第一篇：讓國學經(jīng)典潤澤小學語文課堂

讓國學經(jīng)典潤澤小學語文課堂

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“應(yīng)該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)??”國學經(jīng)典作為中華優(yōu)秀文化的組成部分，在語文教學中適當進行滲透，對于提高學生素養(yǎng)具有重要作用。本文主要就如何在小學語文教學中進行國學經(jīng)典滲透進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；國學經(jīng)典；課堂教學；滲透

“國學”是指我國歷史悠久的傳統(tǒng)文化和學術(shù)，是中華民族智慧的結(jié)晶。誦讀國學經(jīng)典對于提高學生素養(yǎng)具有明顯作用。而將國學經(jīng)典在語文課堂教學中進行合理滲透，不僅可以使學生在潛移默化中受到經(jīng)典的感染和熏陶，還有助于學生個人素養(yǎng)的全面提升。那么，如何讓國學經(jīng)典潤澤整個語文課堂教學呢？可以從以下諸方面入手：

一、在識字、寫字中滲透

漢字是中華文明古國的重要標志。方塊字在世界上是獨一無二的。領(lǐng)略漢字之美，是國學經(jīng)典傳承的基礎(chǔ)。作為一名語文教師，有義務(wù)、有責任在識字、寫字教學中引領(lǐng)學生真正走進漢字，走進我國經(jīng)典傳統(tǒng)文化，讓學生在學習的過程中感受中華漢字之美，經(jīng)典傳承之可貴，更產(chǎn)生將之不斷發(fā)揚光大的情感。

漢字，有形可識，有音可讀，有義可循。為了使學生感受到中華文化之博大精深，漢字演變之源遠流長，在識字教學時，教師可以充分借助多媒體技術(shù)手段，向?qū)W生展示漢字演變的規(guī)律――從最早的甲骨文到象形文字，到小篆，到隸書，再到現(xiàn)在的宋體。比如，在學習“門”字時，教師可以借助多媒體向?qū)W生邊播放“門”字的演變過程，邊用語言進行講解描述，這樣教學，將學生的思維從形象思維轉(zhuǎn)化到理性思維，不僅關(guān)注了漢字形體的變化，對文字的意義也有了具體、生動、形象的認識，做到了寓教于樂，不僅激發(fā)了學生學習?h字的興趣，也讓他們在漢字演變的規(guī)律中，在書法的藝術(shù)美中感受到古代人民的智慧，從而更加熱愛我國經(jīng)典傳統(tǒng)文化。

對于小學生來說，識字、寫字是閱讀教學的基礎(chǔ)，也是學好其他各門學科的前提，因此，打好識字、寫字基礎(chǔ)也是打好學習國學經(jīng)典的基礎(chǔ)。在小學生識字教學中，教師要充分重視挖掘漢字中的經(jīng)典因素，或是講解漢字的由來，或是讓學生在閱讀國學典籍作品中識字，從而讓我國的優(yōu)秀文化不斷發(fā)揚光大。

二、在經(jīng)典誦讀中熏陶

在北師大語文教材中，編排了許多古詩詞誦讀和名言警句，這些作品之中蘊含著眾多人文學科和自然科學等方面的知識，既有描寫優(yōu)美風景的，又有歌頌品格情操的。這些古詩詞用詞講究，押韻有序，讀起來瑯瑯上口，可以使讀者心靈受到啟迪，情感受到熏陶。因此，在課堂教學時，教師要引領(lǐng)學生反復(fù)誦讀，感受美好。例如，在北師大積累應(yīng)用中的“長江后浪推前浪，世上今人勝古人。若使年華虛度過，到老空留后悔心??書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難?！薄吧砼虏粍?，腦怕不用。手越用越巧，腦越用越靈??熟能生巧，業(yè)精于勤”等內(nèi)容。學習、感悟這些經(jīng)典語句，對于學生健康成長、成才能起到事半功倍的教育效果。而古詩詞也是一種對學生進行國學經(jīng)典傳承教育的有效媒介。因此，在語文教學中，對于這些國學經(jīng)典內(nèi)容，教師要提倡學生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀中受到熏陶和感染，在讀中感受到親情、友情的珍貴，明白做人的道理。

由此可見，在小學語文教學中，文本中的古詩詞或者經(jīng)典語句，都是對學生進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承教育的良好素材，因此，教師要讓學生反復(fù)吟誦，讀出真感覺，讀出真滋味，進而提升學生個人素養(yǎng)。

三、在歷史故事中感染

語文是一門工具性和人文性很強的學科，語文教材中有許多歷史故事，蘊含著深刻的做人道理。在語文課堂教學中，教師如能挖掘文本教材中跟國學經(jīng)典相關(guān)的知識對學生進行滲透，不僅可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，還可以使國學經(jīng)典真正得到發(fā)揚光大，使學生潛移默化地受到教育。

例如，在《母親的恩情》一課中，主要描寫了詩人在臨行前母親為其細細縫補衣物的情景，充分體現(xiàn)了“兒行千里母擔憂”的母愛關(guān)懷與母子之間流淌的濃濃親情。在教學時，教師就可以以此為憑借，向?qū)W生延伸《三字經(jīng)》里的相關(guān)內(nèi)容：“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼?！边@是為人們所耳熟能詳?shù)摹度纸?jīng)》中的經(jīng)典名句，它講述的是我國歷史上孟子的母親為了使孟子擁有一個良好的學習環(huán)境，曾經(jīng)三次搬家的故事。同樣是母親，同樣有一顆慈母之心，孟郊的“報得三春暉”和《三字經(jīng)》中的這一名句在千百年來一直被廣為傳誦，是有著特別的道理和緣由的。在《三字經(jīng)》里，還有許多告誡人們?yōu)槿颂幨篮妥鋈说览淼拿跃洌部梢赃m時引導(dǎo)感興趣的同學進行閱讀。在蘇教版語文教材中，還有許多歷史名人故事，在課堂教學時，教師可以憑借這些故事，結(jié)合國學經(jīng)典向?qū)W生傳遞做人的道理。

總之，誦讀國學經(jīng)典，傳承中華傳統(tǒng)文化，是每個語文教師義不容辭的責任。在小學語文課堂教學中，教師可以以國學經(jīng)典誦讀為抓手，為培養(yǎng)出知書達理的人、高尚的人、有理想有追求的“上品”中國人。

第二篇：讓國學經(jīng)典走進語文課堂

讓國學經(jīng)典走進語文課堂

靈石一中

張萍

《高中語文新課程標準》中指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！睂W生要“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。”

從《高中語文新課程標準》中我們可以看到，高中語文課程越來越重視傳統(tǒng)文化在語文學科中的重要地位了，而加強國學經(jīng)典的學習則是提高傳統(tǒng)文化在語文學科中的重要地位很好一個途徑。

國學經(jīng)典是民族文化的精髓，是先賢智慧與民族精神的載體，其中蘊含著可以讓學生受用一生的文化資產(chǎn)。所以，讓國學經(jīng)典走進語文課堂勢在必行。

首先，國學經(jīng)典可以軟化語文課堂。

雖然，近年來教育部一直在進行新課程改革，想要改變之前語文課堂的現(xiàn)狀。然而，真實情況是，語文課堂依舊沉悶，乏味，教師依舊在唱獨角戲，高考指揮棒依舊占統(tǒng)治地位。原因有很多，但有一條便是，如此的課堂充斥著功利色彩，不是學生喜歡，愿意接受的課堂。就拿我所在學校的語文課堂來說，以上文言課，枯燥、單調(diào)的文言字詞，古漢語語法向?qū)W生猛灌。學生沒有接受基礎(chǔ)，課堂內(nèi)容單調(diào)、乏味，語文教學效率又怎會提高？所以，我們要讓國學經(jīng)典走進語文課堂，如此，語文課堂中充斥著的不再是單調(diào)、乏味，難懂的文言字詞，語法知識，而是濃濃的經(jīng)典氣息，百家思想，鮮活人物，趣味故事，人生哲理，處世之學。這樣的課堂不再生硬、僵化，而是變得靈動鮮活起來。與此同時，學生經(jīng)由國學經(jīng)典而有了學習文言的語感，也就不再排斥語文課堂了，學習效率自然就會提高。

其次，國學經(jīng)典可以提升學生的人文素養(yǎng)。

朱自清說：“一個受教育的中國人，至少得經(jīng)過各種古典的訓(xùn)練，才能成其為一個受教育的中國人”。國學經(jīng)典是文化之根，民族之魂。讀國學經(jīng)典可以起到“以文化人”的作用。國學經(jīng)典讓學生學會了為人處世：讀《論語》“益者三友，損者三友，友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣”，學生知道了，和正直、誠實、守信、博學多才的人交朋友是有益的，而和諂媚、虛偽、陰險、花言巧語的人交朋友是有害的。讀《老子》“千里之行始于足下”，學生知道了，無論做什么事都要腳踏實地，一步一個腳印。即，既要有遠大的理想，又要踏實肯干。國學經(jīng)典優(yōu)化了學生的人格：讀《孟子》“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；恭敬之心，禮之端也；是非之心，智之端也”，學生知道了，人們應(yīng)該保持人的本性不丟失，并且把人的善性擴充，不斷培養(yǎng)仁、義、禮、智“四德”，才能為他人所悅納，才能有所作為，成為一個有益于社會的“君子”、“圣人”。

讀國學經(jīng)典，學生可以體悟人生，樹立理想，培養(yǎng)意志。在此，學生獲得了真正的成長，人文素養(yǎng)得到了真正的提升。

國學經(jīng)典是我國傳統(tǒng)文化中的一顆瑰麗奪目，無比璀璨的明珠。國學經(jīng)典走進語文課堂，使語文課堂變得生動、鮮活、富有生命力并且處處洋溢著無窮的智慧。使我們的學生認識到了傳統(tǒng)文化的豐厚博大，并且可以在祖國燦爛的文化長河中游弋、翱翔。

第三篇：讓小學語文課堂活起來

讓小學語文課堂活起來

華北油田一處小學 周曉娜

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。新課程理念大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。這就要求我們關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的自主意識和進取精神,師生共同參與學習、合作學習,在參與中提高,在合作中成長,形成一個充滿活力的課堂。

我認為,構(gòu)建一個充滿活力的課堂,改變學生的學習方式是前提和基礎(chǔ)。結(jié)合自己的教學實踐,談幾點淺見。

一、識字教學活起來

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

1、聯(lián)想識字。在生字中，有的字是象形字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較識字。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3、表演識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

4、游戲識字。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。類似這樣的游戲我設(shè)計了很多很多，不僅孩子們的學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了他們快速思考、判斷的能力。

5、環(huán)境識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓(xùn)練提高學生的朗讀能力。

6、鞏固識字。兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶，這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥無味。例如以往的識字鞏固練習，老師叫學生反復(fù)抄寫生字，結(jié)果令學生感到厭煩，產(chǎn)生學習的逆反心理。因此，我們要注意結(jié)合兒童的心理特點，以靈活新穎的形式，激發(fā)學生識記的興趣。在練習形式上，我除了讓學生抄寫、聽寫字詞外，還引導(dǎo)學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編字謎、編兒歌，給生字配圖畫等；在課余我還通過舉辦“識字大王”、“讀書大王”、“小小書法家”、“寫作小能手”等比賽活動，提高生字的復(fù)現(xiàn)率，讓學生在口頭或書面反復(fù)運用所學的字詞來達到強化識記的效果，這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達、想象能力和創(chuàng)新意識。同時也給學生創(chuàng)造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學會了奮發(fā)，給識字注入了新的活力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿?、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

二、讓“說”之花處處開放

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝W生熟練運用母語進行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。

《識字二》中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學生說話。教學一開始，我出示圖讓學生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養(yǎng)學生觀察能力的同時進行說話訓(xùn)練，學生又受到了美的熏陶。

孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。第三冊教材中有不少描寫小動物的課文，如《狐貍和烏鴉》、《坐井觀天》、《動物過冬》、《小馬過河》等，教完課文后，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓孩子們在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。

2、借助教材，指導(dǎo)學生說話

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學生實際，進行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復(fù)述課文，學生說的有聲有色，最后我又設(shè)置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了?！贝藭r立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣的直吹胡子?！?如此種種，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

3、充分利用“口語交際”、“做做說說”進行說話訓(xùn)練

教師節(jié)到了，孩子們送來了表達自己心意的張張賀卡，用稚嫩的小手寫下了一句句真摯的祝福。拿著孩子們的給我的賀卡，我靈機一動，創(chuàng)設(shè)了學生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學生在互動中進行說話，同時引導(dǎo)他們使用禮貌語言，很多學生說的聲情并茂，課后還有很多學生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達了對我的祝賀，通過這種形式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

這些形式是一個系統(tǒng)的說話訓(xùn)練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在特定的環(huán)境中練習說話，學會交際。

4、善于發(fā)現(xiàn)，拓開說的語境

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學生去思考、去討論、去感受。如這段時間正處冬季，我要求學生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來臨的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動而形象。接著我又指導(dǎo)他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力。

實踐證明：在平時的教學過程中，多給孩子們機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導(dǎo)，他們的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、抓住契機，培養(yǎng)學生朗讀能力

《語文教學大綱》在各年級的具體要求中都明確規(guī)定：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文?！庇纱丝梢?，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項長期的主要任務(wù)。

1、利用插圖，激發(fā)朗讀興趣

考慮到低年級學生活潑好動，注意力不集中的特點，教材中特意安排了許多生動有趣的圖畫?！芭d趣是最好的老師?！苯處熞浞掷梦闹猩术r艷、畫面形象逼真的插圖來激發(fā)學生的朗讀興趣。比如，在教學小學語文第二冊《王二小》一課時，我是這樣指導(dǎo)學生觀察圖畫的。①學生自由觀察插圖。初看插圖，學生可能只有一個整體印象，并不明白圖意。②針對問題，仔細觀察插圖。我設(shè)計一些問題，讓學生有目的地觀察，便可加深對圖意的理解。看完了插圖，學生肯定急于想知道課文的內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學生的朗讀興趣。

2、緊扣主線，培養(yǎng)朗讀能力

“目標導(dǎo)向，讀為主線”。在教學過程中，教師要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學生的朗讀能力。二年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時間內(nèi)達到這一要求，我把“朗讀”訓(xùn)練貫穿在整個教學過程中，做了以下方面的強化訓(xùn)練：（1）強調(diào)讀音準確。在漢語拼音教學中嚴格要求學生讀準平翹舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”讀“cūn”,不能讀成“chūn”，“聲”讀“shēng”，不能讀成“sēng”，“進”不能讀成“jìng”等。只有讀得正確，才能讀得流利，讀得有感情。（2）強調(diào)不唱讀。當前小學生的朗讀能力較差，喜歡一字一頓，不加理解地大聲讀。為了改正學生唱讀的不良習慣，我是這樣做的：①劃分詞語。在教學生朗讀之前，先教他們劃分句子中的詞語，這樣取得的效果比較好。比如，我在教學第二冊《聰明的華佗》一課時，先教學生劃分第一句“華佗是我國古代有名的醫(yī)生?！痹谝院蟮睦首x中，學生會自行拿出鉛筆劃分詞語，朗讀起來就輕松多了。②注意句子的停頓。學生在認識了逗號、問號、嘆號、冒號和引號等標點符號之后，要求學生根據(jù)不同的標點符號掌握不同的停頓時間，讀出句子的不同語氣來。③強調(diào)讀出感情。低年級教材中選編的課文的特點是故事性、趣味性強。教師在教學中要啟發(fā)學生的思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。教師還要多給學生范讀，用聲情并茂的語言去感染學生，讓學生在朗讀中自然地流露感情。

3、形式多樣，提高朗讀水平

“讀書百遍，其義自見。”給學生充分的讀的時間，讓學生借助拼音反復(fù)讀，整體感知課文內(nèi)容，通過朗讀來加深對課文的理解。就朗讀而言，不僅要培養(yǎng)朗讀的能力，而且要掌握朗讀的技巧。如果只是一味地機械地重復(fù)，不僅會使學生讀得口干舌燥，體會不到讀書的樂趣，反而會使學生產(chǎn)生厭讀情緒，那就適得其反了。在課堂上，教師要采用多種朗讀方式，提高學生的朗讀水平。可采用齊讀、個別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學生的朗讀興趣。對話較多的課文宜采用分角色朗讀法，如《兩只小獅子》、《小壁虎借尾巴》；語句優(yōu)美的課文宜采用范讀指導(dǎo)法，如《浪花》；動作表情描寫生動細致的課文宜采用表演朗讀法，如《小猴子下山》。在課外，可開展讀書活動提高學生的積極性，在提高朗讀水平的同時增長知識，為以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、大量閱讀，在積累中運用

語文課中的朗讀、理解，掌握作者的寫作方法，這都是在為寫作文打下基礎(chǔ)，那么為什么學生拿到作文題目后仍然皺起眉頭，久久不肯下筆來寫呢？這是因為：學生不知該如何去寫，也沒有什么好的句子來寫，例如：看到一只孔雀，用最好的詞句來形容，學生只會說：“漂亮”、“美麗”、“像……”并沒有過多的詞匯和完整的話來很好的形容，這就體現(xiàn)出學生對詞匯、句段的缺乏，沒有好的語言積累，又如何來寫好一篇作文呢？ 這學期，很有幸聽到了全國特級教師林承霞老師的一節(jié)示范課，課講得精彩，評點更是讓我記憶猶新。她向我們介紹了許許多多的教學經(jīng)驗，其中的確立一個主題，“每日摘抄一句話”，我針對本班實際情況，應(yīng)用到了教學中。幾個月的實踐證明，學生們受益匪淺。

1、準備，提出摘抄要求

每一個學生準備一個硬皮的厚本作為摘抄本，把自己喜歡的一些句段抄寫下來，可以從課本中及時摘抄，但更多的需要學生到課外書中去搜集，這樣不僅摘抄到了好的句段，還增加了學生對課外書籍的閱讀量，可以說學生摘抄當中也學到了很多課外知識。

為了便于學生摘抄，在摘抄本上分為幾部分。例如：描寫人物、描寫景色，描寫動作……，這樣使學生能夠更好地歸納、閱讀。

2、檢查，及時給予點評

針對學生摘抄到的句段，課前五分鐘有選擇進行朗讀，從而起到了檢查、督促的作用，但更多的是起到了評價的作用，當一個同學讀完后，老師用一兩句簡練的話對他讀的內(nèi)容進行評價。例如：摘抄的很具體，如果在朗讀中再加上些感情會更好，這樣不僅充分地肯定了他摘抄的內(nèi)容，而且還激發(fā)他去閱讀的積極性，同時也激發(fā)了他繼續(xù)摘抄的興趣，在情感上能夠把自己摘抄的句段讀給大家聽，得到老師和同學的夸獎，這是多么高興啊！

在讀摘抄句段中，為了更好地檢查學生摘抄情況，使整個過程在有條理地進行，把學生分為六個小組，老師出示手勢，出示幾就是幾組來讀，看誰先站起來，如果是幾個同學一同站起來那就需要他們的互相謙讓，這樣不僅集中了學生的注意力，而且還增加了一些趣味性。例如，有一次在朗讀中，同時站起了三名同學，他們你看我，我看你，誰都沒有要做下的意思，其中一名男同學著急的說“你們倆坐下，讓我讀一次吧！”可是其它兩同學不肯相讓，這時我制止住他們的爭論，讓一位不經(jīng)常讀的男同學來讀，當他滿意地坐下后，我對他微微一笑，他看到后更加的興奮，我想他這節(jié)語文課一定會很認真地來上。

為了能在課上讀摘抄本，有的學生甚至在上語文課前就和同組的同學商量讓他來讀，看到他們這樣的積極，自信，我也感到很欣慰。

3、鼓勵，全員參與

為了堅定和鼓勵學生摘抄句段，我還在學生的摘抄本前面寫上了“積累句段，寫好作文，堅持不懈，我必成功”通過這四句話不難看出摘抄和積累句段對寫好作文的重要性。

全班中避免不了有偷懶的學生，他不摘抄也不讀，在此活動中只是一個擺飾品，為了能夠激起他們的興趣，使他們也參與到活動中來，這就需要對他們放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把別人摘抄本上的你喜歡的句段寫在自己本上。在朗讀時，特意地讓他們來讀。經(jīng)過一段時間后，他們的本上有了一些句段，真正做到全員參與，創(chuàng)設(shè)出了全班學好語文的氣氛。

4、背誦，重在應(yīng)用

摘抄句段是需要在作文中充分地運用，那么這就需要學生能夠把這些好的句段記在腦子里，隨用隨取，不可能在用到時再去翻開本查找，所以，我鼓勵學生在原有的基礎(chǔ)上背誦給大家聽，這就需要學生在課下背誦，而且還能夠提高他們的朗讀水平。

在課堂寫話中，除了完成規(guī)定的一些題目外，還要求學生結(jié)合自己的摘抄本創(chuàng)造性地自擬題目寫一篇自己滿意的作文，通過這一形式，學生便可以很好地把摘抄到的句段組合起來，再加上自己的話，寫一篇滿意的作文，這樣不僅增加了摘抄的使用量，更加訓(xùn)練了學生連段成篇的能力。

總之,課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定的固有不變的程式;而應(yīng)該大膽開放地納人一些直接經(jīng)驗,彈性靈活的成分,要鼓勵師生互動的即興創(chuàng)造,超越目標的預(yù)先的要求,讓課堂成為學生們求知、做人的樂園,讓課堂成為師生施展個人魅力與才華的天地,讓課堂在集體教學中發(fā)揮動力功能,讓課堂富有挑戰(zhàn)性與激情,讓課堂充滿活力!

第四篇：讓幽默活化小學語文課堂

讓幽默活化小學語文課堂

“幽默”這個外來詞的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單說，智慧大于其所用，就形成幽默。幽默是一門藝術(shù)，教學幽默更是一門高超的藝術(shù)。教學幽默在語文課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應(yīng)變能力的生動體現(xiàn)。

一、教學幽默有助于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

幽默之中包含情趣，蘊藏機智，突顯個性。只有天性的幽默、詼諧的個性在多種智力因素碰撞中才能產(chǎn)生良好的思維深層的靈感的爆發(fā)。教學幽默需要健康的個性心理因素作為支撐點，以陶冶健全的個性心理品質(zhì)。教學幽默要有分寸，詼諧有尺度，能自如拓展教學的空間，才能瀟灑演繹個性化的教材，做到幽默中不失本份，歡樂中不乏啟發(fā)，從而有利于調(diào)動課堂的教與學的積極性。幽默的語言，諧趣的教學，是教師教學機智靈感的閃光點。幽默可以使教師產(chǎn)生親和力。教學《長征》一課，學生朗讀“萬水千山只等閑”后，效果不甚理想，我笑了笑說，“我聽你們朗讀，總覺得萬水千山太沉重了?！币痪溆哪脑?，說出了朗讀的效果，讓學生在笑聲中心神領(lǐng)會，一下子就改變了讀法。課堂上良好的師生互動可以觸發(fā)教師的幽默靈感。也可以恰到好處地為課堂教學增加點“佐料”。幽默有如此的魅力，語文教學完全可以把它請進課堂，讓它為語文教學服務(wù)。

二、幽默的語言是興奮劑，有效地活躍課堂

教學幽默像興奮劑，具有極強的情緒感染力，可以有效地活躍課

第五篇：如何讓小學語文課堂活起來

如何讓小學語文課堂活起來

教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調(diào)控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、語文課堂以“情”為首

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要把自己的情感傳遞給學生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應(yīng)該調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光。

1、注重開發(fā)學習興趣。尊重學生，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性”。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的教學氣氛。努力激發(fā)學生的學習興趣。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開課后我便讓學生質(zhì)疑，提出了如“為什么是最后一頭?其他戰(zhàn)象呢?”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問題，激發(fā)了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。

2、注重文章與課堂相互“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境?！对僖娏擞H人》這篇課文通過志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現(xiàn)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導(dǎo)語、過渡語反復(fù)詠唱“親人們深深呼喚?再見了親人 ?”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現(xiàn)的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發(fā)到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保涸谖业恼n堂中，經(jīng)常會這樣問學生：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，和學生一起學習體驗！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應(yīng)當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于“喝、渴”的區(qū)別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到:別“告訴”他，他會知道得更多！

2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文。”我們要有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。