第一篇：試題談新課程卷理念下初中歷史教學(xué)中的情感試

談新課程理念下初中歷史教學(xué)中的情感教學(xué)

青銅峽第五中學(xué) 張巖

“我們從歷史那里得到最好的東西是它所興發(fā)的激情?！?/p>

——歌德 前言：

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！倍@種心靈的接觸主要是通過課堂上師生間、學(xué)生間的情感的交流，對教材情感的體驗以及對教學(xué)情景的情緒感覺。也正是在這些體驗與感受中，學(xué)生學(xué)會了做人、學(xué)會了學(xué)習、學(xué)會了生活。教育心理學(xué)的研究日益清楚的表明：教學(xué)過程的一個顯著特點就是它具有情感性。重視情感與理智的統(tǒng)一，即情知結(jié)合，這是我們素質(zhì)教育一個重要課題。

當前，面對新教材，我們教師應(yīng)該有新觀念、新行動。新課程改革強調(diào)：“我們不僅要教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，一個長期以來被忽視對學(xué)生的情感態(tài)度問題也理應(yīng)提到應(yīng)有的高度。”初中學(xué)生從生理、心理顯示出他們情緒的強烈、感情的豐富。作為教師，我們就要抓住每一個教學(xué)中的契機，通過各種渠道挖掘情感教學(xué)，以情感為媒介、為動力，創(chuàng)造多種心理功能的情感交流，從而實現(xiàn)學(xué)生智力因素和非智力因素的相互交融，達到真正培養(yǎng)學(xué)生的目的。以下是自己的幾點體會，望大家批評指正。

一、以良好的開端，激活學(xué)生情感

“良好的開端是成功的一半”。面對層出不窮的中外歷史人物、歷史故事，我充分利用新生入學(xué)的第一堂歷史課，給學(xué)生準備了以下幾個問題：（1）說說你知道的中外歷史人物有哪些，你感興趣的有哪幾位、簡單說說理由？（2）你知道的歷史影片有哪些，你感興趣的有哪幾部、簡單說說理由？（3）你所在的城市或家鄉(xiāng)有哪些歷史名勝古跡？你去過哪些地方？印象最深的是哪里？（4）你是否上過歷史課？你覺得歷史課應(yīng)該怎樣上？學(xué)生個個爭先恐后地回答。（當然，其間也有部分學(xué)生了解的特別少）我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上又掛出一些歷史人物的畫像如：李時珍、瓦特、哥倫布、愛迪生等，又做簡單介紹，又講述了幾個簡單而又精彩的故事，既富有道理，又很有趣味，課堂氣氛開始活躍起來，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲。最后我告訴他們在以后的學(xué)習中我們只要認真學(xué)習還會了解更多、更精彩的歷史。從而，在第一節(jié)課上就激活了學(xué)生的情感，使他們有了學(xué)習的動機、熱情，也潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過有意義的第一節(jié)課，師生邁出了很好的第一步。正如蘇霍姆林斯基說的：“只有當情感在知識這個活的機體中歡騰地流動的時候，知識才會成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分?！?/p>

二、通過真摯情懷，感染學(xué)生情感

課堂教學(xué)是一門溝通心靈的藝術(shù)，而這種心靈的接觸主要是通過情感的交流而實現(xiàn)。作為一名教師必須具備真摯的情意，并將其滲透和體現(xiàn)于教學(xué)的語言、手勢、眼神、體態(tài)等，才能避免枯燥乏味，也才能很好的感染學(xué)生學(xué)習的積極情感。

“感人先者，莫先乎情”。如：講戚繼光抗擊倭寇時，教師要充滿感情，通過語言、表情表現(xiàn)出對倭寇的憎恨和對戚家軍的贊揚，要用情感體現(xiàn)出戚繼光“封侯非我意，但愿海波平”的氣慨?！案腥讼日撸群跚椤?。如：講班超投筆從戎，教師應(yīng)充滿感情：“班超拋棄京城的安逸生活，在遙遠的西域奮發(fā)了30多年，直至70歲，回到京城之后，不到一個月便與世長辭。他為國慷慨捐軀一生，在西域人民、中原人民乃至全中華民族都將永遠不忘他的英雄業(yè)績?！比w同學(xué)通過教師真情講述也都受到感染，從內(nèi)心敬佩愛國者。講完中國近代史，我充滿感情的這樣總結(jié)：“洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運動失敗了，康、梁領(lǐng)導(dǎo)的戊戌變法也失敗了，孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命也失敗了。中國近代史上有無數(shù)仁人志士為拯救中國進行過不懈的努力和斗爭。但中國最終：是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，才取得了新民主主義革命的勝利，走上社會主義道路，只有共產(chǎn)黨才能救中國。”這樣，通過學(xué)習歷史達到振興民族精神的目的也就不難做到，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義的高尚情感也在潛移默化中實現(xiàn)。學(xué)生在不知不覺中接受教育，達到理智與情緒的和諧。

三、借助情境理念，加深學(xué)生情感

葉圣陶老先生曾說過：“作者胸中有境，入境使于親?！苯處熞谧⒅厍榫敖虒W(xué)中、要在琢磨教材中苦下功夫，盡量挖掘歷史事件中的情景，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)適當?shù)沫h(huán)境氣氛，使學(xué)生情緒受到感染。當前使用的《北師大初中歷史新教材》較以前有了很多改變：圖文并茂、內(nèi)容簡單，但要找到合適的歷史情境，給學(xué)生一個身臨其境的感受，教師還是要查閱大量資料、深鉆教材、體會情境，從而才能在講課時有聲有色、寓理于情、很好引導(dǎo)學(xué)生進入情景。如：在學(xué)習《輝煌燦爛的隋唐文化》一課，講到唐詩，我配上古典音樂，充滿感情的分別朗誦了李白、杜甫等的幾首詩，又分別由學(xué)生來朗誦他們熟悉的詩歌，并由學(xué)生總結(jié)出他們詩歌特點的異同？這樣能感受到意境、想象到情境就容易理解詩人寫詩的歷史背景，受到文化的熏陶，又很輕松的了解了歷史。在探究《清明上河圖》這課時，我讓學(xué)生回到當時的歷史，以《汴京一日游》為題，去逛逛都城和汴河兩岸的風光，介紹給大家。（學(xué)生觀察圖畫，發(fā)揮想象、相互交流）又如講紅軍長征時，我播放長征組歌，先讓學(xué)生感受情境，講完后再次播放，學(xué)生再次進入情境，這樣可達到很好的學(xué)習效果。

通過很多方式，可帶學(xué)生進入廣遠的意境，穿越歷史的長河、縮短久遠的歷史距離，讓歷史仿佛就發(fā)生在學(xué)生眼前。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，也達到“意境廣遠“、”理寓其中“，加深了學(xué)生對歷史知識的認識，從而學(xué)生獲得了有血有肉的知識，教師也達到育人的目的，也為學(xué)生學(xué)習歷史也創(chuàng)造了很好的條件。

四、運用歷史環(huán)境，陶冶學(xué)生情感

可通過觀賞名勝古跡，如：都江堰、杜甫草堂、武侯祠、長城、故宮等。幫助學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)乃至祖國的歷史、文化，在游覽觀光中感受祖國文化的悠久和博大，喚起他們的民族自豪感、克服自卑心理、從而消除學(xué)生的消極情感，也增強他們的愛國情感、激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強、為國增光的信心。

也可組織學(xué)生參觀歷史博物館，通過學(xué)生入微的觀察思考、欣賞品味，再配上講解員深情并茂的講解，使學(xué)生感受到了血與火的戰(zhàn)場，悼念那些光榮而偉大 的地下英靈，憤慨那些膽小而自私的賣國者；學(xué)生感受祖先的偉大，敬佩先人的聰明才智，從而激發(fā)奮發(fā)學(xué)習、不斷創(chuàng)新的熱情，學(xué)生的愛國情感由此得到陶冶。

教師還可以利用教材豐富的圖畫、通過播放音樂、電影、幻燈等來創(chuàng)造良好的學(xué)習氣氛。如：學(xué)習第二次鴉片戰(zhàn)爭可播放《火燒圓明園》，美國獨立戰(zhàn)爭可播放《愛國者》、《革命》，抗美援朝可播放《上甘嶺》，學(xué)習“走近創(chuàng)業(yè)年代的英雄”一課，可播放《雷鋒日記》、《焦裕祿》等影片。

總之，觸景生情，乃人之常情，人的情感是在一定的環(huán)境、一定的場合下產(chǎn)生并發(fā)揮。在教學(xué)中教師如果能把歷史知識運用自如，學(xué)生的情感也就能發(fā)揮得淋漓盡致。

五、關(guān)注學(xué)生“才華”，培養(yǎng)學(xué)生情感

情感教學(xué)是以對全體學(xué)生和注重學(xué)生全面發(fā)展的教育觀為指導(dǎo)思想和教育目標的。要注重在教學(xué)中把每位學(xué)生都當成主角，這樣，才能真正體現(xiàn)情感教學(xué)本質(zhì)。

要特別關(guān)注那些沉默寡言、不愛表達、甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，對他們要多鼓勵、多給予參與的機會，慢慢調(diào)動他們的情感，從而讓每位學(xué)生都積極參與，形成全體同學(xué)共同參與的課堂。還應(yīng)注重那些對歷史有“天資”的學(xué)生，他們是因特別喜歡歷史而學(xué)習歷史，他們思維開闊、知識豐富，教師就應(yīng)適當增加教學(xué)難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。

“人逢喜事精神爽”，如果面對的學(xué)生個個都很樂觀、快樂的去感受歷史，那么他們的創(chuàng)新思維就會得以開拓、追求真知的毅力也會得以萌發(fā)、記憶力也得以增強，這無疑就是我們情感教學(xué)的初衷。陶行知先生說過：“在情感之間的調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使學(xué)生了解其意義和方法，便同時是知的教育，使其養(yǎng)成追求真理的感情并努力奉行，便同時是意的教育?！边@不正是情感教學(xué)中“情意合一”的體現(xiàn)？

當前，新課程改革正在如火如荼的進行著，歷史教學(xué)也在隨著教材的改革、教學(xué)設(shè)備的更新、授課模式的變化而改變著。但幫助每位學(xué)生茁壯成長、提高每位公民的素質(zhì)卻沒變，在教學(xué)中注重師生情感交流，形成和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生高尚的社會情感更不會變。還是讓我們記住人類偉大科學(xué)家愛因斯坦的話：“青年從學(xué)校畢業(yè)時，應(yīng)當是一個和諧發(fā)展的人，而不是單純掌握一些技能的機器?！弊屛覀兠课唤逃哂脻M腔熱情和真摯的愛把孩子們送到彼岸。

第二篇：試談新課程理念下語文教學(xué)設(shè)計的信息化

試談新課程理念下語文教學(xué)設(shè)計的信息化

正寧三中

代增龍 西峰區(qū)后官寨中學(xué)

白如玉

關(guān)鍵詞：試談、新課改、語文、教學(xué)、信息化

內(nèi)容提要：面對新課改，作文語文教學(xué)者，我們有諸多的困惑和不解，也有過更多的教學(xué)失意，如何教好語文就成了每一個教學(xué)工作者思考的一個關(guān)鍵。當新的教法，特別是多媒體在教學(xué)過程中的使用，是所有教學(xué)者都有一種釋懷的感覺。但如何利用多媒體，如何把信息教學(xué)和基礎(chǔ)教育結(jié)合起來，我們的這篇試探性作品也許能給大家一點啟示。

教育把人類推向了更文明，教學(xué)把人改變的更聰明。抓基礎(chǔ)教育就成了教育的首要任務(wù)，因為基礎(chǔ)教育是科技興國的基礎(chǔ)工程，對提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性，基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，而課程作為未來人才培養(yǎng)的“施工藍圖”關(guān)注課程改革，教學(xué)觀念及方法的轉(zhuǎn)變已成為深化教育教學(xué)改革扎實推進素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革順利有序地推進，隨著信息化技術(shù)向新教學(xué)理念的滲透，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源能較好提供給學(xué)生所需的知識，充分調(diào)動學(xué)習積極性，體現(xiàn)新教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的宗旨。傳統(tǒng)的單一的“填鴨式”教學(xué)模式與當今素質(zhì)教育的時代背景格格不入，新課程教學(xué)理念提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。語文信息教學(xué)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從老師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。從而達到整體優(yōu)化，共同提高的目的。蘇版課文編排貼近學(xué)生生活，緊跟時代發(fā)展為中學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可能。

一、新課程改革對教學(xué)思路提出了新要求

我國基礎(chǔ)教育的課程改革是一次課程文化的全面深刻的變革，隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程架構(gòu)的改變，對教學(xué)設(shè)計提了新的要求?；A(chǔ)教育課程改革把以“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念?！皩W(xué)生的發(fā)展”指的是全體學(xué)生的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。新課程的教學(xué)設(shè)計要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學(xué)習的條件”這些條件包括：

（一）新課程構(gòu)建了一個符合素質(zhì)教育要求的，具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的課程體系，這為教學(xué)設(shè)計提供了一個很好的平臺。

新課程的教學(xué)設(shè)計要以提高全體國民素質(zhì)為目標，面向全體學(xué)生，促進每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生“個體”，因此，在教學(xué)中，教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來，把班級授課同差異教學(xué)結(jié)合起來。

（二）學(xué)生的基本素養(yǎng)的全面提高

學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照。取決于他的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平；提高學(xué)生的素養(yǎng)，就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計不僅要重視雙基的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。

（三）學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習

為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀要求的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計要注重充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和動機，引導(dǎo)他們主參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解，掌握和運用所學(xué)的知識。

二、明確新課程符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的新思路

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對于課程實施和教學(xué)過程有下述明確的要求： 要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生招集和處理信息的能力獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識面與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。未來的社會是信息社會，未來的技術(shù)是信息技術(shù)。顯然，未來的教育技術(shù)是以信息技術(shù)為主導(dǎo)的教育技術(shù)。而信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，則可以為這一切搭建起一個有效的平臺，顯現(xiàn)其優(yōu)勢。

課堂教學(xué)作為課程實施的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當貫徹上述的精神，教學(xué)設(shè)計也就自然要以此為依據(jù)，一節(jié)有聲有色的實驗課更應(yīng)遵循上述原則。人教版高中必修四有四個單元，因此選擇了一部分內(nèi)容嘗試信息技術(shù)實驗教學(xué)。這節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的語文實驗課力求圖破傳統(tǒng)的以教師、課堂、說教為中心的模式，把學(xué)生置于一個信息豐富的環(huán)境中，讓他們?nèi)ふ?、選擇、加工運用，他們必然表現(xiàn)得興致勃勃，才華橫溢，個性得到充分而自由的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)實驗

（一）抓住機遇，激活探索的內(nèi)驅(qū)力

人教版必修四有四個單元：戲曲，詩歌，小說，散文：這四個單元體現(xiàn)了這樣的一個編排主線，即文化，經(jīng)典，傳奇，愛國等多思想的多元化教材安排模式。

高新科技單元課文編排貼近學(xué)生生活，緊跟時代發(fā)展為學(xué)生展示最前沿的科技知識，單憑語言介紹顯得抽象和枯燥，若讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源自主探究合作學(xué)習，能讓他們在形象生動中學(xué)到更多。因此每一單元編排比其它單元更適合開展大范圍的“專題探究教學(xué)”，將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，如果同學(xué)們在學(xué)習本單元之后能夠?qū)W會學(xué)習，對科學(xué)產(chǎn)生興趣，就算是成功。而且對青少年來說能熱愛科學(xué)，對之感興趣，也就可以說愛國情感目標培養(yǎng)達標。激發(fā)青少年從小愛科學(xué)的興趣才能為科教興國夯實基礎(chǔ)。在本單元開始時，我做了下述動員：科學(xué)是日新月異地向前發(fā)展的，容易使人淪為科盲，在今天一個缺乏科學(xué)常識的人就是一個文盲。如不能適應(yīng)新時期的需要，還何談為國做貢獻呢？高新科技裝點了五彩斑斕的世界，人類的生活、生產(chǎn)、生存和發(fā)展帶來了種種革命性的變化。我們以八年級的教材為例，例如：電腦，二十世紀最重大的發(fā)明之一，就讓我們生活越來越精彩?？匆豢幢締卧n文都為我們編排了些什么？代表人類最高科學(xué)水平：航天、克隆、基因…你喜歡嗎？你可以自由選讀其中任何一篇，在閱讀中，充分利用各種工具書，上圖書館查找，更希望同學(xué)們能利用網(wǎng)絡(luò)查詢與之相關(guān)的資料，還可以租看音像制品，尋找一些高科技產(chǎn)品，采取各種方式，盡可能多地了解，接觸相關(guān)知識，看我們誰對前沿科學(xué)了解最多，誰對高新技術(shù)知道得最多？同學(xué)們聽了，反應(yīng)熱烈，情緒高漲，探索的積極性被調(diào)動起來了。

（二）善用條件，布置查詢?nèi)蝿?wù)

學(xué)校有設(shè)施良好的網(wǎng)絡(luò)教室，以及每周一節(jié)的信息技術(shù)教學(xué)課的開設(shè)，為學(xué)生查詢本單元的相關(guān)知識提供了有利的條件，學(xué)生對電腦基本操作的熟悉，及對網(wǎng)絡(luò)信息的極大興趣，足以讓他們感受人類借助科技飛速發(fā)展的進程，讓他們對科技帶給人類的革命性變化有具體認識。先安排學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容，并以此為依據(jù)自由組合成小組，老師布置查詢?nèi)蝿?wù)。以《在太空中理家》為例

設(shè)置問題如下：

1、提到理家，往往就會想到“衣食住行”，那么在太空中理家又是理哪些方面呢？

2、選擇一個你感興趣的太空生活片斷進行簡單介紹。

3、尋找并為同學(xué)播放美國“哥倫比亞號”升空爆炸的錄像并結(jié)合課文以及“探究 練習”以“宇航員精神”為話題發(fā)表自己的感想。

在布置了對單元具體內(nèi)容整體把握之外，還留下共同探究問題如下：①你能舉出身邊的例子說明科技進步對人類生活的巨大影響么？ ②你能說說你最欣賞的科學(xué)家嗎？為什么？③結(jié)合你探究的問題談?wù)勀阋詾樵谌祟惏l(fā)展的進程中最重大的發(fā)明是什么？④在本單元中你認為應(yīng)當掌握哪些知識，在哪些方面得到發(fā)展，又希望得到老師哪些方面的幫助呢？⑤你能構(gòu)想一下未來20年科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前景嗎？50年呢？⑥課后學(xué)習延伸：寫一篇150字左右的文章，展望一下未來的科學(xué)(三)單元導(dǎo)讀，師生互動資源共享

首先，把不同的成員組成合作學(xué)習小組，小組組建則通常是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面，利于全班各小組間展開公平競爭。讓學(xué)生各自尋找，查閱資料，開展合作學(xué)習，并以之為學(xué)習的基本形式。并在合作小組內(nèi)交流討論。討論中資料得到補充，學(xué)生思想得到碰撞。主動性、積極性得到提高。在科技中感受語文，在語文中感受科技，學(xué)生掌握了大量的與課文的相關(guān)內(nèi)容和許多推動人類進步的重要科技，據(jù)課后不完全統(tǒng)計，學(xué)生的閱讀量因查閱、自學(xué)、互助比往常增添了4--5倍。這充分顯示了信息技術(shù)為語文閱讀提供了良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習探索學(xué)習、協(xié)作學(xué)習得以真正實現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生動機，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神和實踐能力。閱讀教學(xué)也因在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。其次，先以小組為單位讓同學(xué)們把資料收集整理好。再讓探究內(nèi)容相同的小組進行組與組之間的交流與碰撞，使他們掌握的資料得到進一步的擴充，同時有利于糾正查閱中的錯誤，使知識更加精確與權(quán)威。在充分體現(xiàn) 學(xué)生學(xué)習的主體性的同時，更強調(diào)探究式、問題解決式、合作式的學(xué)習方式，突出多樣化個性化的個體學(xué)習行為。在教育中這一切都有利于激情引趣，促進學(xué)生主動學(xué)習，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效益。在感知、想象、理解、應(yīng)用整個學(xué)習過程中，利用這些技術(shù)可以突破重點、降低難點，增大教學(xué)密度，節(jié)省教學(xué)時間；有利 于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。

再次，讓全體同學(xué)訂出分類依據(jù)。例如：Ａ、以時間為段分為：

19、20世紀重大發(fā)明；21世紀當前最新科技。Ｂ、以內(nèi)容上分為：課外知識及課內(nèi)相關(guān)知識。Ｃ、以類別分為：航天、基因、克隆……。D、探究問題；E、想象空間等；并把自己手中相同相關(guān)內(nèi)容的資料放到不同分類中去。比一比，看誰的資料能進入的類別最多？同學(xué)們整體處與興奮與投入中。這樣，資料就由點到面，縱橫交錯形成一個班內(nèi)的共享小資源庫。每個同學(xué)，包括成績稍差的孩子都能擁有對自己的資料的解說權(quán)，他們成就感極高，自然就關(guān)注得更多并隨時給以補充、完善。在這個過程中還把自己找到的資料做出一份答卷。最后由老師開始制作個人網(wǎng)頁，內(nèi)容取材于學(xué)生收集的資料，個人網(wǎng)頁制作大約費時一周，內(nèi)容包涵本單元的學(xué)習目標，學(xué)習內(nèi)容，學(xué)習方法指導(dǎo)。僅是一個本單元具體學(xué)習之前的單元導(dǎo)讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生，并通過單元特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本單元的學(xué)習興趣，為本單元具體篇目的學(xué)習從借助網(wǎng)絡(luò)開展，將主動權(quán)交給學(xué)生，通過具體的開展了解，學(xué)習，展望，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識，有利于展開大范圍的專題探究教學(xué)。同學(xué)們在這個醞釀過程中，已非常希望借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習之時制作基本完成瀏覽網(wǎng)葉不僅代替了以前學(xué)生與課本的對話和交流，還很大程度上豐富學(xué)生對生活實際的感受，幫助學(xué)生再現(xiàn)生活中的某一畫面；如《在太空中理家》的知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等表示，豐富多彩的太空世界都可以被模擬仿真，可以出現(xiàn)虛擬世界。網(wǎng)絡(luò)可以消除學(xué)生對語言文字理解的誤區(qū)，還能培養(yǎng)學(xué)生理解，表達的素質(zhì)。促進學(xué)生對語言內(nèi)化，吸收，積累上找到一條捷徑，使學(xué)生閱讀能力得到提高。網(wǎng)頁制作與初二學(xué)生心理特點與情感認識能力的發(fā)展水平相符合。它是一種大容量的知識庫，可供學(xué)習者檢索、學(xué)習。它所包含的信息是多媒體信息，包括文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等。學(xué)生在學(xué)習中可按照需要隨意選擇路徑。網(wǎng)頁還提供檢索和導(dǎo)航功能，使同學(xué)可以方便檢索知識庫中的信息而不至于迷失方向。

在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習的自主性，發(fā)揮自己的主觀 能動性，向多元化發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生學(xué)會求知并帶來機遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)上學(xué)習要求學(xué)生把對知 識的探究精神發(fā)揮到極至，并讓其充分個性化的觀念。不同名家的不同見解，要求學(xué)生與學(xué)生自由的、學(xué)生與老師的平等的相互討論，相互探討，百家爭鳴。根據(jù)課文的要求和老師的引導(dǎo)，學(xué)生會主動參與討論、爭鳴，并從中得出答案，這些答案肯定不是唯一答案，而是相當多的各有不同見解的答案。老師對這些不同見解的答案從不同的角度給予肯定。這樣可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生具有一定的質(zhì)疑、析疑和評析的發(fā)散能力，和鑒別欣賞能力。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想要求的發(fā)展學(xué)生主體性創(chuàng)造性的思想，這充分體現(xiàn)了新課程之下，現(xiàn)代教學(xué)理念中以學(xué)生為主體的人本主義觀念。在整個導(dǎo)讀中信息量豐富，同學(xué)們把網(wǎng)頁上看到的資料又進行了一次必要的整理補充，很好激發(fā)了學(xué)習興趣。

四、對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的感觸

許多教育工作者一致指出，二十一世紀的公民需要獲得以下一些技能：

1、信息處理（組織、獲取、操作和評價）的技能；

2、問題解決能力；

3、批判性思維能力；

4、學(xué)習能力；

5、與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標將使人們對教師和學(xué)生的觀點產(chǎn)生新的變化。地球在縮小，教室在擴大，這就需要把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習作為課堂教學(xué)的補充。但怎樣指導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習？這將成為信息社會對教師的新要求。創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放式的、學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式，是實現(xiàn)教育教學(xué)目標的必由之路。

單元導(dǎo)讀網(wǎng)頁信息收集雖由師生共同搜集，但由老師獨立完成費時過多且有諸多的漏洞，同學(xué)們在一節(jié)40分鐘的課堂內(nèi)與大量雖是自己整理的信息見面，有很多同學(xué)還是顯得措手不及而停留在表面的瀏覽，無法作出選擇適合自己的資料，導(dǎo)致與老師的提問無法達到師生互動的境界。在教學(xué)設(shè)計中也忽略了課堂上老師的定位，因此看到有些同學(xué)手忙腳亂不能進入學(xué)習過程時，老師對其也愛莫能助，老師顯得有些多余。

我以為在以后的網(wǎng)絡(luò)課堂中應(yīng)作如下嘗試：

1、資料收集以后，應(yīng)發(fā)動班上電腦高手加入，可避免見面時的不知所措，讓他們不僅熟悉自己，也熟悉別人的資料。根據(jù)心理學(xué)家的研究，中學(xué)生認識發(fā)展的特點表現(xiàn)為思維發(fā)展具有更高的抽象概括性，并開始形成辯證思維，由于辯證思維的發(fā)展，青年初期學(xué)生的擴散思維很活躍，這可以培養(yǎng)其敏捷性、批判性、創(chuàng)造性。

2.嘗試制作班級網(wǎng)頁，對于學(xué)生來說本著以人為本，以尊重、平等、自由的人格為出發(fā)點，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。學(xué)生根據(jù)自身認識發(fā)展的特點和現(xiàn)代科技在教學(xué)上的應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下能配合老師徹底改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。而且制作網(wǎng)頁，憑他們在課堂上所學(xué)的知識是遠遠不夠的，這就促使他們主動去學(xué)習網(wǎng)頁制作與管理，這實際上也就是一個不斷學(xué)習與合作的過程，班級網(wǎng)站的建立，可匯聚全班共同的作品與成果更有利于師生互動。

借助這次試驗，我深感到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和電腦技術(shù)在語文課堂有著廣闊的天空，在工作中只要能走出電腦網(wǎng)絡(luò)認識誤區(qū)，正確認識網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能成為切實改進教育方式，豐富語文課堂的一種重要的手段和方法。

第三篇：試談新課改下的初中歷史教學(xué)反思

摘要：歷史教師應(yīng)當加強課堂教學(xué)的反思，以盡快適應(yīng)新課程的要求和專業(yè)成長的需要。歷史教學(xué)反思是適應(yīng)新課程的必然選擇，課堂教學(xué)的隨機性要求歷史教師重視教學(xué)反思，依據(jù)歷史教學(xué)活動的要素確定反思內(nèi)容和歷史教學(xué)活動順序，確定歷史教學(xué)反思內(nèi)容，促進專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)反思；教師專業(yè)成長

所謂教學(xué)反思是指教師為了實現(xiàn)有效的教育教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動以及這些活動背后的理念和假設(shè)進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，并且在思考中發(fā)現(xiàn)所遇到的問題，積極尋求多種方法來解決問題的過程。也就是說，反思性教學(xué)其實就是教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。隨著新課程的實施，教師的專業(yè)成長越來越受到人們的重視，教學(xué)反思有利于教學(xué)水平的提高，促進教師的專業(yè)成長。歷史教師應(yīng)當加強課堂教學(xué)的反思，以盡快適應(yīng)新課程的要求和專業(yè)成長的需要。

一、認識歷史教學(xué)反思的必要性

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些工作多年的歷史教師，他們同一個教案用了好幾年，同一個歷史知識去年這樣教，今年還是這樣教，教學(xué)能力停滯不前。這是缺乏反思的、靜態(tài)的歷史教學(xué)，而不是動態(tài)的、持續(xù)的、良性發(fā)展的歷史教學(xué)。

1.歷史教學(xué)反思是適應(yīng)新課程的必然選擇

新課程的實施對歷史教師提出了很高的要求，歷史教師使用的教材具有開放性，并且要求學(xué)生在歷史課堂上充分展現(xiàn)主動性，要求歷史課堂具有生活化傾向。剛剛走上工作崗位的新教師，雖然少了一些傳統(tǒng)的羈絆，但只有對自己的歷史課堂教學(xué)進行反思，對存在的問題進行研究，才能增長歷史教學(xué)智慧，加快自己的專業(yè)成長。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學(xué)過程中，也必須反思自己的課堂教學(xué)，因為過去的許多教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法正在受到新課程的挑戰(zhàn)。在我們身邊，不乏從事教學(xué)工作多年但教學(xué)能力停滯不前的教師，面臨新課程他們的教學(xué)還是老一套，縱觀許多教學(xué)名師的成功歷程，無不是反思研究所造就。

2.課堂教學(xué)的隨機性要求歷史教師重視教學(xué)反思

我們的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境在不斷變化，使得原來自認為很出彩的教學(xué)設(shè)計變得不合時宜。特別我們的教學(xué)對象是活生生的不同的學(xué)生，他們的成長環(huán)境各不相同，他們各有自己的歷史知識結(jié)構(gòu)、歷史思維能力和想象力，他們的歷史知識和歷史思維也是動態(tài)的，這些都是教師在備課時很難準確預(yù)料的。教學(xué)環(huán)境中的其他因素，如班風、學(xué)風、教師與學(xué)生的關(guān)系也會影響課堂教學(xué)的效果。課后的教學(xué)反思則在一定程度上會讓教師保持可持續(xù)性的教學(xué)效應(yīng)，并彌補歷史課堂上留下的遺憾。

二、明確歷史教育的價值和最終目標

著名史學(xué)家白壽彝說過，歷史教育的關(guān)鍵主要有三條，第一條是講做人的道理，第二條是講人類改造自然的道理，第三條是講歷代治亂興衰。在這三條中，第一條是最重要的，也就是說，學(xué)歷史首要是懂得做人的道理。現(xiàn)今歷史思想道德教育的要求是，培養(yǎng)學(xué)生正確的“歷史意識”“國際意識”“公民意識”，養(yǎng)成正確的“道德觀”“人生觀”“價值觀”，形成健全的“人格”，提高“人文素養(yǎng)”等。作為一名歷史教師，應(yīng)把這一要求作為自己實施歷史教育的“終極目標”，這也是歷史教師教學(xué)反思的重點。那么，怎樣實現(xiàn)這個“終極目標”呢？可以從情感、態(tài)度、價值觀三個維度進行考察。情感，從心理學(xué)角度說，是與人的社會性需要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗，包括道德感、美感、理智感。道德感的表現(xiàn)形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；美感是人對外界事物的美進行評價時產(chǎn)生的一種肯定、滿足、愉悅、愛慕的情感；理智感指人對認識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗，表現(xiàn)為成功感、懷疑感、對成就的歡喜與自豪、以科學(xué)的對真理追求等。歷史學(xué)科蘊涵著豐富的情感教育的資源，教師應(yīng)多探討如何把情感資源內(nèi)化為學(xué)生自身情感的途徑。態(tài)度，指人對于種種對象和現(xiàn)象的反映傾向和心理準備，是人根據(jù)以往的經(jīng)驗，給行為的指導(dǎo)性和動力性的影響。在基礎(chǔ)教育階段，態(tài)度主要體現(xiàn)在社會化方面，如與人為善、助人為樂、正義感、同情心等。從態(tài)度形成的過程來看，良好的態(tài)度可以經(jīng)過學(xué)習者的成功體驗直接形成，也可以通過效仿榜樣而間接獲得。而歷史教學(xué)在后者中作用巨大，較其他學(xué)科有更強的優(yōu)勢。價值觀的形成也需要遵循一定的規(guī)律，循序漸進：一是學(xué)習、理解道德規(guī)范，使學(xué)生接受；二是引發(fā)學(xué)生的價值觀念，促進其自發(fā)的反應(yīng)；三是讓學(xué)生進行價值的是非選擇價值澄清；四是使理想的道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自身的價值體系。因此，作為歷史教師，僅僅掌握豐富的歷史知識是遠遠不夠的，還必須具備豐富的歷史情感、正確的人生態(tài)度和科學(xué)的價值觀，應(yīng)少一些歷史教育的功利色彩，注意探索利用歷史教學(xué)對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀教育的途徑和方法。

三、教學(xué)反思能促進歷史教師的不斷進步

教師的實踐智慧只有通過親身體驗和感悟才能生成，正如波斯納所說的“教師的專業(yè)成長=經(jīng)歷+反思”。教學(xué)反思的載體可以是多樣性、靈活性和隨機性的。歷史教師可以寫教后感、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)日記、教學(xué)札記，短到一兩句話，長至三五百字，甚至是長篇大論。

歷史教師如果能堅持寫教學(xué)反思，將會形成動態(tài)的、持續(xù)的、良性發(fā)展的歷史教學(xué)，必將促進自己的專業(yè)成長。有研究成果表明，教學(xué)反思可以在以下方面加速歷史教師的發(fā)展。

1.提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平

通過反思自己的教學(xué)，歷史教師可以深刻認識自己的教育教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，開拓自己的教育視野。在反思中，歷史教師吸納了先進的理念，提高了自己的理論水平，開始重視過去教學(xué)過程中容易忽視的問題，更多關(guān)注教育的熱點問題和深層次問題。此所謂“我思故我新”。

2.增強參與教科研的積極性和自信心

撰寫教學(xué)反思是教師最適宜的、最具操作性的草根化研究方式，既貼近教育教學(xué)的實踐，又能將理性的思考與實踐相結(jié)合。通過撰寫教學(xué)反思，可以為教研積累第一手鮮活資料，以后將反思的成果加以整理，形成論文，就可以發(fā)表或獲獎。教師嘗到甜頭后，參與教科研的積極性將會極大提高，持之以恒，學(xué)者型的歷史教師不再是夢想。

作為處于新課程背景下的歷史教師專業(yè)發(fā)展更多的要從對課堂教學(xué)的反思當中培育、提升自己的教育教學(xué)技能和素養(yǎng)。歷史教學(xué)的最高境界應(yīng)是將歷史教學(xué)上升到藝術(shù)層次演繹出來，教學(xué)反思才能使歷史教師的專業(yè)水平在成長的道路上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

第四篇：談新課程理念下的《立體幾何》教學(xué)

談新課程理念下的《立體幾何》教學(xué)

北京市順義牛欄山第一中學(xué) 孫楓

新課程中的《立體幾何》部分，從設(shè)計到理念與《大綱》教材有較大的變化，針對這些變化，下面我就這些變化作一個分析。

一、立體幾何內(nèi)容變化

新課程中，立體幾何知識分為兩部分：一部分是必修2中的“立體幾何初步”；另一部分是選修2—1中的“空間向量與立體幾何”。這部分內(nèi)容有以下的一些變化：

1．增加了平行投影、中心投影，三視圖

增加這部分內(nèi)容的主要目的是更進一步地認識空間圖形，通過三視圖及空間幾何體與其三視圖的互相轉(zhuǎn)化，對空間圖形有比較完整的認識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想像能力，幾何直觀能力，更全面地把握空間幾何體。

2．對于“點、線、面之間的位置關(guān)系”，《課標》強調(diào)重點應(yīng)放在定性研究平行與垂直上，有關(guān)空間角、距離的計算在必修中不作要求，而“異面直線所成的角”、“ 直線與平面所成的角”、“三垂線定理及其逆定理”、“二面角及其平面角”等內(nèi)容被安排在選修2-1“空間向量與立體幾何”中，僅是理工科學(xué)生學(xué)習。

3．線、面平行、垂直的判定定理只要求直觀感知、操作確認，不作證明，嚴格的證明被移到“空間向量與立體幾何”部分，體現(xiàn)了分步到位，螺旋上升的設(shè)計理念。

4．新增內(nèi)容“多面體與歐拉公式”，被安排在選修系列3-5歐拉公式與閉曲面分類。

二、立體幾何內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點的變化

《大綱》教材中的立體幾何對能力的要求除了運算能力外，教材強調(diào)公理化體系，注重邏輯推理，重點要發(fā)展學(xué)生的空間想像能力，邏輯推理能力。

而新課程中，首先安排對空間幾何體的整體認識，要求發(fā)展學(xué)生的空間想像能力。在空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系的研究中，是以“長方體等幾何體”為模型進行說理或簡單的論證。在選修2-1的“空間向量與立體幾何”部分，則是以邏輯推理與向量運算相結(jié)合的方式完善了空間幾何推理論證，并對空間幾何

中的一些問題從向量角度予以證明。

由此看出，《課程標準》理念下的立體幾何教學(xué)內(nèi)容有這樣的一些特點 ： 1．立體幾何的內(nèi)容安排，遵循從整體到局部、具體到抽象的原則

與以往立體幾何的內(nèi)容體系相比，本模塊立體幾何的內(nèi)容體系在結(jié)構(gòu)上有重大改革。

以往立體幾何內(nèi)容，常從研究構(gòu)成空間幾何體的基本要素：點、直線和平面開始，講述平面及其基本性質(zhì)，點、直線、平面之間位置關(guān)系和有關(guān)公理、定理，再研究由它們組成的幾何體包括棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征、體積、表面積等等，基本上按照從局部到整體的原則.這種安排有它的道理，它嚴格按公理化的體系，按知識的進程來安排內(nèi)容.邏輯關(guān)系非常嚴謹，老師教起來也感覺數(shù)學(xué)的味道很濃.但這種安排沒有考慮學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)生的思維方式，這也是學(xué)生學(xué)立體幾何感覺困難吃力的原因之一.而新課程下的立體幾何，依據(jù)新的課程標準的要求，按照從整體到局部、具體到抽象的原則，這樣的安排先從對空間幾何體的整體感受入手，再研究組成空間幾何體的點、直線和平面。這種安排更多地是從關(guān)注學(xué)生的角度出發(fā)，在章節(jié)內(nèi)容的安排上，在具體內(nèi)容的學(xué)習要求上都有所體現(xiàn)。而這樣安排有它實際的意義，因為我們生活在一個三維的世界中，對于一個物體，首先感受到的是它的輪廓，之后才會對它的側(cè)面、邊角感興趣。而這種先由整體上認識空間幾何體的安排，更符合人的認識規(guī)律，更有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、幾何直觀能力，符合學(xué)生的認知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習立體幾何的興趣.為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣，增強幾何的直觀性，有的教師讓學(xué)生觀察大量的空間幾何圖形的模型的同時，還讓學(xué)生動手制作一些基本的空間幾何體的模型，讓學(xué)生感受這些幾何體的結(jié)構(gòu)特征，這對于空間幾何體的認識和空間感的培養(yǎng)還是非常有幫助的.2．強調(diào)幾何直觀，滲透公理化思想，引進合情推理，進行適當?shù)膸缀瓮评?/p>

高中立體幾何課程歷來以培養(yǎng)邏輯思維能力為主要目標的，而新課標更加強調(diào)空間想象能力的培養(yǎng)，強調(diào)空間觀念的建立，并且通過強調(diào)幾何直觀來落實空間想象能力的培養(yǎng).在課程標準中強調(diào)：“借助長方體模型，在直觀認識和理解空間點、線、面的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上，抽象出空間點、線、面位置關(guān)系的定義?”，“通過直觀感知、操作確認、思辨論證，認識和理解空間中線面平行、垂直的有關(guān)性質(zhì)與判定”,并總結(jié)歸納一系列的判定定理和性質(zhì)定理。

在新課標中要求學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、空間觀念形成的過程中，應(yīng)當“經(jīng)歷合情推理-演繹推理的過程”，從而將合情推理引入課程。

在大量的實際背景，直觀操作和感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括出若干定理，讓學(xué)生感受公理化思

想（而不是進行嚴格的公理化的訓(xùn)練）、了解證明的意義。使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷從特殊到一般，從具體到抽象的過程，逐步認識直線與平面、平面與平面的位置關(guān)系，在推理過程中滲透公理化思想，養(yǎng)成言必有據(jù)的理性思維精神，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理的能力。

從以往的教學(xué)實踐來看，高中學(xué)生普遍對立體幾何的入手感到困難，其主要原因有：

①學(xué)生的實際感知及所具有的數(shù)學(xué)能力一時難以適應(yīng)這種由平面到空間的突變；

②在教學(xué)中缺乏直觀的空間模型和實驗操作，以至于學(xué)生不能通過觀察、分析和動手操作中悟出數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)。

針對學(xué)生抽象思維能力比較薄弱、對具體素材的依賴性強，具體與抽象割裂的不足，在教材中，有的放矢地設(shè)計立體空間模型的實驗，通過實驗，讓學(xué)生直觀感受到數(shù)學(xué)問題的結(jié)論，并通過分析、論證、說理，充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，從而從不同的感覺渠道促學(xué)生空間概念的建立.如“直線與平面平行的判斷定理”，在傳統(tǒng)教材的明非常經(jīng)典，在證明的過程中也滲透了許多的數(shù)學(xué)思想。而在新課程中，該定理是通過直觀感知，操作確而獲得的，雖然沒有經(jīng)歷傳統(tǒng)證法中的思維訓(xùn)練，但學(xué)生經(jīng)歷了實驗、探究、合作交流的過程，并直觀感判斷線面垂直的必備條件，這對于學(xué)生認識空間位置系、提升空間想象能力都是非常有益的。

3．從整套教材來看，立體幾何教學(xué)、學(xué)習的要求不是一步到位，而是分階段、分層次、多角度的。與傳統(tǒng)立體幾何的教學(xué)內(nèi)容相比，《課標標準》在“立體幾何初步”刪掉了許多定理，剩下的又有一半不做證明要求，那么是不是《課標標準》對立體幾何證明的要求降低了呢？

毫無疑問，這種看法是片面的，只要我們認真學(xué)習新的《課標標準》，從整體的教學(xué)內(nèi)容安排來看這個問題，就不難發(fā)現(xiàn)：幾何教學(xué)、學(xué)習的要求不是一步到位，而是分階段，分層次，多角度.認讓知關(guān)證進

（1）新課程中立體幾何的學(xué)習是分三個階段進行的： ①必修課程: 數(shù)學(xué)2《立體幾何初步》 ②選修課程：系列2《空間向量與立體幾何》

③選修系列3，4：系列3-1《數(shù)學(xué)史選講》中的部分專題以及系列3-3，球面上的幾何；系列3-5，歐拉公式與閉曲面分類；系列3-6，三等分角與數(shù)域擴充；系列4-1，幾何證明選講等；

因此我們不能說：新的課程標準降低了幾何證明的要求.從上面三個階段來看，要求是一步一步提高的，這樣的安排更符合學(xué)生的實際認知水平.能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習幾何的需要。

（2）立體幾何的學(xué)習也是分層次、多角度的：

第一層次：對幾何體的認識，依賴于學(xué)生的直觀感受，不做任何推理的要求.第二層次：以長方體為載體（包括其它的實物模型、身邊的實際例子）對圖形（模型）進行觀察、實驗和說理.引入合情推理.第三層次：嚴格的推理證明.如線面平行、垂直的性質(zhì)定理的證明 第四層次：空間向量與立體幾何，用代數(shù)的方法研究幾何問題

在選修系列2部分（空間向量與立體幾何）引入向量與坐標，用它們處理線與線、線與面、面與面的交角以及點到線、點到面的距離，從而使幾何問題代數(shù)化，這不僅使幾何問題的處理有了多種方法，而且對立體幾何問題的認識也有了多視角，這無疑會幫助學(xué)生更好地認識客觀世界中的幾何問題。

三、立體幾何內(nèi)容變化的分析

從幾何的發(fā)展，以及幾何的研究方法和教材的變化整體看，隨著幾何知識復(fù)雜程度的提高，用代數(shù)方法研究幾何問題是幾何研究發(fā)展的大趨勢，而且研究幾何使用的代數(shù)工具也是不斷提升。

另外，從推理角度來說，既有合情推理，又有演繹推理，而且從數(shù)學(xué)自身發(fā)展的過程來看，即使演繹推理也并非“幾何”所獨有，它廣泛存在于數(shù)學(xué)的各個分支中。

四、立體幾何有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)建議 1.關(guān)于空間幾何體的結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生重點觀察柱、錐、臺、球的特點，并根據(jù)各自的經(jīng)驗、結(jié)合身邊的模型討論各個幾何體的特點，可以通過學(xué)生自制模型來提高認識，并在比較中形成對柱、錐、臺、球結(jié)構(gòu)特征的直觀認識。

2.關(guān)于投影、三視圖

對于這些內(nèi)容，教師在講授前要充分了解初中教材中的所涉及到的知識點的范疇、與高中教學(xué)要求的異同，也好做到有的放矢。

2.1平行投影、中心投影

初中人教版教材涉及的主要內(nèi)容有：投影、投影線、投影面、中心投影、平行投影、正投影、線段的投影、平面的投影、正方體的投影，教學(xué)要求均為了解。

2.2 三視圖

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求

三視圖的主視圖、左視圖和俯視圖分別是從幾何體的正前方、正左方和正上方觀察到的幾何體的正投影圖，它們都是平面圖形。

三視圖的教學(xué)內(nèi)容與初中相比基本一致，不同的是，初中涉及的幾何體都比較簡單，具體的教學(xué)要求不盡相同，初中的教學(xué)要求是：由幾何體畫三視圖（三等原則）；由三視圖說出立體圖形的名稱、描述物體的形狀；由三視圖求物體的表面積。高中的三視圖的教學(xué)要求是：簡單幾何體的三視圖（圖形比初中的復(fù)雜）；增

加了斜二測畫法（空間幾何體的直觀圖）；空間幾何體的表面積與體積。

2.2.2 三視圖的教學(xué)建議：

對于畫三視圖和直觀圖的幾何體，只要求前一節(jié)介紹的柱、錐、臺、球及它們的一些簡單組合，不必研究較復(fù)雜的幾何體，尤其由三視圖和直觀圖畫實際的立體圖形要求不宜過高。三視圖的教學(xué)中注意要求的層次性，注意虛線的使用。三視圖還原幾何體不惟一的情況不要涉及。

教師在這部分教學(xué)中應(yīng)該意識到：實物與相應(yīng)的平面圖形、幾何體與其三視圖之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，不僅是一個思考過程，也是一個實際操作過程。在教學(xué)中，要使學(xué)生能根據(jù)條件作出立體模型、根據(jù)三視圖經(jīng)過頭腦的加工和組合，并在此基礎(chǔ)上通過實際嘗試和動手操作來實現(xiàn)。

總之，本節(jié)教學(xué)的主要目標，不是僅僅會畫空間幾何體.而是通過作圖：從實物模型到三視圖再到直觀圖這樣一個過程，來認識空間幾何體，培養(yǎng)空間想象能力，這是我們教學(xué)的重心，也是學(xué)習后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

3.關(guān)于邏輯推理與證明

立體幾何中涉及的邏輯推理與證明，主要集中在必修2中的第二章“直線和平面位置關(guān)系”中關(guān)于線、面的平行與垂直問題的處理，這部分具體的教學(xué)要求是，對線面平行、線面垂直的判定不作證明，只要求操作確認，對線面平行、線面垂直的性質(zhì)定理要求證明，但教材的理念十分清晰，就是分步到位，因此立體幾何教學(xué)不應(yīng)忽視推理與證明。

那么在具體教學(xué)中如何把握“直觀感知”、操作確認”，下面以《直線與平面垂直的判定》為例作簡要說明。【教學(xué)目標】

1．通過觀察圖片和折紙試驗，使學(xué)生理解直線與平面垂直的定義，歸納和確認直線與平面垂直的判定定理，并能簡單應(yīng)用定義和判定定理；

2．通過對判定定理的探究和運用，初步培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力和抽象概括能力； 3．通過對探索過程的引導(dǎo)，努力提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習慣． 【教學(xué)過程】

1.實例引入、理解直線與平面垂直的概念

2.通過試驗，探究定理

設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知判斷線面垂直的條件 問題1：折痕AD與桌面一定垂直嗎？

問題2：如何翻折才能使折痕與桌面垂直？追問：為什么折痕與桌面是垂直的？（引導(dǎo)學(xué)生進行合理的解釋）問題3：如果一條直線與平面內(nèi)的一條直線垂直，能判斷此直線和平面垂直嗎？（學(xué)生利用模型說理）問題4：條件中的兩條直線必須相交嗎？（學(xué)生借助模型說理）

學(xué)生在實驗操作中，借助模型感知并確認判定線面垂直的條件．教師在此基礎(chǔ)上，利用幾何畫板課件將上述過程進行動畫演示，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出直線與平面垂直的判定定理．進一步引導(dǎo)學(xué)生對判定定理中兩個關(guān)鍵條件“雙垂直”和“相交”進行理解和確認．

這是新課程下利用“直觀感知、操作確認”來獲得判斷定理的典型案例，學(xué)生無需經(jīng)歷嚴謹?shù)耐谱C過程，借助實驗操作、直觀感知，并可以借助簡單的描述說明其道理，從而便獲得了判斷定理。

第五篇：談?wù)勑抡n程下初中歷史教學(xué)

淺談新課程下初中歷史教學(xué)

平寨中心學(xué)校初中部：楊金玲

【論文摘要】初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學(xué)，如何把新的教學(xué)理念貫穿到實際的教學(xué)中去?如何開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動，來增強學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，如何體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。針對這一系列問題，我認為更為主要的是注重學(xué)生的情感調(diào)動，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識和欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 新課程

一、精心導(dǎo)入，激情引趣

設(shè)計好教學(xué)導(dǎo)語，不僅可以起到“良好的開端是成功的一半”的教學(xué)效果，還有助于吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效性。設(shè)計好教學(xué)導(dǎo)語應(yīng)該注意以下幾方面：

1、選好導(dǎo)語的素材，即所設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)；

2、突出重難點，即圍繞教學(xué)的知識點有重點的突破；

3、導(dǎo)入的時間不可過長，以防影響后面的內(nèi)容教學(xué)。

例如，在“人類的產(chǎn)生”中，我就通過講述“女媧造人”的神話傳說來吸引同學(xué)們的注意力：遠古時代，一位名叫女媧的神，用水和黃泥造出了許多的男男女女，從此天地之間就有了我們?nèi)祟?。女媧為了拯救人類，她還煉了五色石進行補天。學(xué)生在這樣充滿神秘色彩的導(dǎo)語引入下，很想知道人類的起源和產(chǎn)生過程，為他們的課堂學(xué)習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

這樣的導(dǎo)語設(shè)計，一方面，能夠引起同學(xué)們的注意力；另一方面，能夠激起同學(xué)們的閱讀學(xué)習課文的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的情景氛圍，增強學(xué)生的情感體驗

在實踐教學(xué)中，運用一定的情境教學(xué)，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的欲望，促使學(xué)生不斷的學(xué)習理解文本內(nèi)容；另一方面，重視學(xué)生的情感發(fā)展，注重主體的感受與體驗，以及感受能力與感受欲望，使學(xué)生在情感與意境的最佳組合情境中，受到感染，從而達到情感與審美體驗。

例如，我在上第一單元《中華文明的起源》第 1 課《神州大地上的原始人類》時，使用了模擬歷史情景的手段、“白天，北京人依靠粗糙的工具同大自然作艱苦的斗爭，狩獵、采集，共同勞動，共同享受勞動成果。夜晚來臨了，北京人回到了居住的山洞中。茫茫夜空，月光陰暗，遠方的天空似乎有一些星星。洞里洞外一片漆黑，大家只能依靠彼此的聲音和氣息辨認對方?？諘绲脑爸胁粫r傳來野獸的嚎叫。年輕力壯者手持木棒守衛(wèi)在洞口，擔負著保護大伙的重任。

洞內(nèi)的老弱婦孺?zhèn)兂灾滋鞂淼囊肮?，嚼著難以下咽的獸肉。一陣寒風襲來，大伙不由得抱緊雙肩，彼此緊挨著，在寒冷和不安中慢慢睡去?！?/p>

我此時發(fā)問： 人們最需要什么呢？正當萬籟俱寂之時，只聽得“咔嚓”一聲巨響，一道閃電從夜空躍出，隨之雷聲大作，洞中的北京人驚醒了，也驚呆了，然后林中一片沖天紅光，滾滾熱氣襲來，野獸驚號，鳥兒悲鳴，四處逃散。北京人不知發(fā)生了什么災(zāi)禍，沒命地逃向遠方。幾天之后，驚魂未定的北京人懷著警惕回來了。森林蕩然無存，黑糊糊一片，濃濃的白煙中夾雜著濃烈的焦味和一絲他們從沒有接觸過的香味，他們發(fā)現(xiàn)，香味來自于林中死去的獸類。一個大膽的年輕人忍不住取下一絲肉放入口中，他的眼頓時露出了驚異和興奮的光??北京人完成了人類歷史上的一次最偉大的發(fā)現(xiàn)：夜間沖天的火光，可口的獸肉和周身所感覺到的熱氣，均來自于那跳動著的神秘的東西——火。”

三、充分利用課本插圖教學(xué)，增強學(xué)生的形象記憶效果

新課程初中歷史教材中有很多的插圖。這些插圖不僅可以滿足學(xué)生的視覺感官欣賞的需要，幫助學(xué)生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力。當然在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進一步掌握了知識。例如，在“商鞅變法”教學(xué)中的商鞅舌戰(zhàn)圖是反映該變法艱辛的最好實例。對此，講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)，進而練習現(xiàn)在的社會主義的改革開放問題，以起到追古思今的作用。在講述該內(nèi)容的時候，引用《史記》中語言進行輔助講解。這樣，一方面，能夠加強學(xué)生對該內(nèi)容的深刻理解；另一方面，激活了學(xué)生的問題探究的興趣。再比如講解“唐朝瓷器”知識時，可以讓學(xué)生觀看教材中的圖片，形成感官認識，從而提高理解程度。

四、利用學(xué)習疑問，激活學(xué)生的學(xué)習欲望

學(xué)生在學(xué)習歷史的過程中的定會遇到各種各樣的問題，教學(xué)中利用這些疑問進行教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑的精神和學(xué)習品質(zhì)，還有利于培養(yǎng)他們的問題探究能力。巧設(shè)疑問，以疑激趣應(yīng)該注意以下幾方面：

1、設(shè)計的問題應(yīng)該緊緊圍繞文本教學(xué)內(nèi)容；

2、創(chuàng)設(shè)的問題，應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習認知規(guī)律；

3、學(xué)生在自主學(xué)習和主動探究的基礎(chǔ)上能夠順利的完成上述問題的解答，以滿足他們學(xué)習發(fā)展的需要。

例如，在講述“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，為了讓學(xué)生能夠更進一步地認識到我國發(fā)明的造紙術(shù)對人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，設(shè)計了這樣的問題：

1、我國古代的四大發(fā)明分別是什么?

2、紙的發(fā)明在什么時間?

3、我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料?

學(xué)生在意義回答了上述的問題之后，通過追加問題的辦法提出“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術(shù)?”。因為這樣的問題，在書本教材中沒有作過多的說明，比較難理解，需要借助一定的資料進行幫助理解。針對該問題，筆者建議學(xué)生通過上網(wǎng)查閱和到圖書館查資料等方式來解決這樣的問題。學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)之下，不僅能夠掌握了教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們探究問題的能力。

五、選用小字資料，拓寬學(xué)生知識面

為滿足不同層次學(xué)生對知識的需要，除正文外，教材還以楷體字的形式精選了大量的小字閱讀材料。有的是寓意深刻、富有思想教育功能的歷史故事或歷史典故；有的是對歷史事件的進一步闡述；有的是對歷史人物的簡介。這些材料雖然不要求學(xué)生掌握，但文字生動、富有情趣，對能力較強的同學(xué)能幫助其加深理解正文、拓寬閱讀和思考空間、擴大知識面。如講到唐朝絲織品輕盈精薄時，穿插風趣幽默的故事，一位阿拉伯商人透過五層絲綢衣服看到唐官員胸口的黑痣，這使學(xué)生對枯燥的經(jīng)濟問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生自然會對唐代高超的絲織水平留下深刻印象。再如“司馬光和《資治通鑒》”一目，課本在介紹了《資治通鑒》的體例、范圍、價值后，又有一大段小字內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以進一步了解司馬光認真的態(tài)度、扎實的學(xué)風、嚴謹?shù)牧晳T，會對學(xué)生良好學(xué)習風氣的養(yǎng)成起到一定的促進作用。

總之，在歷史教學(xué)中，只要精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，增強他們學(xué)習的主動性和積極性，從而達到培養(yǎng)他們歷史唯物主義觀，真正實現(xiàn)學(xué)史明志，知史做人的目的。

參考文獻

[1]王旭霞.論歷史教學(xué)中的樹人策略[J].當代教育論壇, 2005(6)