第一篇：淺談非語言符號在課堂教學(xué)中的運用

淺談非語言符號在課堂教學(xué)中的運用

摘 要：非語言符號在課堂教學(xué)中具有不可替代的重要作用。在課堂教學(xué)中如何運用非語言 符號，應(yīng)從衣著服飾與儀容儀表、表情、手勢與身姿、空間與距離等幾個方面入手。非語言符號，指的是除語言文字之外，各種作用于人類感覺器官的負(fù)載信息的標(biāo)志或記號。在課堂教學(xué)中，運用非語言符號具有什么樣作用以及如何適當(dāng)?shù)剡\用，本文作以下探討。

一、非語言符號在課堂教學(xué)中的作用

（一）傳達(dá)一定的教學(xué)信息，輔助甚至代替語言符號傳遞教學(xué)內(nèi)容。非語言符號配合語言符號完成知識的講授。物理課程的實驗操作，能讓學(xué)生對書本知識印象深刻；生物中的標(biāo)本展示，能夠讓學(xué)生更加直觀細(xì)致地進(jìn)行觀察；語文的圖畫配詩，為的是讓學(xué)生揣摩詩中意境，數(shù)學(xué)中利用道具，也可以幫助學(xué)生完成平面幾何向立體幾何的思維過渡等。非語言符號能讓抽象的理論更加具體，能讓知識的傳授更為形象、生動，使學(xué)生們更容易與自己的心象思維相結(jié)合，更好地掌握知識。

非語言符號能化解語言符號在教學(xué)中“不可言傳”的困境。語言符號是一個理性的符號系統(tǒng)，我們可以使用語言和文字去陳述那些能夠表達(dá)清晰的、講得明白的東西，這既是它的優(yōu)勢也是它的弱勢，而對于那些憑借感覺表現(xiàn)出來的、只可意會不可言傳的東西，語言符號則顯得無力。在教學(xué)過程中，我們常會有這樣的感覺，就是有許多知識往往難以用語言文字表述清楚，而使用非語言符號卻能輕易地使人理解。以舞蹈教學(xué)為例，如果教師用語言去描述每個動作，不僅連一個簡單的動作都有可能需要累贅的文字才能表達(dá)出來，而且恐怕學(xué)生們在聽完之后仍處身于云里霧里一般，所以有經(jīng)驗的舞蹈教師通常會首先使用形體語言做示范，學(xué)生們加以模仿就會很快地掌握。

雖然語言符號和非語言符號是涇渭分明的兩個符號體系，但是語言的傳播始終離不開音調(diào)、語速的變化，文字的顯示又伴隨著字型字體等，這就意味著語言符號是無法獨立展示的，而非語言符號則不需要依賴語言符號。一般情況下，非言語行為與言語行為是同時作用，共同完成交流任務(wù)的，任何教學(xué)內(nèi)容的傳授和人際間的交流，都不可能由單一的語言形式進(jìn)行，它總是以靈活多樣的非語言符號來進(jìn)行輔助。

（二）促進(jìn)師生的情感交流，建立積極的交流氛圍。人與人之間的交流是一種很微妙的行為，傳播的效果與信息本身的“有用”程度有關(guān)，同時也與傳播雙方的親密程度有很大關(guān)系。從心理角度分析，傳播的雙方要想有效地進(jìn)行交流，彼此必須具備一定的認(rèn)同感，可以說情感交流是教學(xué)傳播過程中不可忽略的重要因素，有時候它的作用甚至大于傳播內(nèi)容本身所擁有的效果。英國留學(xué)論文網(wǎng)開放大學(xué)是一所著名的遠(yuǎn)程教育大學(xué)，它的學(xué)生在開學(xué)時便能得到所有的教材，包括文本資料，光盤，錄像帶等等，以便他們回家自學(xué)。但是，當(dāng)英國開放大學(xué)在固定時間通過 BBS、電視等媒體進(jìn)行教師現(xiàn)場教學(xué)時（教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生們領(lǐng)到的教材幾乎一致），它的學(xué)生不論在哪里，都會非常自覺地打開電視或廣播來接收教學(xué)節(jié)目。據(jù)調(diào)查，學(xué)生們普遍認(rèn)為那些VCD、錄像帶沒有真人感，他們渴望著能有教師和論文格式更多的學(xué)生同步參與，在一種友好的氣氛中獲得知識，而當(dāng)學(xué)生通過電視、BBS 學(xué)習(xí)時，能真切目睹教師的動作、表情、神態(tài)，這些多種多樣的非語言符號傳達(dá)著更為真實的信息，拉近師生之間的心理距離，從而讓學(xué)生獲得更穩(wěn)定的歸屬感，調(diào)動積極的交流氛圍。非語言符號的特點決定了它比語言符號更能觸及學(xué)生的心靈，“潤物細(xì)無聲”似地影響著學(xué)生的心理。

（三）協(xié)調(diào)和調(diào)控教學(xué)過程的交流狀態(tài)，排除傳播的不利因素，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，取決于教師對教學(xué)的有效調(diào)節(jié)與控制。教師可通過觀察學(xué)生的體態(tài)從而及時、準(zhǔn)確地洞察和了解學(xué)生的注意狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，檢驗自己的教學(xué)效果。學(xué)生對教師的講授是否理解、接受程度如何、情感體驗等信息究竟是怎樣的，學(xué)生的表情、眼神、坐姿、手勢等都會隨時給教師發(fā)出真實可靠的反饋信號。如教學(xué)難度、密度或進(jìn)度超過學(xué)生的承受力時，學(xué)生會下意識地發(fā)生皺眉、撓頭等體態(tài)信號；當(dāng)教師講授的內(nèi)容正合學(xué)生興趣和需要時，學(xué)生又會發(fā)生點頭微笑、兩眼有神、身體前傾等信號；而當(dāng)對教師講授的內(nèi)容不感興趣或不愿接受時，學(xué)生即會發(fā)出身體后仰、打哈欠或左顧右盼等信號。教師的調(diào)控不外乎是對教學(xué)過程中的積極、消極因素的控制，比如教師聽學(xué)生發(fā)言，不斷地點頭，或者親切地微笑，這代表著理解，鼓勵學(xué)生說下去。不僅如此，非語言符號比語言符號更顯得自然，又不干擾學(xué)生積極的思維連貫性。對于精力不集中的學(xué)生，教師可以使用目光的暗示，或者不經(jīng)意地走到他的身邊，這時非語言符號的使用可以最有效地而且不帶侵犯地去調(diào)整課堂秩序。

（四）教師通過自己的言行舉止，對學(xué)生品行產(chǎn)生影響，達(dá)到育人的目的。所謂“身正為師，德高為范”，教師的職責(zé)不僅是傳授知識，同時也要塑造和完善學(xué)生的品格，這就是“培才”和“育人”的兩大重要目標(biāo)。亞里士多德曾提出，美德不能僅僅是教，還要通過表現(xiàn)美德的行為來形成習(xí)慣。言語有時候并不能代表實施者真實的想法，而行為卻更容易讓人信服，依據(jù)非語言符號展現(xiàn)的教師形象，學(xué)生進(jìn)行各種評價，這種評價過程本身也就是品德標(biāo)準(zhǔn)的形成過程。

二、課堂教學(xué)中如何運用非語言符號

前面提到，非語言符號對課堂教學(xué)的效果有著很大的影響，因此，作為主導(dǎo)非語言符號的教師來說，必須把握住這種符號的使用技巧。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

（一）衣著服飾和儀容儀表。雖然教師的外在形象與教學(xué)能力沒有什么關(guān)系，但是這些同樣吸引學(xué)生的關(guān)注，影響他們的成長。據(jù)調(diào)查，小學(xué)中高年級的學(xué)生開始在教師背后議論教師的衣著、發(fā)型；初中生中有 59%的學(xué)生關(guān)注過教師的服飾；高中生關(guān)注教師服飾的比例則明顯上升，達(dá)到了86%。學(xué)生對教師的喜愛度不僅僅取決于教師的教學(xué)能力、知識淵博程度，而且與教師所展示出的外在形象明顯相關(guān)。所以從某種角度來看，教師的服裝也是一種教育環(huán)境，衣著整潔、樣式簡潔、色彩搭配合理、經(jīng)常換洗，往往反映了一個教師做事有序、行為處事簡潔明快和干練，注重衛(wèi)生和健康等良好的生活習(xí)慣。穿著樣式復(fù)雜服裝的人，總是給人一種辦事不利索、累贅的感覺；衣著色彩搭配反差較大的人，往往會使人有不協(xié)調(diào)、易變、難以溝通的感覺。因此，對教師的穿著地最基本要求就是整潔，對于破損的地方，要及時修補(bǔ)；要與授課內(nèi)容相協(xié)調(diào)，如體育、戶外活動，教師相應(yīng)地就要穿著適合運動的服裝，如果是一身西服套裙配高跟鞋，則顯得很不協(xié)調(diào)；衣服的款式不可過于時尚性感，與衣服相搭配的裝飾品不應(yīng)過多，或過于復(fù)雜、龐大； 另外，教師服裝之外的形象細(xì)節(jié)也應(yīng)該注意，這些細(xì)節(jié)部分有些是由于未注意而造成的不雅觀，比如臨上課時嘴角尚留有湯漬，或者身上有沾污等，而有些都是與教師身份不合適宜的，比如有的男教師喜歡留長發(fā)，即使修剪得很有“型”，也是應(yīng)該避免的。

（二）表情。表情是情緒的外在直觀反映，通過面部的活動，人們甚至可以做出 25 萬種的不同表情。如此豐富的面部表情當(dāng)然能反映心靈微小的變化，因而它被人們相信最具信息沖擊力并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聲音和言辭。美國口語傳播學(xué)者雷蒙德?羅斯（R.Rose 1986）認(rèn)為，人們所得到的信息總量中，65%的信息是非語言符號傳達(dá)的，其中僅僅面部表情就可傳遞 65%中的 55% 的信息。表情往往傳遞著內(nèi)心的感受，在課堂教學(xué)中，教師的表情對于學(xué)生來說即是進(jìn)行著情感交流，和諧的情感體驗可以創(chuàng)設(shè)出愉悅、寬松的課堂氣氛，有利于學(xué)生活躍思維發(fā)展個性；而不愉快的情感交流不僅影響著教學(xué)效果，也不利于學(xué)生們的身心健康。筆者曾經(jīng)看到一篇六年級小學(xué)生的 《假如我是一名校長》 的作文，文中寫道： “讓那些終日板著面孔、永遠(yuǎn)不茍言笑、動輒大發(fā)雷霆的老師下講臺！”可見，學(xué)生們都渴望教師給予他們更多的肯定，因為這些肯定的背后代表著教師的關(guān)愛、理解和寬容，肯定的心靈體驗會隨著知識的積累，構(gòu)筑起他們的自信。因此，教師要首先學(xué)會合理運用表情，例如：開課前，教師精神飽滿，面帶笑容地走上講臺，和藹端莊地環(huán)視同學(xué)并問好，這會使緊張或松弛的氣氛馬上改變；學(xué)生回答問題時，教師除認(rèn)真傾聽以外，還可以用微笑消除他們的緊張情緒，鼓勵他們大膽準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點；當(dāng)某些學(xué)生排斥學(xué)習(xí)或擾亂課堂時，教師不妨先用責(zé)備的目光給予提醒，而后再用意味深長的目光去注視，使他讀出老師的期待與鼓勵。其次，教師應(yīng)該學(xué)會讀懂學(xué)生的表情。敏感的教師通過學(xué)生的表情，洞察他們的心理，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓他們在關(guān)愛中健康學(xué)習(xí)成長。例如，在師生互動的環(huán)節(jié)中，怯懦的孩子常常預(yù)言又止用試探的目光看著教師，這時一個鼓勵的目光才能使他有足夠的信心站起來，如果經(jīng)常這樣做，強(qiáng)化他的成功體驗，不久他的怯懦就會無影無蹤；當(dāng)一個孩子面露難色時千萬別讓他發(fā)言，可以先讓有把握的學(xué)生示范，給他一個再次傾聽再次學(xué)習(xí)的機(jī)會；有的學(xué)生目光呆滯，凝神不動時，那表示思想肯定是開小差了，教師不妨來個敲山震虎，可以讓旁邊的同學(xué)發(fā)言，既給了他面子又讓他的思想回到課堂上。把握好表情反饋，可以強(qiáng)化學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件愉快的事情來激發(fā)學(xué)生們的求知欲望并可以不著痕跡地幫助學(xué)生留學(xué)論文網(wǎng)克服學(xué)習(xí)中的困難，使得他們的自尊心和學(xué)習(xí)熱情不被挫傷。最后，教師應(yīng)控制好自己的不良情緒，不要把不利于課堂和學(xué)生的表情帶入課堂。任何一個富有責(zé)任心的教師，碰到問題學(xué)生都有頭疼的時候，也都會有“恨鐵不成鋼”的時候，但教師的天職決定了我們不能任意放縱自己的脾氣，尤其最忌諱的是在課堂上與學(xué)生發(fā)生沖突。因此，教師應(yīng)該努力平息自己的不良情緒，嘗試把事情轉(zhuǎn)移可以把問題留到課后，等待平心靜氣時單獨解決。

（三）手勢與身姿。美國哲學(xué)家、心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾指出，從非論文格式語言行為中所流露出的無意識沖動，經(jīng)常顯示在手的動作、位置和緊張程度上。可以說手是人體里僅次于面部表情的最富表現(xiàn)力的部分，有時手勢又具有眼神和表情所無法比擬的優(yōu)勢，“千手觀音”這一舞蹈的成功，手勢起著關(guān)鍵的指揮作用。在課堂教學(xué)中，手勢有助于描摹事物復(fù)雜的形狀外貌，表達(dá)潛在情感，有助于有聲語言的陳述、說明和強(qiáng)調(diào)，有助于組織教學(xué)秩序，調(diào)控課堂氣氛，有助于增強(qiáng)教學(xué)的說服力和感染力。教師使用手勢應(yīng)遵循以下原則：第一，內(nèi)容需要。手勢必須與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，融為一體。明明講的內(nèi)容平靜恬淡卻非要來個激昂的手勢，只能有害無益；第二，自然流露。手勢不是附加于內(nèi)容上的裝飾物，而是感情表達(dá)的一種輔助方式。應(yīng)該自然流露，與內(nèi)容水乳交融。“為手勢而手勢”只能給人生硬的感覺；第三，協(xié)調(diào)得體。上課不是表演，但手勢對塑造教師形象、幫助學(xué)生理解內(nèi)容、闡發(fā)作品精髓，營造良好氣氛有著重要作用。身姿語是指人體軀干所發(fā)射出的信息。大體說來，姿態(tài)包括靜態(tài)的“姿勢”和動態(tài)的“舉止”。前者如坐、立、躺、蹲、靠等，后者包括類似聳肩、搖頭、拍打、擁抱、握手等動作。教師在授課時，應(yīng)該以站立為主，站在講臺前，能在無形中抓住學(xué)生的注意力，也便于觀察學(xué)生的反應(yīng)。同時，站立授課也有利于保持教師的講課激情，曾經(jīng)見過有的教師習(xí)慣坐著甚至半靠著墻講課，這種形象就給學(xué)生帶來無精打采的感覺。教師使用身姿語應(yīng)注意以下兩點：第一，應(yīng)站、走得體，要處理好動與靜的比例關(guān)系。既不要在講臺中央僵直不動，也不要不停地走來走去，固定不變的位置會使人感覺疲勞，走來走去也不利于學(xué)生注意力的集中；第二，舉止動作要符合不同年齡階段學(xué)生的心理。對低年級學(xué)生輕撫頭部，可以被認(rèn)為是關(guān)心和理解，但是高年級的學(xué)生，這種動作則受到普遍反感，因此教師應(yīng)注意不同學(xué)生的性格和心理特點。

（四）空間與距離。課堂教學(xué)中，教師的主要活動區(qū)是講臺，距離大多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在 365 至465厘米之間，因此大部分教室是參考這個距離標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計講臺的距離的，同時教師也可以根據(jù)講課的內(nèi)容、講課的情感、講課的環(huán)境靈活調(diào)整與學(xué)生的距離。學(xué)生多，教學(xué)內(nèi)容明朗，感情激烈，教室的空間大，可離學(xué)生遠(yuǎn)一些；學(xué)生少，教學(xué)內(nèi)容含蓄，情感平穩(wěn)，教室空間小，可離學(xué)生近一些?？臻g距離的變化也往往反應(yīng)出交流雙方的親密程度、興趣程度，甚至也影響著交流的效果。因此，國外一些中、小學(xué)采用諸如“半圓組合型”，“馬蹄組合型”等多種空間形態(tài)以縮短教師與學(xué)生之間的距離來提高教學(xué)效果。另外，傾聽學(xué)生意見或表揚學(xué)生時，可選擇 75～125 厘米的個人空間距離以示親切或鼓勵。若批評學(xué)生，則切不可踏進(jìn)這一“紅線”，以免給學(xué)生“威逼”、“高壓”之感。

第二篇：體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運用

體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運用

在英語課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)語言是交流師生感情、溝通知識信息的另一種重要語言。教師的體態(tài)語言伴隨著教學(xué)全過程，成為另一種感性的、潛移默化的強(qiáng)大力量，從知識、情感、意念等方面塑造著學(xué)生。

教師如能在英語教學(xué)中靈活地運用體態(tài)語言這門藝術(shù)，必能使課堂生動和具有感染力，從而能達(dá)到事半功倍的效果。

一、藝術(shù)地運用眼睛

愛迪生說，“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不用字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！比说难劬δ軅魃?、會說話，最能表達(dá)細(xì)膩的情感。英語課堂教學(xué)中，教師要藝術(shù)地運用眼睛。

1.把目光灑向每個學(xué)生。

課堂教學(xué)中，教師的目光如能自如、合理地投向每一個學(xué)生，則表示出教師對每個學(xué)生的關(guān)注。教師在講課時要不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學(xué)生感到你在對他講課，調(diào)動每個學(xué)生的參與感。

2.學(xué)會對每個學(xué)生的目光交替“對流”。

師生眼光的接觸，實際上是一種無聲的語言交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵，也有暗示、責(zé)備和制止，雙方豐富的內(nèi)心感情都是用眼睛在巧妙地傳遞和表達(dá)。教師要從課堂上與每個學(xué)生的目光交替“對流”。這樣既可以把握信息反饋，及時地調(diào)整教授內(nèi)容、方法和速度，又可以隨時以眼語對學(xué)生施加影響：或贊許、或批評、或制止、或激勵等，以期在這種相互“對流”中實現(xiàn)教與學(xué)的同步運行，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、巧妙地運用臉語

表情能提供和傳遞大量的信息。在課堂上，教師的表情應(yīng)該和諧、親切、充滿工作熱情。

1.把微笑帶進(jìn)課堂。

作為教師，面對學(xué)生回答問題的時候，臉上保持微笑是對學(xué)生的一種期許和激勵，而面部表情僵硬，就會使學(xué)生感到困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中常常會伴有困難和難以理解的東西，這就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師把微笑帶進(jìn)課堂，用微笑去征服學(xué)生的心靈。

2.富有情感、巧妙地運用表情。

教師授課要富有情感，這也易于產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的意識和學(xué)習(xí)興趣。如教師講述感情成分濃厚的觀點或事件，或分析感情成分濃厚的課文時，如果教師平平板板、言而無情，為生難免懷疑教師講的是否出自內(nèi)心，是否具有真理性，因而使講授內(nèi)容的可信度下降，減弱教學(xué)效果。如果在注意了語氣、語調(diào)、語速的變化的同時，再伴以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，則能加強(qiáng)教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對教學(xué)有聲語言內(nèi)涵的理解，從而能收到較理想的教學(xué)效果。

三、恰當(dāng)?shù)剡\用手語

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運用手語，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

1.運用手語組織教學(xué)。

英語課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用手語組織教學(xué)，會加快課堂節(jié)奏，增加學(xué)生練習(xí)密度，提高課堂教學(xué)效率。如果讓學(xué)生停止活動，可以使用體育裁判常用的暫停動作;用雙臂合圍的姿勢表示某一個小組或全班學(xué)生一起重復(fù)或回答;雙手交叉表示交換。

2.運用手語進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)中教師要自然、協(xié)調(diào)、恰當(dāng)?shù)剡\用手語，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)講述復(fù)雜內(nèi)容時，手語可以幫助澄清、描繪或強(qiáng)調(diào)事實，同時也可以吸引學(xué)生的注意力。

總之，教師除了在有聲語言的傳遞上下功夫，還必須加強(qiáng)在課堂上自身行為動作的修養(yǎng)，努力掌握體態(tài)語言的表達(dá)藝術(shù)，提高體態(tài)語言的積極效能。

第三篇：非語言交際在教學(xué)中的運用

非語言交際在教學(xué)中的運用

江永一中

楊梅珠

摘要：非語言交際作為人類交際的一個重要部分，能夠傳遞語言難以表述的意念和情感，促進(jìn)了良好的交流與溝通。教師如果在教學(xué)中能夠恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語﹑手勢語﹑眼神和空間語等等這些非語言，對改善教學(xué)效果具有十分明顯的作用。

關(guān)鍵詞：非言語交際 教學(xué)

一 概念

非語言交際指除了語言之外的所有交際手段，包括肢體語言，面部表情，服飾，化妝，空間利用等等。非語言交際是語言交際的補(bǔ)充和完善，在許多語言無法準(zhǔn)確表達(dá)的時候，適當(dāng)利用非語言可以達(dá)到更好的效果。

二 非語言交際在教學(xué)中的作用

薩莫瓦表明“: 絕大多數(shù)研究專家認(rèn)為,在面對面交際中,信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語言行為,其他都是通過非語言行為傳遞的?！庇纱丝磥矸茄哉Z交際在人們的日常交際中起著巨大的作用。教學(xué)是一種藝術(shù)，但如何表現(xiàn)才能打動人心，卻有很多學(xué)問。為了讓課堂教學(xué)表述思想，傳授知識信息暢通，除了用“語言”這個最常用的方式外，教師還應(yīng)努力掌握手勢、表情、動作、眼神等非語言。非語言也是知識信息傳遞重要的、不可忽視的方式和手段，它可以加強(qiáng)表達(dá)的效果，使學(xué)生更加容易理解，在教學(xué)上有很大的意義。教師在教學(xué)中可以通過各種非言語行為使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，使課堂氣氛輕松活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的自信，降低他們的學(xué)習(xí)焦慮，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？傊鳛榻處?我們要盡一切可能運用自己的非語言交際使課堂變得更活躍,更吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生更容易的接受我們所傳遞的信息。

三 非語言交際在教學(xué)中的具體運用

非語言交際在教學(xué)中起著非常重要的作用，下面就具體談一下非語言交際在教學(xué)中的運用。非語言信號主要包括儀表語、眼語、表情語言、肢體語言和體距處理。儀表語

儀表是一個人外在形象，是別人見到你的第一感覺，所以非常的關(guān)鍵和重要。教師在“亮相”之前，應(yīng)首先作好“形象亮相”的準(zhǔn)備工作，這就是服飾。服飾指人們的穿著打扮，是重要的非語言手段之一。服飾包括服裝、鞋帽、發(fā)型、化妝、飾物、隨身攜帶物品等等。因為服飾是附著于人體而顯示其意義的，所以說服飾是人體語言之一。教師應(yīng)按審美規(guī)律辦事，依據(jù)自己職業(yè)特點以及自己的性別、年齡、體型、膚色選擇服飾的顏色、款式等，力求莊重、樸素、大方和文雅。切不可奇裝異服，過分打扮；也不能邋里邋遢，不能不考慮自己的身份。女教師上課時不宜穿戴過分艷麗暴露，即使化妝也應(yīng)以淡雅為宜，否則會引起學(xué)生的議論而影響上課效果。

教師的服飾儀表，作為教學(xué)藝術(shù)的一部分，能直接反映教師的精神面貌, 對教師的課堂教學(xué)能否收到良好的效果起著十分重要的作用。整潔適體的服飾能增強(qiáng)教師對學(xué)生的感染力，從而收到良好的教學(xué)效果。反之，如果教師的服飾儀表不得體，則會失去學(xué)生的尊重，教學(xué)效果自然不會令人滿意。所以，作為一名教師，應(yīng)隨時注意自己的服飾與儀表，給學(xué)生以為人師表的形象。眼語

教師無時無刻不在通過眼神向?qū)W生傳遞信息，眼睛是溝通師生感情的重要橋梁。教師在課堂上授課，教師應(yīng)該具有一雙會說話的眼睛，隨時對學(xué)生投以關(guān)注的目光，顯示友愛與關(guān)心；當(dāng)學(xué)生心不在焉時，應(yīng)投以注視的眼神；指導(dǎo)學(xué)生討論時，關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，使其感受老師的重視；當(dāng)學(xué)生專心致志聽講時，應(yīng)投以親切的眼光；當(dāng)學(xué)生在回答問題時，應(yīng)投以信任的眼光，予鼓勵；當(dāng)學(xué)生回答問題圓滿時，應(yīng)許之以欣慰的眼光；??眼光運用得當(dāng)，就會像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過程中，教師不能只盯著天花板或死盯教材照本宣科，而應(yīng)有意識地用眼神關(guān)注到每一個學(xué)生，將課堂上每時每刻全體學(xué)生的心理活動反映和每一個學(xué)生上課過程中的情緒變化“盡收眼底”，了如指掌，這樣才能有助于教師獲得及時全面的課堂教學(xué)信息反饋，有助于教師對整個課堂教學(xué)的掌控，同時能提高學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。面部表情

人的面部表情十分豐富，具有多種不同的表現(xiàn)形式，它可以準(zhǔn)確而生動地表露微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情。學(xué)生特別注意教師的面部表情。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能隨著教材內(nèi)容的變化，面部表情時悲時喜、時怒時樂。教師豐富多彩的面部表情具有重要的模擬性和象征性，它能直接感染學(xué)生，引起學(xué)生喜怒哀樂的情感共鳴，激起學(xué)生對課堂教學(xué)中涉及的有關(guān)事物展開豐富的聯(lián)想，具有啟發(fā)思維、促進(jìn)理解的作用。教師的或質(zhì)詢、或贊許、或賞識、或嘉獎等不斷變化的面部表情，還具有激勵作用，它不但有助于課堂教學(xué)張弛有致，紀(jì)律嚴(yán)明，而且還能為學(xué)生營造輕松愉快、生動活潑的良好氛圍。學(xué)生在教師的影響下情緒飽滿、心情舒暢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然能最大限度地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性。肢體語言

肢體動作貴在精練、傳神。它能加強(qiáng)信息力度，最能傳情達(dá)意的就是手勢了。手勢語是教師表情達(dá)意的一種有效方式，它有助于描繪復(fù)雜事物的狀貌，表達(dá)潛在的情感，有助于有聲語言的陳述、說明和強(qiáng)調(diào)，有助于組織教學(xué)秩序，調(diào)控課堂氣氛，有助于增強(qiáng)教學(xué)的說服力和感染力。作為教師，講課時，都需要配以適度的手勢來強(qiáng)化授課效果。手勢要得體、自然、恰如其分。比如當(dāng)你請同學(xué)回答問題的時候可以用手掌心向上向他表示“有請”的意思，這不僅表達(dá)了對學(xué)生的一種尊重，也是給學(xué)生的一種自信。在比如當(dāng)學(xué)生回答完問題的時候老師可以豎起大拇指表示稱贊，可以給學(xué)生帶來自信，甚至可以影響學(xué)生對你這門課的興趣。運用手勢輔助教育教學(xué)應(yīng)該成為教師的一項基本功。教師的手勢沒有統(tǒng)一的樣式，很難說哪種手勢是最為恰當(dāng)?shù)?。教師要根?jù)自己的性格特點、教學(xué)風(fēng)格等不斷探索形成自己獨具特色的手勢語，同時要在具體課堂場景中，運用不同手勢。

體距處理

體距這一術(shù)語是由美國著名的人類學(xué)家霍爾(Hall)提出的。它指的是交際者用空間距離傳遞信息,即人們在言語交際中處理相互之間空間距離的方式。人們的關(guān)系越親密,其間的距離越短,反之,則距離越長。教師作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，有責(zé)任針對課堂環(huán)境狀況，積極設(shè)法擺脫師生間的隔離狀況。授課時應(yīng)適時走動，不斷地調(diào)節(jié)自己與學(xué)生的空間位置關(guān)系，深入到學(xué)生中去，形成師生經(jīng)常融為一體的局面。這樣不僅有利于營造一種自由輕松的氣氛、減輕師生角色不同所導(dǎo)致的心理壓力和教師呆板的空間形象所造成的神經(jīng)抑制，縮小師生情感空間，也有利于某些性情內(nèi)向、怯場的學(xué)生有機(jī)會近距離、小范圍地同教師交流，消除其緊張心理。為此，教師上課要注意克服個人空間固定化的習(xí)慣定勢，根據(jù)課堂具體情況，適時適當(dāng)調(diào)節(jié)與學(xué)生的空間距離。

四 結(jié)論

綜上所觀，在課堂教學(xué)中，非語言可以增加語言的生動性、形象性和準(zhǔn)確性，是課堂教學(xué)中有聲語言的必要配合和重要補(bǔ)充，非語言有著語言不可替代的功能和作用。教學(xué)中準(zhǔn)確合理、適時適度地使用非語言行為，有利于提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]武力宏.對非語言交際的思考.[J].外語教學(xué)與研究, 1996.

第四篇：課堂教學(xué)中幽默語言的運用

中學(xué)課堂教學(xué)中幽默語言的運用

11中文本

倪婷

摘要：本文針對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師的教學(xué)語言入手，嘗試性地提出在課堂教學(xué)中運用幽默語言。因為課堂教學(xué)不同于一般的現(xiàn)實生活，所以這里的幽默語言不僅要體現(xiàn)其機(jī)智性和娛樂性，更應(yīng)注重教學(xué)中的教育性。教學(xué)中運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學(xué)變得生動起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以更好地拉近師生關(guān)系，能在快樂之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起；可以得到更好的批評效果，讓學(xué)生樂于接受批評；可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)；可以促進(jìn)學(xué)生人格健全地發(fā)展，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去面對生活，迎接挑戰(zhàn)。而幽默教學(xué)語言的運用是一個動態(tài)的過程，教師如何把握幽默技巧的運用以及掌握運用幽默的本領(lǐng)才是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：幽默語言

課堂教學(xué)

幽默的作用

幽默的運用

現(xiàn)代教育改革摒棄以往單純的“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，對于課堂上師生之間的互動以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，這就對教師駕馭課堂的能力有了更高的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中合理運用幽默的語言不僅可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以避免呆板的互動，愉悅學(xué)生的身心。更加可以使課堂變得更加豐富多彩。如果你還在為你的課堂死氣沉沉而感到憂慮，不妨試試“幽他一默”。我認(rèn)為，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育深入人心的今天，幽默必將成為教師的一項重要素質(zhì)。結(jié)合幾年的摸索和實踐，我將從以下幾個方面談?wù)動哪Z言在教學(xué)中的重要作用及如何合理運用幽默語言。

一、幽默的作用

（一）、教學(xué)中運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學(xué)變得生動起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣不是天生的特質(zhì)，它是環(huán)境的產(chǎn)生，它總是在一定的情境中產(chǎn)生的，我們作為一名教師在課堂上應(yīng)努力讓自己的語言幽默有趣，創(chuàng)設(shè)良好的愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。這樣可以使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而去主動探索新知識，第斯多惠也說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授，而在于激勵和喚醒?！?/p>

例如有位教師講《路，在自己腳下》一篇短文后，有學(xué)生提出當(dāng)一個人朝著自己的目標(biāo)——當(dāng)一名中學(xué)教師努力時，他的父母則要求他當(dāng)一名醫(yī)生，有的同學(xué)則勸他今后當(dāng)一名科學(xué)家、出國留學(xué)??這個人該怎么辦的問題時，這位老師沒有正面回答，而是講了一個故事：一天祖孫兩人騎著毛驢去趕集，路人議論說，兩人騎一驢，過于殘忍。于是爺爺下來讓孫子騎；路人議論說，孫子不孝，孫子趕緊讓爺爺騎；路人議論說，爺爺心腸太硬；后來兩人都不騎了；路人議論說，放著毛驢不騎太傻。聽著聽著，同學(xué)們都會心的笑了，這位老師的卻詼諧幽默，不僅創(chuàng)設(shè)了和本文類似的情景，減弱了學(xué)生理解文章的難度，又增強(qiáng)了文章中“走自己的路”的中心論點的論證力量，更重要的是讓學(xué)生在接受教育的同時，感受到了幽默詼諧的美感愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）、教學(xué)中運用幽默語言，可以更好地拉近師生關(guān)系，能在快樂之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”教育研究表明，師生情緒嚴(yán)重對立時，學(xué)生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學(xué)幽默是和諧師生關(guān)系、消除意義障礙的良藥．所以海特認(rèn)為，“幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一”。

錢夢龍老師有一次上公開課，授課者與聽課的學(xué)生、教師互相都很陌生，課堂氣氛顯得過于嚴(yán)肅緊張。這時，錢老師從容走上講臺，臉帶微笑，親切地對學(xué)生說：“我出個謎語給大家猜一猜，好不好？”經(jīng)過剎那間的驚愕，學(xué)生們高興地回答：“好!”“雖然發(fā)了財，夜夜想成才。打一人名，你們要認(rèn)識的人?！眻錾响o的出奇，一會兒，一位學(xué)生舉手站起來，信心十足的回答：“錢夢龍！”頓時，教室里歡聲雀躍，課堂的緊張氣氛被掃除的一干二凈。打個謎語，很好的調(diào)節(jié)了課堂的緊張氣氛，縮短了教師與學(xué)生的距離。

（三）、教學(xué)中運用幽默語言，可以得到更好的批評效果，讓學(xué)生樂于接受批評。

有位哲人說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)更能為人接受?！睂逃邅碚f，壓根兒就沒有必要一講道理就擺出一副冷峻嚴(yán)肅的面孔，用刻板枯燥的語言讓人聽而生厭，逼得學(xué)生在那風(fēng)干的語言甚至居高臨下的教訓(xùn)面前熱汗涔涔，被迫接受．無數(shù)事實證明在曉之以理、動之以情，用幽默風(fēng)趣的批評效果最佳，它創(chuàng)造了親切和諧的批評氣氛，而不至對抗，也只有在這種氣氛中才樂于接受批評，有時一兩句巧妙的幽默語言勝過許多平淡無味的說教。

比如，一位教師在某班上上午第三節(jié)課時，由于前面連上兩節(jié)課，學(xué)生感到很疲憊，有幾位學(xué)生趴在桌上睡起覺來。這位老師見狀便停止了知識的講授，講起了這樣一個小故事：“聽說有一只小企鵝，在跟老師學(xué)壘巢時，總愛把頭和脖子貼到地面上呆一會兒，老師問，你這是什么意思？小企鵝回答，是對老師的禮貌。由此我深有啟發(fā)：有些同學(xué)，上課不專心聽講，總是喜歡把頭貼在桌子上，可能這也是對老師的 禮貌吧！”話音剛落，笑聲驟起，幾個睡覺的學(xué)生在笑聲中被驚醒，面生愧色。等教室安靜之后，這位老師又接著講了下去。老師用一個簡單幽默的笑話，不僅喚醒了那些在熟睡的同學(xué)，也起到了集中全班同學(xué)注意力的絕佳效果。

（四）、教學(xué)中運用幽默語言，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)。

幽默的語言是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有機(jī)智性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)幽默常常富于啟發(fā)性，可使學(xué)生通過積極的思考和想象才能會意，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣可以鍛煉學(xué)生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。如：一位老師為《警察與贊美詩》設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“一天深夜，在一個小巷的盡頭，兩個人走了個對面。其中一個問另一個：‘這兒有警察嗎？'另一個回答：‘沒有。'‘那么，能不能在附近很快找到一位？'‘恐怕不可能。'‘那好吧，把你戴的手表和錢交給我！’”學(xué)生大笑時，老師又及時發(fā)問：“這個笑話的結(jié)尾有什么特點？”生：“出人意料。”師：“它還反映了壞人的一種什么心理？”生：“害怕警察?！睅煟骸敖裉煳覀円v的這篇課文也寫了警察，結(jié)尾也是出人意料的。可是文中的主人公蘇比卻一反常態(tài)，故意當(dāng)著警察的面干壞事，這是為什么呢？”學(xué)生帶著極大的興趣翻閱課文。

（五）、教學(xué)中運用幽默語言，可以促進(jìn)學(xué)生人格健全地發(fā)展，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去面對生活，迎接挑戰(zhàn)。

幽默的社會學(xué)本質(zhì)是愛與爭取被愛。它不是攻擊，不是諷刺，不是傷害，而是在嚴(yán)肅與趣味之間達(dá)到相宜的平衡，以便理解、歡迎別人和被人理解、歡迎．可以說，能使用幽默語言的人對生活、社會都有一種公正、透徹、達(dá)觀的理解。教學(xué)幽默可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的精神，讓學(xué)生用一種平和的心態(tài)來面對失敗和挫折。讓學(xué)生成長在一種快樂的氛圍里，這對他們的性格養(yǎng)成也會起到積極的作用。

如解放前有位教授叫姚明暉，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖。入冬，又頭戴大風(fēng)兜，遠(yuǎn)看只露一副眼鏡，一個尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡須，樣子很滑稽。一天去教室上課，不知誰在黑板上畫了一只人面貓頭鷹，而那人卻酷似這滿腹經(jīng)綸的教授。姚先生定睛細(xì)看，但毫無怒色，并拿起一支粉筆，一本正經(jīng)地在漫畫旁寫道：“此乃姚明暉教授之尊容也?！睂W(xué)生笑了，姚教授也笑了，那提心吊膽的漫畫作者從此也對姚先生產(chǎn)生了一種“高山仰止”的尊敬。姚先生在學(xué)子面前大度超脫，從容調(diào)侃，這一點沒有幽默的性格是做不出來的；而姚先生正是憑借幽默，使課堂教學(xué)進(jìn)入一種“化境”。而姚先生的這種教學(xué)幽默藝術(shù)對學(xué)生個性的影響也是深遠(yuǎn)入微的。

二、如何運用幽默的語言

莫向斯基在《愛因斯坦的教育思想》一文中曾說：“如果一個教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零枯萎。誰善于把教學(xué)搞得生動有趣，誰才是一個善于教學(xué)的人?！苯虒W(xué)中，語言幽默藝術(shù)的技巧多種多樣，然而，“方法在于借鑒，不可硬搬，曲盡其妙，存乎一心，若無臨變制機(jī)之巧，則百法無一用，一法生萬法，無法為至法”。具體而言主要有以下一些技巧：

1.趣詩妙文

引用一些趣詩妙文，能起到活躍課堂、增長知識的作用。如一位老師在講《孔雀東南飛》時，學(xué)生問為什么文章題目是“孔雀東南飛”而不是“西北飛”，老師肯定了這個同學(xué)的問題，并夸獎他善于思考。知識豐富的老師想起了一個故事：1935年，中國留學(xué)生陸侃如進(jìn)行他的博士論文答辯，一位法國考官問他：“《孔雀東南飛》為什么不叫?孔雀西北飛?？”陸侃如神態(tài)自若地回答：“因為?西北有高樓，上與浮云齊。?”于是老師把這個故事講給學(xué)生聽。這句話出自《古詩十九首》之《西北有高樓》，恰逢學(xué)生剛剛學(xué)過了《古詩十九首》，而且還背誦了此篇，所以印象特別深刻。

2.移時錯位。

包括兩種方法，移進(jìn)法和錯位法。這兩種其實都是錯位，前者是時間錯位，后者是空間錯位?！耙茣r”就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地突破時間的限制，把古代事物與現(xiàn)代事物“生拉硬扯” 地聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生幽默效果。比如說到屈原《涉江》，其中有一句“接輿髡首兮”，古代許多刑罰很殘酷，而“髡首”卻很有意思，是剪去頭發(fā)。按我們今天想法，這等于是免費理發(fā)、美容，多愜意，而其實這是一種很深的精神折磨。這叫“古為今用”法，把古事拿到現(xiàn)在用。相應(yīng)的也有“今為古用”法，比如王充的《訂鬼》，教師有意識地錯解標(biāo)題，讓學(xué)生辨析，訂鬼就是把鬼裝訂起來嗎？用現(xiàn)代的意思去解釋古文，鬧出笑話?！板e位”可以是人際關(guān)系的錯位，也可以是空間地域的錯位比如長輩請晚輩“鈞裁”，下級請上級“拜讀”自己的報告，這是人際關(guān)系的“上下錯位”。又如在普通話的講述中插上一、二句方言，在漢語教學(xué)中插上一、二句英語，這是空間地域上的“左右錯位”。移時錯位是有意識地違反邏輯上的同一律而鬧出笑話。同一律要求同一對象在同一時間或同一空間或同一關(guān)系下，只能用同一概念去表達(dá)，保持其同一性，而當(dāng)時間、空間或關(guān)系改變的時候仍用同一概念去表達(dá)，就會鬧出笑話，產(chǎn)生幽默效果。3.正話反說，名貶實褒。

將褒義詞用在該貶的事物上，將貶義詞用在該褒的事物上，往往會產(chǎn)生幽默的效果?！妒刎斉芬徽n中有這樣的一個情節(jié)，葛朗臺終于到了彌留之際，身子進(jìn)入了毀滅的階段，但他仍然每天坐在密室前守候著滿屋的財寶。一位老師分析這段情節(jié)時這樣說：在生命的最后時刻，葛朗臺仍然“堅守工作崗位”，可見他守財奴的性格生死不變。“堅守工作崗位“是個褒義詞，一般只用于社會工作領(lǐng)域，表現(xiàn)工作人員的認(rèn)真負(fù)責(zé)，不擅離職守的可貴品質(zhì)，而這里用來形容葛朗臺這個守財奴看守密室這一行為，以突出其守財?shù)男愿瘛?/p>

4.夸張變形。

有時故意把大事化小，把小事夸大，從而造成反差，產(chǎn)生幽默。比如“不過就是浪廢了二百萬，區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？權(quán)當(dāng)交一次學(xué)費吧?！边@是大事化小。又如，“正當(dāng)你膽大妄為擅自使用我的橡皮擦的時候，恰好被我撞見了?！边@叫小事夸大。

5.無中生有。

原本沒有的硬塞進(jìn)去，或者根本不可能有的假設(shè)其有，也能產(chǎn)生幽默的效果。比如《荷花淀》寫到水生嫂聽到丈夫把家里事托附給她時，課文寫到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了?！本瓦@么一句話寫出了一個中國農(nóng)村婦女對丈夫的癡情對家園的熱愛，這兩種感情自然地統(tǒng)一在這樸素的話語中。為使學(xué)生進(jìn)一步體會原作的妙處，教師不妨假設(shè)一種寫法與之比較?！芭硕硕ㄉ?，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋?！⒆铀?，你就放心大膽地去吧！”學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中進(jìn)一步領(lǐng)悟到原作的真摯、自然、細(xì)膩。

5.畫蛇添足。

本來無需加一個尾巴，卻有意識地加上一個尾巴，也能產(chǎn)生詼諧的效果。例如《林黛玉進(jìn)賈府》說到迎春，文中用了一個比喻“腮凝新荔”，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。教師說到這里加一句：“當(dāng)然是像荔枝肉，不能像荔枝殼?！庇秩琪煊褚姷劫Z母時，賈母一把把她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當(dāng)下地下侍立之人無不掩面涕泣”。教師插一句：“誰敢不哭？哪個敢笑？這么點一下，學(xué)生更加明確賈母的特殊地位。

6.移花接木，雙關(guān)諧音。

把兩個不相干的問題巧妙的銜接在一起，或者使用雙關(guān)、諧音等手法，會使語文教學(xué)過程充滿幽默和風(fēng)趣。例如有位語文老師在教授楊朔的《茶花賦》時，一只蝴蝶飛進(jìn)了教師，并圍著玻璃飛來飛去，有一部分學(xué)生的注意力就隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。于是這位老師停下課來說:“我現(xiàn)在提一個問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在 教室飛來飛去呢？”同學(xué)們一時不知怎么回答好。這位教師接著說:“這就是蝶戀花，因為你們都是祖國的花朵嘛?！?/p>

以上只是一些技巧的列舉，我們說語文課堂是一個動態(tài)的過程，我們不能總結(jié)出一套萬能的理論，基于這一點，我們的語文教師就必須靈活地掌握好幽默語言藝術(shù)的運用。

幽默是一種情懷，幽默是一種胸襟，幽默是一種人生觀。隨著學(xué)習(xí)生活節(jié)奏的加快，悻悻學(xué)子在繁重的功課學(xué)習(xí)中，多渴望那一刻的輕松。也許你暫時沒有好心情，但課堂是“圣地”，容不得你心染雜塵；也許你缺乏一點幽默的天賦，那就努力培養(yǎng)吧！

參考文獻(xiàn)：

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6、呂叔湘《呂叔湘論語文教育》，河南教育出版社，1995年版。

7、周一貫.教學(xué)語言的智慧閃光 [J].河北教育

第五篇：非語言溝通在課堂教學(xué)中的作用的論文

非語言溝通是課堂教學(xué)過程中十分重要的組成部分，主要以師生雙方語言交流為基礎(chǔ)而展開的。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也強(qiáng)調(diào)過教態(tài)、儀表等，但沒有完整系統(tǒng)闡述非語言溝通在課堂教學(xué)中的作用。本文主要探討非語言溝通在課堂教學(xué)中的作用。

一、非語言溝通及其實現(xiàn)方式

在交際中，許多人往往只注重語言交際，認(rèn)為詞語是傳遞和領(lǐng)悟信息的唯一途徑，忽略了交際還需要依靠非語言符號，不了解人類交際是語言交際與非語言交際相結(jié)合這一事實。其實人們在交往中有時用有聲語言，有時用無聲語言，有時在用有聲語言進(jìn)行交際的過程中輔以無聲語言，以便增強(qiáng)交際的效果和感染力。

非語言溝通對學(xué)生在課堂上的注意力具有十分重要的影響。如教師在講解教材內(nèi)容時，可通過變換聲音的高低和講解的速度，附加某種表情動作，會使他的語言更生動形象，并具有一定的吸引力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力下降時，他可以運用多種姿態(tài)及手勢，以某種特殊的方式引起學(xué)生的興趣感，使其注意力得到回升。教師在課堂上使用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，其中就包括非語言溝通。大量實踐證明，它是激發(fā)學(xué)生無意識注意的有效方法，由于豐富的表情語言會以它的外部形式誘發(fā)注意力，而枯燥的、單調(diào)的缺乏表情活力的語言是不能從外部吸引和保持注意力的。

二、非語言溝通與課堂上的德育功能

教師的教育對象是學(xué)生，在教與學(xué)的互動過程中，充分運用非語言溝通會使師生之間配合更加默契、合作更加愉快，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，以達(dá)到教書育人的目的。因此，非語言溝通的運用會密切師生感情，具有啟智作用，它是形成融洽的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力的直接因素。教師對學(xué)生的一舉一動，往往直接影響學(xué)生的智力情緒。對學(xué)生每個智慧的火花、學(xué)習(xí)的進(jìn)步，都應(yīng)給予贊揚和鼓勵。教師親切的目光，友好的態(tài)度，在某種程度上都能成為學(xué)生努力獲取知識的動力。反之，教師的情感冷漠、輕蔑，喜怒無常，不顧學(xué)生的情感需要，只顧冷冰冰地傳授知識，其結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂情緒低落，造成師生關(guān)系緊張，情感對立，最終影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

學(xué)生有無學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師，在于教師與學(xué)生之間能否建立起良好的情感關(guān)系。和諧的師生關(guān)系會產(chǎn)生融洽的課堂氣氛，也會帶來良好的教學(xué)效果。在外語教學(xué)過程中，語言體系不可能脫離情感體系而獨立發(fā)展。

三、非語言溝通的課堂效果與教學(xué)信息反饋

教育實踐表明，非語言溝通能影響學(xué)生的情緒狀態(tài)，不同的情緒會明顯地妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家提供的一項對原始材料的分析表明:那些情緒最低落的學(xué)生在課下可以把剛學(xué)到的新知識幾乎忘掉1/4；而那些情緒處于最佳狀態(tài)的學(xué)生只會忘掉1/20。一個人的情緒好壞總是有原因的，他所處的客觀環(huán)境對他有直接的影響。一個學(xué)生在學(xué)校里，他的情緒變化與他所在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)氣氛以及教師的風(fēng)度、舉止、表情等，都有直接關(guān)系。然而教師的非語言溝通運用不當(dāng)時，就會給學(xué)生的情緒帶來不良影響。因此，在教學(xué)的信息傳遞中，教師首先要有健康的心里，學(xué)生才會有積極的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)過程是信息雙向傳遞的過程。教師的知識輸出與非語言的使用和學(xué)生的信息反饋若能及時有效相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)愈好，教學(xué)效果則愈佳。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要教師的語言及非語言溝通有效配合，這樣才能不斷地激勵學(xué)生，使他們達(dá)到理想狀態(tài)。與此同時，教師要全面地了解每個學(xué)生的性格特點，了解學(xué)生的心理活動，及時傳送出學(xué)生所需要的非語言信息。

四、非語言溝通方式的效應(yīng)與課堂中的靈活運用

非語言溝通在課堂上的表現(xiàn)形式可分為兩部分:即面部表情和身段表情。有關(guān)資料表明，心理學(xué)家在有關(guān)人對人的知覺特點的形容中，特別強(qiáng)調(diào)面部表情對識別情緒狀態(tài)的意義。因此，一個有教學(xué)經(jīng)驗的教師在課堂上的面部表情應(yīng)該是多樣的，隨時變化的，可根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容適當(dāng)變換節(jié)奏:時而快迅、時而慢迅、時而嚴(yán)肅認(rèn)真、時而幽默風(fēng)趣、時而全神貫注、時而面帶微笑。對學(xué)生的語言表達(dá)感到滿意時，應(yīng)以點頭微笑表示贊揚；當(dāng)學(xué)生的表達(dá)有誤時，教師可稍稍搖頭，表示否定；而當(dāng)對某一問題表示懷疑時，教師又可微微皺眉，其目的是啟發(fā)學(xué)生全面思考、慎重回答。

人體各部位的姿態(tài)表情可籠統(tǒng)稱為身段表情，而手勢在其中又占有特別重要的位置。一方面從手勢使用可以示出一個人對周圍環(huán)境和事物的看法，另一方面，使用手勢又可把一定的個性品質(zhì)表現(xiàn)出來。例如教師在課堂上無論擺手、搓手、雙手交叉等，都能微妙地轉(zhuǎn)達(dá)教師的情感色彩，進(jìn)而引起學(xué)生的注意與思考，以此來提高他們的聽課質(zhì)量。

在日常交際中，如果一個人毫無表情就難以達(dá)到交際的目的，而一名教師在教學(xué)活動過程中，如果不能適當(dāng)利用非語言溝通，那么他就難以獲得良好的課堂效果。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用非語言溝通能融洽和溝通師生關(guān)系，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，深化教學(xué)效果，對圓滿完成我們的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量無疑會起到舉足輕重的作用。