第一篇：試題學生_原卷生態(tài)_作文教學試

學生“原生態(tài)”作文教學研究

董夫奏

每個孩子都是一輪初升的太陽，他們有自己的七彩世界，每個孩子天生就是詩人，對萬物有他們自己至真至純的獨特體驗。我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子用自己的眼睛觀察這個世界，說出自己的話，讓他們從小學會生活、學會做人。

一、打破框框

追求真?zhèn)€性

由于每個學生在所喜愛的不同活動中有著不同的體驗和感受，因而其習作就必然具有個性化。

開放時間。美國小學生的習作過程讓我們深受啟發(fā)，他們的習作題目不是當堂布置，也不要求當堂完成上交，而是提前布置相關(guān)主題，給學生充分的時間去查閱資料，訪問，研究，實驗。如寫《我的媽媽》要求學生自己細心觀察媽媽一段時間，并做好記錄，再訪問爸爸、媽媽、外婆、鄰居等，了解媽媽。然后翻閱別人是如何寫此類文章的，最后綜合借鑒他人的種種表達、布局謀篇的長處，寫出一個真實的媽媽。

開放命題。我們應(yīng)該大膽打破教學常規(guī)，不唯教材。就命題而言，應(yīng)符合兒童的心理發(fā)展特點與個性要求。實踐證明，具有時代性、生命力、趣味性強的命題往往能激活孩子的思維，使之在表達中閃現(xiàn)創(chuàng)新的富有生氣的“火花”。如《今天，我出洋相了》、《空氣告狀記》等。讓我們記住葉圣陶先生的一句話：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它?！?/p>

開放文體。開放習作體裁，就是要淡化文體意識，寫何體裁應(yīng)讓學生自由選擇。不同的學生可根據(jù)自己的興趣、愛好、擅長來決定文體，用自己喜愛的方式來表達自己的情感，表述自己的觀點。傳統(tǒng)的小學作文教學以寫人記事、寫景狀物為主，但除此之外，還應(yīng)有寓言續(xù)寫、寫科幻作文和實用性作文等，如自我介紹、自我推薦、寫導游詞、解說詞等。只有這樣，才能把兒童的作文引向一個廣闊的天地。

二、留心生活

積累真素材

我們的作文教學應(yīng)當向生活開放，有計劃、有目的地帶領(lǐng)孩子親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。當然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師要做一個啟發(fā)者、點撥者，適時地結(jié)合自然景物和名勝古跡，講述科學知識、風土人情、神話傳說、歷史故事，以激發(fā)孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方位地觀察、體驗生活，豐富生活。還可把其他學科的特色引入作文課堂：喜愛實驗的，不妨讓他寫寫實驗的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)；喜愛畫畫的，不妨來個“畫畫編編”，編故事，編兒歌等；喜愛音樂的，不妨聽聽樂曲，遐想一番，把心靈的感受串聯(lián)成文??如此打通課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間聯(lián)系的作文教學，實現(xiàn)作文與生活的緊密鏈接，不僅能有效地解除孩子“無米下炊”的困難，還能使孩子樂寫、愿寫、會寫。也可以針對不同年級學生特點，采取針對性措施，幫助學生積累真實生活素材。低年級學生可以寫“再現(xiàn)型日記”，即把學習和生活中發(fā)生的事情、腦子中想像的東西原原本本像說話一樣記下來，不需加工，不需提煉；到了中年級，隨著孩子生活領(lǐng)域的擴大，視野的開闊和認識水平的提高，書面語言和口頭語言的發(fā)展并駕齊驅(qū)。這時可引導孩子寫“素描型日記”，不再是“純自然主義”，而是開始要求孩子對客觀世界進行觀察，包括對客觀表象的整體和局部、重點和細節(jié)得到清晰的感知，再進行素描畫般地明暗處理，把體現(xiàn)形象美的典型表象抽取出來，有意識地引導他們用描寫聲音、顏色、形狀和動作的詞語表現(xiàn)事物。到了高年級，可引導孩子寫“自白式日記”。此時的兒童進入少年期，人際聯(lián)系成為他們的主導活動，他們的自我意識和自我教育的語言功能正在發(fā)展，他們常常通過自白文的形式表達對客觀世界的認識和需求，對人際關(guān)系的理解和實踐，對自我情感生活的宣泄和調(diào)節(jié)。

三、寬容疏導

鼓勵寫真話

寬容、接納和賞識每個孩子，讓孩子敢于寫真。教師的寬容，將給孩子的習作帶來無窮的希望。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話都說出來時，不論他們的想法是多么可笑，他們的行為是多么幼稚，只要真實的，教師都應(yīng)該加以表揚。這些真實的感受成為寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內(nèi)心體驗，還提高了學生的認識水平，使他們把自己的想像力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。而當學生不愿老師把自己說的話公開出去時，教師在作文前、在鼓勵學生寫真的同時，應(yīng)向?qū)W生做出保證，以消除學生的后顧之憂，消除寫真的畏懼心理。在作文評改時，注意運用鼓勵性語言來消除學生的疑慮，調(diào)動寫真的積極性。當學生在寫真作文中暴露一些同學之間的矛盾時，作為老師，不能坐視不管，而應(yīng)該做好調(diào)解工作，這樣既能消除學生寫真的后顧之憂——生怕矛盾會加深，又促進了學生之間的團結(jié)友愛。當學生擔心自己寫出真話會讓老師或其他同學笑話自己，如在家里很簡單的事也不會做，是個“小皇帝”、“小公主”等，因而羞于寫真時，教師要做好心理疏導工作。作前，教師可以來個“現(xiàn)身說法”，說說自己的童年趣事，使學生意識到寫真并不要緊，同時讓學生明白作文就是要勇于解剖自己，向讀者真誠表白心跡、流露真情，這樣的作文才感人，從而消除學生羞于寫真的緊張心理；作中，教師可以舉出實例強調(diào)寫真作文的魅力，從而讓學生躍躍欲試，說出心里話；作后，教師應(yīng)采用一些鼓勵性的語言來評價學生的作文，對敢于寫真的學生給予表揚和鼓勵，指出他們的最大優(yōu)點是：敢于寫真，表達真情實感，使文章真實感人！從而帶動和促進其他同學也樂于寫真。

鼓勵學生寫放膽文。放膽文是兒童在自己的交際領(lǐng)域里，表達自己的觀點和感情的一種語言形式，能培養(yǎng)兒童敢想、敢說，揚善抑惡、明辨是非的勇氣和品格，這是在社會轉(zhuǎn)型期中極為可貴的品格。兒童在社會生活、校園生活、家庭生活以及自己的生活小天地中發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)問題，展開獨立思考的方方面面都是放膽文的題材。指導兒童寫放膽文，要讓兒童說真實的事和真心的話，表達真情實意。因此，要堅持學作文與學做人相結(jié)合，防止胡編亂造、假情假意、說過頭話、說漂亮話、說泄氣話、說風涼話等傾向，提高兒童的心理素質(zhì)。

寬容每個學生的個性，給學生心靈以充分的自由，才能讓孩子在習作中展示獨一無二的“自我”，用童心童言去寫童趣童真，找回兒童習作應(yīng)有的本色。

第二篇：試題作文教學卷中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之試

作文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之初探

成果摘要：

在語文教學中，不僅閱讀是一種創(chuàng)造，寫作更是一種創(chuàng)造，既然每個個性所體驗的生活是如此千差萬別，那么，他所表達出來的內(nèi)容自然更是千差萬別。對于學生來說，他既可以很真實地按照他的體驗來抒寫，也可以不受事實的限制，再此基礎(chǔ)上進行大膽的想象和夸張，再此過程中他學會思考和發(fā)現(xiàn)自我，并體會到創(chuàng)造的樂趣。如果我們不允許孩子以自我表達為方式，而要求他按照某個公共的特定思維方式去寫一些連他自己都不明白的、只是人云亦云的空話或假話和陳詞濫調(diào)，這樣的寫作不僅對孩子的創(chuàng)造力是一種戕害，并且遠遠背離了教育的宗旨。正基于此種憂慮，我在作文教學中摸索實踐了一種全新的教學模式，已取得了初步的成效，不過還有待于更好地去實踐完善它。我曾給學生假設(shè)某種情境結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行想象、補充，以“假如??”為題寫作文，學生想象力驚人，出現(xiàn)了《假如我有一支神筆》、《假如我當語文老師》等。寫作能力的提升帶動了語文教學效果的提升，學生的悟性、創(chuàng)造性增強了，在這次區(qū)四年級語文質(zhì)量抽測中，我們這個學生智商并不突出，成績一直處于中下的班級這次取得了校第一，超區(qū)平均近四分。正文：

創(chuàng)新思維是人類普遍具有的一種思維形式，一般人都具有創(chuàng)新的可能。作文是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，對于訓練學生創(chuàng)造性思維有著重要作用。小學生在作文活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維更是屢見不鮮。而傳統(tǒng)作文教學中，普遍存在著“重指導輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外，重共性輕個性”的現(xiàn)象。此種現(xiàn)象既影響了學生作文能力的提高又阻礙了學生思維和個性的發(fā)展。那么如何構(gòu)建一種與新的課程標準相協(xié)調(diào)的作文教學模式，給學生提供充分自主的空間，消除學生的恐懼心理，引導學生愿寫、樂寫、會寫，從而提高教學效率，促進素質(zhì)教育在作文教學中的真正落實呢？

在教學中，我不斷琢磨、反復(fù)實踐，初創(chuàng)了先寫后導的模式。先指導再作文，這是傳統(tǒng)作文指導的一般步驟。這種模式突出了教師的主導作用，卻相應(yīng)忽視了學生的主體作用。先寫后導則強調(diào)了學生作文的主動性和能動性，并順應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，讓他們在不受約束的情況下先自由的寫，而教師的導則建立在學生寫的基礎(chǔ)上，使之既導向明確又有的放失，又能保留學生作文的鮮明個性。

一、多形式誘發(fā)學生寫作情感。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。通過多種形式的作文訓練，可以有效的激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。美國心理學家吉爾福特認為：“發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出?！倍嘟嵌茸魑募纫龑W生從不同角度來審視作文題目、材料，根據(jù)一個題目寫出多篇作文，達到訓練學生發(fā)散性思維的目的。并隨即出示習作目標，讓學生感知寫作目標。

1、巧用說話材料。指導學生把觀察、體驗到的事物，聯(lián)想、思索到的情理，以適合自己思維特點的語言吐露心聲，直抒胸臆，展示個性，道出創(chuàng)見。有些學生說起來可以眉飛色舞滔滔不絕，但寫起來卻一籌莫展。這種說寫不一的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于學生并不真正明白作文就是“我手寫我口”，總以為要有一套寫作技巧，要說另外的一種言語。所以引導學生說寫結(jié)合，打破對作文的神秘感便顯得十分必要。要引導學生顯示創(chuàng)新思維的表達流暢性、語言個性化的特點。根據(jù)說話材料讓每個同學說說理由，或以前搜集的資料，引導學生學習其中的一些寫作知識、修辭方法；說后書面小結(jié)，多練筆，持之以恒，說寫互促，厚積薄發(fā)。

2、發(fā)揮想象功能。想象是在人腦中對以有表象進行加工，創(chuàng)造新形象的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為世界是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?假想類作文很能誘發(fā)學生的興趣，通過形式多樣的想象性作文，可以從小增強和豐富學生的想象力，進而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：“假如我有一對翅膀”、“假如我是市長”、“二十年后的我”、“三十年后的家鄉(xiāng)”等。如今的學生生活在科技迅猛發(fā)展的時代，通過電影廣播電視書刊等多種媒體學到許多成人未知的科學知識。他們愛問為什么，愛異想天開。科幻作文恰好滿足了他們愛幻想的心理需要。如：以“外星人奇奇來我家”為題讓他們編寫科幻故事。莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈?！币m時激發(fā)學生發(fā)揮想象功能。在我的指導下，學生落筆成文，饒有興趣的描繪了各自的想象。

3、努力創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學生作文的積極性，激發(fā)學生作文的欲望，在教學中努力創(chuàng)設(shè)演、寫一體化的作文情境，引導學生觸景生情、有感而發(fā)。讓學生模仿記者采訪校內(nèi)外新聞，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目，模仿導游介紹名山大川等。我在教《黃山怪石》后讓學生學做導游，要求寫出介紹黃山奇特景象的導游詞。同學們躍躍欲試，不僅能把文中學到的知識恰當運用，而且發(fā)揮了自己的特長。許多同學寫了一稿又一稿，期盼著自己的杰作能收入“班級作文大王選集”，更渴盼能變成鉛字，像那些大記者、大作家們一樣發(fā)表文章。這樣的寫作活動，學生情緒飽滿，興趣盎然。再如課本劇表演。課本中有許多課文可改寫成課本劇，讓學生演演，會使他們有身臨其境的感受，不但能極大地拓展和提高孩子們的視野，還能使童年成為孩子們體驗夢想與創(chuàng)造的黃金時期。我在教學《東郭先生和狼》后，讓學生編續(xù)集。我請幾個學生在黑板上畫下故事發(fā)生的環(huán)境，請一個學生作旁白，再請幾個學生扮演劇中的角色，同學們大膽想象，展開了思維的翅膀，激發(fā)了寫作的欲望。

4、體現(xiàn)不拘一格。新課標要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)學生作文的自由性，放飛孩子的靈性，體現(xiàn)因材施教原則。在平時作文訓練中，我不框定內(nèi)容、形式、字數(shù)，讓學生想寫什么就寫什么，不再湊字數(shù)，湊段落，輕輕松松遨游于作文天地中。如在參觀野生動物園的秋游活動后，我任學生自由選擇主題，自由習作，不拘字數(shù)，體裁。于是有了“我和長頸鹿交朋友”、“救救猿猴”、“動物樂園”、“一枚鴕鳥蛋”等不同角度、不同選材的文章。學生興致勃勃，把一次平常的秋游活動寫得有聲有色、令人神往。再如童話故事，這也是學生喜聞樂見的一種作文形式。按照由易到難的順序，可以組織學生從聽編童話——看圖編童話——提供材料編童話——續(xù)寫、擴寫童話——獨立編童話，逐步提高編寫要求，發(fā)揮學生的想象力。沒有想象就沒有詩，鼓勵兒童用童眼觀察世界，用童心感受世界，并學寫兒童詩，能有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

二、選材構(gòu)架：指導學生根據(jù)中心，以創(chuàng)造性想象，系統(tǒng)地對材料加以分析歸納、組織整理，并在想象中靈活地安排結(jié)構(gòu)層次，形成文章框架，如段落結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、詳略銜接等。讓學生把頭腦中的構(gòu)思程序化、條理化，為作文的有序化作準備。

1、多方面選材。既讓學生圍繞同一命題或中心，從不同方面去選擇不同題材，力求選材新穎，與眾不同。這種訓練既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維又能培養(yǎng)學生的聚合思維。選擇自己最感興趣、最熟悉、最感人的而又最能表現(xiàn)中心的質(zhì)料，顯示創(chuàng)新思維的選材新鮮性、挖掘深刻性的特點。

2、多形式表達。引導學生對同一內(nèi)容采用多種形式的表達方式，以求構(gòu)思新表達巧，給人耳目一新之感。如在寫作順序結(jié)構(gòu)安排上，可采用順敘、倒敘、補敘、插敘、先分后總、先總后分、先因 后 果、先果后因等多種形式，在語文表達上，可運用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如地表情達意，寫出自己的“活語言”。

3、多體裁寫作。引導學生顯示創(chuàng)新思維的思路新穎性、結(jié)構(gòu)新巧性的特點多樣化體裁。就是引導學生根據(jù)同一題材寫出不同文體的作文創(chuàng)造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但跟多地表現(xiàn)為思維的求異性。求異作文，能引導學生克服思維定勢，從事物的不同角度，正反方面進行審視，寫出新穎獨特的作文，從而有效地培養(yǎng)學生的求異思維和多向思維。如：以“菊花”為題材的作文可寫成說明文介紹菊花的種類特點生長過程，可以寫成一般記敘文，描寫菊花的色形味，贊菊花的美，可寫成觀察日記，記錄菊花生長過程的變化，也可寫成游記記下觀察菊花過程中的所見所聞所感所想，還可寫成以物喻人的散文，贊美像菊花一樣不畏寒霜具有頑強品格的人們。由于文體不同作文多姿多彩富有新意。

唐宋八大家之一的歐陽修主張：“能文之本，初欲奔馳，久當收節(jié)?！薄岸喾派偈铡?，是就整個小學作文教學過程而言，先要讓學生自由的寫，再積累了一定感性認識的基礎(chǔ)上，再引導學生按照一定的規(guī)范進行作文。要鼓勵學生多寫放膽文，自由文，讓學生自主地選擇表達的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見所聞所為所感所想，寫出自己獨特的作文來，而不要過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學生思路。同時要改變作文評價觀念，要重內(nèi)容輕形式而不要求全責備。

三、組織學生交流初稿。根據(jù)寫作目標自評、互評，教師隨即點撥，進一步激活學生思維，拓寬寫作思路。

傳統(tǒng)的作文評價方式是教師獨自面對一大疊作文簿逐字逐句批改，耗時費力，又不能及時反饋。這種方式有四不利：1不利于學生修改作文。學生往往只看成績、評語，對教師潤色的地方看都不看，對他們修改作文的能力難以提高。2不利于學生間相互學習。同學間習作的閱讀欣賞，對于學生認識自我，改變自我有很大幫助。3不利于民主、平等師生關(guān)系的建立。若學生花費多時的一篇習作，教師評語不當，反而挫傷他的積極性。4不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。文章中成功處、失敗處只聽你教師一家之言，阻礙了學生思維的發(fā)展，久而久之，學生唯教師之“評”為是，不懂得自己才是學習的主人，會缺乏進取心和自信心。

1、學生自評

學生自我評價要有個“標準”，否則他會覺得無從評起。我的做法是將寫作目標分幾個層次，讓學生選定自己可以達到的目標。（1）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，語句通順。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分寫具體，語句要自然妥帖。（3）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分寫具體，把自己當時的感受真切細致地寫出來，語句要生動。學生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇自己能達到的目標作為評價的依據(jù)。只要經(jīng)過努力，自己認為達到或超過了確定的目標，就可以得“優(yōu)”。這樣的評價既照顧學生的個別差異，又使全體學生都有成功的機會，激發(fā)了學生學習的積極性，對他們作文興趣的培養(yǎng)及良好個性品質(zhì)的形成大有裨益。

2、學生互評

我的做法是：以甲生自定的目標為準，若乙生讀后認為甲生確實達到或超過了這一目標，即可得“優(yōu)”，同時以乙生的眼光適當寫下評語。

2、教師評價

傳統(tǒng)的評價方法是“精批細改”，并非一無是處，在于高耗低效，教師可以選擇一、二部分作為重點評價或?qū)ｎ}評價。如：某次評講開頭誰的較好，某次評講誰的經(jīng)過或結(jié)尾較精彩等。

綜上所述，我認為：優(yōu)化作文教學過程是作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。運用各種形式的作文訓練，發(fā)展學生的多種思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段和方法。創(chuàng)新能力是有高低不同層次的，小學中在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，打下創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學生作文只要能真實地表達自己的所見所聞所為所感所想，寫出了一點新意，寫出了屬于自己的作文，就是創(chuàng)新的體現(xiàn)，就應(yīng)加以肯定，鼓勵和引導。長此以往，必將促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

楊 黎 敏 江橋中心校 2004．12．18

第三篇：試題優(yōu)化中學卷思想政治課試

優(yōu)化中學思想政治課教學

金壇市朱林中學

劉蘭

興趣是最好的教師，所以我認為政治課不能僅僅講“理”，還要講“情”，更要講“味”。

一、激活學生學習狀態(tài)，把課上得“動情”

在政治課教學中，教師要善于設(shè)置情景，采用多種教學手段，刺激學生的感覺器官，激起學生強大的學習動機，激起學生高漲的學習熱情，將課上得“動情”，比如講“科教興國戰(zhàn)略”時，我首先給學生出示一系列新穎的“世紀暢想”科技圖片投影，并配上簡潔明快的文字說明，讓學生暢想二十一世紀科技給我們帶來什么，學生一下子就被吸引住了，對科技向往的激情被點燃領(lǐng)悟到科技的神奇魅力，學生在豐富的情感活動中，展開了熱烈的討論，又如，在教學《只有社會主義才能就中國》時，我先播放了一組“老照片”錄象，這些歷史照片把整個中國人的苦難境遇、落后、貧窮以及藏于內(nèi)心的自卑感表露無疑，一張張照片翻過去，向?qū)W生傳遞著聞所未聞的信息，此時無聲勝有聲，學生被震撼了,接著播放了色彩鮮明的一系列“精彩回放”片段，如開國大典、香港、澳門回歸，北京申奧成功，中國入世等經(jīng)典場面，強烈的視覺沖擊和情感碰撞，這時學生的思維已經(jīng)充分活躍起來，學生熱烈的討論交流就此展開。

二、抓住學生學習保證，把課上得“入理”。

眾所周知，最好的教學方法只不過是增強和激發(fā)學生興趣和情感的手段，而教學內(nèi)容才是學習活動產(chǎn)生興趣和動力的主要源泉，但并不是所有思想政治課的教學內(nèi)容都是能引起學生的興趣，都是有刺激性和吸引力，要激發(fā)學生的學習興趣，必須聯(lián)系實際，即國內(nèi)外形勢，特別是學生自身的思想實際和生活實際，使他們感到內(nèi)容真實可信，親近新穎。

當代中學生思想活躍，情感豐富，但辨別是非的能力薄弱，在課堂教學中，只有善于根據(jù)教材內(nèi)容和學生思想實際，找準學生的認識誤區(qū)，才能真正幫助學生解決學習中的困惑，提高對所學知識的認識，才能真正使他們自主地主動地去探索去鉆研知識，并內(nèi)化為信念。在講解“我國綜合國力是美國的四分之一，日本的三分之一，你們說這與13億人口的大國地位相稱嗎？”緊接著我又出示另一組數(shù)據(jù)，我國與美、日等經(jīng)濟強國受高等教育的人口比例對比，懸殊的差距讓人觸目驚心，“我國生產(chǎn)力水平比較低，科技水平還不高”的警示已經(jīng)在學生心中烙下了深深的印記。這樣，在老師的引導下，學生鉆進課本又跳進課本，既掌握了知識，拓寬了視野，又調(diào)動了學習的積極性、主動性，增強了教學效果。

三、跟上時代形勢，把課上得“有味”

政治課要有時效性，要貼近時代，讓學生觀察社會，了解社會，才能增強知識，開闊視野，提高覺悟，增長才干，也才能最終體現(xiàn)政治課的魅力，實現(xiàn)政治課的價值。比如，在講“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時，與學生最為密切相關(guān)的就是環(huán)保問題，學生對此一定有話要說，所以我事先讓學生搜集有關(guān)環(huán)保方面的信息，寫一篇環(huán)保方面的文章，結(jié)果學生寫出了很多有現(xiàn)實意義的文章，其中有位學生提出了廢電池的危害問題，我看了以后很有感觸，當即打電話給常州市環(huán)保局，向他們詢問了有關(guān)廢電池回收的有關(guān)情況。到此，這一課準備也相當充分了，在課堂我首先讓幾位同學到講臺上交流他們的文章，臺上的同學講得情真意切，臺下的學生聽得津津有味，我也這時把我從環(huán)保局了解的有關(guān)的情況告訴學生，我對學生們說：“目前常州市各大商場都有廢電池回收點，可惜我們這還沒有，不過我相信我們這很快也會行動起來的，并且有關(guān)人員我目前回收的廢電池還沒有作任何處置，只有存放在一個大倉庫了，因為處置廢電池的技術(shù)難度比較高。我相信到你們長大了這個問題會解決的?！边@時學生的表情告訴我他們已經(jīng)陷入深思。此后我又拋出另一個問題，請大家為環(huán)保獻計獻策，學生暢所欲言，雖然有的很幼稚，很天真，但誰又能說這不是可貴的思想火花呢？

總之，內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，我相信對學生進行以情動人，以理服人的教學，在輕松愉快中不知不覺掌握知識，接受熏陶，政治課堂也會展現(xiàn)出一翻新天地。

構(gòu)建新型課堂的實踐與思考

金壇市朱林中學

劉蘭

在傳統(tǒng)的教學中，每當我們備課，就意味著分析教材、吃透教材、分析教材的重點、難點，圍繞這些方面，設(shè)計提問、板書、考慮作業(yè)??

備課本寫的越詳細越好?？傊磺袕慕滩某霭l(fā)，一切立足于教，很少想到學生的學習應(yīng)當如何進行，這樣的課堂教學實際上是以教師為中心。羅恩菲爾早就指出教師是學生學習的組織者，是材料的提供者。教師的任務(wù)是為學生設(shè)計學習活動，給學生提供學習和探討的機會。因此，“教”的含義不是我們?nèi)绾伟呀贪冈O(shè)計得井井有條，而是看教師為學生設(shè)計的學習活動是否合理、有效，讓他們學習得更好。這當然要包括使用多媒體教學手段，討論、查資料、準備材料、為學生創(chuàng)設(shè)學習情境等。所以我認為政治課同樣應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教”的立足點，努力構(gòu)建一個新型的課堂，從考慮怎么做，轉(zhuǎn)道考慮怎樣讓學生更好的學。

21世紀課程應(yīng)該體現(xiàn)開放型的過程教學，以教師為主導，學生為主體，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，鼓勵探索學習，在教學過程中師生關(guān)系和地位的問題是教學改革的關(guān)鍵問題。學生應(yīng)是在教師引導下的認識、實踐與發(fā)展的主題這一理念越來越被教師所認同，教與學是種統(tǒng)一的認識活動，教學應(yīng)當在充分民主和諧的氣氛中進行，師生從心理到情感不斷交流、角色互動，雙方既具有相對獨立性，又密切聯(lián)系、合作。這門學科教學中學生的主體性更應(yīng)體現(xiàn)在學生作品創(chuàng)作的過程中。

學生今天的學習方式，就是明天的生活方式，今天積極主動的學習學習態(tài)度，就是明天積極主動的人生態(tài)度。“背政治”是當前學生學習政治方法的口頭禪，這種學習方式是以過分注重接受性學習、機械訓練和死記硬背為主要特征的，反映的是教材中心、課堂中心和教師中心的傳統(tǒng)教學觀和學生觀，其最終目的是知識傳授，很難達到知情意行的統(tǒng)一，起不到思想政治教學應(yīng)有的效果，更難培養(yǎng)出時代需要的人才。

我結(jié)合自己的思想政治科教學，對于傳統(tǒng)的思想政治教學法進行了新的探索，摸索出一些適合思想政治課教學的原則和體會： 1．面向全體學生

與應(yīng)試教育不同的是，應(yīng)試教育是從學生中選拔少數(shù)考學有望的學生，通過提高他們的分數(shù)，使他們在高考分數(shù)線這根橫桿前能“躍”過去，成為能進入目前嚴進寬出的高等學府中“深造”的“可造之才，可雕之木”；而素質(zhì)教育則強調(diào)發(fā)揮每一位學生向上的閃光之處，讓每個學生都成功。2．強調(diào)雙基教學

這一點一我們傳統(tǒng)的教學要求是一致的。素質(zhì)教育的目標，也是著眼于培育“四有” 新人。仍然要強調(diào)使學生“有知識、有文化”。因而，基本知識、基本技能仍然是課堂教育中落實素 質(zhì)教育的立足點。

3．強調(diào)學生積極參與，師生雙向互動

教育工作與其它工作最大的區(qū)別是工作對象的區(qū)別。教學中的受教育者，即教師的工作對象是一個個活生生的人，老師的教學效果主要體現(xiàn)在學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度上。這就要求充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，徹底改變過去教師“一言堂”的教學方式，讓學生充滿熱情的參與到教學活動中來。學生能按照老師設(shè)計的教學思路深入理解和把握教學方式方法，從而提高教學質(zhì)量。

4．真正體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用

以學生為主體，才能真正做到因人而異、因材施教，教師在教學過程中才能真正從學生的思想感情和知識水平、思維能力出發(fā)，來優(yōu)化自己的課堂教學設(shè)計過程。而學生也能跟著教師的思路，讓教師真正起到“導向”的作用，使知識的和接受的過程更加順利、更加成功。

5．分層次教學，全面發(fā)展

學生的知識水平和能力是有差異的。在這里，不承認或不面對學生的層次差別而“一 碗水端平”的做法是不科學的。在教學中要做到以中等水平學生為主要對象，以不同層次學生都有提高為教學出發(fā)點，力爭使學習有困難的學生有進步，中等生有提高，優(yōu)等生有發(fā)展，注重學生各行統(tǒng)一的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，真正貫徹我們的教育方針。

6．愉悅、激勵與情境教學相結(jié)合，注重學生能力的培養(yǎng)教學中要做到教師以微笑教學來創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，努力發(fā)掘教材中的興趣教學因素，并通過鼓勵、贊揚給學生以成就感，特別是注重對中低層次學生的激勵，使他們感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學習動力。通過創(chuàng)設(shè)一咱適宜的情境，形成一種“場效應(yīng)”，理論聯(lián)系實際，使學生如身臨其境，印象深刻，學到的知識就能夠經(jīng)久不忘。特別是要注重培養(yǎng)學生的能力，“授人以漁”，讓學生學會學習、學會生存。聯(lián)合國“２１世紀教育委員會工作報告”中指出：未來教育應(yīng)圍繞四個基本學習能力即認識世界的能力、共同生活的能力、在社會活動中參與的能力、適應(yīng)和發(fā)行環(huán)境的能力來重新設(shè)計和組織。這就要求教師必須把自己的學科教學與能力訓練、學法指導相結(jié)合，而不應(yīng)僅僅滿足于給學生幾條現(xiàn)成的“魚”。

第四篇：試題蘇教版小卷學語文第試

蘇教版小學語文第七冊 霧?。ń贪福训略沸W 葉斌

教學目標：

1、領(lǐng)略吉林霧凇的美麗奇異，能通過感情朗讀表達自己的喜愛之情。

2、了解吉林霧凇這種奇觀形成的原因。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、通過霧凇這一個窗口，了解更多的自然奇觀，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。教學過程：

一、激情導入，揭示課題。

1、同學們，你們知道什么樣的景象能稱為奇觀嗎？（出示中國地圖）我們的祖國幅員遼闊，地大物博。從昆侖山巔到東海之濱，從長白林海到南沙邊陲，處處都有鬼斧神功造就的自然奇觀。其中以云南石林、桂林山水、長江三峽、以及地處北方的吉林霧凇最為著名，它們并稱為我國的四大自然奇觀。

2、三九嚴寒，北國江城吉林千里冰封，萬里雪飄。現(xiàn)在，讓我們跨越時空，走近冬日的松花江畔去欣賞那曠世奇景——霧凇。（出示課題）指名讀課題，齊讀。誰來提醒大家，這個“凇”字要注意什么？通過預(yù)習，你知道“霧凇”是什么意思？

二、檢查預(yù)習，認讀生字。

老師還要來檢查以下同學們的預(yù)習情況，這些生字你認識了嗎？（指名讀生字，再齊讀。）

大地冰封

十里長堤

俗稱

凝結(jié)

零下30攝氏度

淹沒

模糊

瓊枝玉樹

彌漫

綴滿

三、初讀課文，理清脈絡(luò)。

1、生字都學會了，現(xiàn)在讓我們打開書，讀一讀課文，看看每一小節(jié)各寫了什么。

2、學生讀后匯報。（板書：奇觀、形成、贊嘆）

四、精讀課文一、三自然段。

1、美麗的霧凇我們都沒有見過，讓我們借助網(wǎng)絡(luò)來一飽眼福吧。（課件出示，觀看霧凇圖片。）

2、童話般的景色配著舒緩的音樂，真給人以美的享受！課文的第一小節(jié)寫得很美，有感情地朗讀同樣讓人陶醉！去好好地讀一讀吧！等會請你來讀給大家聽，并說說你感受到的美。

3、學生朗讀、感悟、匯報：

4、霧凇多美啊，同學們請看——（課件：霧凇圖片）

5、課文的第三小節(jié)有兩個詞就寫出了這些霧凇的美，輕聲讀讀地三節(jié)，找出來。

6、這些霧凇就像美玉雕成的，千姿百態(tài)，怪不得人們漫步在松花江邊，都會情不自禁地贊嘆——（忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?。┻@句詩是我國唐代詩人岑參描寫大雪過后，樹上落滿白雪的美妙情景的。你理解它在課文里形容什么嗎？

7、同學們，如果此刻你也在松花江畔，老師相信你一定會有別樣的心情，一定會由衷地贊嘆的！把你想說的話大聲地說出來吧！

8、讓我們滿懷贊嘆地讀一讀第三小節(jié)。

五、精讀第二自然段。

1、這迷人的霧凇形成的原因是什么呢？請你讀讀第二小節(jié)，看看哪一句話概括地告訴我們了？（出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒的季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。）

2、這句話中，你認為哪些詞很關(guān)鍵，告訴了我們霧凇形成的必要條件？

3、請同學們繼續(xù)往下讀第二小節(jié)，看看課文是怎樣向我們介紹松花江畔具備這些條件的。可以和同桌討論，也可以回轉(zhuǎn)身和后坐的同學一起交流。

4、霧凇是一下子形成的嗎？書上是怎么寫的？指導讀好最后三句話？

六、總結(jié)延伸。

1、同學們，在我國九百六十萬平方公里的土地上，像霧凇這樣的自然奇觀還有成千上萬！你們看：濁浪滔天的黃河、奔騰不息的長江、風光旖旎的南沙、云遮霧繞的廬山、波瀾壯闊的大海、奇松遍坡的黃山。

2、同學們，祖國的山山水水多么壯美！今天，我們欣賞了吉林霧凇，明天，老師希望你們領(lǐng)略祖國更美的風光，到時候別忘和老師分享哦。

（此課獲“江蘇省優(yōu)質(zhì)課展評”一等獎）

第五篇：試題小學音樂卷教學方法從哪試

小學音樂教學方法從哪里來

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教學，本身就是一種創(chuàng)造性的思維活動。最好教的是死知識，教者只需“照本宣科”，但效果也是最差的 ；而最難教的則是最活的“教學教法”，即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的方法。因為它是要因人、因地、因時、因條件而異的，從來就不是一成不變的。它是對教師水平的一種全面、綜合性的考察。它需要我們教師對所學知識融會貫通，靈活掌握。

那么，小學音樂教學方法應(yīng)從哪里來呢？我根據(jù)自己20多年來的教學實踐，找到了10種小學音樂教學方法的“來路”，寫在下面，以拋磚引玉，愿能給同行們一點啟發(fā)。

一、從學生游戲中來

作為一名有心的教師，我常常仔細觀察學生們做游戲，發(fā)現(xiàn)他們在游戲中常用“口訣法”。做“找領(lǐng)袖”等游戲時，他們邊玩邊念口訣，如：“請你像我這樣做，我就像你這樣做！”這是小學生游戲中喜聞樂見一種方法。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節(jié)奏，具有統(tǒng)一行動、便于記憶、提示動作等功能。我就將此運用到音樂教學之中來。這些口訣，學生喜歡念，一會兒就記住了，而且不再遺忘。

二、從學生的愛好中來

小學生的愛好是很多的，例如，他們愛念兒歌。他們在兒歌聲中游戲，在兒歌聲中學習，在兒歌聲中長大。于是，我就常常運用“兒歌法”教學生記那些難記的音樂概念，學那些平時覺得枯燥無味的樂理知

三、從學生的生活中來

小學生的生活與青年人、成年人都不同，只要我們留心觀察，捕捉特征，是能將其運用到小學音樂教學中來的。

四、從學生的“已知”中來

教育小學生的一種基本方法是從他們的“已知”、“先知”入手，引入到“未知”、“后知”中來。我在 教小學一年級學生唱《洗手絹》一歌時發(fā)現(xiàn)，學生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱歌詞。他們愛畫畫，也愛認畫，我就“以畫代詞”。《洗手絹》的第一段歌詞是：“紅太陽，白云彩，媽媽洗衣，我也來。哎ｌｕō＠①哎ｌｕō＠①哎ｌｕō＠①哎……?！蔽揖驮诤诎迳舷犬嬕粋€紅太陽，再畫一朵白云彩，然后畫一個笑容可掬的媽媽的頭像，最后畫一個十分可愛的小女孩的頭像代表“我”。一年級的小學生看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。

五、從學生的思維特點中來

小學生的思維特點是形象思維大于抽象思維。因此，我們應(yīng)該時時注意運用他們的形象思維去啟發(fā)他們的抽象思維。例如：我教學生唱好頓音記號，就用一個乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細心體會乒乓球落下的聲音是“短促、有力、清脆、有彈性”，學生再唱就不難了。又如：我教學生唱《春天》這首歌，為了讓學生體會春天的美景，我除了用圖畫來引導以外，還讓學生閉上眼睛，回憶自己的春天的公園里看到的景象。我把這種方法叫作“過電影”。同學們閉上眼睛時，頭腦里展開了豐富的聯(lián)想，睜開眼睛后就有了生動的體味，再唱感情就不同了。

六、從生產(chǎn)勞動中來

小學生雖然不直接參加生產(chǎn)勞動，但他們往往很喜歡觀察大人們進行生產(chǎn)勞動，并能記住一些勞動場景。我就巧妙地運用這一點，教學生學習音樂。例如：我教學生視唱

七、從另一事物中遷移過來“遷移法”是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維常用的方法之一。在小學音樂教學中巧妙地運用這種方法。也能解決許多難題。例如，我教學生視唱、合唱時，學生往往唱不準，高。怎么辦？我就先教學生吹口琴、吹笛?？谇?、豎笛有它固定的指法。這指法，看得見，摸得著，吹出音來豎聽得清。吹準，比唱準易。于是我就讓學生先吹，后唱。這種方法在合唱教學中尤其見效。先合奏，后合唱，兩個乃至三個、四個聲部往往只需兩、三遍就合上去了，這真是“以琴代聲，方法巧妙”。

八、從教學難點中來

在小學音樂教學難點中，運用“重復(fù)講解，反復(fù)示范”的方法，有時未必能解決問題。而創(chuàng)造一種巧妙的 教學方法往往能使難點迎刃而解。例如：在口琴教學中，學生吹奏一段樂曲，往往需要一會兒吹，一會兒吸。有時摸準了音位，又搞錯了吹吸。怎么辦？為了讓學生摸準音位，我讓學生在口琴上貼上反字的“音位示意圖”，然后照著鏡子吹，“照鏡子法”一下子就解決了音位問題。為了解決吹吸問題，我創(chuàng)造了“手勢視唱法”，把右手握拳向前，推當作“吹”，把右手變“鴨嘴形”向后拉當作吸，讓學生邊打手勢邊視唱（例

手勢唱準了曲譜再上琴吹，這樣“化陡坡為緩坡”，一下子解決了這一難點。

九、從教材中挖掘出來

我們的教學方法，千變?nèi)f化，但一刻也不能脫離《大綱》，一刻也不能脫離教材。許多教學方法，都從 教材中挖掘出來，教材給我們的教學工作提出了某一新的任務(wù)，我們就應(yīng)創(chuàng)造出完成某一新任務(wù)的教學法來。二十多年的小學音樂教學經(jīng)驗告訴我：教材中出現(xiàn)的新問題、難問題，往往是我們創(chuàng)造出一種新的教學方法的重要前提。先輕輕地唱，邊唱自己聲部，邊聽另一聲部，注意把握音高。反復(fù)練習幾遍以后，三度合唱的音高效果就記在腦子里了，再唱別的曲子就不難了。

十、從提高教師自身的素質(zhì)中來

教師自身素質(zhì)的高低，是成功地創(chuàng)造和運用教學方法的重要條件之一。反之，一個自身素質(zhì)較差的教師，就是有了很好的教學方法，也不可能運用自如。我認識一位中年教師，她為了教學生唱好三部合唱，練就了一手絕招：自彈自唱，能一人同時演唱、演奏出三個聲部來，口唱第一聲部主旋律，右手用鋼琴奏出第二聲部，左手同時奏出第三聲部。三個聲部同時出自一身，給了學生一個很好、很清晰的合聲效果，更給了學生一個很好的示范。它說明了：合唱并不難，一人能做到，多人更能做到。所以她的合唱教學一直在當?shù)孛星懊ＰW音樂教學方法還有很多很多，無窮無盡?？梢哉f：教學難點有多少，學生生活有多少，教學方法就應(yīng)有多少。要想創(chuàng)造出更多更好的教學方法來，我們當老師的就要做到以下四條：

1.熱愛小學音樂教育事業(yè)。因為，只有真正熱愛它，才能為它嘔心瀝血，開動腦筋，創(chuàng)造出更多更好教 學方法來。

2.學習運用創(chuàng)造性的思維方法。要有“浮想聯(lián)篇”的功夫，做到多思考，多創(chuàng)造，要學習出新、出奇、出 絕招。

3.牢記“留心處處皆學問”這一真理。要細心觀察事物，尤其是觀察學生的學習生活，學習從學生身上找 出解決難題的方法來。

4.不斷學習音樂理論，不斷提高自己彈、唱、跳、譜（譜曲）、編（編舞）的技能技巧，因為“熟能”才 能“生巧”。

以上這些，僅供小學音樂教育同行們參考。希望能通過我的“拋磚”，能引出更多的“玉”來，讓我們小 學音樂教學法這塊百花園能開放出更多更好更美的鮮花來