人回味無(wú)窮。

三．細(xì)讀課文，分析人物形象

學(xué)生細(xì)讀課文，以四人小組討論分析文中出現(xiàn)主要人物各自有怎樣的性格特點(diǎn)，依據(jù)是什么，作者是運(yùn)用什么方法來(lái)塑造的。

（教師多媒體出示）

1請(qǐng)你說(shuō)出小說(shuō)中出現(xiàn)的主要人物，找出描寫(xiě)這些主要人物的句子并請(qǐng)做出記號(hào)。2.請(qǐng)分析這些句子運(yùn)用了哪些人物描寫(xiě)的方法？ 3.請(qǐng)說(shuō)出這些主要人物的性格特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)？

方法：學(xué)生合作探究，教師提問(wèn)，其他學(xué)生補(bǔ)充，師點(diǎn)撥總結(jié)。邊提問(wèn)邊通過(guò)投影儀或多媒體展示。

學(xué)生交流、明確歸納： 1.主要人物有“我”、雙喜、阿發(fā)、桂生及六一公公。2.主要運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)與心理描寫(xiě)。3.“我”是小說(shuō)中的迅哥兒但并不是作者本人——天真活潑、充滿童趣、聰明聽(tīng)話、不識(shí)水性、急切好奇、尊重老人、向往無(wú)拘無(wú)束、自由自在的生活。

阿發(fā)——“偷我們的吧，我們的大得多呢。”(大方、無(wú)私、熱情好客)桂生——“沒(méi)有。買(mǎi)豆?jié){的聾子也回去了。日里倒有，我還喝了兩碗呢。現(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷?！保ㄇ诳?、機(jī)靈）

六一公公——“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少?！弊C實(shí)雙喜他們是否偷了豆，重在指責(zé)他們踏壞了莊稼。（善良寬厚，愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)）六一公公看見(jiàn)我，便停了楫，笑道，“請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的?！边€問(wèn)“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”（淳樸、好客）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過(guò)的”。（好強(qiáng)）

六一公公送豆給母親和我吃。（淳樸、好客、熱誠(chéng)）

總之，六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠(chéng)的老人。四．小結(jié)

這節(jié)課，我們重點(diǎn)研討了小說(shuō)塑造人物形象的方法，同事也感受到農(nóng)村百姓的淳樸、善良、憨厚、無(wú)私、誠(chéng)實(shí)、熱情以及人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò)?！拔摇睂?duì)這段往事的回憶，表達(dá)了對(duì)自由自在美好生活的向往之情。

五．檢測(cè)點(diǎn)撥：

1.給下列加點(diǎn)的字注音。歸省

行輩

糾葛 攛掇 撮 沁人心脾

．．．．．．．．鳧水

延宕 旺相 潺潺 棹 頭昏腦眩

．．．．．．2.寫(xiě)看戲前的波折有什么作用？

3.文章最后寫(xiě)六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用？

點(diǎn)撥：2.這樣寫(xiě)一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情；二是初步表現(xiàn)了小伙伴們的熱情能干的特點(diǎn)。

3.表現(xiàn)了老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明了“我”愛(ài)平橋村的原因是——平橋村的人的善良可愛(ài)。深化了主題。

六、延伸作業(yè)：

1.課文塑造了熱情的伙伴和純樸的鄉(xiāng)民形象，請(qǐng)按照句型“我喜歡文中的 因?yàn)樗ㄋ麄儯┍热?”簡(jiǎn)筆勾勒人物形象。

2.以“我最

的一個(gè)人”為題寫(xiě)一篇小作文，要求運(yùn)用本文塑造人物形象的方法。

提示：（1）在橫線上填寫(xiě)一個(gè)詞，如：“欣賞”、“難忘”、“喜歡”、“討厭”等，使之成為一個(gè)完整的題目。（2）用具體的事例和人物描寫(xiě)的方法來(lái)刻畫(huà)人物性格。