第一篇：讓小學(xué)語(yǔ)文課堂出彩

讓小學(xué)語(yǔ)文課堂出彩

課堂出彩的基礎(chǔ)是教師的教學(xué)機(jī)智，沒有一定的教學(xué)機(jī)智，缺乏一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，課前預(yù)設(shè)難以完美，課堂將會(huì)失去極好的生成機(jī)會(huì)。生成是可以預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)生成，教師首先要潛心研究文本，在研究文本的基礎(chǔ)上，考慮如何基于教材而高于教材，達(dá)到知識(shí)和情感的遷移，這是個(gè)前提。其次是用心了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)及心理狀況。正如蘇霍姆林斯所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

一、課堂出彩源于生成的教學(xué)信息

課堂中生成的種種教學(xué)信息是十分寶貴的，這些信息既在意料之中，又在意料之外，這些因素都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)品味的話，勢(shì)必影響一節(jié)課預(yù)期的深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分，這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。

由于學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)不同，個(gè)體感悟不同，每次上課時(shí)生成的問題不同，因此教學(xué)設(shè)計(jì)隨時(shí)都需要調(diào)整。我在第二次執(zhí)教《愛寫詩(shī)的小螃蟹》一課時(shí)，感覺與第一次執(zhí)教大相徑庭。當(dāng)我問及學(xué)生讀懂了什么時(shí)，第一位學(xué)生匯報(bào)了“原來(lái)，白頭翁每次飛過海灘時(shí)，總是認(rèn)認(rèn)真真地讀小螃蟹寫下的詩(shī)，它還把它們記在心里，并告訴了很多朋友”一句，顯然，這與第一次執(zhí)教時(shí)學(xué)生的感悟是一樣的。但我并不甘心，不同的班級(jí)學(xué)生應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)背景，既然是實(shí)踐課，何不嘗試多問幾個(gè)學(xué)生，充分了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后再展開下去，這樣的課才是真正面向全體學(xué)生呀！我這樣想著，便馬上調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，按第一位學(xué)生所匯報(bào)的內(nèi)容相機(jī)出示句子，并肯定了她。接著又問其他學(xué)生：“你們還讀懂了什么？”第二位學(xué)生說：“我知道了做什么事情都要堅(jiān)持到底。”看來(lái)，這兩個(gè)回答都與我預(yù)設(shè)的“小螃蟹愛寫詩(shī)”不同，這說明我低估了學(xué)生。于是我就順著這個(gè)學(xué)生的回答引導(dǎo)大家思考：“從哪里可以看出小螃蟹愛寫詩(shī)？”學(xué)生很快地找出文中“小螃蟹非常愛寫詩(shī)”“小螃蟹繼續(xù)寫他的詩(shī)”“小螃蟹還是堅(jiān)持寫他的詩(shī)”等三句話，這正好又回到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生讀懂了這三句話及相關(guān)的描寫，“小螃蟹愛寫詩(shī)”這一中心不就凸顯出來(lái)了嗎？看來(lái)預(yù)設(shè)與生成原是有機(jī)的統(tǒng)一體，只要教師善于捕捉教學(xué)信息，善于由生成的內(nèi)容引導(dǎo)到預(yù)設(shè)目標(biāo)上來(lái)，課堂出彩便不再遙遠(yuǎn)，生成也不再像一盤散沙！

二、課堂出彩取決于討論的有效

課堂中組織討論是教師常常采取的策略，以預(yù)設(shè)時(shí)的主要問題來(lái)推進(jìn)教學(xué)，組織學(xué)生圍繞這個(gè)問題去探究。但如何使討論不陷入以教師為中心的泥沼，這是我常常思考的問題。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，在真正的課堂討論中，“討論之球”的特色不是“教師—學(xué)生1—教師—學(xué)生2……”這樣地進(jìn)行，而是“教師—學(xué)生1—學(xué)生2—學(xué)生3—教師……”這樣通過多站進(jìn)行的。也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生開始討論，一名學(xué)生提出討論的線索，第二、第三名學(xué)生加入，只有當(dāng)討論陷入僵局或誤入歧途時(shí)，教師才做些引導(dǎo)性的介入或修正。這種教學(xué)討論的特征是，無(wú)論從教師角度看還是從學(xué)生角度看，彼此的發(fā)言是復(fù)雜地交織在一起、具有內(nèi)在聯(lián)系的，學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注、思維的活躍，都是一般的課堂難以見到的。因此，教師要把“精心預(yù)設(shè)”看作是課堂討論的一個(gè)起點(diǎn)，將會(huì)水到渠成地自然生成一些有用的資源。

在執(zhí)教《鶴望蘭和旅人蕉》時(shí)，課的伊始，我問學(xué)生對(duì)這兩種植物有何認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生表示從未見過。初讀課文后，學(xué)生對(duì)這兩種植物有了新的認(rèn)識(shí)，生1說：“我喜歡鶴望蘭?！彼睦碛珊芎?jiǎn)單，用文中的話說就是：“阿姨快來(lái)，你看這花兒長(zhǎng)得多象動(dòng)物園里的仙鶴……”我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生看了多媒體中鶴望蘭的圖片，并指導(dǎo)有感情地朗讀，體味鶴望蘭之美。此時(shí)，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)同鶴望蘭之美后，我又啟發(fā)他們匯報(bào)對(duì)旅人蕉的看法：

生2：我喜歡旅人蕉，因?yàn)椤奥萌私堕L(zhǎng)相平常，可它有美好的心靈品質(zhì)?！?生3：我也喜歡旅人蕉。因?yàn)椤奥萌私赌苋ナ罱饪?，給人重新上路的力量”。師：（問第一次匯報(bào)喜歡鶴望蘭的學(xué)生）你是否還喜歡鶴望蘭？ 生1：兩種都喜歡。

（其他學(xué)生受到啟發(fā)，又生出第三種觀點(diǎn)。）

生4：要是能把兩種植物的優(yōu)點(diǎn)都集中在一起就好了，既美麗，又能幫人們消暑解渴，給人們帶來(lái)好處。

師：是啊，這樣的植物有嗎？外表又好外，又能給人們帶來(lái)好處。生：有的，如，蓮，臘梅。

這反映了學(xué)生的價(jià)值取向與教材編寫意圖之間的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向取決于教材，教材盡可能不要給學(xué)生一個(gè)定論，或者給一個(gè)開放性結(jié)尾，這樣不會(huì)太限制學(xué)生的思維。想到這兒，我又讓學(xué)生選擇自己贊同的一種觀點(diǎn)給課文換一個(gè)結(jié)尾，這樣不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于幾種觀點(diǎn)來(lái)源于學(xué)生的討論，他們興致高昂，思維“火花”競(jìng)相迸射。

當(dāng)然，也不能一味追求課堂出彩而偏離整體目標(biāo)。所謂整體目標(biāo)，就是要求教師對(duì)知識(shí)技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體目標(biāo)進(jìn)行整體把握，不能拘泥于某節(jié)課的具體目標(biāo)，而又要做到“形散而神聚”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教與學(xué)中的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要，隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的重組、整合、刪減。

學(xué)會(huì)教學(xué)正如教學(xué)本身一樣是一種過程，在此期間，一個(gè)人做了什么，他就能夠?qū)W到什么。預(yù)設(shè)生成，課堂出彩將不再遙遠(yuǎn)。

第二篇：如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)

如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)

教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來(lái)調(diào)控和掌握的，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓每一位學(xué)生都融入課堂，快樂學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、語(yǔ)文課堂以“情”為首

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索：一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？所以要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應(yīng)該調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我們對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語(yǔ)言、我們的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語(yǔ)文時(shí)光。

1、注重開發(fā)學(xué)習(xí)興趣。尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾說過：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)氣氛。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開課后我便讓學(xué)生質(zhì)疑，提出了如“為什么是最后一頭?其他戰(zhàn)象呢?”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快把學(xué)生吸引到了課堂。

2、注重文章與課堂相互“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！对僖娏擞H人》這篇課文通過志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學(xué)時(shí)我用富有激情的導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)反復(fù)詠唱“親人們深深呼喚?再見了親人 ?”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現(xiàn)的兩國(guó)人民的深情厚誼表達(dá)了出來(lái)，而且將學(xué)生的感情也激發(fā)到了高潮，對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解水到渠成、呼之欲出。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”?！拔谋緦?duì)話”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)這樣問學(xué)生：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)體驗(yàn)！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)中對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到:別“告訴”他，他會(huì)知道得更多！

2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第三篇：讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)

讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)

華北油田一處小學(xué) 周曉娜

語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。新課程理念大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神,師生共同參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),在參與中提高,在合作中成長(zhǎng),形成一個(gè)充滿活力的課堂。

我認(rèn)為,構(gòu)建一個(gè)充滿活力的課堂,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是前提和基礎(chǔ)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)淺見。

一、識(shí)字教學(xué)活起來(lái)

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。

1、聯(lián)想識(shí)字。在生字中，有的字是象形字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較識(shí)字。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

3、表演識(shí)字。在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

4、游戲識(shí)字。學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋果”送給他。類似這樣的游戲我設(shè)計(jì)了很多很多，不僅孩子們的學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了他們快速思考、判斷的能力。

5、環(huán)境識(shí)字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

6、鞏固識(shí)字。兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶，這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥無(wú)味。例如以往的識(shí)字鞏固練習(xí)，老師叫學(xué)生反復(fù)抄寫生字，結(jié)果令學(xué)生感到厭煩，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的逆反心理。因此，我們要注意結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)記的興趣。在練習(xí)形式上，我除了讓學(xué)生抄寫、聽寫字詞外，還引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編字謎、編兒歌，給生字配圖畫等；在課余我還通過舉辦“識(shí)字大王”、“讀書大王”、“小小書法家”、“寫作小能手”等比賽活動(dòng)，提高生字的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在口頭或書面反復(fù)運(yùn)用所學(xué)的字詞來(lái)達(dá)到強(qiáng)化識(shí)記的效果，這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕?，在賞識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā)，給識(shí)字注入了新的活力。

通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易。

二、讓“說”之花處處開放

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝?huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高，作為一名語(yǔ)文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會(huì)道”呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時(shí)有的班級(jí)學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，有的班級(jí)卻星星點(diǎn)點(diǎn)、“千呼萬(wàn)喚難出來(lái)”。究其原因，主要是因?yàn)榻處煕]有給孩子充分的機(jī)會(huì)，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)即對(duì)圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。

《識(shí)字二》中有一幅美麗的冬趣圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，我出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪，接著讓學(xué)生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。

孩子們十分喜愛小動(dòng)物，也愛聽童話故事。第三冊(cè)教材中有不少描寫小動(dòng)物的課文，如《狐貍和烏鴉》、《坐井觀天》、《動(dòng)物過冬》、《小馬過河》等，教完課文后，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，這樣讓孩子們?cè)诼牴适?、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。

2、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話

由于低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬(wàn)語(yǔ)，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。如在教學(xué)第三冊(cè)課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說的有聲有色，最后我又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會(huì)怎樣呢？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學(xué)生說：“烏鴉心里想：這次不會(huì)上你的當(dāng)了，就對(duì)狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會(huì)上你的當(dāng)了。’”此時(shí)立即有位“小精靈”站起來(lái)說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當(dāng)了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來(lái)拿吧！’狐貍氣的直吹胡子?！?如此種種，顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、充分利用“口語(yǔ)交際”、“做做說說”進(jìn)行說話訓(xùn)練

教師節(jié)到了，孩子們送來(lái)了表達(dá)自己心意的張張賀卡，用稚嫩的小手寫下了一句句真摯的祝福。拿著孩子們的給我的賀卡，我靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行說話，同時(shí)引導(dǎo)他們使用禮貌語(yǔ)言，很多學(xué)生說的聲情并茂，課后還有很多學(xué)生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達(dá)了對(duì)我的祝賀，通過這種形式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。

這些形式是一個(gè)系統(tǒng)的說話訓(xùn)練項(xiàng)目，可以事先布置學(xué)生做準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多練，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說，都愿意說，都會(huì)說。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說話，學(xué)會(huì)交際。

4、善于發(fā)現(xiàn)，拓開說的語(yǔ)境

“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。如這段時(shí)間正處冬季，我要求學(xué)生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來(lái)臨的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動(dòng)而形象。接著我又指導(dǎo)他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來(lái)或畫下來(lái)，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣把話說明白、說準(zhǔn)確，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

實(shí)踐證明：在平時(shí)的教學(xué)過程中，多給孩子們機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、抓住契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在各年級(jí)的具體要求中都明確規(guī)定：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文?！庇纱丝梢?，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的主要任務(wù)。

1、利用插圖，激發(fā)朗讀興趣

考慮到低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中的特點(diǎn)，教材中特意安排了許多生動(dòng)有趣的圖畫?！芭d趣是最好的老師?！苯處熞浞掷梦闹猩术r艷、畫面形象逼真的插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《王二小》一課時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的。①學(xué)生自由觀察插圖。初看插圖，學(xué)生可能只有一個(gè)整體印象，并不明白圖意。②針對(duì)問題，仔細(xì)觀察插圖。我設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生有目的地觀察，便可加深對(duì)圖意的理解?？赐炅瞬鍒D，學(xué)生肯定急于想知道課文的內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

2、緊扣主線，培養(yǎng)朗讀能力

“目標(biāo)導(dǎo)向，讀為主線”。在教學(xué)過程中，教師要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。二年級(jí)教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這一要求，我把“朗讀”訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，做了以下方面的強(qiáng)化訓(xùn)練：（1）強(qiáng)調(diào)讀音準(zhǔn)確。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生讀準(zhǔn)平翹舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”讀“cūn”,不能讀成“chūn”，“聲”讀“shēng”，不能讀成“sēng”，“進(jìn)”不能讀成“jìng”等。只有讀得正確，才能讀得流利，讀得有感情。（2）強(qiáng)調(diào)不唱讀。當(dāng)前小學(xué)生的朗讀能力較差，喜歡一字一頓，不加理解地大聲讀。為了改正學(xué)生唱讀的不良習(xí)慣，我是這樣做的：①劃分詞語(yǔ)。在教學(xué)生朗讀之前，先教他們劃分句子中的詞語(yǔ)，這樣取得的效果比較好。比如，我在教學(xué)第二冊(cè)《聰明的華佗》一課時(shí)，先教學(xué)生劃分第一句“華佗是我國(guó)古代有名的醫(yī)生?！痹谝院蟮睦首x中，學(xué)生會(huì)自行拿出鉛筆劃分詞語(yǔ)，朗讀起來(lái)就輕松多了。②注意句子的停頓。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了逗號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)、冒號(hào)和引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之后，要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握不同的停頓時(shí)間，讀出句子的不同語(yǔ)氣來(lái)。③強(qiáng)調(diào)讀出感情。低年級(jí)教材中選編的課文的特點(diǎn)是故事性、趣味性強(qiáng)。教師在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的思想感情。教師還要多給學(xué)生范讀，用聲情并茂的語(yǔ)言去感染學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中自然地流露感情。

3、形式多樣，提高朗讀水平

“讀書百遍，其義自見?！苯o學(xué)生充分的讀的時(shí)間，讓學(xué)生借助拼音反復(fù)讀，整體感知課文內(nèi)容，通過朗讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。就朗讀而言，不僅要培養(yǎng)朗讀的能力，而且要掌握朗讀的技巧。如果只是一味地機(jī)械地重復(fù)，不僅會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，體會(huì)不到讀書的樂趣，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，那就適得其反了。在課堂上，教師要采用多種朗讀方式，提高學(xué)生的朗讀水平?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對(duì)話較多的課文宜采用分角色朗讀法，如《兩只小獅子》、《小壁虎借尾巴》；語(yǔ)句優(yōu)美的課文宜采用范讀指導(dǎo)法，如《浪花》；動(dòng)作表情描寫生動(dòng)細(xì)致的課文宜采用表演朗讀法，如《小猴子下山》。在課外，可開展讀書活動(dòng)提高學(xué)生的積極性，在提高朗讀水平的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、大量閱讀，在積累中運(yùn)用

語(yǔ)文課中的朗讀、理解，掌握作者的寫作方法，這都是在為寫作文打下基礎(chǔ)，那么為什么學(xué)生拿到作文題目后仍然皺起眉頭，久久不肯下筆來(lái)寫呢？這是因?yàn)椋簩W(xué)生不知該如何去寫，也沒有什么好的句子來(lái)寫，例如：看到一只孔雀，用最好的詞句來(lái)形容，學(xué)生只會(huì)說：“漂亮”、“美麗”、“像……”并沒有過多的詞匯和完整的話來(lái)很好的形容，這就體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)詞匯、句段的缺乏，沒有好的語(yǔ)言積累，又如何來(lái)寫好一篇作文呢？ 這學(xué)期，很有幸聽到了全國(guó)特級(jí)教師林承霞老師的一節(jié)示范課，課講得精彩，評(píng)點(diǎn)更是讓我記憶猶新。她向我們介紹了許許多多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中的確立一個(gè)主題，“每日摘抄一句話”，我針對(duì)本班實(shí)際情況，應(yīng)用到了教學(xué)中。幾個(gè)月的實(shí)踐證明，學(xué)生們受益匪淺。

1、準(zhǔn)備，提出摘抄要求

每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)硬皮的厚本作為摘抄本，把自己喜歡的一些句段抄寫下來(lái)，可以從課本中及時(shí)摘抄，但更多的需要學(xué)生到課外書中去搜集，這樣不僅摘抄到了好的句段，還增加了學(xué)生對(duì)課外書籍的閱讀量，可以說學(xué)生摘抄當(dāng)中也學(xué)到了很多課外知識(shí)。

為了便于學(xué)生摘抄，在摘抄本上分為幾部分。例如：描寫人物、描寫景色，描寫動(dòng)作……，這樣使學(xué)生能夠更好地歸納、閱讀。

2、檢查，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)

針對(duì)學(xué)生摘抄到的句段，課前五分鐘有選擇進(jìn)行朗讀，從而起到了檢查、督促的作用，但更多的是起到了評(píng)價(jià)的作用，當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀完后，老師用一兩句簡(jiǎn)練的話對(duì)他讀的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：摘抄的很具體，如果在朗讀中再加上些感情會(huì)更好，這樣不僅充分地肯定了他摘抄的內(nèi)容，而且還激發(fā)他去閱讀的積極性，同時(shí)也激發(fā)了他繼續(xù)摘抄的興趣，在情感上能夠把自己摘抄的句段讀給大家聽，得到老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)，這是多么高興??！

在讀摘抄句段中，為了更好地檢查學(xué)生摘抄情況，使整個(gè)過程在有條理地進(jìn)行，把學(xué)生分為六個(gè)小組，老師出示手勢(shì)，出示幾就是幾組來(lái)讀，看誰(shuí)先站起來(lái)，如果是幾個(gè)同學(xué)一同站起來(lái)那就需要他們的互相謙讓，這樣不僅集中了學(xué)生的注意力，而且還增加了一些趣味性。例如，有一次在朗讀中，同時(shí)站起了三名同學(xué)，他們你看我，我看你，誰(shuí)都沒有要做下的意思，其中一名男同學(xué)著急的說“你們倆坐下，讓我讀一次吧！”可是其它兩同學(xué)不肯相讓，這時(shí)我制止住他們的爭(zhēng)論，讓一位不經(jīng)常讀的男同學(xué)來(lái)讀，當(dāng)他滿意地坐下后，我對(duì)他微微一笑，他看到后更加的興奮，我想他這節(jié)語(yǔ)文課一定會(huì)很認(rèn)真地來(lái)上。

為了能在課上讀摘抄本，有的學(xué)生甚至在上語(yǔ)文課前就和同組的同學(xué)商量讓他來(lái)讀，看到他們這樣的積極，自信，我也感到很欣慰。

3、鼓勵(lì)，全員參與

為了堅(jiān)定和鼓勵(lì)學(xué)生摘抄句段，我還在學(xué)生的摘抄本前面寫上了“積累句段，寫好作文，堅(jiān)持不懈，我必成功”通過這四句話不難看出摘抄和積累句段對(duì)寫好作文的重要性。

全班中避免不了有偷懶的學(xué)生，他不摘抄也不讀，在此活動(dòng)中只是一個(gè)擺飾品，為了能夠激起他們的興趣，使他們也參與到活動(dòng)中來(lái)，這就需要對(duì)他們放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把別人摘抄本上的你喜歡的句段寫在自己本上。在朗讀時(shí)，特意地讓他們來(lái)讀。經(jīng)過一段時(shí)間后，他們的本上有了一些句段，真正做到全員參與，創(chuàng)設(shè)出了全班學(xué)好語(yǔ)文的氣氛。

4、背誦，重在應(yīng)用

摘抄句段是需要在作文中充分地運(yùn)用，那么這就需要學(xué)生能夠把這些好的句段記在腦子里，隨用隨取，不可能在用到時(shí)再去翻開本查找，所以，我鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上背誦給大家聽，這就需要學(xué)生在課下背誦，而且還能夠提高他們的朗讀水平。

在課堂寫話中，除了完成規(guī)定的一些題目外，還要求學(xué)生結(jié)合自己的摘抄本創(chuàng)造性地自擬題目寫一篇自己滿意的作文，通過這一形式，學(xué)生便可以很好地把摘抄到的句段組合起來(lái)，再加上自己的話，寫一篇滿意的作文，這樣不僅增加了摘抄的使用量，更加訓(xùn)練了學(xué)生連段成篇的能力。

總之,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定的固有不變的程式;而應(yīng)該大膽開放地納人一些直接經(jīng)驗(yàn),彈性靈活的成分,要鼓勵(lì)師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)的預(yù)先的要求,讓課堂成為學(xué)生們求知、做人的樂園,讓課堂成為師生施展個(gè)人魅力與才華的天地,讓課堂在集體教學(xué)中發(fā)揮動(dòng)力功能,讓課堂富有挑戰(zhàn)性與激情,讓課堂充滿活力!

第四篇：如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)

如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)

(成果類別：論文)

作 者：李路云 職 務(wù)：小學(xué)語(yǔ)文教師 職 稱：未評(píng)

單 位：望謨縣樂旺鎮(zhèn)樂旺中心小學(xué) 手 機(jī)：*** 地 址：貴州省望謨縣樂旺鎮(zhèn)樂旺中心小學(xué) 郵 編：552303

如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)

隨著課程改革的深入，學(xué)生的主體性和實(shí)踐性都得到了增強(qiáng)和體現(xiàn)，課堂改革已蓬勃興起。但是不少教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性把握不準(zhǔn)，常常在不經(jīng)意間出現(xiàn)偏差。靜觀大多小學(xué)語(yǔ)文課堂，不凡有：課堂死氣沉沉、學(xué)生昏昏欲睡，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，或同學(xué)議論紛紛掌聲四起，更有甚者課堂中師生各做各的，這樣的課堂學(xué)生收獲很小。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，注重教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)性和創(chuàng)新性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，采用多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，讓課堂教學(xué)活起來(lái)。以提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量?？扇绾尾拍茏屝W(xué)課堂活起來(lái)呢？我想至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的持續(xù)性和創(chuàng)新性，讓課堂活起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、階段性的、前瞻性的，也是持續(xù)發(fā)展的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹立這個(gè)觀點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐步朝著多元化、人文化、社會(huì)化的方向發(fā)展。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)應(yīng)結(jié)合故事、傳說以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的活力。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)活起來(lái)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是要求學(xué)生跟著老師的思維走，而學(xué)生也習(xí)慣了跟在老師后面走的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在一下子把他們推到前面，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們存在等待心理，一時(shí)難以上路。但教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)路人，又是一個(gè)普通的學(xué)習(xí)參與者，教師既要給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，又不能以“權(quán)威”自居，要發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

1、營(yíng)造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，只有良好的課堂氣氛，才能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、才能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可以聯(lián)系《草原上升起不落的太陽(yáng)》“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑????”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，想象一下你心中的草原是什么樣的？以此營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的主體性變：“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，讓學(xué)生成為課堂的主人。

要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。就要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的題目，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

3、在教學(xué)中鍛煉學(xué)生實(shí)踐、探索、合作等能力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用；利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，如我在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí),先讓學(xué)生自讀自悟說出草船借箭過程(可以借助圖畫、表演形式),說說諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文,思考,有的自己勾畫,有的同桌間互相談?wù)?氣氛相當(dāng)熱烈。在匯報(bào)時(shí)許多同學(xué)條理清晰地說出了課文結(jié)構(gòu),有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖,形象易懂,。讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、采用多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，讓課堂活起來(lái)。

在課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我著力采用多元參與的互動(dòng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。課堂教學(xué)中，師生之間只有平等的對(duì)話，言語(yǔ)的溝通，心靈的滲透，才能使課堂充滿“人情味”。才能使學(xué)生變得樂于回答問題，敢于回答問題。用贊許的眼神、“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語(yǔ)言，來(lái)不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。使課堂活起來(lái)。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，在輕松和諧的課堂氛圍中我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，讓課堂活起來(lái)，我們的教學(xué)才越加春光燦爛，精彩紛呈。

第五篇：如何讓簡(jiǎn)歷出彩

如何讓簡(jiǎn)歷出彩

你贊成在求職簡(jiǎn)歷里寫上你的“求職目標(biāo)”嗎？

我相信許多求職者，包括一些專家，都有很多說法。

贊成的人會(huì)說，求職目標(biāo)是鎖定一個(gè)具體職位最簡(jiǎn)單、最迅速的方法。反對(duì)的人則說，在簡(jiǎn)歷里加上“求職目標(biāo)”不僅占空間，還會(huì)把你限制在某個(gè)職位上，當(dāng)你其實(shí)適合于多個(gè)職位的時(shí)候。

不管你是贊成還是反對(duì)，這里有一些如何讓你的簡(jiǎn)歷抓住招聘者眼球的小注意。

把你的“求職目標(biāo)”寫在簡(jiǎn)歷上

寫上“求職目標(biāo)”對(duì)以下兩種人最有用：

1.清醒的知道自己想要什么工作的人；

2.職業(yè)目標(biāo)沒有清晰的反映在簡(jiǎn)歷上的人。

如果你有一個(gè)“求職目標(biāo)”，直接把它放到你的名字和聯(lián)系方式下面。通常典型的求職目標(biāo)以助動(dòng)詞“to”開頭，比如：“求職目標(biāo)：我想找……職位”

你的“求職目標(biāo)”一定要簡(jiǎn)短、明確——不超過兩到三行。像“你能給公司帶來(lái)什么”這種信息最好高亮顯示，比如一段特定的經(jīng)歷和技能。招聘者更關(guān)注你能給公司帶來(lái)什么，而不是你希望從他們那里得到什么。

下面是一個(gè)讓人印象深刻的“求職目標(biāo)”：

求職目標(biāo)：為了利用我所擅長(zhǎng)的分析和人際技能，我希望在金融機(jī)構(gòu)找到一份初級(jí)帳戶管理職位。

每次發(fā)簡(jiǎn)歷申請(qǐng)職位之前檢查你的“求職目標(biāo)”，確保它適合你所申請(qǐng)的職位。就像你應(yīng)該準(zhǔn)備好幾個(gè)不同版本的求職簡(jiǎn)歷一樣，你的“求職目標(biāo)”也應(yīng)該有多個(gè)版本。

概括你所掌握的技能

不確定你想要什么工作？那么你最好找一個(gè)比“求職目標(biāo)”更令人印象深刻的“個(gè)人概要”。

“求職目標(biāo)”聚焦于工作，“個(gè)人概要”則是聚焦在求職者身上。

一份“個(gè)人概要”就是用一兩句話來(lái)概括你所掌握的經(jīng)驗(yàn)和技能。它突出強(qiáng)調(diào)使你成為一個(gè)優(yōu)秀的求職者的原因，還有你與其他求職者所不同或者你超過他們的地方。

調(diào)整你的“個(gè)人概要”，凸顯與你所申請(qǐng)工作的要求最切合的經(jīng)驗(yàn)。

這里是一個(gè)強(qiáng)有力的“個(gè)人概要”的例子：

個(gè)人概要：具有五年P(guān)R經(jīng)驗(yàn)的公共關(guān)系專家，與很多媒體打過交道，在 國(guó)家和地方新聞媒體工作過，協(xié)調(diào)過大規(guī)模事件。

強(qiáng)調(diào)你的成績(jī)

有時(shí)候“求職目標(biāo)”太固定了，“個(gè)人概要”也太短而沒有辦法凸顯你所有的成績(jī)。如果真是那樣的話，你需要另外一個(gè)東西：個(gè)人資質(zhì)簡(jiǎn)介

“個(gè)人資質(zhì)簡(jiǎn)介”有點(diǎn)像“個(gè)人概要”，但跟它有兩個(gè)地方不同：

1.它多半采用表格形式，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述

2.它強(qiáng)調(diào)的是具體的成績(jī)，而不是一個(gè)概要性的成就描述

具有很豐富經(jīng)歷的求職者，以及申請(qǐng)高端職位的人，用個(gè)人資質(zhì)簡(jiǎn)歷列表是最有用不過了。在一份又長(zhǎng)又詳細(xì)的簡(jiǎn)歷里，這是強(qiáng)調(diào)最重要、最相關(guān)內(nèi)容的最有效方式。

這個(gè)部分還有很多名目，像“重要成就”、“職業(yè)亮點(diǎn)”等，它們通常放在“求職目標(biāo)”和“個(gè)人概要“下面，在你的聯(lián)系方式下面。

“個(gè)人資質(zhì)簡(jiǎn)介”就是一份你最重要工作成績(jī)清單，為了讓它的效果更明顯，表格里的項(xiàng)目最好不要超過5項(xiàng)，并且用結(jié)果導(dǎo)向描述你的工作。

這里有一個(gè)例子：

個(gè)人資質(zhì)簡(jiǎn)介

●熟練的醫(yī)藥銷售經(jīng)理/主管，有九年經(jīng)驗(yàn)、生物學(xué)高級(jí)學(xué)位

●一直超過銷售目標(biāo)35%以上

●被譽(yù)為2001優(yōu)秀銷售人員，主管員工175人

“求職目標(biāo)”、“個(gè)人概要”，以及“個(gè)人資質(zhì)簡(jiǎn)介”——這些都是有用的簡(jiǎn)歷工具。你最好的選擇取決于你的經(jīng)驗(yàn)，還有你感興趣的工作類型。