第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言交流

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言交流

陳家港中心小學(xué) 張文豐

[內(nèi)容摘要]：21世紀(jì)的小學(xué)課堂教育不僅重視語(yǔ)言文字的表達(dá)，更重視非語(yǔ)言行為的運(yùn)用。據(jù)有關(guān)人士測(cè)算：在課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)效果約占45%，而非語(yǔ)言表達(dá)效果約占55%。作為一位優(yōu)秀的人名教師，我們要正確意識(shí)到非語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的重要性。本文將從兩個(gè)方面加以論述，首先論述了非語(yǔ)言的重要性與價(jià)值；其次論述了非語(yǔ)言中體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] ：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；非語(yǔ)言交流

人類自始至終都離不開(kāi)“語(yǔ)言”，它是人與人溝通的重要媒介。語(yǔ)言是由有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言共同組成，只有兩者有機(jī)結(jié)合、相輔相成才會(huì)使語(yǔ)言更加飽滿、強(qiáng)而有勁，兩者缺一不可。兩者相比之下，有聲語(yǔ)言是一種口頭語(yǔ)言的交流，表達(dá)方式簡(jiǎn)單明確、直抒胸臆。而無(wú)聲語(yǔ)言屬于一種發(fā)自于內(nèi)心的真實(shí)語(yǔ)言，表達(dá)方式更為細(xì)膩、柔和。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師每個(gè)舉手投足的瞬間看似微不足道，卻足以影響學(xué)生的一生。運(yùn)用好無(wú)聲語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)起到意想不到的作用。因此，教師如果能自覺(jué)地提高自己無(wú)聲語(yǔ)言的修養(yǎng)，充分挖掘無(wú)聲語(yǔ)言的潛能，就有助于加強(qiáng)表達(dá)的效果，加深學(xué)生的印象，彌補(bǔ)有聲語(yǔ)言的不足之處，在課堂教學(xué)中閃爍出更加奪目的光彩！

一、非語(yǔ)言的重要性與價(jià)值

非語(yǔ)言在小學(xué)教學(xué)中是不容忽視的，教師能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用非語(yǔ)言教學(xué)，可以幫助組織教學(xué)、提高教學(xué)效果、促進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等。美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾·梅柏拉曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)言行為傳遞信息的效果進(jìn)行因素分析,最后得出了這樣的結(jié)論:課堂信息傳遞的總效果=7%的詞語(yǔ)+38%的聲音+55%的人體動(dòng)作、面部表情。

美國(guó)的另一位心理學(xué)家阿伯特.梅哈拉也說(shuō)：“在感情交流上，無(wú)言的舉止往往比語(yǔ)言更傳情?！彼麄兯f(shuō)的人體動(dòng)作、面部表情、無(wú)言的舉止其實(shí)就是無(wú)聲語(yǔ)言。由此可見(jiàn),無(wú)聲語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要地位了。正確、適當(dāng)?shù)氖褂梅钦Z(yǔ)言教學(xué)既然能這樣，何不為呢？

非語(yǔ)言究竟存在哪些價(jià)值呢？

（一）可以引發(fā)興奮，促進(jìn)注意力集中指向某一特定內(nèi)容。

在講授小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《狐貍與烏鴉》這則故事時(shí)，為了特別顯示出狐貍的狡詐貪婪，讓學(xué)生通過(guò)眼神來(lái)表現(xiàn)其個(gè)性特征。狐貍狡詐眼睛會(huì)來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)想出鬼點(diǎn)子，“咕嚕?！钡霓D(zhuǎn)動(dòng)眼球，看是簡(jiǎn)單不過(guò)的表情卻準(zhǔn)確的刻畫(huà)出狐貍的狡詐；

狐貍見(jiàn)葡萄饞得直流口水，舌頭不斷在嘴里打圈。這些神情、動(dòng)作的演練是靠面部語(yǔ)言進(jìn)行的，極大地引發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力。這使課堂得到了愉悅的氣氛，升華了課堂內(nèi)容。

（二）補(bǔ)充、強(qiáng)化語(yǔ)言，促使信息量的不斷擴(kuò)大。

在誦讀愛(ài)國(guó)篇章時(shí)，老師會(huì)緊握雙拳、昂首挺胸彰顯愛(ài)國(guó)主義情懷；在誦讀親情篇章時(shí)為了突出真摯的情感，老師會(huì)以掏心的的動(dòng)作，含淚的雙眸歌頌?zāi)笎?ài)的偉大；在講解寓言故事時(shí)，老師又會(huì)以幽默的表情、夸張的手勢(shì)活現(xiàn)動(dòng)物的靈魂、思想。這些都是在補(bǔ)充、強(qiáng)化語(yǔ)言，使語(yǔ)言不在單挑，賦予新的魅力。同時(shí)這不僅僅是一種語(yǔ)言的提升，他更是各方面的完美結(jié)合，使得你所體會(huì)到的不僅來(lái)之人物的話語(yǔ)，也來(lái)之他非語(yǔ)言的概述，從而使信息量不斷擴(kuò)大。

（三）傳情達(dá)意，促使師生情感進(jìn)一步的交流

傳情達(dá)意，顧名思義也就是雙方以真摯的情感回饋對(duì)方。教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)雙方進(jìn)行的有明確目的的教育。

教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生需要投入更多的關(guān)愛(ài)與熱情。近距離與學(xué)生交流，以眼神來(lái)肯定學(xué)生的努力。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，正確了要予以肯定、贊同的目光；錯(cuò)誤了，要予以繼續(xù)努力、加油的目光。在參加各項(xiàng)比賽時(shí)，老師要平復(fù)學(xué)生緊張氣氛，示意加油、你最棒的姿態(tài)。師生雙方應(yīng)建立一種友好、融洽的氣氛，多多進(jìn)行賞識(shí)教育。即使我不言你不語(yǔ)，老師也相信學(xué)生能夠做到。

（四）顯示形象，促使邏輯思維與形象思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

小學(xué)課文中經(jīng)典的人物形象有很多，無(wú)論神話、歷史、寓言......為更好的突出人物形象，顯示人物個(gè)性，以非語(yǔ)言的姿態(tài)出現(xiàn)是最好不過(guò)了。還記得幾個(gè)月之前在小學(xué)三年級(jí)聽(tīng)得那節(jié)課《第八次》，課文中講述了以為王子為了保衛(wèi)國(guó)家屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失斗爭(zhēng)的信心。就在這時(shí)他目睹了蜘蛛的結(jié)網(wǎng)過(guò)程，見(jiàn)到了蜘蛛頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，他明白了失敗是成功之母，只要不放棄、不拋棄，勝利總會(huì)在召喚你。這一短短的課文，老師用表演的方式重現(xiàn)了王子當(dāng)時(shí)由喪氣到恢復(fù)自信到堅(jiān)持不懈的各種心態(tài)，老師又以表演的方式將蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過(guò)程拓展開(kāi)，讓學(xué)生深深體會(huì)到了結(jié)網(wǎng)的艱辛與不易。顯示了人物的形象，有效的促使了邏輯思維與形象思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)人物形象有了更深的理解與體會(huì)。

二、非語(yǔ)言交流中體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）眼神的交流

眼睛是心靈之窗，是最具表現(xiàn)力的面部語(yǔ)言。愛(ài)默生曾說(shuō): “人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解.”眼睛是傳情達(dá)意之窗，它有著強(qiáng)大的“穿透力”。在我看來(lái)老師應(yīng)該以和藹可親，充滿期待與關(guān)愛(ài)的眼神去呵護(hù)每一位同學(xué)，他們需要的更多是鼓勵(lì)與愛(ài)。

師生在課堂中需要雙目的交匯，課堂開(kāi)始前通常都會(huì)有一種示意安靜的目光語(yǔ)，然而此時(shí)我們?cè)搶W(xué)會(huì)掃視，對(duì)于個(gè)別持續(xù)不息的爭(zhēng)吵聲，目光要集中指向他們，示意上課時(shí)間到了，請(qǐng)靜待上課。課堂教學(xué)中教師的眼神不該注視某一方向或角度，有經(jīng)驗(yàn)的教師都是以環(huán)繞一周的方式掃視同學(xué)，讓每位學(xué)生都認(rèn)為教師在隨時(shí)關(guān)注自己，使學(xué)生上課能夠高度集中、認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)于課堂中走神、開(kāi)小差的學(xué)生要施以批評(píng)、警告的目光，對(duì)于有良好表現(xiàn)的學(xué)生當(dāng)然也要施以肯定、贊賞的目光與此交流。我并不贊同“橫眉冷對(duì)”學(xué)生的做法。這使學(xué)生產(chǎn)生畏懼

心理、害怕表現(xiàn)自我，即便學(xué)生有了錯(cuò)誤老師也不該“容顏失色”。

（二）面部語(yǔ)言的交流

面部表情又該如何掌控呢？面部表情是情感變化的具體表現(xiàn)，教師如果總是板著臉，一副尊師重道，神色冷峻，茍言不笑，僵化呆板的表情，寸步不離講臺(tái)的樣子，這種高高在上的形象，會(huì)漸漸疏遠(yuǎn)師生之間的距離，退變了老師的熱情與親和力，課堂氣氛實(shí)屬冷清，互動(dòng)也會(huì)全然降低。在講授課文時(shí)教師要隨著課文角色的轉(zhuǎn)變而切實(shí)轉(zhuǎn)換面部表情，觸動(dòng)學(xué)生情感的共鳴與呼應(yīng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究的欲望。有時(shí)不妨多以夸張、幽默的表情給以人物飽滿的思想感情，這樣教學(xué)效果會(huì)更佳。面部語(yǔ)言也是為文明禮儀的表現(xiàn)，作為教師要清晰的意識(shí)到面部語(yǔ)言的恰當(dāng)使用。

（三）肢體語(yǔ)言的交流

肢體語(yǔ)言對(duì)我們尤為重要，我們無(wú)時(shí)不刻不在依靠我們的肢體進(jìn)行各種有意義的活動(dòng)。然而，在教學(xué)中有些教師上課如念經(jīng)誦佛一般，只求按步就班完成教學(xué)步驟。我們對(duì)此都會(huì)感到枯燥、乏味，何況學(xué)生！在課堂中教師可以通過(guò)各種肢體語(yǔ)言向?qū)W生傳遞信息，常見(jiàn)的幾種手勢(shì)語(yǔ)：雙手擊掌或一只手食指頂另一只手掌心示意安靜；食指向下畫(huà)圈示意小組交流；豎起拇指示意很棒或贊同等等，就連聞名于耳的特級(jí)教師于永正老師也常以與學(xué)生握手的方式進(jìn)行授課，這些都是有效管理班級(jí)的重要手段與有效捷徑。課堂中出現(xiàn)走神、心不在焉的狀況時(shí)，有些教師會(huì)憤怒的扔去粉筆。對(duì)此我建議教師的這種負(fù)面情緒要降低，不妨以敲打講臺(tái)或黑板的方式讓所有同學(xué)能夠凝神到課堂中來(lái)，針對(duì)個(gè)別同學(xué)教師可以走近學(xué)生，以眼神“秒殺”。另外低年級(jí)小學(xué)生不敢舉手發(fā)言，細(xì)心的老師會(huì)在提出問(wèn)題后舉起自己的手示意學(xué)生們要積極、勇敢的發(fā)言。有些教師對(duì)賞識(shí)教育看得很重要，無(wú)論優(yōu)等生或是后進(jìn)生有好的表現(xiàn)都會(huì)讓全班同學(xué)齊手鼓掌。這對(duì)于我印象深刻！因?yàn)槲以?jīng)也享受過(guò)這種優(yōu)越待遇，那種有節(jié)奏的旋律至今還保存在腦海里，我想在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)多以賞識(shí)教育的方式去看待每位學(xué)生，多豎以挺拔的大拇指。

教師一個(gè)真摯的眼神、一個(gè)親切的微笑、一個(gè)得體的舉動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的是巨大的鼓勵(lì)與幫助。真的，孩子需要我們的一個(gè)微笑、一片掌聲、一個(gè)拇指......細(xì)微的舉動(dòng),暖暖的動(dòng)力!慷慨的施以學(xué)生賞識(shí)的教育。

總之，教師在課堂教學(xué)中除了要善于運(yùn)用非語(yǔ)言交際的手段之外，還要認(rèn)真了解學(xué)生的非語(yǔ)言并及時(shí)反饋，適當(dāng)?shù)氖褂梅钦Z(yǔ)言交際，這樣才能發(fā)揮它的真正功效。作為語(yǔ)文老師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，多想辦法，不斷地使用各種非語(yǔ)言的交流方式，讓自己的語(yǔ)文課堂激情四溢、魅力十足，師生友好相處、默契十足，使語(yǔ)文課堂處處流淌著非語(yǔ)言的“聲音”，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境。

參考文獻(xiàn)

[1]王樂(lè).淺談教師的非語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2013,28:20.[2]劉麗兵.淺談?wù)n堂教學(xué)中無(wú)聲語(yǔ)言的交流[J].教師,2011,13:44.[3]肖秀華.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂形象及其教學(xué)效能研究[D].南京師范大學(xué),2011.[4]徐紅斌.無(wú)聲語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺談?wù)n堂教學(xué)中無(wú)聲語(yǔ)言的交流[J].教師,2008,13:44.[5]戚麗佳.準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言,有效提高學(xué)習(xí)效率[J].教師,2012,06:86.[6]劉立.論肢體語(yǔ)言在小學(xué)課堂的有效運(yùn)用[J].小學(xué)科學(xué)(教師論壇),2012,09:96.[7]孟慶玲.小學(xué)教師課堂身體語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題及對(duì)策[D].東北師范大學(xué),2011.[8]孔慶兗,耿德勤,郝易白.非語(yǔ)言行為與授課效果[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,1993,05:35+29.[9]郭勇.小學(xué)教師體態(tài)語(yǔ)言的現(xiàn)狀調(diào)查及思考[J].教學(xué)與管理,2011,17:23-24.

第二篇：張雪梅 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)交流材料

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)交流材料

張雪梅

高效課堂，是對(duì)課堂不斷優(yōu)化的一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)讓所有教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的?？梢哉f(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與課堂的教學(xué)模式。

一、“潛心讀文本”——構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提。

什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)。

二、“精心巧設(shè)計(jì)”——構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。

語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。何謂簡(jiǎn)單？簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

三、“靈活用方法”——構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保障。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

（二）激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝У恼n堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。

（三）課堂練習(xí)鞏固拓展。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，是創(chuàng)建高效課堂的重要途徑。

教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式。首先，要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)思考少的現(xiàn)象。

在教學(xué)方式手段上，運(yùn)用多媒體教學(xué)就是構(gòu)建高效課堂的重要策略。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)把同學(xué)們的注意力吸引到課堂上來(lái)。同時(shí)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。運(yùn)用多媒體手段，可以通過(guò)聲、光、色、形，將教學(xué)過(guò)程直觀地、形象地、生動(dòng)地直接作用于學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，更容易把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師通過(guò)多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，就會(huì)達(dá)到課本是教師教課的依據(jù)，是最權(quán)威的參考資料。所以，老師要慎用參考書(shū)，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。對(duì)教材做到爛熟于心。備課是教師積累知識(shí)，不斷提高的過(guò)程，提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂之關(guān)鍵。達(dá)到事半功倍的效果。

四、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是打造高效課堂重中之重。

充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的首要前提。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好、中、差三個(gè)層次。最后，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也不能相同。當(dāng)然，在備課時(shí)，不僅要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際。怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)；搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走近目標(biāo)；如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題，用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。

五、認(rèn)真研究并設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。

第一，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有效。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生認(rèn)真思考。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，能引導(dǎo)他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，能使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。

第二，提問(wèn)的方式必須有效。好的提問(wèn)方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊。課堂提問(wèn)不在數(shù)量，而在提問(wèn)的思維含量。

第三，問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

六、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂節(jié)奏把握的好壞是一堂課是否高效的關(guān)鍵。課堂上，有的教師給學(xué)生提出了問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)。

七、加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。

在師生合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位是平等的，應(yīng)該平等交流，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。

教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)、積極思維、提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索、認(rèn)真思考、深刻鉆研、相互討論、敢于質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

八、優(yōu)化練習(xí)布置，鞏固學(xué)生知識(shí)。

每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)題不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且可以使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、更充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。

九、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的掌握。因此，教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等。要提高語(yǔ)文課堂效率、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開(kāi)放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程；同時(shí)，我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言

教師是課程改革最重要的實(shí)施者，教師跟學(xué)生交流感情、傳授知識(shí)主要靠的是自己的語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言具有吸引力，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。著名特級(jí)教師于漪老師所說(shuō)，語(yǔ)言不是蜜，但可以粘東西。教師語(yǔ)言不是蜜，但可以牢牢粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，引導(dǎo)他們追求生活的真諦，奮然前行。因此，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，有必要掌握這門(mén)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，把課教“活”,達(dá)到課堂藝術(shù)的佳境。因此我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面努力。

一、音美

作為語(yǔ)文教師，能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，是最基本的要求，這也是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的前提，普通話本身就具有四聲讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口，教師首先能夠發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)義內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范，就可以提高語(yǔ)言的感染力和鼓動(dòng)力，能夠準(zhǔn)確的傳情達(dá)意，可以感染學(xué)生的情緒，博得學(xué)生的好感，提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣，使學(xué)生獲得一種美的感受從而加強(qiáng)教學(xué)的效果，這是對(duì)教師的基本要求。

其次，為了吸引學(xué)生的有意注意，教師還應(yīng)把握教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏，包括語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，語(yǔ)言切記平鋪直敘，語(yǔ)氣應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，有一定的旋律美和節(jié)奏美，和諧動(dòng)聽(tīng)，引人入勝，教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)能夠刺激學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提高教學(xué)效果，教學(xué)過(guò)程中，還要注意語(yǔ)速的變化，語(yǔ)速更能夠體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)化，語(yǔ)速應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容而定，學(xué)生容易懂的地方速度可以適當(dāng)?shù)募涌欤谥v授復(fù)雜或重要的內(nèi)容時(shí)速度應(yīng)該放緩或做適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。

二、意美—準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、生動(dòng)幽默美

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確清晰用語(yǔ)恰當(dāng)，既不夸夸其談、信口開(kāi)河，也不含糊不清、空發(fā)議論，要做到準(zhǔn)確有邏輯，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研和細(xì)致的分析，掌握其內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，再精心組織教學(xué)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這樣才能有意識(shí)的穿插各種與課本有關(guān)的課外知識(shí)，把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把各種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，最大限度的充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

在準(zhǔn)備好準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就應(yīng)該援用簡(jiǎn)潔精煉的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言教師可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃的完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔精煉并不是單純的削減語(yǔ)言的數(shù)量，更應(yīng)該提高語(yǔ)言的質(zhì)量，這就要求教師少說(shuō)額外話，尤其應(yīng)該注意自己的口頭禪要避免重復(fù)、啰嗦，課堂上不要求面面俱到，傾囊相授，高明的教師應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，意味深長(zhǎng)，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言去點(diǎn)撥啟迪。

教學(xué)語(yǔ)言出來(lái)精確簡(jiǎn)潔，還需做到幽默生動(dòng)，蘇聯(lián)著名教育家斯威特羅夫指出：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默可以引起學(xué)生的興趣，興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用，教師運(yùn)用幽默的語(yǔ)言可以寓莊于諧、化抽象于具體、化深?yuàn)W為淺顯，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使枯燥的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉快的笑聲中潛移默化的受到啟迪和教育，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，講究語(yǔ)法，巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使教師語(yǔ)言形象化，增強(qiáng)其藝術(shù)性和感染力。

三、形美—修辭美、多樣美

教學(xué)語(yǔ)言是“加工了的口語(yǔ)”，所以應(yīng)在日常口語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的修飾，教師在教學(xué)過(guò)程中要使用肯定、疑問(wèn)、反問(wèn)等不同的語(yǔ)氣和雙關(guān)，借代，比喻等修辭手法，并能夠把一些與課堂教學(xué)有關(guān)的典故，格言，成語(yǔ)，詩(shī)詞，民間諺語(yǔ)，歇后語(yǔ)，外來(lái)詞等引入課堂，這樣可以使教學(xué)語(yǔ)言避免平白直敘，調(diào)節(jié)氣氛，吸引學(xué)生聽(tīng)課的興趣，讓學(xué)生感到課堂教學(xué)的新奇多趣，更容易理解所講授的知識(shí)，此外，還應(yīng)針對(duì)不同知識(shí)層面的學(xué)生，不同的文體，不同內(nèi)容、風(fēng)格的文章選用不同的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)之中，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)，提示語(yǔ)，提問(wèn)語(yǔ)，結(jié)語(yǔ)等不同的教學(xué)內(nèi)容充分選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言進(jìn)行闡釋。

教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)形式是多種多樣的，以上所說(shuō)的都是有聲語(yǔ)言，它是課堂教學(xué)語(yǔ)言的主要形式，但在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該發(fā)揮好輔助語(yǔ)言的作用。輔助語(yǔ)言也就是無(wú)聲語(yǔ)言，又稱第二教學(xué)語(yǔ)言，包括體態(tài)語(yǔ)，書(shū)畫(huà)，道具和電教語(yǔ)言，輔助語(yǔ)言可以對(duì)教師語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充。教師最基本的體態(tài)語(yǔ)是精神氣勢(shì)，教師的精神氣勢(shì)可以感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生在課堂上興致高昂，感情充沛，以體態(tài)助說(shuō)話，能夠做到動(dòng)靜結(jié)合，以直觀形象的演示、表述強(qiáng)化傳遞信息，發(fā)展智能，使學(xué)生在生動(dòng)形象的體態(tài)語(yǔ)言中，受到藝術(shù)的感染。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠?qū)F(xiàn)代科技手段運(yùn)用之中，如電教語(yǔ)言等，圖片、多媒體、幻燈片等的運(yùn)用都使語(yǔ)文課更加生動(dòng)形象。

四、情美—情操美、道德美

教學(xué)語(yǔ)言要做到文質(zhì)兼美，在語(yǔ)文教學(xué)中教師不僅要注重文化科學(xué)知識(shí)，更要注重挖掘語(yǔ)文課程的德育因素，還要注意到教師的情感，講課要建立在教師與學(xué)生心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，善于創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率更能夠促使學(xué)生的健康發(fā)展。

“感人心者，莫先乎情”，情感是點(diǎn)燃智慧的火花，德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性，教師的情感流露在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，師生在情感上的強(qiáng)烈共鳴可以營(yíng)造高漲的教學(xué)氣氛。

教師以教書(shū)育人為自己的根本宗旨，因此，教師的言語(yǔ)要具有道德美，教師必須時(shí)時(shí)規(guī)范自己的言語(yǔ)行為，教師的言語(yǔ)道德美關(guān)系著教師的教學(xué)效果，在很大程度上影響和塑造著青少年一代得到的面貌。這就要求教師語(yǔ)言文明純潔，教師應(yīng)選擇最文明、最純潔的語(yǔ)言去啟迪感染學(xué)生，使其形成文明健康的心靈世界。

新課程要求教師的語(yǔ)言清楚明白、科學(xué)規(guī)范，具有啟發(fā)性、教育性，還要生動(dòng)富有感情，著名教育家夸美紐斯說(shuō)，教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。所以，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們要提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和感情的積累，不斷凈化自己的心靈，提高自己的精神境界，掌握教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)技巧，賦予學(xué)生個(gè)性和智慧。

第四篇：優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言研究

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言研究

作者：張正新

內(nèi)容摘要：教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語(yǔ)言作為憑借。教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開(kāi)啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。”從而“更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”。筆者以創(chuàng)設(shè)伙伴式心理環(huán)境，使師生共同的教學(xué)活動(dòng)成為可能；精致課堂教學(xué)語(yǔ)言，使課堂布滿美的享受兩點(diǎn)為切入口，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了探索，希望能從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，說(shuō)明一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言

伙伴式

心理環(huán)境

一、問(wèn)題的提出

1、語(yǔ)言是師生對(duì)話的工具。在教學(xué)中，語(yǔ)言是紐帶，語(yǔ)言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學(xué)生則主要通過(guò)教師的語(yǔ)言理解和接受知識(shí)，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中占有很重要的地位。隨著現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用，教學(xué)語(yǔ)言的紐帶作用會(huì)隨之有所減弱。但我們認(rèn)為無(wú)論運(yùn)用什么樣的現(xiàn)代教育媒體，也不能完全取代教師的教學(xué)語(yǔ)言，相反它的作用會(huì)越來(lái)越大，因?yàn)槲覀兪谡n的對(duì)象是活生生的學(xué)生，教師富有情感地面對(duì)學(xué)生用口語(yǔ)講解有著很強(qiáng)的靈活性和針對(duì)性，非凡是在與學(xué)生的思想交流方面，應(yīng)該是任何其他手段都不可與之相比的。

2、精致的語(yǔ)言是教學(xué)藝術(shù)化的媒介。語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同的科學(xué)性，但與其他學(xué)科又有區(qū)別。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外，還有一個(gè)其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點(diǎn)。因此說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語(yǔ)文教師規(guī)范美麗的課堂教學(xué)語(yǔ)言。因而從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。

然而，深入課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師語(yǔ)言經(jīng)常令人嚼之如蠟，黯然無(wú)色；學(xué)生語(yǔ)言蒼白、貧乏，令人堪憂。

1、教師語(yǔ)言黯然無(wú)色。在進(jìn)入課堂聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，目前教師的課堂語(yǔ)言存在以下幾種現(xiàn)象：（1）“流水帳”語(yǔ)言：一堂課，教師表情嚴(yán)厲，語(yǔ)調(diào)平淡，沒(méi)有重點(diǎn)突破。一堂語(yǔ)文課教師問(wèn)“是不是呀？”“對(duì)不對(duì)呀？”“懂了嗎？”的問(wèn)題多者加起來(lái)不下五十次，毫無(wú)價(jià)值的語(yǔ)言占了三分之一，大大削弱了課堂教學(xué)效率。（2）“指令性”語(yǔ)言：“我再說(shuō)一遍?！薄罢?qǐng)大家給我聽(tīng)好了?！薄按蜷_(kāi)書(shū)，讀第一自然段”。（3）“處處鋪石搭橋”：生怕學(xué)生回答不出，教師說(shuō)前半句，學(xué)生補(bǔ)充后半句，學(xué)生因?yàn)槭芙處煹那鞍刖涞臓拷O，后半句的回答往往毫無(wú)深度，說(shuō)法單一，毫無(wú)個(gè)性。（4）簡(jiǎn)單打斷：在課堂上我們經(jīng)常聽(tīng)到“錯(cuò)了！請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)！誰(shuí)再來(lái)？”“你能不能多想想？”“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不了。”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生能有更好的回答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)幻想的天性，就這樣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸泯滅。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到比較枯燥，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、學(xué)生語(yǔ)言貧乏單調(diào)。教師教學(xué)語(yǔ)言貧瘠，直接受損者是學(xué)生，長(zhǎng)期在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言必然蒼白或“金口難開(kāi)”。走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的課堂

語(yǔ)言如何呢？讓我們一起來(lái)看一看，聽(tīng)一聽(tīng)：靜靜等待。教師在講臺(tái)上使出渾身解數(shù)，引、導(dǎo)、等待，學(xué)生依然靜靜靜地坐在那里，右手握著筆，用期待的眼神等待著老師“口吐”標(biāo)準(zhǔn)答案，時(shí)刻預(yù)備著記錄，又似乎在說(shuō)您只管講、寫(xiě)，我們會(huì)記下來(lái)，他們看老師的眼神是多么神圣。他們已習(xí)慣于被動(dòng)、依靠。如此沉悶的課堂，何以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言？

學(xué)生從小就不會(huì)用自己的頭腦去判別，不會(huì)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)的人，我們?cè)趺粗竿麄內(nèi)ラ_(kāi)拓、去創(chuàng)新？素質(zhì)教育要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。這種主體性是不可能替代的自主行為，而這樣的課堂，學(xué)生已完全退居二線，真正成了“接受知識(shí)的容器”或“旁觀者”。如此現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂，令人深思。學(xué)生作為孩子的活力、自信哪去了？

語(yǔ)言在我們的語(yǔ)文課堂中的作用是其它任何媒介都無(wú)法替代的，它是師生對(duì)話的工具，是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)化的媒介，我們覺(jué)得要優(yōu)化語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為，提高課堂效率，關(guān)鍵是要優(yōu)化教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言。因而我們提出了優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)伙伴式心理環(huán)境使師生共同的教學(xué)活動(dòng)成為可能

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長(zhǎng)與發(fā)展的天性，只要條件許可都可以發(fā)展成為個(gè)性健全，富于創(chuàng)造的人，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上答應(yīng)學(xué)生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中逐漸成熟，形成判定問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的天性自然地流露出來(lái)，主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！睆幕A(chǔ)教育的生命美學(xué)觀看，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是師生交流、對(duì)話的場(chǎng)所與舞臺(tái)，是孩子生活的天地，活動(dòng)發(fā)展的舞臺(tái)；是教師體驗(yàn)教學(xué)生命、展示教學(xué)智能的場(chǎng)所與舞臺(tái)。語(yǔ)文是人的一種生命活動(dòng)形式，小學(xué)語(yǔ)文，是兒童的語(yǔ)文教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。我們要把教學(xué)看成是師生之間雙方合作的活動(dòng)。關(guān)愛(ài)生命，在教學(xué)中充分熟悉到作為受教育者的學(xué)生，他們也是一個(gè)個(gè)有感情、有尊嚴(yán)的、活生生的人。在教學(xué)中摒棄居高臨下、以勢(shì)壓人、惟我獨(dú)尊的家長(zhǎng)作風(fēng)，與學(xué)生互相尊重、平等相處，把學(xué)生視為“伙伴”，在教學(xué)過(guò)程中教師保持一種自我本身也“待教育”的心態(tài)，真誠(chéng)地接納學(xué)生，以平等對(duì)話者的態(tài)勢(shì)參與到學(xué)生的世界中，和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的感情、觀念。更多地賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中敢于暢所欲言、發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，變教師的“一言堂”為師生“群言堂”，變學(xué)生“只聽(tīng)不說(shuō)”為“既聽(tīng)又說(shuō)”。

當(dāng)學(xué)生“說(shuō)話”時(shí)，教師的責(zé)任是“傾聽(tīng)”，并引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造性的說(shuō)話，這樣課堂上就會(huì)出現(xiàn)各抒己見(jiàn)的自信的學(xué)生?！皹?biāo)準(zhǔn)答案”也將失去它的魅力，取而代之是多元化的答案。特級(jí)教師李吉林說(shuō)：教學(xué)成功的訣竅是以情感為紐帶，兒童是情感的王子，兒童的情感會(huì)形成一種驅(qū)動(dòng)的“力”，聰明的語(yǔ)文教師應(yīng)該利用兒童的情感，成為他們主動(dòng)投入?yún)⑴c教學(xué)過(guò)程的“力”。

良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)陶冶學(xué)生的情感、完善學(xué)生的人格、愉悅學(xué)生的生活、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都具有重要的意義。我們教師要注重用熱愛(ài)學(xué)生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動(dòng)作、暖和的語(yǔ)調(diào)、激情的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主體作用發(fā)揮的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂布滿生命的活力，讓學(xué)生的語(yǔ)言顯露兒童的天性，綻

放聰明的花蕾，展露創(chuàng)新的萌芽，讓學(xué)生在課堂中敢想、敢說(shuō)。

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高課堂效率的直接用具。怎樣使我們語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言精致呢？

（二）精致課堂教學(xué)語(yǔ)言使課堂布滿美的享受

語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言何謂精致？筆者認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、精當(dāng)?shù)?、有生命力的。用韋志成老師話來(lái)說(shuō)有‘四美’：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、生動(dòng)美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但講究語(yǔ)言的美，并不是說(shuō)語(yǔ)文教師在課堂上的語(yǔ)言要字字珠璣，句句似詩(shī)，出口成章，每一堂課都是一篇精粹的散文，因?yàn)樗烤共煌谡毡拘频谋硶?shū)，教師需要根據(jù)課堂上生成的資源隨時(shí)調(diào)整自己預(yù)設(shè)的語(yǔ)言。聞名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日?？谡Z(yǔ)，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有美麗嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言，教課是讓學(xué)生置身于美麗的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染。”

我們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言研究中，探索出了如下幾點(diǎn)做法：

1、喚起生活體驗(yàn)激發(fā)愛(ài)好

教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語(yǔ)言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)；具有情感的語(yǔ)言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽(tīng)了便“如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，教師問(wèn)“你曾撒嬌過(guò)嗎？”生齊聲回答“沒(méi)有?！庇谑?，教師又問(wèn)：“比方說(shuō)，你和媽媽一起出門(mén)，看見(jiàn)了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時(shí)，你會(huì)拉著媽媽的手，說(shuō)??”教師一邊說(shuō)，一邊做動(dòng)作，學(xué)生看了，也模擬我的樣子，細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學(xué)習(xí)的時(shí)候，小朋友很快就領(lǐng)會(huì)了小筍芽撒嬌時(shí)的語(yǔ)氣。顯然，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，要理解“撒嬌”這個(gè)詞語(yǔ)似乎是太難了。因此，在教學(xué)中，我將這些較難理解的詞語(yǔ)，用學(xué)生生活中的事情來(lái)引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語(yǔ)具體化、生活化，學(xué)生在“聽(tīng)故事——想經(jīng)歷——模擬動(dòng)作——想象說(shuō)話”的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，自然而然地把握了這個(gè)詞的意思。同時(shí)，也能較輕松的將這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行遷移。

2、營(yíng)造愉悅氛圍激發(fā)情感 聞名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高課堂效率的直接用具。良好的教學(xué)語(yǔ)言可以烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，加深對(duì)課文的深刻理解。

在教學(xué)《稱贊》這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師就對(duì)自己看到的值得表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象進(jìn)行了夸獎(jiǎng)。“你坐得真好！老師稱贊你！”“你的學(xué)習(xí)用品放得多整潔??！我也稱贊你！”“你們聽(tīng)得多認(rèn)真啊，我稱贊你們！”“你們真棒！”在教學(xué)的過(guò)程中，教師還進(jìn)行了多次的隨機(jī)表?yè)P(yáng)，如有的學(xué)生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得更認(rèn)真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會(huì)讀書(shū)，而且挺有自己的想法呢！”

教師的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識(shí)為直觀形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語(yǔ)交際——找春天》時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到：小草偷偷地從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？（這是引

用課文中的話）于是，在這基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)：春風(fēng)輕輕一吹，小草彎下腰來(lái)，似乎——（引說(shuō)，且指名）：似乎在向我們鞠躬；似乎在向我們點(diǎn)頭微笑；似乎在說(shuō)：“春天來(lái)了，春天來(lái)了。”似乎在說(shuō)：“春天多美啊?！??在學(xué)生不斷地想象說(shuō)話中，學(xué)生有所思，有所想，有所感。

某位教師在執(zhí)教《比尾巴》這篇課文時(shí)，“誰(shuí)的尾巴最好看？”假如教師單單來(lái)解釋“最”的意思，顯得枯燥，學(xué)生可能還是難以理解。教師就利用了班級(jí)學(xué)生的資源，“請(qǐng)我們班最高的小朋友讀讀這句話”“請(qǐng)我們班聲音最

響亮的小朋友讀讀這句話”“請(qǐng)我們班寫(xiě)字最漂亮的小朋友讀讀這句話”“請(qǐng)我們班朗讀水平最高的小朋友讀讀這句話”??此時(shí)，教室里學(xué)生朗讀熱情一浪高過(guò)一浪，而且被請(qǐng)到的小朋友無(wú)疑被“最”的殊榮所感染，“披文入情，情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生投入朗讀之情可想而知。在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生表現(xiàn)出樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，充分感受到稱贊的魅力，使文本與課堂融合。

3、搭建“腳手架”促進(jìn)理解

在柯林斯、布朗和紐曼形成的認(rèn)知學(xué)徒模式中，“腳手架”被描述為一種指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到能獨(dú)自完成智力任務(wù)的程度的方法。有效的“腳手架”策略，使學(xué)生從事任務(wù)時(shí)，能更關(guān)注學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效力。某位教師在執(zhí)教《活化石》這篇課文時(shí)，文中“銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢極了，假如你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù)，一直要等你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹(shù)又叫公孫樹(shù)?！边@么長(zhǎng)的一句話，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有點(diǎn)難度，怎樣把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的說(shuō)法呢？教師在請(qǐng)男生朗讀后，說(shuō)“你現(xiàn)在種下了銀杏樹(shù)，等你做爺爺?shù)臅r(shí)候就能吃到它的果子了?！苯處熢谡?qǐng)女生朗讀后，說(shuō)“你現(xiàn)在種下了銀杏樹(shù)，等你做奶奶的時(shí)候就能吃到它的果子了?！?/p>

在這個(gè)片段中教師用了符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)語(yǔ)言，作為“腳手架”。學(xué)生在老師請(qǐng)了兩位學(xué)生朗讀之后，明白這句話就是在告訴我們這個(gè)知識(shí)，這同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生朗讀的愛(ài)好，提高了課堂教學(xué)效率。

4、優(yōu)雅體態(tài)語(yǔ)相得益彰

教師的課堂教學(xué)，也是在“臺(tái)上”的活動(dòng)。通過(guò)課堂觀察可以看出，一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)不僅得力于好的有聲語(yǔ)言，也必然伴隨著自然、得體的體態(tài)語(yǔ)。教師的教學(xué)行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個(gè)人體的參與。在教學(xué)過(guò)程中，教師一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量。馬卡連柯曾經(jīng)指出：“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師?！?/p>

我們來(lái)看《從現(xiàn)在開(kāi)始》文章開(kāi)頭，獅子大王發(fā)號(hào)施令“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們輪流當(dāng)一個(gè)星期的萬(wàn)獸之王?！苯處熤笇?dǎo)朗讀的兩個(gè)片段。

片段一：

師：獅子大王發(fā)號(hào)施令時(shí)是怎樣的？ 生：神氣、威武的。師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？

一生讀，很多學(xué)生捂著嘴偷偷地笑。教師發(fā)現(xiàn)了。師：你們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：一點(diǎn)不像大王在說(shuō)話。

生：獅子大王大似乎怕小動(dòng)物。

生：獅子大王沒(méi)有大王做，不興奮了。??

師：你們?cè)谧x的時(shí)候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰(shuí)來(lái)讀。（有兩三個(gè)學(xué)生懶洋洋地舉起了手。）

師：那好，我們一起來(lái)讀讀這句話。

（朗讀效果仍然不佳。教師匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。）片段二：

師：你心目中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）生：神氣、威武的。師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？

指名幾位學(xué)生朗讀，指名學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為他們讀得很正確，但沒(méi)有獅子大王的神氣、威武。

此時(shí)教師挺一挺胸，揚(yáng)揚(yáng)頭，兩眼威嚴(yán)地掃視全班，并用大手一揮，拍拍胸前的貼畫(huà)（獅子），把這句話聲情并茂地朗讀了一遍。

師：誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)獅子大王？

學(xué)生馬上精神煥發(fā)，挺直身體，高舉小手，爭(zhēng)當(dāng)獅子大王。教師把獅子貼畫(huà)，戴到學(xué)生胸前，再請(qǐng)他來(lái)朗讀這句話，獅子作為“萬(wàn)獸之王”的那種威嚴(yán)氣勢(shì)溢于學(xué)生言表。同樣的，學(xué)生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王時(shí)發(fā)號(hào)施令時(shí)的句子時(shí)，都有非常棒的表現(xiàn)。

上面片段二中的教師利用體態(tài)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言向?qū)W生作心理暗示，將學(xué)生的思路向預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)了一步。體態(tài)語(yǔ)言作為教師語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，輔助有聲語(yǔ)言的傳情達(dá)意，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

行為科學(xué)告訴我們，幾乎一切無(wú)聲的語(yǔ)言，即體態(tài)語(yǔ)言都可以用來(lái)作為人際間溝通的手段，都可以用來(lái)為教學(xué)服務(wù)。美國(guó)心理學(xué)家、哈佛醫(yī)院兒童心理咨詢部主任羅伯特。布魯斯曾說(shuō)：“體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于教師幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注重以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”美國(guó)心理學(xué)，路易斯安那州立大學(xué)的阿伯特。梅哈拉也說(shuō)：“在感情交流上，無(wú)言的舉止往往比語(yǔ)言更傳情?！?/p>

三、取得成效

（一）教師角度

一年多的實(shí)驗(yàn)和研究，使教師樹(shù)立了新的教學(xué)觀念，在使用課堂教學(xué)語(yǔ)言中有了比較大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在我們?cè)谡n堂上經(jīng)常可以聽(tīng)到“誰(shuí)愿意把課文讀一讀？”“想不想看看課文第一自然段寫(xiě)了什么？”“老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說(shuō)不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)?！薄奥?tīng)你們的朗讀是一種享受?！??教師從實(shí)驗(yàn)和研究中找到了一條優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的途徑，提高了設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)的能力。

（二）學(xué)生角度

1、學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好盎然學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展

現(xiàn)在，走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的愛(ài)好。上語(yǔ)文課時(shí)，他們情緒高漲，思維活躍，發(fā)言踴躍。幾乎每個(gè)同學(xué)都能自覺(jué)閱讀課外書(shū)，他們不但喜歡讀書(shū)，還喜歡自己動(dòng)筆寫(xiě)話，平均每星期寫(xiě)一到二篇的日記。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到顯著的發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地投入、參與，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能提出富有啟發(fā)性的、新奇獨(dú)特的問(wèn)題。帶著問(wèn)題一起學(xué)習(xí)解決，已經(jīng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言得到發(fā)展

在課堂中，學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)自我的意識(shí)，敢想敢說(shuō)敢問(wèn)。他們敢于隨時(shí)大膽地提出問(wèn)題，敢于獨(dú)立發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)，敢于指出書(shū)本和老師的錯(cuò)誤，敢于對(duì)他人的發(fā)言作評(píng)價(jià)和補(bǔ)充?！缎掳娲篝[天宮》，寫(xiě)的是一次午睡，因?yàn)槔蠋煵辉?，大家趁機(jī)在教室里嬉戲玩耍的事；《女孩哭吧哭吧不是罪》寫(xiě)的是小作者為了參加比賽在排演，大家都在打雪仗，她沒(méi)有參加！又想到下次下雪都不知道要到什么時(shí)候了！而回到家向媽媽訴

苦“我怎么那么命苦??！”喊完，她就“哇”地一聲哭了出來(lái)?！段疑蠉徚恕?，是用擬人的手法描述了鉛筆因?yàn)殇摴P的上崗受到冷落到再一次被重用的過(guò)程?！讹L(fēng)——媽媽的脾氣》小作者把媽媽比作春風(fēng)、北風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)，讓我們來(lái)讀讀其中的一段吧：龍卷風(fēng)是所有風(fēng)的大王，在他來(lái)臨之際將會(huì)“天昏地暗”。這種風(fēng)一定會(huì)在我考試考砸的時(shí)候出現(xiàn)。而且一旦出現(xiàn)，便會(huì)電閃雷鳴、飛沙走石！它的聲音就像大炮在轟鳴，獅子在狂吼。不到一分鐘，我的淚水就會(huì)像瀑布一般飛瀉而下。這些文章，都是用他們最本色、最自然的語(yǔ)言表達(dá)的心聲，是生活中最真實(shí)的感受。

3、學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、表達(dá)生活中的美 語(yǔ)文課堂只有讓學(xué)生真切地去感受，細(xì)心地去體驗(yàn)。學(xué)生才會(huì)在生活中有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。下面兩篇短文就是學(xué)生在生活中捕捉到的美，并通過(guò)細(xì)膩的筆調(diào)為我們展現(xiàn)了孩子眼中的世界?！镀姘?，這霧》：車子沿著盤(pán)山公路一路蜿蜒而上。透過(guò)玻璃窗向外望去，山間，迷迷蒙蒙的都是乳汁一樣的霧。層層疊疊的群山，因?yàn)橛辛遂F的襯托，而顯得如夢(mèng)如幻，如詩(shī)如畫(huà)。霧籠罩著高高的青山，籠罩著幽幽的竹林，籠罩著丁冬流淌的小河。一團(tuán)團(tuán)，似云；一陣陣，像煙。明明似乎就在眼前，可卻怎么也抓不著。我們的車子在這樣撲朔迷離的景色中前行，宛如仙境一般?！缎⊙┗ā罚?/p>

下雪了！下雪了！望著窗外的小雪花，我感到很驚奇。小雪花，你是糖嗎？同學(xué)說(shuō)：“不，它不甜?！?小雪花，你是鹽嗎？同學(xué)說(shuō)：“不，它不咸?！?/p>

小雪花，你是天庭派來(lái)的仙女嗎？為什么你的紗裙是那么的雪白漂亮？ 小雪花，你是飛舞的小精靈嗎？為什么你會(huì)那么調(diào)皮可愛(ài)？

小雪花，你到底是什么呢？小雪花默默無(wú)語(yǔ)，停在我的手心，漸漸化成一滴晶瑩的水珠。

在這一句句童趣盎然的詩(shī)文，學(xué)生是用眼，用聰明，乃至整個(gè)心靈在感知四周的世界。

通過(guò)一年多的課題研究，我深刻地感受到，教育科研是一個(gè)艱苦地探索過(guò)程，我們深入課堂一次次與傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而獲得發(fā)展。由于受時(shí)間、學(xué)校師資力量等因素的影響，我們僅從課堂教學(xué)語(yǔ)言方面作了一些探討。課堂教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有固定的形式，我們?cè)诖藘H作“拋磚引玉”之用，有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷深入探討和完善。參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社2001版 傅道春著《教師行為優(yōu)化教程》 黑龍江教育出版社1997年版

肖鋒著《學(xué)會(huì)教學(xué)—課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》 浙江大學(xué)出版社2002年版 劉宏武《新課程的教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)》 民族大學(xué)出版社2004年版 李莉莉《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案選粹》 語(yǔ)文出版社2002年版

倪文錦 謝錫金編《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》 華東師范大學(xué)出版社2008版

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言探析

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言探析

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

教師在課堂上的不同評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)有不同的表現(xiàn)、就會(huì)有非一般的情緒體驗(yàn)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)達(dá)到高潮。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！惫湃艘苍疲骸案腥诵恼吣群跚椤！庇纱丝芍?，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情、準(zhǔn)確。

當(dāng)學(xué)生字跡工整時(shí)，教師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛(ài)看你的字呀！”；當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能站起來(lái)大聲發(fā)言時(shí)，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師真為你高興。”這樣，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

同時(shí)，教師給學(xué)生及時(shí)、恰如其分的評(píng)價(jià)還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生及時(shí)強(qiáng)化的作用。這就要求我們教師要有敏銳的觀察力、隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言機(jī)智。筆者在一次教研活動(dòng)中聽(tīng)《神筆馬良》一課時(shí)，有位學(xué)生在自學(xué)后提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：“馬良為什么只給窮苦人畫(huà)畫(huà)，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫(huà)金山呢？”這對(duì)于一個(gè)小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有見(jiàn)地的問(wèn)題。遺憾的是老師只是輕描淡寫(xiě)地，例行公事似地、像表?yè)P(yáng)其他提普通問(wèn)題的孩子一樣說(shuō)“你真棒”。這樣的贊美顯然沒(méi)有把這個(gè)孩子學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)了腦筋的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來(lái)，評(píng)價(jià)的針對(duì)性明顯不強(qiáng)，如果教師此時(shí)表?yè)P(yáng)得具體一點(diǎn)，如：“你看書(shū)時(shí)動(dòng)了腦筋，提的問(wèn)題真精彩。”這樣不僅可激發(fā)他本人對(duì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，也可激勵(lì)其他同學(xué)養(yǎng)成讀書(shū)愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)鉆研的好習(xí)慣。

因此，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確的指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。

“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“老師、同學(xué)又沒(méi)追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多”，“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利”……

這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，使學(xué)生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。也正是準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以很快就會(huì)有進(jìn)步。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)、巧妙。

在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問(wèn)題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。

上學(xué)期，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞匯的積極性，我們班開(kāi)展了“好詞好句展示”活動(dòng)。同學(xué)們紛紛活動(dòng)起來(lái)，向家長(zhǎng)請(qǐng)教，查閱資料，看課外書(shū)，查字典……多方面獲取了大量詞句信息?？粗鴮W(xué)生們摘抄本上的詞語(yǔ)日漸豐富，看著他們爭(zhēng)相發(fā)言舉起的小手，我發(fā)自內(nèi)心地鼓勵(lì)到：“你們知道這么多好詞語(yǔ)，好句子，真讓人佩服！”，“這個(gè)詞語(yǔ)組的多好呀！再說(shuō)一遍，讓每個(gè)同學(xué)都聽(tīng)清楚”，“你可真行！不管生字在前還是在后，都會(huì)組出很好的詞語(yǔ)，可見(jiàn)下了不少功夫”，“你是怎樣積累了這么多好詞語(yǔ)？愿意向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？”……這生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，他們對(duì)收集詞語(yǔ)信息的興趣更濃厚了。

詞匯量豐富了，可這之中也存在著弊病。學(xué)生為了多組詞語(yǔ)，常常只知其音，但對(duì)詞語(yǔ)的意思一點(diǎn)都不了解，鬧出了不少笑話。有一次，在學(xué)習(xí)“亡”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生組詞“亡羊補(bǔ)牢”，我一聽(tīng)，心想：還會(huì)組成語(yǔ)，真不錯(cuò)！隨之高興地問(wèn)了一句：“知道什么意思嗎？”“知道”?！把蛩懒?，要把羊圈補(bǔ)牢固了，免得又讓狼給吃了”。他說(shuō)的意思只是從字面理解，很不準(zhǔn)確，怎么辦？否定他，說(shuō)出正確答案，讓他丟面子？不行，不能打擊學(xué)生的積極性。于是我笑著來(lái)到他的身邊：“你可真了不起，還會(huì)組成語(yǔ)！”他聽(tīng)到了我的表?yè)P(yáng)，欣喜之情溢于言表。我緊接著說(shuō)：“知道嗎，這個(gè)成語(yǔ)還有一個(gè)小故事呢！你愿意回家準(zhǔn)備一下，明天講給大家聽(tīng)嗎？”這個(gè)學(xué)生一聽(tīng)，老師不僅表?yè)P(yáng)還委以重任，連忙點(diǎn)頭，高興地答應(yīng)了。第二天一早，他就要求為大家講故事，我想他一定準(zhǔn)備好了，就答應(yīng)了。不出所料，他講的繪聲繪色。講完后，沒(méi)等我問(wèn)，他自己說(shuō)：“昨天我講的意思不準(zhǔn)確，應(yīng)該是……”聽(tīng)著學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)糾正自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我的內(nèi)心真是欣慰極了。我連忙評(píng)價(jià)到：“能夠結(jié)合小故事準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思，這很好。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯。你的頭腦中的知識(shí)會(huì)越來(lái)越豐富?！?這生動(dòng)、巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染、大受激勵(lì)呢？學(xué)生高興地坐下了。眼神中滿是成功的喜悅。我想，他一定會(huì)以此為起點(diǎn)，去查找更多的詞語(yǔ)信息，當(dāng)然，也絕不會(huì)忘記這個(gè)詞語(yǔ)的正確意思了。

這一系列充滿愛(ài)心、巧妙的話語(yǔ)一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣、親切。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言不止局限于有聲語(yǔ)，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。也許一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。

當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，我會(huì)情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生拿來(lái)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時(shí)，我會(huì)為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱；當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言，我會(huì)快步上前握手祝賀；當(dāng)學(xué)生沒(méi)思考周全，還不知如何回答時(shí)，我會(huì)送上期待、信任的眼神……

學(xué)生們從老師這親切多樣的體態(tài)語(yǔ)言中感受到了關(guān)愛(ài)；感受到了贊賞；更感受到了那無(wú)聲的動(dòng)力，這一切會(huì)推動(dòng)學(xué)生永遠(yuǎn)向前、向前。

當(dāng)然，課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要因地制宜、因人而異。靈活機(jī)動(dòng)的評(píng)價(jià)，才能利于教學(xué)質(zhì)量的提高。譬如小組評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)他們就組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況互相評(píng)價(jià)，如對(duì)問(wèn)題的分析是否正確、合理，表達(dá)是否簡(jiǎn)練，書(shū)寫(xiě)是否美觀整潔等。還如自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)想各種解題的途徑，判斷自己學(xué)習(xí)的效果。在課堂上學(xué)生板演后，可心引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)：“你認(rèn)為自己的書(shū)寫(xiě)好不好？”如此幫助學(xué)生成為有正確自我意識(shí)的人，促進(jìn)他們自我完善、自我發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要獨(dú)特、創(chuàng)新

小學(xué)生在接受贊美時(shí)，極希望得到自身所在群體的認(rèn)可，由此強(qiáng)化贊美的情緒體驗(yàn)，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光之點(diǎn)，點(diǎn)滴進(jìn)步予以贊美，而不能無(wú)原則地盲目表?yè)P(yáng)。前不久筆者聽(tīng)了一堂語(yǔ)文課“續(xù)說(shuō)故事《小攝影師》”，老師簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。有些同學(xué)在后來(lái)反饋匯報(bào)時(shí)沒(méi)有根據(jù)原文合理想象，沒(méi)有說(shuō)出小男孩對(duì)高爾基的崇敬之情，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無(wú)關(guān)緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評(píng)價(jià)時(shí)不管學(xué)生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對(duì)錯(cuò)一律給予“棒棒棒，你真棒”的評(píng)價(jià)。沒(méi)有事實(shí)依據(jù)的表?yè)P(yáng)給學(xué)生以模模糊糊的感覺(jué)，分不清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)的好誰(shuí)的壞，被表?yè)P(yáng)的同學(xué)本人也得不到其他同學(xué)的認(rèn)同，領(lǐng)略不到自身群體地位的提高，表?yè)P(yáng)教育效果甚微。

同時(shí)，我們教師的口語(yǔ)表達(dá)形式也應(yīng)多種多樣。作為教師要能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。有一次，一個(gè)學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯(cuò)，而此時(shí)貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來(lái)，講課的老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來(lái)祝賀你了，那老師就把它送給你吧!”說(shuō)著，便把竹子遞給了那個(gè)學(xué)生。那個(gè)學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭(zhēng)得到老師別具匠心的獎(jiǎng)賞，不知不覺(jué)中又形成了一個(gè)新的教學(xué)高潮。

其實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興，卻根植于自身深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念。教師應(yīng)努力提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的水平，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語(yǔ)言，努力提高口語(yǔ)素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。__________________ 用燦爛的心情迎接每一天！