第一篇：讓小學(xué)語文課堂歡樂動感

讓小學(xué)語文課堂歡樂動感

周麗

（桐城師范學(xué)校

231400）

摘要：語文課堂是一能夠交流情感并充滿智慧與靈性的場所，因而容易吸引學(xué)生。但小學(xué)生由于年齡比較小，不能主動自覺地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這就需要教師的指導(dǎo)，而我們不少的教師仍習(xí)慣變指導(dǎo)為灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生在沉悶的課堂氣氛中被動學(xué)習(xí)。本文著眼于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、運用靈活多樣的教學(xué)語言，將語文課堂從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外這三個方面，就如何讓小學(xué)語文課堂歡樂動感這個問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂

和諧

靈活

室外

“中國的教師真能講，中國的學(xué)生真能考”，這是德國一教授對中國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的“精辟”概括。

但在課程改革的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是普遍存在的，不少教師仍只重知識的灌輸，未能將自己的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位統(tǒng)一起來，從而使課堂缺乏歡樂的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣漸失。如何在教學(xué)上摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我認(rèn)為教師一定要課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，努力構(gòu)建歡樂動感的新型課堂。

首先，應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，構(gòu)建新型師生關(guān)系迫在眉睫。成功的教學(xué)依賴于一種真正的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。

從心理學(xué)角度來看，師生關(guān)系專指師生在互動關(guān)往中所形成的認(rèn)識，情感行為等多方 的關(guān)系，是一種心理關(guān)系。現(xiàn)在的小學(xué)生都是獨生子女，父母在家對其一味溺愛，因而形成對父母強烈的的依戀，面對陌生的環(huán)境，就會產(chǎn)生緊張、不安，想在老師那里尋求依賴，而老師不可能像父母一樣圍著某一個學(xué)生轉(zhuǎn)，而是要照顧到所有的學(xué)生，因此，如果師生間未能建立和諧的師生關(guān)系，將會導(dǎo)致學(xué)生無所適從，心理承受力低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

如何形成和諧的師生關(guān)系呢？

北京特級教師吳正憲說：“教師微笑的面容，愛撫的目光，落落大方的儀表，給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)子一良好的心理環(huán)境?！皡墙處熯@句話的精髓在于“愛”，即我們通常說的“師愛”，教師親切和藹的形象會令學(xué)生感到父母般的溫暖，并堅信老師是發(fā)自內(nèi)心地愛他們的，這種愛比母愛更細(xì)膩，經(jīng)父愛更深切。學(xué)生從而深深地被老師的人格魅力所吸引，易于老師產(chǎn)生心理上的“共鳴”，并產(chǎn)生“移情”作用，使學(xué)生由喜愛老師進(jìn)而喜愛該老師所授的課程，而許多學(xué)生就是因為不滿意某老師而對基所教的學(xué)科產(chǎn)生抵觸的心理。而且這兩種不同的狀況對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生的影響尤為顯著。眾所周知，“興趣是最好的老師”，和諧的師生關(guān)系右以創(chuàng)造民主寬松、生動活潑的課堂氣氛，使小學(xué)生感到輕松愉快，心情舒暢。在這種心境下，小學(xué)生聽課的積極性就高，感受性就靈敏，反應(yīng)能力就迅速，課堂氣氛就活躍，學(xué)生能充分發(fā)揮他們的聰明才智，積極主動地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作一種精神享受，學(xué)習(xí)效果也會有很大的提高。其次，運用靈活多樣的教學(xué)語言。

老師是吃開口飯的，老師教學(xué)語言的魅力與否直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的成敗。我國著名教育家斯霞在《我的教學(xué)生涯》一書中談到老師的基本功時指出：“老師的語言應(yīng)成為學(xué)生的楷模。要使學(xué)生會說普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整，簡短扼要，用詞準(zhǔn)確，那么老師首先要做到這些。???所以老師的語言修養(yǎng)是十分重要的?！笨傊煌慕虒W(xué)語言將起到不同的作用。

（1）生動形象性語言有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“J、q、x”的學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)“J”

可以我畫一幅大公雞的圖畫，帶學(xué)生自編兒歌“一只公雞jjj”。

2、學(xué)生“q、x”，可以我一幅氣球和一幅叉子的圖畫，帶學(xué)生讀自編兒歌“一個氣球qqq，一把叉子xxx”這樣生動的比喻，自然會吸引孩子們，讓他們不由自主地愛上學(xué)習(xí)，尤其對低年級學(xué)生而言，側(cè)重形象思維的教育啟智工作更顯得尤為重要。

（2）激勵性常用語，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而產(chǎn)生 2 極大的學(xué)習(xí)動力。

每個班幾乎都有性格內(nèi)向，不主動參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些孩子往往表現(xiàn)為貌似認(rèn)真聽課，實則一耳朵進(jìn)一耳出，甚至成了課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的旁觀者。長久下去，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)效率低下，而且將產(chǎn)生厭學(xué)情緒，心理極度脆弱，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。我們不能忽視這類學(xué)生，應(yīng)秉承“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的理念，關(guān)注學(xué)生的差異性，抓住一切時機(jī)對這些學(xué)生進(jìn)行話語激勵。如經(jīng)常抽這類學(xué)生上講臺聽寫，如果發(fā)現(xiàn)一個或幾個別人寫錯，則這個同學(xué)卻寫對了的字，便可以捕捉住這個機(jī)會對這個學(xué)生進(jìn)行表揚：“你看，你真是個很棒的孩子，這個字只有一個寫對了。你是個很聰明的孩子，老師一直這樣認(rèn)為，只要你上課能更積極一點，你的學(xué)習(xí)成績一定會取得更大的進(jìn)步。”

這樣類似的機(jī)會只要你及時把握，并不吝于你的激勵性話語，相信你的學(xué)生不會頑固不化，冥頑不靈的。

（3）賞識性常用語會對學(xué)生的個性發(fā)展直到很好的作用，可以使學(xué)生在獲得知識的同時體驗著理解、尊重和鼓舞。如《遠(yuǎn)行靠什么》這篇文章的教學(xué)，教師讓學(xué)生思考回答這樣的問題“你知道的交通工具除文章中的還有哪些？”幾個學(xué)生居然說出了“磁懸浮列車”、“太陽能汽車”、“核潛艇”等，這不能不讓我們嘆為觀止，我們的教師這時就應(yīng)該對這些學(xué)生進(jìn)行賞識性評價，如“不錯/真了不起/真是奇思妙想/你真博學(xué)多用”等，這樣的話語有利于激發(fā)學(xué)生的探索熱情，從而拓寬知識，并形成了樂觀自信的性格特征。

第三．適時地將課堂從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外。

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，我閃應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)廣闊、多彩的生活中去，打破封閉式課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走進(jìn)自然。春天來了，可以帶學(xué)生去田野里，讓他們腳觸青草，面浴和風(fēng)、鼻嗅花香，讓他們聆聽小河的心語，感受大自然給予人類無盡的思惠，從而提高學(xué)生的審美情趣，增強對大自然的熱愛之情，同時也豐富了寫作的素材。

還可以充分利用當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^，如組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的文廟、六尺巷、左光斗祠，桐城派文物陳列館等，這些都是一種很好的傳統(tǒng)文件教育資源，讓學(xué) 3 生從小接受人文主義熏陶，了解家鄉(xiāng)的歷史文件，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感，這同時也是一種很好的語文完成活動，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景點口頭介紹、人物形象分析，寫游記等，讓學(xué)生在生活實踐中提高口頭表達(dá)和書面寫作能力。

總之，生活中處處有語文，適時將課堂由室內(nèi)移向室外，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處，語文教學(xué)只有扎根于生活這片泥土，才能枝繁葉茂，碩果累累。

以上是我從事語文教學(xué)司得的一些不甚成熟的想法，還敬請各位行家斧正。深為謝！

參考文獻(xiàn)

新課程教師課堂技能指導(dǎo)編委會，新課程教師課堂技能指導(dǎo)。中國輕工業(yè)出版社2006。

第二篇：如何讓小學(xué)語文課堂活起來

如何讓小學(xué)語文課堂活起來

教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調(diào)控和掌握的，如何讓小學(xué)語文課堂活起來，讓每一位學(xué)生都融入課堂，快樂學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、語文課堂以“情”為首

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？所以要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應(yīng)該調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把我們對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光。

1、注重開發(fā)學(xué)習(xí)興趣。尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾說過：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性”。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)氣氛。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開課后我便讓學(xué)生質(zhì)疑，提出了如“為什么是最后一頭?其他戰(zhàn)象呢?”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快把學(xué)生吸引到了課堂。

2、注重文章與課堂相互“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境?！对僖娏擞H人》這篇課文通過志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現(xiàn)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學(xué)時我用富有激情的導(dǎo)語、過渡語反復(fù)詠唱“親人們深深呼喚?再見了親人 ?”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現(xiàn)的兩國人民的深情厚誼表達(dá)了出來，而且將學(xué)生的感情也激發(fā)到了高潮，對課文的學(xué)習(xí)理解水到渠成、呼之欲出。

二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會這樣問學(xué)生：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)體驗！“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。

三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學(xué)中對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到:別“告訴”他，他會知道得更多！

2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語文?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！蔽覀円幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。

第三篇：讓小學(xué)語文課堂活起來

讓小學(xué)語文課堂活起來

華北油田一處小學(xué) 周曉娜

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。新課程理念大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的自主意識和進(jìn)取精神,師生共同參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),在參與中提高,在合作中成長,形成一個充滿活力的課堂。

我認(rèn)為,構(gòu)建一個充滿活力的課堂,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是前提和基礎(chǔ)。結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談幾點淺見。

一、識字教學(xué)活起來

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。隨著新課改的實施，識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。在識字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。

1、聯(lián)想識字。在生字中，有的字是象形字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較識字。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3、表演識字。在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。

4、游戲識字。學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。類似這樣的游戲我設(shè)計了很多很多，不僅孩子們的學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了他們快速思考、判斷的能力。

5、環(huán)境識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

6、鞏固識字。兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶，這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥無味。例如以往的識字鞏固練習(xí)，老師叫學(xué)生反復(fù)抄寫生字，結(jié)果令學(xué)生感到厭煩，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的逆反心理。因此，我們要注意結(jié)合兒童的心理特點，以靈活新穎的形式，激發(fā)學(xué)生識記的興趣。在練習(xí)形式上，我除了讓學(xué)生抄寫、聽寫字詞外，還引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編字謎、編兒歌，給生字配圖畫等；在課余我還通過舉辦“識字大王”、“讀書大王”、“小小書法家”、“寫作小能手”等比賽活動，提高生字的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在口頭或書面反復(fù)運用所學(xué)的字詞來達(dá)到強化識記的效果，這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識。同時也給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機(jī)會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學(xué)會了奮發(fā)，給識字注入了新的活力。

通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易。

二、讓“說”之花處處開放

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝W(xué)生熟練運用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個重要途徑。同時，學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達(dá)出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學(xué)生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機(jī)會，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級學(xué)生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。

《識字二》中有一幅美麗的冬趣圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，我出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學(xué)生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。

孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。第三冊教材中有不少描寫小動物的課文，如《狐貍和烏鴉》、《坐井觀天》、《動物過冬》、《小馬過河》等，教完課文后，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓孩子們在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。

2、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話

由于低年級學(xué)生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。如在教學(xué)第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說的有聲有色，最后我又設(shè)置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學(xué)生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當(dāng)了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當(dāng)了?！贝藭r立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當(dāng)了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了?！边€有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣的直吹胡子?！?如此種種，顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達(dá)能力。

3、充分利用“口語交際”、“做做說說”進(jìn)行說話訓(xùn)練

教師節(jié)到了，孩子們送來了表達(dá)自己心意的張張賀卡，用稚嫩的小手寫下了一句句真摯的祝福。拿著孩子們的給我的賀卡，我靈機(jī)一動，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學(xué)生在互動中進(jìn)行說話，同時引導(dǎo)他們使用禮貌語言，很多學(xué)生說的聲情并茂，課后還有很多學(xué)生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達(dá)了對我的祝賀，通過這種形式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會了在生活中交際。

這些形式是一個系統(tǒng)的說話訓(xùn)練項目，可以事先布置學(xué)生做準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多練，讓每個學(xué)生都有機(jī)會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說話，學(xué)會交際。

4、善于發(fā)現(xiàn)，拓開說的語境

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有?！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。如這段時間正處冬季，我要求學(xué)生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來臨的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動而形象。接著我又指導(dǎo)他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學(xué)生逐步學(xué)會怎樣把話說明白、說準(zhǔn)確，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

實踐證明：在平時的教學(xué)過程中，多給孩子們機(jī)會，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，他們的口語表達(dá)能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、抓住契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

《語文教學(xué)大綱》在各年級的具體要求中都明確規(guī)定：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文?！庇纱丝梢?，朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項長期的主要任務(wù)。

1、利用插圖，激發(fā)朗讀興趣

考慮到低年級學(xué)生活潑好動，注意力不集中的特點，教材中特意安排了許多生動有趣的圖畫?！芭d趣是最好的老師。”教師要充分利用文中色彩鮮艷、畫面形象逼真的插圖來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如，在教學(xué)小學(xué)語文第二冊《王二小》一課時，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的。①學(xué)生自由觀察插圖。初看插圖，學(xué)生可能只有一個整體印象，并不明白圖意。②針對問題，仔細(xì)觀察插圖。我設(shè)計一些問題，讓學(xué)生有目的地觀察，便可加深對圖意的理解?？赐炅瞬鍒D，學(xué)生肯定急于想知道課文的內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

2、緊扣主線，培養(yǎng)朗讀能力

“目標(biāo)導(dǎo)向，讀為主線”。在教學(xué)過程中，教師要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。二年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時間內(nèi)達(dá)到這一要求，我把“朗讀”訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)過程中，做了以下方面的強化訓(xùn)練：（1）強調(diào)讀音準(zhǔn)確。在漢語拼音教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生讀準(zhǔn)平翹舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”讀“cūn”,不能讀成“chūn”，“聲”讀“shēng”，不能讀成“sēng”，“進(jìn)”不能讀成“jìng”等。只有讀得正確，才能讀得流利，讀得有感情。（2）強調(diào)不唱讀。當(dāng)前小學(xué)生的朗讀能力較差，喜歡一字一頓，不加理解地大聲讀。為了改正學(xué)生唱讀的不良習(xí)慣，我是這樣做的：①劃分詞語。在教學(xué)生朗讀之前，先教他們劃分句子中的詞語，這樣取得的效果比較好。比如，我在教學(xué)第二冊《聰明的華佗》一課時，先教學(xué)生劃分第一句“華佗是我國古代有名的醫(yī)生。”在以后的朗讀中，學(xué)生會自行拿出鉛筆劃分詞語，朗讀起來就輕松多了。②注意句子的停頓。學(xué)生在認(rèn)識了逗號、問號、嘆號、冒號和引號等標(biāo)點符號之后，要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點符號掌握不同的停頓時間，讀出句子的不同語氣來。③強調(diào)讀出感情。低年級教材中選編的課文的特點是故事性、趣味性強。教師在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。教師還要多給學(xué)生范讀，用聲情并茂的語言去感染學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中自然地流露感情。

3、形式多樣，提高朗讀水平

“讀書百遍，其義自見。”給學(xué)生充分的讀的時間，讓學(xué)生借助拼音反復(fù)讀，整體感知課文內(nèi)容，通過朗讀來加深對課文的理解。就朗讀而言，不僅要培養(yǎng)朗讀的能力，而且要掌握朗讀的技巧。如果只是一味地機(jī)械地重復(fù)，不僅會使學(xué)生讀得口干舌燥，體會不到讀書的樂趣，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，那就適得其反了。在課堂上，教師要采用多種朗讀方式，提高學(xué)生的朗讀水平?？刹捎谬R讀、個別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對話較多的課文宜采用分角色朗讀法，如《兩只小獅子》、《小壁虎借尾巴》；語句優(yōu)美的課文宜采用范讀指導(dǎo)法，如《浪花》；動作表情描寫生動細(xì)致的課文宜采用表演朗讀法，如《小猴子下山》。在課外，可開展讀書活動提高學(xué)生的積極性，在提高朗讀水平的同時增長知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、大量閱讀，在積累中運用

語文課中的朗讀、理解，掌握作者的寫作方法，這都是在為寫作文打下基礎(chǔ)，那么為什么學(xué)生拿到作文題目后仍然皺起眉頭，久久不肯下筆來寫呢？這是因為：學(xué)生不知該如何去寫，也沒有什么好的句子來寫，例如：看到一只孔雀，用最好的詞句來形容，學(xué)生只會說：“漂亮”、“美麗”、“像……”并沒有過多的詞匯和完整的話來很好的形容，這就體現(xiàn)出學(xué)生對詞匯、句段的缺乏，沒有好的語言積累，又如何來寫好一篇作文呢？ 這學(xué)期，很有幸聽到了全國特級教師林承霞老師的一節(jié)示范課，課講得精彩，評點更是讓我記憶猶新。她向我們介紹了許許多多的教學(xué)經(jīng)驗，其中的確立一個主題，“每日摘抄一句話”，我針對本班實際情況，應(yīng)用到了教學(xué)中。幾個月的實踐證明，學(xué)生們受益匪淺。

1、準(zhǔn)備，提出摘抄要求

每一個學(xué)生準(zhǔn)備一個硬皮的厚本作為摘抄本，把自己喜歡的一些句段抄寫下來，可以從課本中及時摘抄，但更多的需要學(xué)生到課外書中去搜集，這樣不僅摘抄到了好的句段，還增加了學(xué)生對課外書籍的閱讀量，可以說學(xué)生摘抄當(dāng)中也學(xué)到了很多課外知識。

為了便于學(xué)生摘抄，在摘抄本上分為幾部分。例如：描寫人物、描寫景色，描寫動作……，這樣使學(xué)生能夠更好地歸納、閱讀。

2、檢查，及時給予點評

針對學(xué)生摘抄到的句段，課前五分鐘有選擇進(jìn)行朗讀，從而起到了檢查、督促的作用，但更多的是起到了評價的作用，當(dāng)一個同學(xué)讀完后，老師用一兩句簡練的話對他讀的內(nèi)容進(jìn)行評價。例如：摘抄的很具體，如果在朗讀中再加上些感情會更好，這樣不僅充分地肯定了他摘抄的內(nèi)容，而且還激發(fā)他去閱讀的積極性，同時也激發(fā)了他繼續(xù)摘抄的興趣，在情感上能夠把自己摘抄的句段讀給大家聽，得到老師和同學(xué)的夸獎，這是多么高興?。?/p>

在讀摘抄句段中，為了更好地檢查學(xué)生摘抄情況，使整個過程在有條理地進(jìn)行，把學(xué)生分為六個小組，老師出示手勢，出示幾就是幾組來讀，看誰先站起來，如果是幾個同學(xué)一同站起來那就需要他們的互相謙讓，這樣不僅集中了學(xué)生的注意力，而且還增加了一些趣味性。例如，有一次在朗讀中，同時站起了三名同學(xué)，他們你看我，我看你，誰都沒有要做下的意思，其中一名男同學(xué)著急的說“你們倆坐下，讓我讀一次吧！”可是其它兩同學(xué)不肯相讓，這時我制止住他們的爭論，讓一位不經(jīng)常讀的男同學(xué)來讀，當(dāng)他滿意地坐下后，我對他微微一笑，他看到后更加的興奮，我想他這節(jié)語文課一定會很認(rèn)真地來上。

為了能在課上讀摘抄本，有的學(xué)生甚至在上語文課前就和同組的同學(xué)商量讓他來讀，看到他們這樣的積極，自信，我也感到很欣慰。

3、鼓勵，全員參與

為了堅定和鼓勵學(xué)生摘抄句段，我還在學(xué)生的摘抄本前面寫上了“積累句段，寫好作文，堅持不懈，我必成功”通過這四句話不難看出摘抄和積累句段對寫好作文的重要性。

全班中避免不了有偷懶的學(xué)生，他不摘抄也不讀，在此活動中只是一個擺飾品，為了能夠激起他們的興趣，使他們也參與到活動中來，這就需要對他們放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把別人摘抄本上的你喜歡的句段寫在自己本上。在朗讀時，特意地讓他們來讀。經(jīng)過一段時間后，他們的本上有了一些句段，真正做到全員參與，創(chuàng)設(shè)出了全班學(xué)好語文的氣氛。

4、背誦，重在應(yīng)用

摘抄句段是需要在作文中充分地運用，那么這就需要學(xué)生能夠把這些好的句段記在腦子里，隨用隨取，不可能在用到時再去翻開本查找，所以，我鼓勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上背誦給大家聽，這就需要學(xué)生在課下背誦，而且還能夠提高他們的朗讀水平。

在課堂寫話中，除了完成規(guī)定的一些題目外，還要求學(xué)生結(jié)合自己的摘抄本創(chuàng)造性地自擬題目寫一篇自己滿意的作文，通過這一形式，學(xué)生便可以很好地把摘抄到的句段組合起來，再加上自己的話，寫一篇滿意的作文，這樣不僅增加了摘抄的使用量，更加訓(xùn)練了學(xué)生連段成篇的能力。

總之,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定的固有不變的程式;而應(yīng)該大膽開放地納人一些直接經(jīng)驗,彈性靈活的成分,要鼓勵師生互動的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)的預(yù)先的要求,讓課堂成為學(xué)生們求知、做人的樂園,讓課堂成為師生施展個人魅力與才華的天地,讓課堂在集體教學(xué)中發(fā)揮動力功能,讓課堂富有挑戰(zhàn)性與激情,讓課堂充滿活力!

第四篇：如何讓小學(xué)語文課堂活起來

如何讓小學(xué)語文課堂活起來

(成果類別：論文)

作 者：李路云 職 務(wù)：小學(xué)語文教師 職 稱：未評

單 位：望謨縣樂旺鎮(zhèn)樂旺中心小學(xué) 手 機(jī)：*** 地 址：貴州省望謨縣樂旺鎮(zhèn)樂旺中心小學(xué) 郵 編：552303

如何讓小學(xué)語文課堂活起來

隨著課程改革的深入，學(xué)生的主體性和實踐性都得到了增強和體現(xiàn)，課堂改革已蓬勃興起。但是不少教師對小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性把握不準(zhǔn)，常常在不經(jīng)意間出現(xiàn)偏差。靜觀大多小學(xué)語文課堂，不凡有：課堂死氣沉沉、學(xué)生昏昏欲睡，對學(xué)習(xí)不感興趣，或同學(xué)議論紛紛掌聲四起，更有甚者課堂中師生各做各的，這樣的課堂學(xué)生收獲很小。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，注重教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)性和創(chuàng)新性，營造良好的課堂氛圍，采用多元互動的評價方式，讓課堂教學(xué)活起來。以提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量?？扇绾尾拍茏屝W(xué)課堂活起來呢？我想至少應(yīng)做到以下幾點：

一、注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的持續(xù)性和創(chuàng)新性，讓課堂活起來。

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是動態(tài)的、階段性的、前瞻性的，也是持續(xù)發(fā)展的。小學(xué)語文教師應(yīng)樹立這個觀點，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐步朝著多元化、人文化、社會化的方向發(fā)展。在教學(xué)新知識時應(yīng)結(jié)合故事、傳說以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動性，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的活力。

二、創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)活起來。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是要求學(xué)生跟著老師的思維走，而學(xué)生也習(xí)慣了跟在老師后面走的被動的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在一下子把他們推到前面，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們存在等待心理，一時難以上路。但教師既是學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)路人，又是一個普通的學(xué)習(xí)參與者，教師既要給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，又不能以“權(quán)威”自居，要發(fā)揚民主，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)活動中來。

1、營造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，營造良好的課堂氣氛，只有良好的課堂氣氛，才能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、才能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《草原》一課時，教師可以聯(lián)系《草原上升起不落的太陽》“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑????”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，想象一下你心中的草原是什么樣的？以此營造輕松和諧的課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的主體性變：“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、調(diào)動學(xué)生想象，讓學(xué)生成為課堂的主人。

要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。就要強調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的題目，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

3、在教學(xué)中鍛煉學(xué)生實踐、探索、合作等能力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用；利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，如我在教學(xué)《草船借箭》一課時,先讓學(xué)生自讀自悟說出草船借箭過程(可以借助圖畫、表演形式),說說諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文,思考,有的自己勾畫,有的同桌間互相談?wù)?氣氛相當(dāng)熱烈。在匯報時許多同學(xué)條理清晰地說出了課文結(jié)構(gòu),有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖,形象易懂,。讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣；利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、采用多元互動的評價方式，讓課堂活起來。

在課堂教學(xué)中，為調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。課堂教學(xué)中，師生之間只有平等的對話，言語的溝通，心靈的滲透，才能使課堂充滿“人情味”。才能使學(xué)生變得樂于回答問題，敢于回答問題。用贊許的眼神、“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，來不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。使課堂活起來。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)語文課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞，在輕松和諧的課堂氛圍中我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，讓課堂活起來，我們的教學(xué)才越加春光燦爛，精彩紛呈。

第五篇：讓幽默活化小學(xué)語文課堂

讓幽默活化小學(xué)語文課堂

“幽默”這個外來詞的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單說，智慧大于其所用，就形成幽默。幽默是一門藝術(shù)，教學(xué)幽默更是一門高超的藝術(shù)。教學(xué)幽默在語文課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應(yīng)變能力的生動體現(xiàn)。

一、教學(xué)幽默有助于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

幽默之中包含情趣，蘊藏機(jī)智，突顯個性。只有天性的幽默、詼諧的個性在多種智力因素碰撞中才能產(chǎn)生良好的思維深層的靈感的爆發(fā)。教學(xué)幽默需要健康的個性心理因素作為支撐點，以陶冶健全的個性心理品質(zhì)。教學(xué)幽默要有分寸，詼諧有尺度，能自如拓展教學(xué)的空間，才能瀟灑演繹個性化的教材，做到幽默中不失本份，歡樂中不乏啟發(fā)，從而有利于調(diào)動課堂的教與學(xué)的積極性。幽默的語言，諧趣的教學(xué)，是教師教學(xué)機(jī)智靈感的閃光點。幽默可以使教師產(chǎn)生親和力。教學(xué)《長征》一課，學(xué)生朗讀“萬水千山只等閑”后，效果不甚理想，我笑了笑說，“我聽你們朗讀，總覺得萬水千山太沉重了?！币痪溆哪脑挘f出了朗讀的效果，讓學(xué)生在笑聲中心神領(lǐng)會，一下子就改變了讀法。課堂上良好的師生互動可以觸發(fā)教師的幽默靈感。也可以恰到好處地為課堂教學(xué)增加點“佐料”。幽默有如此的魅力，語文教學(xué)完全可以把它請進(jìn)課堂，讓它為語文教學(xué)服務(wù)。

二、幽默的語言是興奮劑，有效地活躍課堂

教學(xué)幽默像興奮劑，具有極強的情緒感染力，可以有效地活躍課