第一篇：物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)新策略

物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)新策略

新課程改革提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體,以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo),以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為特點(diǎn),以探究性和研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的模式進(jìn)行。這就要求教師在教學(xué)中實(shí)施新的學(xué)習(xí)模式,要注重學(xué)生3種能力的提高:一是自主學(xué)習(xí)能力;二是合作能力;三是解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使學(xué)生的這些能力得以提高,筆者認(rèn)為應(yīng)從5個(gè)方面入手。明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?/p>

教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施要全面考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式就是活動(dòng)與探究。它要求教師在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,首先要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),包括教具的改進(jìn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)層次的安排、問(wèn)題的設(shè)置及解決的方法等。這種設(shè)計(jì)目的是要讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,發(fā)揮主體作用,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

例如在講解“焦耳定律”內(nèi)容時(shí),焦耳定律演示器的演示效果很好,但原來(lái)教法是教師必須先把它的原理解釋清楚,然后做兩個(gè)實(shí)驗(yàn):1)通過(guò)電流相同時(shí),產(chǎn)生的熱量與電阻的大小成正比;2)導(dǎo)體電阻相同時(shí),產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比。現(xiàn)在筆者把課堂設(shè)計(jì)做了如下改進(jìn),就能更好地把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中來(lái):1)先給學(xué)生一段時(shí)間觀察焦耳定律演示器,然后分組討論,各組選代表發(fā)言,對(duì)正確組給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì);2)出示2個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓學(xué)生自己針對(duì)演示器上的3塊電阻絲設(shè)計(jì)出2個(gè)不同電路圖;3)讓學(xué)生到講臺(tái)上按正確的電路圖進(jìn)行演示。這樣轉(zhuǎn)變了教師在課堂中的教學(xué)模式,學(xué)生的交流設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分,不管學(xué)生個(gè)性差異如何,形象、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)可以引起濃厚興趣和探索欲望,使學(xué)生自己觀察和動(dòng)手操作。如在教學(xué)“連通器”這節(jié)課時(shí),每個(gè)學(xué)生桌上都放了一個(gè)由軟膠管連起來(lái)的2根直玻璃管,先引導(dǎo)他們觀察其特征,指導(dǎo)他們概括得出連通器的概念,再讓學(xué)生聯(lián)想在生活和自然界中哪些東西的特征和連通器相似,從而說(shuō)明為什么要研究連通器。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且他們感到生活中確實(shí)需要連通器,使學(xué)生主動(dòng)、積極探索以獲得新知。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,要從培養(yǎng)學(xué)生自信入手

要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與應(yīng)采取以下幾種方式:一是給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走;二是給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;三是給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己去尋找答案;四是給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去把握。

一次,筆者在教學(xué)“光的直線(xiàn)傳播”時(shí),一位學(xué)生玩世不恭地拿出激光手電,紅紅的一束光在室內(nèi)閃動(dòng)。筆者正想制止,他卻大膽地問(wèn)道:“老師,這束紅光是不是紅外線(xiàn)?為什么與手電筒發(fā)出的光不一樣?”由此,筆者表?yè)P(yáng)了他善于觀察,并告訴學(xué)生這紅光并非紅外線(xiàn),紅外線(xiàn)是不可見(jiàn)光,這是由激光器發(fā)射出來(lái)的一束激光,同時(shí)說(shuō)明了激光的特點(diǎn)。課后,筆者鼓勵(lì)學(xué)生查閱關(guān)于激光和紅外線(xiàn)應(yīng)用的書(shū)籍。這個(gè)學(xué)生還建議筆者這種玩具激光手電作為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn),筆者采納了他的建議,在教學(xué)“光的反射定律”時(shí),就讓每組準(zhǔn)備了一個(gè)這樣的手電,一小平面鏡,改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn),共同探究反射現(xiàn)象,歸納反射規(guī)律。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,還使學(xué)生體驗(yàn)了主動(dòng)參與和親身實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生做好探究性實(shí)驗(yàn),要從培養(yǎng)學(xué)生勤思入手

新教材增加了不少探究性實(shí)驗(yàn),這有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)會(huì)深入思考問(wèn)題,并為解決問(wèn)題提出猜想和設(shè)計(jì)方案。

例如在教學(xué)“探究浮力大小”時(shí),筆者課前要求學(xué)生去猜想,并說(shuō)明猜想的理由,同時(shí)要求小組設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)猜想正確與否的實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)深入思考,學(xué)生在課上積極參與,有的小組猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān);有的猜想可能與液體的密度有關(guān);有的猜想可能與在液體中的深度有關(guān);有的猜想可能與物體浸在液體中的體積有關(guān);等等。同時(shí)都說(shuō)明猜想的理由,制訂驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案,并且小組按方案在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后通過(guò)交流討論,歸納出正確的結(jié)論。課后寫(xiě)出探究性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣既使學(xué)生思考問(wèn)題的能力得到培養(yǎng),同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開(kāi)展,要從補(bǔ)充器材入手

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的重要場(chǎng)所,除按教材要求配備儀器和器材,同時(shí)應(yīng)該設(shè)法多收集學(xué)生的小制作,小發(fā)明等,以滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。只有這樣,實(shí)驗(yàn)室才能真正成為拓展學(xué)生的知識(shí)面,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、探究性和創(chuàng)造性的地方。

總之,教師只有不斷改進(jìn)物理教學(xué)模式,更新教育觀念,實(shí)施開(kāi)放式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神,才能更好地在新課程改革下實(shí)施素質(zhì)教育。■

(作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)西葛中學(xué))

第二篇：高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略與探究式教學(xué)

高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略與探究式教學(xué)

【摘要】生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基拙的應(yīng)用型學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，對(duì)生物教學(xué)的作用不可忽視。因此，加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性成為教師不得不正視的問(wèn)題。本文針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，旨在提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，以便更好的增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

探究教學(xué)

為了有效提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的顯著提升，高中生物教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服教學(xué)中的諸多困難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的探究性思考，進(jìn)而有效提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要教師循循善誘的引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程必須回到學(xué)生手中，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。在生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)散思維，突破課本。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

1.將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

目前的高中生物實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，在高中生物教材中，大致包括十六個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，其中絕大多數(shù)都是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。為什么教師不愿意實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)?zāi)?？教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間，更是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，實(shí)際教學(xué)意義不大。而在新課程理念下，教師為了響應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育號(hào)召，將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成探究式實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在植物細(xì)胞得失水的研究過(guò)程中，教師將原本的高濃度溶液浸泡失水實(shí)驗(yàn)與低濃度浸泡吸水實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生自主探究式實(shí)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題：植物得失水與浸泡溶液濃度的關(guān)系？如此一來(lái)，學(xué)生們首先需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行猜想，之后再進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程安排、實(shí)驗(yàn)儀器選擇上，放手給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)。

2.在原實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

新課標(biāo)明確指出：要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?，F(xiàn)有的高中生物實(shí)驗(yàn)課程，盡管具有一定的創(chuàng)新內(nèi)容，但是在眾多輔助教材的影響下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果都可以做到“了如指掌”。如果單純地遵循教材進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，將會(huì)缺乏新意，并且只能算作是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要

盡量將原實(shí)驗(yàn)加以調(diào)整，讓學(xué)生感到結(jié)果是未知的，從而產(chǎn)生濃厚的探究欲望。讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、整理分析、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)以及表達(dá)與交流等。這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.將課本實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成生活化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力

生物學(xué)科是注重實(shí)踐運(yùn)用的生活化學(xué)科，最早的科學(xué)都是來(lái)源于實(shí)際生活的應(yīng)用科學(xué)。對(duì)于高中生物知識(shí)教學(xué)的最高境界是將課堂中的生物知識(shí)回歸到生活運(yùn)用中。采用生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生們更容易接受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也更容易激發(fā)學(xué)生們生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，注意生活化滲透、建立生活化生物教學(xué)情境、采用生活用品實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)樹(shù)立知識(shí)來(lái)源于生活，也會(huì)回歸作用于生活的學(xué)習(xí)理論。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是應(yīng)付考試，更多的是為了生活。教師在日常的生物教學(xué)中，更要時(shí)刻灌輸知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系理論，注意對(duì)生活中生物現(xiàn)象的教學(xué)。

二、生物實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)實(shí)施方法

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的主要策略是創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和探究的欲望，給學(xué)生大膽猜測(cè)的機(jī)會(huì);鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，并引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面去分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，幫助他們透過(guò)現(xiàn)象探索本質(zhì)。在民主、自由和信任的環(huán)境中學(xué)生就會(huì)認(rèn)真觀察，積極思維并提出問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，我們不僅用語(yǔ)言描述，還要利用多種教學(xué)手段，如掛圖、多媒體、實(shí)物等，盡可能使所創(chuàng)設(shè)的情景形象化、真實(shí)化。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽而科學(xué)地假設(shè)

假設(shè)是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所探究問(wèn)題的答案作出設(shè)想，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，確定探究的總體方向。提出假設(shè)前，我們應(yīng)積極通過(guò)各種教學(xué)媒體，提供相關(guān)內(nèi)容或讓學(xué)生自主地搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多渠道地思考問(wèn)題。同時(shí)，重視學(xué)生間的交流與合作，鼓勵(lì)標(biāo)新立異觀點(diǎn)的充分闡述，使多種假設(shè)碰撞，相互修正和補(bǔ)充，最終形成科學(xué)的假設(shè)。有時(shí)候不宜直接指出一些同學(xué)假設(shè)的不足之處，那就很難形成和諧、民主和合作氛圍，甚至某些同學(xué)的積極性還會(huì)受到打擊。于是，我就將他們分組，相互討論，相互補(bǔ)充。在這過(guò)程中，我還提出一些問(wèn)題加以引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師要遵循相關(guān)原則，以確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，在合理的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在日常的生物教學(xué)中，必須積極滲透學(xué)生探究能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。在新課程理念要求下，除了對(duì)學(xué)生實(shí)施生物學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)理論的活學(xué)活用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋玉紅.高中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略行動(dòng)研究探索[D].上海師范大學(xué)，2013.[2]田巧云.優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)研究.中國(guó)校外教育，2008（03）

第三篇：物理探究式教學(xué)的策略

物理探究式教學(xué)的策略

摘要:探究式教學(xué)法將教師單向傳遞信息的模式轉(zhuǎn)變成師生間、生生間思維互動(dòng)交流的新型關(guān)系。本文主要分析了探究式教學(xué)的特征,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法;策略

早在20 世紀(jì)初,著名實(shí)用主義教育學(xué)家杜威提出了以?xún)和癁橹行?、注重中學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)這種具有探究思想的教學(xué)方法為施瓦布提出探究式教學(xué)理論奠定了重要的基礎(chǔ)。施瓦布的探究式教學(xué)模式建立在他的學(xué)科結(jié)構(gòu)觀上, 他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中,教學(xué)不能將科學(xué)知識(shí)視為絕對(duì)的真理傳授給學(xué)生,它只能作為有證據(jù)的結(jié)論;而在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使人們思考現(xiàn)行科學(xué)教育存在的問(wèn)題,積極探索學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的方法, 并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程的機(jī)會(huì)。

顯而易見(jiàn),探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“言談”式的課堂教學(xué)。它要求師生共同參與, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)以及社會(huì)生活中選擇和確定研究主題, 主動(dòng)地獲取知識(shí), 應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題。探究式教學(xué)既是一種教學(xué)方式, 同時(shí)也是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方式,其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng)。探究式教學(xué)的基本特征

究其本質(zhì),探究式教學(xué)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂的一種特殊的教學(xué)方法,在實(shí)施探究教學(xué)的環(huán)節(jié)中能體現(xiàn)其自身的一些特征。具體如下:

1.1 問(wèn)題性

任何探究均源于問(wèn)題, 如何提出科學(xué)的問(wèn)題至關(guān)重要。在探究式教學(xué)初始階段,問(wèn)題可以由教師精心設(shè)計(jì),它應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性,但不能超出學(xué)生的能力范圍。難易適中的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的好奇心,這樣才能在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情, 求知的欲望。

1.2 開(kāi)放性

探究式教學(xué)所探究的內(nèi)容非常廣泛,它可以來(lái)源于教材上的知識(shí), 或自然中的各種現(xiàn)象;還可以是物理學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題, 或多學(xué)科的交叉和綜合。探究的環(huán)境可以是課堂內(nèi)或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內(nèi)容可深可淺。

1.3 綜合性

在探究教學(xué)活動(dòng)中, 探討的問(wèn)題往往是復(fù)雜的、綜合的, 解決這樣的問(wèn)題需要多方面和多學(xué)科的知識(shí)和技能。因此, 實(shí)施探究教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求,教師應(yīng)該從多方面提高自身能力,從而在探究教學(xué)過(guò)程中能夠起到點(diǎn)撥的作用。

1.4 重過(guò)程、重體驗(yàn)。

探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng),強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程并使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考, 培養(yǎng)思維能力,領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究方法, 達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。可見(jiàn), 探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過(guò)程相當(dāng)重視。

此外,探究式教學(xué)還具有社會(huì)性、實(shí)踐性和自主性等特點(diǎn)。探究式教學(xué)重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)體驗(yàn),且具有一定的社會(huì)性和實(shí)踐性。探究式教學(xué)的應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

2.1.1 以實(shí)驗(yàn)為手段, 挖掘教材中蘊(yùn)含的探究因素

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時(shí),最初學(xué)生對(duì)于電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系含糊不清。因此,選擇從三個(gè)物理量的測(cè)量?jī)x器入手, 進(jìn)行電路設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量的方法來(lái)確定三者之間的關(guān)系。

2.1.2 以學(xué)生為主體, 在探究過(guò)程中培養(yǎng)思維能力。知識(shí)更新的速度不斷加快, 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體,注重學(xué)生獲取知識(shí)的方法與收集資料信息能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的探究思路,只在學(xué)生出現(xiàn)思路障礙時(shí)給予點(diǎn)撥。

2.1.3 以方法為主線(xiàn),在探究過(guò)程中掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)方法是人們?cè)诳茖W(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。在中學(xué)物理教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教材中的方法論,滲透科學(xué)研究方法的教育。此外, 在科學(xué)教育中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2.1.4 以情感為動(dòng)力, 在探究過(guò)程中注重情感教育

情感包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及內(nèi)心體驗(yàn)等。因此注重對(duì)學(xué)生的情感教育有利于激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意向與主體性的發(fā)揮。

2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程可以分為以下幾個(gè)步驟:提出問(wèn)題v 查閱資料v 提出假設(shè)v 實(shí)驗(yàn)證明v 得出結(jié)論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

對(duì)于“楞次定律”的教學(xué), 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常為:首先教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律。學(xué)生主要是通過(guò)觀察現(xiàn)象加深對(duì)楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓(xùn)練以及課后練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)。這樣學(xué)生雖能應(yīng)用楞次定律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向,但從能力發(fā)展角度看,學(xué)生只能算學(xué)會(huì),不能算會(huì)學(xué)。然而探究式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì):首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生討論、猜想,通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學(xué)過(guò)程中主要教師引導(dǎo)學(xué)生得出楞次定律。其主要教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

2.2.1 創(chuàng)沒(méi)情景,指出問(wèn)題

讓學(xué)生回顧感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學(xué)生分析其中有無(wú)感應(yīng)電流,有則確定感應(yīng)電流的方向。

情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線(xiàn)的運(yùn)動(dòng)。

情景2 :閉合圓形線(xiàn)圈靜止,磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)。

情景1 中導(dǎo)線(xiàn)切割磁感線(xiàn),對(duì)此情景學(xué)生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒(méi)有導(dǎo)線(xiàn)運(yùn)動(dòng)而只有磁感應(yīng)強(qiáng)度變化的問(wèn)題就很難應(yīng)用右手定則了。

指出問(wèn)題:能否尋找一個(gè)更普遍的規(guī)律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向呢?

2.2.2 科學(xué)猜想,發(fā)散思維

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè):“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生分組討論,教師適當(dāng)提示,最終根據(jù)學(xué)生猜想,總結(jié)出:因電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)。

2.2.3 設(shè)疑集思,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)猜想, 列出思考題: ①感應(yīng)電流方向與磁通量的大小變化有關(guān)。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟;需觀察的內(nèi)容、需記錄些什么。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.2.4 分組實(shí)驗(yàn),探索研究

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用導(dǎo)線(xiàn)、靈敏電流計(jì)、線(xiàn)圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線(xiàn)圈、從線(xiàn)圈中拔出并離開(kāi)線(xiàn)圈,觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。在學(xué)生擬定方案及實(shí)施時(shí),教師檢查學(xué)生設(shè)計(jì)是否合理,儀器使用是否得當(dāng),數(shù)據(jù)記錄是否正確,并能給予適當(dāng)輔導(dǎo)。2.2.5綜合分析,得出結(jié)論

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 列表比較分析,根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論?？梢砸詫?shí)驗(yàn)組為單位, 推薦代表發(fā)言。在學(xué)生總結(jié)過(guò)程中, 一些關(guān)鍵點(diǎn)需教師給予引導(dǎo)。在各個(gè)組得出結(jié)論后, 教師修正學(xué)生結(jié)論,最終得出楞次定律的內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知,再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括,進(jìn)行思維加工,自己總結(jié)得出結(jié)論。

2.2.6實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn), 驗(yàn)證楞次定律。實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察閉合電鍵、移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭及斷開(kāi)電鍵時(shí),大口徑線(xiàn)圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用楞次定律判斷的結(jié)果是否符合。在這一環(huán)節(jié)中,注意引導(dǎo)學(xué)生歸納用楞次定律研究感應(yīng)電流方向的一般步驟:一是判定原磁場(chǎng)的方向;二是判定原磁場(chǎng)穿過(guò)所研究平面磁通量變化情況;三是判定感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向。由實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步把所得規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

2.2.7應(yīng)用練習(xí),指導(dǎo)實(shí)踐 在這一環(huán)節(jié)中, 教師列出分層練習(xí)題, 根據(jù)反饋信息講評(píng)。學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決問(wèn)題, 這是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識(shí),深化知識(shí)的重要途徑。通過(guò)運(yùn)用和深化,使學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。

2.2.8歸納總結(jié),學(xué)法指導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的探究過(guò)程:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行大膽猜想,對(duì)猜想進(jìn)行探索研究,最后得出結(jié)論,并用以指導(dǎo)實(shí)踐。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此種方法是研究物理問(wèn)題的基本思路之一。教育的最終目標(biāo)是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”, 物理教學(xué)中,“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的核心問(wèn)題是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。探究式教學(xué)正是基于這一教學(xué)思想,為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)提供了有效途徑。實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾方面

3.1教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)功能

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在深入了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的前提下,精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道并設(shè)計(jì)合理的思維坡度,能夠坦然地面對(duì)課堂中突發(fā)問(wèn)題,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生, 使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

3.2學(xué)生充分的自由活動(dòng)空間

教學(xué)過(guò)程中要盡可能展示學(xué)生這一年齡階段特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲,從而有效地根據(jù)學(xué)生地個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。為此, 教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外,還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”的學(xué)生的傾向。如此, 學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表己見(jiàn),促進(jìn)學(xué)生互動(dòng), 給學(xué)生自由的空間與互相交流的機(jī)會(huì)。

3.3教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

具體地講,就是學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),獨(dú)立思考,促進(jìn)逐步理解和掌握知識(shí), 以及發(fā)生的過(guò)程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究式教學(xué)。因此, 在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)

用多種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。探究式教學(xué)應(yīng)該有的放矢, 科學(xué)組織, 使之真正成為有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法與途徑。

第四篇：物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

通江縣泥溪初級(jí)中學(xué)

茍喬波

實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：比較冷熱水密度

實(shí)驗(yàn)?zāi)康? 驗(yàn)證冷水的密度大于熱水的密度

設(shè)計(jì)思路：隨著新課程的改革和教材的改版，要我們改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的觀察、探究和創(chuàng)新能力。教科版八年級(jí)物理下冊(cè)第六章第二節(jié)物體的密度中，列舉了不同物質(zhì)的密度，但密度較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)較困難，這就要求我們利用周邊熟悉的物體，巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以幫助學(xué)生理解，又可以提高學(xué)生的興趣。于是我想到了冷熱水密度不同的實(shí)驗(yàn)，為物理課堂增添光彩。

實(shí)驗(yàn)器材：250ml燒杯三個(gè)，保溫杯，膠頭滴管一個(gè)，紅墨水一瓶，冷水，溫水，熱水。實(shí)驗(yàn)步驟：

1.準(zhǔn)備A、B、C三個(gè)燒杯。

2.在A燒杯中加入250ml左右的未染色的溫水

3.向B、C兩個(gè)燒杯中滴入相同滴數(shù)的紅墨水，然后分別加入同體積的冷水和熱水?dāng)嚢杈鶆颉?/p>

4.用膠頭滴管先后吸入染色的冷水和染色的熱水，深入到同一杯溫水的中層處擠出。觀察兩種水的運(yùn)動(dòng)情況。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：染色的冷水向溫水的下層運(yùn)動(dòng)，而染色的熱水向溫水的上層運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：冷水的密度大于溫水，熱水的密度小于溫水，從而得出冷水的密度大于熱水的密度。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn)：

1.用溫水作為中間量，并在同一杯水中實(shí)驗(yàn)，排除了由于時(shí)間導(dǎo)致熱水冷卻后實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差的情況。

2.都用同一品牌同種顏色的墨水染色，排除了由于不同顏色墨水的濃度引起染色后密度不同的誤差。實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：

1.由于要得到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，三種溫度的水溫差要足夠大，所以熱水的溫度必須很高，要避免燙傷

2.染色時(shí)，在不影響冷熱水濃度的基礎(chǔ)上，盡量讓染色更深，這樣更容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

第五篇：初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)心得

初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)心得

黑水縣中學(xué)

毛澤林

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是初中物理教學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，現(xiàn)就自己實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，注重讓用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識(shí)。

合理的安排、紀(jì)律的制定、教室的布置到純正的普通話(huà)、優(yōu)美的語(yǔ)言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等，這一切無(wú)不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，學(xué)生自由組合成小組，形成開(kāi)放性結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生們交流合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言，無(wú)須起立等等。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，先播放各種各樣學(xué)生熟悉的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實(shí)的活動(dòng)情境中，學(xué)生們滿(mǎn)懷興趣地通過(guò)仔細(xì)的觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動(dòng)，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，深刻領(lǐng)會(huì)物體發(fā)聲的原理。再者多采用對(duì)比教學(xué)，歸類(lèi)教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握新知識(shí)又能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更好地掌握物理知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，辨別事物間更加細(xì)微的差異的能力。增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。實(shí)踐表明，新課程的實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)探究中來(lái)。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對(duì)比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠節(jié)省時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很好的提高和培養(yǎng)。

2、教師應(yīng)循序漸進(jìn)，開(kāi)展探究教學(xué)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)物理學(xué)科解決問(wèn)題的方法。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會(huì)遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過(guò)度，則學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者仿佛形成了一個(gè)“解不開(kāi)”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開(kāi)放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無(wú)序呢？針對(duì)這些問(wèn)題，我們展開(kāi)“課題”研究，在一線(xiàn)不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，再將每一個(gè)大問(wèn)題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過(guò)程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對(duì)學(xué)生而言，可以提前布

置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡(jiǎn)閱課文”“查詢(xún)資料”“自制自帶實(shí)驗(yàn)器具”等，將課堂上沒(méi)有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫(xiě)“探究報(bào)告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對(duì)教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過(guò)程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。要有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無(wú)措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時(shí)反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對(duì)于這些問(wèn)題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后“開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查”，及時(shí)地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對(duì)性和指向性。

3、幫助學(xué)生逐步提高思維能力。初中物理教材中并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。但又可以說(shuō)整本教科書(shū)都在講述物理學(xué)科解決問(wèn)題的方法。因?yàn)榻滩脑谥v述物理概念、定律、公式時(shí)，就是按物理學(xué)科解決問(wèn)題的步驟在進(jìn)行。即一般是先提出問(wèn)題再通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進(jìn)行的。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法，體會(huì)物理概念和規(guī)律的發(fā)展過(guò)程，體會(huì)前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時(shí)，鍛煉和提高自己解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

4、加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

在總復(fù)習(xí)中，要時(shí)刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng)始人維納說(shuō)：“有效行為必須由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗?！蓖ㄟ^(guò)反饋信息來(lái)了解已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握。所以我在每個(gè)階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來(lái)自學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測(cè)驗(yàn)和考試的信息反饋。堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評(píng)價(jià)試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識(shí)的程度。要求學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)不足之處立即查漏補(bǔ)缺。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法

初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時(shí)也要重視記憶，不要死記硬背絕對(duì)不是不要記，不要背，而是更加強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線(xiàn)的規(guī)律，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下的要求：每節(jié)課要認(rèn)真聽(tīng)講，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，課后留出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行記憶。上午的課，中午要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對(duì)本周的知識(shí)進(jìn)行一次回顧，再以后是一個(gè)月，三個(gè)月。這樣學(xué)到的知識(shí)基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。記憶時(shí)要注意找規(guī)律、找特點(diǎn)，要準(zhǔn)確記住各種定義，定律的文字表達(dá)和各種物理量的單位，這有利于幫助學(xué)生形成物理文字，語(yǔ)言的表達(dá)能力。物理計(jì)算公式與數(shù)學(xué)計(jì)算公式的一個(gè)最大的區(qū)別就是，公式的每一項(xiàng)都有物理意義和單位，在記憶物理表達(dá)式時(shí)，一定要記住各項(xiàng)的物理意義和單位。

以上是我在本學(xué)期從事物理教學(xué)工作的一點(diǎn)體會(huì)，還有許多問(wèn)題需要今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)。