第一篇：互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園教學(xué)與管理中的應(yīng)用探究

互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園教與管理中的應(yīng)用研究

摘要

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為一座架設(shè)在教師、學(xué)生之間的不可替代的橋梁。隨著智能手機的推陳出新，社會已進入移動互聯(lián)時代，即時網(wǎng)絡(luò)通信已成為人們了解世界，溝通交往的重要方式。在此背景下，幼兒園應(yīng)當(dāng)與時俱進，順應(yīng)移動互聯(lián)時代的要求。本文從兩個方面分析了互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，一是網(wǎng)絡(luò)資源在幼兒園課堂上的應(yīng)用；二是移動互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園工作中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒園教學(xué)；社交媒體

I

目錄

摘要................................................................I

一、網(wǎng)絡(luò)資源在幼兒園課堂上的應(yīng)用....................................1

（一）活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率................................1

（二）改變教師單一的課堂組織形式................................1

（三）強化教學(xué)過程中的師幼互動..................................2

（四）增強教學(xué)的趣味性..........................................2

二、移動互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園教師工作中的應(yīng)用..............................3

（一）教師博客，促進幼兒教師專業(yè)成長............................3

（二）QQ群，搭建家園互動新平臺.................................3

（三）搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)的平臺，共享優(yōu)質(zhì)教育資源..................4

（四）利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺，便利家長間的聯(lián)系與溝通..................4

三、結(jié)語............................................................6 參考文獻............................................................7

II

一、網(wǎng)絡(luò)資源在幼兒園課堂上的應(yīng)用

（一）活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率

任何一種教學(xué)形式，其最終目的都是為教學(xué)服務(wù)。教師在設(shè)計一節(jié)教學(xué)活動課的時候，首先考慮的是，用什么樣的組織形式和教學(xué)手段，讓幼兒在短短的幾十分鐘里習(xí)得知識、掌握重點、解決難點，并在學(xué)習(xí)過程中保持積極、自主、偷快的良好狀態(tài)。

在教學(xué)的開始階段，我們經(jīng)常用猜謎、變魔術(shù)等方法來吸引幼兒的注意力。而適時地運用網(wǎng)絡(luò)媒體，能夠更快地喚起幼兒各種感官上的關(guān)注。播放一段來自網(wǎng)絡(luò)的樂曲，能夠使幼兒自然地安靜下來，用心聆聽，體味其中的意境，并通過自己的想象，從音樂中感受和表達(dá)自己所聽到的。比如:在幫助幼兒感受聲音時，教師從網(wǎng)絡(luò)中選取各種大自然中的聲音，風(fēng)聲、雨聲、打雷聲、風(fēng)鈴響動的聲音、玻璃打碎的聲音……使幼兒在“聽”的過程中，懷揣著對各種聲音的好奇，不斷地獲取聽覺上的不同感受。

在幼兒園的教學(xué)活動中，教師為了促使幼兒動手動腦，主動參與探究，往往會準(zhǔn)備很多操作材料，而這些操作材料的準(zhǔn)備，需要花費很多人力、物力和時間。在引導(dǎo)幼兒操作前，教師還要反復(fù)介紹這些操作材料的用途，但往往因?qū)W生的注意力不夠集中而達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。而利用網(wǎng)絡(luò)課件常?？梢暂p松地解決這一繁瑣的問題。

在綜合活動《猜猜猜，變變變》中，教師用課件向幼兒演示了一張神奇的圖片，這張之所以稱為“神奇”的圖片，是因為正面看到圖案和將圖片倒過來看到的圖案大不相同。在幼兒聚精會神講述自己所看到的正面圖片后，教師用鼠標(biāo)靈活地一點，只見圖片快速地旋轉(zhuǎn)起來，停止時已經(jīng)倒了過來，此時呈現(xiàn)出的卻是另一幅與剛才截然不同的畫面。此時此刻，幼兒的心中充滿了新奇感，并隨之興奮起來。在這樣的情緒帶動下，不用教師再來介紹如何操作提供的圖片材料，幼兒就可以從剛才的演示中明白了操作的方法和順序，并且迫不及待地使用起操作材料來。幼兒在活動中積極地猜測、表述、探索、操作，學(xué)習(xí)的主動性被充分地激發(fā)了出來。

（二）改變教師單一的課堂組織形式

一直以來，作為一線教師，都在不斷地探討一個問題:每個教學(xué)活動該采用怎樣的教學(xué)組織形式，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?對于幼兒教學(xué)來說，面對3至6歲的幼兒，他們活潑好動、自控能力差，教師所選擇的課堂組織形式就更為重要了。

網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢是涵蓋量大，資源內(nèi)容豐

富，涉及領(lǐng)域全面，可謂應(yīng)有盡有。在教學(xué)中，教師可以充分利用這一優(yōu)勢改變教學(xué)形式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，變單一為豐富。幼兒需要受到外界的刺激，才能夠喚起學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生關(guān)注和傾聽行為。教學(xué)中，教師用口頭講述故事，用圖片來幫助幼兒理解故事內(nèi)容往往不及一個FLASH動畫故事的播放效果來得好。

富有動感的畫面，人物的表情、動作、語氣，都在觀看動畫情節(jié)的時候，一覽無疑。在此基礎(chǔ)上，教師再針對故事內(nèi)容進行提問和梳理，幼兒的回答會更明朗起來。在科學(xué)活動中，1 有很多關(guān)于植物生長的知識點。這些如果用種植的方法，請幼兒觀察記錄，在一節(jié)課中，是很難完成的，我們必須提前半月進行準(zhǔn)備。而網(wǎng)絡(luò)視頻就可以很輕松地解決這個問題。一個視頻錄像，涵蓋了種子從種植到破土而出、發(fā)芽長葉、抽枝散葉、開花結(jié)果的全過程。而這個原本漫長的過程，在視頻中只需幾分鐘的時間。如此直觀生動的生長過程，能讓幼兒在最短時間內(nèi)感受到植物的成長歷程和生命力的頑強。

（三）強化教學(xué)過程中的師幼互動

有充分互動的教與學(xué)的課堂是靈動的，是充滿了情感的。很多教師善于挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，為自己教學(xué)中的“師幼互動”服務(wù)。

例如過去美術(shù)活動的示范都是老師在一張白紙上繪畫范圖，然后幼兒依樣畫葫蘆地悶頭作畫。而現(xiàn)在大部分教師的示范部分，被動畫課件所取代，也有教師將自己作畫的過程用VCR攝錄下來，播放給幼兒觀看。不同的形式，大大地激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，幼兒樂意和教師進行言語上的溝通與交流。而在幼兒作畫的環(huán)節(jié)中，聰明的老師也會播放一段與繪畫主題相符合的樂曲作為背景音樂來使用。幼兒在舒緩的樂曲聲中，聆聽老師輕言細(xì)語地指導(dǎo)和提示，身心得到了充分的愉悅。不久前，我聽了一節(jié)美術(shù)活動課《小丑》。

活動中，教師先拋出一個話題，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗來討論、講述小丑的特點。可能是因為幼兒的生活經(jīng)驗缺乏，他們對小丑的了解并不充分，所以課堂上呈現(xiàn)的語言過于貧乏，答案單一，不豐富。接著教師就用敘述的方式將小丑的外形和特點表述給幼兒聽，說完后，部分幼兒還是顯出一臉惘然的神情，顯然這樣的課堂效果是不理想的。我想此時如果播放一段視頻讓幼兒通過觀看小丑在舞臺上的精彩表演來認(rèn)識小丑，這或許會比教師單一的用語言重復(fù)講述來得生動和有趣得多?？赐晷〕蟊硌莺?，可以讓幼兒主動地和大家說說想法和感受，老師及時給予評價，這樣，課堂上的師幼就真的能互動起來了。

（四）增強教學(xué)的趣味性

幼兒喜歡游戲形式的教學(xué)，喜歡生動形象并富有趣味性的教學(xué)。作為教師，一定要深知這一點，并利用幼兒的這一特點，更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)的氣氛。

網(wǎng)絡(luò)多媒體和FLASH動畫，可以將教學(xué)道具變抽象為直觀，變呆板為生動，從而產(chǎn)生不同凡響的效果。記得前不久，參加了為期一個月的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我觀看了很多有關(guān)教師使用交互式白板的現(xiàn)場教學(xué)錄像。其中有一堂數(shù)學(xué)課，讓我印象特別深刻。這位老師運用交互式白板的容器功能，結(jié)合生活中的圖片，在認(rèn)識三角形的基礎(chǔ)上，進行三角形的分類操作。她利用白板向?qū)W生們演示，將鈍角、銳角、直角三種三角形拖移到它們各自的“家”中。這個步驟清晰明確，學(xué)生也可以直接上來進行操作，十分方便。放錯“家”的三角形會直接被“家”拒絕在外。學(xué)生在這種有趣的嘗試、失敗、成功的過程中，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂氣氛尤為活躍。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園教師工作中的應(yīng)用

（一）教師博客，促進幼兒教師專業(yè)成長

1.開通“教師博客”。教師可以利用博客的分類、更新、下載、互動、鏈接、搜索等功能，記錄和發(fā)布個人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累信息資源?？梢灾v述工作、學(xué)習(xí)、生活的酸甜苦辣，細(xì)說幼兒園管理、保教工作、教研交流等方面的體會感受，記錄教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問題討論等教研足跡，為幼兒園、教師提供豐富的教學(xué)教研資源和個人成長經(jīng)驗。

2.教師博客是專業(yè)交流的有效手段。在傳統(tǒng)的教研中，受到人員、年齡、背景等諸多差異的影響，學(xué)術(shù)氣氛逐漸淡化，教學(xué)研討往往成了一言堂或是浮光掠影，并不能有效解決問題。而博客最大限度地縮小了這種差別，使開誠布公、言無不盡成為可能，一線教師教學(xué)研究得到解放。通過博客發(fā)布，學(xué)人之長，補己之短，博客之間實現(xiàn)了深度交流和溝通。通過博客，使得有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，年輕的教師得到迫切需要的東西。

3.增設(shè)“幼兒園教研圈”互動平臺，加強“實時互動”。

博客最大功能是它的適時性和交換性，將各班開展的公開課、研討課等資料及時掛在網(wǎng)上，在一定時期內(nèi)，開展在線評課，各抒己見，然后通過備課整理后，形成高質(zhì)量的課例分析。同時，每名教師將教研反思上傳到自己及幼兒園的博客中。

可以組建一個個團隊，共同參與某項課題的研究。能過交流發(fā)現(xiàn)自己的不足，以及制訂彌補的措施。共同的愛好和追求形成博客群的團體，更能促進教師熱愛本職工作的信心，激發(fā)工作熱情，形成強烈的事業(yè)心，在分享交流中共同進步。

（二）QQ群，搭建家園互動新平臺

1.家園交流，知已知彼。每個孩子都有不同的性格和家庭背景，而家長則有不同的教育背景、知識結(jié)構(gòu)、性格興趣，因而對孩子的教育也有不同的期望、態(tài)度和觀點。在初入園階段，教師需要認(rèn)真細(xì)致地了解和掌握每一個孩子的第一手資料。建立班級QQ群，以家園交流為主題，進行“互動式”溝通。能過教師和家長的聊天，可以在最短的時間了解每個孩子的家庭背景和個性差異，理解孩子的行為表現(xiàn)。

2.消除誤會，增進理解。在我們的教學(xué)中，盡管老師已經(jīng)盡心盡力地去做好自己的工作，但還是無法做到完美，在工作中，產(chǎn)生誤會的情形經(jīng)常碰到，為此在工作中，要通過QQ群和家長真心溝通。與到誤會時，老師最好的辦法是讓家長把話說完，等家長的不滿傾訴完后，再做安慰和解釋工作。既給自己留有思考的余地，又能仔細(xì)分析家長的要求，既讓家長感到尊重，又解決了問題。

3.發(fā)揮QQ群個性功能，豐富家園聯(lián)系的內(nèi)容。群公告欄一一發(fā)通知。如活動公告、活動準(zhǔn)備、放假時間調(diào)整等等。

群QQ相冊——發(fā)照片。QQ群有一個共享的窗口，我們可將孩子們在幼兒園的活動情況拍下來，如節(jié)口慶?；顒拥龋偕蟼鞯焦蚕懋?dāng)中，家長們可以隨時從中選擇下載等。通過過QQ群的平臺，使家園溝通真正做到“落地式”、“互動式”，促進幼兒教師全面健康發(fā)展。

（三）搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)的平臺，共享優(yōu)質(zhì)教育資源

家長教育素養(yǎng)和能力的高低，關(guān)系到孩子的發(fā)展。以往，幼兒園主要是通過家長學(xué)校、家長專題沙龍、育兒專欄等方式開展活動。家長學(xué)校、家長沙龍等方式，一個學(xué)期開辦的次數(shù)不多，育兒專欄則無法與家長進行互動。而在網(wǎng)絡(luò)社交平臺，教師和家長能利用微博的互相關(guān)注成為好友，建立微信家長群，通過信息平臺、社交平臺進行互動。它可以是針對某一家長某一情況或某一問題的分析、解答，也可以以點帶面地引起全班家長的共同關(guān)注，還可以就某一話題進行大討論，家長們各抒己見，交流育兒經(jīng)驗，從中互相學(xué)習(xí)。教師更可運用自身的專業(yè)素養(yǎng)，進行點撥，提升，在實例中、分析中幫助家長理解和掌握正確的育兒理念。

此外，在幾億微博用戶中，不乏活躍的具有豐富育兒經(jīng)驗、先進教育理念的微博博主，如@王人平、@辣媽教室、@羅炳祥大夫……，微信公眾號“育兒E家親”、“有伴育兒網(wǎng)”等，教師可以引導(dǎo)家長對其進行關(guān)注，從專家的微博中學(xué)習(xí)，從微信公眾號的育兒文章中學(xué)習(xí)，使教育理念、教養(yǎng)水平在日積月累中得到提升。遇到疑難問題，家長還可以通過轉(zhuǎn)發(fā)微博、私信等方式，獲得專家的親自指點或幫助。

總之，網(wǎng)絡(luò)社交平臺的搭建，可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。不僅讓家長學(xué)習(xí)了先進的教育理論和知識，也使家長在交流與分享的過程中獲得解決實際問題的技巧和方法。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺，便利家長間的聯(lián)系與溝通

各班各級家長們通過微信組建家長群，可以便利家長間的聯(lián)系與溝通，還可以方便班主任把教育信息和各種通知清楚、快捷地告知家長。有特殊情況的家長也可以及時做出反饋，與老師說明、協(xié)商等。此外，家長群還能為家委會組織開展工作提供更大的便利。如:家長委員會可以通過家長群發(fā)布會議召集令，提前告知會議的議題，或需要家長支持的地方，給全體家長各抒己見的機會，委員們也可據(jù)此綜合家長們的意見建議等。會后，在群中向全體家長公布會議結(jié)果，一目了然，高效便捷。

同樣，幼兒園管理者也可以利用各班各級家長群開展工作:

（1）作為信息發(fā)布平臺，如發(fā)布幼兒園公告、通知等。

（2）做為家園溝通平臺，如設(shè)立園長信箱、園長咨詢?nèi)盏取?/p>

（3）做為獲取家長資源的平臺，如設(shè)立“請你支持”專欄，將幼兒園需要的支持或幫助告之家長，充分利用家長資源。家長們可以是出謀獻策，也可以出錢出力，來共同促進幼園的發(fā)展。

當(dāng)然，作為新事物，網(wǎng)絡(luò)社交平臺在安全性方面一也存在著一些不足。微博和微信都涉及到家長、孩子和老師的真實資料，如個人姓名，幼兒園名稱，某些活動內(nèi)容和活動地點，4 照片等，若不注意，容易被網(wǎng)絡(luò)上別有用心的人利用，成為安全隱患，要引起警戒并注意防范。

三、結(jié)語

為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高課堂效率，教師要精心設(shè)計，找準(zhǔn)信息技術(shù)與課程的最佳結(jié)合點，適時適量地運用網(wǎng)絡(luò)資源，使幼兒課堂注入新的活力。同時、在當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息獲取的速度與方式，人們社會交往的方式正在悄然改變。幼兒園管理者、幼兒教師順應(yīng)時代的要求，拓展家長工作的新模式，是當(dāng)下家園共育的新課題。

參考文獻

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第二篇：移動互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用探究[模版]

移動互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要： 移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展給教學(xué)帶來了新的形式，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對新知資源的獲取。基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式是現(xiàn)代技術(shù)教育重要組成，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充。文章分析了移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)基本情況、教與學(xué)模式和應(yīng)用，并提出完善移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞： 移動互聯(lián)網(wǎng) 教育 教學(xué)應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)悄然改變了傳統(tǒng)教育模式，移動互聯(lián)網(wǎng)教育自2012年移動互聯(lián)網(wǎng)大會后逐漸興起，正影響著傳統(tǒng)課堂教學(xué)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“強化信息技術(shù)的應(yīng)用，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”2012年3月教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中著重強調(diào)信息技術(shù)要與高等教育教學(xué)模式深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本文基于當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)時代環(huán)境，結(jié)合高校會計專業(yè)教學(xué)，探討移動互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)的應(yīng)用。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)基本情況

移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是移動數(shù)據(jù)通信和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合形成的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上與教學(xué)深度融合。印度NIITCEO在博鰲亞洲論壇移動互聯(lián)網(wǎng)會議上表示：移動互聯(lián)網(wǎng)教育將是最大的應(yīng)用領(lǐng)域。目前我國優(yōu)質(zhì)教育資源普遍缺乏，高素質(zhì)優(yōu)秀教師不多，且各高校的教師資源良莠不齊，移動互聯(lián)網(wǎng)教育能在一定程度上填補缺陷，可打破教育的時空限制。

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)教育有堅實的基礎(chǔ)

近年來，智能手機、平板電腦等設(shè)備的價格不斷下降，移動終端日益普及，這為教育教學(xué)提供了全新的操作模式。3G、wifi、4G網(wǎng)絡(luò)信號已基本覆蓋家庭、學(xué)校、交通工具等場所，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)提供了良好的載體基礎(chǔ)。高校學(xué)生已非常普遍地利用這些資源查找信息、交流問題和娛樂互動。目前，移動互聯(lián)網(wǎng)處于高速發(fā)展階段，最新《中國移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究報告》指出，截至2014年8月，我國有手機網(wǎng)民用戶達(dá)5.27億，首次超越傳統(tǒng)PC用戶，以年輕用戶為主體，學(xué)生群體用戶占比24.9%，為最多，大專以上學(xué)歷的手機網(wǎng)民占比較該學(xué)歷段的整體網(wǎng)民占比更大。

（二）充分滿足“碎片化”學(xué)習(xí)需求

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，人們生活節(jié)奏加快，時間與學(xué)習(xí)日趨碎片化，利用碎片般的時間學(xué)習(xí)逐漸成為一種熱衷模式，有效克服了學(xué)習(xí)的時間、空間問題。當(dāng)今經(jīng)濟社會快速發(fā)展，高校學(xué)生對社會新鮮事物認(rèn)知欲濃厚，傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)已不能滿足大學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)知識、資源需求。利用自習(xí)、散步、活動間隙，通過智能手機的教育類APP、微信訂閱號、搜索等訪問目標(biāo)資源獲得新知，這種基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、隨時隨地的移動學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前高校學(xué)生課后學(xué)習(xí)、交流的大眾化工具。大學(xué)生對智能終端的新應(yīng)用接受能力強，新型的方式、自由的形式，使得學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識。

（三）形成教與學(xué)的閉環(huán)

當(dāng)前高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時不足、教師與學(xué)習(xí)溝通交流少已是普遍問題。以筆者所在南國商學(xué)院教授的會計學(xué)為例，一周只有4個課時，除去法定假期外，一學(xué)期總課時（包括實踐課）不到70個。課堂時間基本用于知識點講解，課間經(jīng)常淪為答疑解惑時間。移動互聯(lián)網(wǎng)教育是一種“O2O模式（OlinetoOffline）”，最大特點是可以跨越時空，能克服師生互動交流障礙。因此，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)可實現(xiàn)線下傳統(tǒng)課堂講授新知，線上學(xué)生間交流、師生互動，線下問題線上答疑，形成線上教學(xué)有效地彌補傳線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教與學(xué)的閉環(huán)模式。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的應(yīng)用模式

筆者對所在學(xué)校的會計學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自律性普遍較差、文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)主觀能動性相對欠缺，不過這些學(xué)生基本都擁有智能移動終端，對移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力較好、觸及新事物興趣濃厚、有張揚個性化追求卓越等有優(yōu)勢?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)教育的小、靈、快的特性，可借鑒John?M?Keller教授提出的ARCS動機學(xué)習(xí)模式，即從注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

激發(fā)學(xué)習(xí)動機的首要條件是吸引注意力，那么如何吸引學(xué)生注意力是教、學(xué)的關(guān)鍵。教師要充分結(jié)合“90后”大學(xué)生的特點，利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心理。第一，通過新奇的教學(xué)情境吸引學(xué)生；第二，通過變化的教學(xué)元素，如變換的教學(xué)多媒體方式，保持學(xué)習(xí)興趣。第三，通過提出問題、引導(dǎo)思考問題、最終解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究力。

關(guān)聯(lián)性是指在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)背景、生活學(xué)習(xí)環(huán)境和個性需求聯(lián)系起來。首先，教學(xué)初始時就通過日常事例向?qū)W生介紹教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的價值，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)或給定目標(biāo)。其次，教學(xué)中采用通俗易懂與學(xué)生基礎(chǔ)相關(guān)的術(shù)語、案例和語言習(xí)慣等，把學(xué)生的知識整體關(guān)聯(lián)起來。最后，通過合適的教學(xué)策略把學(xué)生的個性化需求匹配起來，如學(xué)生可以根據(jù)自己的空余時間、地方、興趣完成課后論題。

樹立自信心是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵條件，教師應(yīng)積極通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。首先，教師要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)要求和評價準(zhǔn)則，讓學(xué)生知道老師對他的期望。其次，制定多元的學(xué)習(xí)成果，允許學(xué)生自立學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果要求，讓學(xué)生實實在在地體驗到成功的喜悅。最后，及時反饋，明確告知學(xué)生其成績是自己能力和努力的體現(xiàn)。研究表明，移動互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)者之間會主動地溝通交流，能以良好的表現(xiàn)獲得同行的肯定，并會產(chǎn)生強烈的優(yōu)越感。對于一些不善于面對面交流、比較內(nèi)向的學(xué)生來說，因移動互聯(lián)網(wǎng)教育的時空獨立性進行的不同形式的學(xué)習(xí)而取得了良好的學(xué)習(xí)成績。

讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和價值，體驗到學(xué)習(xí)的滿足感是持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。首先，教師創(chuàng)設(shè)真實或模擬性的情境給學(xué)生運用學(xué)到的知識，旨在學(xué)生體驗到學(xué)以致用的滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。其次，對學(xué)生的習(xí)得成果給予充分的表揚和激勵，維持學(xué)習(xí)動力。最后，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價全體學(xué)生，不管是課堂上的學(xué)習(xí)還是移動互聯(lián)網(wǎng)上的習(xí)得，都讓學(xué)生感受到教師的公平公正性。

筆者認(rèn)為，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有動機的自發(fā)性、內(nèi)容的碎片化、時空的跨越性和目標(biāo)的自適應(yīng)，教師應(yīng)設(shè)計有效的移動互聯(lián)網(wǎng)化的課堂教學(xué)，充分考慮自主學(xué)習(xí)的形式和學(xué)生個性，積極引導(dǎo)，探索協(xié)助學(xué)習(xí)、知識共享、個人探究的新型學(xué)習(xí)方式[1]。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用

情景是移動互聯(lián)網(wǎng)教、學(xué)的核心，友好的操作界面、切身的情景體驗?zāi)軜O大提高使用者興趣。二十世紀(jì)九十年代，美國讓?萊夫（Jean Lave）教授和丁納?溫格（Etienne Wenger）研究員提出情景學(xué)習(xí)方式，即是要把學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)用于實際情景中學(xué)習(xí)。強調(diào)在知識的真實應(yīng)用情景中呈現(xiàn)知識，理論聯(lián)系實際，學(xué)會思考和實踐；通過互動、交流、協(xié)作來學(xué)習(xí)。

情景和對話是移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的必要條件，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把傳統(tǒng)教學(xué)延伸到了課堂之外，擴展到了日常生活。對話教學(xué)具有開放、互動特性，德國哲學(xué)家馬丁?布伯認(rèn)為：“對話雙方所建立的是直接性和交互性的關(guān)系，其中主體不再是關(guān)系中的唯一成分。”課堂上師生就可某一問題探討，課后可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)和同學(xué)、老師討論，尤其是夸情景探究。例如在課堂、課后面對面對話中無法協(xié)商分歧時，可隨時通過微信、隨身郵件、短信等方式繼續(xù)探討，繼而分享彼此理念，達(dá)成共識。對話理念應(yīng)用于移動互聯(lián)網(wǎng)情景教學(xué)，必將極大強化教學(xué)效果，形成課堂聽講、自學(xué)、討論的閉環(huán)學(xué)習(xí)氛圍。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“學(xué)習(xí)是一個大的活動系統(tǒng)”，教與學(xué)的行為就是學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動基于中介工具支持，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐學(xué)習(xí)，例如指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的課程學(xué)習(xí)。以技術(shù)中介工具為支點，撐起教、學(xué)的情景環(huán)境和對話活動，不僅能直接提供學(xué)習(xí)的工具還有助于擴展社會化新知情景，從局限的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，延伸到更多的社會熱門的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更廣的學(xué)習(xí)機會。移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以中介工具角色，居于學(xué)習(xí)活動的情景中，提供對話工具。

四、完善移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的措施

基于移動互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)日漸成為高校學(xué)生課后學(xué)習(xí)方式，了解和掌握最新社會新知動態(tài)的有效途徑，尤其是會計專業(yè)對學(xué)生及時了解當(dāng)前會計法規(guī)和實踐動手、溝通能力都要求比較高。因此，要不斷完善移動互聯(lián)網(wǎng)教育的整個系統(tǒng)，包括客戶端、網(wǎng)絡(luò)、平臺等。

隨著技術(shù)的革新，智能移動終端設(shè)備性能日益強大、價格不斷下降，高校應(yīng)支持教師和學(xué)生使用智能終端設(shè)備開展教與學(xué)。學(xué)校應(yīng)做好3G、4G、WIFI信號的覆蓋，開放WIFI信號供教師和學(xué)生使用，并做好網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定維護和安全防范。此外，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在此基礎(chǔ)上升級擴容，開放移動網(wǎng)絡(luò)信號接入。例如可以完善現(xiàn)有的會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)，開放移動接入端口，增加教師與學(xué)生互動模塊、在線測評工具、即時通訊工具，實現(xiàn)“知識疑難早知道、隨時連線有指導(dǎo)”。

利用微博、微信等新移動技術(shù)開展微課程教學(xué)，以移動網(wǎng)絡(luò)為載體的微課程特別適宜在智能手機、平板電腦上學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間可以相互關(guān)注、建立微群，實現(xiàn)一對一、一對多的有針對性的指導(dǎo)，可隨時隨地討論問題和分享成果。還可添加公眾號，定時獲取專業(yè)信息，能發(fā)送給群中好友與之一起討論或分享習(xí)得體會。例如：會計學(xué)的專業(yè)認(rèn)知、ERP商戰(zhàn)模擬都可通過微課程發(fā)布在微信平臺直觀呈現(xiàn)在學(xué)生個人終端上。

此外，挖掘國內(nèi)外開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源提供給學(xué)生，如慕課（MOOC）、可汗學(xué)院等?？珊箤W(xué)院的視頻教學(xué)能清晰地看見教師的板書，問題的推導(dǎo)過程、重點難點的呈現(xiàn)都一目了然，時間一般在15分鐘左右，非常適合“碎片化”學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶來了新的教學(xué)模式，是高新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新契機，是3G/4G移動通信技術(shù)、Internet技術(shù)和新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)上的有機結(jié)合和運用。教師在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不受時空限制地通過智能移動設(shè)備在平臺上獲取資源，并建立師生有效互動。當(dāng)然，移動互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)不論在技術(shù)上還是教學(xué)理念上都還有待探索，普及運用更需時間。但隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充、智慧校園建設(shè)的重要組成，在高校必將有很大的應(yīng)用潛力。

參考文獻：

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第三篇：互聯(lián)網(wǎng)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用

摘要 網(wǎng)絡(luò)資源在物理教學(xué)中的應(yīng)用已成為當(dāng)今教學(xué)不可回避的現(xiàn)實，網(wǎng)絡(luò)資源在物理教學(xué)中的合理運用是物理教育工作者所面對的實際問題。本文試圖從建立網(wǎng)絡(luò)資源庫、搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺等方面闡述網(wǎng)絡(luò)資源在物理教學(xué)中的應(yīng)用，并論述了網(wǎng)絡(luò)資源在物理教學(xué)中的作用?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源 物理教學(xué) 運用 作用

隨著現(xiàn)代廣域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個領(lǐng)域的不斷發(fā)展與深入,以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的使用，使得網(wǎng)絡(luò)資源成為輔助中學(xué)物理教學(xué)不可缺少的部分。利用網(wǎng)絡(luò)資源,可以擴展物理教師的教學(xué)方法、開闊師生的視野、拓展物理學(xué)習(xí)的空間。利用網(wǎng)絡(luò)資源強大的互動能力,使得原本復(fù)雜、枯燥、抽象的物理知識具體化、形象化、生動化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,增強教學(xué)效果。對于物理教師，網(wǎng)絡(luò)資源為其授課提供了有利的幫助?；诰W(wǎng)絡(luò),可廣泛交流授課經(jīng)驗及對教材教法的理解運用，可以了解物理學(xué)前沿動態(tài)及中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展,參與試題分析與評價乃至小到對單一問題的處理方法或個人看法,從而促進中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展。

通過對網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，不僅可以將物理知識與技能、過程與方法很好的結(jié)合在一起，同時也豐富了學(xué)生的情感、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)了物理三維目標(biāo)。

一、建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，尋找網(wǎng)絡(luò)資源與物理教學(xué)整合的新思路 在計算機輔助物理教學(xué)領(lǐng)域，市場上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件并不多。在此階段，尋求計算機輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──建立網(wǎng)絡(luò)資源庫的思路便應(yīng)運而生,它包括帶有學(xué)科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過程、為課堂教學(xué)所用,在真正意義上利用網(wǎng)絡(luò)資源為物理教學(xué)服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)資源處理方面，物理作為信息技術(shù)的鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科整合的先行者。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)資源素材庫 和教學(xué)軟件，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上相互割裂的局面，朝著網(wǎng)絡(luò) 資源與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。

二、利用信息技術(shù)，演示物理學(xué)中奇特現(xiàn)象，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更真切的了解物理現(xiàn)象，能夠加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

豐富多彩、生動有趣的物理現(xiàn)象是八年級物理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)持久興趣的主要教學(xué)內(nèi)容，很多奇特的物理現(xiàn)象，如“冰凍狀態(tài)小金魚的復(fù)活”，“不同頻率的聲音”，“液氮下的幾個實驗”，“周游世界的小水滴”，“紫外線與溴氧層”……如果不用多媒體課件演示出來，普通中學(xué)的物理學(xué)實驗室根本無法完成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)就會落不實處。教學(xué)中通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，能夠再現(xiàn)科學(xué)的真實性，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

在教學(xué)過程中，有機的利用信息技術(shù)手段，將學(xué)生日常生活中難得一見的物理現(xiàn)象演示出來，能夠開括學(xué)生視野，提高學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和對大自然的好奇。通過這種物理現(xiàn)象演示，更好地是實現(xiàn)了學(xué)生對知識的升華，通過理論與實踐的結(jié)合，能夠更直接地培養(yǎng)他們對科學(xué)的探究意識。

三、借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生自主探究性實驗作用

新課程的理念中，注重對學(xué)生的自主探究性培養(yǎng)，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的實驗條件體驗科學(xué)探究，親歷“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理”的過程，并且把“過程與方法”作為物理教學(xué)的一個重要內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)實驗中，因客觀性原因，物理實驗室中一方面由于諸多實驗室規(guī)章制度對學(xué)生操作諸多限制，怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失；另一方面由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和物理理論不相符，甚至出現(xiàn)試驗數(shù)據(jù)相反的情況，綜其結(jié)果，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，縮小了學(xué)生實驗中發(fā)現(xiàn)問題的層面，使學(xué)生更多的按部就班的接受老師傳授的知識。

借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用多媒體軟件教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，則為解決這一難題提供了新的思路。傳統(tǒng)電學(xué)實驗課時，通常會告訴學(xué)生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程、電池組不能短路等，并且很多實驗限制學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實驗，既可保護儀器又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。例如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用“仿真物理實驗室”虛擬電學(xué)實驗室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境中進行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，與其他同學(xué)交流，共同獲取新知識。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進行討論，尋找解決問題的方法。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，自主觀察模擬實驗，能夠更好更快地掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室為學(xué)生提供了全新全方位的開放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了虛擬世界的真實體驗。

信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識的能力，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地獲取物理知識，提高對問題的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們建立正確的科學(xué)世界觀。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了學(xué)習(xí)方式，擴大了學(xué)生的知識面 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生能夠較為獨立地參與學(xué)習(xí)活動。如輪船是如何順利通過攔河大壩的船閘這一問題中，如果讓學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中自己操作計算機，模擬輪船分 別從上游和下游通過船閘的情況，他們就能容易明白連通器的原理在實際中的運用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級集體授課，也可進行個 別教學(xué)輔導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。利用因特網(wǎng)，既能建立學(xué)校個人網(wǎng)站和網(wǎng)頁、郵箱，拓展教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間，又能使學(xué)生家長從網(wǎng)上隨時了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可設(shè)立一些適合特定學(xué)生來解決的問題并通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布，要求學(xué)生解答。同時教師還可提供大量的與問題相關(guān)的資源，供學(xué)生在解決問題過程中查閱，促進學(xué)生探索學(xué)習(xí)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，促進了教學(xué)資源的整合 遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展為物理教學(xué)增添豐富內(nèi)容的同時，更為物理教學(xué)搭建了新的平臺。在物理教學(xué)改革的進程中，遠(yuǎn)程教學(xué)資源的正確應(yīng)用，具有十分重要和突出的實際意義。

網(wǎng)絡(luò)資源是遠(yuǎn)程教學(xué)的當(dāng)然載體。遠(yuǎn)程教學(xué)資源在物理教學(xué)中的運用，打破了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，需要教育者轉(zhuǎn)變觀念，摒棄學(xué)科本位的思想，從改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、著眼于學(xué)生全面發(fā)展來確立教育教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程和實施新的教學(xué)評價。這些都需要各位教師的在教學(xué)中不斷探究、需要教師群體的協(xié)作與交流，更需要在教 學(xué)實踐應(yīng)用的過程中不斷的提高，最終使遠(yuǎn)程教學(xué)資源在物理學(xué)科教學(xué)中得以成功應(yīng)用，并推廣到更大的范圍，推廣到更多的學(xué)科教學(xué)中，使遠(yuǎn)程教學(xué)資源的應(yīng)用到 達(dá)更高的水平。

網(wǎng)絡(luò)資源在物理教學(xué)中的應(yīng)用是一個開創(chuàng)性的課題。作為教育工作者，對這一課題作一些有益的探索和嘗試，必將促進它的發(fā)展。希望我們的探索和嘗試能起到拋磚引玉之作用，使我們的教育和教學(xué)在這個平臺的引導(dǎo)下邁出更加精彩的一步。

第四篇：探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

陜西永壽縣中學(xué)（713400）劉耀斌

按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生的知識是在教師的有效指導(dǎo)下，由學(xué)生通過一系列復(fù)雜的心理活動主動建構(gòu)的。物理教育屬于科學(xué)教育，科學(xué)的本質(zhì)是求真、探究和創(chuàng)新。所以物理教育應(yīng)該以探究性教育理念為指導(dǎo)。

物理學(xué)科是以實驗作為載體的，許多的現(xiàn)象可以說明所要講述的物理知識。在教學(xué)中通過探究實驗的設(shè)計，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尋找知識。探究實驗的教學(xué)首先要提出所要探究的問題，要注意問題的提出要新，要有一定的趣味性，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的物理知識和生活經(jīng)驗，對問題進行科學(xué)猜想，鼓勵大膽提出假設(shè)，開展討論，分組設(shè)計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先后測量哪些物理量、具體如何操作等。

再次，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進行分組實驗，取得合理實驗數(shù)據(jù)，通過實驗現(xiàn)象，數(shù)據(jù)的分析，綜合、判斷、推理等檢驗假設(shè)，最后得出 結(jié)論獲得知識。這一過程是探究教學(xué)的關(guān)鍵，在學(xué)生自主探究實驗時教師要引導(dǎo)合理的實驗方案，強調(diào)實驗的要點，采用“控制變量”的實驗原理，自發(fā)的完成實驗。

在這一過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇實驗器材不要過于復(fù)雜，實驗過程中要觀察實驗現(xiàn)象，并及時將有關(guān)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄下來，對于實驗操作難度大 或誤差過大的實驗，也不宜學(xué)生自我實驗探究，因為學(xué)生很難處理好實驗操作與思考探究的關(guān)系，他們會在實驗過程中忙亂不堪，防礙學(xué)生正常思維的發(fā)展，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后，對于學(xué)生積極主動參與探究活動學(xué)習(xí)要給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相似問題導(dǎo)向指路，這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣，這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評、互評、大家總結(jié)，教師補充，另外還可以把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，讓學(xué)生到社會生活中去探究，多給學(xué)生動腦、動手、實踐、探究 的機會。

通過探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實踐，深深體會到探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，實驗操作能力和勇于探索能力，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團隊合作精神十分有必要。

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第五篇：Excel在教學(xué)與管理中的應(yīng)用

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王景江

Excel在教學(xué)與管理中的應(yīng)用 ————利用Excel快速統(tǒng)計學(xué)生成績

每次考試結(jié)束后，面對諸多的統(tǒng)計項目，許多教師開始在計算機中使用Excel軟件進行統(tǒng)計?？墒抢锩嫔婕暗暮瘮?shù)公式讓很多教師頭疼，而且稍不注意就容易出錯。筆者結(jié)合多年的工作實踐和我市常規(guī)學(xué)生考試成績統(tǒng)計報表的要求，用Excel制作了兩個（分中學(xué)和小學(xué)）能夠自動統(tǒng)計成績的電子表格模板分別提供給中小學(xué)教師使用。只要在“空白”模板中填上學(xué)生考試的基本信息，EXCEL自動計算出各科總分、名次、平均分、及格率、優(yōu)秀率、差生率、最高分、最低分以及各科成績分段情況；各科最高分、最低分和不及格學(xué)生成績以不同顏色顯示出來，使老師對不同學(xué)生成績一目了然；能夠讓教師方便快捷、準(zhǔn)確無誤進行統(tǒng)計，輕松完成繁重的工作，相關(guān)報表輕松輸出，徹底告別那些眼花繚亂的繁雜統(tǒng)計工作，提高工作效率。

一、輸入基本信息

打開EXCEL，在表格中輸入基本信息，包括序號、考號、學(xué)生姓名、科目、總分、名次等。并設(shè)置好各信息的格式，為方便日后應(yīng)用和圖解說明，假定小學(xué)的學(xué)生數(shù)為100人，表格結(jié)構(gòu)（如圖1）所示，中學(xué)的學(xué)生數(shù)為300人，表格結(jié)構(gòu)（如圖2）所示。把 五大連池市中小學(xué)教學(xué)管理與教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教程

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圖2 小學(xué)的學(xué)生整體成績統(tǒng)計分析表頭在“成績冊”工作表的M-Y列間制作，（見圖3）

圖3

中學(xué)的學(xué)生整體成績統(tǒng)計分析表頭在“成績冊”工作表的P-AB列間制作，（見圖4）

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圖4

二、運用函數(shù)公式求各科目成績統(tǒng)計項

1、計算學(xué)生各科目的總分

小學(xué)在I4欄的輸入“=SUM(E4:H4)”，中學(xué)在L4欄輸入“=SUM(E4:K4)”（不包括雙引號）按回車鍵或單擊編輯欄中的輸入按鈕“√”確認(rèn)。要計算每個學(xué)生的總成績，可用鼠標(biāo)對準(zhǔn)I4(中學(xué)L4)單元格右下角的填充柄，向下拖動至I103(中學(xué)L303)單元格，被拖動的單元格的公式即被復(fù)制到了拖動到單元格的區(qū)域。

2、按學(xué)生的總分排名次

小學(xué)在單元格J4輸入“=RANK(I4,$I$4:$I$103)”，中學(xué)的在單元格M4輸入“=RANK(L4,$L$4:$L$303)”后按回車鍵或單擊編輯欄中的輸入按鈕“√”確認(rèn)。用鼠標(biāo)對準(zhǔn)J4單元格右下角的填充柄，向下拖動至J103單元格，J4單元格的公式即被復(fù)制到了J4 ：J103單元格區(qū)域。中學(xué)的用鼠標(biāo)對準(zhǔn)M4單元格右下角的填充柄，向下拖動至M303單元格，M4單元格的公式即被復(fù)制到了M4 ：M303單元格區(qū)域。

3、統(tǒng)計各科目參考人數(shù)

小學(xué)語文的參考人數(shù)在單元格N5輸入“=COUNT(E4:E103)”，中學(xué)語文的參考人數(shù)在單元格Q6輸入“=COUNT(E4:E303)”，其余科目的參考人數(shù)以此類推，在其顯示參考人數(shù)的單元格中輸入相應(yīng)公式，主要變化是單元格的區(qū)域為所統(tǒng)計科目記錄分?jǐn)?shù)的區(qū)域。

4、計算各科目總分

小學(xué)語文的總分在單元格O5輸入“=SUM(E4:E103)”，中學(xué)語文的總分在單元格R6輸入“=SUM(E4:E303)”，其余科目的總分以此類推。

5、統(tǒng)計各科目各分?jǐn)?shù)段的人數(shù) ①分?jǐn)?shù)<30(100制)、分?jǐn)?shù)<36(120制)小學(xué)語文在單元格P5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“<30”)”，中學(xué)語文在單元格S6

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輸入“=COUNTIF(E4:E303,“<36”)”，其余科目的以此類推,但要注意所統(tǒng)計的科目是100制還是120制。（注意：函數(shù)中的雙引號為英文狀態(tài)下的雙引號）

②30≤分?jǐn)?shù)<60(100制)、36≤分?jǐn)?shù)<72(120制)小學(xué)語文在單元格Q5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“<60”)-COUNTIF(E4:E103,“<30”)”，中學(xué)語文在單元格T6輸入“=COUNTIF(E4:E303,“<72”)-COUNTIF(E4:E303,“<36””，其余科目的以此類推,但要注意所統(tǒng)計的科目是100制還是120制。

③60≤分?jǐn)?shù)<80(100制)、72≤分?jǐn)?shù)<96(120制)小學(xué)語文在單元格R5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“<80”)-COUNTIF(E4:E103,“<60”)”，中學(xué)語文在單元格U6輸入“=COUNTIF(E4:E303,“<96”)-COUNTIF(E4:E303,“<72”)“”，其余科目的以此類推,但要注意所統(tǒng)計的科目是100制還是120制。

④80≤分?jǐn)?shù)(100制)、96≤分?jǐn)?shù)(120制)小學(xué)語文在單元格S5輸入“=COUNTIF(E4:E103,”>=80“)”，中學(xué)語文在單元格V6輸入“=COUNTIF(E4:E303,”>=96“)”，其余科目的以此類推,但要注意所統(tǒng)計的科目是100制還是120制。

6、統(tǒng)計各科目差生率

小學(xué)語文在單元格T5輸入“=COUNTIF(E4:E103,”<30“)/COUNT(E4:E103)”，中學(xué)語文在單元格W6輸入“=COUNTIF(E4:E303,”<36“)/COUNT(E4:E303)”)”，其余科目的以此類推,但要注意所統(tǒng)計的科目是100制還是120制。

7、統(tǒng)計各科目及格率

小學(xué)語文在單元格U5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“>=60”)/COUNT(E4:E103)”，中學(xué)語文在單元格X6輸入“=COUNTIF(E4:E303,“>=72”)/COUNT(E4:E303)”，其余科目的以此類推,但要注意所統(tǒng)計的科目是100制還是120制。

8、統(tǒng)計各科目優(yōu)秀率

小學(xué)語文在單元格V5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“>=80”)/COUNT(E4:E103)”，中學(xué)語文在單元格Y6輸入“=COUNTIF(E4:E303,“>=96”)/COUNT(E4:E303)”，其余科目的以此類推,但要注意所統(tǒng)計的科目是100制還是120制。

9、統(tǒng)計各科目平均分

小學(xué)語文在單元格W5輸入“=AVERAGE(E4:E103)”，中學(xué)語文在單元格Z6輸入“=AVERAGE(E4:E303)”，其余科目的以此類推。

10、統(tǒng)計各科目最高分

小學(xué)語文在單元格X5輸入“=MAX(E4:E103)”，中學(xué)語文在單元格AA6輸入“=MAX(E4:E303)”，其余科目的以此類推。

11、統(tǒng)計各科目最低分

小學(xué)語文在單元格Y5輸入“=MIN(E4:E103)”，中學(xué)語文在單元格AB6輸入“=MIN(E4:E303)”，其余科目的以此類推。

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完成后的效果（見圖

5、圖6）。

圖5

圖6

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三、偏科分析

下面以“小學(xué)考試成績統(tǒng)計分析模版”為例說明，打開

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都設(shè)置完成后的效果（見圖8）。

圖8

四、填寫報表 還是以“小學(xué)考試成績統(tǒng)計分析模版”為例說明，比如要上報小學(xué)語文的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，打開 五大連池市中小學(xué)教學(xué)管理與教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教程

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五、制作模板

完成上述過程之后，把“小學(xué)考試成績統(tǒng)計分析模版”中 五大連池市中小學(xué)教學(xué)管理與教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教程

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為了使用方便防止重復(fù)錄入數(shù)據(jù)和錄入錯誤數(shù)據(jù)做如下設(shè)置：

1、拒絕錄入重復(fù)數(shù)據(jù)

序號、考號、姓名都是唯一的，不允許重復(fù)。我們可以通過設(shè)置Excel的數(shù)據(jù)有效性，拒絕錄入重復(fù)數(shù)據(jù)。以防止重復(fù)錄入學(xué)生的姓名為例，我們將為學(xué)生姓名所在的列進行一些提示性的設(shè)置，如：“小學(xué)考試成績統(tǒng)計分析模版”中姓名在D列，范圍是D4至D103，首先選中D4:D103單元格，點擊“數(shù)據(jù)” →“有效性”，彈出“數(shù)據(jù)有效性”窗口。（見圖12）

圖12

切換到“設(shè)置”選項卡，打開“允許”下拉框，選擇“自定義”，在“公式”欄中輸入“=countif(D:D,D4)=1”（不含雙引號，在英文半角狀態(tài)下輸入）。(見圖13)

圖13

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切換到“出錯警告”選項卡，選擇出錯警告信息的樣式為“警告”，填寫標(biāo)題和錯誤信息，最后單擊“確定”按鈕，完成數(shù)據(jù)有效性設(shè)置（見圖14）。（序號、考號錄入范圍的設(shè)置照此進行，只是列號不同）

圖14 這樣，在D列中輸入姓名信息，當(dāng)輸入的信息重復(fù)時，Excel立刻彈出錯誤警告，提示我們輸入有誤。（見圖15）

圖15 這時，只要單擊“否”，關(guān)閉提示消息框，重新輸入正確的數(shù)據(jù)，就可以避免錄入重復(fù)的數(shù)據(jù)。

2、錄入錯誤警告

用Excel處理數(shù)據(jù)，有些數(shù)據(jù)是有范圍限制的，比如以百分制記分的考試成績必須是0—100之間的某個數(shù)據(jù)，錄入此范圍之外的數(shù)據(jù)就是無效數(shù)據(jù)，如果采用人工審核的方法，要從浩瀚的數(shù)據(jù)中找到無效數(shù)據(jù)是件麻煩事，我們可以用Excel的數(shù)據(jù)有效性，快速找出表格中的無效數(shù)據(jù)。

先選中需要審核的區(qū)域，（如：“小學(xué)考試成績統(tǒng)計分析模版”中D4至H103的區(qū)域是學(xué)生成績錄入?yún)^(qū)域就需要審核。）再單擊菜單欄中的“數(shù)據(jù)”→“有效性”，打開

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“數(shù)據(jù)有效性”面板，單擊“設(shè)置”，在“有效性條件”中設(shè)置如下：“允許(A)”設(shè)置為：小數(shù)，數(shù)據(jù)設(shè)置：介于，最小值：0，最大值：100。（120分制最大值是120）單擊“出錯警告”，勾選“輸入無效數(shù)據(jù)時顯示出錯警告(S)”，“樣式(I)：”設(shè)為“停止”，“出錯信息(T)：”設(shè)為“朋友，您錄入錯誤了!請點擊‘取消’重新錄入!”，最后單擊“確定”按鈕。若錄入的數(shù)據(jù)超出設(shè)置范圍，系統(tǒng)會自動報警。

中學(xué)模板中要注意100分制和120分制要分別設(shè)置。

一切設(shè)置完成后，分別采用下面方式進行另存為，在“文件”菜單中選擇“另存為”命令，出現(xiàn)“另存為”對話框。在“保存類型”列表框中選擇“模板”，在“保存位置”出現(xiàn)Templates文件夾，單擊“保存”按鈕（見圖16）。用于另存為模板的原文件見附件（供同志們下載使用）。

圖16

六、運用電子表格模板統(tǒng)計學(xué)生成績

1、啟動Excel，選擇“文件”菜單中的“新建”命令，在工作簿窗口的右側(cè)彈出“新建工作簿”任務(wù)窗格。

2、在任務(wù)窗格中，單擊“模板”選項區(qū)中的“本機上的模板”，打開“模板”對話框。（見圖17）

圖17

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3、在該對話框中列出了已有的工作簿模板。選擇要使用的考試成績分析模板，單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)將打開選中的模板文件。

4、根據(jù)考生人數(shù)確定模板中行數(shù)的刪減或增加，小學(xué)模板設(shè)計為100人，即設(shè)計了100行（行號為：4—103）學(xué)生信息錄入部分；中學(xué)模板設(shè)計為300人，即設(shè)計了300行（行號為：4—303）學(xué)生信息錄入部分。如果考生人數(shù)低于模板設(shè)計人數(shù)，只要刪除不需要的行即可，（注意：不是按刪除鍵刪除內(nèi)容或清除內(nèi)容，而是選擇不需要的行號然后右鍵點擊選擇的部分，在出現(xiàn)的菜單中選擇“刪除”命令，或者選擇好行號后，點擊“編輯”菜單，選擇“刪除”命令。）如果考生人數(shù)多于模板設(shè)計人數(shù)，就要在原模板設(shè)計的使用行的區(qū)間插入要增加的行。（注意：不要在原設(shè)計使用行的首行或尾行插入行，否則原設(shè)計的函數(shù)公式范圍部分不會隨行數(shù)的變化而變化）增加的行，函數(shù)公式要通過填充柄填充一下。

5、在單元格A4輸入“ '001”,A5中輸入“ '002”，然后通過自動填充添加其他序號，根據(jù)序號確認(rèn)行數(shù)的刪減或增加是否正確。

6、輸入考生的考號、姓名、各科成績。以上考生的基本信息輸入后，一切統(tǒng)計計算電腦就自動完成。

7、最后，選好文件的保存位置，單擊“保存”即可。

至此，一個超強的學(xué)生成績統(tǒng)計模板從制作到如何應(yīng)用就介紹完了，應(yīng)用時，打開此模板，在其中輸入學(xué)生的基本信息，其余一切交給電腦來完成。希望此文能給廣大教師們帶來幫助。達(dá)到有效地提高工作效率的目的。以期為處于繁忙的日常教學(xué)和學(xué)生管理工作中的廣大中小學(xué)教師提供有力的支持。