第一篇：培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作素養(yǎng)淺談

淺談高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)

多年以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的寫作一直都是教、學(xué)雙方感到頭疼的事情，寫作已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)取得突破的一個(gè)瓶頸。如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作素養(yǎng)是擺在我們英語(yǔ)教師面前的一大課題。筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作素養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行探索，以期找到一條有效的教學(xué)途徑。

一、克服寫作心理障礙，樹立學(xué)生寫作信心

在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入，即語(yǔ)法知識(shí)的講解和詞義的辨析，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中缺少寫作方面系統(tǒng)的訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了一種畏懼心理，往往是一動(dòng)筆就擔(dān)心出錯(cuò)。這種心理極大地限制了學(xué)生的寫作熱情，因此，樹立學(xué)生寫作信心是培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的第一目標(biāo)。在寫作訓(xùn)練的初始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽用英語(yǔ)表達(dá)思想，讓他們明白寫作也是一種交際的手段，其主要的目的是交流思想。正確的寫作是為了更有效地交流思想，不應(yīng)單純地為了寫作而寫作。為了幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理，在進(jìn)行寫作課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)圖畫和一些啟發(fā)性的討論題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的寫作欲望。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

1、寫作主題應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷

寫作主題越貼近學(xué)生的生活，他們的感想就越多，所要表達(dá)的內(nèi)容便隨之豐富了。因而學(xué)生在寫作過(guò)程中便有感而發(fā)，言之有物。因此，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生自由選擇寫作話題，鼓勵(lì)他們大膽地構(gòu)思，從不同角度和立場(chǎng)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。例如，在高一年級(jí)下半學(xué)期時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生與英語(yǔ)國(guó)家的中學(xué)生交筆友，學(xué)生對(duì)我的建議很感興趣，班級(jí)中有一大半的同學(xué)紛紛響應(yīng)，他們?cè)谂c筆友的信中談學(xué)校生活、熟悉的人物、文化體育、風(fēng)土人情等年輕人感興趣的熱門話題。表達(dá)與自己生活密切相關(guān)的話題使寫作具有真實(shí)性，同時(shí)也可以他們的寫作興趣，增強(qiáng)他們的寫作信心。

2、寫作主題所涉及的詞匯和表達(dá)法

寫作主題所涉及的表達(dá)法不應(yīng)太難，否則會(huì)影響學(xué)生的寫作興致。因此，在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，教師可以先給學(xué)生提供相應(yīng)的范文，在學(xué)生閱讀范文后再組織學(xué)生討論，通過(guò)討論來(lái)搜集與寫作主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)法，這樣可以為學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)做好了詞匯方面的鋪墊，為學(xué)生順利完成寫作任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生開始接觸篇章寫作的時(shí)候，教師應(yīng)在詞匯方面給予他們最大的幫助，這樣他們才有條件學(xué)習(xí)寫短文，而不至于由于詞匯的限制產(chǎn)生畏懼的心理，對(duì)寫作失去興趣。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“用”字當(dāng)頭，學(xué)以致用的目標(biāo)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力擺在了重要的位置。但由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受高考指揮棒的影響，只重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中大行其道，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的輸入而忽視了對(duì)學(xué)生寫作方法上的指導(dǎo)，以致于學(xué)生在寫作過(guò)程中缺少正確的方法，寫作結(jié)果不盡如人意。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師如果能調(diào)整寫作教學(xué)方法，采用英語(yǔ)寫作過(guò)程教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，定能收到良好的教學(xué)效果。所謂的英語(yǔ)寫作過(guò)程教學(xué)法就是將寫作視為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，突出強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生在實(shí)際的寫作行為中提高寫作能力，而不再以學(xué)生能否交上一篇按規(guī)定寫好的的作文為教學(xué)目的。寫作過(guò)程教學(xué)法將寫作大體可分為寫前階段、寫作階段和修改三個(gè)階段。

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前準(zhǔn)備

寫前階段是學(xué)生完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)寫作任務(wù)的要求來(lái)組織學(xué)生采取全班討論或分組討論的形式認(rèn)真探討主題和計(jì)劃寫作，既可以通過(guò)搜集寫作材料來(lái)掌握足夠的信息，也可以在課堂上討論和辯論中集思廣益，共同開拓思路，博采眾長(zhǎng)。而課堂上的交互氛圍，往往能為學(xué)生提供及時(shí)的信息反饋，刺激學(xué)生的寫作欲望，并有利于學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。同時(shí)，寫前準(zhǔn)備也可以幫助學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上再理順?biāo)悸?，考慮一下如何開頭、擴(kuò)展和結(jié)尾。寫前準(zhǔn)備的目的就是為了使學(xué)生做到有準(zhǔn)備地寫作。

2、搞好寫作階段的指導(dǎo)

寫作階段成敗的關(guān)鍵，在于確立好文章的框架結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)布局。由于在寫前階段學(xué)生已經(jīng)針對(duì)挖掘題材、廣泛搜集素材做了較為充分的準(zhǔn)備，此時(shí)教師可以組織學(xué)生嘗試寫出文章的主題句及文章的內(nèi)容提綱。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況把他們分成小組，并就文章的中心和文章進(jìn)一步展開的設(shè)想交換意見。這樣的討論便于學(xué)生再及時(shí)發(fā)現(xiàn)提綱中反映出來(lái)的諸多問(wèn)題―文章結(jié)構(gòu)的完整性、觀點(diǎn)布局的合理性、觀點(diǎn)與文章主題的邏輯關(guān)聯(lián)度不夠等方面的不足。學(xué)生在小組討論中可以發(fā)揮自己的辨證思維能力和判斷能力，在討論中達(dá)到完善提綱的目的。

3、正確把握修改、批改、講評(píng)環(huán)節(jié)

作文任務(wù)的完成并不意味著寫作教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，作文的批改和講評(píng)也是寫作教學(xué)中不可缺少、及其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在修改階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行的整體把握，除了要對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)布局等展開做出評(píng)估外，還要檢查文章是否具有統(tǒng)一性、連貫性、簡(jiǎn)潔性、強(qiáng)調(diào)性和變化性（表達(dá)法和句式是單一還是富于變化的）。措辭、語(yǔ)氣、文體、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等問(wèn)題都應(yīng)該在修改階段得到較好的解決。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，作文的批改任務(wù)通常是由教師來(lái)完成的，但由于班級(jí)人數(shù)多，批改的工作量大，使大多數(shù)教師望而生畏，批改只是停留在形式上，當(dāng)然也就談不上給學(xué)生多大的指導(dǎo)了。為了避免這種現(xiàn)象，在兩個(gè)班級(jí)的作文收下來(lái)之后，首先第一件我常要做的事情是：將A班的作文拿到B班利用課前4-5分鐘的讓B班的學(xué)生閱讀打分(百分制)。然后大體上粗粗瀏覽學(xué)生作文，先將其分成好、中、差三大類，再?gòu)母黝愔谐槌鲆欢〝?shù)量的作文進(jìn)行批改，通?？蛇x擇1/4到1/3的量。在選擇的批改的作文中，有的開頭寫的比較好；有的文章的立意比較新；有的選詞用句比較豐富、恰當(dāng)。好的和差的作文，教師都應(yīng)該說(shuō)出好和差的理由。比如說(shuō)差的作文可能是文法結(jié)構(gòu)混亂；作文空洞無(wú)內(nèi)容，語(yǔ)言不流暢；不該錯(cuò)的語(yǔ)法錯(cuò)的太多，詞不達(dá)意、措辭不當(dāng)?shù)?。?duì)于這些問(wèn)題，教師在作文課上進(jìn)行講評(píng)時(shí)，可以從宏觀上提出修改意見。

另外，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)和督促學(xué)生自己修改，學(xué)生之間互改、互評(píng)。學(xué)生的自改可以幫助其克服寫作過(guò)程中由于粗心而犯的語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤，有助于培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣；學(xué)生的互改、互評(píng)不僅增加了寫作時(shí)的真實(shí)感，更重要的是能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和合作意識(shí)。

三、進(jìn)行形式多樣的寫作訓(xùn)練

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)寫作能 力提出了新的要求，這就要求我們英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法，重視寫作教學(xué)，進(jìn)行形式多樣寫作訓(xùn) 練，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

1、結(jié)合課文閱讀，進(jìn)行縮寫、改寫

短文縮寫可以是就所學(xué)課文進(jìn)行縮寫，也可以采用其它與課文相關(guān)的閱讀材料，但要求被縮寫或改寫的材料難易程度不超過(guò)所學(xué)課本。教師選擇的材料必須生動(dòng)有趣，層次分明。學(xué)生在縮寫時(shí)應(yīng)做到簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)，不要拖泥帶水，沒有主次。初級(jí)階段訓(xùn)練用的縮寫材料不宜太長(zhǎng)，以不超500詞為佳，縮寫文以不超過(guò)200詞為佳。句子基本上由原文各段落的主要內(nèi)容構(gòu)成。在指導(dǎo)學(xué)生縮寫時(shí)要求重點(diǎn)突出，前后連貫，學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以采用原材料中的詞語(yǔ)和句子，這樣做的好處是改寫以后的文章文字通順，語(yǔ)言流暢，基本沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生這樣的練習(xí)做多了，作文自然會(huì)好起來(lái)。

2、聽短文并進(jìn)行仿寫、續(xù)寫

教師精選一篇英語(yǔ)短文或一個(gè)故事，讓學(xué)生先聽二三遍短文，再組織學(xué)生分組討論，相互口頭復(fù)述所聽的短文或故事，然后讓學(xué)生復(fù)寫短文，每組中抽出一名學(xué)生朗讀自己所寫的短文。另外，教師還可以給學(xué)生朗讀一篇故事的主體部分，然后讓學(xué)生根據(jù)上文預(yù)測(cè)下文，并筆頭完成故事的結(jié)尾部分，這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

3、圍繞單元主題，確定寫作話題

在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，尋找與單元主題有關(guān)的寫作話題，這既是提高閱讀理解、主題教學(xué)的好辦法，又是開展寫作教學(xué)的有效手段。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，可將每個(gè)單元的話題為作為主線，依照學(xué)生自身的興趣愛好，并結(jié)合他們的實(shí)際生活，每周設(shè)計(jì)出富有想象力和創(chuàng)造力的寫作作業(yè)。例如，在學(xué)完《新世紀(jì)高中英語(yǔ)》第三冊(cè) Unit8 Advertising這一單元后，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)寫作話題供學(xué)生選擇：（1）TV advertisements（2）How to be a successful advertiser（3）The advertisement I like most（4）The advantages and disadvantages of advertisements（5）An advertisement for my product 學(xué)生可以從以上話題中選出自己最感興趣的話題進(jìn)行寫作，可以改變以往作文教學(xué)中因?yàn)樵掝}單調(diào)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，從而顯示以學(xué)生為主體的開放性的寫作教學(xué)模式。

4、建立寫作檔案，培養(yǎng)寫作意識(shí)

高中學(xué)生普遍感到用英語(yǔ)寫作文非常困難。這其中除了用英語(yǔ)表達(dá)有其自身的難度之外，還因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸的寫作內(nèi)容和主題大多單調(diào)、呆板，而且寫作的內(nèi)容和形式限制很多，久而久之便挫傷了他們對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和熱情。建立寫作檔案，則能充分體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的原則：學(xué)生可以獨(dú)自或在教師的指導(dǎo)下確定自己的寫作內(nèi)容，并按自己喜愛的方式進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，最后按照自己的想法把平時(shí)的寫作材料、習(xí)作、范文整理成冊(cè)形成檔案。建立學(xué)生寫作檔案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的自我潛能，使學(xué)生重視寫作過(guò)程，能真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

總之，只要我們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中采取靈活多樣的操練形式，充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，就能全面提高學(xué)生寫作素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

第二篇：高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

2013-07-03 分類： 教學(xué)交流 作者：walter-75 閱讀：23845

縱觀近年新課程標(biāo)準(zhǔn)卷文綜高考?xì)v史學(xué)科試題，材料新，情境新，信息容量大，能力立意要求高，試題的規(guī)范性、科學(xué)性日益提高，而歷史學(xué)科成績(jī)每況愈下，成為制約文科學(xué)生高考成績(jī)提高的一大瓶頸，也成為教師教學(xué)的一大困惑。究其原因，我認(rèn)為，關(guān)鍵問(wèn)題在于學(xué)生缺乏歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)。所謂歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本素養(yǎng)和能力，概括地說(shuō)包括學(xué)生基本歷史知識(shí)貯備、科學(xué)的學(xué)科思維、正確的觀點(diǎn)方法和較強(qiáng)的學(xué)科綜合能力。從目前高考看，歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度，學(xué)科思維的潛力，注重考查在科學(xué)史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。核心是四個(gè)能力目標(biāo)的要求，即獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡述事物、結(jié)論和探討問(wèn)題。

因此，在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程和復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)內(nèi)容和主要方向，從而使其成為提高學(xué)生高考成績(jī)的主要手段和有效途徑。

一、高中學(xué)生應(yīng)具備的歷史學(xué)科素養(yǎng)

1.學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。雖然高考試題遠(yuǎn)高于歷史教材，但源于歷史教材，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的根本源于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，因而，熟練掌握和運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。

2.學(xué)科思維。歷史學(xué)科問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往需要科學(xué)思維，掌握科學(xué)的學(xué)科思維遇到問(wèn)題就有了解決的思路。其中最基本的是哲學(xué)的思維、歷史的思維。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系原理、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系、必然性與偶然性、內(nèi)因與外因、把歷史事物放在特定歷史條件下認(rèn)識(shí)等。

3.學(xué)科能力。依據(jù)考綱要求和題目考查實(shí)際，學(xué)生需具備閱讀、理解、概括、歸納、分析、判斷、比較、說(shuō)明、論證、評(píng)價(jià)等基本能力。具體體現(xiàn)為《考試大綱》的四個(gè)能力目標(biāo)與要求，獲取和調(diào)動(dòng)信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡述事物，論證和探討問(wèn)題。

4.多元科學(xué)史觀。多元科學(xué)史觀是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)，是目前高考考點(diǎn)考查的學(xué)生基本素養(yǎng)之一。多元科學(xué)史觀包括唯物史觀、文明史觀、整體史觀、近代化史觀、革命史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等，科學(xué)運(yùn)用多元史觀是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。要求學(xué)生掌握多元科學(xué)史觀的基本內(nèi)涵，并能對(duì)其準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用，科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題。

5.關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用的思想意識(shí)。歷史學(xué)科的目的在于“以古知今”“以古鑒今”，關(guān)注現(xiàn)實(shí)是高考?xì)v史命題的方向之一。因此，日常學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要有關(guān)注現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用的思想意識(shí)，做到古今對(duì)比，古今貫通，以古知今，以古鑒今。

6.廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。高考?xì)v史試題素材來(lái)源廣泛，形式多樣，除歷史學(xué)科本身直接相關(guān)的材料，往往還涉及文學(xué)、政治、藝術(shù)、科學(xué)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，這就要求學(xué)生不僅儲(chǔ)備扎實(shí)的歷史基本知識(shí)，而且儲(chǔ)備廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。只有儲(chǔ)備廣博的相關(guān)知識(shí)，解決問(wèn)題解決才會(huì)得心應(yīng)手。

7.較強(qiáng)的持久學(xué)習(xí)潛力。歷史教學(xué)重在促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，發(fā)展學(xué)習(xí)潛能是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高考擔(dān)負(fù)著選拔人才的重任，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的考查也成為高考能力立意的目標(biāo)之一，較強(qiáng)的持久學(xué)習(xí)潛力是學(xué)生，尤其是優(yōu)秀學(xué)生的基本素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的途徑和方法

1.以本為本，扎實(shí)掌握和熟練運(yùn)用教材基礎(chǔ)知識(shí)。目前高中歷史教材雖有不盡如人意的地方，但作為教學(xué)的第一手材料、學(xué)生獲取知識(shí)的直接來(lái)源，素材形式多樣，信息量較大。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要緊扣課本，用好課本，扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，布點(diǎn)連線，縱貫橫聯(lián)，立體構(gòu)建起充實(shí)豐滿、有血有肉的知識(shí)體系，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)基本歷史知識(shí)扎實(shí)掌握和熟練運(yùn)用的目的。

2.課堂教學(xué)是平臺(tái)。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的基本平臺(tái)。這就要求課堂教學(xué)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，整合各種資源，開展形式多樣的活動(dòng)，尤其要將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授變?yōu)閷W(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，自覺地培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，包括基本知識(shí)傳授、學(xué)科思維、觀點(diǎn)、方法與能力的培養(yǎng)。

3.過(guò)程與方法是關(guān)鍵。歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，過(guò)程與方法是關(guān)鍵，這也是目前高考考查的重點(diǎn)目標(biāo)。對(duì)老師而言，即怎樣實(shí)施歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求老師有科學(xué)的計(jì)劃、引領(lǐng)、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生而言，即重在體驗(yàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，掌握科學(xué)方法，總結(jié)一般性規(guī)律。

4.強(qiáng)化訓(xùn)練是途徑。歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)，既包括課堂練習(xí)，又包括課外練習(xí)。在課堂練習(xí)中，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)講授、談話、學(xué)生的自主探究、合作討論、辯論、題目檢測(cè)等形式開展。課外練習(xí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生開展閱讀、調(diào)查、撰寫歷史小論文等形式的活動(dòng)實(shí)施。這就要求師生共同搜集資料，進(jìn)行科學(xué)整合，針對(duì)性地、科學(xué)地設(shè)計(jì)為不同形式的題目強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.及時(shí)反饋，科學(xué)評(píng)價(jià)是動(dòng)力。課堂及課外的練習(xí)都要求老師及時(shí)反饋、科學(xué)評(píng)價(jià)。只有這樣，老師才能把握實(shí)施過(guò)程的推進(jìn)和目標(biāo)的變化，也才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和成就感，從而穩(wěn)步推進(jìn)歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效開展。

6.有效發(fā)揮老師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)極其艱難復(fù)雜的工作，主題是學(xué)生的提高，主導(dǎo)整個(gè)過(guò)程的是老師。學(xué)生在思維、方法、能力諸方面尚有欠缺，這就要求老師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，并積極調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體作用，使師生緊密配合，相得益彰。

總之，高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史水平和能力、提高高考成績(jī)的重要途徑，但這一工作是艱難復(fù)雜的，不可能一蹴而就。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)探索，積極實(shí)施，堅(jiān)持不懈，穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量和高考成績(jī)才會(huì)得到不斷提高。

第三篇：培養(yǎng)高中生英語(yǔ)寫作素養(yǎng)的教學(xué)策略

培養(yǎng)高中生英語(yǔ)寫作素養(yǎng)的教學(xué)策略

英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)輸出的書面終端，可以直接而全面地反映出作者英語(yǔ)水平的高低。然而，目前大多數(shù)高中生的英語(yǔ)寫作模式化、套路化，空話、套句較多，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，被形象地稱為“英語(yǔ)八股”;雖然英語(yǔ)寫作從模仿開始，但學(xué)生們往往一知半解、斷章取義，這種寫作風(fēng)格一旦形成，便很難糾正。從英語(yǔ)素養(yǎng)的角度出發(fā)，這樣的文章無(wú)疑不能吸引眼球，更不會(huì)在高考中脫穎而出。古語(yǔ)有云“文勝質(zhì)則史，質(zhì)勝文則野”，也就是說(shuō)文質(zhì)兼?zhèn)涞奈恼虏欧Q得上佳作。筆者作為高中英語(yǔ)教學(xué)一線教師，針對(duì)高中學(xué)生日常寫作中存在的問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和思考，從以下幾方面淺談如何培養(yǎng)高中生英語(yǔ)寫作素養(yǎng)素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、明確作文標(biāo)準(zhǔn)，掌握篇章結(jié)構(gòu)

首先，是全文的布局（overall arrangement），即如何安排段落和歸納寫作要點(diǎn)。然后是表達(dá)的準(zhǔn)確性（accuracy）和表述的正確性（correctness），這就要求學(xué)生在措辭（diction）和句式（sentence pattern）上下工夫。還有連貫性（coherence），學(xué)生要選用適當(dāng)?shù)倪B接詞使文章融會(huì)貫通，而不是成塊狀，以達(dá)到結(jié)構(gòu)美的要求。

其次，一篇好的作文，應(yīng)該有合理的段落層次，讓人感覺條理清楚，不能一段到底。英語(yǔ)作文習(xí)慣于開門見山，及說(shuō)明寫作意圖，或描述現(xiàn)象表明立場(chǎng)。此外，對(duì)文章主干部分分層敘述會(huì)使文章的結(jié)構(gòu)更明了。每一層有中心句topic sentence，接著對(duì)中心句進(jìn)行擴(kuò)展，寫出使文章內(nèi)容更深入，論點(diǎn)更有說(shuō)服力的supporting sentences。

最后，對(duì)文章加以總結(jié)。如學(xué)生可以用優(yōu)美的句式來(lái)概括文章的中心思想，重申作者的觀點(diǎn)，或者提出設(shè)想等等。當(dāng)然這并不是一成不變的，而是取決于作文題目的具體內(nèi)容和要求，文章體材等等。采用這樣的寫作方法會(huì)使作文更有層次感，內(nèi)容更深入全面，觀點(diǎn)更鮮明。

二、重視細(xì)節(jié)表述，充實(shí)文章信息

英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，可能正是那些不值一提的基礎(chǔ)知識(shí)，成了學(xué)生英語(yǔ)寫作的攔路虎。此外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程像是蓋房子，語(yǔ)法和詞匯就好比蓋房子需要的磚塊鋼筋和水泥，其幫英語(yǔ)學(xué)習(xí)者建立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架，而這所房子要舒適美觀，就需要不斷地裝飾和完善，即要注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣，無(wú)心為之的一個(gè)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤也許會(huì)使教師對(duì)你的能力產(chǎn)生懷疑。

例如：Imagine what a big difference it will make for me if I don’t need to spend too much time learn English.這個(gè)句子結(jié)構(gòu)非常好，祈使句后加賓語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句中又含有條件狀語(yǔ)從句，所以大的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)沒有任何問(wèn)題，但誤用了介詞for，（make a difference to），spend沒有加ing（spend time in doing），這樣的錯(cuò)誤難免會(huì)使教師在贊嘆句子結(jié)構(gòu)好的同時(shí)懷疑該學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)。

所以在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，一要重視基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教會(huì)學(xué)生掌握五種簡(jiǎn)單句，認(rèn)識(shí)句子成分;講時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài);講解什么詞可以做什么成分，再由淺入深講到四大從句;特殊句式等等。二要及時(shí)指出學(xué)生習(xí)作中的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，完善細(xì)節(jié)，注意標(biāo)點(diǎn)和拼寫，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，以達(dá)到錦上添花的效果。通過(guò)循序漸進(jìn)的積累和實(shí)踐，英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生而言不再是一種suffering，而會(huì)變成a kind of joy。

三、.親手動(dòng)筆試水，體會(huì)寫作苦樂

古詩(shī)有云：“春江水暖鴨先知?！苯處熞滤傅氖窃诮o學(xué)生布置寫作任務(wù)之前，教師審題，親自動(dòng)筆并以文字的形式呈現(xiàn)出自己的作品。此種策略會(huì)讓教師體會(huì)到學(xué)生寫作的難點(diǎn)，給出學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，這樣，有利于避免盲目的批改，可以讓學(xué)生少走彎路，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。其次教師親自先寫作文會(huì)使其更熟悉作文的內(nèi)容、體裁以及要點(diǎn)，以便于教師更全面客觀地給出建議和指導(dǎo)，保證批改的質(zhì)量，從而使學(xué)生對(duì)老師更信服。同時(shí)，教師的作品在一定程度上也會(huì)給學(xué)生一些啟示和思考，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作素養(yǎng)有著潛移默化的影響。

最后，師生之間的探討，共同交流、彼此欣賞，會(huì)不斷地提高學(xué)生的寫作熱情。寫作教學(xué)就不再是批改作文、畫出亮點(diǎn)、挑出錯(cuò)誤、簡(jiǎn)單地給出評(píng)語(yǔ)的枯燥教學(xué)任務(wù)，而是師生之間加強(qiáng)交流，共同進(jìn)步的有利平臺(tái)。

四、了解英美文化，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力

眾所周知，英語(yǔ)的思維與漢語(yǔ)的思維完全不同，而中國(guó)的英語(yǔ)初學(xué)者很容易用漢語(yǔ)固有的思維來(lái)解決和思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而這種蹩腳的漢式英語(yǔ)無(wú)疑會(huì)大大降低一個(gè)人的英語(yǔ)水平。相反如果一個(gè)人經(jīng)?？从⒚离娪?，聽英文歌曲，閱讀英美美文，那么起碼他會(huì)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土人情，英美人的價(jià)值觀、世界觀有一定的了解，這樣其寫出的作品才會(huì)更地道，更接地氣。

比如，BBC電影《理智與情感》中這樣翻譯“他是我可以托付一生的人”he is the man that all my happiness depends on.每個(gè)單詞都很容易，但很少有學(xué)生可以想到，這正是因?yàn)槲覀內(nèi)狈τ⒄Z(yǔ)的思維能力。所以在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以有效地利用教材和教輔，與學(xué)生一起閱讀優(yōu)美精悍的英語(yǔ)美文，觀看英文電影，分享勵(lì)志的英文演講，并鼓勵(lì)他們寫讀后感，觀后感。首先可以鍛煉他們連詞成句的英語(yǔ)思維表達(dá)能力。其次，可以讓他們養(yǎng)成多動(dòng)腦、多總結(jié)、勤歸納的好習(xí)慣，以培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，從而逃離寫作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆的窘境。

再次，文化的積累和思想的高度，會(huì)使一個(gè)人的作品更具有深度和廣度，做到文與質(zhì)的完美結(jié)合，也就是達(dá)到寫作的最高境界“文質(zhì)兼?zhèn)洹薄?/p>

六、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，增強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)

在學(xué)生完成寫作之后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文給予評(píng)價(jià)和修改。就文章中的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)于文章中存在的問(wèn)題可與學(xué)生一起探討，使學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。除了以上提到的面批作文之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互批，一方面有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可能存在的問(wèn)題，另一方面可以彼此學(xué)習(xí)對(duì)方句式上的亮點(diǎn)，感受到其思想內(nèi)容上的獨(dú)到之處。這種無(wú)聲的交流無(wú)疑會(huì)給學(xué)生很多的思考，使其作文內(nèi)容的深度和廣度不斷加深。再次，對(duì)于十分優(yōu)秀的作品，教師應(yīng)當(dāng)予以表?yè)P(yáng)并用幻燈片的形式展示給全班同學(xué)看。直觀具體、近距離地感受優(yōu)秀的同班學(xué)生的作品會(huì)增加學(xué)生的自信心和興趣，此外，學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)會(huì)比晦澀冰冷的參考資料更有效果。

總之，英語(yǔ)寫作素養(yǎng)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其關(guān)鍵就在于教師如何教和學(xué)生如何學(xué)，此時(shí)科學(xué)的方法和教學(xué)策略就顯得尤為重要。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，在了解文質(zhì)兼?zhèn)溆⒄Z(yǔ)佳作標(biāo)準(zhǔn)的前提下，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫助其完善細(xì)節(jié)，教會(huì)其使用高級(jí)的語(yǔ)法和詞匯，解決他們寫作中的問(wèn)題，培養(yǎng)他們具備英語(yǔ)直線性的思維能力，并對(duì)他們的習(xí)作進(jìn)行有效反饋，評(píng)價(jià)等一系列系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的策略無(wú)疑會(huì)促進(jìn)其英語(yǔ)寫作素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成，并達(dá)到事半功倍的效果，還會(huì)為學(xué)生以后的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2013課題《高中英語(yǔ)階梯式寫作訓(xùn)練的探索與實(shí)踐》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0315）成果之一。

（責(zé)編 金 東）

第四篇：高中學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這份文件中有個(gè)詞引人關(guān)注：核心素養(yǎng)體系。研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、核心素養(yǎng)體系的提出，并非我國(guó)單獨(dú)的聲音，而是一種世界趨勢(shì)。本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問(wèn)題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來(lái)社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

多年來(lái)，不同國(guó)家或地區(qū)都在做類似的探索。比如，美國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識(shí)創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊(duì)，這些企業(yè)從用人所遇到的問(wèn)題反饋到教育中，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素質(zhì)，他們稱之為“技能”。這些技能不是簡(jiǎn)單、具體的，而是在21世紀(jì)里必需的生存技能，是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)該掌握的內(nèi)容。再比如，從2009年起，日本國(guó)立教育政策研究所啟動(dòng)了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它關(guān)注“社會(huì)變化的主要?jiǎng)酉蛞约叭绾斡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會(huì)生活的素質(zhì)與能力，從而為將來(lái)的課程開發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”。從2005年開始，我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)啟動(dòng)了核心素養(yǎng)研究，確立了專題研究計(jì)劃――《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》（簡(jiǎn)稱DeSeCo計(jì)劃）。分析核心素養(yǎng)提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：無(wú)論是由政府主導(dǎo)還是由民間組織來(lái)推動(dòng)，全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的興起和發(fā)展與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變革密切聯(lián)系在一起，它面向教育體系外的社會(huì)需求，是教育變革與發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)。我國(guó)也不例外。隨著時(shí)代發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現(xiàn)在，“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”。具體到課程領(lǐng)域，體現(xiàn)為“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)；教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全”。教育要回應(yīng)發(fā)展的難題和挑戰(zhàn)，必須有新的應(yīng)對(duì)措施。構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。它的構(gòu)建“使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”，重點(diǎn)要解決兩個(gè)問(wèn)題，“一是把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問(wèn)題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單純考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)?！?核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，成為順應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 1.什么是核心素養(yǎng) 素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平與能力才干等各個(gè)方面。核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。今天我們談核心素養(yǎng)，還需要考慮兩個(gè)針對(duì)性，一個(gè)是針對(duì)時(shí)代的需求，一個(gè)是針對(duì)現(xiàn)代年輕人的特點(diǎn)。

2.核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)方面：

①信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的基本能力，是人們對(duì)信息的獲取、加工、利用、創(chuàng)造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重視對(duì)信息的選擇、加工與交流，尤其要培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。其中，寫作是最重要的信息素養(yǎng)之一。

②思維素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，是長(zhǎng)期以來(lái)被忽視的一個(gè)問(wèn)題。應(yīng)該培養(yǎng)年輕人三種主要的思維能力，一種是邏輯思維能力，邏輯思維是科學(xué)思維和批判性思維的基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的推理和論證。一種是形象思維能力，這是非邏輯思維的一種，其他還有直覺思維、靈感和頓悟等。這種思維能力雖然不像邏輯思維那樣嚴(yán)謹(jǐn)，但容易激發(fā)創(chuàng)意。最后一種是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的有機(jī)組合，一般在創(chuàng)意的萌芽階段，多采用非邏輯思維；在創(chuàng)意的完善階段，應(yīng)采用邏輯思維。創(chuàng)新思維有助于打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。

③人文素養(yǎng)。未來(lái)的社會(huì)一定是向著更加文明的方向發(fā)展，教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)現(xiàn)代公民。而其中民主與法制意識(shí)、人人平等意識(shí)、正義感尤為重要。此外還包括誠(chéng)信、禮貌等基本素養(yǎng)。

④專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)主要指人人都應(yīng)該有一技之長(zhǎng)，這是因應(yīng)社會(huì)分工的需要，未來(lái)的社會(huì)分工只會(huì)越來(lái)越細(xì)，因而也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)分工與協(xié)作。因此，每個(gè)人都應(yīng)該是獨(dú)特的人，都有自己的一技之長(zhǎng)，各種專長(zhǎng)的人有機(jī)組合在一起，才能完成各種復(fù)雜的任務(wù)。

⑤身心素養(yǎng)。健康的身體、積極的心態(tài)、平衡的情感對(duì)現(xiàn)代人尤為重要。

3、作為中學(xué)階段，核心素養(yǎng)還包括：

①利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生主要用網(wǎng)絡(luò)來(lái)娛樂與休閑，因此強(qiáng)化他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自發(fā)性學(xué)習(xí)的意識(shí)非常重要。

②形象思維與邏輯思維并重。中學(xué)階段，人的邏輯思維能力有所發(fā)展，而形象思維能力有所減弱，此時(shí)應(yīng)該通過(guò)藝術(shù)類課程來(lái)保持他們的想象力。

③創(chuàng)新意識(shí)。在未來(lái)只會(huì)越來(lái)越重要。④民主意識(shí)、正義感 ⑤為專業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備 ⑥積極、開朗、樂觀的心態(tài)

4、核心素養(yǎng)和過(guò)去我們所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)、技能等是什么關(guān)系？ ①核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。

杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個(gè)體終身發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來(lái)的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。

②用核心素養(yǎng)來(lái)梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過(guò)去“重知識(shí)、輕能力、忽略情感 態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失”。

北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語(yǔ)言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語(yǔ)文學(xué)科的概念，也不是外語(yǔ)的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會(huì)低一點(diǎn)，但對(duì)它的特點(diǎn)可以說(shuō)得非常清楚，它的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流，其實(shí)是一種廣義的語(yǔ)言概念，作為有效的表達(dá)和交流，遠(yuǎn)超了語(yǔ)文的范疇”。核心素養(yǎng)也是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識(shí)”和“技能”更廣?！啊寄堋嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國(guó)情，落實(shí)起來(lái)更好一些?！眲⒍魃秸f(shuō)，“我們?nèi)绻麖?qiáng)調(diào)知識(shí)的話，大家都會(huì)重視知識(shí)，強(qiáng)調(diào)能力的話也會(huì)一窩蜂，這個(gè)時(shí)候提出這個(gè)話題，兼顧了知識(shí)和能力，具有導(dǎo)向性?！?/p>

③核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。

福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”。④核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出來(lái)。

盡管核心素養(yǎng)指標(biāo)的內(nèi)涵不同，發(fā)揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實(shí)踐中表現(xiàn)出一定整合性。例如OECD指出，核心素養(yǎng)總框架包含了一系列具體指標(biāo)，它們是整合在一起的，只不過(guò)在不同情境下各指標(biāo)表現(xiàn)的程度不同。澳大利亞梅爾委員會(huì)也提出，任何核心素養(yǎng)指標(biāo)本身不構(gòu)成一套獨(dú)立體系，為了完成某一目標(biāo)，素養(yǎng)應(yīng)通過(guò)整合的方式發(fā)揮作用。張華教授認(rèn)為“核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，這也決定了對(duì)它的測(cè)量與評(píng)價(jià)必須具有綜合性和發(fā)展性，對(duì)于課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)技術(shù)等提出了新挑戰(zhàn)?！?/p>

三、核心素養(yǎng)體系對(duì)課程、教學(xué)產(chǎn)生的影響

作為一線教師最為關(guān)心的是核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，具體而言，就是核心素養(yǎng)體系將會(huì)對(duì)課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響？

據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》介紹，核心素養(yǎng)體系將成為課標(biāo)修訂的依據(jù)。

在張華教授看來(lái)，對(duì)核心素養(yǎng)的研究將會(huì)對(duì)我國(guó)課程目標(biāo)的進(jìn)一步科學(xué)化產(chǎn)生影響。因?yàn)椤伴L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)確定課程目標(biāo)以及各級(jí)各類教育目標(biāo)的時(shí)候，習(xí)慣于將國(guó)家政策文件中的相關(guān)話語(yǔ)直接移植過(guò)來(lái)。這既導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏科學(xué)性且無(wú)法檢測(cè)，淪于空泛與抽象，不能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐；又導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏針對(duì)性，無(wú)法適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展需求”。他認(rèn)為，在適時(shí)引入“核心素養(yǎng)”這一體系后，課程目標(biāo)能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。劉恩山教授則認(rèn)為，核心素養(yǎng)提出后，“目標(biāo)更明確，因?yàn)檫@些要素提得更鮮明，它會(huì)把國(guó)家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個(gè)框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。每個(gè)學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價(jià)值”。他進(jìn)一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒有語(yǔ)言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題？過(guò)去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語(yǔ)言素養(yǎng)、表達(dá)交流的能力也要

落實(shí)到生物學(xué)習(xí)中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去探究自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中伴隨著語(yǔ)言、人際交往的目標(biāo)”。“原來(lái)的學(xué)科任務(wù)仍然在課程標(biāo)準(zhǔn)之中，在同樣的課程框架里，如果把這個(gè)框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學(xué)段，我們可以裝入新的設(shè)備，讓大樓變得更加現(xiàn)代化或者功能更加完善。原來(lái)的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在，但加入了電子傳感系統(tǒng)，讓大樓的信息溝通、時(shí)間利用率會(huì)變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養(yǎng)?！?同樣，這套系統(tǒng)可以加入政治學(xué)科，也可以加入歷史學(xué)科，各學(xué)科都具有這樣的功能，整個(gè)功能合在一起，就是核心素養(yǎng)。所以，劉恩山教授說(shuō)：“它不僅僅是單一學(xué)科的，還要有一些輔助材料來(lái)支撐，彼此都撐起來(lái)后，就會(huì)變得更好。我覺得學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是相輔相成的，核心素養(yǎng)的落實(shí)會(huì)強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)”。

在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的總框架完成后，如何基于指標(biāo)體系確定各學(xué)段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度做好不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接，就成為核心素養(yǎng)最終落實(shí)和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，教育部組織研究小學(xué)、初中、高中和大學(xué)四個(gè)學(xué)段核心素養(yǎng)具體指標(biāo)的主要表現(xiàn)及水平特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架在各學(xué)段的垂直貫通。在總框架的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入到各個(gè)學(xué)段，從素養(yǎng)發(fā)展的角度提出各學(xué)段學(xué)生在不同核心素養(yǎng)指標(biāo)上的表現(xiàn)特點(diǎn)和水平，把指標(biāo)體系具體化到各學(xué)段，確定核心素養(yǎng)在不同學(xué)段的關(guān)鍵內(nèi)涵。

四、高中學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑 思想政治課作為德育課程、五育之統(tǒng)帥．對(duì)學(xué)生進(jìn)行本學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生死、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起關(guān)鍵的作用。下面，筆者主要從政治課教學(xué)引領(lǐng)功能的角度談?wù)剬?duì)高中生進(jìn)行政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行探索。

不少專家認(rèn)為，21世紀(jì)擺在我們面前的第一個(gè)挑戰(zhàn)，既不是新技術(shù)革命．也不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而是青少年一代的道德問(wèn)題。一個(gè)道德情感缺乏，沒有責(zé)任感的人是不會(huì)真正懂得關(guān)心他人，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的。思想政治課作為德育課程，是五育之統(tǒng)帥，“思想”是其靈魂所在。但盡管素質(zhì)教育和新課程改革實(shí)施了多年，由下種種原因，目前政治課教學(xué)實(shí)施中，圍著“升學(xué)指揮棒”轉(zhuǎn)的現(xiàn)象還沒有得到有效糾正，教師更多的只是重視政治知識(shí)的傳授，機(jī)械地培養(yǎng)學(xué)生分析和理解知識(shí)的能力，而忽視了思想、情感和政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。這嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也影響了政治教學(xué)的實(shí)效性，不利于德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)。以下從政治課教學(xué)引領(lǐng)功能的角度，談?wù)剬?duì)高中學(xué)生進(jìn)行政治學(xué)科接心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。

1、關(guān)于政治學(xué)科核心素養(yǎng)含義的界定

各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)都把學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位為“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”，各學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合就構(gòu)成了新課程所要培養(yǎng)的學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念“中要求：“要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針?duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山飧小⒀普T的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向?！鄙鲜鲆鬄槲覀?cè)谡握n教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素培養(yǎng)提供了依據(jù)?！八枷胝嗡仞B(yǎng)”指的是學(xué)生通過(guò)思想政治課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得相關(guān)的政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，情感、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。所以，作

為幫助學(xué)生逐步樹立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為其終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的課程任課教師，筆者所實(shí)踐和探索的政治學(xué)科核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生完滿人格為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上關(guān)注社會(huì)和人生，培養(yǎng)學(xué)生思考的興趣和品質(zhì)，培養(yǎng)公民責(zé)任感，從而形成良好的思想道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)。

2、政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

眾所周知，教師不能直接創(chuàng)造出物質(zhì)財(cái)富，但卻能培養(yǎng)出創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的人，讓這些人成為財(cái)富產(chǎn)生的原動(dòng)力?！笆┙讨F在導(dǎo)航?！惫P者認(rèn)為教師在政治課堂教學(xué)中講究引領(lǐng)策略是培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，就是要力求每節(jié)課至少在某一引領(lǐng)環(huán)節(jié)引起學(xué)生心靈共鳴，使學(xué)生情感得以升華。

①思維引領(lǐng)

美國(guó)教育家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人不是具有單一的智能，而是有多種智能，包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自然智能和個(gè)人內(nèi)在智能八種。而且各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨(dú)立的。這一理論要求我們必須關(guān)注學(xué)生情感、心理、責(zé)任、適應(yīng)能力、生存能力、綜合能力等多方面的培養(yǎng)，這樣才能利于學(xué)生的終身發(fā)展。要達(dá)到此目標(biāo)，筆者認(rèn)為首先可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做

“腦袋急轉(zhuǎn)彎”的題目或欣賞富有哲理的笑話，讓其在思維碰撞和笑聲中領(lǐng)悟知識(shí)與人生道理。如：教授《生活與哲學(xué)》第五課“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。課前，筆者就交給學(xué)生一道IQ題：

貝爾是法國(guó)的著名作家。一次，法國(guó)一家報(bào)紙舉辦智力競(jìng)賽，題目是：如采法國(guó)的博物館盧浮宮失火，只允許搶救一幅畫，你會(huì)搶救哪一幅？在成千上萬(wàn)的答案中，貝爾以最佳答案獲得了金獎(jiǎng)。請(qǐng)你猜猜貝爾的答案是什么？

學(xué)生興趣高漲地爭(zhēng)著回答：有的說(shuō)最昂貴的；有的說(shuō)最喜歡的；有的說(shuō)最順手的等等。教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，亮出貝爾的答案：搶救離窗口最近的那一幅畫。在此基礎(chǔ)上．教師進(jìn)一步讓學(xué)生討論：這道IQ題讓我們感悟到什么？學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，最終感悟到：懂得分棄，成功的最佳目標(biāo)不是最有價(jià)值的那一個(gè)，而是最有可能實(shí)現(xiàn)的那一個(gè)。貝爾的可貴之處在于他不是從美好的主觀愿望出發(fā)，而是根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇，堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。

教師的引領(lǐng)，使學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本課內(nèi)容前就能從感性認(rèn)識(shí)的角度同化與順應(yīng)了有關(guān)的知識(shí)，為整節(jié)課“運(yùn)用該課知識(shí)深入思考：如何把握人生以及理解哲學(xué)對(duì)人的指導(dǎo)意義”的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

思維引領(lǐng)使智慧與智慧之間碰撞，心靈與心靈之間接納，這不僅極大激發(fā)學(xué)生探究政治問(wèn)題的興趣，期待上政治課，期待老師會(huì)出什么IQ題給他們；還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和堅(jiān)定的社會(huì)責(zé)任感，并在看似不經(jīng)意的情境中引領(lǐng)學(xué)生感悟人生真諦．引發(fā)對(duì)人生、社會(huì)的思考。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的操作要注意兩個(gè)問(wèn)題：所選的內(nèi)容要符合學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活實(shí)際，要體現(xiàn)思維的健康性與批判性：其次要把握好時(shí)間與分寸，避免出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

②問(wèn)題對(duì)話引領(lǐng)和情感素材引領(lǐng) 在教學(xué)中，課堂應(yīng)有深度、有溫度。“有深度”即對(duì)知識(shí)而言，教師應(yīng)由淺入深深化知識(shí)，使知識(shí)問(wèn)題更有挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)學(xué)生思維、挑戰(zhàn)學(xué)生智慧。“有溫度”即對(duì)情感而富，教師由境入情使知識(shí)問(wèn)題親近學(xué)生生活，觸動(dòng)學(xué)生心靈。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行問(wèn)題的對(duì)話或情感素材的分析，以此引領(lǐng)學(xué)生積極思考和探索，充分表達(dá)自己所思、所想、所悟，在掌握知識(shí)的同 時(shí)學(xué)會(huì)做人，在情感體驗(yàn)中升華思想品質(zhì)，從而達(dá)到政治核心素養(yǎng)提高的目標(biāo)。問(wèn)題對(duì)話引領(lǐng)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行開放式的、發(fā)展型的討論，使學(xué)生在你來(lái)我往的課堂答辯中弄清同題，明辨是與非。

如教授《生活與哲學(xué)》第八課關(guān)于“做好量變的準(zhǔn)備，促進(jìn)事物的質(zhì)變”。教師設(shè)置的問(wèn)題：在日常生活中，我們存在哪些不良習(xí)慣或陋習(xí)？學(xué)生很踴躍回答：“隨地吐痰、亂拋果殼紙屑，亂穿馬路、乘車擁擠不排隊(duì)、講粗口……”

師：這些現(xiàn)象在我們生活中比較普遍，對(duì)此，該如何解決？ 生：教育加處罰。

師：是個(gè)好方法，政府也在逐步推廣。道理大家很明白，為什么還是有很多人包括我們的同學(xué)沒做好？

生：因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為這是小事。

師：據(jù)我所知，美國(guó)珍珠港的垃圾桶上面都寫著一行中國(guó)字：“請(qǐng)把垃圾丟在此”；泰國(guó)的皇宮也是國(guó)際性的旅游重點(diǎn)地點(diǎn)，在其廁所上面寫著一行中國(guó)字：“便后請(qǐng)沖廁”；在巴黎圣母院．也寫了一行中國(guó)字：“請(qǐng)勿大聲喧嘩”。不分場(chǎng)合亂講話、不沖廁所、亂丟垃圾等這些在同學(xué)們的眼里的小事，在那里還是小事嗎？

這時(shí)，課堂上靜悄悄的，顯然，學(xué)生的情感被觸動(dòng)了。教師引導(dǎo)：這些小事已經(jīng)形成了一個(gè)大事——中國(guó)人的臉已經(jīng)被這些小動(dòng)作丟全世界去了?！拔鹨陨菩《粸?，勿以惡小而為之”，量變到一定程度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，我們應(yīng)該感到羞愧，更不能把國(guó)家的臉都丟了。很顯然，大家知道該怎么做了吧 ? 生：從現(xiàn)在開始，從自己做起，維護(hù)公共衛(wèi)生，公共安寧，維護(hù)我們中國(guó)人的良好形象。師：很好．請(qǐng)謹(jǐn)記“事雖小，勿擅為”。

這些生活化的親切對(duì)話，能讓學(xué)生感受到政活課不是在說(shuō)大話，講大道理，而是真實(shí)的。我們就在這自然的問(wèn)題對(duì)話引領(lǐng)情境中，培養(yǎng)了學(xué)生公民意識(shí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，提高他們辯別是非的能力和道德修養(yǎng)。

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的對(duì)話能否說(shuō)出真實(shí)的想法是關(guān)鍵。這個(gè)“真實(shí)”從何而來(lái)？筆者認(rèn)為，“真實(shí)’一方面來(lái)自于學(xué)生對(duì)于老師的信任（當(dāng)然這個(gè)信任是相互的）；另一方面還來(lái)自于教師對(duì)于學(xué)生的平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生的心靈和你拉得很近，就容易達(dá)到問(wèn)題對(duì)話引領(lǐng)的目標(biāo)。

情感素材引領(lǐng)是指教師應(yīng)有意識(shí)地選擇那些既符合學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又利于提升他們核心素養(yǎng)的素材，并引導(dǎo)他們結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些素材進(jìn)行多元的解讀，同時(shí)還啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗(yàn)外化，用個(gè)性化的語(yǔ)言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，讓自己的情感在教師的引領(lǐng)下得到升華。

如在講《經(jīng)濟(jì)與生活》笫五課關(guān)于公司經(jīng)營(yíng)的時(shí)候，筆者通過(guò)“海爾的奇跡”、“三鹿的恥辱”等素材．引導(dǎo)學(xué)生明白做一個(gè)有誠(chéng)信的經(jīng)營(yíng)者的重要性，并通過(guò)“一頂帽子的故事”，讓學(xué)生感悟做一個(gè)講誠(chéng)信的人的可貴。另外，還可以從學(xué)生日常生活的考勤、考試、交作業(yè)而引起的后果等細(xì)節(jié)中，體驗(yàn)誠(chéng)信對(duì)于一個(gè)公司、一個(gè)人的重要性，進(jìn)而達(dá)到情感的升華。③練習(xí)引領(lǐng)

練習(xí)是教材知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，這里說(shuō)的練習(xí)指的是那些既具有一般練習(xí)題鞏固知識(shí)、檢查教學(xué)效果、鞏固和深化教學(xué)觀點(diǎn)的功能，又具有通過(guò)練習(xí)能提高道德認(rèn)識(shí)、覺悟的訓(xùn)練內(nèi)容。教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，把思想道德素養(yǎng)融入到學(xué)生感興趣的信息和生活領(lǐng)域中去，這樣，既

提高解題能力，又拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更提高了道德素養(yǎng)。

設(shè)置引領(lǐng)的練習(xí)，一般是在每次的練習(xí)中融入一到兩題政治核心素養(yǎng)內(nèi)容的題目，讓學(xué)生在讀題或老師的講評(píng)中領(lǐng)悟知識(shí)，提高思想素質(zhì)。如學(xué)完《經(jīng)濟(jì)與生活》第三課“樹立正確的消費(fèi)觀”后，布置學(xué)生參與家庭理財(cái)，“當(dāng)家一個(gè)月”，要求學(xué)生與家長(zhǎng)一起記好每天家庭消費(fèi)內(nèi)容、錢款，到月末結(jié)算一次，并對(duì)自己的家庭消費(fèi)進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的練習(xí)訓(xùn)練．學(xué)生懂得“當(dāng)家才知柴米油鹽貴”的道理，從而珍惜父母的勞動(dòng)成果，由此培養(yǎng)了艱苦奮斗精神，學(xué)會(huì)了感恩?！敖逃且环N慢的藝術(shù)”，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事，應(yīng)倡導(dǎo)“日積月累”的長(zhǎng)效教育。練習(xí)滲透德育的內(nèi)容不在于多、而在于精，并貴在堅(jiān)持。筆者堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的累積，學(xué)生政治核心素養(yǎng)的提高必將水到渠成。

作為政治課教師，在新課改的浪潮中，要堅(jiān)持在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自覺認(rèn)同政確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的人生方向，形成良好的道德品質(zhì)；：同時(shí)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，為學(xué)生、為自己的終身發(fā)展奠定政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

第五篇：反思高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

反思高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

沈明姣

高一的孩子剛剛從初中升上高中，有多種原因?qū)е滤麄兇嬖谠S多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說(shuō)，喜歡做題應(yīng)試；喜歡老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式；喜歡聽到老師說(shuō)：“這個(gè)是重點(diǎn)，你們要?jiǎng)庸P了！”“這個(gè)是經(jīng)?？嫉降?，你們要注意了”??之類的課堂用語(yǔ)。另一方面，由于經(jīng)歷了中考，初入高中的學(xué)生免不了有多少的松散情緒。他們覺得：才高一，時(shí)間還早著呢，先不急。如果高一沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高二就很難糾正，特別是再換一個(gè)新的老師，我就是一名這樣的新老師。

各種各樣的因素，決定了學(xué)生并不好教。在我初接班之時(shí)，學(xué)生根本沒辦法配合老師進(jìn)行正常的課堂教學(xué)。學(xué)生不僅不愛聽課，也不愿意交作業(yè)，而且還不開口說(shuō)英語(yǔ)，在speaking課型中，他們根本不能很好地配合老師，甚至是一個(gè)主動(dòng)舉手的學(xué)生都沒有。至于課堂筆記方面，是很少見的，除非老師說(shuō)：“同學(xué)們，這是很重要的，請(qǐng)你們記筆記！” 問(wèn)及為什么不做筆記的時(shí)候，學(xué)生很多都說(shuō)，“去年做了那么多筆記，從來(lái)沒有背也沒有時(shí)間看，還不如不記。”除此之外，學(xué)生懶于動(dòng)手，動(dòng)腦。老師布置了課前預(yù)習(xí)情況下，只有50%的學(xué)生會(huì)完成預(yù)習(xí)作業(yè)，普遍學(xué)生都認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)他們都不知道看什么，不知怎么預(yù)習(xí)，甚至是只有查字典的份。所以他們錯(cuò)誤的認(rèn)為預(yù)習(xí)是徒勞無(wú)功甚至可以說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間的工作。至于課后復(fù)習(xí)的學(xué)生，那也是一樣少得可憐，大部分是完全不會(huì)回顧當(dāng)天的功課。他們還沒有認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)課堂的大容量，語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系。因此，他們認(rèn)為課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)都是一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，取而代之，學(xué)生更傾向于做練習(xí)題。經(jīng)過(guò)初三的應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生都已經(jīng)成為“做題高手”，經(jīng)常向老師提出要求，要求老師講題。他們不知道要預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)以及整理課堂筆記。學(xué)生當(dāng)中，下課會(huì)有計(jì)劃地整理筆記，復(fù)習(xí)筆記的只有很少的人，基本不會(huì)重新復(fù)習(xí)課堂筆記。甚至有的學(xué)生承認(rèn)自己就連在考試前都不會(huì)復(fù)習(xí)筆記，而是在考試前瘋狂地瀏覽老師課上講評(píng)過(guò)的試卷。早上讀書除了老師說(shuō)要讀什么他就讀什么，其他的就不知道如何安排，或者有的學(xué)生一早上就翻開單詞表看過(guò)去，問(wèn)他們背了多少單詞，搖頭說(shuō)沒有背下來(lái)。

以上的這些現(xiàn)象都表明，高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步地培養(yǎng)和塑造。在這種情況下，老師不應(yīng)該一味地指責(zé)學(xué)生的各種陋習(xí)，更不應(yīng)該用一些語(yǔ)氣較重的言語(yǔ)來(lái)攻擊學(xué)生；相反，老師這時(shí)候的作用顯得異常地重要：老師應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)而形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

外語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論告訴我們：外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，參與耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)自辨、自治、自理、自學(xué)能力和運(yùn)用知識(shí)技能的能力，發(fā)展智力、情意，從而達(dá)到使學(xué)生德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的。我們所面臨的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，行成適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)施學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。針對(duì)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我采取的以下的一些步驟：

一、樹立信心，激發(fā)興趣

這一步驟對(duì)于整個(gè)高中學(xué)生都是非常重要的。不管是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，老師的鼓勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都顯得舉足輕重的作用。只有這樣才能激發(fā)某些同學(xué)已經(jīng)淡漠了的興趣，從而使得學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上投入更多。進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為達(dá)到此目的，我在以下幾個(gè)方面做文章：

１、由淺入深，鼓士氣

鼓士氣面對(duì)學(xué)生普遍缺乏自信心，不敢交際的實(shí)際情況，我在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，采取了單元突破、由淺入深、由表及里的英語(yǔ)交際教學(xué)法。例如我們每單元有warming up, 一般是圖片，看上去很簡(jiǎn)單，但是真正讓學(xué)生開口說(shuō)就難了，他們不說(shuō)或者只說(shuō)看到什么了，水平還停留在初中的基礎(chǔ)上，我就盡量用多媒體，找一些學(xué)生感興趣且與課本有關(guān)的圖片，出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生大膽的說(shuō)，讓他們有話說(shuō)。有時(shí)讓他們分組討論，再發(fā)言。有的學(xué)生不習(xí)慣說(shuō)，而是習(xí)慣寫，我嚴(yán)格要求不讓寫，只準(zhǔn)說(shuō)。上完聽說(shuō)后再布置讓他們寫一些與上課有關(guān)的東西。這樣他們既說(shuō)了也滿足了他們寫的要求。效果還不錯(cuò)，慢慢的他們開始主動(dòng)說(shuō)了，早上讀書的聲音也大了很多。

２、穩(wěn)定思想，抓素質(zhì)

高一，高二時(shí)期，學(xué)生還處于思維活躍時(shí)期，我們必須在思想上、素質(zhì)上再下功夫。下手處仍是課堂，利用課堂把素質(zhì)教育貫穿其間，同時(shí)達(dá)到讓同學(xué)們自己教育自己，自己警醒自己的目的。例如講Unit 11 Scientific Achievements 一課課后聽力時(shí)，課文講述的是作者楊利偉飛行經(jīng)歷，他作為宇航員的要求，要學(xué)習(xí)哪些東西，特別是他的數(shù)學(xué)好，但英語(yǔ)不好，他自己請(qǐng)妻子幫忙練習(xí)，這種好學(xué)精神值得他們學(xué)習(xí)。同時(shí)在他的訓(xùn)練中，引擎兩次停了，他在危急得關(guān)頭，表現(xiàn)出冷靜，勇敢，有主見的英雄本色，最后克服險(xiǎn)境。在教授這一課的時(shí)候我注意引導(dǎo)同學(xué)，請(qǐng)他們思考、總結(jié)主人翁的品質(zhì)特征。讓他們從中體會(huì)作者的人生觀和價(jià)值觀，這樣通過(guò)自我教育，提高了自我，對(duì)學(xué)生今后的人生的道路、心理素質(zhì)、生活態(tài)度起到了陶冶和積極的導(dǎo)向作用。

二、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

“培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”，應(yīng)該是我們教師心中最理想的境界。因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中從思想上高度重視學(xué)習(xí)者的“選擇”和學(xué)習(xí)者的“責(zé)任”，并嘗試多種渠道，抓住各種時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。

1、訓(xùn)練學(xué)生“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)”

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，只有目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)者才能下功夫，樂此不疲地學(xué)習(xí)。而我們當(dāng)前的現(xiàn)狀，如果將學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們接受的不僅僅是英語(yǔ)這一門學(xué)科，所以大部分同學(xué)都存在以下問(wèn)題：①我只是按照老師的要求去做，從不制定自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；②制訂計(jì)劃也實(shí)行不了，因?yàn)槲颐刻於家Ω骺评蠋煵贾玫淖鳂I(yè)，很少有自由支配的時(shí)間；③我根本不知道如何規(guī)劃自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。從這幾點(diǎn)我們可以推斷出，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度完全由老師來(lái)決定，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都難以充分發(fā)揮。

2、制訂“學(xué)習(xí)計(jì)劃”。

每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生都是有自己個(gè)性的，從而各人的計(jì)劃都不一樣，因此每人都有必要制定一份符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。開學(xué)來(lái)這就是一件重要的事，好的開始就成功了一半。我摸索著發(fā)現(xiàn)有其中的樂趣，學(xué)生再也不是無(wú)所事事，而是除了

老師的布置外還有自己的安排，如早上應(yīng)該讀什么，自習(xí)應(yīng)該做那些作業(yè)他們都自己安排好，而不是東摸摸，西看看，時(shí)間就一下晃過(guò)去了。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，軟硬兼施

1、耐心引導(dǎo)學(xué)生，幫助后進(jìn)生

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一個(gè)大大的難題，他們不是生活在城市，用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多不說(shuō)，就連見到用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也很少，他們總認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有用，而且很難學(xué)，在這樣的情況下，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是不太現(xiàn)實(shí)的事情。老師的角色顯得尤其重要，老師的主要角色是要鼓勵(lì)學(xué)生，從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友。對(duì)于大部分學(xué)生，他們更愿意老師哄著他們學(xué)習(xí)。而不愿意聽到老師的批評(píng)聲，對(duì)于十六七歲的他們，已經(jīng)知道要面子了。

因此，在這個(gè)階段，我對(duì)他們的引導(dǎo)是個(gè)別叫到輔導(dǎo)室，通過(guò)各種鼓勵(lì)話語(yǔ)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，引導(dǎo)他們要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)以及筆記回顧。這些時(shí)候，學(xué)生往往是因?yàn)槔蠋煙o(wú)法檢測(cè)而有時(shí)不按要求完成作業(yè)，所以在每節(jié)課的導(dǎo)入部分，我都通過(guò)幽默，提問(wèn)或者是聽寫的方式檢測(cè)學(xué)生的作業(yè)完成情況。

2、“狠心”管理叛逆生

對(duì)于一些后進(jìn)生，我的策略除了給與關(guān)心，支持和鼓勵(lì)意外，還需要不時(shí)地對(duì)他們采取一些“強(qiáng)硬的手段”，比如說(shuō)，在上課的時(shí)候，不時(shí)地提醒學(xué)生，“這些語(yǔ)言點(diǎn)是很重要的，你必須要記筆記。”“把作業(yè)收上來(lái)，我要改，就站在教室里收，突襲幾次后就知道放假布置的作業(yè)要認(rèn)真做?！?? 如此這些，不停地要求學(xué)生要做筆記，認(rèn)真完成作業(yè)。學(xué)生不得不認(rèn)真的記課堂筆記，完成每天的作業(yè)，從而迫使他們養(yǎng)成習(xí)慣。

開始的時(shí)候，學(xué)生很不解，不知道為什么老師要在記筆記，和作業(yè)問(wèn)題上下如此的功夫，也不知道為什么他們?cè)跊]有養(yǎng)成習(xí)慣前，老師為什么會(huì)為了他們的習(xí)慣而對(duì)他們“吹毛求疵”，但是因?yàn)槔蠋煂?duì)他們可是軟硬兼施，他們不愿意也得好好記筆記，做作業(yè)。所以經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的經(jīng)常性突擊檢查，學(xué)生也開始漸漸覺這些是很自然的事情。兩個(gè)月下來(lái)，學(xué)生的筆記本記了小半本，作業(yè)也按時(shí)完成了。

四、培養(yǎng)自學(xué)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣

在獲得英語(yǔ)單詞拼寫、讀的能力后, 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地自學(xué),養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生從課堂上所學(xué)的知識(shí), 對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 更多的知識(shí)來(lái)源于自學(xué)。在閱讀中,學(xué)生不但能學(xué)到許多各方面的知識(shí), 而且還能培養(yǎng)自己的閱讀能力, 同時(shí)也是一種記憶單詞的好方法。學(xué)生總是依賴?yán)蠋熃淌遣恍械?老師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)法,讓他們養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣是很重要的, 正如人們所說(shuō)的“授之以魚,不如授之以漁?！别B(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣或許你會(huì)覺得學(xué)英語(yǔ)水到渠成。

自學(xué)包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂作業(yè)與家庭作業(yè)等環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是既為新課作好準(zhǔn)備，又要初步掌握新課的詞匯、句型、課文。預(yù)習(xí)時(shí)，要把新課作為檢查過(guò)去已學(xué)知識(shí)的一面鏡子，并力求找到新舊知識(shí)的聯(lián)系把新的單詞，重要的短語(yǔ)和句子用筆把它們劃下來(lái)。這樣的預(yù)習(xí)才會(huì)取得明顯的效果。在課后復(fù)習(xí)中，面對(duì)已學(xué)教材應(yīng)盡力回顧老師講課的情景，要回顧老師的表情、板書、語(yǔ)言乃至老師的教法。養(yǎng)成這樣的復(fù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)大有意

義。課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分利用課堂所學(xué)知識(shí)自我解答疑難，更應(yīng)立即回顧課堂情景，以提高自我反饋的效果。家庭作業(yè)應(yīng)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)要把家庭作業(yè)作為檢查課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。要善于養(yǎng)成把家庭作業(yè)與課堂所學(xué)知識(shí)緊密而有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣。自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題要及時(shí)查工具書，如：《高考必備》《英漢小字典》《雙解字典》《語(yǔ)法書》等，有自己查閱參考資料加以解決的習(xí)慣，這樣日積月累，詞匯就會(huì)豐富起來(lái)，大大促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在反復(fù)思索之后，又查不到的再去請(qǐng)教老師或同學(xué)，輕意問(wèn)他人或畏懼難題就不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2、探求學(xué)法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)

“教給學(xué)法”是優(yōu)良教育的重要原則；“探求學(xué)法”應(yīng)該是優(yōu)化學(xué)習(xí)的重要標(biāo)尺。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷觀察、思考老師的教學(xué)方法。課堂上不僅要知道老師講了什么，而且還應(yīng)了解老師是怎樣講的。一堂課下來(lái)自己的最深印象是什么？通過(guò)對(duì)老師講課方法的思考，將會(huì)對(duì)自己怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)得到深刻的啟迪與幫助。

探求學(xué)法主要是在自學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探求學(xué)法的本質(zhì)就是開動(dòng)機(jī)器，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和才智，增強(qiáng)能力。在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅要注重應(yīng)該學(xué)什么知識(shí)，更要思考怎樣才能更快、更好、更全面地掌握這些知識(shí)。這一問(wèn)題，在“中學(xué)生怎樣學(xué)好英語(yǔ)？”一文中已作了較為詳盡的闡述。在談到學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，再次提及這一問(wèn)題，其目的在于希望同學(xué)們更加重視，并明確認(rèn)識(shí)到，不養(yǎng)成探求學(xué)法的習(xí)慣就不可能有良好的學(xué)習(xí)方法與技巧。

當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因人而異，也還包括其他方方面面，諸如認(rèn)真書寫，利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)，模仿的習(xí)慣，放聲朗讀的習(xí)慣，用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，總要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，總要經(jīng)過(guò)一個(gè)由內(nèi)心被迫接受到自覺執(zhí)行的過(guò)程，它也是一個(gè)不斷反復(fù)、曲折前進(jìn)的過(guò)程，需要持之以恒、堅(jiān)持不懈的努力。

總之，全面養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師的主導(dǎo)作用才能得以充分發(fā)揮，“少、慢、差、費(fèi)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及“高耗— 低效— 多補(bǔ)”的惡性循環(huán)才能得以扭轉(zhuǎn)，英語(yǔ)教學(xué)的效率和學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平才能大面積、大幅度的提高。