第一篇：《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究》結(jié)題報告

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究》

課題結(jié)題報告

一、課題的提出

我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。因此，在新一輪實驗研究過程中，對現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實施個性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們在原有的實踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評價模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個學(xué)生主動、和諧、健康地成長。為此我們緊密結(jié)合新課程的實施，提出開展小班化教學(xué)的課題研究。

隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，本地家庭經(jīng)濟條件較好的以及對孩子期望值較高的家長都想盡辦法把孩子送往城區(qū)小學(xué)就讀，這樣致使大量的本地學(xué)生外流，導(dǎo)致本校生源逐年減少。再加上家長對學(xué)校教育教學(xué)的期望值越來越高，對學(xué)校教育教學(xué)的管理及實施提出了更高的要求?；诖蟀囝~學(xué)生知識水平差別大、管理困難、教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重等現(xiàn)象的產(chǎn)生，無論是學(xué)校管理層還是普通教師都在思考甚至嘗試改變現(xiàn)有的教學(xué)方法。隨著部分地區(qū)及學(xué)校探索小班化教學(xué)的成功，使小班化教學(xué)成為現(xiàn)在的熱門教育話題。我校小學(xué)語文組教師也呈現(xiàn)出積極研究并嘗試小班化教學(xué)的熱潮。

經(jīng)我校王壽平同志申報，并于2013年3月起開始“農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究”的課題研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對象共涉及6個年級（1—6年級），主要以語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計為主，逐步向其他學(xué)科過渡，到目前為止已進(jìn)入了結(jié)題階段。

二、研究的內(nèi)容、目的和意義

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，選擇以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法，構(gòu)建小班化教學(xué)有效的教學(xué)活動方式。

2、探索小班化教學(xué)的教育管理模式及教育評價的具體實施策略。

3、探索小班教育資源、環(huán)境配臵，使之更具育人功能。

（三）本課題研究的價值和目的

1、研究的價值

農(nóng)村小學(xué)本來就是中國教育的“灘涂地”，不僅體現(xiàn)在外部設(shè)施設(shè)備上，還體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)理念上。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育觀念的改變和個體發(fā)展的形勢等，農(nóng)村家長要求教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來越大，而現(xiàn)在國家也已經(jīng)考慮到這個問題并逐步有效的推行。以上種種都對農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供了保障與機遇，同時更是挑戰(zhàn)。在這種大好形勢下，學(xué)校必須主動求變、主動求發(fā)展，走在小班化教育教學(xué)研究隊伍的前列，那樣才會推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促使學(xué)生成功。

2、研究的目標(biāo)（1）、通過實踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學(xué)的教學(xué)理念，夯實教師關(guān)注每個學(xué)生個體健康發(fā)展的教育教學(xué)理念。

（2）、通過比較研究，摸索出一系列適合本校小班化的各學(xué)科的課堂教學(xué)的策略，形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的教育教學(xué)模式。

（3）、通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，為本校的長期發(fā)展奠基。

（4）、通過小班化的實踐研究，推行本校教育特色項目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。

三、研究的周期

2013年3月——2013年12月

四、關(guān)于本課題的有關(guān)理論假設(shè)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化，是有效教學(xué)的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學(xué)設(shè)計更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、小班化教學(xué)設(shè)計能更加有效的實施因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新能力。

4、同樣的教學(xué)設(shè)計由不同的教師施教，教學(xué)效果是有差異的。

五、關(guān)于本課題的開題已經(jīng)做的準(zhǔn)備工作

1、課題的選定：本課題的名稱為《農(nóng)村小學(xué)小班化教育實踐研究》

2、選擇本課題基于以下幾點考慮：

①小班化是我校順應(yīng)學(xué)生數(shù)的減少，教師和設(shè)施的相對富余的實際情況提出來的。

②深化素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量、滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

③面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

④素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升首要環(huán)節(jié)是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的最大的成功在于教學(xué)決策的科學(xué)。

⑤教學(xué)的質(zhì)量的提升關(guān)鍵是教師，教師成長的關(guān)鍵靠科研。

六、本課題研究的方法和手段

1、調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計劃，并根據(jù)

研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗與理論。

5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識的基礎(chǔ)性材料。

七、課題實驗的程序安排。

（一）課題設(shè)計，實驗起草階段（2013.3—2013.4）

1、制定實施方案。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，提出具體的研究。

3、做好各項資料的準(zhǔn)備工作，組織學(xué)習(xí)有關(guān)資料。

（二）歸納總結(jié)、研究實施階段（2013.5—2013.10）

1、對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀；

2、選定幾個小班進(jìn)行聽課、評課，和相關(guān)老師進(jìn)行交流、探討、學(xué)習(xí)，并隨時記錄重要的信息；

3、查閱相關(guān)資料，書籍，和網(wǎng)上有經(jīng)驗的老師進(jìn)行交流、溝通，汲取他們的精華；

4、科研教師做到及時進(jìn)行教學(xué)反思、及時記錄及時總結(jié)，及時收集、積累教案、案例、論文；

5、做好中期的階段性總結(jié)

（三）成果展示，總結(jié)驗收階段（2013.11——2013.12）

1、把實驗材料撰寫成論文。

2、在進(jìn)行實驗的同時，著力于實驗的總結(jié)、將本課題研究的成果進(jìn)行一次綜合性總結(jié)，形成本課題研究的結(jié)題報告。

3、根據(jù)實驗內(nèi)容和我校實際，本課題研究的預(yù)期成果將有以下幾種形式：課題報告、課堂教學(xué)設(shè)計、個案分析集、優(yōu)秀論文集。

4、進(jìn)行終結(jié)性成果鑒定，推廣實驗研究成果。

八、研究成果

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式產(chǎn)生了積極的影響 ；

2、極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

3、加大了學(xué)生與老師的接觸面，提升了課堂效率；

4、提高了實驗教師的教學(xué)能力，多次在課堂教學(xué)競賽中取得好成績。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

通過將近一年的課題研究歷程，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究過程中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開理論學(xué)習(xí)，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過一系列的理論學(xué)習(xí)，沒有理論做指導(dǎo)，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，但是，我們在學(xué)校的課題研究中，往往會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：

1、教師沒有成體系的理論依據(jù)來指導(dǎo)自己的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無法支撐課題。；

2、是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次；

（二）、研究過程中總結(jié)還不夠及時。

我們的教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，雖然目前課題組教師已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有注意到及時總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時，好多資料保存不夠完整。

針對以上問題，我認(rèn)為今后的課題研究應(yīng)該做好如下幾個方面：

任何研究都始于“問題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設(shè)法加以克服，給合平時教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題---教學(xué)即研究---成長即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問題”當(dāng)作“課題”

搞教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問題的思路之后，平時的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。

對于很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，教師要研究的課題俯拾即是。教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實到為教學(xué)服務(wù)這個根本上，因此教師在教育教學(xué)中遇到的問題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教

學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實踐活動應(yīng)該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問題，需要我們?nèi)ヌ骄?、去解決的問題，這個問題就可以轉(zhuǎn)化為課題。

（二）、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學(xué)活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。

（三）、把 “成長”當(dāng)作 “成果”

在研究結(jié)束后，教師們將按計劃對整個研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)提煉經(jīng)驗。把自己對教育科研的認(rèn)識、體驗、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過程經(jīng)驗總結(jié)出來，教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結(jié)出經(jīng)驗，并用它去指導(dǎo)平時教學(xué)實踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。還要不斷進(jìn)行反思。通過反思能正確地認(rèn)識自己，通過反思客觀地評價自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升，失誤得以避免，那么實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)，進(jìn)行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。同時在研究的過程中，由于教師不斷地主動學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師整體素質(zhì)的提升。為此，我們認(rèn)為，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的。

2013年12月30日

第二篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究》中期報告

一.課題提出的背景和研究的意義

1.課題提出的背景

上世紀(jì)80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。1999年開始，美聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”，其中以田納西州的STAR計劃和威斯康星州的SAGE計劃最為著名。我國1997年9月上海率先開始了小班化教育的首輪試點，總的發(fā)展趨勢是要逐步實現(xiàn)教育的個性化和個別化，研究形成了《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》等教材。臺灣小班教學(xué)改革的實驗始于1998年，班額數(shù)控制在35人以下，并大力提倡適應(yīng)化、多元化、個別化的“小班化精神”。大連市西港區(qū)2008年明確了以小班化教育促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略思想，并總結(jié)出：“微笑每一個，健康每一個，智慧每一個，創(chuàng)新每一個，高尚每一個”及“關(guān)注每一個”的“5+1”小班化教育模式，均取得了良好的實踐效果。國外教育更多的是對小班化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)管理等方面進(jìn)行的研究。國內(nèi)的研究集中在“小班化教育”的師生關(guān)系、課堂組織形式、課堂教學(xué)評價、小班化的網(wǎng)絡(luò)教育和資源配置、小班化教育與課程改革、小班化教育與研究性學(xué)習(xí)等方面。這些研究成果，對于研究我市農(nóng)村小學(xué)小班化課堂的打造，探索農(nóng)村小學(xué)小班化背景下課堂的實踐范式，提供了理論和實踐的支撐。

2.選題意義及研究價值：

小班化教學(xué)不僅是種教學(xué)組織形式，更是種教育理念。它由來已久，從中國儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多國家的大力成功推行；它魅力四射，從中國香港整體實施的成功，到內(nèi)地部分學(xué)校嘗試的有效。事實勝于雄辯，成功的個例也說明了小班化教育的現(xiàn)實意義，其中關(guān)鍵的是它既有效地彌補了班級授課制中關(guān)注整體而忽略個體的缺陷，那就是它更關(guān)注到每個個體，為每個個體的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃；同時又轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師注重教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，那就是它更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，更多地給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和方法指導(dǎo)。

二.課題研究的理論依據(jù)

1.理論依據(jù) ①.心理學(xué)理論基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性。

②.教育學(xué)理論基礎(chǔ)

“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

③.我國的教育方針

我國從本國的實際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學(xué)說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有紀(jì)律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學(xué)起到強有力的理論支撐。

2.概念界定

①.小班化教育：是指在學(xué)生較少的班級中，開展教育教學(xué)活動的組織方式，教學(xué)內(nèi)容、模式、教法、評價手段會發(fā)生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進(jìn)行配套改革。

本課題中涉及的“小班化教育”不僅是種教學(xué)組織形式，更是種教育理念。它由來已久，從中國儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多國家的大力成功推行；它魅力四射，從中國香港整體實施的成功，到內(nèi)地部分學(xué)校嘗試的有效。事實勝于雄辯，成功的個例也說明了小班化教育的現(xiàn)實意義，其中關(guān)鍵的是它既有效地彌補了班級授課制中關(guān)注整體而忽略個體的缺陷，那就是它更關(guān)注到每個個體，為每個個體的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃；同時又轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師注重教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，那就是它更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，更多地給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和方法指導(dǎo)。

②.農(nóng)村小學(xué)實施小班化教育的優(yōu)勢：農(nóng)村小學(xué)迎來了發(fā)展的春天，那就是國家財政統(tǒng)籌并扶持農(nóng)村薄弱學(xué)校、家長呼喚優(yōu)質(zhì)的教育、各界人士的強力關(guān)注等，同時農(nóng)村小學(xué)生源的萎縮而導(dǎo)致班級人數(shù)實質(zhì)上已經(jīng)小班化了，這些都為農(nóng)村小學(xué)嘗試小班化教育提供了得天獨厚的外部條件。因此農(nóng)村小學(xué)更適合實施小班化教育，農(nóng)村小學(xué)唯有走小班化教育之路才會產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育。

三.課題研究的目標(biāo)

1.通過實踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學(xué)教學(xué)理念，夯實教師關(guān)注每個學(xué)生個體健康發(fā)展的教育教學(xué)理念。

2.通過比較研究，摸索出一系列適合本校、本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)小班化的各學(xué)科的課堂教學(xué)的策略，形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的教育教學(xué)模式。

3.通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，增強本校的影響力，提高師生的幸福指數(shù)。

4.通過小班化的實踐研究，鞏固“一校一品”的建設(shè)，推行本校教育特色項目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。

四.課題研究的主要內(nèi)容

我們的研究從業(yè)已形成的自然小班化（班級學(xué)生人數(shù)不足30人）為主，并輔以實驗性小班化（人為抽取30人組成的班級），小班化課堂研究的核心在于在控制班級學(xué)生數(shù)的條件下，教師在課堂上充分關(guān)注每位學(xué)生，運用課堂教學(xué)拓寬的時空，提高個體受教育程度，讓每一個學(xué)生受到高效、均衡、平等、充分的教育。為此，我們從以下幾個方面進(jìn)行了實踐和研究：

1.農(nóng)村小學(xué)小班化教育實施與推進(jìn)的策略。

2.小班化教育組織中涵蓋學(xué)生管理、環(huán)境布置、班組組織形式等的班級文化建設(shè)。

3.小班化教育中課堂教學(xué)設(shè)計的策略。

4.小班化課堂教學(xué)中教材的選擇與教學(xué)策略的選擇，尤其是課堂互動的組織形式與體現(xiàn)學(xué)生個體特點的作業(yè)設(shè)計。

5.小班化教學(xué)中對教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的評價體系。

五.課題研究的方法

本課題是在我市教育發(fā)展的新形勢下，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革精神指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，對小班化小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的革新嘗試。為此，本研究采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實驗法和行動研究法等。總體研究的技術(shù)路線沿“理論篩選—實踐探索—反思總結(jié)”展開。

1.文獻(xiàn)法。思想、理念研究主要采取文獻(xiàn)資料和個案進(jìn)行比較與歸納的方法，查閱與本研究有關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行充分檢索、分析和利用。2.調(diào)查法。有目的、有計劃、有步驟的對相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查，召開相關(guān)人員的座談會和個別訪問，與專家、學(xué)者零距離的訪談，接受面對面的指導(dǎo)，廣泛聽取意見，為研究與實踐提供科學(xué)依據(jù)或參考意見，進(jìn)行強有力的調(diào)控。3.實驗法：隨機抽樣選定研究對象，進(jìn)行實驗前期測試，屬可比樣本。實驗過程中進(jìn)行數(shù)據(jù)積累，實驗后運用統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行實驗前后對比。4.行動研究法。堅持行動中研究、研究中實踐，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究、邊提高的原則，分階段以子課題為單位進(jìn)行總結(jié)評比，不斷積累經(jīng)驗，進(jìn)行個案反思分析，不斷形成觀念，指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力走出一條學(xué)校小班化背景下體育課程改革實驗的新路子。

六.課題研究的步驟和主要過程 我們依據(jù)“細(xì)化方案，加強過程管理，抓實課題研究各個環(huán)節(jié)，高質(zhì)量達(dá)成預(yù)期研究目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，課題組對課題實施方案進(jìn)行了完善，并從以下幾個方面加強課題的研究工作。

1.加強學(xué)習(xí)，提高科研水平

圍繞本課題的研究，我們要求所有成員閱讀各種教育理論書籍，參與網(wǎng)絡(luò)研討交流，不斷更新教育理念，提高綜合素質(zhì)。組織教師學(xué)習(xí)教育理論和有關(guān)的文獻(xiàn)資料，開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師開展課題研究的能力和水平。

①.要求課題組老師每兩個月看一本相關(guān)的書，并作好讀書筆記；

②.組織老師外出聽課，參加小班化的共同研究，制定適合本校學(xué)生的校本課程；

③.鼓勵老師上網(wǎng)，查閱資料，學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗，參與網(wǎng)上論壇，實現(xiàn)資源共享，增進(jìn)橫向交流；

④.理論學(xué)習(xí)采用集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、討論與自學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行。尤其是集中學(xué)習(xí)，更講究其高效性及活動意義，分散學(xué)習(xí)也要保證質(zhì)量，記好業(yè)務(wù)筆記，做到定期與不定期檢查。

⑤.立足課堂，認(rèn)真上好研究課。根據(jù)每位課題組教師的情況，有計劃安排好研究課，抓好備課、上課、評課各環(huán)節(jié)，強化實驗教師的研討意識，提高研究能力和水平。

2.資料積累，規(guī)范課題研究

課題研究材料記錄了課題研究開展的全過程，它們既是成果，也是重要的參考資料。每學(xué)期末，課題組教師自覺地把學(xué)習(xí)資料、研究材料等整理好，上交課題組長處，以便于與其他教師共同分享，學(xué)習(xí)其中有價值的經(jīng)驗。

八.課題研究中存在的問題或不足

隨著課題的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些困惑和爭論。這些困惑和爭論表現(xiàn)在思想上的不穩(wěn)定、理論觀點上的不統(tǒng)一，也表現(xiàn)在對實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題的不同認(rèn)識、個別研究人員的參與度和熱情和對研究結(jié)果的前景不是十分樂觀等。研究中出現(xiàn)的困惑和爭論是完全正常的，根本不可怕。更難人可貴的是，課題組面對困惑和爭論，反而信心百倍，正面分析困惑，積極尋找應(yīng)對策略。

1.蜻蜓點水式的理論學(xué)習(xí)與簡單粗放的實踐，影響到課題研究的整體效果。留給老師們的學(xué)習(xí)交流時間相對來說很少。因此，主題性理論學(xué)習(xí)與交流的不是很多，對體育課堂教師高效性的實踐思考也不是很深入。

2.功利浮躁的大背景與基礎(chǔ)薄弱的小環(huán)境，制約著研究所追求的理想境界。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和課題研究的深入，對課題組成員的素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求，而在課題研究的過程中由于受到社會大環(huán)境和教育體制以及管理機制的影響，有一部分教師是為了評職稱等目的，不能靜下心來思考，埋下頭來實踐。大多數(shù)的骨干教師教育思想相對滯后、人員變動大等諸多現(xiàn)實狀況，在一定程度上制約著課題研究的深入開展。另外，需要提醒的是來自不同層面學(xué)術(shù)上爭論的問題與實踐中需要正視和解決的問題糾纏在一起，讓原本激情投入改革的老師們十分迷茫，產(chǎn)生畏懼情緒，這對課題研究人員的積極探索，努力實踐的影響是十分不利的。

九．下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1.下階段研究計劃

①開發(fā)與利用《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究》網(wǎng)站資源

盡力成為課題組和廣大教師的一個動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，為廣大農(nóng)村小學(xué)教師研究與培訓(xùn)提供平臺。

②完成《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實施策略研究》教材的編寫

完成《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實施策略研究》教材的開發(fā)與實施以及《農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實施策略研究教材解讀》等草案，早日尋找到幫助一線教師走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。組織好課題組教師基本功比賽和教研組常規(guī)檢查評比等工作。

③加強課堂教學(xué)研究

緊扣課堂、研究課堂、抓實課堂，努力提升成員課堂教學(xué)能力，是本課題組的主攻方向，也是所有活動開展的出發(fā)點和歸宿點。通過“課型”研究，立足課堂，研究課堂，提升成員的課堂教學(xué)能力和教科研水平，不斷實踐、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷完善，努力在保持成員現(xiàn)有教學(xué)特色的同時，逐漸形成各自的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。將繼續(xù)以每個成員各自的研究方向，如教學(xué)方式、課程資源、教學(xué)評價等方面，開展聽評課制度。一如既往地采取“提供主題學(xué)習(xí)材料、成員根據(jù)自己的研究方向選擇角度、以論文形式呈現(xiàn)研究結(jié)果”的方式，將課題實施、科研培訓(xùn)和課堂研究真正落到實處。每次集中研討活動，確立一個研究的話題，明確研討的方向，提供給成員；在集中討論交流的基礎(chǔ)上，要求每個成員形成書面文字，留下研究軌跡。

④打造科研成果品牌。教科研是提高教育教學(xué)效益、提升教師品位的關(guān)鍵，也是為教師解除苦與累和享受職業(yè)幸福的重要途徑。積極嘗試《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究》的科研成果，不斷提高教師的小班化背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的體質(zhì)健康水平。對重點研究成員采取“明確方向、獨立建構(gòu)、集體研究、自主修改”的方式，幫助每一位成員提煉自己的教育思想、教學(xué)風(fēng)格和科研成果等。

2.確保最終成果的主要措施

①更加寬泛、多樣地加強理論學(xué)習(xí)。應(yīng)從優(yōu)秀課的基本特點中去思考小班化教育教學(xué)的發(fā)展方向，貫徹“以生為本”的指導(dǎo)思想和體現(xiàn)小班化課程的性質(zhì)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括基本教育教學(xué)理論、小班化課堂教學(xué)設(shè)計、評價等?？梢酝ㄟ^精心選擇此類書籍，共同學(xué)習(xí)與研討，讓交流活動更能促進(jìn)成員思維的提升。②更加及時、豐富地收集分析資料。為每一位成員成長過程留有痕跡，不僅是課題研究工作需要，更是促進(jìn)每一位成員專業(yè)發(fā)展的資料庫，使每一位成員了解自己不足，有針對性的規(guī)劃自己發(fā)展目標(biāo)，為成員成長搭建平臺。

③更加扎實、有效地研究小班化課堂教學(xué)。成員上課都應(yīng)圍繞研究課題進(jìn)行，評課過程也應(yīng)如此，以提高教學(xué)研究的針對性和實效性，以促進(jìn)成員研究能力。期待學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，以進(jìn)行理論提升，開展“理論指導(dǎo)＋模擬實驗＋反思再實驗”的研訓(xùn)活動。因此，進(jìn)一步解讀2011版新課標(biāo)，在小班化背景下，使教師能夠面向全體學(xué)生，對每一個學(xué)生實行等距離教學(xué)，并享受教師的充分關(guān)愛；教學(xué)過程的重心從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，教師組織的教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)平等和諧的教學(xué)關(guān)系；切實提高教學(xué)活動的效率，增進(jìn)師生間、生生間的交往密度，讓學(xué)生處于活動的中心地位；承認(rèn)學(xué)生的個體差異，以個別教學(xué)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的特長發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

④更加廣泛、深入地推廣研究成果。課題組除在廣泛開展宣傳報道的力度外，還應(yīng)注重多為課題組成員搭建展示自我的平臺，提供更多的實踐鍛煉機會，使其在行動研究中不斷地成長。進(jìn)一步做好《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究》網(wǎng)站的建設(shè)與完善等工作，擴大信息量，增強互動性。

第三篇：小班化結(jié)題報告doc

《利用小班化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧課堂的研究》

課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景；

伴隨著農(nóng)村人口出生率逐年下降的趨勢，學(xué)齡兒童人數(shù)逐年減少，于是學(xué)校內(nèi)出現(xiàn)了“自然小班”。這一現(xiàn)象在我縣已成不爭的事實，就拿我校來說，2006年全校1－6年級有教學(xué)班9個，而班額在30人以下的有8個班級。小班的出現(xiàn)相比大班來說，具有人數(shù)少，足夠的室內(nèi)活動空間，學(xué)生享有更多指導(dǎo)時間等優(yōu)勢，這些優(yōu)勢為實施小班化教育創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

2005年12月，慶功臺小學(xué)被縣教育局批準(zhǔn)為小班化教育實驗校，自此，慶功臺小學(xué)踏上了農(nóng)村小班化教育的具體實踐路程。實踐中，我們開展校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識；立足小班課堂,實踐親情式教學(xué)、等距離教學(xué)、個性化教學(xué)；力求從教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等多方面打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而借助小班化教育這一有效形式，將新課程理念體現(xiàn)于評價改革之中，實施于課堂教學(xué)之中，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一年多的實踐中，班級環(huán)境、課桌擺放發(fā)生了明顯的變化，課堂上互動環(huán)節(jié)多了，師生單個交流時間充裕了，學(xué)生的對課堂上發(fā)生的變化不再覺得新奇、好玩，而是借助教師提供的機會努力的展示自己、鍛煉自己，實踐中教師的“人本”教學(xué)意識逐漸增強，更加注重教學(xué)情境中多種要素的挖掘與利用。實踐證明小班化教育為推進(jìn)課程改革保，實施素質(zhì)教育，促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展提供了發(fā)展良機。

2007年縣教育局申報的“農(nóng)村小學(xué)推行小班化教育的實踐與探索”課題被立項為省級“十一五”重點課題。這對我校的小班化教育實踐工作來說無非是一個莫大鼓舞，它為我校小班化的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，堅定了我們走小班化教育實踐之路。高興之余，我們在思考著一個問題，即“如何能夠結(jié)合本校實際，深入開展好小班化教育，將新課程理念更好的融入其中？”。反思小班化教育實踐工作，“點”上的功夫下了不少，但欠缺系統(tǒng)性；課堂要素抓的不少，但重點跟進(jìn)的不多；若想將小班化實踐工作有重點的、系統(tǒng)性的開展，課題帶動無非是一個有效的形式。

新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育，立足于“三維目標(biāo)”，其根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升，根據(jù)這一理念，分析我校小班化教育實踐過程中所涉及到的諸多因素中，師生關(guān)系、知識與能力、面向全體與因材施教的關(guān)系無非成為了構(gòu)建“以人為本”課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。我們認(rèn)為師生關(guān)系是教師與學(xué)生共贏的基礎(chǔ)，只有平等、融洽的關(guān)系，學(xué)生才能全身心投入到課堂互動中，成為課堂的主體，只有平等、融洽的心態(tài)，教師才能了解學(xué)生、主導(dǎo)課堂，我們稱之為“和諧”；知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵，只重知識，而忽視能力培養(yǎng)是一種失衡的教育，與素質(zhì)教育格格不入；面向全體與因材施教是課堂教學(xué)中注重學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。小班化教育的優(yōu)勢，為實現(xiàn)這三個方面在課堂教學(xué)中的和諧統(tǒng)一提供了可能，這與課改理念的“以人為本”教育是不謀而合的。為此在小班化教育中構(gòu)建和諧課堂成為了我們進(jìn)一步深化小班化教育實踐工作中迫切需要。我們將積極利用好小班化這一有效載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)出情感豐富、積極進(jìn)取、具有個性的人。

二、課題研究的意義及其內(nèi)涵

（一）課題研究的意義：本課題在小班化課堂教學(xué)活動中，通過對師生關(guān)系、知

識與能力培養(yǎng)、面向全體與因材施教三個方面進(jìn)行實踐探索，使其成為有機融合，相互協(xié)調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供發(fā)展機會，使每個學(xué)生在課堂中都能全面、主動發(fā)展。通過課題研究逐步改變教師在課堂上強勢的心理角色地位和課堂教學(xué)中不良的操作方式，促進(jìn)教師形成和諧教學(xué)意識。

（二）基本概念的界定 ⑴、“小班化教育”：是在一定的教育價值論支配下實施“小班教育”的一個動態(tài)過程，即在“小班”配置條件下，小班教育的內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐步形成的發(fā)展過程。從根本上講，“小班化教育”是實踐素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才的有益嘗試。⑵、師生關(guān)系：是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度.學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動,是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。

⑶、知識與能力：知識是人對客觀事物認(rèn)識和經(jīng)驗的總和；能力是掌握和運用某種專門技術(shù)的才能，它是由知識經(jīng)過實踐和訓(xùn)練轉(zhuǎn)化而成的。它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的。

⑷、因材施教：指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。⑸和諧課堂：所謂“和諧”，就是師生、生生之間配合得適當(dāng)和勻稱。和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。和諧是人們的追求，也是教育的追求。和諧課堂能夠產(chǎn)生動力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。在教學(xué)中，諸如：民主融洽的師生關(guān)系，教師、學(xué)生、文本的平等對話等等，都是和諧課堂的重要體現(xiàn)。

（三）、課題研究解決問題：

1、改變課堂教學(xué)中學(xué)生活動的積極性不高，課堂沉悶，學(xué)習(xí)效率不高的狀況。

2、消除學(xué)生課堂上的心理壓力，改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、消除課堂教與學(xué)過程中師生心理及行為之間的不平等，打破教學(xué)組織形式。

4、摒棄大班教學(xué)思想上慣性，促進(jìn)教學(xué)精細(xì)化、優(yōu)質(zhì)化、生動、靈活。

三、同類課題的研究現(xiàn)狀

推進(jìn)小班化教育改革是適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，現(xiàn)在小學(xué)生入學(xué)人數(shù)劇減，小學(xué)教育已從過去的數(shù)量擴張型轉(zhuǎn)為質(zhì)量提高型，打破過去教育形式的單一化。目前，小班課堂教學(xué)研究雖然提出了和諧課堂的口號，但在這方面還處于相互爭辯、實驗階段，尤其在農(nóng)村，小班化教育剛剛起步，小班化教育中建構(gòu)和諧課堂的理論更是發(fā)展緩慢，僅僅停留在口號上，小班化教育中教師的主觀性，隨意性和經(jīng)驗性較強，學(xué)生對新的小班化教學(xué)還不熟悉，心理上還存在嚴(yán)肅課堂的陰影，這些在一定程度上成為探索小班化教育理論，如果課堂氛圍不改變，那么小班化教育就形同一句空話。

我校的課題正是基于這種實際情況來具體研究小班內(nèi)影響和諧課堂氛圍的要素；和諧課堂氛圍特點，及師生和諧關(guān)系的建立。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、教育公平理論

教育公平原則是現(xiàn)代化教育界平等化民主化的產(chǎn)物，也是教育民主精神的體現(xiàn)。教育公平原則在教學(xué)過程中表現(xiàn)為公平地滿足所有兒童的發(fā)展需要，使每個兒童都獲得充分的發(fā)展，即“每個人都受到適當(dāng)?shù)模ǘ皇峭耆粯拥模┙逃_(dá)到和諧的目的。這種教育的進(jìn)度和方法要適全個人的特點”。小班內(nèi)和諧教育氣氛的構(gòu)建體現(xiàn)在教學(xué)過程中就是能更充分體現(xiàn)教育公平原則精神，使每個學(xué)生提高受教育的程度。

2、教學(xué)生命交往理論

“小班化教育”把教學(xué)活動看作是師生在同一時空進(jìn)行著生命與生命的交往和溝通，通過師生間生命主體的充分和諧互動，來提高教育的效益，在課堂教學(xué)中通過教學(xué)時空的重新組合，提高教學(xué)交往活動的頻度和密度，從而提高教學(xué)的效度。在教學(xué)過程中十分重視生命交往的整體性、均等性、主體性、個體性和時空性，使教學(xué)論中的各種教學(xué)原則、教學(xué)過程中的各種模式、教學(xué)方法中的各種手段以及課程論中的最基本的概念都將直接支持著“小班化教育”，并在“小班化教育”得到深化和改良。

五、課題研究的內(nèi)容及方法(一)研究的內(nèi)容

1、小班化教育中面向全體與因材施教的和諧。

這是課堂教學(xué)中的普及與提高的和諧問題，小班內(nèi)學(xué)生人數(shù)少，教師的視野都能照顧到，所以小班化和諧的課堂教學(xué)應(yīng)該堅持面向全體學(xué)生，不是選擇適合教育的學(xué)生，而是選擇適合學(xué)生的教育?！懊嫦蛉w學(xué)生”，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，一是課堂設(shè)計要統(tǒng)觀全局，有梯度、有層次，在引入新知識、設(shè)問、鞏固練習(xí)、作業(yè)指導(dǎo)等方面，都注意考慮到好、中、差，讓尖子學(xué)生能吃飽，后進(jìn)生能跟上，即：讓尖子生學(xué)活，讓后進(jìn)生學(xué)會。

2、小班化教育中傳授知識與發(fā)展智能的和諧。

在我們現(xiàn)實的課堂教學(xué)中知識與能力失調(diào)。教師注重的是以教材為本，對學(xué)生掌握知識的程度給予了極大的關(guān)注，而對知識的應(yīng)用卻很少注意，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力等往往被忽略了。這種知識與能力的失調(diào)，直接后果就是“高分低能”；從長遠(yuǎn)來看，則使學(xué)生喪失了可持續(xù)發(fā)展的潛力。我們在小班教學(xué)中有時間同時也必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和操作能力等。

3、小班化教育中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的和諧。

陳舊的教學(xué)方法集中表現(xiàn)為“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動、從屬地位。《發(fā)展性教學(xué)論》認(rèn)為：“當(dāng)前我們的教育理論和教育實踐中的一個重要弊端是所培養(yǎng)的人才缺乏主體性，這其中的一個重要原因是在理論上沒有真正確立教育主體思想，我們必須把發(fā)展學(xué)生主體作為教育改革的起點和依據(jù)?！蔽覀儚娬{(diào)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。相反，也要求教師充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，師生相互配合，產(chǎn)生教育教學(xué)的最佳效益。

在強調(diào)學(xué)生主體性的同時，也要求教師充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，師生相互配合，產(chǎn)生教育教學(xué)的最佳效益。

（二）研究的方法

1、實驗范圍：1-6年級

2、實驗方法：行動研究法、案例分析法等

六、課題實踐的過程設(shè)計 第一階段(2007年3月-5月)搜集相關(guān)資料，申報課題。

組建課題組，確定實驗教師，寫出實施方案。第二階段(2007年6月-2008年5月)

1、理論學(xué)習(xí)，掌握課題實踐中的概念。

2、分析教學(xué)現(xiàn)狀，消除學(xué)生課堂上的壓抑的心理。

3、對研究內(nèi)容進(jìn)行分層次實踐，初步達(dá)到三位一體，相互融合，構(gòu)建和諧課堂

氣氛。

4、校內(nèi)展示課型。

第三階段(2008年6月-2008年7月)

1、根據(jù)第二階段的實踐經(jīng)驗，糾正實施方案，進(jìn)行深化研究。

2、基本上達(dá)到小班化教學(xué)中課堂氣氛的和諧。

3、進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫成果。

七、研究的預(yù)期成果

《利用小班化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧課堂的研究報告》

八、課題組人員分工及實驗保障

校長張寶東任課題組組長，負(fù)責(zé)經(jīng)費劃撥、校內(nèi)政策支持，實驗人員安排。課題主持人秦克進(jìn)，負(fù)責(zé)課題的具體實驗工作。

組 員：劉繼榮、趙天瑞、楊艷珍、巴文平、王寶芹等教師負(fù)責(zé)在自己學(xué)科和班級中實驗，積累實驗資料，定期總結(jié)交流。實驗中，我們將克服一切困難，爭取實驗成功。

九、課題研究取得的成果

1、教師的素質(zhì)得到了有效的促進(jìn)

課題的研究有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。教師的理論水平、課堂教學(xué)能力、課題研究能力都有了一定的提高。首先，教師對有效教學(xué)的相關(guān)理論和新課程的要求有了較深入和明確的認(rèn)識。在一定程度上提升了教師的理論素養(yǎng)。教師在實踐基礎(chǔ)上撰寫的論文和案例分析等質(zhì)量有了明顯提高。

其次，教師的課堂教學(xué)水平有了較大提高，經(jīng)過實踐研究，教師對教材的分析和把握能力提高了，課堂教學(xué)運用的方法和策略也比較有效，大大提高了課堂教學(xué)的實效性。再次，教師的研究能力有了較大的提高。教師從不懂科研為何物到初步掌握課題研究的一般方法，再到把科研方法運用到日常教學(xué)研究中?？梢姡n題的有研究對教師的專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

2、平等對話——一互動的課堂。在以前的閱讀教學(xué)課堂中，教師為了使同學(xué)們正確、深入地理解文章的主題思想，往往習(xí)慣于運用“講授法’，采用“滿堂灌”的教學(xué)形式將知識硬塞給學(xué)生；為了讓學(xué)生扎實地掌握字詞句等基礎(chǔ)知識，會不由分說地替學(xué)生安排各種練習(xí)，逼著學(xué)生去完成。新課改之后，我們追求自由、開放、有活力的課堂追求學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。營造探究氛圍在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)活動的組織等方面俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。如做到教態(tài)親切、情緒飽滿、多表揚，對發(fā)現(xiàn)問題要及時指導(dǎo)，做到因材施教、教學(xué)相長等。

3、知情合一 ——充實的課堂。新課程改革強調(diào)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，而這樣的“統(tǒng)一”并沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)可供參考，從而使得一些老師很難把握統(tǒng)一的“度”，很容易顧此失彼，將極富情感的語文課上成枯燥的練習(xí)課；更有甚者上成了思想品德課、科學(xué)課。在現(xiàn)用的人教版小學(xué)語文教科書中有很多語言優(yōu)美的散文，精練和韻的詩歌以及蘊意深刻的小說等等。在具體的閱讀教學(xué)課堂中，教師可運用“講讀法”，通過讓學(xué)生用各種形式的“讀”來讀出感情，訓(xùn)練語感。閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，不僅要讓孩子學(xué)好語文知識，更應(yīng)使我們的孩子悟出“情”，做到有“心”，有“情”，有“愛”。

4、整體把握一一完整的課堂。課堂中我們追求的是完整、和美的閱讀課堂，其教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，給人的感覺是高山流水，一瀉千里、一氣呵成。和諧的課堂閱讀教學(xué)，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機地融合，能否用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用教師精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用，這其中有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在具體的閱讀教學(xué)過程中，一開始，教師可以先讓學(xué)生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，初步了解作者思想感情，使學(xué)生跟教材的距離通過自身的努力，盡量縮短。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際閱讀情況，提出自己想解決的，自己解決不了的問題。此時老師則要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，篩選出有價值的、全班學(xué)生須掌握的問題，然后運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，品讀課文，在“讀”中品味語言，增強語感，理解文章，感悟情理，解決問題，掌握知識，使得學(xué)生跟課文的距離縮短到最小，達(dá)到我中有書，書中有我，書我合一的境界。

5、和而不同——個性的課堂。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們往往將學(xué)生對課文的理解框定在一個固定牢籠中，學(xué)生該說的，能說的只能是標(biāo)準(zhǔn)答案，否則換來的只能是“×”。然而閱讀是學(xué)生的個性化行為，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、個性氣質(zhì)、興趣愛好、能力水平都不一樣，在面對同一文本的時候就會“仁者見仁，智者見智”，有若自己獨特的理解和感受?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個性化，不能簡單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元的，如果你試圖使多元的一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。

6、注重生成——發(fā)展的課堂。在課堂閱讀教學(xué)中，教師有必要在課前認(rèn)論文格式真深入地鉆研透教材，盡可能全面地各好學(xué)生，但在明確教學(xué)目標(biāo)，保證課堂的正確方向的前提下，教師應(yīng)隨時迎候?qū)W生的“一鳴驚人”，不光如此，教師還應(yīng)努力提倡創(chuàng)新求異，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見解，倡導(dǎo)問題解決的多樣化策略，隨著教學(xué)活動的展開，教師及時地為生成“變換著節(jié)奏”。過程中老師、學(xué)生的思想與所探究的問題本身不斷地磨擊碰撞，創(chuàng)新的火花不斷冒出迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識和體驗也不斷地加深，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有意識的，發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。它在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實際的習(xí)題中解放出來，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動發(fā)現(xiàn)，主動探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識、情感的主體。把鼓勵學(xué)生提問放在第一位，對學(xué)生的發(fā)問及時點拔。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

課題的研究使學(xué)校在各方面工作中取得了一定的實效，總結(jié)出了有效的經(jīng)驗，但反思我們的研究，我們也看到了很多不足：

1、課題研究的理論指導(dǎo)還不夠明晰，課題研究過程中走了一些彎路。

2、課題研究還欠缺科學(xué)規(guī)范，在初始研究中，由于不知從何入手，所以前期的分析和測定顯得比較盲目，目的性和針對性不強，因此對課題的成效驗證還不夠科學(xué)規(guī)范。

3、課題研究中很多的經(jīng)驗還未深入思考，總結(jié)提升，課題的成果層次還有待提高。

4、教師的理論水平和研究水平雖有一定的提高，但仍有很大的提升空間。

今后，我們將繼續(xù)深化本課題的研究，為創(chuàng)建小班化和諧課堂研究提供更多的經(jīng)驗。另外，在本課題研究的基礎(chǔ)上吸取經(jīng)驗，在課題的定位、課題的科學(xué)規(guī)范實施和課題的方案制定、實施落實方面做得更好。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究》結(jié)題報告

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究》

課題結(jié)題報告

一、課題的提出

我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。因此，在新一輪實驗研究過程中，對現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實施個性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們在原有的實踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評價模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個學(xué)生主動、和諧、健康地成長。為此我們緊密結(jié)合新課程的實施，提出開展小班化教學(xué)的課題研究。

隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，本地家庭經(jīng)濟條件較好的以及對孩子期望值較高的家長都想盡辦法把孩子送往城區(qū)小學(xué)就讀，這樣致使大量的本地學(xué)生外流，導(dǎo)致本校生源逐年減少。再加上家長對學(xué)校教育教學(xué)的期望值越來越高，對學(xué)校教育教學(xué)的管理及實施提出了更高的要求?；诖蟀囝~學(xué)生知識水平差別大、管理困難、教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重等現(xiàn)象的產(chǎn)生，無論是學(xué)校管理層還是普通教師都在思考甚至嘗試改變現(xiàn)有的教學(xué)方法。隨著部分地區(qū)及學(xué)校探索小班化教學(xué)的成功，使小班化教學(xué)成為現(xiàn)在的熱門教育話題。我校小學(xué)語文組教師也呈現(xiàn)出積極研究并嘗試小班化教學(xué)的熱潮。

經(jīng)我校王壽平同志申報，并于2013年3月起開始“農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實踐研究”的課題研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對象共涉及6個年級（1—6年級），主要以語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計為主，逐步向其他學(xué)科過渡，到目前為止已進(jìn)入了結(jié)題階段。

二、研究的內(nèi)容、目的和意義

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，選擇以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法，構(gòu)建小班化教學(xué)有效的教學(xué)活動方式。

2、探索小班化教學(xué)的教育管理模式及教育評價的具體實施策略。

3、探索小班教育資源、環(huán)境配臵，使之更具育人功能。

（三）本課題研究的價值和目的

1、研究的價值

農(nóng)村小學(xué)本來就是中國教育的“灘涂地”，不僅體現(xiàn)在外部設(shè)施設(shè)備上，還體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)理念上。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育觀念的改變和個體發(fā)展的形勢等，農(nóng)村家長要求教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來越大，而現(xiàn)在國家也已經(jīng)考慮到這個問題并逐步有效的推行。以上種種都對農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供了保障與機遇，同時更是挑戰(zhàn)。在這種大好形勢下，學(xué)校必須主動求變、主動求發(fā)展，走在小班化教育教學(xué)研究隊伍的前列，那樣才會推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促使學(xué)生成功。

2、研究的目標(biāo)

（1）、通過實踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學(xué)的教學(xué)理念，夯實教師關(guān)注每個學(xué)生個體健康發(fā)展的教育教學(xué)理念。

（2）、通過比較研究，摸索出一系列適合本校小班化的各學(xué)科的課堂教學(xué)的策略，形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的教育教學(xué)模式。

（3）、通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，為本校的長期發(fā)展奠基。

（4）、通過小班化的實踐研究，推行本校教育特色項目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。

三、研究的周期

2013年3月——2013年12月

四、關(guān)于本課題的有關(guān)理論假設(shè)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化，是有效教學(xué)的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學(xué)設(shè)計更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、小班化教學(xué)設(shè)計能更加有效的實施因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新能力。

4、同樣的教學(xué)設(shè)計由不同的教師施教，教學(xué)效果是有差異的。

五、關(guān)于本課題的開題已經(jīng)做的準(zhǔn)備工作

1、課題的選定：本課題的名稱為《農(nóng)村小學(xué)小班化教育實踐研究》

2、選擇本課題基于以下幾點考慮：

①小班化是我校順應(yīng)學(xué)生數(shù)的減少，教師和設(shè)施的相對富余的實際情況提出來的。

②深化素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量、滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。③面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

④素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升首要環(huán)節(jié)是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的最大的成功在于教學(xué)決策的科學(xué)。

⑤教學(xué)的質(zhì)量的提升關(guān)鍵是教師，教師成長的關(guān)鍵靠科研。

六、本課題研究的方法和手段

1、調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計劃，并根據(jù)

研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗與理論。

5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識的基礎(chǔ)性材料。

七、課題實驗的程序安排。

（一）課題設(shè)計，實驗起草階段（2013.3—2013.4）

1、制定實施方案。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，提出具體的研究。

3、做好各項資料的準(zhǔn)備工作，組織學(xué)習(xí)有關(guān)資料。

（二）歸納總結(jié)、研究實施階段（2013.5—2013.10）

1、對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀；

2、選定幾個小班進(jìn)行聽課、評課，和相關(guān)老師進(jìn)行交流、探討、學(xué)習(xí)，并隨時記錄重要的信息；

3、查閱相關(guān)資料，書籍，和網(wǎng)上有經(jīng)驗的老師進(jìn)行交流、溝通，汲取他們的精華；

4、科研教師做到及時進(jìn)行教學(xué)反思、及時記錄及時總結(jié)，及時收集、積累教案、案例、論文；

5、做好中期的階段性總結(jié)

（三）成果展示，總結(jié)驗收階段（2013.11——2013.12）

1、把實驗材料撰寫成論文。

2、在進(jìn)行實驗的同時，著力于實驗的總結(jié)、將本課題研究的成果進(jìn)行一次綜合性總結(jié)，形成本課題研究的結(jié)題報告。

3、根據(jù)實驗內(nèi)容和我校實際，本課題研究的預(yù)期成果將有以下幾種形式：課題報告、課堂教學(xué)設(shè)計、個案分析集、優(yōu)秀論文集。

4、進(jìn)行終結(jié)性成果鑒定，推廣實驗研究成果。

八、研究成果

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式產(chǎn)生了積極的影響 ；

2、極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

3、加大了學(xué)生與老師的接觸面，提升了課堂效率；

4、提高了實驗教師的教學(xué)能力，多次在課堂教學(xué)競賽中取得好成績。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

通過將近一年的課題研究歷程，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究過程中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開理論學(xué)習(xí)，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過一系列的理論學(xué)習(xí)，沒有理論做指導(dǎo)，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，但是，我們在學(xué)校的課題研究中，往往會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：

1、教師沒有成體系的理論依據(jù)來指導(dǎo)自己的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無法支撐課題。；

2、是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次；

（二）、研究過程中總結(jié)還不夠及時。

我們的教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，雖然目前課題組教師已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有注意到及時總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時，好多資料保存不夠完整。

針對以上問題，我認(rèn)為今后的課題研究應(yīng)該做好如下幾個方面：

任何研究都始于“問題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設(shè)法加以克服，給合平時教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題---教學(xué)即研究---成長即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問題”當(dāng)作“課題”

搞教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問題的思路之后，平時的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。

對于很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，教師要研究的課題俯拾即是。教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實到為教學(xué)服務(wù)這個根本上，因此教師在教育教學(xué)中遇到的問題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教

學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實踐活動應(yīng)該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問題，需要我們?nèi)ヌ骄俊⑷ソ鉀Q的問題，這個問題就可以轉(zhuǎn)化為課題。

（二）、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學(xué)活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。

（三）、把 “成長”當(dāng)作 “成果” 在研究結(jié)束后，教師們將按計劃對整個研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)提煉經(jīng)驗。把自己對教育科研的認(rèn)識、體驗、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過程經(jīng)驗總結(jié)出來，教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結(jié)出經(jīng)驗，并用它去指導(dǎo)平時教學(xué)實踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。還要不斷進(jìn)行反思。通過反思能正確地認(rèn)識自己，通過反思客觀地評價自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升，失誤得以避免，那么實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)，進(jìn)行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。同時在研究的過程中，由于教師不斷地主動學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師整體素質(zhì)的提升。為此，我們認(rèn)為，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的。

2013年12月30日

篇二：小班化課題結(jié)題報告

《小班化教學(xué)背景下的合作教學(xué)模式探究課題》結(jié)題報告

一、本課題研究現(xiàn)狀述評及研究意義。

（一）本課題研究現(xiàn)狀

實施小班化教學(xué)是當(dāng)前國際教育改革的一大趨勢，國外和國內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過25個學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)了教育過程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實現(xiàn)。通過實行小班化，讓學(xué)生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，小班化教學(xué)已成為個性化實施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領(lǐng)域的一場革命”。

（二）本課題研究的意義：

上世紀(jì)九十年代以來，在上海、杭州、南京等許多小學(xué)陸續(xù)開展了“小班化教育”實驗研究，而國外的研究則更早?！靶“嗷睂Π囝~要求將每班人數(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，今年我校通過努力在班額設(shè)置上具備了開展具有農(nóng)村特色的“小班化教育”實驗研究的條件。

小班化課堂教學(xué)模式的研究主要著眼于課堂教學(xué)模式的研究，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動、合作，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二．研究的主要內(nèi)容、基本思路。

（一）研究的主要內(nèi)容

1、關(guān)鍵詞的界定

小班：指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。

小班化教學(xué)：在小班配置條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以人的發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配直的教學(xué)活動體系，強調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學(xué)特征。

合作：合作是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，教學(xué)活動是一種特殊的社會性交往活動，教學(xué)過程是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程。

2、課題研究的主要內(nèi)容

（1）小組合作學(xué)習(xí)的研究

現(xiàn)在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對各小組的組員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真考慮，而不是隨意的進(jìn)行組合，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個性差異入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果，每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組之間開展競爭，既達(dá)到競爭的目的，同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)合理分工，幫助學(xué)生在小組中明確各自的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)小組 可以達(dá)到學(xué)生之間資源相互利用，目標(biāo)的相互依賴，獎勵的相互依賴，身份相互依存，同時讓學(xué)生在合作中學(xué)會交往，學(xué)會助人，學(xué)會尋求幫助。

我們可采取兩種分組方式：一種是學(xué)生自主選擇小組成員，有利于活躍課堂氣氛，更好地完成協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一種是由教師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分組，有兩種分法：可分為同質(zhì)組，即每個小組成員的層次相同，也可分為異質(zhì)組，小組由不同層次的學(xué)生組成。同質(zhì)組有利于教師進(jìn)行分層教學(xué)，小組學(xué)習(xí)中學(xué)生活動機會均等。異質(zhì)組有利于開展“幫助差生”活動。

（2）重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張：“每個學(xué)習(xí)者都不就等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義?！币嗉次覀兤匠Ｋf學(xué)生的知識技(轉(zhuǎn)載于:004km.cn 在點 網(wǎng))能不是別人教會的，而是通過他自己的學(xué)習(xí)“習(xí)得的”?！敖淌菫榱瞬唤獭?，體現(xiàn)了教學(xué)活動的最終目標(biāo)，終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對小學(xué)生的年齡特點，應(yīng)該著重在學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會合作與交流、學(xué)會搜集資料，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識運用的能力。

（二）研究基本思路：

1、以校本培訓(xùn)為主線，加強教師實施小班化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

（1）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化教學(xué)的理論知識

（2）觀摩展示課，全面開展小班化教學(xué)的初步探索與實踐

（3）案例反思，交流分享小班化教學(xué)實施的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)

2、以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)實施小班化教學(xué)的生力軍

3、以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化教學(xué)的順利推行

三、課題實施情況

這學(xué)年我們初一社政備課組實施的是《小班化教學(xué)背景下的合作教學(xué)模式探究課題》。我校由于地域原因，學(xué)生人數(shù)較以往在不斷較少，每班學(xué)生有三十多人，這為我們研究小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。下面我們就介紹一下上學(xué)期來我們組課題實施情況。

（一）理論學(xué)習(xí)

教育改革和發(fā)展的每一步都離不開教育研究的先行探索和理論總結(jié)。為了更好地進(jìn)行課題研究，提高教師思想意識，我們備課組先進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。

1、教學(xué)互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論 主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論 合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應(yīng)用層面。同時，學(xué)生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)。

（二）實際操作

1、新授課

第一：課前“四人小組”的預(yù)習(xí)檢查?，F(xiàn)在學(xué)校推行任務(wù)單制度，要求每節(jié)課預(yù)習(xí)，有任務(wù)就要有檢查，否則學(xué)生不會真正的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了更好的督促學(xué)生和提高他們自我管理的意識，每次上課前的2分鐘，由四人小組組內(nèi)進(jìn)行學(xué)案的檢查，然后反饋給老師。

第二：在新授課的課堂中，我們教師在課堂中積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，采用1對1挑戰(zhàn)、1+1共同體的形式、小組合作討論的形式等。

1+1共同體的形式，也就是兵教兵的形式。上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是地理知識，相對來說，比較難，如果所有的問題都由教師解答，這樣課堂的效率會很低，教師照顧的面也不夠廣，因此我們采取1+1共同體的形式來進(jìn)行，取得了良好的效果。比如，在學(xué)習(xí)《大洲和大洋》這一課的時候，由于一些學(xué)生的讀圖能力較差，找蘇伊士運河、馬六甲海峽等這些重要的水道時，總是很不明確在什么地方，這個時候我們就運用1+1共同體來完成，同桌之間或互助共同體在《世界地形圖》上相互指認(rèn)，這樣不僅能夠讓學(xué)生再一次熟悉地圖，還讓哪些找不到的同學(xué)得到了幫助，還學(xué)習(xí)到方法，可以說是一舉三得。

小組合作討論，是我們在教學(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。課堂討論是一個讓學(xué)生各抒己見、集思廣益、互相啟發(fā)、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決的課堂教學(xué)過程，經(jīng)過討論的問題，學(xué)生往往經(jīng)久難忘，而且能夠更深入地思考，同時使其在自學(xué)階段獲得的正確認(rèn)識得到鞏固。經(jīng)過預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教材已經(jīng)有了基本“對話”，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握，適時推出導(dǎo)學(xué)案中“探討與提高”題目，組織學(xué)生開展討論，這樣，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，相互合作，共同探討。比如：在《信用是金》這一節(jié)課中，老師主要設(shè)計了兩個小組合作活動：一個是讓四人小組課前收集關(guān)于誠信的資料，并對資料進(jìn)行分析、設(shè)計問題，在課堂中展示，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、篩選資料的能力，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的小主人；一個是小組合作討論美的紫砂煲事件，為了讓學(xué)生小組討論具有實效性，規(guī)定一個合作小組只討論一道題，避免了課堂走過場，能讓學(xué)生交流、討論充分，易于參與到課堂當(dāng)中。

2、復(fù)習(xí)課。

期末階段的復(fù)習(xí)工作是緊張收獲的季節(jié)。期末考試是學(xué)生一個學(xué)年的辛勤汗水將在此得以體現(xiàn)。那么怎樣打好這一仗呢？過分的強壓與死記硬背是行不通的！復(fù)習(xí)課在傳統(tǒng)上都是由教師把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容重新講一遍，然后再做相應(yīng)的練習(xí)。這樣的課堂，學(xué)生完全是被動地接受，對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課是非?？菰锓ξ兜?，故復(fù)習(xí)效率低下，后進(jìn)生基礎(chǔ)知識仍然存在漏洞，優(yōu)等生對知識的綜合運用沒有得到的提高，這樣的課堂，不僅學(xué)生沒興趣，連老師也感到索然無味。合作學(xué)習(xí)就給復(fù)習(xí)課堂注入一股清新的空氣。比如，期末復(fù)習(xí)的時候我們運用1對1挑戰(zhàn)的形式，主要是學(xué)生考學(xué)生的方式，這種形式極大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的積極性高。在這學(xué)期的期末復(fù)習(xí)階段，在上課階段以挑戰(zhàn)的方式來進(jìn)行比賽，比如在翻書、知識點問答等方面。因為以學(xué)生的關(guān)注點來考察學(xué)生，學(xué)生用自己易錯的題來考察對方，不僅考察了另一個學(xué)生的知識的掌握情況，同時自己再一次加深了對知識的鞏固。在上學(xué)期的期末階段，我們平行班在復(fù)習(xí)課中采用由學(xué)生四人小組合作復(fù)習(xí)課堂知識點，復(fù)習(xí)內(nèi)容由教師課前通知，要求小組的每個成員分別做好準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上分別進(jìn)行知識點介紹、題目作答、學(xué)生疑難點解答等，讓學(xué)生充分參與到課堂中。極速班根據(jù)班級特點和教材特點，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如七上《歷史與社教科書中，各式各樣的圖像層出不窮。這充分體現(xiàn)了七年級上冊《歷史與社會》的一大特點“圖文并茂”，圖與文的密切互動。但教材中的圖，不再是“附圖”，而是具有意義的教材的重要組成部分，它承擔(dān)著一部分教學(xué)任務(wù)，由此可知七年級歷史與社會上冊教材中讀圖是很重要的，為了復(fù)習(xí)這塊內(nèi)容，教師把教材中的重要的一些圖分配給各學(xué)習(xí)小組，要求他們從圖中讀取有效信息，并進(jìn)行整理，課堂內(nèi)派本組的匯報員上臺通過提問其他小組的同學(xué)，落實這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容，上臺匯報的同

學(xué)真正體驗當(dāng)了一回教師，課堂的積極性被充分的調(diào)動起來，課后甚至有學(xué)生主動請纓爭當(dāng)課堂的小老師。實踐證明學(xué)生對這種復(fù)習(xí)形式還是比較感興趣的。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤,復(fù)習(xí)興趣更高，使得學(xué)生成績不斷提高，有利于縮短兩極分化現(xiàn)象。可以說，小組合作為提高科學(xué)復(fù)習(xí)的有效性提供了重要途徑。

四、課題實施存在的問題

1、分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。

2、規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

3.評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為??”、“我覺得??”、“依我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極小組合作——探究式學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作——探究學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒有獨立思考機會而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機會。

五、解決對策

1、教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。還有小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

2、建立一套有序的合作常規(guī)

篇三：農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計研究結(jié)題報告

“農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計研究”

課題結(jié)題報告

河西堡中心小學(xué)宗家莊學(xué)校 徐惠蘭

一、課題的提出 我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。因此，在新一輪實驗研究過程中，對現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實施個性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們在原有的實踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評價模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個學(xué)生主動、和諧、健康地成長。為此我們緊密結(jié)合新課程的實施，提出開展小班化教學(xué)的課題研究。

從已有的資料和信息可以發(fā)現(xiàn)：小班化教育在美國，其研究主要是從縮小班級規(guī)模，如何體現(xiàn)教育的公平性和大眾化方面，體現(xiàn)政府對教育的監(jiān)督和管理；在小班化課堂教學(xué)模式和設(shè)計方面則主要體現(xiàn)師生的互動和學(xué)生的實踐。在我國小班化教育較為發(fā)達(dá)的上海，除側(cè)重于班級規(guī)模的縮小外，還重點研究了小班化教育中，教學(xué)流程管理、教學(xué)環(huán)境設(shè)置、興趣愛好培養(yǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等問題。這些前人的研究極大地豐富了小班化教育的理論，也積累了某些方面的優(yōu)秀經(jīng)驗。但是作為我們農(nóng)村初中，如何在小班化教育過程中通過課堂教學(xué)設(shè)計改變教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、如何影響師生關(guān)系、課堂教學(xué)設(shè)計對小班教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)有何影響等沒有進(jìn)行專門的研究和系統(tǒng)的總結(jié)。所以本課題的研究，旨在進(jìn)一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，著重在小班化教學(xué)的實踐層面上進(jìn)行探討和實踐，促進(jìn)學(xué)生的的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，增強辦學(xué)效益。

經(jīng)我校徐惠蘭同志申報，并于2009年3月起開始“農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計研究”研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對象共涉及3個年級（7—9年級），主要以語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的教學(xué)設(shè)計為主，逐步向其他學(xué)科過渡，到目前為止已進(jìn)入了結(jié)題階段。

三、研究的內(nèi)容、目的和意義

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對教師教學(xué)行為的影響。小班化課堂教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計時要充分把握學(xué)情，全面分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程的設(shè)計中，把學(xué)生放在主體地位，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，教師的教學(xué)行為是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，也就是教師的角色地位要發(fā)生變化，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師主要起指導(dǎo)者、幫助者和咨詢者的作用。

2、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。（1）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計中，突出了分層教學(xué)，體現(xiàn)

了因材施教的思想。（2）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)生向教師提問，質(zhì)疑的要求頻率增加了，教學(xué)中生生和師生對話機會增加了。

3、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計的研究對教學(xué)質(zhì)量提升的影響。

4、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對教師素質(zhì)的影響。（1）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對教師教學(xué)能力的影響。（2）小班化課堂教學(xué)設(shè)計對教師教研能力的影響。

（三）本課題研究的意義和目的

該課題研究的目的為：

1、通過小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計的研究提升教師的教育教學(xué)水平。

課堂教學(xué)的前端設(shè)計是教學(xué)有效性的前提保證，是教師素質(zhì)的體現(xiàn)。通過小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計研究，可豐富教師的教育理論知識，可在互相學(xué)習(xí)的過程中，取長補短，在充分把握學(xué)情的前提下，使教師的課堂教學(xué)設(shè)計更具科學(xué)性、實用性與藝術(shù)性，從而體現(xiàn)教育的科學(xué)藝術(shù)化。

2、小班化課堂教學(xué)設(shè)計的研究使教育更加順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，而素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要途徑就是課堂教學(xué)。要使課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育創(chuàng)新教育落到實處，除了制度保證、教師素質(zhì)外，還需要一定的外在組織形式，而小班化課堂教學(xué)設(shè)計則能兼顧這一點，它將比大班（班

級人數(shù)多的班）有更好的效果。

3、小班化課堂教學(xué)設(shè)計可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想原則，體現(xiàn)教育的公平性。

不同班級學(xué)生的學(xué)力差異、情感差異及學(xué)法等方面的差異是客觀存在的。要使不同層級的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最好的辦法和措施就是通過小班化分層教學(xué)，而小班化課堂教學(xué)設(shè)計則可較容易的對學(xué)生進(jìn)行分層和分組，采用不同的教學(xué)策略；還可以設(shè)計不同的評價方式，并通過培優(yōu)補差設(shè)計，體現(xiàn)因材施教和教育的公平性理念。

4、小班化教育課堂設(shè)計研究可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高規(guī)格的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)校品牌。在農(nóng)村初級中學(xué)物質(zhì)、人力基本能夠符合條件的基礎(chǔ)上，在及時實施小班化教育的前提下，可以在較短的時間內(nèi)使課堂教學(xué)效果體現(xiàn)出來，而通過長期的課堂教學(xué)設(shè)計研究與探索則可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高施教區(qū)家長對學(xué)校的認(rèn)可度，保證學(xué)校生源的穩(wěn)定，這為農(nóng)村初級中學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，打造高品質(zhì)的學(xué)校品牌提供有力的保證。

我們這個課題組開展實驗研究，就是要通過案例來探討：小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)業(yè)成績及教師素質(zhì)的影響，從而豐富小班化教育理論。

“小班化教育”則重在教育過程層面上更充分地體現(xiàn)教育公平原則精神，能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，滿足人民群眾的

子女接受優(yōu)質(zhì)教育的急切需求。教育公平理論小班化教育的重要理論支撐之一。

三、研究的周期

2009年3月——2009年12月

四、關(guān)于本課題的有關(guān)理論假設(shè)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化，是有效教學(xué)的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學(xué)設(shè)計更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、小班化教學(xué)設(shè)計能更加有效的實施因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新能力。

4、同樣的教學(xué)設(shè)計由不同的教師施教，教學(xué)效果是有差異的。

五、關(guān)于本課題的開題已經(jīng)做的準(zhǔn)備工作

1、課題的選定：本課題的名稱為《農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)設(shè)計的研究》

2、選擇本課題基于以下幾點考慮：

①小班化是我校順應(yīng)學(xué)生生數(shù)的減少，教師和設(shè)施的相對富余的實際情況提出來的。

②深化素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量、滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

③面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

④素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升首要環(huán)節(jié)

薦農(nóng)村小班化教學(xué)課題結(jié)題報告

第五篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育教學(xué)管理實踐

農(nóng)村小學(xué)小班化教育教學(xué)管理實踐

作者：馬季艮蘭 錢國盛 來源：杭州 發(fā)布日期：2009-7-14 瀏覽次數(shù)：907

一＼研究背景

我校位于浙江西部山區(qū)，農(nóng)村小學(xué)由于受到農(nóng)村各方面條件的限制和辦學(xué)基礎(chǔ)較差的實際情況，使許多小學(xué)生存在著“不善于袒露自己，不善于人際交往，不善于與人合作”的現(xiàn)象。學(xué)生膽小怕事的孤僻性格和自卑心理，造成動腦、動口、動手等方面能力的低下，嚴(yán)重影響著學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

基于上述現(xiàn)象，學(xué)校對學(xué)生的個性需求、興趣愛好、特長、個性特征等方面，采用問卷與談話的方式進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)30％的同學(xué)迫切需要電腦的學(xué)習(xí)，2l％的同學(xué)特別需要父母與老師的關(guān)愛，10％的同學(xué)更需要豐富的課外讀物，15％的同學(xué)希望擁有多種活動器材，12％的同學(xué)提出了需要一個舒適美麗的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有需要興趣活動，需要減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的。此時，小班化教育思想已悄然興起，根據(jù)本校每班人數(shù)都在30人以下的優(yōu)勢，一致認(rèn)為只有開展小班化教育，才能滿足學(xué)生的要求，改變山里孩子膽怯，怕人的封閉心理，讓學(xué)生健康地成長。于是學(xué)校從2000年10月開始，進(jìn)行了農(nóng)村自然小班化教育實驗。

二、實踐過程

把握學(xué)校的小班化教育教學(xué)研究并創(chuàng)出一條有自己特色之路是實踐研究的基本任務(wù)，全校教師在以下方面做了有益的嘗試。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，明確目標(biāo)

本著2l世紀(jì)的人才需求觀，立足于培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)。一方面教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“小班化”教育觀念。明確什么是小班化教育，小班化教育的目的是什么；建立農(nóng)村的孩子也應(yīng)該是多面手，不落后于時代的步伐的思想，把教師們從傳統(tǒng)的教育觀念引導(dǎo)到現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀念上來。另一方面，根據(jù)時代的需要，社會發(fā)展的需要，以及家長、學(xué)生的需要，在學(xué)校班子、教師會議及有關(guān)專家論證的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的綜合素質(zhì)考慮，開設(shè)了信息技術(shù)課、書法課、手工課、生活勞動課等課程，從而形成我校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)：會電腦、會交往、會生活，有教養(yǎng)、活潑開朗，賦有創(chuàng)新精神的2l世紀(jì)型人才。使我們永昌二小畢業(yè)的學(xué)生初步具備走向成功的基本條件和基本素質(zhì)，擁有優(yōu)良的學(xué)業(yè)，高尚的人格，健康的心理，強健的體魄，強烈的責(zé)任心和創(chuàng)新意(二)以人為本，加快校園硬環(huán)境建設(shè)

學(xué)校環(huán)境中諸多因素對學(xué)生的創(chuàng)新人格發(fā)展起著重要作用。而小班化教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境提出了更高的要求：校園環(huán)境花園式，教室布置家庭式，讓學(xué)生在學(xué)校生活得幸福，快樂，成了全體師生共同的愿望。于是，學(xué)校開始了校園硬環(huán)境改造工作。

途徑：1．老師以身作則帶頭為學(xué)校增添現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施獻(xiàn)愛心；2．發(fā)動社會的力量；3．爭取當(dāng)?shù)匦姓宓牧α浚?．向上一級政府爭取。通過幾年的積極爭取，花園式的校園、家庭 式的教室有了基本雛形。

(三)加強教師隊伍建設(shè)，強化軟環(huán)境管理

人的因素是決定性的。因此，小班化教育，教學(xué)成功的關(guān)鍵因素是教師自身素質(zhì)的提高。每項教育教學(xué)的改革都離不開老師的辛勤勞動，小班化教育也不例外。我們的做法是：

(1)學(xué)校全方位的采集資料學(xué)習(xí)，加深對小班化教育的認(rèn)識與了解。學(xué)習(xí)的形式是分散

與集中相結(jié)合，每月集中一次，每位老師都建立讀書筆記，摘抄和記錄有關(guān)小班化教育教學(xué)理論以及自己的感想。每學(xué)期每位老師不少于5000個文字，作為硬性的考核資料。

(2)鼓勵教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修。我們在鼓勵教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修方面，采取的方式是：培訓(xùn)費自理，車旅費限報一半，住宿費每晚限報20元。盡管外出學(xué)習(xí)要老師們自己掏腰包，可老師們還是爭著要去。學(xué)校組織教師去北京、大連、青島、新昌、杭州、富陽、新登等省內(nèi)外學(xué)校實地參觀，又組織教師參加省、市、縣各種培訓(xùn)觀摩活動。不僅提高了教師的自身水平，而且還讓老師們大開眼界，見到了外面的精彩世界。

(3)積極聘請名師、專家來校指導(dǎo)。

三年來，學(xué)校多次聘請杭州市教育局教研室，富陽市教育局教科室，教研室專家來校指導(dǎo)教科研工作。為實驗的開展注人新的活力，同時又邀請富陽市實驗小學(xué)的林型娟、徐衛(wèi)平、汪宏昌等學(xué)科帶頭人來校上示范課，引進(jìn)新的教學(xué)思想，掌握當(dāng)前教育教學(xué)新動向。

特別是杭州市小班化教育專家—一沈岷敏老師對我們更是關(guān)懷備至，正當(dāng)我們困惑的時候，沈老師為我們找到了“小班化”教育研究的知己一一杭州市長江實驗小學(xué)。去年五月二十四日與其建立友好關(guān)系，結(jié)為姐妹學(xué)校，并達(dá)成友好意向：“長江”將不斷向“二小”輸入先進(jìn)的管理模式和教育理念；利用各種形式為“二小”的教師進(jìn)行每學(xué)年一次的培訓(xùn)?！岸　睘椤伴L江”提供廣闊的第二課堂活動的空間，師生們可利用節(jié)假日下鄉(xiāng)上山，感受農(nóng)村生活。在短短的一年中我校14位老師曾兩次集體上訪培訓(xùn)，拜師學(xué)藝?！伴L江”達(dá)校長和專家們曾多次帶領(lǐng)骨干教師來校給我們上示范課，幫助我校教師設(shè)計教案，聽老師上課，進(jìn)行面對面地指導(dǎo)培訓(xùn)。他們把自己的“賞識、關(guān)心、尊重每一位孩子”的教育理念傳授給我們。還把杭州的學(xué)生帶到農(nóng)村，和山里的孩子一起學(xué)習(xí)、一起到小溪里捉魚，抓蟹、撿貝殼。體驗農(nóng)村的生活，拉近城鄉(xiāng)之間的距離，加深了友誼?！伴L江’’老師的真才實學(xué)，深情厚意給我們帶來了信心，促進(jìn)了本校教科研工作順利、快速的進(jìn)展。

(4)堅持家校聯(lián)系工作。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有30％的同學(xué)需要一個溫馨的家，需要父母的關(guān)愛。又發(fā)現(xiàn)80％的家長不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，不會督促孩子的作業(yè)。他們把孩子送到學(xué)校，讀書的事就歸老師了。很少來學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況，甚至不會想到來學(xué)校看看。學(xué)校與家庭之間存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。為了孩子的幸福成長，學(xué)校主動的組織了三點式活動，每學(xué)期開學(xué)前，結(jié)束時教師進(jìn)行兩次集體家訪，學(xué)期中邀請家長來學(xué)校一次，參與孩子的學(xué)尹，開個座談會，了解孩子的學(xué)習(xí)情況。給學(xué)校和老師提出更高的要求，增加老師與家長的交流，溝通。三年來我們一直與家長密切地聯(lián)系著，使大部分家長得到了啟發(fā)，轉(zhuǎn)變了觀念。

(5)認(rèn)認(rèn)真真地開展教科研活動。對課題中的“活動化，合作化，個別化”進(jìn)行了認(rèn)真的分析并作了具體的要求，第一學(xué)年我們只要求老師在課堂中能實施“三化”的操作就行了；第二學(xué)年在總結(jié)上學(xué)年探究情況的基礎(chǔ)上，拔高要求，講究的是“三化”的實效性。通過“三化”操作真正提高學(xué)生的活動能力，合作能力，表達(dá)能力。第三學(xué)年初步構(gòu)建具有本校特色的“小班化”課堂教學(xué)模式。操作中我們按不同年級，不同學(xué)科分成語文組、數(shù)學(xué)組、綜合組，選小組長負(fù)責(zé)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組備課。各小組每兩周一次互相交流，評價，共上研究課45堂，匯報課10堂，全校每位老師都承擔(dān)研究課兩節(jié)以上。評選出優(yōu)秀教案12則，優(yōu)質(zhì)課6堂。老師們的工作意識和業(yè)務(wù)能力都得到了提高，促進(jìn)了整個學(xué)校的教科研工作。

(6)做好資料的積累，留下艱難的足跡。作為一所村級完小，一般資料都儲藏在中心小學(xué)，上面沒有硬性要求，再說做檔案又很煩。為了完善學(xué)校管理，我們對學(xué)校所做的一些工作都做了認(rèn)真的記錄和保管，建立檔案，列入檔案室，有便于查找，有待于提高，我們儲藏的資料有：教育教學(xué)學(xué)習(xí)資料；小學(xué)生個性需求調(diào)查資料；學(xué)校重大活動記錄；教科研活動評課記載；優(yōu)秀教案集；論文集；各年級學(xué)生名冊；學(xué)生學(xué)科成績記錄；課外活動照片儲存。一系列資料的結(jié)累貫穿著我們所走過的路程。使我們看到了成績與不足，有力地鞭策著我們，努攀登新的高峰。

三、實踐效果

通過二年的實踐，我們覺得小班化教育確實有利于調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的主動性，有利于教學(xué)的重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，有利于教師與學(xué)生之間的情感交流，使師生關(guān)系更加和諧，融洽；有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性充分自由的發(fā)展；有利于營造寬松，愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生生動活潑，主動的發(fā)展；具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)加快了學(xué)?，F(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，電腦，多媒體教學(xué)率先進(jìn)課堂。充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

(2)造就了一批優(yōu)秀的老師。學(xué)校的九位年輕老師，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實踐，各方面的良好素質(zhì)得到了充分的發(fā)展，每年都寫教科研論文。語文組的錢國盛、胡加強、劉鄭鈺；數(shù)學(xué)組的金小霞、徐行、徐進(jìn)；綜合組的張雁飛、周勇、徐卓君等老師撰寫的15篇論文分別獲得富市級一等獎、二等獎、三等獎。周勇老師設(shè)計的思品教案{飛吧，小鳥)獲得杭州市級三等獎。劉鄭鈺老師設(shè)訓(xùn)—的小學(xué)語文第一冊{爸爸，媽媽)第三教時綜合課被推薦為杭州市第二次“小班化”教育研討會觀摩課，張雁飛老師的常識課教案多次被評為富陽市級優(yōu)秀教案，她的常識課被評為富陽市級優(yōu)質(zhì)課。去年金小霞、徐進(jìn)、張雁飛、周勇四位老師被推選為富陽市骨干教師。金老師還光榮地加人了中國共產(chǎn)黨黨員；今年錢國盛老師被評為富陽市級教壇新秀。今年九月錢國盛、金小霞、胡加強、徐進(jìn)老師還擔(dān)起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重任。學(xué)校開展的教科研活動，為老師們提供了操練的場所，讓一批年輕的老師得到了鍛煉。

(3)研制了自己的土特產(chǎn)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新課程改革綱要》之精神，長江實驗小學(xué)：“等高、等愛、等距、賞識、尊重、成功”的教育理念。精心的研制了一套具有泥土氣息的小班化教育課堂教學(xué)模式—一“引探式”教學(xué)流程。該成果充分顯示了“小班化”教育的優(yōu)越性，推進(jìn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，獲得了富陽市級一等獎。4)提高了教學(xué)質(zhì)量。①通過實施“三化”教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)業(yè)成績大有提高。三年來我校做了橫向?qū)Ρ?，跟蹤調(diào)查，就拿現(xiàn)在的五年級做標(biāo)本，二

年級開始實行“小班化”課堂教學(xué)研究，當(dāng)時有中心小學(xué)統(tǒng)一測試的語文成績合格率為100％，優(yōu)秀率低于中小大班的5．5l％；數(shù)學(xué)合格率低與大班0．65％，優(yōu)秀率低與大班5．

57％；三年級時期中考試語文成績合格率優(yōu)于中小大班3．98％，優(yōu)秀率優(yōu)于中小大班11．4％；數(shù)學(xué)合格率達(dá)到了100％，優(yōu)秀率優(yōu)于大班12．24％。四年級語文合格率優(yōu)于大班9． 45％，優(yōu)秀率優(yōu)于大班12．9％；數(shù)學(xué)合格率優(yōu)于大班10．65％，優(yōu)秀率優(yōu)于大班19．’35％。②充分發(fā)揮學(xué)生特長，許多學(xué)生能在各類教學(xué)活動中，自主探求新知，增加知識面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。改變了原來那種自卑心理。去年有中小組織的2—6年級寫字比賽活動

中，我校的朱藝丹、何其敏、樓政、朱洋洋、何男杰、王風(fēng)丹、鐘雅林、陳勇奇等同學(xué)分別獲得l一6年級一等獎，包攬了第一；今年5月中小舉行的講故事比賽我校有取得了好成績，許丹妮、何徐輝、李賓、許夢君同學(xué)分別獲得3—6年級冠軍；作文現(xiàn)場賽我校的蔡群潑、何其敏、何迪敏、朱洋洋、鐘雅林同學(xué)又一次大出風(fēng)頭；朱洋洋，鐘雅林同學(xué)曾兩次代表永昌鎮(zhèn)小學(xué)參加區(qū)級現(xiàn)場賽，兩次都拿回金牌。以“三化”為中心的教學(xué)活動，改變了呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方法。法，有效的體現(xiàn)教育的“知識性、趣味‘r生、科學(xué)性和實效性”。真正讓學(xué)生得到了健康的發(fā)展。

(5)提高了學(xué)校的知名度。學(xué)校硬環(huán)境改變了，軟環(huán)境也蒸蒸日上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出來了。得到社會的肯定，家長的好評，主管部門的重視。杭州市第一次《農(nóng)村小學(xué)小班化教育研討會，就在我校召開，會上，錢國盛老師執(zhí)教的《家鄉(xiāng)情》博得了專家和同行的一致贊賞。又一次充分肯定了學(xué)校教科研的成功。這一次，杭州市小班化教科研論文評選中，我市共獲獎的四篇論文，我們永昌鎮(zhèn)二小就占三篇，馬銀蘭、金小霞老師執(zhí)筆的學(xué)校結(jié)題論文獲得了一等獎，錢國盛老師的《我在春天里》、徐行老師的《商不變性質(zhì)》分別獲得三等獎。另外，在杭州日報、浙江教育報、錢江晚報、今日早報、富陽日報、富陽電臺等媒體都曾對學(xué)校的小班化教育實驗作過報道，在社會上享有一定的聲譽。四＼思考與建議

1．紀(jì)律難管，開展活動化教學(xué)雖然張揚了學(xué)生個性，但學(xué)生的紀(jì)律變的難管起來，給老師組織教學(xué)工作帶來了許多麻煩。有時課堂氣氛顯得很活躍，課堂嘈聲較大，但不是所有的聲音都是學(xué)習(xí)的聲音。有時座位的排放阻礙了教師與學(xué)生之間的無聲交流，因為無聲交流都是經(jīng)過眼睛來進(jìn)行的。

2．合作中的不和諧音。在大多數(shù)的合作教學(xué)中，成員之間并不存在這些問題。但以小組為單位進(jìn)行組際競賽時互相埋怨的問題開始暴露出來。于是“你怎么這么慢!”“都是因為你，我們每次多得不到第一!”“快點，快點!哎，又不行了!”等埋怨、打擊小組成員的話語都出現(xiàn)了。這既不利于小組合作又不利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康成長。因此埋怨問題成了競爭合作中的一個非常突出又急需解決的問題。

3．個別化教學(xué)自我定位問題。個別化教學(xué)中，教師盡管為符合學(xué)生的個性制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了不同的練習(xí)，但是在實際操作中，往往出現(xiàn)學(xué)生對自己的定位不準(zhǔn)確，或偏高，或偏低，造成教師課堂組織的被動，學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。(二)師資問題

l：1．5的班比，搞小班化教育教學(xué)，確實有難度，根本排不出音、體、美、常識課的專職教師。對全面開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力有一定的限制。

(三)經(jīng)費問題

幾年來學(xué)校積極籌集資金開展小班化教育教學(xué)研究，但就實際情況來看，現(xiàn)有的經(jīng)費還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，經(jīng)費問題成為本校開展小班化教育的障礙。我們希望主管部門能考慮農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)研究，給予一個優(yōu)惠政策，積極的鼓勵邊緣山區(qū)的老師加入教學(xué)改革的行列，縮短城教育的距離。