第一篇：《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具操作活動的實效性研究》開題報告

儀征市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具操作活動的實效性研究》 開題報告

儀征市古井中心小學(xué)主持人：束德芳

一、課題研究的背景 1.政策理論背景。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出：“教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)的重要方式。由于低年級學(xué)生年齡小，好動，好奇心強(qiáng)，因此動手操作容易吸引學(xué)生的參與。好多教師在講課中比較注意直觀的演示，而不太重視學(xué)具的操作。然而直觀演示與學(xué)具操作是有所區(qū)別的，直觀演示的操作者是教師，學(xué)生只是默默觀察者，是被動地接受學(xué)習(xí)。學(xué)具的操作者是學(xué)生，可以人人動手，人人參與，學(xué)生在多種感官的協(xié)調(diào)下有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，主動地接受學(xué)習(xí)，教師只是扮演指導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中運(yùn)用好學(xué)具，要掌握學(xué)具使用的技巧和學(xué)具使用的時機(jī)，熟悉注意事項，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)具有效操作是與發(fā)展學(xué)生的思維密切相關(guān)的，在新課程的改革中，我們更應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，動手即動腦，從操作中發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)具有效操作的實踐研究具有很強(qiáng)的可操作性和發(fā)展性，能培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)，具有一定的研究價值。2.學(xué)校現(xiàn)實背景。

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具操作的意義是十分重大的，操作活動能啟迪學(xué)生思維。教學(xué)中，往往會忽視師生對教具、學(xué)具的實際操作的運(yùn)用，也淡化了學(xué)具操作的作用，在我們農(nóng)村小學(xué)對學(xué)具操作實效性缺少認(rèn)識，那么研究學(xué)具操作的就寥寥無幾了，從而也就導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得不到很好的培養(yǎng)。

縱觀我校低年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)具操作活動的現(xiàn)狀，主要存在以下幾個主要弊端：

(1)由于我校班級學(xué)生數(shù)較多，低年級學(xué)生自控能力又差，老師怕操作時紀(jì)律不好而不敢讓學(xué)生操作，久而久之也就淡化學(xué)具操作的作用；

(2)學(xué)生操作時，教師參與學(xué)生操作活動較少，教師的指導(dǎo)比較簡單，流于形式；（3）教師對操作形式、操作過程過多的關(guān)注，忽視操作活動的目的，忽視操作結(jié)果的反饋，好多老師顧慮低年級學(xué)生的語言表達(dá)不是很好，在反饋時往往讓個別學(xué)生說說，反饋不全面。

二、課題核心概念的界定

1.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)：小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生知識面相對狹窄，由于其自身的年齡特點，具體形象思維占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)新知識在很大程度上要靠具體形象或表象，動作進(jìn)行思維，數(shù)學(xué)的重要特點之一是它的抽象性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙利用學(xué)具，能滿足兒童好動、好奇、好勝的天性，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)具操作活動：所謂學(xué)具操作活動是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo),通過動手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問題,獲得數(shù)學(xué)結(jié)論,理解數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動。動手操作是學(xué)生參與學(xué)習(xí),獲得知識的必要手段,是智力的起源,思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生以形象思維為主,而學(xué)具,正是借助形象來幫助孩子們了解知識的形成與發(fā)展過程,幫助學(xué)生理解和分析,逐步加以抽象。學(xué)具操作有助于學(xué)生全面理解和掌握數(shù)學(xué)概念、法則等抽象知識,在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用?？茖W(xué)有效地使用學(xué)具,不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維,還能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象,利于學(xué)生更好地理解和掌握。

3.實效性：是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用合適的學(xué)具，根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要適時使用學(xué)具，學(xué)具的使用要符合小學(xué)生的年齡特點，以達(dá)到事半功倍的效果，化繁為簡、變抽象為具體，不斷提高教學(xué)效率。

三、國內(nèi)外該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀

美國的“hands on”(動手做)和法國的“LAMAP”(la main a la pate，動手和面團(tuán))科學(xué)教育實驗計劃，已分別經(jīng)歷十七年和八年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗，也得到國際社會廣泛的關(guān)注。美國國家研究委員會發(fā)表的《休戚與共——關(guān)于數(shù)學(xué)教育失敗向全國作的報告》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)問題解決”，使學(xué)生達(dá)到能從日常生活中和數(shù)學(xué)內(nèi)部找出數(shù)學(xué)問題；能發(fā)展和應(yīng)用各種策略去解決各種問題。在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)具，可促進(jìn)學(xué)生“數(shù)學(xué)問題解決”。我們一線的教師從學(xué)具操作的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義、基本要素等方面都進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，為學(xué)具在教學(xué)中的運(yùn)用建構(gòu)起完整的理論框架；與此課題研究相關(guān)的各類教研活動與發(fā)布的文章都比較多。但通過網(wǎng)絡(luò)搜尋和教研活動的體會，我們也應(yīng)當(dāng)看到：重復(fù)研究的想象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；學(xué)具操作活動的實效性如何界定，評價體系如何建立，與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。

四、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論: 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義主義建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題的研究提供了實質(zhì)性的理論指導(dǎo)意義。2.心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。生理學(xué)的研究證明“兒童的智慧集中在手指尖上”。小學(xué)生在操作時，手指尖的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產(chǎn)生積極思維的欲望。

3.有效教學(xué)理論：有效教學(xué)理論認(rèn)為，沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。

4.素質(zhì)教育的學(xué)生觀：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，每一個學(xué)生都存在著巨大潛能，都有自己的個性特長，教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、自立自強(qiáng)、獨(dú)立生存、獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、自主實踐?；趪鴥?nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。

五、課題研究目的（目標(biāo)）和意義

1.通過實踐研究，更新教師教學(xué)理念和教學(xué)方式，教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，拓展操作學(xué)具的內(nèi)容和形式，建立起以學(xué)生為本的有效操作活動。

2.通過研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“玩”中思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，讓不同層次的學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上獲得最大、最長遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.通過研究，探討學(xué)具操作活動的指導(dǎo)方法，提高學(xué)具在低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的使用率，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，構(gòu)建一種積極、主動、自主的教學(xué)活動。

六、課題要解決的主要內(nèi)容（或主要問題）

本課題是針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題而選定的，研究的主要內(nèi)容：

1.從低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及現(xiàn)狀和教師教學(xué)中“學(xué)具”使用的現(xiàn)狀調(diào)查、分析入手，探討低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)具”的應(yīng)用，制定一套行之有效的策略，讓學(xué)生在實踐操作操作中體現(xiàn)自己的主體作用。

2.“學(xué)具材料的選擇”的研究：學(xué)具材料的選擇要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，以教學(xué)內(nèi)容為基點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師課前要結(jié)合教學(xué)知識點和班級學(xué)生的實際，選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)具。

3.“學(xué)具操作過程調(diào)控”的研究：教師要注意讓學(xué)生養(yǎng)成好的操作習(xí)慣，操作前學(xué)具統(tǒng)一放在課桌指定的位置，要讓學(xué)生復(fù)述操作目的和要求，了解學(xué)生是否真的知道“做什么”和“怎么做”，操作后要求學(xué)生整理好學(xué)具放回原位，教師要做些檢查，以免學(xué)生還在用手摸學(xué)具，影響學(xué)習(xí)效果。操作活動之時，教師要把握恰當(dāng)?shù)牟僮鲿r機(jī)，進(jìn)行有效地指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，必要時應(yīng)手把手地個別輔導(dǎo)，幫助他們完成發(fā)現(xiàn)過程，把觀察、操作、思維及語言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，還要把自主探究與合作交流有機(jī)結(jié)合起來。

4.“學(xué)具操作結(jié)果反饋”的研究：教師要讓學(xué)生對操作過程和結(jié)果進(jìn)行及時反饋、合理評價，總結(jié)分析，引導(dǎo)尋求解決問題的方法，要注意反饋方式多樣化，挖掘操作活動的其他教育功能：語言訓(xùn)練、傾聽能力的培養(yǎng)等。

七、課題解決的策略和研究途徑、方法

（一）研究的思路 1.通過系統(tǒng)收集、梳理和借鑒學(xué)習(xí)與《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具操作活動的實效性研究》相關(guān)的現(xiàn)代教育理論，做好文獻(xiàn)資料研究，從中分析和尋找到當(dāng)前最適合本課題研究的指導(dǎo)理論，指導(dǎo)本課題研究。

2.扎實做好行動實踐研究，使課題產(chǎn)生真正的效益，將學(xué)具運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐，研究適合本校低年級學(xué)具操作的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，深入開展利用學(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究，探索適合本校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)于學(xué)具操作的課堂教學(xué)模式。

（二）研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法。從報刊、網(wǎng)站上搜集關(guān)于低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)具操作的資料。以理論作支撐，從理論的高度把握學(xué)具操作與學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。

2.調(diào)查研究法。對已有學(xué)具存在的優(yōu)點與弊端進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，收集學(xué)生對學(xué)具操作的看法，師生共同分析弊端存在的原因，采取相應(yīng)的對策。3.行動研究法。在課題研究過程中，主動把課題與教學(xué)研究實際活動相結(jié)合，在行動中反思、在反思中提高改進(jìn)，通過再行動，進(jìn)行課題研究實踐，最后逐步完善，總結(jié)出符合實際的課堂觀察方法，使課題研究與教研實踐相結(jié)合。

4.個案分析法。從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例的教學(xué)中學(xué)具有效操作進(jìn)行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

5.經(jīng)驗總結(jié)法。鼓勵教師有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，提煉出進(jìn)行學(xué)具有效操作的規(guī)律。從而改進(jìn)實踐中的不足，指導(dǎo)我們的教學(xué)。

八、課題研究的計劃、步驟（或過程）1.準(zhǔn)備階段（2015、2—2015.11）

（1）成立課題組，制定、修改并完善研究方案。（2）收集相關(guān)課題研究的文獻(xiàn)資料。

（3）培訓(xùn)課題組教師，了解課題的研究意義，學(xué)習(xí)課題研究的方法。（4）申報課題，確定初步的研究實施方案。（5）開題論證。

2.研究實驗階段（2015.12—2017.3）

本課題自課題任務(wù)書下達(dá)之日算起，研究時間定為2年。

（1）全面分析低年級教材，完成對教師與學(xué)生的問卷調(diào)查，對教師和學(xué)生使用學(xué)具的情況有初步的認(rèn)識。（2）召開課題研討會，共同探討學(xué)具操作的實效性，撰寫教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行課例觀摩、評課反思。

（3）做好實驗課例、個案分析等日常研究資料的收集與數(shù)據(jù)整理。（4）撰寫經(jīng)驗論文，收集整理好各種信息資料。（5）撰寫中期研究報告。3.總結(jié)階段（2017.4—2018.1）

（1）收集整理各種數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（2）總結(jié)成果，典型實驗案例、課題研究教案、論文編輯成冊。

（3）撰寫課題結(jié)題研究報告，做好課題結(jié)題的各項工作并提出結(jié)題申請。（4）召開課題總結(jié)會，接受上級專家評估。

九、研究的預(yù)期成果展望及形式

成果名稱

成果形式

完成時間

負(fù)責(zé)人

階段成果（限5項）

“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具操作活動實效性研究” 開題報告

開題報告

2015.6

“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具操作活動實效性研究” 調(diào)查報告

調(diào)查報告

2015.12

如學(xué)具在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 案例集

2016.6

如何落實小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具操作活動實效性 的論文

論文

2016.12

階段性總結(jié)

中期報告

2017.3

最終成果（限3項）

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)具操作的實效性展示公開課

實錄光盤

2017.9

教學(xué)案例教學(xué)實錄

案例匯編

2017.12

“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具操作活動實效性研究” 結(jié)題報告

結(jié)題報告

2018.1

完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1.領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，并保障課題研究所需的各項經(jīng)費(fèi)。

2.課題組成員都是業(yè)務(wù)骨干，具有較強(qiáng)的教科研能力。其中主持人2013年獲“儀征市教學(xué)能手”稱號，2015年獲“儀征市中青年骨干”稱號，具有較強(qiáng)的研究水平和組織能力，多年專門從事小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，有較強(qiáng)的實踐基礎(chǔ)，對開展研究十分有利。兩名成員承擔(dān)過“十一五”儀征市課題《依托教材，有效設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的研究》的課題研究，有較好的科研工作基礎(chǔ)。

十一、參考文獻(xiàn) 1．《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版 2．王陳慶《農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)具使用現(xiàn)狀與對策》吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版）2008年第5期

3．徐一甌《低年級學(xué)具操作“三要”》廣西教育2012年第9期

4．孫慧敏《如何讓學(xué)具成為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好幫手》學(xué)園（教育科研）2012年第21期

5．董靜芬《提高低年級學(xué)生學(xué)具操作有效性的策略探究》教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)）2013年第4期

6．周曉瓊《淺談學(xué)具在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》中國校外教育2013年第2期

7．李紅梅《細(xì)指導(dǎo)_讓低年級的學(xué)具操作更有效》湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報2008年第10期 8．朱巧蘭《小學(xué)低年級認(rèn)數(shù)和計算教學(xué)中有效使用學(xué)具的探索》考試周刊2014年第5期

第二篇：楊、123《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具有效操作的實踐研究》開題報告

揚(yáng)州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具有效操作的實踐研究》

開

題

報

告

儀征市陳集鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 主持人：楊翠珍

一、課題研究的背景和意義 1.理論背景。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，教師在教學(xué)中，要重視學(xué)具的使用，提高課堂教學(xué)效率。過去教師在講課中比較注意直觀的演示，而不太重視學(xué)具的操作。然而直觀演示與學(xué)具操作是有所區(qū)別的，直觀演示的操作者是教師，學(xué)生只是觀察者，是被動地接受學(xué)習(xí)。學(xué)具的操作者是學(xué)生，可以人人動手，人人參與，主動地接受學(xué)習(xí)，教師只是扮演指導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中運(yùn)用好學(xué)具，要掌握學(xué)具使用的技巧和學(xué)具使用的時機(jī)，熟悉注意事項，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)具有效操作是與發(fā)展學(xué)生的思維密切相關(guān)的，在新課程的改革中，我們更應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，動手即動腦，從操作中發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)具有效操作的實踐研究具有很強(qiáng)的可操作性和發(fā)展性，能培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)，具有一定的研究價值。2.學(xué)校現(xiàn)實背景。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具操作的意義是十分重大的，操作能發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。教學(xué)中，往往會忽視師生對教具、學(xué)具的實際操作的運(yùn)用，也淡化了學(xué)具操作的作用，在我們農(nóng)村小學(xué)對學(xué)具的有效操作更缺少認(rèn)識，那么研究學(xué)具操作的就寥寥無幾了，從而也就導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得不到很好的培養(yǎng)?？v觀我校數(shù)學(xué)課堂學(xué)具操作活動的現(xiàn)狀，主要存在以下幾個主要弊端：

(1)教師操作意識不強(qiáng)，淡化了學(xué)具操作的作用；

(2)教師指導(dǎo)簡單，流于形式；

（3）輕學(xué)具操作過程、重學(xué)具操作結(jié)果；（4）操作過程熱鬧，缺少反饋。

二、課題核心概念的界定

操作是指人用手活動的一種行為，也是一種技能，含義很廣泛。一般是指勞動；勞作； 或者按照一定的規(guī)范和要領(lǐng)操縱動作。

學(xué)具操作是指學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過動手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識的活動。

有效的學(xué)具操作活動是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中供給學(xué)生足夠的學(xué)具、時間和空間、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進(jìn)行有效操作的活動。

學(xué)具的操作者是學(xué)生，可以人人動手，人人參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行有些的學(xué)具操作,把學(xué)生動手、動腦和動口緊密地結(jié)合起來,把兒童的形象思維和抽象思維有機(jī)地聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了意志品質(zhì)，又調(diào)動了他們多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

三、國內(nèi)外該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀

《新課標(biāo)》非常強(qiáng)調(diào)學(xué)具在課堂中的使用。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師把學(xué)生的學(xué)具操作過程當(dāng)成一種活躍課堂氣氛的手段，流于形式。其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還出現(xiàn)學(xué)具操作無目的和學(xué)具操作形式單一的現(xiàn)象。國外 “做中學(xué)”研究比較成功，美國國家研究委員會發(fā)表的《休戚與共——關(guān)于數(shù)學(xué)教育失敗向全國作的報告》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)問題解決”，使學(xué)生達(dá)到能從日常生活中和數(shù)學(xué)內(nèi)部找出數(shù)學(xué)問題；能發(fā)展和應(yīng)用各種策略去解決各種問題。在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)具，可促進(jìn)學(xué)生“數(shù)學(xué)問題解決”。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論: 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義主義建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題的研究提供了實質(zhì)性的理論指導(dǎo)意義。

2.心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。生理學(xué)的研究證明“兒童的智慧集中在手指尖上”。小學(xué)生在操作時，手指尖的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產(chǎn)生積極思維的欲望。

3.有效教學(xué)理論：有效教學(xué)理論認(rèn)為，沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。

基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。

四、課題研究目的（目標(biāo)）和意義

1．通過實踐研究，更新教師教學(xué)理念，拓展操作學(xué)具的內(nèi)容和形式，建立起以學(xué)生為本的有效操作活動。

2．通過實踐研究，探討學(xué)具操作活動的指導(dǎo)方法，提高操作有效性。

3．通過活潑有趣的操作活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到提高。

課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)具的操作與學(xué)生思維能力之間的關(guān)系，懂得手、腦、口三者的有機(jī)融合能有效地促進(jìn)思維力的發(fā)展，研究在不同年齡階段的學(xué)生他們的思維特點的不同，在實際的教學(xué)中，要根據(jù)不同年齡特點的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方法，同樣學(xué)具操作也要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和他們的認(rèn)知水平，采取不同的途徑與方法，來實施學(xué)具的有效操作，從而發(fā)揮學(xué)具操作的實效性。

五、課題要解決的主要內(nèi)容（或主要問題）

本課題的研究內(nèi)容以教師的課前備課、上課、反思及課堂教學(xué)中學(xué)生的動手操作的特點為主。探究實際課堂教學(xué)操作中出現(xiàn)的問題，制定一套行之有效的策略，讓學(xué)生在動手操作中體現(xiàn)自己的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的策略內(nèi)容包括：

（1）對教材重、難點的有效處理

（2）結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生實際，確定操作內(nèi)容（3）積極創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的操作環(huán)境（4）指導(dǎo)學(xué)生有目的、有程序地操作（5）引導(dǎo)學(xué)生有效合作與交流（6）操作、思維和語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合

七、課題解決的策略和研究途徑、方法

（一）研究的策略

1、操作活動之前，恰當(dāng)?shù)剡x擇操作內(nèi)容和操作工具，明確操作目的，選好操作方法。

2、操作活動之時，要把握恰當(dāng)?shù)牟僮鲿r機(jī)，進(jìn)行有效地指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，必要時應(yīng)手把手地個別輔導(dǎo)，幫助他們完成發(fā)現(xiàn)過程。把觀察、操作、思維及語言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，還要把自主探究與合作交流有機(jī)結(jié)合起來。

3、操作活動之后，進(jìn)行及時反饋、合理評價，總結(jié)分析，引導(dǎo)尋求解決問題的方法。

（二）研究的方法

（1）個案研究法：從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例的教學(xué)中學(xué)具有效操作進(jìn)行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

（2）行動研究法：以學(xué)生為研究主體，在教與學(xué)的過程中反復(fù)的實驗、反思、總結(jié)，去粗存精，取得預(yù)期成果。

（3）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)并收集與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。以理論作支撐，從理論的高度把握學(xué)具操作與學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：鼓勵教師有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，提煉出進(jìn)行學(xué)具有效操作的規(guī)律。從而改進(jìn)實踐中的不足，指導(dǎo)我們的教學(xué)。

1．準(zhǔn)備階段（2014、2—2014、5）（1）選題、成立課題組。

（2）分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)操作學(xué)具活動中存在的問題，廣泛收集有關(guān)有效操作活動的文獻(xiàn)資料。

（3）申報課題，確定初步的研究實施方案。（4）開題論證。

2．實施階段（2014、6—2014、12）

本課題自課題任務(wù)書下達(dá)之日算起，研究時間定為1年。

（1）課題組按實施方案進(jìn)行實驗研究，采取邊實驗邊思考邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究方案。

（2）召開課題研討會，共同探討學(xué)具操作的有效性，撰寫教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行課例觀摩、評課反思。

（3）做好實驗課例、個案分析等日常研究資料的收集與數(shù)據(jù)整理。（4）形成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具操作的有效性策略。（5）撰寫中期研究報告。

3．總結(jié)階段（2015、1—2015、2）

（1）收集整理各種數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（2）總結(jié)成果，典型實驗案例、課題研究教案、論文編輯成冊。

（3）撰寫課題結(jié)題研究報告，做好課題結(jié)題的各項工作并提出結(jié)題申請。

（4）召開課題總結(jié)會，接受上級專家評估。

九、研究的預(yù)期成果展望及形式 通過一年的研究，我們在教學(xué)中不斷地總結(jié)與積累，在平時的教學(xué)中注重加強(qiáng)對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，已取得初步的效果。

1．書面材料：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具有效操作的實踐研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、以及讀書筆記和獲獎?wù)撐牡取?/p>

2．隨堂聽課，評價教學(xué)研究的教學(xué)效果。

十、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1．領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，并保障課題研究所需的各項經(jīng)費(fèi)。

2．課題組成員都是業(yè)務(wù)骨干，具有較強(qiáng)的教科研能力。其中主持人2013年獲“揚(yáng)州市中青年教學(xué)骨干”稱號，具有較強(qiáng)的研究水平和組織能力，多年專門從事小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，有較強(qiáng)的實踐基礎(chǔ)，對開展研究十分有利。兩名成員承擔(dān)過“十一五”揚(yáng)州課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生審題能力培養(yǎng)的實踐研究》的課題研究，有較好的科研工作基礎(chǔ)。

十一、參考文獻(xiàn)

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

2、孔企平《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》

3、張優(yōu)幼《談小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)具操作》小學(xué)數(shù)學(xué)教育2006.06

4、傅堯倫《關(guān)于讓學(xué)生動手操作的思考》小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2006、7-8

5、吳國田《談小學(xué)生操作能力的培養(yǎng)》小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2002、6

6、孫嵩《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生有效動手操作策略》小學(xué)教學(xué)參考2012、11

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)具使用有效性的研究》課題開題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)具使用有效性的研究》課題開題報告

一、課題研究的背景

小學(xué)數(shù)學(xué)教具學(xué)具被教師們廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)活動之中，教具學(xué)具以其自身獨(dú)特的魅力引起人們的高度重視。教具學(xué)具在教學(xué)中既可以形象具體地表現(xiàn)靜態(tài)現(xiàn)象，又可以生動活潑地表現(xiàn)動態(tài)過程，具有簡單直觀的效果，利用多種教具學(xué)具組合，更能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識，接受教育，加深印象，并達(dá)到活學(xué)巧用的目的，以利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。

由于現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調(diào)。許多老師把課件應(yīng)用于課堂，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂質(zhì)量。而課堂中使用的教具學(xué)具還是幾十年如一日，本課題將改變傳統(tǒng)教具學(xué)具的模式，將傳統(tǒng)的教具學(xué)具以多媒體的形式展示出來，運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、課題的提出

本課題研究的意義主要體現(xiàn)在理論價值和實踐價值兩個方面。在理論上，可以完善學(xué)科教學(xué)理論和教育技術(shù)理論。本課題將提出新的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的概念體系，這將是對數(shù)學(xué)教學(xué)理論的補(bǔ)充，也是對現(xiàn)代教育技術(shù)作用的新的詮釋，是對教學(xué)設(shè)計理論的優(yōu)化和具體化。本課題將以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師幼互動方式的變革為研究基點，著重探求信息技術(shù)作為一種重要的現(xiàn)代教育手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的影響、教學(xué)原則、教學(xué)模式，這些研究成果是對傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)法的繼承和發(fā)展。

在實踐上，可以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)改革特別是課堂教學(xué)改革的實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。本課題將系統(tǒng)地對學(xué)生數(shù)學(xué)教具學(xué)具進(jìn)行課件化，這些課件將極大地豐富教具學(xué)具的范疇，并以各種形式推薦到教學(xué)實際中，切實幫助一線教師和管理人員解決相關(guān)問題。

當(dāng)今社會已進(jìn)入信息時代和知識經(jīng)濟(jì)時代?，F(xiàn)代計算機(jī)的出現(xiàn)和普及，不但促進(jìn)了教育方式、教育方法的改革，更重要的是出現(xiàn)了教學(xué)工具的更新，對教育制度、教材等也會帶來革命性的影響。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、構(gòu)建主義理論

2、多元智能理論

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

4、有效教學(xué)理論

四、課題的研究思路與設(shè)想

多種媒體在教學(xué)中優(yōu)化組合，協(xié)調(diào)應(yīng)用以求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生在應(yīng)用中的觀察、操作、實驗、探索、實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力，真正達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率之目的。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，點撥——引導(dǎo)，探究——發(fā)現(xiàn)，雙主——互動，積極使用優(yōu)化多種媒體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)點撥，學(xué)生主體參與的作用，培養(yǎng)學(xué)生的全新意識和實踐能力。

五、研究的主要內(nèi)容 本課題具體的研究思路是：

第一，通過將學(xué)生數(shù)學(xué)教具與學(xué)具課件化，深入開展利用教具學(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究，通過研究，教師能夠充分利用教具學(xué)具幫助數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)；學(xué)生能夠利用它們進(jìn)行有趣的“數(shù)學(xué)實驗”，并能解決一些實際的數(shù)學(xué)問題。

第二，通過學(xué)生數(shù)學(xué)課件的制作，積累課件制作的經(jīng)驗。第三，將教具學(xué)具運(yùn)用于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂實踐，探索學(xué)生數(shù)學(xué)教與學(xué)的模式研究。讓它成為教師的教學(xué)手段，成為學(xué)生研究數(shù)學(xué)的工具。

六、研究的方法

1、調(diào)查法：對傳統(tǒng)教具學(xué)具存在的弊端進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，分析其存在問題的原因、根源及采取的對策。

2、實驗法：動手制作適合于教學(xué)的教具學(xué)具。

3、研討法：對實驗承擔(dān)教師進(jìn)行的教學(xué)模式、教學(xué)方法展開研究討論。

4、問卷法：對學(xué)生的問卷主要是對多媒體的看法。對教師的問卷主要是聽取聽課教師對所用媒體、媒體使用方法和教學(xué)效果的看法。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題的實施過程中通過操作揭示教學(xué)學(xué)具對數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義，總結(jié)其本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律。

七、課題的意義

本課題研究的內(nèi)容屬于教育技術(shù)發(fā)展中的重大問題，具有創(chuàng)新性和前瞻性。

1、避免課件的重復(fù)開發(fā)。

現(xiàn)在的教材都有配套的課件或素材，如果使用配套的課件，教學(xué)時往往要考慮到所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的能力，教師的教學(xué)特色等因素，自己的教學(xué)過程與配套課件出入較大，往往只能起到參考的作用。還是要動手自己制作?，F(xiàn)在教材，變動大，自己做的，過一段時間就不能用了。造成了時間上的浪費(fèi)。如果制成多媒體小教具，教材再變，最基本的知識都不會變。

2、避免唯多媒體課件的誤區(qū)，現(xiàn)在我們越來越意識到一節(jié)成功的課，多媒體的運(yùn)用并不是唯一的選擇。在平時的教學(xué)中課件的作用起到的只是掛圖的作用。其實課件教學(xué)的優(yōu)勢只體現(xiàn)在某個教學(xué)點上。如果我們就制作好這個教學(xué)點。就可以避免不需要的資源浪費(fèi)，真正做到物以至用。

3、增強(qiáng)課件的互動性

電腦課件最大的好處就是互動性，要想具有很強(qiáng)的互動性，一般教師是不能制作的，而能制作的往往不是任課教師。我們集中了所有的科技力量，利用FLASH制作了一些通用的，科技含量高的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)出它的交互性。在一線教師的實踐中，不斷對其改良升級。成為精品中的精品。

4、具有一定的網(wǎng)絡(luò)性

課件發(fā)展的趨勢就是要具有網(wǎng)絡(luò)性。能進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。我利用flash強(qiáng)大的對象操作功能，以及很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)兼容性。制作的多媒體教具學(xué)具，容量小，功能強(qiáng)，便于教師學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上直接使用。

八、課題研究的步驟

1、課題準(zhǔn)備階段（2015年5月—2015年7月）組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，搜集資料，撰寫課題研究方案。

2、課題實施研究階段（2015年7月—2016年3月）根據(jù)研究方案全面展開研究，做好研究資料的收集整理工作。完成中期成果報告，積累課題研究過程資料。期間學(xué)習(xí)林昌華編著 《學(xué)校教育評價》、李志宏著《新課程學(xué)生發(fā)展性評價》、劉兼著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、孔企平著《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》等四部專著，完成四篇讀書筆記，兩篇課堂教學(xué)案例分析。

3、總結(jié)提高階段（2016年3月—2016年5月）總結(jié)研究成果，完成研究論文，撰寫研究方案結(jié)題報告。

九、課題研究的措施

本課題是基于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的突出問題，研究目的也是基于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步課程整合，以切實提高課堂教學(xué)的效益。研究的問題源于實踐，運(yùn)用理論在實踐中探索、改革，得出經(jīng)驗，再提高實踐的水平。從這樣的研究思路中，可以看出本課題研究是著眼于實踐、扎根于實踐的，也是實在的，這為本課題的研究打下了堅實的實踐基礎(chǔ)，更是該課題研究可能獲得成功的基本保障。本項研究將充分利用在課件制作方面的成功經(jīng)驗，選擇本校的青年骨干教師，本課題的研究將計劃歷時一年，這為研究從能力與時間上給予了一定保證。該課題的研究將充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資料，并能綜合利用參與研究人員的經(jīng)驗，得到了學(xué)校的大力支持。

十、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人：牛楠

課題組員：馮新波 王博利 李增 徐建設(shè)

第四篇：《小學(xué)德育實效性的研究》開題報告

《小學(xué)德育實效性的研究》開題報告

《小學(xué)德育實效性的研究》課題，已經(jīng)山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo) 小組批準(zhǔn)，正式列為山東省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題。今天 我們召開課題開題會，對課題的研究工作進(jìn)行部署和安排，從現(xiàn)在起，全面啟動課題的研究工作。

一、課題的提出

自全國“九五”規(guī)劃實施以來，全國中小學(xué)德育課題研究工作 開展得轟轟烈烈，在各級科研部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，各地投入了大量 的人力、物力資源，德育工作進(jìn)一步加強(qiáng)，廣大小學(xué)生熱愛祖國，積極上進(jìn)，刻苦學(xué)習(xí)，朝氣蓬勃，樂于接受新知識和新事物。但是，也應(yīng)該看到面對國內(nèi)外形勢的新變化、教育改革與發(fā)展的新任務(wù)和 小學(xué)生思想教育工作的新情況，德育工作還不適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展 的新特點，不適應(yīng)社會生活的新變化，不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的 新要求。思想教育的方法和手段滯后，針對性和實效性不強(qiáng)，沒有 形成符合社會發(fā)展、學(xué)生年齡特點及品德形成規(guī)律的具體、連貫、層次化的德育目標(biāo)和德育內(nèi)容，在教育方法上，多單項、直接、正 面灌輸或簡單的照本宣科，教育的針對性不強(qiáng)。在一些學(xué)生仍然存 在“是非觀念模糊、法制觀念淡薄、缺乏理想追求、自我中心嚴(yán)重、自控能力差、知行脫節(jié)”等問題。因此，加強(qiáng)“小學(xué)德育實效性的 研究”這一課題是刻不容緩的。

二、課題研究的意義

開展德育實效性研究就是要探索提高德育效果的途徑，本課題的 意義就在于通過研究找到如何使學(xué)校的德育有效，如何讓學(xué)生信服學(xué) 校的德育。通過研究從理論上弄清提高德育實效性的重要性、必要性 和緊迫性，了解當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會在學(xué)生德育中所扮演的角色，找出存在的問題，從理論上闡述學(xué)校、家庭、社會如何相互配合已取 小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總 一年級二年級三年級四年級五年級

得德育的最大效果，探討學(xué)校各部門及班主任、科任教師之間如何相 互配合以提高學(xué)校德育效果，摸索學(xué)校有效開展德育的最佳方法。在 實踐上，一是通過研究探索建立學(xué)校、家庭和社會相互配合的互相促 進(jìn)的學(xué)生德育工作網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，使家庭和社會的教育與學(xué)校的教育相互 協(xié)調(diào)、良性互動、形成合力，防止

5+2=0

現(xiàn)象的發(fā)生，建立起第一道

防線。二是探索建立學(xué)校內(nèi)部有效的德育網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，學(xué)校的各部門之 間、班主任與各科教師之間要共同承擔(dān)起育人的責(zé)任，要形成有機(jī)整 體，協(xié)同作戰(zhàn)，共同開展德育工作，建立起第二道防線。三是通過研 究探索提高德育的途徑和方法，要灌輸與滲透相結(jié)合，正面教育與反 面警示相結(jié)合，面上的普遍教育和點上的個別輔導(dǎo)相結(jié)合，德育內(nèi)容 與學(xué)生心理接受性相結(jié)合，建立起第三道防線。

總之，通過本研究從理論和實踐上找到提高學(xué)校德育實效性的最 佳途徑和方法，切實提高學(xué)校德育工作的有效性，使學(xué)生形成主體性 道德素質(zhì)或自律素質(zhì)，充分保證學(xué)生在接受文化教育的同時，接受良 好的道德教育，學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會生存。

三、研究的目標(biāo)、根據(jù)新時期少年兒童品德形成和發(fā)展的規(guī)律，探討德育教育時

效性的新途徑，通過教育者組織的和學(xué)生自發(fā)的實踐、參與、合作、交往活動，更有效地促進(jìn)學(xué)生自律道德素質(zhì)的形成。、以全體學(xué)生為德育對象，以班級為單位，以育人為核心，廣泛

開展學(xué)校、家庭和社區(qū)相結(jié)合的德育教育，“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)

展”，使學(xué)校真正做到“為學(xué)生的成才奠基，為社區(qū)的發(fā)展服務(wù)。”

四、研究的內(nèi)容

為了確保德育工作的針對性和實效性，在實驗前期著重抓了對德 育現(xiàn)狀的調(diào)研工作，按學(xué)段分年級采取走訪、座談、對話、問卷等形 式，摸清學(xué)生的思想狀況，切實加強(qiáng)新時期小學(xué)生身心發(fā)展特點和思

想品行形成規(guī)律的研究，對“德育內(nèi)容、德育途徑、德育管理、德育 環(huán)境、德育評價”等方面進(jìn)行改革與探索。具體內(nèi)容如下：、從規(guī)劃德育內(nèi)容入手，建立教育系列。

（）規(guī)劃教育內(nèi)容。堅持以“五愛”內(nèi)容為中心，以日常行為規(guī)

范教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，將德育內(nèi)容 具體規(guī)劃為：愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、集體主義和社會主義教 育、社會公德教育、行為規(guī)范教育、艱苦奮斗教育、心理健康教育、理想前途教育。

（）

建立教育序列。

按照教育內(nèi)容，通過

“集中學(xué)習(xí)、學(xué)科滲透、社會實踐、班隊活動、課外閱讀、興趣活動、環(huán)境熏陶、榜樣激勵” 等渠道，將內(nèi)容分解到學(xué)年、月份、周次和學(xué)科，使教育內(nèi)容具體化。

（）開展主題教育。

本著立足實際，突出重點的原則，開展

“月份主題、周次主題、主題班隊會、主題板報”四個主題活動。、從提高認(rèn)識入手，建立完善的德育管理機(jī)制。

從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從學(xué)校到社會，只有人人重視，齊抓共管，才能 形成強(qiáng)大的教育合力，取得整體效應(yīng)。

（）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的原則。在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，黨、政、團(tuán)、隊、班主

任共同組建一支德育工作隊伍，實行分級包干責(zé)任制，做到目標(biāo)、計 劃、方法、評價四落實。

（）目標(biāo)合一的原則。把德育納入教育、教學(xué)目標(biāo)管理體系，把

德育和教學(xué)工作一起列為校長重大決策的主要內(nèi)容，使德育和教學(xué)工 作真正融為一體。

（）全方位的原則。堅持“大德育”的教育觀，建立多層次、立

體化的教育管理網(wǎng)絡(luò)。一是由政教處——班主任組成一個教育管理網(wǎng) 絡(luò)；二是由教導(dǎo)處——任課教師組成一個教學(xué)育人網(wǎng)絡(luò)；三是由總務(wù) 處——職員組成一個服務(wù)育人網(wǎng)絡(luò)；四是由少先隊——中隊組成一個

活動育人網(wǎng)絡(luò)；五是由大隊委干部——中隊干部組成一個自主教育網(wǎng) 絡(luò)。、從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，拓寬德育途徑。

（）更新教育觀念，實現(xiàn)方法轉(zhuǎn)變。

（）抓課堂滲透，促進(jìn)德育與各學(xué)科有機(jī)結(jié)合。依據(jù)教材，挖掘

德育因素，找準(zhǔn)結(jié)合點，把德育內(nèi)容貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)之中，把課堂上的思想教育落實到學(xué)生的日常行動之中。

（）

堅持德育人格化，實現(xiàn)教育活動化。針對小學(xué)生活潑好動的特點和思想品德形成規(guī)律，有計劃的開展集中性教育活動、傳統(tǒng)性教 育活動、陣地性教育活動、實踐性教育活動、開放式教育活動，把德 育內(nèi)容貫穿于各項活動之中。

（）

建立三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，形成強(qiáng)大的教育合力。主要建立三種

制度——家校信息通報制度、家校聯(lián)系卡制度、學(xué)校開放日制度，做 到要求統(tǒng)一、目標(biāo)明確、步調(diào)一致、相互配合。、從抓常規(guī)管理入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

堅持從大處著眼，小處著手，將“小學(xué)生日常行為規(guī)范”、“小學(xué)

生守則”具體化，便于學(xué)習(xí)，便于操作。一是開展學(xué)習(xí)“規(guī)范、守則” 知識競賽，堅持明理到位；二是執(zhí)行“規(guī)范、守則”，堅持行為訓(xùn)練到

位；三是指導(dǎo)“規(guī)范、守則”，堅持矯正到位；四是教師率先垂范，堅

持示范到位，幫助學(xué)生逐步形成正確的行為定勢，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。、從愛生入手，構(gòu)建情感性德育新模式。

堅持從情感入手，著眼于建立一種合乎道德教育本性的學(xué)校教育 新模式，充分運(yùn)用情緒、情感的感染性功能、激勵性功能和動力性功 能，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)校道德教育的認(rèn)同。

（）廣泛開展愛心教育活動。堅持用愛去點燃學(xué)生心靈的火花，用情去感化一切學(xué)生，喚醒其自覺力量，使每個學(xué)生真正感到成長是 幸福，不斷超越自我是幸福。

（）開展師表形象設(shè)計活動。重塑新型師生關(guān)系，用理智的愛、健康的愛、嚴(yán)格的愛去產(chǎn)生精神的感召力和吸引力，在關(guān)愛中幫助學(xué) 生形成自尊、自愛的健康心理品質(zhì)，用自尊、自愛約束自己的行為。

五、研究的方法

（１）調(diào)查法：對學(xué)校、家庭、社會三方面的德育教育現(xiàn)狀進(jìn)行 調(diào)查，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上了解情況，有針對性地 進(jìn)行課題研究，尋求解決的辦法。

（２）觀察法：在德育教育過程中，注意仔細(xì)觀察學(xué)生的個性與 發(fā)展，以對學(xué)生的關(guān)愛去打動學(xué)生的心，以情動人，教師還要在觀察 的基礎(chǔ)上，經(jīng)常與學(xué)生溝通，與家長溝通，與社區(qū)溝通。學(xué)生只有通 過溝通達(dá)到相互理解，才會接受老師、家長或別人的思想教育。

（）行動研究法：綜合運(yùn)用電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、書籍、刊

物、報紙、黑板報、手抄報等多種傳播媒體，充分依靠學(xué)生督委會、班委會、隊組織等，開展豐富多彩的德育活動，讓學(xué)生在活動中受到 德育熏陶，施展才智，發(fā)展能力。

（）

個案研究法：

選擇個別學(xué)生或個別學(xué)生群體有針對性地展開

調(diào)查分析，收集數(shù)據(jù)，尋求德育教育的最佳方法和途徑，進(jìn)一步了解 研究取得的成效，總結(jié)經(jīng)驗，以便推廣。

（）

經(jīng)驗總結(jié)法：

在課題研究過程中，分階段及時總結(jié)經(jīng)驗或教

訓(xùn)，相互交流，共同提高。

六、研究時間安排

本課題研究共分三個階段。

（一）起始階段：這一階段完成四方面工作：

１、制定課題研究方案和計劃。

第五篇：小學(xué)音樂課堂實效性的研究開題報告

揚(yáng)州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

《小學(xué)音樂課堂的實效性的研究》

開

題

報

告

大橋中心小學(xué)課題組

主持人：朱慧 黃潔

一、課題提出的背景

實效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，它的提出源于“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭。之后，關(guān)于教學(xué)實效性的話題一直被人們所關(guān)注。從學(xué)習(xí)美國的Carol Marra Pelletier的著作《成功教學(xué)的策略——實效的教學(xué)實習(xí)指南》、顧明遠(yuǎn)和孟凡華主編的《國際教育新理念》等著作中可以看出國外的實效教學(xué)研究開展的時間比較長，研究的較為深入。我國學(xué)者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期發(fā)表了《實效教學(xué)的定義》一文，文中指出了國際實效教學(xué)的五條標(biāo)準(zhǔn)：師生共同參與創(chuàng)造性活動、語言發(fā)展、學(xué)習(xí)背景化、挑戰(zhàn)性的活動和教學(xué)對話。

新中國成立以后，特別是改革開放三十多年來，中國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，教育也乘上了高速發(fā)展的列車。進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國開始了一場史無前例的課程改革，在新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)里面，教學(xué)的實效性成為音樂課堂新的追求，如音樂課程標(biāo)準(zhǔn)就確定了教學(xué)實效性的重要作用。毋庸置疑，“課標(biāo)”已經(jīng)向我們提出了通過各種教學(xué)手段來實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的實效性。在這次音樂藝術(shù)教育改革中為了更好的踐行“科學(xué)發(fā)展觀”，廣大的音樂教育工作者以及專家學(xué)者都在不斷的努力探索著。

二、課題核心概念的界定

實效性：是指教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。

課堂實效性：具有兩層含義，一是實效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學(xué)的實效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行實效的學(xué)習(xí)。

音樂課堂實效性：音樂課程目標(biāo)的設(shè)置是以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)，通過教學(xué)及各種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高文化素養(yǎng)，陶冶高尚的情操。因此我們要提高課堂效率，提高教師的自身素養(yǎng)，把握課堂的實效性，讓音樂課堂成為學(xué)生活躍思維、審美創(chuàng)新、交流發(fā)展的智慧場。

三、該課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀與趨勢分析

從國內(nèi)外專家和學(xué)者對實效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：專家都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但是未能從實際操作中的進(jìn)行深入研究，缺乏具體課程的實踐性的支撐，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的、具有切身體會的課堂教學(xué)經(jīng)驗。

因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊扣新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。在教師原有知識結(jié)構(gòu)及個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)音樂課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經(jīng)驗總結(jié)等具有強(qiáng)烈的反思意識的行動研究，來探究課堂教學(xué)的實效性，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建適合小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實效途徑和手段。

不過，大家對于小學(xué)音樂教學(xué)實效性的研究僅僅停留于初級階段，還未上升到音樂藝術(shù)的研究，研究頗深的無外乎是那些音樂教育家了。作為音樂教學(xué)的實施者大家均在學(xué)習(xí)著，摸索著，有待進(jìn)一步的研究。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、以教育部頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，明確在小學(xué)開展音樂課堂實效性研究的必要性和重要性。

2、以中國小學(xué)音樂教學(xué)研究理論為向?qū)?，重視對學(xué)生的音樂藝術(shù)感覺進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美意識和能力，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行聽、唱、律動、創(chuàng)編的指導(dǎo)，實現(xiàn)小學(xué)音樂課堂的實效性。

3、以教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，力求使音樂教學(xué)中的實效性研究具有科學(xué)性、合理性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)研究效益的最優(yōu)化。

五、課題研究方法

本課題主要采用以下研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：通過查閱小學(xué)音樂課堂教學(xué)的文獻(xiàn)資料，了解、確定自己研究課題所及的范圍，明白“搜索”方向。其次還要熟悉國內(nèi)外主要教育期刊以及每種期刊的特色，國內(nèi)教育圖片、音像資料的種類和統(tǒng)計資料的類別。通過這樣的加工，形成對小學(xué)音樂課堂實效性的科學(xué)的認(rèn)識。

2、問卷調(diào)查法：通過對小學(xué)音樂課堂教學(xué)實效的科學(xué)認(rèn)識及了解。結(jié)合實驗教師教學(xué)過程中所遇到的問題，整理成問卷。充分了解學(xué)生對現(xiàn)行音樂課堂教學(xué)的意見和建議，從而實現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實效性。

3、行動研究法：在課題實驗過程中，課題組圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道的研究，要求實驗教師將根據(jù)學(xué)生不同水平和存在的問題，在平時的工作實踐中進(jìn)行探討、研究，不斷總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中提高，從而達(dá)到解決實際問題的目的。

4、個案研究法。通過一些學(xué)生對音樂的感受變化進(jìn)行深入調(diào)查，著眼于解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，強(qiáng)調(diào)實踐與反思，強(qiáng)調(diào)合作與分享，從而讓教師調(diào)整與改進(jìn)自己的教學(xué)行為，增強(qiáng)小學(xué)音樂課堂藝術(shù)指導(dǎo)的實效性。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究的過程中，課題組要求實驗教師把教育實踐能提供的事實，按照科學(xué)的程序，分析現(xiàn)象，探索規(guī)律，撰寫相關(guān)的經(jīng)驗文章，變感性認(rèn)識為理性認(rèn)識。

六、課題研究內(nèi)容

1、音樂教學(xué)的實效評估設(shè)計，包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。

2、音樂教學(xué)的實效性設(shè)計，包括低年級的游戲設(shè)計，合作設(shè)計。中高段的合作創(chuàng)新設(shè)計，音樂課提問設(shè)計，拓展設(shè)計等等。研究這些設(shè)計的步驟和特點，如何利用這些設(shè)計更好地促進(jìn)音樂課的實效性。從而建構(gòu)實效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。

七、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果

1、通過欣賞、演唱、綜合等智力因素的培養(yǎng)，將美育滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力，使他們的人格得到升華。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會音樂的一系列變化。并能發(fā)現(xiàn)音樂的這一系列變化正是它的奧妙所在，從而能實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)實效性的完全體現(xiàn)。

八、研究過程

（一）課題啟動（2010年4月—2010年6月）

1.、確立課題，設(shè)計課題實施方案。

2、確定課題研究人員。

3、搜集和整理有關(guān)資料，申請立項。

（二）具體實施階段（2010年7月—2012年4月）

1、召開課題組成員會議，確定人員分工，責(zé)任到人。

2、制定課題研究計劃。

3、調(diào)查分析階段。設(shè)計調(diào)查問卷表，進(jìn)行調(diào)查問卷，充分了解學(xué)生對音樂學(xué)科的理解掌握，為更好的開展下階段工作奠定基礎(chǔ)。

4.、定期召開課題組會議。根據(jù)調(diào)查資料、學(xué)校實際、教師個性以及知識的不同特點等具體情況，設(shè)計實踐活動方案。課題組以月為單位，定期組織成員進(jìn)行活動：探討在自己的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，交流自己取得的經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)研究所取得的階段性成果，不斷對實踐活動設(shè)計方案進(jìn)行整改。進(jìn)行活動嘗試，積累心得體會。

5、實驗教師上課題研討課。

6、教師教學(xué)生活經(jīng)驗積累。

（三）、課題總結(jié)階段（2012年5月—2012年7月）

1、對課題研究資料進(jìn)行整理。

2、收集資料，匯編成冊。

3、完成課題研究總結(jié)報告。

九、研究的預(yù)期成果形式

1、研究報告及相關(guān)論文。2、典型的案例分析材料。

3、各階段素質(zhì)檢測成績及相關(guān)資料。

十、完成研究任務(wù)的可行性分析

1、音樂實效性教學(xué)本身是小學(xué)音樂教學(xué)的一個重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，繼新課改以來，小學(xué)音樂教學(xué)又得到了進(jìn)一步的重視。

2、本校經(jīng)常有機(jī)會參加教育局教研室組織的各項教學(xué)活動，?！靶“追彼囆g(shù)團(tuán)的學(xué)生也能經(jīng)常參加市級的比賽和展示。在音樂教學(xué)中我們已取得了一定的成績，擁有一批基本功過硬的骨干教師，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)已經(jīng)有濃厚的興趣。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視音樂教學(xué)工作，同時也獲得了家長及社會的大力支持。本校還被定為江蘇省實驗學(xué)校，常得到專家的垂詢與指導(dǎo)。

4、學(xué)校硬件實施不斷改善，為實驗提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。