第一篇：力的存在 教案

力的存在 師：神七問天，舉世矚目（展示幻燈片）。飛船是由火箭送上天的。我們一起來重溫一下神七發(fā)射時(shí)那激動(dòng)人心的一刻。大家知道嗎？火箭是依靠什么力量飛上天的？要解決這個(gè)問題，今天我們就一起來學(xué)習(xí)“力的存在“

師：“這個(gè)字大家熟悉嗎？

生：“熟悉?！?/p>

師：“當(dāng)然熟悉，因?yàn)槲覀兘?jīng)常用它譴詞造句，那么就請(qǐng)同學(xué)說出幾個(gè)含有“力”的詞語。” 師：“這些詞語當(dāng)中，力的含義一樣嗎？” 生：“不一樣?！?/p>

師講述：“?力?是生活中常用的一個(gè)詞，用在不同地方有不同的含義。在科學(xué)中?力?是一個(gè)重要的概念，它到底有什么含義呢？這是我們今天要學(xué)的內(nèi)容。

師：“?風(fēng)?，大家熟悉嗎？”

同學(xué)們異口同聲：“熟悉。” 師：“既然熟悉，那風(fēng)有顏色嗎？” 異口同聲：“沒有。”

師““有形狀嗎？”

異口同聲：“沒有?！? 師：“你看到過它嗎？”

異口同聲：“沒有?！? 師：“摸到過它嗎？”

異口同聲：“沒有。”

這時(shí)有一位同學(xué)說“有”，師：“那你能告訴我，你摸到是什么感覺？” 生：“有時(shí)風(fēng)在我手上吹過，有一種很滑的感覺?！?/p>

師：“噢，很好！這位同學(xué)因?yàn)轱L(fēng)吹在他的皮膚上，刺激了皮膚，被她感覺到了。那其他同學(xué)，你們感覺到了風(fēng)的存在嗎？”大家異口同聲：“感覺到了。” 師：“你們是如何感受到它的存在的？

生：“我看到刮大風(fēng)的時(shí)候，樹被吹歪了?！?/p>

師：“很好，風(fēng)吹樹產(chǎn)生的效果被他的眼睛看到了，還有嗎？” 生：“刮大風(fēng)的時(shí)候，我在屋子里聽到外面有很響的聲音?！?/p>

師：“很好，風(fēng)吹動(dòng)其他物體，使他們發(fā)出聲響，被你的耳朵聽到了。還有嗎？”

師：我們的同學(xué)都很棒，風(fēng)雖然看不見，摸不著，但確確實(shí)實(shí)被我們感受到了，風(fēng)在其他物體上（包括我們的身體）產(chǎn)生的作用效果，刺激了我們的各種感覺器官，被我們感覺到了。在科學(xué)中這是一種常用的方法：根據(jù)某事物所產(chǎn)生的效果來確認(rèn)該事物的存在

教師演示：

1.連接一簡(jiǎn)單電路，閉合開關(guān)，電燈發(fā)亮。問：導(dǎo)線中有什么存在？從什么現(xiàn)象你知道了有電？

根據(jù)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)來確認(rèn)磁場(chǎng)的存在

感受力的存在

師：“?力?，你看見過嗎？”

大家一起說：“沒有。”

師：“摸到過嗎？”

大家一起說：“沒有”，有的同學(xué)馬上說，“感覺到過?！?師立即追問：“那你是如何感覺到力的存在的？” 學(xué)生舉例

生：“我把啞鈴舉起來的時(shí)候覺得很重?！?/p>

（師：你剛才去干嘛了？“(生:我去搬礦泉水了);師：累嗎？

師：“你認(rèn)為這時(shí)候有力存在嗎，？那么是誰受到了力？”生：?jiǎn)♀?師：“那你自己感受到力了嗎？”生：“感受到了”

師：“哪里感受到了？”生：“手臂肌肉”（鋪墊：力的作用是相互的）

師：“很好，還有嗎？”生：“有時(shí)被人撞了一下感到很疼。”“刮大風(fēng)時(shí)騎車感覺很累”…… 教師提示：“剛才有同學(xué)說到接球的時(shí)候，手感受到了力，那么，籃球有沒有受到力？”大家異口同聲回答“有”。

師：“你們?cè)趺粗浪艿搅α?？?/p>

生：“因?yàn)榛@球彈到地下的時(shí)候，形狀會(huì)發(fā)生改變?！?/p>

師：“因?yàn)榛@球形狀變了，所以你覺得它受到了力。還有嗎？” 生：“籃球投出去的時(shí)候是飛出去的，后來被別人拿住了。”

師提示：“你認(rèn)為這時(shí)球在運(yùn)動(dòng)中什么發(fā)生改變？”生：“運(yùn)動(dòng)的方位變了?！?師糾正：“運(yùn)動(dòng)的方向變了，那球運(yùn)動(dòng)的快慢變了嗎？”

大家一起應(yīng)答：“變了。”

師：“很好，我們將物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的快慢和方向發(fā)生改變稱為物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變了，（板書）即物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)包括物體運(yùn)動(dòng)的快慢和方向。”

師：“為了讓在座的每個(gè)同學(xué)都感受到力，我準(zhǔn)備了礦泉水瓶子、磁鐵、橡皮筋、籃球、彈簧。你可以通過我提供的物品，或者是自己身邊的物品來向大家展示力的存在?！?/p>

生上臺(tái)演示：有的捏礦泉水瓶，有的拉橡皮筋，有的投籃球，有的拉彈簧，有的用磁鐵吸鐵片，有的把鋼尺弄彎了，有的把紙撕成兩半，有的用橡皮筋彈鉛筆……剛開始同學(xué)都用提供的物品進(jìn)行演示，這時(shí)教師要求充分利用身邊的物品進(jìn)行演示，師：“剛才的展示說明我們生活中處處存在力?！?在這幾個(gè)情景中，力在物體上的作用效果是什么？”

學(xué)生根據(jù)情景一一回答，最后由學(xué)生自己歸納出力的兩個(gè)作用效果。

教師講述：“力有兩個(gè)作用效果的含義是：當(dāng)一個(gè)物體受到力的時(shí)候，它會(huì)顯現(xiàn)出兩個(gè)效果中的一個(gè)或者兩個(gè)，反過來，如果一個(gè)物體的形狀變了或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變了，或者兩個(gè)同時(shí)發(fā)生變化，說明它一定受到了力?！?/p>

師：“現(xiàn)在我們知道了力有這樣兩個(gè)作用效果，那么你什么時(shí)候看到或感受到力能使物體發(fā)生形變？”

“力可以使物體發(fā)生微小形變”的探究

由于時(shí)間關(guān)系，教師不再請(qǐng)學(xué)生一一回答。這時(shí)，教師出示“二鍋頭”酒瓶，同學(xué)們笑了起來，他們不明白老師的用途。教師請(qǐng)一位同學(xué)摸摸看，敲敲看。師：“是什么做的？” 生：“好象是玻璃，很硬?！?/p>

師：“用力捏捏看，捏不捏得動(dòng)？” 這位同學(xué)用力捏了捏回答：“捏不動(dòng)?！?/p>

師：“我試試，”教師用力捏了捏，“確實(shí)捏不動(dòng)”教師點(diǎn)頭贊同。

師設(shè)疑：“既然力可以改變物體的形狀，我用力捏玻璃瓶，你們認(rèn)為它的形狀改變了嗎？” 少數(shù)幾位說沒有，師：“為什么你認(rèn)為形狀沒有發(fā)生改變？”

生：“因?yàn)檠劬床怀鰜??！?多數(shù)同學(xué)說有，教師追問說有的同學(xué)：“既然你說有，我們又看不見，你認(rèn)為應(yīng)該如何解釋？” 學(xué)生略有思考后回答：“可能是物體的形變太小，肉眼看不見?！苯⒓僬f。師：“那么到底是誰判斷正確呢？”稍做停頓，“作為一個(gè)科學(xué)探究，我們已經(jīng)完成了哪幾步？” 生：“提出問題和建立假設(shè)。”再次明確問題和假設(shè)。師：“那么第三步是什么？” 生：“指定計(jì)劃”

師：“很好，我們應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們的假設(shè)？”同學(xué)們陷入思考，教師稍做停頓，給予提示：手捏裝有水的礦泉水瓶，“大家看，我捏瓶子，里面的水面如何變化？” 生：“水面上升了。”

教師接著出示溫度計(jì)，指著里面內(nèi)徑很細(xì)的玻璃管，“在溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)中，有一個(gè)特殊的地方是里面有一根什么？” 生：“很細(xì)的玻璃管”

師：“那為什么要做得那么細(xì)呢？做得粗一點(diǎn)可以嗎？” 生：“可以” 師：“那做粗一點(diǎn)好不好？” 大家異口同聲說“不好”。

師：“為什么不好？” 生：“做粗一點(diǎn)效果就不明顯了?！? 這時(shí)有聰明的學(xué)生已經(jīng)在迫不及待地小聲說“我知道了”。

師：“很好?，F(xiàn)在，根據(jù)我的提示，請(qǐng)四人小組討論，制定出一個(gè)可行的方案來驗(yàn)證我們的假設(shè)?！?/p>

學(xué)生四人小組討論熱烈，教師參與指導(dǎo)，有同學(xué)甚至想到把溫度計(jì)兩頭打碎代替玻璃細(xì)管，這時(shí)，教師出示橡皮塞和玻璃管給予提示，也讓那些還沒有想出辦法的同學(xué)受到啟發(fā)。全班有一半以上的同學(xué)都想出了辦法，教師請(qǐng)一位學(xué)生代表發(fā)言，講述制定的計(jì)劃。解決方案：采用放大的措施，將看不見的形變轉(zhuǎn)化為看得見的形變。

收集證據(jù)：同學(xué)們爭(zhēng)先恐后要上臺(tái)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，這位程度較差的同學(xué)一開始不能完全領(lǐng)會(huì)教師的提示，沒將紅墨水倒?jié)M瓶子，不過在同學(xué)們的提示下，順利完成了實(shí)驗(yàn)，并且效果明顯，學(xué)生驗(yàn)證了自己的假設(shè)是正確的，都很興奮，爭(zhēng)著要上來試一試，最后教師按了按玻璃瓶驗(yàn)證同學(xué)們的假設(shè)，給予肯定。得出結(jié)論：力確實(shí)可以使物體發(fā)生形變。

教師進(jìn)一步追問：“那么，我們的課本放在課桌上，課本對(duì)桌面的壓力會(huì)不會(huì)使桌面發(fā)生形變？”大家異口同聲：“會(huì)”，顯然通過剛才的實(shí)驗(yàn)，大家印象都很深刻。師：“那為什么我們看不到？”生：“形變太小了。”

幻燈片轉(zhuǎn)入了力的另一個(gè)作用效果“改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。

師：“你能不能告訴我，你什么時(shí)候看到或感受到力能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變？” 學(xué)生四人小組討論，并由記錄員記錄每個(gè)組員的發(fā)言，概括出以下幾種情況： ① 物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng) ② 物體的運(yùn)動(dòng)由慢變快 ③ 物體由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止 ④ 物體的運(yùn)動(dòng)由快變慢 ⑤ 物體運(yùn)動(dòng)的方向發(fā)生改變

師：“從第五種情況可以知道，不管物體的運(yùn)動(dòng)快慢是否發(fā)生改變，只要物體運(yùn)動(dòng)的方向變了，就可以判斷物體一定受到了力。”習(xí)題鞏固。

“力的相互性”的探究

師：“我們已經(jīng)知道了力有這樣兩個(gè)效果，那么物體之間在發(fā)生力的作用時(shí)有什么特點(diǎn)呢？”引起學(xué)生思考，以“氣球?qū)嶒?yàn)”探究力的相互性。師：“請(qǐng)同學(xué)觀察P57圖2—33，你觀察到了什么？” 生：“圖中的兩個(gè)氣球都被壓扁了?！?師：“他們被壓扁的程度一樣嗎？” 生：“差不多”，“一樣”。

師：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們猜想一下：下面哪些擠壓方式能夠產(chǎn)生這種效果？” A.左球不動(dòng)，右球壓向左球 B.右球不動(dòng)，左球壓向右球 C.兩球同時(shí)向中間壓

每?jī)扇藶橐粋€(gè)小組，要求拿出事先吹好的兩個(gè)相同大小的氣球。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：能產(chǎn)生圖示效果的作用方法是______。大多數(shù)同學(xué)選A．B．C．三種方式都可以，有個(gè)別同學(xué)選C，師詢問，“為什么選C？”學(xué)生回答不出。老師和他一起重復(fù)實(shí)驗(yàn)后再次提問：“當(dāng)你用Ａ．Ｂ這兩種方法實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)球形狀都改變了嗎？” 生：“變了?！?/p>

師追問：“那你為什么還選Ｃ？”教師想提示他用力的作用效果去判斷力的存在，但是學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)，所以老師索性順?biāo)浦?，為以后拓展“力的相互作用大小是一樣的”做鋪墊。師：“是不是你覺得他們一個(gè)扁得厲害一點(diǎn)，一個(gè)扁得小一點(diǎn)？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：“那你認(rèn)為可能是什么導(dǎo)致了它們形狀改變不一樣？”學(xué)生思考，教師又轉(zhuǎn)向其他同學(xué)，“有沒有同學(xué)知道為什么？”

生：“可能是球的質(zhì)地不一樣?！薄翱赡苁且?yàn)榇岛玫那虼笮〔灰粯印！?/p>

師：“對(duì)，也可能是他的心里在作怪。但我們至少可以明確一點(diǎn)就是：不管是以哪種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)球都扁了，說明他們都受到了力。至于扁的程度是否相同，因?yàn)槭芏喾矫嬉蛩刂萍s，包括我們的眼睛觀察誤差太大，所以我們無法準(zhǔn)確判斷，但我們以后會(huì)繼續(xù)探究?！?學(xué)生點(diǎn)頭贊同。

師：“現(xiàn)在請(qǐng)四人小組討論：通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么？你是如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)論的？”后半個(gè)問題涉及到較強(qiáng)的邏輯思維。學(xué)生四人小組討論、交流。

學(xué)生多半能得出“力的作用是相互的”結(jié)論，但為了培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，師追問：“也許你的結(jié)論是通過預(yù)習(xí)書得來的，你能從你剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中說一說為什么力的作用是相互的？”

學(xué)生回答起來顯然有些困難，意思表達(dá)不清，前后邏輯不連貫，但沒有關(guān)系，教師鼓勵(lì)多個(gè)同學(xué)進(jìn)行表達(dá)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，另一方面讓其他同學(xué)通過傾聽理清自己的思路，最后教師講述。

師：“剛才同學(xué)們分析的都很好，有些同學(xué)也分析得比較到位，我們一起來看是如何得出這個(gè)結(jié)論的”畫圖示，“左球不動(dòng)，右球壓向左球，左球受到力被壓扁，是理所當(dāng)然的。但是我們發(fā)現(xiàn)右球自己也被壓扁了，說明它也受到力，那這個(gè)力是誰給它的呢？”同學(xué)們恍然大悟，異口同聲：“是左球”，師接著他們的應(yīng)答：“右球壓左球，左球也要壓右球，因此，說明力的作用是相互的?！苯處熉v述，讓同學(xué)在聽的過程中，頭腦中逐漸形成一個(gè)清晰的輪廓。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力有較大的幫助。

師：“知道了力的相互性，請(qǐng)同學(xué)利用我課前發(fā)的兩根橡皮筋做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證力的相互性，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果”

學(xué)生兩人一組實(shí)驗(yàn)，討論。同學(xué)們都知道用兩根橡皮筋相互牽拉會(huì)發(fā)生形變，但如何說明這樣就可以證明力的相互性，對(duì)他們來說是比較困難的。

教師請(qǐng)一組上臺(tái)演示：甲拿一根橡皮筋不動(dòng)，乙拿另一根橡皮筋去拉甲手中的橡皮筋，結(jié)果兩根橡皮筋都變長了。教師要求甲說明為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明“力的相互性”，雖然有前面的鋪墊，但學(xué)生在表達(dá)時(shí)還是有困難，教師請(qǐng)多個(gè)同學(xué)回答，程度較好的表達(dá)相對(duì)順暢一點(diǎn)，最后由教師重述，使所有同學(xué)再次理清思路。

師：“知道了力的相互性，我們來看一個(gè)?氣球火箭?的實(shí)驗(yàn)?！?/p>

教師演示“氣球火箭”，學(xué)生看到放了氣的氣球沿著棉線水平飛了出去，不約而同地發(fā)出感嘆聲。

師：“為什么放了氣的氣球會(huì)沿著棉線飛出去？”

學(xué)生用不夠準(zhǔn)確的語言描述后，教師再用準(zhǔn)確的語言糾正了一遍。

師：“其實(shí)把這根棉線豎直放置，氣球就會(huì)向上飛，這和你們?cè)陔娨暲锟吹降氖裁辞榫胺浅Ｏ嘞?？?/p>

生：“火箭?！?/p>

師：“對(duì)，去年“神州五號(hào)”上天令舉國上下歡欣鼓舞，你們想知道它是怎么上天的嗎？”大家又表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

幻燈切換發(fā)射地空導(dǎo)彈、火箭上天兩幅圖片，學(xué)生先自己分析，教師再用準(zhǔn)確的語言描述一遍。

幻燈切換發(fā)生車禍時(shí)兩車都被撞扁的情景，看到圖片上的慘狀，同學(xué)無不嘆息，同時(shí)對(duì)力的相互性有更為具體的認(rèn)識(shí)。教師請(qǐng)同學(xué)分析原因。學(xué)生表達(dá)順暢。師提問：“你還看到哪些現(xiàn)象說明力的作用是相互的？” 學(xué)生回答了各種感受，比如打桌子，手會(huì)疼等等，但都只體現(xiàn)人與其他物體之間力的相互性。幻燈出現(xiàn)劃船的情景，有同學(xué)領(lǐng)悟到了，回答：“船的前進(jìn)是利用了力的相互性。” 師追問：“圖片中的人用槳在劃船，槳對(duì)誰用了力？”

生想了想：“水”。師：“向什么方向用力的？”

生：“向后”。師：“向后劃水，為什么船向前行？”

生：“因?yàn)榱Φ淖饔檬窍嗷サ?，水給它向前的力?！?教師通過追問的方法使所有同學(xué)明白船是如何前進(jìn)的。

師：“既然力的作用是相互的，那么任何一個(gè)力都涉及到兩個(gè)物體，所以我們說力是物體與物體的相互作用，但是否兩個(gè)物體一定要相互接觸才能發(fā)生力的作用？”

一些學(xué)生思考，一些學(xué)生聯(lián)想到前面的磁鐵吸引鐵片，回答：“不一定，比如吸鐵石吸引鐵塊?！?/p>

師：“很好。我們來看看是不是這樣的?！毖菔拘〈裴樤跅l形磁鐵磁場(chǎng)中受力轉(zhuǎn)動(dòng)，同學(xué)們睜大了眼睛，感到十分好奇，一個(gè)勁問為什么。

在大家意猶未盡中，教師將幻燈切換到“今天這堂課你學(xué)到了什么？”

生：“力的作用是相互的。”“力有兩個(gè)作用效果……”以學(xué)生發(fā)言代替教師總結(jié)。播放錄象片段，感受生活中無處不存在“力”。

教師送給大家一句話：“如果你能善于用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，那么你會(huì)學(xué)到比課本上更多的東西。”

第二篇：力的存在教案

《力的存在》

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．能從力作用所產(chǎn)生的現(xiàn)象概括出力作用的兩個(gè)效果，即改變物體的形狀和改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2．能根據(jù)力的作用效果來確認(rèn)力的存在。

3．能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活事實(shí)，確認(rèn)力的相互性。并能用力的相互性解釋有關(guān)現(xiàn)象。

技能目標(biāo)

1．通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)歷或者是所展示的圖片，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息，得到正確結(jié)論的能力。

2．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃、進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

情感目標(biāo)

1．通過“確認(rèn)力的存在”的各種親身感受充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，從而喜歡科學(xué)，親近科學(xué)。

2．“力能使物體發(fā)生微小形變”和“氣球?qū)嶒?yàn)”體驗(yàn)探究，小組討論，培養(yǎng)自主合作的精神。3．培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．感知力的作用效果； 2．感知力的作用是相互的。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解和感知力的作用是相互的。

四、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究法、舉例法、合作交流

五、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、2只不同顏色的氣球、橡皮筋、磁鐵、鐵球、小車、直尺、橡皮、溜冰鞋、氣球火箭。

六、教學(xué)設(shè)想

本課時(shí)主要學(xué)習(xí)力的作用效果以及力作用的相互性。通過大量的生活現(xiàn)象體驗(yàn)力的作用效果讓學(xué)生感受力的存在，進(jìn)而學(xué)習(xí)力作用的相互性。

初一學(xué)生已經(jīng)具有一定的辨識(shí)能力和抽象思維能能力，但有的是不確切甚至是不科學(xué)的。學(xué)生對(duì)于力的學(xué)習(xí)存在著較多的先入為主的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，例如：學(xué)生認(rèn)為有些力能產(chǎn)生作用效果，有些力不能產(chǎn)生作用效果：學(xué)生可能認(rèn)為只有相互接觸的物體間才有力的作用。這些已有的“經(jīng)驗(yàn)”在教學(xué)中會(huì)干擾學(xué)生形成正確的概念，再加上初中學(xué)生學(xué)生的辨識(shí)能力及抽象細(xì)微能力相對(duì)薄弱，也給力的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。

本節(jié)課通過充分的實(shí)驗(yàn)操作和舉例，讓學(xué)生感知力，體驗(yàn)力，認(rèn)識(shí)力，利用力，解釋力。學(xué)習(xí)

力的作用效果，學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些理論知識(shí)科學(xué)解釋生活中的現(xiàn)象，從而不斷提高對(duì)科學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)力的作用是相互的過程中，學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中。在壓氣球活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、關(guān)注科學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。在活動(dòng)后的討論中，提出自己的見解，并聽取和分析不同的見解，初步養(yǎng)成善于與人交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣。整節(jié)課中，學(xué)生對(duì)力的作用效果和力作用的相互性保持較強(qiáng)的好奇心和求知欲，尊重科學(xué)原理，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

七、教學(xué)過程

（一）新課引入

播放錄像：神八升空

師：對(duì)于火箭升空提出一個(gè)你想探究的問題？ 生：是什么推動(dòng)火箭上天的？

【設(shè)計(jì)意圖】：由錄像畫面引入課題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓科學(xué)與現(xiàn)代科技接軌。

（二）新課教學(xué)

視頻：撐桿跳

踢足球

觀察思考：撐桿和足球發(fā)生了什么變化？

生：撐桿變彎，足球運(yùn)動(dòng)方向改變。

師：將手對(duì)撐桿或腳對(duì)足球的作用叫做力。

師：通過視頻我們發(fā)現(xiàn)，力能讓撐桿變彎，讓足球改變運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)速度。1．力的作用效果

活動(dòng)：利用手頭器材，演示說明力產(chǎn)生的作用效果？舉例亦可。

記錄：怎么用的力和力產(chǎn)生了什么效果。（不超過10個(gè)字）例：手捏瓶，瓶變扁 小組分工：貼、演、說

展示：手捏球，球變形；手拍球，球彈出去；手推車，車運(yùn)動(dòng)；手拉皮筋，皮筋伸長；手壓直尺，直尺變彎；磁鐵吸鐵球，鐵球運(yùn)動(dòng)

分類：實(shí)驗(yàn)中，力所產(chǎn)生的效果一樣嗎？請(qǐng)你分類，并說明分類的理由。板書：

一、力的作用效果：

1、力能改變物體的形狀

2、力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 2．力的作用是相互的

思考：你認(rèn)為力的產(chǎn)生需要幾個(gè)物體參與？

兩個(gè)物體一定要接觸才能產(chǎn)生力嗎？ 看圖：兩車之間有力產(chǎn)生嗎？為什么會(huì)兩敗俱傷？ 生：力的作用是相互的

舉例：舉例可以說明力的作用是相互的？

活動(dòng)：根據(jù)自己的經(jīng)歷舉例或用手頭器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明力的作用是相互的。

學(xué)生展示：用紅球壓綠球，紅球也扁了；滑冰時(shí)，人推墻，人被墻推出去；打別人自己也要痛；

游泳轉(zhuǎn)身時(shí)用力蹬岸

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生列舉生活中的力的相互性現(xiàn)象，引導(dǎo)他們感受科學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生能用結(jié)論來解釋相關(guān)的現(xiàn)象。

呼應(yīng)開頭：是什么推動(dòng)氣球火箭上天的？ 師：想不想現(xiàn)在在教室里發(fā)射火箭？ 演示：氣球火箭

小結(jié)：學(xué)的開心嗎？收獲了什么？有什么困惑？

【設(shè)計(jì)意圖】：氣球火箭是我淘寶網(wǎng)上購買的，具有較強(qiáng)的趣味性。學(xué)生課后都跑來問我要一個(gè)，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

（三）、鞏固練習(xí)

學(xué)案反饋練習(xí)

（四）、課堂總結(jié)

PPT10(五)、作業(yè)

作業(yè)本《第3節(jié) 力的存在》

八、板書設(shè)計(jì)

一、力的作用效果：1．力能使物體發(fā)生形變 2．力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

二、力的作用是相互的

九、教學(xué)反思

本節(jié)課是一節(jié)校級(jí)公開課。我以火箭發(fā)射為引課素材，激發(fā)學(xué)生的思考“是什么力量推動(dòng)火箭上天的”，進(jìn)而引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。

優(yōu)點(diǎn)有以下幾方面：1．教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。緊緊圍繞兩大塊內(nèi)容：一是力的作用效果，二是力的作用是相互的。2．教學(xué)形式多樣化，包括多媒體展示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)展示、學(xué)生舉例等，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂上盡量做到學(xué)生能做的老師不做，學(xué)生能說的老師不說。3．課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生參與非常積極。4．問題指向性較明確。如開頭的提問：“撐桿和足球發(fā)生了什么變化？”學(xué)生很容易回答撐桿變彎了，足球運(yùn)動(dòng)方向在改變。如果將問題改成：“你從視頻中看到什么現(xiàn)象？”學(xué)生觀察的角度有很多種，不一定會(huì)朝著你設(shè)定的方向回答。后來又問道：“兩個(gè)物體一定要接觸才能產(chǎn)生力嗎？”如果將問題改成：“兩個(gè)物體間產(chǎn)生力需要什么條件？”學(xué)生就很難回答。5．首尾呼應(yīng)。課堂最后呼應(yīng)開頭，讓學(xué)生用本節(jié)課知識(shí)解釋火箭升空的力量來源，從而達(dá)到解決問題的目的。最后用發(fā)射氣球火箭再一次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂在一篇?dú)g笑聲中結(jié)束，同時(shí)也讓學(xué)生將學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣帶到課外。

不足之處有：1．課前準(zhǔn)備不足。視頻聲音放不出來，導(dǎo)致視頻效果打折，點(diǎn)火不夠。最后的氣球火箭發(fā)射了2次都沒有成功，如果在課前先選擇好氣球就不會(huì)出現(xiàn)這種狀況。2．對(duì)“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這個(gè)概念沒有講透。學(xué)生沒有真正弄明白什么叫運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，課后反饋練習(xí)錯(cuò)誤率很高。3．在說明“力不需要接觸就能發(fā)生作用”時(shí)，學(xué)生只舉了磁鐵吸引鐵的例子，可以讓學(xué)生再舉幾個(gè)加深理解。而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)改用磁鐵吸引小磁針可能現(xiàn)象更明顯。

作為一名從教4年的老師，我覺得自己在教學(xué)上還缺乏一定的鉆研精神。對(duì)教材的鉆研，對(duì)實(shí)驗(yàn)的鉆研，對(duì)題目的鉆研，對(duì)學(xué)生的鉆研都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在接下來的教學(xué)中，我要更一步加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，多積累教學(xué)素材，多挖掘教學(xué)深度，多去了解學(xué)生。不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。讓自己的課堂能夠被前輩認(rèn)可，被學(xué)生喜歡。

通過這堂課，看到學(xué)生活躍的思維，積極的表現(xiàn)，歡快的課堂氣氛，我又一次反思——我們需要怎樣的教學(xué)？我想，堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重雙基的落實(shí)，又著眼學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，是我們共同追求的目標(biāo)。

第三篇：力的存在教案

《力的存在》教學(xué)案例

東浦中學(xué) 王熙

一、教材分析

本節(jié)課選自浙教版初中科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第二章第3節(jié)的第一課時(shí)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的形式、分類、速度等知識(shí)后，來學(xué)習(xí)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)。本節(jié)分力的作用效果、力的作用是相互的，彈力和力的測(cè)量幾塊，分為二課時(shí)，是力學(xué)的開篇，是對(duì)接下來本章內(nèi)容學(xué)習(xí)的鋪墊。

二、學(xué)情分析

我的授課對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們思維活躍，活潑好動(dòng)，以具體形象思維為主，初步具有一定的抽象邏輯思維能力，但是我們六班的學(xué)生抽象邏輯大部分處于起步階段。他們對(duì)探索自然界中的科學(xué)奧秘充滿興趣，好奇心強(qiáng)。

“力”是在日常生活中普遍存在的，學(xué)生幾乎時(shí)時(shí)接觸到，但是對(duì)于力學(xué)相關(guān)的深層的知識(shí)，卻知之不多，對(duì)于某些現(xiàn)象的解釋也不明確，所以非常有必要進(jìn)一步的具體學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo) ①知識(shí)與技能

能從力作用所產(chǎn)生的現(xiàn)象概括出力作用的兩種效果 能根據(jù)力的作用效果來確認(rèn)力的存在

能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活事實(shí)，確認(rèn)力的相互性，并能用力的相互性解釋有關(guān)現(xiàn)象 ②過程與方法

初步學(xué)會(huì)根據(jù)事物所產(chǎn)生的效果，來確認(rèn)該事物存在的科學(xué)方法 利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程 ③情感、態(tài)度、科學(xué)觀 學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象

利用科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，提高對(duì)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)： 力的作用效果，力的相互性 難點(diǎn)： 力的相互性

五、教學(xué)準(zhǔn)備

Ppt、橡皮繩、氣球、磁鐵、彈簧、礦泉水瓶 六|、教學(xué)過程 ⑴引入

師，同學(xué)們，今天我們的課堂來了很多聽課老師，讓我們以熱烈的掌聲來歡迎他們的到來 生，用力拍掌

問，真的是非常熱烈的掌聲，現(xiàn)在大家的手有什么感覺嗎 生，有點(diǎn)痛，紅了 問，為什么手會(huì)痛呢

師，是的，因?yàn)榱Φ淖饔?，那這個(gè)力我們能看見嗎。。如何來確認(rèn)力的存在呢

讓我們從具體的例子入手，誰能舉幾個(gè)力存在的例子 師引導(dǎo)通過什么現(xiàn)象知道力 的存在

師，我們可以通過力的作用效果來確認(rèn)力的存在

根據(jù)某事物產(chǎn)生的效果來確認(rèn)該事物的存在，在科學(xué)中是一種十分常用的方法 ⑵感受力（力使物體發(fā)生形變）師，下面我們來做個(gè)試驗(yàn)感受力

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，用手?jǐn)D壓礦泉水瓶，其他學(xué)生觀察現(xiàn)象 現(xiàn)象：礦泉水瓶變扁了

問，這是在什么的作用下發(fā)生的，礦泉水瓶的什么發(fā)生了變化 結(jié)論：在力的作用下礦泉水瓶發(fā)生了形變

拿出自己的橡皮繩，用手向兩邊拉，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來拉彈簧 現(xiàn)象：變長了

結(jié)論：力可以使橡皮繩發(fā)生形變 小結(jié)：力可以使物體發(fā)生形變

Ppt展示撐桿跳、足球、拉弓

問：物體在什么的作用下，發(fā)生了什么變化 可以得出什么結(jié)論 生：力能使物體發(fā)生形變

舉例：你可以舉幾個(gè)生活中力使物體發(fā)生形變的例子嗎

生

⑶探究觀察微小形變

問，同學(xué)們的書本都放在課桌上，書對(duì)桌面有向下的壓力，桌面有沒有發(fā)生形變呢 學(xué)生猜想

師，在科學(xué)研究中，某些微小的，看不出的現(xiàn)象，我們可以給他放大后來觀察研究 Ppt展示實(shí)驗(yàn)裝置圖

師介紹：這是一個(gè)玻璃瓶，瓶?jī)?nèi)裝滿水，在塞子的中間插入一根毛細(xì)管，用手?jǐn)D壓玻璃瓶時(shí)，如果發(fā)生形變，毛細(xì)管內(nèi)的液面高度會(huì)有變化的 視頻

問，你發(fā)現(xiàn)了什么 生，玻璃瓶也發(fā)生了形變

師，生活中還有很多例子都能證明，一切物體只要受到力的作用就一定發(fā)生形變，反之，物體發(fā)生形變就一定受到力的作用 ⑷力能使物體改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

問，力除了使物體發(fā)生形變外，還能改變物體的什么呢 來看以上這三幅圖中的現(xiàn)象 標(biāo)槍、足球、攔網(wǎng)

生，觀察分析各個(gè)物體的什么發(fā)生了變化 請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來說說

師，我們可以發(fā)現(xiàn)，這三者或者速度的大小發(fā)生變化，或者運(yùn)動(dòng)的方向發(fā)生變化，這兩者的變化都屬于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，力能改變物體的什么 生，力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

師，判斷小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變 展示圖片甲乙

生，甲車的速度大小發(fā)生變化，乙車的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變，所以甲乙的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都發(fā)生了變化

師，只要物體的速度大小，或者運(yùn)動(dòng)方向兩者有一樣發(fā)生變化，那么物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就改變。（其實(shí)物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，有運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，由慢變快，由快變慢都屬于速度大小的改變，因此都是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變）

舉例，你能舉出物體在力的作用下，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的例子嗎 ⑸力的作用效果小結(jié)

通過以上的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你能歸納出力的作用效果了嗎 生

1、力能使物體發(fā)生形變，2、力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

問，力的作用是否一定要通過物體之間的相互接觸而產(chǎn)生呢，你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明嗎

實(shí)驗(yàn)，磁鐵的相互排斥作用 ⑹力的作用是相互的

師，兩車相碰的圖片，問為什么兩車會(huì)兩敗俱傷 展示步驟

A 左球不動(dòng)，右球壓向左球 B右球不動(dòng)，左球壓向右球 C兩球同時(shí)向中間壓

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來演示，其他學(xué)生觀察 現(xiàn)象：兩球都發(fā)生了形變 問，說明了什么 生，力的作用是相互的

舉例：船前進(jìn)，人用力劃漿，漿對(duì)水一個(gè)向后的力，由于力的作用是相互的，漿同時(shí)也受到水對(duì)它的向前的力，正是這個(gè)力使船向前進(jìn)。

地空導(dǎo)彈，導(dǎo)彈內(nèi)燃料燃燒時(shí)，會(huì)向尾部噴出燃?xì)?，這時(shí)導(dǎo)彈對(duì)燃?xì)庥袀€(gè)向后的作用力，由于力的作用是相互的，燃?xì)鈱?duì)導(dǎo)彈也有一個(gè)向前的作用力 烏賊，魚

利用力的作用是相互的，可以制作水火箭，課后去做做

小結(jié) 練習(xí)作業(yè) ⑺板書

六|、案例反思

教學(xué)改進(jìn)：

在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備上，可以再充分點(diǎn)，多買幾個(gè)氣球幾根橡皮繩，使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這次自己的疏忽，沒有想到這點(diǎn)。在講到不接觸的物體間也能產(chǎn)生力的作用，例子可以使玻璃上放鐵釘或鐵屑，下面拿著磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)，這個(gè)現(xiàn)象也會(huì)很明顯的。有個(gè)學(xué)生提到跑步時(shí)，人的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了，這里的摩擦力教師沒有解釋清楚。注意某些科學(xué)用語，比如液面和液柱的區(qū)別。

做為一名從教第一年的教師，讓我尷尬的是：一方面是對(duì)課堂教學(xué)的陌生，另一方面是舉國上下如火如荼進(jìn)行著的課改。課改對(duì)科學(xué)老師而言，壓力又特別大：一方面，自己要不停地充實(shí)自己，學(xué)習(xí)專業(yè)與非專業(yè)知識(shí)，一方面又要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，又時(shí)常會(huì)出現(xiàn)課本易，題目難的情況。所以，不知不覺中又會(huì)回到傳統(tǒng)教法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教法，既不需要對(duì)付學(xué)生因發(fā)散思維提出的各種希奇古怪的問題，又可以完成教學(xué)任務(wù)，輕松省力。

但是通過這堂課，看到學(xué)生活躍的思維，積極的表現(xiàn)，歡快的課堂氣氛，我又一次反思——我們需要怎樣的教學(xué)？我想，堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重雙基的落實(shí)，又著眼學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，是素質(zhì)教育的根本所在。

第四篇：7.1《力》教案

專業(yè)、專心、專注

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用心教育、放心學(xué)習(xí)

教案

第七章 第一節(jié) 《力》

第一節(jié) 力

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、知道力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用．

2、知道力的單位是牛頓（N）．

3、知道物體間力的作用是相互的．

4、知道力可以使物體發(fā)生形變、也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變．

5、知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力．

（二）過程與方法

1、通過觀察實(shí)驗(yàn)、錄像或圖片等，能簡(jiǎn)單描述出所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，從而對(duì)力形成初步的認(rèn)識(shí)．

2、通過活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象．

3、通過探究活動(dòng)感悟影響力作用效果的因素．

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過觀察和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)．

2、通過作力的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度．

二、教學(xué)重點(diǎn)：力的概念

教學(xué)難點(diǎn)：力的作用效果和力的三要素

三、實(shí)驗(yàn)儀器： 磁鐵、鐵釘、鐵球、兩個(gè)刷子、三角板

四、教學(xué)過程

（一）新課引入

講述《三國演義》中桃園三結(jié)義的故事，張飛對(duì)關(guān)羽做老二不服，于是，一天趁酒后要和關(guān)羽比力氣，誰把自己提起來誰贏，張飛用盡全身力氣向上提起自己的頭發(fā)，他失敗了，關(guān)羽用一根繩子系住自己的腰，另一端繞過樹杈，用力往下拉，成功了。張飛為什么失敗了？要想知道原因，必須學(xué)習(xí)有關(guān)力。板書： 第一節(jié) 力

（二）進(jìn)行新課

讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本15頁圖7-1的五幅圖，并找出它們的共同特征。

學(xué)生回答可能有: 都有兩個(gè)物體；一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體都有作用???及時(shí)給說得好的學(xué)生以鼓勵(lì)。

總結(jié) ：一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的推、拉、提、壓、吸引和排斥等作用，都是物體對(duì)物體的作用，我們將這種一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用叫做力。板書：

一、力

1、定義：一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用叫做力。

力是由物體之間相互作用而產(chǎn)生的，沒有物體就不會(huì)有力的作用，一個(gè)物體也不會(huì)產(chǎn)生力的作用，發(fā)生力的作用時(shí)一定有兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體，一個(gè)物體受到力的作用一定有另外的物體對(duì)它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體．不存在沒有施力物體或受力物體的力． 板書：

2、力離不開施力物體和受力物體。

學(xué)生體驗(yàn)：用手拍大腿，有何感覺？這說明什么問題？

教師演示：1.兩刷子互相摩擦，刷毛都變彎曲.2.兩小車上各放一條形磁鐵，松手后兩車同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)、手托球． 然后讓學(xué)生思考、討論。

總結(jié)并板書：

3、物體間力的作用是相互的。讓學(xué)生舉例說明（穿旱冰鞋的同學(xué)互推）。演示：磁鐵吸引鐵釘

磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了．說明什么？讓學(xué)生思考。講解并板書：

4、物體之間不接觸也可以產(chǎn)生力的作用． 專業(yè)、專心、專注

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用心教育、放心學(xué)習(xí)

5、力一般用字母F表示，在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱“牛” 用符號(hào)N表示。.介紹牛頓的資料：

那么，“牛頓”這個(gè)單位究竟有多大？我手托兩個(gè)雞蛋，告訴學(xué)生，手托住兩個(gè)中等大小雞蛋，大約需要1牛的力．一名普通的中學(xué)生站在地面上，對(duì)地面的壓力約為500N。然后舉起我們用的物理書放在手上，該書對(duì)手的壓力大約2.5牛．

讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本16頁圖7-2的四幅圖，提出問題：力有怎樣的作用效果？ 學(xué)生思考并回答：········

教師歸納、總結(jié)，指出物體由靜止到運(yùn)動(dòng)、由運(yùn)動(dòng)到靜止，以及運(yùn)動(dòng)快慢和方向的改變，都是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。

板書：

二、力的作用效果

1、改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、改變物體的形狀。

提出問題：一個(gè)人要打開房門，人推門的力的作用效果是什么？這個(gè)效果跟哪些因素有關(guān)？ 學(xué)生討論、思考：力的大小、方向·······從而引出力的三要素．

讓學(xué)生體驗(yàn)：

1、選擇力氣懸殊的兩名同學(xué)拉同一個(gè)拉力器，注意現(xiàn)象．說明什么？

2、讓幾個(gè)學(xué)生開門。這個(gè)活動(dòng)一是能較好的說明力的三要素對(duì)力的作用效果的影響，二是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，應(yīng)該讓學(xué)生試一試．沒機(jī)會(huì)親自試一試的同學(xué)課后可做一做． 板書：

三、力的三要素：力的大小、方向和作用點(diǎn)。

思考：用扳手?jǐn)Q螺母，手握在扳手的末端比握在中間容易把螺母擰緊．為什么？ 提出問題：如何表示力的三要素呢？引出力的圖示。舉例：怎樣表示一個(gè)小車受到水平向右的20N的力？

教師一邊講解一邊畫圖。

在力的圖示中表示出力的大小、力的方向、力的作用點(diǎn)．要注意作圖順序，應(yīng)先定標(biāo)度，再定點(diǎn)，定方向，定長度，最后畫箭頭，箭頭的尖端正好對(duì)齊線段的末端．

板書：

四、力的圖示：用一根帶箭頭的線段把力的三要素表示出來的方法叫做力的圖示法。

教師應(yīng)動(dòng)筆畫規(guī)范的力的圖示，要求學(xué)生一定會(huì)畫力的圖示.接著介紹力的示意圖并板書：

五、力的示意圖：從力的作用點(diǎn)，沿力的方向畫一箭頭。這種圖叫力的示意圖

教師介紹力的示意圖，并指出力的圖示和示意圖的區(qū)別．教師可對(duì)一個(gè)力分別作出圖示和示意圖，從畫圖的對(duì)照中找出二者的區(qū)別．

（三）小結(jié)

（四）鞏固練習(xí)：基礎(chǔ)訓(xùn)練1、2、3、4、5、6題

（五）布置作業(yè)：課本P17頁第1、2、3題。

（六）板書設(shè)計(jì)

§7-1 力

一、力的概念

1． 力：是物體對(duì)物體的作用． 2． 力的符號(hào)：F

3． 施力物體與受力物體

4． 物體間力的作用是相互的． 5． 力的單位：N

二、力的作用效果

力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變．

三、力的三要素：大小，方向，作用點(diǎn)

四、力的圖示：（作圖略）

五、力的示意圖：（作圖略）專業(yè)、專心、專注

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第五篇：力的教案

力的教案 篇1

知識(shí)與技能

1、理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念、

2、掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求二力的合力、

3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代、

過程與方法

1、能夠通過實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；

2、通過作圖法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、合力與分力的關(guān)系。

2、力的平行四邊形定則的理解和應(yīng)用。

教學(xué)過程

引入新課

請(qǐng)一位同學(xué)提起重為200N的一桶水，請(qǐng)分析該同學(xué)施加的提水的力為多大？然后請(qǐng)兩同學(xué)一起提起水桶，分析提水桶的有幾個(gè)力？從效果上看跟剛才用一個(gè)力提一樣嗎？

通過實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)力的作用效果與兩個(gè)或更多力的作用效果相同。

引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些事例是說明幾個(gè)力與一個(gè)力的作用效果相同的？

舉例：用兩條細(xì)繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進(jìn)。

通過列舉生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)力可以與幾個(gè)力的作用效果相同。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。

進(jìn)行新課

一、共點(diǎn)力的概念：

1、什么樣的力是共點(diǎn)力？

2、你認(rèn)為在掌握共點(diǎn)力的概念時(shí)應(yīng)注意些什么問題？

3、教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出示圖片：大吊車吊起物體；人擔(dān)水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時(shí)鉤子受的力為共點(diǎn)力嗎？人擔(dān)水時(shí)擔(dān)子受到的力為共點(diǎn)力嗎？舉重運(yùn)動(dòng)員舉起的重物受到的力為共點(diǎn)力嗎？比薩斜塔受幾個(gè)力作用？它們是共點(diǎn)力嗎？

今天我們學(xué)習(xí)的是共點(diǎn)力的合成。

二、力的合成

求幾個(gè)力的`合力的過程或合力的方法叫做力的合成。

今天我們著重研究?jī)蓚€(gè)共點(diǎn)力的合成（已知二個(gè)分力求合力）

A、兩分力同向

合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。引導(dǎo)學(xué)生理解。

B.兩分力反向

合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。引導(dǎo)學(xué)生理解。

C.互成角度的兩分力求合力

演示實(shí)驗(yàn)：先告訴學(xué)生有關(guān)的器材，以及實(shí)驗(yàn)的目的，提出如下問題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中合力與分力等效的標(biāo)志是什么？（橡皮條的伸長量相等）然后教師操作，下面的學(xué)生觀察。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先做出各力的圖示，討論合力與分力之間的關(guān)系。

教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。

平行四邊形定則的內(nèi)容

強(qiáng)調(diào)：兩鄰邊之間的對(duì)角線就是兩分力的合力（合力分力共點(diǎn)）

例題：力F1＝45N，方問水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。

用作圖法解：

①選擇標(biāo)度，用1 cm代表15 N。

②用三角板作出兩個(gè)力的圖示。

③作出和兩個(gè)力大小相等的平行線，完成平行四邊形。

④連接兩力之間的對(duì)角線，即表示合力。

⑤用刻度尺量出對(duì)角線的長度。

⑥通過比例關(guān)系求出合力的大小。

⑦用量角器量出合力與分力之間的夾角，得到合力的大小是5 N，與45 N力的夾角是53°。

注意事項(xiàng)：

1.實(shí)線、虛線要分清。

2、合力、分力要共點(diǎn)

3.同一圖，合力與分力用同一標(biāo)度畫出

4.力的圖示箭頭不能忘。

小結(jié)并板書：

一、幾個(gè)概念：

1、合力、分力定義：如果一個(gè)力的作用效果與另外幾個(gè)力的共同作用效果相同，那么這個(gè)力與另外幾個(gè)力可以相互替代，這個(gè)力稱為另外幾個(gè)力的合力，-另外幾個(gè)力叫這個(gè)力的分力。

2、共點(diǎn)力 如果一個(gè)物體受到兩個(gè)或更多個(gè)力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一個(gè)點(diǎn)上，或者雖然不是作用于同一個(gè)點(diǎn)上，但是他們的延長線交于一點(diǎn)，這樣的一組力叫做共點(diǎn)力、

3.力的合成、力的分力定義：已知分力求合力叫力的合成；已知合力求分力叫力的分解。

二、求兩分力的合力

A、兩分力同向：合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。

B.兩分力反向：合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。

C:互成角度的兩分力求合力：（遵循平行四邊形定則）

平行四邊形定則內(nèi)容：以表示兩個(gè)分力的線段為鄰邊作一個(gè)平行四邊形，則這個(gè)平行四邊形中表示兩分力的線段所夾的對(duì)角線表示合力的大小和方向。

教后感：

這一章教材通過分析生活和生產(chǎn)中的大量實(shí)際問題，讓學(xué)生初步理解并掌握力的矢量性和解決矢量問題的平行四邊形定則。力的運(yùn)算的平行四邊形定則是初學(xué)者很難跨越的一個(gè)臺(tái)階，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)來分析問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺自然、暢快、水到渠成、不突兀。同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

力的教案 篇2

設(shè)計(jì)意圖：為了讓幼兒更好的了解交通規(guī)則，樹立安全的交通意識(shí)，認(rèn)識(shí)紅綠燈及簡(jiǎn)單的交通規(guī)則。在游戲中鍛煉幼兒的平衡力和協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)幼兒的合作能力，結(jié)合小班幼兒的`年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了《我是小司機(jī)》這節(jié)體育活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo):

1、幫助幼兒了解信號(hào)燈的功能，能遵守基本的交通規(guī)則，在交通設(shè)施的幫助下安全通行。

2、通過活動(dòng)使幼兒能夠在游戲中鍛煉自身的平衡力和協(xié)調(diào)性。

3、在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

信號(hào)燈 、呼啦圈、《汽車開來了》的音樂磁帶

活動(dòng)過程：

一、出示教具信號(hào)燈，導(dǎo)入活動(dòng)。

教師：(1)小朋友們，這是什么?你在哪里看見過這些東西?你知道它們叫什么名字嗎?它們有什么用途嗎?(請(qǐng)幼兒回答)

今天老師帶你們玩一個(gè)游戲。出示紅綠燈讓幼兒說出它們的用處和作用，在游戲中老師是一輛大汽車，小朋友是一輛小汽車。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)交通規(guī)則。

幼兒跟著老師開汽車(嘟嘟~~~~~~~~)

力的教案 篇3

一、教材分析

本課是浙教版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第2章第6節(jié)“摩擦力”,在學(xué)生認(rèn)識(shí)“力”“彈力”和“重力”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)摩擦力?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“列舉常見的力，如重力、彈力、摩擦力，并說明其意義”,因此教材呈現(xiàn)很多實(shí)例，試圖從摩擦力的產(chǎn)生和摩擦力的方向、作用點(diǎn)、大小及摩擦力的利和弊等方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的摩擦力。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)摩擦力有一定的感知，能舉出生活中和摩擦有關(guān)的例子，但認(rèn)識(shí)上還存在不少缺陷，如“怎樣的兩物體間會(huì)產(chǎn)生摩擦力”“摩擦力大小與什么有關(guān)”“有哪些方法可以改變摩擦力的大小”“摩擦力并不完全是阻力，有時(shí)也是動(dòng)力”等。所以本課在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中要針對(duì)這些難點(diǎn)，設(shè)置問題暴露學(xué)生認(rèn)知不足，而后進(jìn)行概念轉(zhuǎn)化，借此教學(xué)策略幫助學(xué)生能更好地理解摩擦力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能知道摩擦力的存在，并建構(gòu)滑動(dòng)摩擦力概念。

2.學(xué)生通過列舉生活中滑動(dòng)摩擦力的現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦力的概念。

3.學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，理解影響摩擦力大小的因素，并熟悉控制變量法在解決問題中的應(yīng)用。

4.學(xué)生通過“假如摩擦力消失了，世界將會(huì)變得怎么樣”的問題的思考和想象，理解摩擦力。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：摩擦力概念的建構(gòu)；探究影響摩擦力大小的因素。

教學(xué)難點(diǎn)：摩擦力概念建構(gòu)及實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)測(cè)量摩擦力大小的方法的理解。

五、教學(xué)過程

【環(huán)節(jié)一】體驗(yàn)感悟，走進(jìn)“摩擦”

學(xué)習(xí)任務(wù)1:做一做，想一想。將手掌緊壓在桌面上，并慢慢拖動(dòng)，使手在桌面上滑動(dòng)。你的手掌有什么感覺？用手推一下放在桌面上的木塊，使它運(yùn)動(dòng)起來，觀察木塊離開手后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么變化，并用所學(xué)知識(shí)解釋這一現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：采用學(xué)生小組合作方式，在親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上討論、交流、體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖?，感悟摩擦力?huì)在一個(gè)物體在另一物體表面上滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生，及摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反等，使對(duì)摩擦力這個(gè)概念的建構(gòu)有真實(shí)的感悟作基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)2:看一看，想一想。觀察PPT中“在河岸上跑步和在河中跑步”的畫面，談自己是否有過這樣的經(jīng)歷及有何感受。觀察教材第114頁圖3-74,航天器的碎片經(jīng)過大氣層的情境，并嘗試解釋這一現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：以生活中常見的現(xiàn)象為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氣體、液體的摩擦，進(jìn)一步感受生活中處處有摩擦，并且體會(huì)科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)任務(wù)3:摩擦力是生活中常見的`力，你能利用手中的鉛筆、橡皮擦、書本等物體來制造摩擦力嗎？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)摩擦的初體驗(yàn)之后，再通過學(xué)生利用身邊的物體，制造摩擦力，使其對(duì)摩擦力有更深刻的理解，也說明生活中摩擦是普遍存在的。

【環(huán)節(jié)二】動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究“摩擦”

小車在桌面上運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒停下來是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖動(dòng)，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)呢？

學(xué)習(xí)任務(wù)4:探究摩擦力的大小可能與哪些因素相關(guān)。

建立假設(shè)1:摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)。

建立假設(shè)2:摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。

器材準(zhǔn)備：木塊、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、毛巾、木板。

檢驗(yàn)假設(shè)1:

（1）控制變量：保持_____不變，______改變。

（2）使小木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。

結(jié)論_________________________

檢驗(yàn)假設(shè)2:

（1）控制變量：保持_____不變，_____改變。

（2）使小木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。

結(jié)論_____________________

小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的活動(dòng)建議“探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”.學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)探究過程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中控制變量法的應(yīng)用，并通過實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析，針對(duì)探究的問題，自己總結(jié)結(jié)論。在這個(gè)任務(wù)的完成過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的過程和方法，同時(shí)嘗試著解決提出的問題。

【環(huán)節(jié)三】大膽想象，如果沒有“摩擦”

學(xué)習(xí)任務(wù)5:假如沒有摩擦，我們的世界將會(huì)是怎樣的情景？

設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)中提出活動(dòng)建議“討論假如沒有摩擦力的現(xiàn)象”.對(duì)沒有摩擦的情景的描述既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又培養(yǎng)了他們的想象能力、口頭表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)摩擦力的客觀存在性和摩擦力的意義。

六、教學(xué)反思

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的。如何有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，其著力點(diǎn)應(yīng)是尊重學(xué)生的主體地位，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種條件，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使教師的教“服務(wù)”于學(xué)生的學(xué)，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)者中心的課堂。在學(xué)習(xí)者中心的課堂中，教師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)“剛剛能處理的難題”,即足夠的挑戰(zhàn)性以維持參與，但是不要太難，導(dǎo)致學(xué)生氣餒。因此，本案例中嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，同時(shí)達(dá)到“還學(xué)于生”的良好效果。

1.動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、理解

學(xué)生通過親身活動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的感受與體驗(yàn)，從而牢固地記憶知識(shí)、理解原理、感悟道理，提高學(xué)習(xí)和遷移能力。任務(wù)1、2、3都是基于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過感受、拓展、再感受，在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)摩擦力概念，不斷地把更多的學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)實(shí)踐之間建立起密切的聯(lián)系。

2.實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，讓學(xué)生掌握解決問題的方法

實(shí)驗(yàn)是借助儀器的間接的觀察。由于實(shí)驗(yàn)是為了對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，比直接觀察更具結(jié)構(gòu)性，所以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是最能反映科學(xué)方法的活動(dòng)，也是認(rèn)知上較高層次的探究活動(dòng)。任務(wù)4就是對(duì)影響摩擦力大小的因素的探究，涉及兩個(gè)變量，即壓力和粗糙程度，通過控制變量法可以對(duì)此問題進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的探究，根據(jù)一定思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)非觀測(cè)變量進(jìn)行有效的控制，而對(duì)觀測(cè)變量進(jìn)行有效的觀測(cè)。通過實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)思考解決問題、研究問題的方法，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

3.開拓思維任務(wù)，激發(fā)學(xué)生智慧火花

如果學(xué)生能使用已學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解決問題，這表明學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了知識(shí)的遷移。在學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，通過任務(wù)5進(jìn)行逆向思維。這將有利于教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解程度的反饋和把握，并以此調(diào)控教學(xué)，有利于目標(biāo)的達(dá)成。

力的教案 篇4

總目標(biāo)：

1， 從古今中外的優(yōu)秀繪畫作品中，體會(huì)到勞動(dòng)——人類創(chuàng)造力的源泉，勞動(dòng)是許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫家通過勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。它們所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵和藝術(shù)性的高低存在著明顯的差別。通過欣賞，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美能力和分析作品的能力，以及用口頭或文字表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品感受的能力。

2， 通過對(duì)表現(xiàn)勞動(dòng)題材的優(yōu)秀繪畫作品的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。

課時(shí)分配：

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

將課本中所選的作品，準(zhǔn)備成幻燈片，師生共同收集古今中外表現(xiàn)勞動(dòng)題材的各種美術(shù)作品。

教學(xué)實(shí)施：

采用研究性學(xué)習(xí)的方法，先讓學(xué)生通過比較、分析，談出自己對(duì)作品的初步感受和理解，然后再由教師歸納總結(jié)。

教學(xué)過程：

（1） 屏幕展示《在激流中前進(jìn)》、《糧食》、《清明上河圖》、《牛耕》、《搗練圖》

請(qǐng)同學(xué)們觀察，這些圖片反映了一個(gè)怎樣的共同主題？

（勞動(dòng)）

你是否知道和理解這些美術(shù)作品所表現(xiàn)的勞動(dòng)的性質(zhì)和情節(jié)？

你對(duì)作品所表現(xiàn)的勞動(dòng)場(chǎng)景有什么感受？

你對(duì)作品中任務(wù)的勞動(dòng)心情和態(tài)度有什么感受？

請(qǐng)同學(xué)用語言敘述

（2） 結(jié)合實(shí)際，由勞動(dòng)中體現(xiàn)的精神聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)具有的精神。

由同學(xué)自主思考，回答

（3） 小組合作，檢驗(yàn)課前準(zhǔn)備情況

你對(duì)這些作品和作者知道多少？

你了解作品的'時(shí)代和社會(huì)特點(diǎn)嗎？

你能不能想象作者的創(chuàng)作意圖和要表現(xiàn)的主題？

（4） 教師重點(diǎn)分析《在激流中前進(jìn)》《清明上河圖》《紡織女》等作品，總結(jié)這些表現(xiàn)人類勞動(dòng)的美術(shù)作品帶來的審美感受。

（5） 同學(xué)討論不同的人物對(duì)勞動(dòng)有什么不同的態(tài)度和情感？

你對(duì)人類勞動(dòng)的意義有什么體驗(yàn)和聯(lián)想？

你對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”有什么體會(huì)和看法？

教學(xué)資料：

《清明上河圖》（全畫24.8 528.7厘米）

作者:張擇端

這是一幅生動(dòng)反映北宋都城汴梁繁盛景象的、具有重要?dú)v史價(jià)值的著名之作。全畫內(nèi)容大體分為三段，開頭是畫汴梁的郊野風(fēng)光，中段是以虹橋?yàn)橹行牡你旰蛹捌鋬砂吨圮囘\(yùn)輸、手工業(yè)生產(chǎn)和商業(yè)貿(mào)易等繁忙的活動(dòng)場(chǎng)景；后段為市區(qū)街道的繁華場(chǎng)面。教材中所選的是中段也是描寫最精彩的一段。橋上橋下互相呼應(yīng)，構(gòu)成了一幅熱烈、緊張而又極其生動(dòng)的畫面。雖然畫中人物都畫得很小，仔細(xì)看去，各個(gè)都很生動(dòng)，十分耐看，足見畫家對(duì)生活的觀察十分仔細(xì)，描繪人物的舉止形態(tài)具有極其深厚的藝術(shù)功力。從而使這一段描繪成為整個(gè)畫面中最吸引人、最令人難忘的場(chǎng)景。

《紡織女》（220*289厘米）

作者：（西班牙）委拉斯開茲

委拉斯開茲是西班牙17世紀(jì)最杰出的畫家。擅長肖像畫和風(fēng)俗畫。描繪西班牙宮廷生活的《紡織女》是他的代表作。從畫面看，全畫分成前后兩大部分：前景部分是西班牙馬德里皇家織造廠的紡織工正在勞動(dòng)的情景；后景則是宮廷貴婦們正在欣賞有皇家織造廠織造出的壁毯。兩個(gè)場(chǎng)景代表了兩個(gè)不同的階級(jí)，而且似乎隱含著一種對(duì)比。這不能不說是體現(xiàn)了畫家的一種思想傾向。加上畫家著重表現(xiàn)的是防織女勞動(dòng)的情景，不僅生動(dòng)的描繪了紡織女的各種勞動(dòng)姿態(tài)，而且還有意識(shí)地通過畫面右側(cè)穿白衣的紡織女勞動(dòng)時(shí)的優(yōu)美體態(tài)，讓人清楚地看到了勞動(dòng)?jì)D女特有的質(zhì)樸的美。表現(xiàn)了他對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的同情。

力的教案 篇5

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解貝聿銘大師在建筑設(shè)計(jì)方面所取得的巨大成就。

2.理解并初步運(yùn)用記敘、描寫、說明、議論相結(jié)合的寫作方法。

【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國之心。

【學(xué)法指導(dǎo)】

本篇課文篇幅比較長，應(yīng)讓學(xué)生在課前充分地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，爭(zhēng)取能夠理清文章的脈絡(luò)，并注重本文多種寫作方法的結(jié)合。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【學(xué)習(xí)過程】

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1. 字音互填，并將你認(rèn)為重要的字詞寫在下面的橫線上。

晶瑩剔透（ ） 勘察（ ） 貝聿銘（ ） 軒然大波（ ）

遺shuāng( ) 初生之dú（ ） lín（ ）選 yíng（ ）系

水 xiè（ ） diàn（ ） 定

2.細(xì)讀課文，思考：與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點(diǎn)？

3.文章介紹了貝聿銘獲得的榮譽(yù)和藝術(shù)成就主要有哪些？（按時(shí)間順序列舉）

4.讀完文章，你有疑問嗎？請(qǐng)將你的疑問寫在下面的橫線上。

疑問：

二、課堂助學(xué)

1.導(dǎo)入。

2.各小組交流預(yù)習(xí)情況并展示

3.學(xué)習(xí)研討

（1）文章開頭兩段寫的是什么內(nèi)容?這兩段在全文中起什么作用?

（2）文章的三個(gè)小標(biāo)題是按照什么順序來安排的?

（3）貝聿銘建筑設(shè)計(jì)的總體特點(diǎn)是什么？（可以用文中的語句回答，也可以根據(jù)文段內(nèi)容自己概括。）

（4）本文是一篇人物通訊，但貝聿銘是一個(gè)建筑大師，因此不能不寫他的建筑設(shè)計(jì)，為了表現(xiàn)他設(shè)計(jì)的藝術(shù)，作者綜合運(yùn)用了描寫、說明、議論等表達(dá)方式，試各舉一例加以賞析。

4.再讀課文，思考：本文是一篇人物通訊，為什么不以人名為題，而是以“展示華夏文化魅力”為題呢？

5.師生質(zhì)疑、解疑。

6.請(qǐng)用一句話總結(jié)本節(jié)課你的所得。

三、課堂鞏固

閱讀下面語段，回答問題。

20世紀(jì)70年代初，貝聿銘首次回到闊別近40年的祖國探親觀光，心中有無限的感慨。以后他又多次來到中國。他在海外曾深情地說過：“我的根在中國?！?/p>

中國傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)，在貝聿銘的心中留有極其深刻的印象。有人曾問他：“貝老，您相信風(fēng)水嗎？”“建筑師都相信風(fēng)水的，不是迷信的風(fēng)水，風(fēng)水有好幾種，比如說我們建筑要擺房子，要背山傍水，這也是風(fēng)水。我覺得風(fēng)水我們應(yīng)該相信的，可是風(fēng)水要是弄得太過分一點(diǎn)，那就變成迷信了，這個(gè)我反對(duì)?！彼@樣坦誠地亮明個(gè)人的觀點(diǎn)。蘇州庭園的長廊曲徑、假山水榭，尤其是建筑屋宇與周圍自然景觀相輔相成的格局，以及光影美學(xué)的運(yùn)用，在他數(shù)十年的建筑設(shè)計(jì)生涯中，都有軌跡可尋，而坐落在北京香山公園內(nèi)新建的香山飯店，更是他將現(xiàn)代建筑藝術(shù)與中國傳統(tǒng)建筑特色相結(jié)合的精心之作。

1978年，他謝絕了一個(gè)在故宮附近設(shè)計(jì)高樓的邀請(qǐng)，而選擇了遠(yuǎn)離市區(qū)的香山飯店的設(shè)計(jì)。他提出，應(yīng)嚴(yán)格控制北京古城區(qū)的建筑高度，以保持從故宮向外平緩開闊的空間格局。接受了香山飯店的設(shè)計(jì)任務(wù)后，他不但多次到香山勘察地形，攀登峰頂，俯覽周圍環(huán)境，而且不辭勞苦地走訪了北京、南京、揚(yáng)州、蘇州、承德等地，考察當(dāng)?shù)氐?大建筑和園林，最后采取了建筑一系列不規(guī)則院落的布局方式，使它與周圍的水光山色、參天古樹融為一體。因此，這座新建的香山飯店，就像一個(gè)內(nèi)秀的姑娘，初看似乎貌不驚人，但是愈看就愈會(huì)感到她輕妝淡抹的自然美。

與過去設(shè)計(jì)的那些摩天大廈相比，香山飯店的規(guī)模并不算大，但是貝聿銘說：“香山飯店在我的設(shè)計(jì)生涯中，占有重要的位置，我下的功夫，比在國外設(shè)計(jì)某些建筑高出十倍?！彼€說：“我們不能每有新建筑都往外看，中國建筑的根還在，還可以發(fā)芽。當(dāng)然，光尋歷史的根還是不夠的，還要現(xiàn)代化。有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。從香山飯店的設(shè)計(jì)，我企圖探索一條新的道路：在一個(gè)現(xiàn)代化的建筑物上，體現(xiàn)出中華民族建筑藝術(shù)的精華?！?/p>

1.結(jié)合語境解釋下列句子中的加點(diǎn)詞語。

（1）我的根在中國。

（2）中國建筑的根還在，還可以發(fā)芽。

（3）貝老，您相信風(fēng)水嗎？

（4）建筑師都相信風(fēng)水的……

2.貝聿銘設(shè)計(jì)“香山飯店”從中國傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)中汲取了哪些營養(yǎng)？

3.文中加線的這句話的意思是

4.張明敏一曲《我的中國心》曾經(jīng)唱紅大江南北，它道出了千千萬萬海外游子共同的心聲：我們的根在中國。試想：20世紀(jì)70年代，當(dāng)貝聿銘首次回到闊別多年的祖國，心中有無限的感慨，你能想象出他內(nèi)心的感受嗎？請(qǐng)用一段話描述他當(dāng)時(shí)的心理

力的教案 篇6

［目標(biāo) ］

一、知識(shí)目標(biāo)：

1． 理解共點(diǎn)力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導(dǎo)出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件．

2．會(huì)用共點(diǎn)力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問題．

3．通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)．

4．進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的方法和步驟

二、能力目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力．

2．培養(yǎng)學(xué)生處理三力平衡問題時(shí)一題多解的能力．

3．引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)

三、德育目標(biāo)

1．滲透“學(xué)以致用”的思想，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理問題．

2．培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神．

［重點(diǎn)］

1．共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件及應(yīng)用．

2．發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及本質(zhì)．

［教學(xué)難點(diǎn)］

1．共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用．

2．超重、失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)．正確分析受力分析并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用正交分解法．

［課時(shí)安排］

1課時(shí)

［教學(xué)過程］

引入新課

開門見山，闡明課題：這節(jié)課我們繼續(xù)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題。

進(jìn)行新課

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：

1、甲站在體重計(jì)上靜止，乙說出體重計(jì)的示數(shù)。

提出問題：

2、甲突然下蹲時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說出示數(shù)的變化情況：變?。?/p>

3、甲突然站起時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說出示數(shù)的變化情況：變大）

學(xué)生活動(dòng)：甲乙兩位同學(xué)到講臺(tái)上，甲站在體重計(jì)上，乙觀察體重計(jì)的示數(shù)并報(bào)給全班同學(xué)。

點(diǎn)評(píng)：由實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

教師活動(dòng)：1、引導(dǎo)學(xué)生分析，物體保持靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)，其共同點(diǎn)是什么？（速度保持不變，就是狀態(tài)不變）

2、給出平衡狀態(tài)的概念。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考、交流、作答。

可能出現(xiàn)的答案：1、僅受重力和支持力，都是屬于二力平衡。

2、速度保持不變態(tài)的概念并讓學(xué)生理解

點(diǎn)評(píng)：給出平衡狀態(tài)的概念并讓學(xué)生理解。

教師活動(dòng)：提問學(xué)生：那么共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是什么？

和學(xué)生一起對(duì)答案進(jìn)行評(píng)析。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)上面的實(shí)例和平衡狀態(tài)的概念積極思考并回答：

因?yàn)槲矬w處于平衡狀態(tài)時(shí)速度保持不變，所以加速度為零，根據(jù)牛頓第二定律得：物體所受合力為零。

教師活動(dòng)：教師讓學(xué)生列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例。同時(shí)可列舉例子：豎直上拋運(yùn)動(dòng)的物體到達(dá)最高點(diǎn)的瞬間是否處于平衡狀態(tài)？

教師和學(xué)生一起對(duì)答案進(jìn)行評(píng)析，加深對(duì)平衡狀態(tài)的理解。

教師引導(dǎo)過渡：平衡狀態(tài)隨處可見，因此研究它很有實(shí)際意義。引出下面的例題。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察思考列舉實(shí)例，如桌上的書、吊著的電燈、做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車等等。

點(diǎn)評(píng)：列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例，加深對(duì)平衡狀態(tài)的理解。

教師活動(dòng)：多媒體投影課本中的例題，三角形的懸掛結(jié)構(gòu)及其理想化模型。

教師幫助學(xué)生分析三角形理想化模型中：

1、輕質(zhì)細(xì)繩中的受力特點(diǎn)是兩端受力大小相等，內(nèi)部張力處處相等。

2、給出輕質(zhì)直桿僅兩端受力時(shí)的特點(diǎn)是這兩個(gè)力必然沿桿的方向且大小相等。

3、節(jié)點(diǎn)O也是一理想化模型，不論其狀態(tài)如何所受合外力一定為零。

上面的分析借助牛頓第二定律進(jìn)行。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論、交流解答。

點(diǎn)評(píng)：通過例題鍛煉學(xué)生的受力分析能力和運(yùn)用平衡條件解決實(shí)際問題的能力。

教師活動(dòng)：將學(xué)生的解答進(jìn)行投影并進(jìn)行評(píng)判，總結(jié)出解決三力平衡問題時(shí)常用的方法；

1、合成法：任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力大小相等，方向相反。

2、分解法（正交分解法）：將其中任意一個(gè)力沿其余兩個(gè)力的作用線進(jìn)行分解，其分力必然與其余兩個(gè)力大小相等。

3、三角形法：將其中任意兩個(gè)力進(jìn)行平移，使三個(gè)力首尾依次連接起來，應(yīng)構(gòu)成一閉合三角形。

投影出示正確答案。就結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際討論。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生匯報(bào)討論。

點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生一題多解和聯(lián)系實(shí)際、具體問題具體分析的能力。

教師活動(dòng)：投影：課后問題練習(xí)1、2。

學(xué)生活動(dòng)：完成練習(xí)。

點(diǎn)評(píng)：在應(yīng)用中加深對(duì)平衡條件的理解，熟練掌握處理三力平衡的方法。

教師活動(dòng)：檢查練習(xí)結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。

學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)討論

教師活動(dòng)：多媒體投影例題：人站在電梯中，人的質(zhì)量為m。如果

①人隨電梯以加速度a加速上升，人對(duì)地板的壓力為多大？

②人以加速度a減速下降，這時(shí)人對(duì)地板的壓力又是多大？

③人以加速度a加速向下運(yùn)動(dòng)，這時(shí)人對(duì)地板的壓力多大？

④人隨電梯以加速度 a減速上升，人對(duì)地板的壓力為多大？

⑤人隨電梯向下的加速度 a＝g，這時(shí)人對(duì)地板的壓力又是多大？

⑥人對(duì)地板的壓力與人的運(yùn)動(dòng)方向有無關(guān)系？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考解答，教師提示學(xué)生合理的選取研究對(duì)象及解題步驟要規(guī)范。

點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)過渡，提出問題。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問題的能力。

教師活動(dòng)：教師通過多媒體投影學(xué)生的.解答．并與學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，并投影出正確答案．（注意根據(jù)牛頓第三定律轉(zhuǎn)換研究對(duì)象求出待求作用力的反作用力后，做答時(shí)一定根據(jù)牛頓第三定律再轉(zhuǎn)換回來。）

學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)討論。

教師活動(dòng)：給出超重和失重概念，引導(dǎo)學(xué)生分析出發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與歸納和總結(jié)。

教師活動(dòng)：提出問題：

發(fā)生超重和失重現(xiàn)象時(shí)，物體實(shí)際受的重力是否發(fā)生了變化？

教師評(píng)析，并與學(xué)生一起歸納總結(jié)得出超重，失重的實(shí)質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生作答。理解超重、失重的實(shí)質(zhì)。

教師活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

1、取一裝滿水的塑料瓶，在靠近底部的側(cè)面打一小孔，當(dāng)瓶做不同的運(yùn)動(dòng)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察并作解釋。

2、演示并分析：

①靜止時(shí)我們看到小孔處水向外噴出，為什么？

②瓶做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，水不再向外噴出，這又是為什么？

教師請(qǐng)學(xué)生回答，并和學(xué)生一起評(píng)析。

③思考：如瓶豎直向上拋出，水會(huì)噴出嗎？為什么？

④現(xiàn)在你能解釋人站在臺(tái)秤上，突然下蹲和站起時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象了嗎？

教師和學(xué)生共同評(píng)析。

學(xué)生活動(dòng)：甲、乙兩位同學(xué)到講臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)。（以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力）。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)思考交流并做匯報(bào)。

點(diǎn)評(píng)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深對(duì)失重的理解。

教師活動(dòng)：出示課堂練習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：完成練習(xí)。

教師活動(dòng)：檢查結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。

點(diǎn)評(píng)： 在應(yīng)用中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并進(jìn)行反饋矯正。培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。

實(shí)例探究

☆超重、失重概念的應(yīng)用

1、某人站在臺(tái)秤的底板上，當(dāng)他向下蹲的過程中

A．由于臺(tái)秤的示數(shù)等于人的重力，此人向下蹲的過程中他的重力不變，所以臺(tái)秤的示數(shù)也不變

B．此人向下蹲的過程中，臺(tái)秤底板既受到人的重力，又受到人向下蹲的力，所以臺(tái)秤的示數(shù)將增大

C．臺(tái)秤的示數(shù)先增大后減小

D．臺(tái)秤的示數(shù)先減小后增大

答案：D

2、如圖所示，A為電磁鐵，C為膠木秤盤，A和C（包括支架）的總質(zhì)量為M，B為鐵片，質(zhì)量為m，整個(gè)裝置用輕繩懸掛于O點(diǎn)，當(dāng)電磁鐵通電，鐵片被吸引上升的過程中，輕繩上拉力F的大小為

A．F=mg B．Mg

C．F=(M+m)g D．F>(M+m)g

答案：D

3、在一個(gè)封閉裝置中，用彈簧秤稱一物體的重量，根據(jù)讀數(shù)與實(shí)際重力之間的關(guān)系，以下說法中正確的是

A．讀數(shù)偏大，表明裝置加速上升

B．讀數(shù)偏小，表明裝置減速下降

C．讀數(shù)為零，表明裝置運(yùn)動(dòng)加速度等于重力加速度，但無法判斷是向上還是向下運(yùn)動(dòng)

D．讀數(shù)準(zhǔn)確，表明裝置勻速上升或下降

答案：C

力的教案 篇7

（一）教學(xué)目的

1．理解力的三要素。

2．會(huì)畫力的圖示和力的示意圖。

（二）教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

1．在國際單位制中，力的單位是什么？

2．在物理實(shí)驗(yàn)室中常用的測(cè)力計(jì)是什么？

3．力作用在物體上能產(chǎn)生哪些效果？

二、新課引入

力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長越長，可見力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？

三、力的三要素

1．如前所述，力的大小影響力的效果。

2．力的方向

教師：我們要把螺母擰緊，一般來說應(yīng)該向順時(shí)針方向用力，如果沿著逆時(shí)針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個(gè)木箱，必須向上用力才能將木箱提起來。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運(yùn)動(dòng)。我們觀看足球比賽，運(yùn)動(dòng)員射門時(shí)把球踢偏了，原因是踢球時(shí)用力的方向沒能控制好。打排球時(shí)把球扣出界外也是用力的方向不妥。

可見，力的方向也影響力的效果。

3．力的作用點(diǎn)

教師：大家注意看所有的門窗的把手都安裝在離門軸較遠(yuǎn)的位置，這樣開關(guān)門窗比較方便。如果將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關(guān)門窗就很費(fèi)力。

可見，力的作用點(diǎn)也影響力的效果。

教師：力所產(chǎn)生的效果跟力的大小、方向和作用點(diǎn)有關(guān)。

我們把力的大小、方向和作用點(diǎn)叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個(gè)要素都不變，力的作用效果才不變。兩個(gè)力，它們的三個(gè)要素都相同，這兩個(gè)力的效果才完全相同。

力的三個(gè)要素中有一個(gè)要素不同，都會(huì)使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個(gè)力作用在尺的中點(diǎn)，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩(wěn)地拿起來。如果用同樣大的力，力的作用點(diǎn)在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。

力的大小、方向和作用點(diǎn)這三個(gè)要素充分地反映了力的特征，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)力，只有認(rèn)識(shí)了力的三個(gè)要素才算認(rèn)識(shí)得清楚、全面了。

四、力的圖示

力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們?nèi)シ治霾拍苷J(rèn)識(shí)力的存在。

為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現(xiàn)在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來，也就是把力這個(gè)抽象的東西畫出來，這就是我們下面要學(xué)的力的圖示。

1．力的作用點(diǎn)的畫法

教師：要畫出力，就是畫出力的三要素、首先要畫出力的作用點(diǎn)。一般來說，把力的作用點(diǎn)畫在受力物體上即可。

（教師示范）

2．力的大小的畫法

教師：用一個(gè)線段的長度配合標(biāo)度表示力的`大小。力的大小是200牛頓，可選擇1厘米長的線段表示100牛頓，那么200牛頓的力應(yīng)用2厘米的線段表示。

（教師示范）

3．力的方向的畫法

教師：在線段的末端用箭頭表示力的方向。

（教師示范）

五、學(xué)生練習(xí)

木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛頓。

（學(xué)生畫，請(qǐng)一位學(xué)生畫在黑板上）

六、力的示意圖

力的圖示可以直觀、準(zhǔn)確地表示物體的受力情況，但是也可以對(duì)力的圖示加以簡(jiǎn)化，只用一個(gè)帶箭頭的線段表示力，不必嚴(yán)格準(zhǔn)確地畫出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛頓水平推力推木箱，只用一個(gè)帶箭頭的線段表示，標(biāo)出1000牛頓即可。這種簡(jiǎn)化的圖叫力的示意圖。

（教師示范）

七、作業(yè)

1．完成節(jié)后練習(xí)。

2．章后習(xí)題3。

（三）說明

關(guān)于力的圖示，從事初中教學(xué)的老師們爭(zhēng)論頗多，諸如作用點(diǎn)的位置，推力和拉力的畫法是否相同等。學(xué)生練習(xí)時(shí)，也常糾纏不清。

初中學(xué)習(xí)的力學(xué)部分一般是剛體或質(zhì)點(diǎn)，除了重力之外，其他各力的作用點(diǎn)只要畫在受力物體上即可。要求學(xué)生只畫受力物，不畫施力物，受力物只用一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)表示，免得讓學(xué)生陷入受力物畫不好這種苦惱之中。

作用在剛體上的力本是個(gè)滑移矢量，所以推力和拉力采用相同的畫法即可。

本節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解力的三要素和掌握力的圖示的畫法。