第一篇：《電氣識(shí)圖》課程一體化教學(xué)改革探討

《電氣識(shí)圖》課程一體化教學(xué)改革探索

王育玲1 張樹軍2 林濤3（1,2,3.博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 博州 833400； 3.隨州技師學(xué)院派出援博教師）

內(nèi)容摘要：本文是將中職學(xué)校電類專業(yè)《電氣識(shí)圖》與《Protel DXP》二門課程整合為一門，并實(shí)施一體化教學(xué)模式，重點(diǎn)介紹一體教學(xué)模式的應(yīng)用方法與實(shí)施過程，并在教學(xué)實(shí)踐中起到較好的效果。

關(guān)鍵詞：課程整合；一體化；教學(xué)模式；實(shí)施

The New Idea on the Integrated Teaching about Electric Recognition Graph and Protel DXP Course

Wang Yuling&Zhang Shujun & LinTao(1,2,3 Bozhou Secondary Vocational and Technical School, Bole City, Xinjiang Province, 833400;3.Suizhou technician institute teachers sent to Bozhou)

Abstracts: The thesis discusses the integrated teaching method on and

course.It focuses on the analysis of teaching method and its application which is called 'Step by Step Development on Skills'.Besides, it shows us the good effects through teaching practice.Keywords: integration, step by step development on Skills, teaching mode, application

《電氣識(shí)圖》與《Protel DXP 2004》課程都是電類專業(yè)必備的二門專業(yè)技術(shù)課程，但教學(xué)內(nèi)容許多重復(fù)，都是涉及Protel DXP 2004軟件應(yīng)用，為此，將二門課程整合為一門課程，刪除重復(fù)和中職不適用的章節(jié)，增加機(jī)床控制線路原理圖元件庫創(chuàng)建與原理圖的繪制。為了適應(yīng)當(dāng)今科技的發(fā)展，學(xué)生不僅要會(huì)看圖、識(shí)圖、安裝、維修，而且還要運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電氣原理圖。為了構(gòu)建職業(yè)能力教學(xué)改革體系，探索與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的理論與實(shí)踐一體化人才培養(yǎng)模式，本文從以下幾個(gè)方面探討。

一、課程整合特色與一體化教學(xué)分析

1、課程基本特色。電氣識(shí)圖是用電氣符號(hào)、帶注釋的圖框或簡(jiǎn)化外形表示電氣系統(tǒng)或設(shè)備中組成部分之間的連接關(guān)系及其相互關(guān)系。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA）技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了各行各業(yè)。目前，Protel DXP 是當(dāng)今世界最先進(jìn)、應(yīng)用最廣泛的EDA軟件之一，該軟件采用了全新的設(shè)計(jì)管理器（Design Explorer），可設(shè)計(jì)電子線路板和繪制機(jī)床電氣控制線路原理圖，是集原理圖設(shè)計(jì)、PCB電路板設(shè)計(jì)、電路仿真、信號(hào)完整性分析和邏輯電路設(shè)計(jì)功能為一體的工作平臺(tái)，在

電子設(shè)計(jì)領(lǐng)域占有極其重要的地位，是目前使用人數(shù)非常多的優(yōu)秀應(yīng)用軟件。

2、一體化實(shí)施的可行性?！峨姎庾R(shí)圖》與《Protel DXP》二門課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有諸多相同之處，制圖標(biāo)準(zhǔn)也相似，因此，具備課程內(nèi)容重組融合、實(shí)施一體化教學(xué)的基本條件。在教學(xué)中，同一教師主講理論并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)室，教學(xué)從已學(xué)過的必備專業(yè)知識(shí)中找出與實(shí)訓(xùn)聯(lián)系緊密的內(nèi)容詳細(xì)講解、示范、指導(dǎo)，直到學(xué)生完全掌握。

3、課程一體化教學(xué)主要特征：其一是整體性，把專業(yè)理論和操作技能有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合在一起，體現(xiàn)了以技能為基礎(chǔ)的職業(yè)教育特色；其二是簡(jiǎn)捷性，它形象、具體、容易比較、容易認(rèn)識(shí)、容易掌握；其三是優(yōu)越性，克服了課堂教學(xué)枯燥無味的弊端，克服了理論與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；其四是可操作性，教學(xué)模式是教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，是師生互動(dòng)的橋梁，充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)新性。二、一體化教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)施

課程一體化教學(xué)的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為使用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的。當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向多樣性發(fā)展，從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展，從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，不僅只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式，而且要靈活運(yùn)用多種多樣教學(xué)模式，如“能力遞進(jìn)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、教學(xué)做一體化、自主探究式”等。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際，提出了一種傳統(tǒng)教育和計(jì)算機(jī)教學(xué)手段相融合的“能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式。下面以教學(xué)實(shí)例對(duì)“能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用與分析。

1、“能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式（如圖1所示）

圖1 “能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式

基礎(chǔ)能力階段。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，適合采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體授課作為輔助手段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主要進(jìn)行“回顧式”學(xué)習(xí)，教師在此充當(dāng)?shù)氖恰肮照取钡慕巧?，主要?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。如電動(dòng)機(jī)連續(xù)控制系統(tǒng)原理圖（如圖2所示）。首先，查看原理圖采用的電氣符號(hào)，了解電路各組成部分的作用，分清主次電路；其次，按照先主后次的順序進(jìn)行電路分析。分析主電路時(shí)，遵

圖2 電動(dòng)機(jī)連續(xù)控制系統(tǒng)原理圖

循從下往上的原則，即先從用電設(shè)備開始，經(jīng)控制元器件，順次往電源端看，對(duì)各條支路電器元件的工作情況及其對(duì)主電路的控制關(guān)系使學(xué)生均有詳細(xì)了解，以此來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生綜合能力的提高打下基礎(chǔ)。

提高能力階段。在學(xué)生獲得一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師的方法應(yīng)發(fā)生變化，要讓學(xué)生脫離教師，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生利用Protel DXP的自建元件庫和強(qiáng)大的繪圖功能，利用這些功能可以方便地繪制、編輯和管理電氣原理圖。比如繪制橋式整流穩(wěn)壓電源原理圖（如圖3所示）、節(jié)能燈電路原理圖、但在這個(gè)階段，由于學(xué)生的技能不熟練，基礎(chǔ)知識(shí)尚不牢固，僅僅依靠學(xué)生自己還達(dá)不到教育目的，因此，師生雙方互動(dòng)，邊教、邊學(xué)、邊做，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

圖3 橋式整流穩(wěn)壓電源原理圖

綜合能力階段。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生的技能有了很大的提高，這個(gè)時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)就不適合了，學(xué)生興趣不同，知識(shí)積累也不同，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資源，運(yùn)用Protel DXP軟件自主設(shè)計(jì)和繪制難度不同的電氣原理圖，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，如CA6140車床電氣控制原理圖（如圖4所示）、萬用表電路原理圖等。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以由教師來解答，也可以由班內(nèi)其他學(xué)生解答或?qū)W生討論，這樣，答疑方式就由原來的“一對(duì)多”變?yōu)椤岸鄬?duì)多”。

圖4 CA6140車床電氣控制原理圖

2、“能力遞進(jìn)式”模式在一體化教學(xué)中實(shí)施步驟

課程一體化教學(xué)關(guān)鍵是提高教學(xué)質(zhì)量和操作技能。教師是任務(wù)實(shí)施的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者，要注重學(xué)生的任務(wù)實(shí)施過程，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)掌握必備的理論化基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生在相對(duì)集中地時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（1）實(shí)施過程。首先，學(xué)生以四人為一組，合理搭配小組中不同能力的學(xué)生。組長(zhǎng)確定后，組織大家互幫互學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題可以進(jìn)行小組討論，讓掌握得較好的學(xué)生進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小組之間互相討論，互相交流，互相評(píng)比，學(xué)習(xí)他人的技巧或手段，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，提高教學(xué)效果。其次，教師盡可能多的提供資源，通過實(shí)物、案例分析，提高學(xué)生運(yùn)用理論基礎(chǔ)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。下面以 “具有過載保護(hù)的自鎖正轉(zhuǎn)控制線路原理圖”為例講解實(shí)施過程：第一步，向?qū)W生展示電路示教板，由學(xué)生分析已學(xué)過的自鎖正轉(zhuǎn)控制線路結(jié)構(gòu)中電源電路、主電路、輔助電路及工作原理；第二步，將此原理草圖繪制在圖紙上，并讓學(xué)生討論正確性。第三步，使用Protel DXP完成原理圖。其繪制結(jié)束后，還可以對(duì)電路原理圖進(jìn)行電氣規(guī)則檢查，并輸出材料清單（Bill of Materials）和網(wǎng)絡(luò)表。其中，網(wǎng)絡(luò)表是電路圖和PCB圖之間的橋梁，包括電路中所用元件的名稱、元件封裝信息，以及元件之間的連接關(guān)系等。

（2）課程一體化教學(xué)目標(biāo)考核評(píng)價(jià)。一體化教學(xué)目標(biāo)考核綜合評(píng)價(jià)在分析教材、就業(yè)崗位能力和學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定難度適宜的任務(wù)課題，注重考核學(xué)生的職業(yè)能力，突出過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化平時(shí)考核。通過任務(wù)的實(shí)施，把期中考試、平時(shí)成績(jī)分散到“能力遞進(jìn)式”教學(xué)中，總成績(jī)?nèi)∶總€(gè)階段成績(jī)平均數(shù)加期末試卷分，目的是為學(xué)生養(yǎng)成注重動(dòng)手訓(xùn)練的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合技能水平。三、一體化教學(xué)改革要求

專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革，要以國(guó)家職業(yè)崗位能力需求為目標(biāo)，以適用、夠用為主線，為專業(yè)課和操作技能服務(wù)，才能充分反映中職教育對(duì)實(shí)用技術(shù)人才所需知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

作者簡(jiǎn)介：王育玲，女，1969年6月出生，高級(jí)講師。電話：***

參考文獻(xiàn)：

[1]常振云.信息技術(shù)與C語言課程整合研究[J].職業(yè)教育研究，2012，（5）.[2]潘紅艷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”梯度教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2012，（5）.[3]馮華勇.基于“1221”人才培養(yǎng)模式的告知《機(jī)床電氣控制》[J].職業(yè)教育研究，2012，（7）.[4]蔣向東.Protel DXP 2004電路板設(shè)計(jì)實(shí)例與操作[M].北京航空工業(yè)出版社，2011.[5]都曄凱.《電工EDA》[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

第二篇：《 建筑制圖與識(shí)圖》 課程教學(xué)改革探索

把學(xué)問過于用作裝飾是虛假；完全依學(xué)問上的規(guī)則而斷事是書生的怪癖。

《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)改革探索

劉光平

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與控制工程學(xué)院，浙江 東陽 322100）

摘 要：從樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑制圖與識(shí)圖》出發(fā)，探索如何有效地實(shí)施教學(xué)改革方法，從而切實(shí)提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 教學(xué)方法 考核方法

Discussion on Teaching Innovation of Architectural Charting

and Drawing Recognition

Liu Guangping(Information Engineering Dept., Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang)Abstract: Starting with The basic course Architectural Charting and Drawing Recognition for the Intelligent Building and Control Technology majors, we probe how to effectively carry out the teaching innovative methods so as to upgrade teaching quality in basic courses and well prepare for the upcoming courses for specialty.Key words: teaching innovation;teaching methods;testing methods

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是隨著智能建筑的快速發(fā)展而誕生的新興專業(yè)，它和其他專業(yè)有所不同。一是發(fā)展歷史短，人們對(duì)其還有一個(gè)認(rèn)識(shí)過程；二是由于智能建筑是建筑技術(shù)和信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，其中的信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和通信技術(shù)，是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)。如何構(gòu)建樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系是很多高職院校仍在探索思考的問題。因此，其專業(yè)建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

專業(yè)的建設(shè)過程也是專業(yè)課程建設(shè)改革的過程。課程的建設(shè)改革對(duì)專業(yè)建設(shè)具有重要作用。我們一直十分注重專業(yè)課程的教學(xué)改革建設(shè)，2005年以來，筆者承擔(dān)了“《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)改革”的教改課題。筆者在該門課程的教學(xué)中努力探索課程教學(xué)方式方法的改革，結(jié)合實(shí)踐操作的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。教學(xué)大綱的制定

《建筑制圖與識(shí)圖》是高等職業(yè)技術(shù)院校建筑工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)等與建筑相關(guān)專業(yè)的通用能力課，既是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是具有獨(dú)立培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和繪圖能力的課程，因此，該門課程在大土木建筑中是非常重要的一門能力課。

對(duì)于樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)，《建筑制圖與識(shí)圖》是該專業(yè)唯一的一門與建筑有關(guān)的課程。樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)盡管與建筑相關(guān)，但對(duì)建筑知識(shí)的掌握要求與建筑工程技術(shù)等建筑類專業(yè)不同。樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)僅要求學(xué)生掌握繪制閱讀建筑工程圖紙的能力以及對(duì)建筑構(gòu)造有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。因此，樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)大綱和其他專業(yè)的應(yīng)有所不同。筆者在認(rèn)真分析樓宇智能專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定了適應(yīng)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)需要的課程教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱中明確了《建筑制圖與識(shí)圖》課程的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、繪制閱讀建筑工程圖紙的能力以及熟悉建筑基本構(gòu)造。根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。教學(xué)內(nèi)容主要分三部分，第一部分為投影原理，主要包括點(diǎn)線面的投影、曲面投影和立體投影；第二部分為建筑工程圖的繪制與識(shí)當(dāng)你還不能對(duì)自己說今天學(xué)到了什么東西時(shí)，你就不要去睡覺。

讀，重在識(shí)讀建筑施工圖紙；第三部分為建筑基本構(gòu)造方面的知識(shí)，主要包括基礎(chǔ)、地下室、墻體等建筑結(jié)構(gòu)的介紹，使學(xué)生對(duì)建筑整體結(jié)構(gòu)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。一般《建筑制圖與識(shí)圖》的教材中沒有第三部分的內(nèi)容，但根據(jù)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的需要，在確定課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)特別增加了這部分內(nèi)容。教學(xué)方法的改革

在教學(xué)中，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教學(xué)方式方法多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教學(xué)效果。在開學(xué)之初，筆者將授課計(jì)劃發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，可以讓他們做到課前預(yù)習(xí)。通過對(duì)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)分析，結(jié)合職業(yè)運(yùn)用和后繼課程學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)中主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法、課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合等教學(xué)方法展開教學(xué)。2.1開展項(xiàng)目法教學(xué)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目取材于實(shí)際工作崗位的任務(wù)，變教學(xué)過程為工作過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為帶任務(wù)工作；比如，在建筑圖紙繪制的教學(xué)中，教學(xué)生基本的繪圖方法，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)院綜合大樓繪制建筑平面圖。通過這一實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生不但掌握了繪圖方法與技巧，加深了對(duì)建筑平面圖的理解，而且培養(yǎng)起了一絲不茍的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)方法實(shí)用性強(qiáng)，覺得收獲很大，興致很高。教師在對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，努力促使學(xué)生對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，力求簡(jiǎn)單、容易理解，同時(shí)，項(xiàng)目的成果必須是職業(yè)工作過程中的作業(yè)結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，讓學(xué)習(xí)者通過完成項(xiàng)目，達(dá)到一定的目標(biāo)，來促使學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，保證了課程目標(biāo)的落實(shí)。

2.2 模型演示與虛擬動(dòng)畫的運(yùn)用

投影原理的講解是課程的重點(diǎn)也是課程的難點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)的掌握需要學(xué)生具有空間想象能力，而我們高職學(xué)生在這方面有所欠缺。為了幫助學(xué)生建立空間概念，教師采用了模型演示與虛擬動(dòng)畫相結(jié)合的方法展開教學(xué)。模型演示是傳統(tǒng)的幾何作圖教學(xué)的主要方法。教學(xué)時(shí)通過給學(xué)生展示模型，分析模型的形體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成空間概念。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過設(shè)計(jì)和制作虛擬動(dòng)畫，對(duì)模型形體進(jìn)行剖析，使抽象的理論變的直觀、形象，容易理解，增強(qiáng)了學(xué)生空間想象力，提高了教學(xué)效果，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。2.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合

《建筑制圖與識(shí)圖》課程實(shí)踐性強(qiáng)，如果單純的進(jìn)行課堂教學(xué)不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，采取課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，往往能取得良好的教學(xué)效果。例如在識(shí)圖能力的教學(xué)中，筆者給學(xué)生找來正在開工建設(shè)的一幢教學(xué)樓的建筑施工圖紙，安排學(xué)生到正在施工的工地現(xiàn)場(chǎng)，觀察工程圖紙實(shí)例，目的是讓學(xué)生在真情實(shí)境中體驗(yàn)圖紙表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生深切體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性，增加感性認(rèn)識(shí)?？己朔椒ǖ母母?/p>

考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、檢查課程教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?！督ㄖ茍D與識(shí)圖》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)課程，如果采用單純的筆試考試的方法來考核教學(xué)效果，并不能完全反映學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的掌握情況，因此有必要改革現(xiàn)有的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。

《建筑制圖與識(shí)圖》課程在期末教學(xué)考核時(shí)，其總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。其中平時(shí)成績(jī)實(shí)訓(xùn)成績(jī)各占30％，期末考試占40％。平時(shí)成績(jī)主要是考核學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)成績(jī)主要考核學(xué)生繪圖、識(shí)讀實(shí)際工程圖紙的能力。

在評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)時(shí)，采用口試和成果相結(jié)合?？谠嚂r(shí)，教師針對(duì)學(xué)生做的成果給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)提3個(gè)問題，如果3個(gè)問題都回答正確，可在成果成績(jī)（例如“良好”）的基礎(chǔ)上提高一個(gè)等級(jí)（例如提為“優(yōu)秀”）；如果2個(gè)問題回答正確，則按成果成績(jī)來定（良好）；如果只答對(duì)一個(gè)問題，則應(yīng)在成果成績(jī)的基礎(chǔ)上降低一個(gè)等級(jí)（例如降為“中”）；如果3個(gè)問題都沒有回答出來，則應(yīng)在成果成績(jī)的基礎(chǔ)上降低兩個(gè)等級(jí)（例如降為“及格”）或直接確定為“不及格”。這種評(píng)定方法比較科學(xué)，評(píng)定出來的成績(jī)真實(shí)可靠。

期末考試通過筆試的方式主要考核理論知識(shí)的掌握情況以及綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。綜合的成績(jī)更能體現(xiàn)本課程的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生重視教學(xué)過程和課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，可更全面的反映理論實(shí)踐知識(shí)的掌握情況。教學(xué)改革效果

教改是否成功，只有通過具體實(shí)施，并進(jìn)行比較研究總結(jié)，才能真正得出結(jié)論。經(jīng)過—學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，和以往的教學(xué)相比，筆者感覺在以下幾個(gè)方面取得了一些效果，為今后更好的開展該門課程的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。4.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

《建筑制圖與識(shí)圖》是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，它不僅理論嚴(yán)謹(jǐn)，且與工程緊密聯(lián)系，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的《建筑制圖與識(shí)圖》教學(xué)思想是以教師為中心，采用課堂講授知識(shí)、學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)為主要形式。在接受知識(shí)的過程中，學(xué)生處在被動(dòng)的地位，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)少、積極思考與提出問題的也少，掩蓋了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知差異。這樣的教學(xué)觀念已不適應(yīng)目前的人才培養(yǎng)的要求。在教學(xué)中，筆者改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以人為本，即以學(xué)生為中心，教師則作為“導(dǎo)演”，設(shè)計(jì)教學(xué)的情景和過程，讓學(xué)生作為“演員”，置身其中，主動(dòng)參與，積極提問，與教師一起探討教學(xué)中的問題。這種情況下，教學(xué)是通過師生間的交流而實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被充分的激發(fā)。4.2 提高了實(shí)踐教學(xué)效果

在進(jìn)行《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)時(shí)，筆者特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。主要體現(xiàn)在：（1）通過采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和工地實(shí)習(xí)活動(dòng)來增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在識(shí)圖能力的教學(xué)中，就采用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：在施工現(xiàn)場(chǎng)，通過工程圖紙，讓學(xué)生對(duì)照工程實(shí)際識(shí)讀圖紙，學(xué)生對(duì)識(shí)圖知識(shí)有了感性認(rèn)識(shí)。（2）通過口試的方法測(cè)試了解學(xué)生實(shí)踐能力的掌握情況。學(xué)生知識(shí)能力的掌握情況怎樣，通過學(xué)生回答問題可得知。這種方法能較好的反映學(xué)生實(shí)踐知識(shí)掌握的真實(shí)情況，如果學(xué)生應(yīng)付了事，沒有認(rèn)真去完成老師交給的任務(wù)時(shí)，回答問題通常會(huì)漏出破綻。就促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了實(shí)踐教學(xué)的效果。

4.3 加強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作性的培養(yǎng)

筆者在教學(xué)中貫徹因材施教的思想，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，開展討論會(huì)、座談會(huì)、模擬“圖紙會(huì)審”等方式方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維活力。學(xué)生在小組中圍繞一個(gè)主題和問題，發(fā)表見解，經(jīng)集體討論和交流，尋求問題的解決方式。這樣使參加討論的每一位學(xué)生對(duì)同一問題，獲得多方面、較深入的認(rèn)識(shí)，有助于思考能力、交往能力的養(yǎng)成，有助于團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念的培育，使學(xué)生的

合作精神得到提升。

通過對(duì)《建筑制圖與識(shí)圖》課程的教學(xué)改革探索，對(duì)提高課程教學(xué)水平起到了重要作用。但還需在教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等方面努力探索，使《建筑制圖與識(shí)圖》課程的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，向精品課程的目標(biāo)邁進(jìn)。

[責(zé)任編輯：程 娟]

第三篇：一體化課程教學(xué)改革實(shí)施方案

江西工貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校

一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)實(shí)施方案

為落實(shí)人力資源和社會(huì)保障部辦公廳《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號(hào)）和省人力資源和社會(huì)保障廳《江西省技工院校開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》（贛人社字〔2010〕161號(hào)）文件精神，通過加大教學(xué)改革力度，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系，以切實(shí)提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升學(xué)校教學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出以下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育。建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通，工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系，按照全面實(shí)施、突出重點(diǎn)的原則，明確工作目標(biāo)和措施，狠抓落實(shí)、注意實(shí)效。

二、工作目標(biāo)

1、確定糧食工程、酒店管理等2個(gè)專業(yè)開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

2、在學(xué)習(xí)借鑒外省技工院校改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況用三年左右的時(shí)間，在糧食工程、酒店管理2個(gè)專業(yè)中開發(fā)出一體化課程教學(xué)體系，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。初步建立具有先進(jìn)職業(yè)教育理念，既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，又符合市場(chǎng)用人單位需求的全新課程教學(xué)體系。

三、任務(wù)與要求

1、開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則，設(shè)計(jì)一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。

2、組織開發(fā)一體化課程教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)特征、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

3、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地。打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué),又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場(chǎng)地,將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合一,力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行,為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工期過程的學(xué)習(xí)條件。

4、加強(qiáng)建設(shè)一體化課程師資隊(duì)伍。加快培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。注重在一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、實(shí)施步驟

擬用三年左右的時(shí)間，分三個(gè)步驟實(shí)施：

第一步驟：準(zhǔn)備階段（2010年8月至2011年1月）

1、技術(shù)培訓(xùn)和觀念更新

構(gòu)建和實(shí)施一體化課程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)用人的迫切需求，也是提升學(xué)校教學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。從這一高度出發(fā)，學(xué)校在推行教改工作過程中需采取一系列措施和辦法，其中觀念更新和組織措施有力是開展一體化課程體系改革的前提。

首先通過各種會(huì)議渠道，使所有參與教師明確學(xué)校得以長(zhǎng)足發(fā)展的重要意義在哪里，使全體參與教師明確教育教學(xué)持續(xù)改革是促使學(xué)校得以長(zhǎng)足發(fā)展的必由之路。其次通過各種途徑的溝通與交流，以及開展各類“洗腦式”的工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建方面的主題培訓(xùn)和研討會(huì)議，使全體參與教師掌握一體化課程體系改革的技術(shù)和方法。由此，通過觀念更新，使全體參與教師統(tǒng)一思想，為下一步試點(diǎn)專業(yè)全面推行一體化課程體系改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、行政組織構(gòu)建

課程體系構(gòu)建基于校本研究，基于教研部門的指導(dǎo)，基于專業(yè)系的引領(lǐng)，基于教師團(tuán)隊(duì)的合作。

在學(xué)校層面上成立一個(gè)總課題組，總課題組成員包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)職能部門中層、各專業(yè)系中層。學(xué)校總課題組的所在工作機(jī)構(gòu)設(shè)在學(xué)校的教務(wù)處。

在總課題組下設(shè)若干課改小組，課改小組以系為單位進(jìn)行組建，每個(gè)課改小組負(fù)責(zé)本專業(yè)課程的調(diào)研、開發(fā)、匯報(bào)、評(píng)審、實(shí)施等。

每個(gè)課改小組設(shè)一名組長(zhǎng)，組員若干。課改小組組長(zhǎng)可以是系主任、教研室主任、專業(yè)帶頭人或骨干教師，課改小組組員大部分是專業(yè)教師，部分是文化基礎(chǔ)課教師。

第二步驟：一體化課程體系開發(fā)（2011年2月至2013年11月）在借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程建設(shè)先進(jìn)思想與理念的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)糧食工程、酒店管理2個(gè)專業(yè)的工學(xué)一體化課程體系全面構(gòu)建，并在2011級(jí)新入學(xué)的高級(jí)技工和預(yù)備技師班級(jí)推行實(shí)施。

1、工學(xué)一體化課程開發(fā)技術(shù)與流程

（1）產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況前期調(diào)研，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向；

（2）實(shí)踐專家工作職責(zé)調(diào)研分析，選聘10名以上該專業(yè)的實(shí)踐專家，作為長(zhǎng)期支持該專業(yè)建設(shè)的企業(yè)專家；

（3）召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，提取該專業(yè)在企業(yè)中的典型工作任務(wù)，作為該專業(yè)課程建設(shè)的依據(jù)；

（4）在企業(yè)實(shí)踐專家的協(xié)助下，結(jié)合技工院校辦學(xué)實(shí)際情況，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程；

（5）在企業(yè)實(shí)踐專家的協(xié)助下，結(jié)合技工院校實(shí)際師資水平和實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備水平，以及校企合作開展情況，設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情境；

（6）根據(jù)前期完成的一體化課程及其相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)編制相應(yīng)的工作頁、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)資源包；

（7）邀請(qǐng)課程專家、政府主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家和課程開發(fā)人員，評(píng)審論證一體化課程及其相關(guān)學(xué)習(xí)資源包；

（8）課程投入實(shí)施，總結(jié)、反思、改進(jìn)；（9）課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)。

2、時(shí)間組織

對(duì)學(xué)校2個(gè)試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行工學(xué)一體化課程教學(xué)改革工作按時(shí)間目標(biāo)規(guī)劃為：半年目標(biāo)、一年目標(biāo)、三年目標(biāo)。

（1）半年目標(biāo)（2011年2月至8月）：實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程體系初步建立，第一學(xué)期課業(yè)開發(fā)完畢并投入使用；

（2）一年目標(biāo)（2011年9月至2012年2月）：實(shí)現(xiàn)第一學(xué)期課程修正完畢，第二學(xué)期課業(yè)開發(fā)完畢并投入使用；

（3）三年目標(biāo)（2012年3月至2013年8月）：實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程體系修正確立，六個(gè)學(xué)期課業(yè)開發(fā)完畢并投入使用。

為確保階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需進(jìn)一步確定各專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的每月、每周工作實(shí)施方案。每月確定課改月工作目標(biāo)，月底匯報(bào)月工作成果；每周確保課改專門時(shí)間，供課改小組集中調(diào)研、研討。

3、課程體系實(shí)施的行政組織

課程體系實(shí)施反映于持續(xù)改進(jìn)，包括教務(wù)處的跟蹤與監(jiān)控，專業(yè)系的組織與實(shí)施，教師團(tuán)隊(duì)的總結(jié)、反思與改進(jìn)。

教務(wù)處專職督導(dǎo)對(duì)一體化課程實(shí)施班級(jí)進(jìn)行跟蹤與監(jiān)督，調(diào)查課程實(shí)施中所碰到的困難，并協(xié)調(diào)解決存在的問題。

專業(yè)系負(fù)責(zé)定期集體備課，研討實(shí)施過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)方案。教學(xué)團(tuán)隊(duì)每月總結(jié)反思課程實(shí)施的問題，提出改進(jìn)方案，并及時(shí)修正課程中存在的不足之處。

第三步驟：總結(jié)與推廣（2013年12月——）

在糧食工程、酒店管理2個(gè)專業(yè)實(shí)施工學(xué)一體化課程一輪試點(diǎn)后，將組織實(shí)施后的評(píng)價(jià)、驗(yàn)收，總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和做法，為推廣一體化課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

五、經(jīng)費(fèi)保障

一體化課程教學(xué)改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，同時(shí)涉及到企業(yè)調(diào)研、專家指導(dǎo)、人員培訓(xùn)、資料購置、實(shí)訓(xùn)基地改造與新建、一體化師資的長(zhǎng)期培養(yǎng)等多方方面的資金投入，學(xué)校將對(duì)試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行的課程改革作為省級(jí)教研課題立項(xiàng)、申報(bào)，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制訂相關(guān)政策，發(fā)揮好激勵(lì)機(jī)制的作用。

第四篇：構(gòu)建課程魚骨圖 深化一體化教學(xué)改革

構(gòu)建課程魚骨圖 深化一體化教學(xué)改革

摘 要：課程魚骨圖是學(xué)校課程開發(fā)的基礎(chǔ)和規(guī)范，構(gòu)成學(xué)校一體化教學(xué)改革的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是指導(dǎo)教師教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)行為的規(guī)范性文件。教師在編制和應(yīng)用的過程中，將全面提高自身的教學(xué)綜合運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：一體化教改；魚骨圖構(gòu)建；教師角色

全國(guó)技工院校幾乎都在探索實(shí)施一體化教學(xué)改革，從2012年我校開始在數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)改革試點(diǎn)，依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)崗位需求，按照學(xué)習(xí)與工作無縫對(duì)接、知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合的思路，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行重新解構(gòu)與排序，創(chuàng)新開發(fā)具有技工教育特色的教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式。尤其在職業(yè)能力、典型工作任務(wù)分析等方面我校利用較好的校企一體的條件進(jìn)行深入剖析，先是從構(gòu)建課程魚骨圖入手。

一、構(gòu)建課程魚骨圖的重要性

在一個(gè)具有完整工作過程的工作任務(wù)中，附著知識(shí)、技能、方法、職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)范要求、責(zé)任意識(shí)等，這些內(nèi)容具有可傳承性，能夠使學(xué)習(xí)者達(dá)到舉一反

三、勝任同類工作任務(wù)的目的，具有很大的教學(xué)價(jià)值。對(duì)于某一門課程下的多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如何對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行序化是一體化課改實(shí)踐中亟待解決的問題。構(gòu)建課程魚骨圖，能夠形象系統(tǒng)地處理若干學(xué)習(xí)任務(wù)間知識(shí)的連貫問題和技能的遞進(jìn)問題，以及單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)與技能一體化學(xué)習(xí)問題，解決工作過程與知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合問題。

二、構(gòu)建課程魚骨圖的目的

其目的是將傳統(tǒng)理論課程開發(fā)為應(yīng)用型專業(yè)理論課程，將傳統(tǒng)實(shí)習(xí)課改造為跨課程理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的一體化課程，將傳統(tǒng)德育課程改造為融價(jià)值觀和綜合職業(yè)能力為一體的特色職業(yè)素養(yǎng)課程，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

三、構(gòu)建課程魚骨圖產(chǎn)生的變化

課程魚骨圖的構(gòu)建使課程任務(wù)的呈現(xiàn)形式由原有的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰w系，課程任務(wù)實(shí)施的載體由原來的實(shí)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換為崗位項(xiàng)目，項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)由系統(tǒng)梳理過的跨專業(yè)理論、技能知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。

以前教一門課，只用一兩本教材，再跳也跳不出這兩本書去?，F(xiàn)在每門課都是一個(gè)項(xiàng)目，融合的不只是一兩本書的知識(shí)，而是幾本書甚至幾個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。所有的培訓(xùn)項(xiàng)目都是任務(wù)導(dǎo)向，模擬的是學(xué)生今后工作中可能遇到的任務(wù)。

四、構(gòu)建課程魚骨圖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

魚骨圖的匹配要完整地體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。關(guān)鍵在四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）開發(fā)團(tuán)隊(duì)骨干教師要同時(shí)具備企業(yè)技能經(jīng)歷和豐富的跨專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（2）課程任務(wù)從原有的知識(shí)體系向能力體系全新轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）對(duì)原有課程學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用和夠用；（4）量化能力點(diǎn)的描述，運(yùn)用載體（實(shí)驗(yàn)、儀器、檢測(cè)等）強(qiáng)化解決問題能力培養(yǎng)。

五、構(gòu)建魚骨圖過程中教師的角色

以從教十四年的數(shù)控教研室李老師為例。他曾擔(dān)任過十幾門專業(yè)理論課程的教學(xué)，有著跨專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多次企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，是學(xué)校教改攻關(guān)團(tuán)隊(duì)的主力，他和團(tuán)隊(duì)成員共同承擔(dān)了《金屬材料與熱處理》《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)與制造》《工程力學(xué)》等多門專業(yè)理論課程魚骨頭的構(gòu)建任務(wù)。

接到任務(wù)后，他和團(tuán)隊(duì)成員一起首先圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力這一目標(biāo)，從多本相關(guān)教材中將知識(shí)點(diǎn)一一羅列出來，進(jìn)行梳理歸納，然后依據(jù)該專業(yè)在崗位上知識(shí)需求將知識(shí)點(diǎn)合理刪減、重新整合，最后再按任務(wù)歸類匹配知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)。

魚骨圖的構(gòu)建工作對(duì)于開發(fā)團(tuán)隊(duì)的每位成員都是很大的學(xué)習(xí)提升。課程魚骨圖的構(gòu)建為課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、學(xué)生工作頁開發(fā)提供了依據(jù)，解決了一體課程教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵問題，同時(shí)也為老師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)提供了量化科學(xué)依據(jù)。

[數(shù)控車床的控制面板認(rèn)知（各部按鍵的功能）][數(shù)控機(jī)床的分類、加工范圍][安全文明生產(chǎn)及5s管理][活動(dòng)2 加工前準(zhǔn)備與計(jì)算機(jī)繪圖][能操作數(shù)控車床][能做好工作現(xiàn)場(chǎng)5s工作][會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單圖形繪制][能根據(jù)零件圖正確選擇加工用刀具][活動(dòng)1數(shù)控車床的基本操作][活動(dòng)3 錐度階臺(tái)軸的加工][活動(dòng)4 錐度階臺(tái)軸的檢測(cè)][活動(dòng)5 總結(jié)與評(píng)價(jià)][發(fā)言、展示][溝通交流][語言表達(dá)][會(huì)對(duì)階臺(tái)軸進(jìn)行編程、加工][會(huì)分析簡(jiǎn)單的錐度誤差][會(huì)使用卡尺、千分尺測(cè)量工件][千分尺的識(shí)讀][錐度階臺(tái)軸的總結(jié)][學(xué)習(xí)任務(wù)完成心得][錐度的檢測(cè)（萬能角度尺）][圓錐參數(shù)及尺寸計(jì)算][表面粗糙度識(shí)讀][切削用量的選擇方法][數(shù)控車刀及刀片][caxa圖板繪制錐度階臺(tái)軸][90°刀的安裝][G00/01/90的編程、S/T/F及輔助功能][坐標(biāo)系的建立（絕對(duì)、增量）][對(duì)刀點(diǎn)、換刀點(diǎn)、刀位點(diǎn)的確定][游標(biāo)卡尺的識(shí)度][理論知識(shí)點(diǎn)][操作技能點(diǎn)]

錐度階臺(tái)軸的加工知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)匹配魚骨圖

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.著職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009-05.[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.?編輯 趙飛飛

第五篇：技工院校一體化課程教學(xué)改革現(xiàn)狀訪談?wù){(diào)查

技工院校一體化課程教學(xué)改革現(xiàn)狀訪談?wù){(diào)查

摘 要：本文以廣東省機(jī)械技師學(xué)院的教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生為研究對(duì)象，以訪談?wù){(diào)查為研究工具，分析一體化課程教學(xué)改革中存在的問題，以期為進(jìn)一步深化技工院校一體化課程教學(xué)改革提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化課程 教學(xué)改革 訪談?wù){(diào)查

一、訪談設(shè)計(jì)

一體化課程是指以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。

本研究的總體對(duì)象由廣東省機(jī)械技師學(xué)院近萬名學(xué)生、400多位教師、40多位教學(xué)管理人員組成，通過比較不同來源的信息，以確定他們是否相互證實(shí)。

在確定訪談對(duì)象時(shí)，采用目標(biāo)抽樣的方式，從總體對(duì)象中選擇代表性較強(qiáng)的對(duì)象作為樣本。依此思路，從總體對(duì)象中選擇2名教學(xué)管理人員、7名教師、6名學(xué)生作為研究的樣本對(duì)象，并進(jìn)行編號(hào)：教學(xué)管理人員（JG）、教師（J）、學(xué)生（X）。樣本對(duì)象基本情況如下。

JG1：男，從事教學(xué)管理工作八年，科長(zhǎng)。

JG2：女，從事教學(xué)管理工作十年，科長(zhǎng)。

J1：男，汽修專業(yè)教師，講授一體化課程五年。

J2：男，模具專業(yè)教師，講授一體化課程五年。

J3：男，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，講授一體化課程五年。

J4：女，數(shù)控專業(yè)教師，講授一體化課程四年。

J5：女，數(shù)控專業(yè)教師，講授一體化課程兩年半。

J6：女，模具專業(yè)教師，講授一體化課程三年半。

J7：男，數(shù)控專業(yè)教師，講授一體化課程三年半。

X1：男，模具專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)一體化課程一年。

X2：男，計(jì)算機(jī)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)一體化課程一年多。

X3：男，機(jī)電專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)一體化課程一年多。

X4：男，汽修專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)一體化課程一年多。

X5：男，數(shù)控專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)一體化課程一年多。

X6：男，數(shù)控專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)一體化課程一年多。

本研究的訪談數(shù)據(jù)整理與分析過程為：將原始錄音資料轉(zhuǎn)換成文字；核對(duì)轉(zhuǎn)化后的文字；標(biāo)示重要的短語和句子；分析訪談結(jié)果；總結(jié)研究結(jié)論。

二、訪談的結(jié)果與分析

因篇幅限制，以下只摘取部分受訪人員的訪談實(shí)錄。

1.教學(xué)管理人員訪談結(jié)果與分析

（1）您是如何理解一體化課程的？您認(rèn)為實(shí)施該課程的關(guān)鍵因素是什么？

JG1：任務(wù)來源于工作；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。關(guān)鍵因素是領(lǐng)導(dǎo)的支持、資源、師資、場(chǎng)地。

受訪的兩位教學(xué)管理人員對(duì)于一體化課程的內(nèi)涵把握比較準(zhǔn)確，并且認(rèn)為實(shí)施該課程的關(guān)鍵因素包括師資、場(chǎng)地、資源和領(lǐng)導(dǎo)的支持。

（2）在一體化課程實(shí)施過程中遇到哪些問題，產(chǎn)生這些問題的根源是什么？

JG2：主要問題包括領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的執(zhí)行力、場(chǎng)地和評(píng)價(jià)。原因在于頂層設(shè)計(jì)和執(zhí)行偏差。

（3）在一體化課程實(shí)施過程中您在管理上遇到了哪些困難？最大的困難是什么？

JG2：主要困難：一是各部門的配合，二是教師的引導(dǎo)，三是規(guī)范性文件的制定。最大的困難在于領(lǐng)導(dǎo)的支持力度。

2.教師訪談結(jié)果與分析

（1）您講授一體化課程的時(shí)間大概有幾年了？對(duì)這種上課方式適應(yīng)嗎？

J2：8年，已適應(yīng)。

分析表明，7位受訪的教師基本能夠適應(yīng)一體化課程教學(xué)模式。

（2）一體化課程一般是幾節(jié)課連上，對(duì)于這樣的時(shí)間安排，您有何感受？

J2：6節(jié)課連上，中途沒有休息，老師和學(xué)生都比較疲憊。

7位受訪的教師均表示一體化課程一般是4～6節(jié)課連上，師生較為疲憊。

（3）一體化課程在實(shí)施過程中存在哪些問題，您認(rèn)為產(chǎn)生這些問題的原因是什么？

J6：主要問題是資源配備不足，比如學(xué)生在課上搜集資訊不太方便，在實(shí)習(xí)場(chǎng)地容易相互干擾。原因在于場(chǎng)地設(shè)計(jì)不合理，領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。

分析可知，主要的問題有：領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，教學(xué)資源配備不足，教師工作強(qiáng)度太大，生源基礎(chǔ)薄弱。根源在于：頂層設(shè)計(jì)思路不清，資金投入不足，師資力量制約。

（4）您是如何理解一體化課程的，您認(rèn)為實(shí)施該課程的關(guān)鍵因素是什么？

J7：指工學(xué)一體化，工作即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即工作。關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的重視、投入和資源的配比。

分析7位受訪教師對(duì)于一體化課程的理解，只有J4、J5、J7的回答較為準(zhǔn)確，可見教師的理解是有偏差的。對(duì)于實(shí)施該課程的關(guān)鍵因素7位老師的回答主要集中在：領(lǐng)導(dǎo)層定位、師資力量、資金投入、資源配比。

（5）您在講授一體化課程過程中遇到了哪些困難？最大的困難是什么？

J6：主要的困難有資源配備不足，生源基礎(chǔ)薄弱，計(jì)劃變動(dòng)太快。最大的困難是計(jì)劃變動(dòng)太快，讓教師無所適從。

教師遇到的困難有：領(lǐng)導(dǎo)的理念和定位不明，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，場(chǎng)地和資源不足，授課時(shí)間太長(zhǎng)，有些同事不理解，計(jì)劃變動(dòng)太快，個(gè)人能力和知識(shí)面不足。最大的困難在于教學(xué)資源不足。

3.學(xué)生訪談結(jié)果與分析

（1）您所學(xué)專業(yè)的名稱是什么，現(xiàn)在上幾年級(jí)，學(xué)習(xí)一體化課程有多長(zhǎng)時(shí)間了，適應(yīng)嗎？對(duì)一體化課程常用的小組合作學(xué)習(xí)方式是否感興趣？

X1：模具專業(yè)，二年級(jí)，學(xué)了一年吧，能適應(yīng)，比較感興趣。

分析表明，6位受訪的學(xué)生都可以適應(yīng)一體化課程教學(xué)模式，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式也比較感興趣。

（2）一體化課程一般是幾節(jié)課連上，對(duì)于這樣的時(shí)間安排，您有何感受？

X6：6節(jié)連上，時(shí)間太長(zhǎng)，不單單是學(xué)生累，老師也比較累。

總體而言，一體化課程一般是4～6節(jié)連上，對(duì)于這樣的時(shí)間安排，師生都較疲勞。

（3）一體化課程一般有幾名老師共同給你們上課，您認(rèn)為教師的數(shù)量和能力能否滿足一體化課程學(xué)習(xí)的需要？

X5：一位老師代課，班里30多人，老師數(shù)量不太夠，老師的溝通能力和實(shí)踐水平還可以。

受訪學(xué)生的想法是：對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，應(yīng)該增加代課教師的數(shù)量。

學(xué)生對(duì)于教師的能力水平較為滿意。

（4）一般每臺(tái)設(shè)備上有幾名學(xué)生共同使用，您認(rèn)為您實(shí)操設(shè)備的數(shù)量、質(zhì)量與功能能否滿足一體化課程學(xué)習(xí)的需要？

X5：6人共用一臺(tái)設(shè)備，數(shù)量不夠，而且設(shè)備比較陳舊落后。

分析可知，有些專業(yè)設(shè)備較充足，如計(jì)算機(jī)、模具專業(yè)，而汽修、數(shù)控專業(yè)設(shè)備不足，對(duì)設(shè)備的功能與質(zhì)量，多數(shù)學(xué)生不太滿意。

（5）您覺得一體化課程教學(xué)效果是否比傳統(tǒng)課程教學(xué)效果好？您對(duì)一體化課程的總體印象如何？

X2：一體化課程教學(xué)效果比較好，不過有待改進(jìn)。

受訪學(xué)生基本認(rèn)為一體化課程教學(xué)效果比較好，但具體好在哪說不清楚，覺得有些地方需要改進(jìn)。

（6）您在學(xué)習(xí)一體化課程過程中您遇到了哪些困難？最大的困難是什么？

X1：困難是上課時(shí)間太長(zhǎng)，小組內(nèi)部會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)。最大困難是學(xué)習(xí)資源不足。

綜合6位受訪學(xué)生的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中遇到的困難主要集中在上課時(shí)間太長(zhǎng)、小組內(nèi)部溝通有問題、學(xué)習(xí)資源不足。

三、訪談結(jié)論

技工院校一體化課程教學(xué)改革中存在問題主要有以下幾個(gè)方面。

1.資金政策方面

（1）領(lǐng)導(dǎo)支持力度不夠，資金投入不足，教學(xué)資源不足。

（2）教學(xué)管理不夠規(guī)范，各部門配合不夠協(xié)調(diào)，如上課時(shí)間太長(zhǎng)，師生身心疲憊，計(jì)劃變化太快，教師無所適從。

2.教學(xué)條件方面

（1）現(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)地設(shè)計(jì)難以滿足。

（2）部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，設(shè)備陳舊老化、功能不足的現(xiàn)象較普遍。

3.教師隊(duì)伍方面

（1）教師對(duì)于“一體化課程”的內(nèi)涵理解有偏差，部分未參與課改的教師有微詞。

（2）教師的知識(shí)和能力不足。

（作者單位：廣東省機(jī)械技師學(xué)院）