第一篇：幼兒角色游戲?qū)處熕刭|(zhì)的要求

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幼兒角色游戲?qū)處熕刭|(zhì)的要求

［摘要］眾所周知角色游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和生活有著重要價(jià)值，所以在進(jìn)行角色游戲時(shí)對教師素養(yǎng)的要求也引起了研究者們的高度關(guān)注。在運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法和訪談法的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)幼兒角色游戲素質(zhì)主要有觀察、傾聽和分析幼兒行為的能力；與幼兒溝通、鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿開展游戲的能力；具備良好的心理素質(zhì)能力、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的能力；指導(dǎo)評價(jià)游戲活動、調(diào)整游戲計(jì)劃的能力以及教師區(qū)分層次,注重個(gè)體差異的能力。

[關(guān)鍵詞] 幼兒；角色游戲;能力;差異；素質(zhì)

引言

游戲是幼兒有目的、有意識的社會性活動，是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。馬卡連柯就曾指出，游戲在兒童生活中具有重要意義，具有與成人活動、工作和服務(wù)同樣的重要意義，兒童在游戲中怎么樣，當(dāng)兒童長大的時(shí)候，他在許多方面的工作中也會怎么養(yǎng)。因此美味來活動家的腳，首先在游戲開始。[1] 幼兒的游戲形式有多種，如角色游戲、身體運(yùn)動性游戲、玩物游戲、伙伴游戲等。其中角色游戲是一種及其重要的游戲，它是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它是幼兒時(shí)期最典型的,最有特色的, 也是幼兒最喜歡的, 最符合幼兒意愿的一種游戲。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動, 因而幼兒對社會現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉;在游戲中玩什么、怎么玩等均由幼兒決定, 因而角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的活動;角色游戲中的角色扮演和玩具使用都具有替代性, 因而角色游戲的過程是創(chuàng)造性想象活動的過程,想象活動是角色游戲的支柱。

但是, 由于幼兒角色游戲在實(shí)施中教師存在許多的缺陷，教師在組織游戲時(shí)比較傳統(tǒng)規(guī)范，沒有主張，死板硬套。而且幼兒在生活中所獲得的印象并非都是好的、正確的, 他在角色游戲中所表現(xiàn)出的也未必是好的正確的，所以教師在知道幼兒角色游戲時(shí)就要注意多方面，不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都具有良好的教育作用。所以，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)就需要有具備多種能力素質(zhì)。

一、觀察、傾聽和分析幼兒行為的能力

觀察、傾聽不僅能幫助教師更深入的了解幼兒游戲的興趣需要和行為能力，更能使教師把握時(shí)機(jī)，有的放矢的指導(dǎo)幼兒游戲，從而擴(kuò)展游戲，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

觀察、傾聽為教師指導(dǎo)游戲的準(zhǔn)備工作提供基礎(chǔ),教師通過對游戲的細(xì)致觀察可以發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn), 可以了解幼兒游戲的現(xiàn)狀, 使教師能更好地介入幼兒的游戲。觀察、傾聽的目的為了傾聽幼兒的對話, 觀察幼兒在活動中表現(xiàn)出來的行為、語言, 準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)和需要, 進(jìn)而能從客觀實(shí)際出發(fā),對游戲做出合理、有效的指導(dǎo)。只有觀察的仔細(xì)，教師才能對癥下藥，從而讓他們玩得自由開心又遵守規(guī)則。

教師在幼兒進(jìn)行游戲的過程中仔細(xì)觀察幼兒之間的相處關(guān)系，傾聽他們的對話，觀察他們在游戲中出現(xiàn)的各種問題。教師還要觀察幼兒扮演角色與材料之間的關(guān)系，他們在進(jìn)行游戲時(shí)是何種態(tài)度的，游戲進(jìn)行的時(shí)間，還要觀察幼兒表現(xiàn)與內(nèi)心之間的感受。教師能結(jié)合各種所得資料對行為進(jìn)行分析。

二、與幼兒溝通、鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿開展游戲的能力

溝通是心靈之間的橋梁，沒有溝通, 就沒有理解, 更談不上教育。教師在幼兒游戲進(jìn)行中常會出現(xiàn)各種問題，在此教師就要鼓勵(lì)幼兒大膽展現(xiàn)自己的想法，鼓勵(lì)幼兒積極主動的去表現(xiàn)。

教師只有通過良好的溝通才能更好組織游戲，幼兒教師的溝通能力是實(shí)現(xiàn)心靈交流的教育藝術(shù), 是創(chuàng)造彼此新關(guān)系的動力?，F(xiàn)實(shí)中,許多教師缺少與幼兒溝通的能力，幼兒在游戲時(shí)會遇到許多困難，需要教師溝通幫忙，然而很多教師無暇細(xì)心地與幼兒溝通，出現(xiàn)包辦代替的現(xiàn)象。當(dāng)幼兒在游戲時(shí)遇到困難也沒有及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，因此幼兒會表現(xiàn)沮喪等行為。

教師要盡可能地蹲下來與幼兒交流, 增加教師與幼兒之間的親切感，還應(yīng)了解他們的真實(shí)興趣和想法, 鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的愿望。引發(fā)游戲主題時(shí), 可利用出示游戲材料、設(shè)置游戲場景或直接征求幼兒的意見等方式, 啟發(fā)幼兒玩游戲的愿望, 幫助他們確定主題, 并要善于啟發(fā)幼兒理解角色、認(rèn)真而富有創(chuàng)造性地扮演角色。

三、具備良好的心理素質(zhì)能力、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的能力

教師在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)要具備良好的心理素質(zhì)，必須注意保持良好的心境，以免影響到幼兒進(jìn)行游戲。一個(gè)良好的環(huán)境更加有利于幼兒游戲的進(jìn)行，無論是物質(zhì)環(huán)境還時(shí)心理環(huán)境，在良好的游戲環(huán)境中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的“第三位老師”, 兒童是在與環(huán)境的和諧互動中獲得發(fā)展的。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。教師應(yīng)豐富游戲材料，為幼兒提供良好的游戲場地和游戲材料。我國幼兒教育家陳鶴琴認(rèn)為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進(jìn)認(rèn)識，發(fā)展想象，鍛煉身體，培養(yǎng)高尚的道德行為的一種手段。”孩子是敏感的、易受傷害的, 教師的一舉一動, 都會影響到幼兒。教師在組織幼兒游戲時(shí)更要注意幼兒的心理。角色游戲是幼兒對未來社會角色身份的初步體驗(yàn)，艾里康寧從角色游戲的社會性是指出發(fā)，提出了如下定義：“學(xué)前兒童的角色游戲是一種發(fā)展了的活動形式，兒童在這種形式中充當(dāng)成年人的角色（職能），并在專門設(shè)置的游戲條件下概括地再現(xiàn)成人的活動和他們之間的關(guān)系，這些條件的特點(diǎn)是用各種游戲用品來代替成年人活動的真實(shí)物品。”[3] 在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語言、動作、形象等，這些不同的角色就是孩子對未來社會角色身份的初步體驗(yàn)。

教師除了要提供部分主要的商品玩具外,還應(yīng)提供大量的可以“以物代物”的材料,因?yàn)檫@比現(xiàn)成的玩具和實(shí)物更能激發(fā)幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的模仿、想象,有助于發(fā)揮幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。幼兒教師必須為幼兒提供安全、衛(wèi)生、美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中, 幼兒才有多種選擇的可能性。為幼兒提供角色經(jīng)驗(yàn)，提供良好的模仿環(huán)境。教師可邀請不同職業(yè)的家長給幼兒講他們是怎樣工作的等形式,幫助幼兒理解游戲中的各種角色。一旦幼兒對周圍環(huán)境、社會生活有了感知和認(rèn)識 ,就容易進(jìn)入角色。例如玩超市游戲前，可帶幼兒實(shí)地參觀，讓幼兒知道進(jìn)超市買東西要進(jìn)行怎樣的程序，從寄存物件、拿購物車、選購商品、付款等都讓他們親身感受?；貋砗笥谜勗挼姆绞街v述感受，然后舉行一次游戲讓幼兒強(qiáng)固。

四、指導(dǎo)評價(jià)游戲活動、調(diào)整游戲計(jì)劃的能力

成功的角色游戲, 一般由良好的開端、有趣的過程、愉快的結(jié)束和再游戲的愿望等幾方面構(gòu)成。教師要把握好游戲的時(shí)機(jī),發(fā)現(xiàn)游戲中的問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并指導(dǎo)評價(jià)游戲活動。

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。游戲評價(jià)是教師了解游戲開展的基本情況、有效指導(dǎo)和深化游戲的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可在游戲前對幼兒進(jìn)行預(yù)防性評價(jià)，引導(dǎo)幼兒建立游戲規(guī)則，使幼兒在游戲前就能命該該如何。教師應(yīng)對幼兒的某些行為進(jìn)行及時(shí)性評價(jià)，強(qiáng)化促進(jìn)幼兒的某些積極行為或避免某些過失行為。幼兒教師應(yīng)在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上把握幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展脈絡(luò)和活動方向, 進(jìn)而有選擇地改變一些游戲主題或適時(shí)延伸、擴(kuò)展出新的游戲主題。如當(dāng)一些游戲不能引起幼兒興趣時(shí), 教師要及時(shí)調(diào)整游戲計(jì)劃;當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些幼兒自發(fā)的游戲不恰當(dāng)時(shí), 教師要適時(shí)、適度予以轉(zhuǎn)化或淡化, 或?qū)⒂變河螒蚧顒又杏袃r(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和具有共性的問題, 用幼兒能夠接受的方式加以提升, 以滿足幼兒進(jìn)一步發(fā)展的需要。幼兒在游戲中扮演不同的角色, 同樣, 教師在幼兒角色游戲中也是個(gè)游戲者, 也扮演一定的角色。這樣可以避免不必要的說教,更不會有訓(xùn)斥, 還可以讓幼兒對這一游戲有逼真的感覺, 使幼兒對游戲角色的職責(zé)有更明確、更理性的認(rèn)識。

教師要仔細(xì)觀察幼兒游戲過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，能適時(shí)、適度的轉(zhuǎn)化問題或淡化問題。教師應(yīng)在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上把握幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展脈絡(luò)和活動方向, 進(jìn)而有選擇地改變一些游戲主題或適時(shí)延伸、擴(kuò)展出新的游戲主題。

五、幼兒教師區(qū)分層次,注重個(gè)體差異的能力 幼兒在角色游戲中存在很多的差異，因此需要教師能區(qū)分他們的層次，注重其差異讓他們進(jìn)行更加適合自己的游戲，獲得更好的發(fā)展。(一)性格差異

有些幼兒具有性格差異，有些幼兒膽小、內(nèi)向及興趣易變，在游戲中我對他們進(jìn)行因人而異的重點(diǎn)指導(dǎo),并采取相對固定角色的方法,即在不長的一段時(shí)間內(nèi)固定角色,對他們進(jìn)行角色行為訓(xùn)練,使其盡快進(jìn)入角色,樹立起角色意識。如對于膽小、內(nèi)向的孩子則注重培養(yǎng)他們對游戲的積極態(tài)度和情緒,委以角色,交給任務(wù),想方設(shè)法把他們吸引到游戲中來;對于興趣易變的孩子則注重發(fā)展其注意力及持久性,培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性。固定角色并非是角色就固定不變了。實(shí)踐證明讓幼兒扮演不同的角色,能增強(qiáng)幼兒角色的應(yīng)變能力,有利于幼兒角色意識的發(fā)展。所以對那些興趣易變而不穩(wěn)定及膽小、內(nèi)向的孩子在相對固定角色一段時(shí)間,在其有一定的角色意識后,就應(yīng)對其角色進(jìn)行變換調(diào)整,使他們有機(jī)會接觸更多的角色,在提高他們對角色應(yīng)變能力的同時(shí),增強(qiáng)角色意識。

(二)年齡差異

在角色游戲中, 小、中、大班幼兒在各方面都表現(xiàn)出差異：小班幼兒在感知事物方面還帶有嬰兒期的思維特點(diǎn)。時(shí)常是沒有明確的目的, 不能先考慮自己的活動內(nèi)殘, 即使有一定的目的, 也往往不能自主的堅(jiān)持下去, 易受別人影響而改變自己原來的主意。在角色游戲中,他們只是簡單地模仿一些成人生活、勞動的片段動作,直覺行動思維使他們不能較長時(shí)鳳地控制自己行動的目的性, 因此他們最初的游戲只是玩具的操作活動, 游戲的進(jìn)展直接取決于玩具。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)為幼兒提供多數(shù)量同種類的游戲玩具，滿足平行游戲的需要。中班幼兒在游戲中表現(xiàn)出他們對玩具的顏色、形狀、特征的認(rèn)識并能區(qū)分各事物間的關(guān)系, 反映的內(nèi)容比小班深刻細(xì)致。有一定范圍的自由聯(lián)想并能在事先對自己將做什么和怎么做有一定的計(jì)劃性和目的性。大班幼兒由于在生活中積累了一定的知識經(jīng)驗(yàn),他們的思維已由直覺行動轉(zhuǎn)入具體表象的思維, 因此他們在游戲中更多地按照日常生活模式不斷地調(diào)節(jié)自己的行為。能自己分配角色, 安排情節(jié), 為開展游戲作好必要的準(zhǔn)備。綜合各年齡段的差異，教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)分析，按照不同的年齡層次進(jìn)行游戲指導(dǎo)，使幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)有更好的積極性，主動性，靈活性和創(chuàng)造性。

教師在具備這些能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該隨機(jī)介入游戲的能力，在幼兒游戲的過程當(dāng)中及時(shí)的進(jìn)行多方面的觀察分析，以及指導(dǎo)。教師還應(yīng)具備隨機(jī)應(yīng)變能力，幼兒在游戲過程會出現(xiàn)很多問題，除了游戲過程出現(xiàn)的問題，還會出現(xiàn)各種突發(fā)性的問題，這就需要教師能應(yīng)變自如。教師還應(yīng)具有培養(yǎng)幼兒角色游戲意識的能力，有些幼兒在游戲時(shí)常常會跑去做其他的事情，因此教師就要培養(yǎng)他們的游戲意識，使他們在游戲中能進(jìn)入角色。

教師具備這些素質(zhì)后才能更好的培養(yǎng)幼兒，通過介入的游戲指導(dǎo),較好地幫助孩子理解了角色的身份、意義,孩子的角色行為得到不斷充實(shí)、完善,角色意識不斷增強(qiáng)。通過教師的素質(zhì)的提高，幼兒在角色游戲中能更好的開展，以至于能更好的培養(yǎng)幼兒各方面能力的發(fā)展。

注釋：

[1]虞永平.兒童的游戲與生活——由蘇聯(lián)的游戲理論引發(fā)的思考[J].幼兒教育，2009，(01),5 [3]林茅.幼兒游戲[M]上海：華東師范大學(xué)出版社,1992:32 參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談角色游戲?qū)τ變荷缃荒芰Φ挠绊?/a>

淺談角色游戲?qū)τ變荷缃荒芰Φ挠绊?/p>

作者簡介：肖劍 女、出生年月1982.12 小學(xué)高級教師，在常州市大地幼稚園工作，參與省級課題“以拓展性學(xué)習(xí)促幼兒成長的實(shí)踐與研究”的課題研究，在語言、教科研方面成績突出，有多篇德育、教學(xué)方面的論文發(fā)表和獲獎。

摘要：孩子們在游戲中模仿成人的言行舉止，體驗(yàn)著成人的感受。這最初的體驗(yàn)，將對孩子們承擔(dān)未來社會的真正角色有著深刻的意義。正確、規(guī)范的體驗(yàn)，能給他們以美好的啟迪，在他們幼小的心靈里播灑下健康的幼芽，幫助他們在漫長的人生道路上走出堅(jiān)實(shí)的步伐。反之，將會影響孩子的人生質(zhì)量。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性和具體實(shí)踐性等特點(diǎn)。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進(jìn)其智力、語言等各種能力的發(fā)展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。而“角色游戲”正是將成人的這種社會性行為進(jìn)行再現(xiàn)，它是幼兒心理發(fā)展的一種社會需要，是幼兒身心發(fā)展水平的再現(xiàn)。角色游戲不但有著其他游戲的教育功能、發(fā)展功能，而且它對促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：角色游戲 功能 心理健康 發(fā)展

正文：角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲，同時(shí)，也是較難玩“好”的一種游戲。所謂難玩“好”，是因?yàn)椋阂环矫婧⒆觽兩罱?jīng)驗(yàn)缺乏，另一方面則是難以掌握所表演的社會角色，如售貨員、醫(yī)生、郵遞員等的行為、語言乃至社會義務(wù)。正因如此，幼兒教師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們將來充當(dāng)真正的社會角色打下基礎(chǔ)。角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)時(shí)候的一種游戲。對幼兒角色游戲的指導(dǎo)，首先是對主題內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

一、主題內(nèi)容來源于幼兒生活

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過 幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。因此幼兒所處的生活是角色游戲內(nèi)容的直接來源。處于不同生活環(huán)境的幼兒會產(chǎn)生不同的內(nèi)容。如在同一個(gè)小班，男孩子都喜歡玩開汽車的游戲，因?yàn)楝F(xiàn)在家長經(jīng)常帶幼兒做車外出旅游，幼兒目睹了汽車司機(jī)開車的作，并產(chǎn)生了愛慕之心和自豪感，夢想自己會開汽車多好，所以在玩開汽車游戲中，他們拿著模具型汽車方向盤左右搖動，嘴里不斷發(fā)出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的響聲，小司機(jī)帶領(lǐng)小乘客愉快的郊游。因?yàn)樗麄冊谛睦砩系玫搅藵M足，所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)?？傊變航巧螒虻闹黝}內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動中既實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活，愛護(hù)同伴、積極參加游戲活動的興趣。

二、主題內(nèi)容豐富多彩

幼兒個(gè)體所處的環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)不同而千差萬別，所以幼兒角色游戲也多種多樣，豐富多彩。

日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“幼兒園”等，是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗(yàn)所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護(hù)小娃娃。在音樂區(qū)內(nèi)，扮演著音樂教師，認(rèn)真的組織幼兒唱歌、跳舞、練習(xí)打擊樂等。他們在游戲活動中體驗(yàn)著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。社會關(guān)系的主題，常見的“超市”“醫(yī)院”等，這類主題內(nèi)容較之日常生活，社會關(guān)系擴(kuò)大了，特別在目前獨(dú)生子女家庭中，兄弟、姐妹等關(guān)系基本不存在了，醫(yī)院里的醫(yī)生病人，商店里售貨員和顧客等形式的社會關(guān)系是幼兒比較熟悉和關(guān)心。

社會現(xiàn)象和重大事件的主題：如“世界杯足球賽”，等主題，這類內(nèi)容較之上述兩種不太常見，但是由于新聞媒體的傳播，比較容易傳達(dá)給幼兒。在“世界杯足球賽”期間，幼兒同家長一起看球賽，關(guān)心比賽情況。這類主題往往具有多樣的社會關(guān)系和新聞性，會給予幼兒深刻的印象。

三、主題的內(nèi)容具有年齡差異

在成人不加干預(yù)的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，但有些主題內(nèi)容是幼兒經(jīng)常選擇的，有的主題內(nèi)容持續(xù)時(shí)間較長。觀察發(fā)現(xiàn)，主題內(nèi)容持續(xù)長短和幼兒興趣關(guān)系密切，游戲時(shí)間持續(xù)最長的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化，和小年齡幼兒相比，較大年齡的幼兒不在注重日常生活的主題，而且更多地選擇社會關(guān)系主題游戲，像“世界杯足球賽”這樣的主題更容易吸引大班幼兒。

教師不能輕易地肯定和否定，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓幼兒盡情表達(dá)出他的構(gòu)思和想法；當(dāng)固執(zhí)的孩子堅(jiān)持要玩某種不太適合的游戲時(shí)，教師也不妨讓他進(jìn)行嘗試。

兩種策略：是指完善構(gòu)思和充實(shí)內(nèi)容。當(dāng)幼兒的想法與游戲的主題不符合，教師可以幫助幼兒修改主題名稱；當(dāng)幼兒提出的主題比較簡單或抽象，或者對這一主題其他幼兒不熟悉，難以進(jìn)行持續(xù)一段時(shí)間的共同游戲，教師可以幫助幼兒充實(shí)內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐富起來，更加具體，更加形象，如果有些主題目前根本無法開展，也可以明確要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

在主題內(nèi)容的指導(dǎo)方法上，依據(jù)與開展角色游戲的密切程度，可把具體的指導(dǎo)方法分為三種。

一是談話討論，這是最常用的方法，談話討論可以在游戲前進(jìn)行或在日常生活中進(jìn)行。游戲前的談話可以引起幼兒的回憶，再現(xiàn)他們生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，有利于直接組織開展游戲。日常生活中的談話主要就一些主題進(jìn)行討論，使教師比較了解幼兒的心理，同時(shí)也提出一些主題，引導(dǎo)幼兒在有主題的情況下討論，積累相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)迷惘以后的游戲進(jìn)行知識準(zhǔn)備。如為了豐富娃娃家的游戲內(nèi)容，教師用廢舊紙盒制作了煤氣灶，家具等家庭物品，還準(zhǔn)備了一些半成品。并開展了“雙休日你到那里去了？”“我家的晚上”“愉快的節(jié)日”等類似的主題談話活動，充實(shí)了娃娃家的家庭活動內(nèi)容。

二是引導(dǎo)觀察。這種方法主要為了豐富幼兒對生活周圍的事物、人際關(guān)系的認(rèn)識和感受。生活經(jīng)驗(yàn)的積累的一個(gè)連續(xù)的過程，對幼兒也不利外，正如俗話說：“見多”才能“識廣”。幼兒在觀察環(huán)境變化，觀察人物以及他們的工作勞動、使得幼兒能從中選擇主題，產(chǎn)生表現(xiàn)主題的游戲。如大二班孟天歌等幼兒在建筑區(qū)內(nèi)，搭建了高樓、小橋等建筑物，引起全班幼兒的討論；幼兒說：“用彩色塑料插片，能插出五顏六色的花；用積木還能搭出迷宮、蹦床等。”并產(chǎn)生了“小小建筑師”主題活動。活動中教師以主導(dǎo)的身份改變?yōu)榉e極參與幼兒的活動，以自己的激情感染幼兒，以自己的動態(tài)語言激發(fā)幼兒的好奇心和參加游戲活動的興趣，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)幼兒自己商量出解決問題的辦法。經(jīng)過共同的創(chuàng)造合作成功創(chuàng)造的大型作品“可愛的幼兒園”，參加徐州市教育局首屆幼兒創(chuàng)造性游戲大賽獲“二等獎”的好成績。幼兒在游戲中體驗(yàn)了人與人之間的友好交往；體驗(yàn)了同伴之間互相合作樂趣；體驗(yàn)了成功的愉悅。

三是鼓勵(lì)想象。想象、象征、假裝都是幼兒角色游戲的特征，這些特征恰好給幼兒帶來身心最大的愉悅，同時(shí)也使得游戲主題內(nèi)容染上想象、虛擬的色彩。幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行發(fā)揮、想象、創(chuàng)造，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)這種想象，激發(fā)這種想象和創(chuàng)造，并創(chuàng)造條件滿足幼兒的愿望，如幼兒提出“太空游樂園”的游戲主題時(shí)，教師就應(yīng)該為幼兒提供相應(yīng)材料，鼓勵(lì)幼兒大膽游戲，在結(jié)束游戲時(shí)還要對這個(gè)主題進(jìn)行講評，肯定幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

一、角色游戲是幼兒對未來社會角色身份的初步體驗(yàn)

在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語言、動作、形象等，這些不同的角色就是孩子對未來社會角色身份的初步體驗(yàn)。體會不同身份的角色，一般多從“娃娃家”開始。因?yàn)榇蠹叶挤Q父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對角色身份的體驗(yàn)也就是從爸爸媽媽開始的。孩子們在游戲中充當(dāng)爸爸媽媽的角色，就會自然地去模仿爸爸媽媽的言談舉止，學(xué)習(xí)他們的日常行為，將孩子們自己理解的爸爸媽媽表現(xiàn)出來，這就是孩子們對角色身份的初步體驗(yàn)，而這初步體驗(yàn)對孩子們的影響是非常大的。爸爸的身份決定了他應(yīng)該干什么事，說什么話，持什么樣的態(tài)度；媽媽的身份、孩子的身份都將有不同的表現(xiàn)。因此，孩子們會刻意地去表現(xiàn)特定身份應(yīng)有的工作、語言、行動。例如：爸爸在家里不干活，下班回家只看電視、喝茶水，而媽媽卻不停地忙家務(wù)、干這干那等，這都是當(dāng)前家庭存在的真實(shí)現(xiàn)象留給孩子的印記。再比如：理發(fā)員與顧客的身份差異、醫(yī)生與病人的身份差異、乘務(wù)員與乘客的身份差異等等。這些不同身份的角色所承擔(dān)的不同的社會責(zé)任，孩子們也在游戲中有了最初步的體驗(yàn)，對他們將來可能充當(dāng)?shù)纳鐣巧辛俗畛醯母惺?。正因?yàn)槿绱耍诮巧螒蛑?，孩子的各種表現(xiàn)應(yīng)引起教師的充分注意，以避免一些不良因素影響孩子，使孩子的認(rèn)識、感受出現(xiàn)偏差，如商店的售貨員態(tài)度蠻橫、醫(yī)院的醫(yī)生敷衍病人等等。因此，角色游戲中的體驗(yàn)雖是幼兒對未來社會角色的初步體驗(yàn)，卻有可能直接影響著孩子們未來人生的質(zhì)量。

二、角色游戲是幼兒對未來社會角色交往的初步體驗(yàn)

讓幼兒學(xué)會交往并善于交往是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分，而角色游戲正是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成正確的交往行為的一種游戲活動。因此，游戲角色間的交往應(yīng)傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。在幼兒與幼兒間的自然交往中，他們會以自己的思維、言行進(jìn)行交往。而在角色游戲中，則要讓孩子們?nèi)ツ７鲁扇说纳矸荩M(jìn)行成人間的交往，這對孩子們來說是困難的，但也是需要的，更是非常重要的。初次模仿成人的交往，會給孩子們留下極深的印象。比如：醫(yī)生與病人交往時(shí)，醫(yī)生應(yīng)怎樣說，持什么樣的態(tài)度，有什么樣的表情，兩者配合會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果等等。再比如：玩“娃娃家”時(shí)，由于客人來得多，吃飯時(shí)沒了筷子，這時(shí)孩子們就會學(xué)習(xí)運(yùn)用成人交往的方法，到鄰居家借筷子，這一“借”的行動，就是孩子們學(xué)習(xí)交往的成功實(shí)踐。孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察、學(xué)習(xí)成人的交往方式，在觀察的過程中，現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來：菜攤前的討價(jià)還價(jià)；商店里對商品的介紹、挑選、詢問；郵局里的填寫、對答??。孩子們在游戲中學(xué)習(xí)著在不同場合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往的感受。同樣這最初的體驗(yàn)也需要教師的正確引導(dǎo)，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

三、角色游戲是幼兒對未來社會角色情感的初步體驗(yàn)

情感與人一生的生活質(zhì)量關(guān)系重大。正常的情感可以使人對生活充滿熱愛，激發(fā)人們快樂的情緒，激勵(lì)人們按照正確的軌跡去走完充實(shí)的人生之路，這期間，人們可發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造生活、建設(shè)生活，奉獻(xiàn)社會、造福人類，社會才能向前發(fā)展，人類才能進(jìn)步。反之，扭曲的情感將給社會造成危害?，F(xiàn)今，許多的青少年犯罪其原因多在于情感的扭曲，或父母離異、或缺少關(guān)愛??。所以，情感對人的性格的形成具有至關(guān)重要的意義。而在角色游戲中，幼兒通過扮演不同的角色，在體驗(yàn)著“大情感”。孩子們的情感體驗(yàn)也直接影響著他們未來社會角色的情感的形成。例如：在充當(dāng)媽媽爸爸的角色時(shí)，他們會自覺地關(guān)心照顧自己的孩子，這是家庭親情的體驗(yàn)；在充當(dāng)醫(yī)生的角色時(shí)，他們會對病人細(xì)心周到，這是社會親情的體驗(yàn)；在發(fā)現(xiàn)別人有困難，他們會主動去幫忙，這是樂于助人的體現(xiàn)??。這些情感的自然表露，說明孩子們的情感真實(shí)、自然、純潔，對塑造他們美好的心靈和高尚的品格有著極大的促進(jìn)作用。然而，不正確的情感體驗(yàn)，則會給孩子們純潔的心靈留下一抹陰影。例如：小朋友在玩“商店”的游戲時(shí)，出現(xiàn)過這樣的情況：一位“老奶奶”買了東西拿不動，這時(shí)旁邊有三個(gè)“顧客”，竟無一人去幫助她，后來在老師的參與、啟發(fā)下，才有一人去幫“老奶奶”拿東西。這個(gè)事例說明，社會上人與人之間的情感淡漠已影響到了孩子們，如果不注意修正，其影響是惡劣的。上述情況就是孩子們自覺不自覺地將一些不良社會現(xiàn)象沒有選擇地在角色游戲中表現(xiàn)了出來。因此，教師在組織角色游戲時(shí)，一定要注意孩子們的情感表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)，應(yīng)及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，幫助孩子塑造美好的情感。比如：通過扮演爸爸媽媽的角色，表達(dá)愛孩子的情感，從而體會爸爸媽媽對自己的關(guān)愛，在爸爸媽媽的關(guān)愛中學(xué)會關(guān)心他們。再比如：扮演醫(yī)生的角色，就應(yīng)該有醫(yī)生的醫(yī)德，關(guān)心病人、態(tài)度和藹、認(rèn)真治療??讓孩子學(xué)習(xí)醫(yī)生救死扶傷的美德。通過這些游戲角色，孩子們對未來社會角色的情感有了最初的體驗(yàn)。

四、角色游戲是幼兒對為社會創(chuàng)造的追求

心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心里安全感和獲得了心里自由時(shí)，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展與表現(xiàn)。這就要求教師對幼兒應(yīng)持開放的態(tài)度，要充分尊重幼兒、相信幼兒。幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在自主的游戲下他們創(chuàng)造性得以發(fā)揮得淋漓盡致。愛玩是幼兒的天性，而自由的游戲環(huán)境更能激發(fā)幼兒很多方面的發(fā)展如動手操作能力、合作能力、溝通能力表達(dá)事物的能力、創(chuàng)造能力等，創(chuàng)造能力更為顯著，他們在沒有約束的境況下自由的操作自由的玩耍，而在玩的過程中就出現(xiàn)希奇古怪的想法，他們就會嘗試用到游戲中來從而就去創(chuàng)造、去發(fā)揮。寬松自由的游戲環(huán)境中孕育創(chuàng)造性心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心里安全感和獲得了心里自由時(shí)，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展與表現(xiàn)。這就要求教師對幼兒應(yīng)持開放的態(tài)度，要充分尊重幼兒、相信幼兒。幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在自主的游戲下他們創(chuàng)造性得以發(fā)揮得淋漓盡致。

幼兒時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)候，幼兒想象力是他們進(jìn)行探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“因想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進(jìn)步?！彼员M管幼兒想象不合理，什么“摘月亮當(dāng)小船”“天氣出汗了”等教師仍然應(yīng)當(dāng)持一種贊賞態(tài)度，絕不用‘胡說八道’輕易否定幼兒對世界的創(chuàng)造性認(rèn)識，將幼兒的美好設(shè)想扼殺在萌芽狀態(tài)。好奇心是神圣的，是科學(xué)發(fā)明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生社會和人類發(fā)明創(chuàng)新。傳說牛頓看到蘋果落到地上引起了他的好奇心，經(jīng)潛心研究后來發(fā)現(xiàn)引力定律，瓦特看到了開水壺的壺蓋被蒸汽沖的‘噗噗響’后終于研究發(fā)明蒸汽機(jī)等?？梢娪變汉闷嫘南裰参锏哪垩浚鳛榻處熞欢ㄒ⒁獗Ｗo(hù)幼兒的好奇心和探索精神，激發(fā)幼兒的求知欲為了幼兒創(chuàng)造性更好的發(fā)展，要為幼兒提供有力的創(chuàng)造條件和自主游戲的機(jī)會幼兒園可以擴(kuò)展活動區(qū)的功能，要能完全讓幼兒在活動區(qū)自由玩耍。豐富、自由的活動區(qū)活動可以讓幼兒盡情玩耍，并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由教師帶領(lǐng)幼兒到游戲王國里自由的玩耍，自由的探索，幼兒的人生旅途上不會再孤單，不會在煩悶，有著同伴的互動、教師的引導(dǎo)、父母的支持，將會給幼兒游戲帶來更多的光彩更多的創(chuàng)新，幼兒創(chuàng)造能力就會更強(qiáng)。放開雙手讓幼兒在游戲的天地里自由的翱翔，在自由的空間里自己去發(fā)現(xiàn)自己去探索。相關(guān)文獻(xiàn)資料：

1、奚美蓉、邱敏《幼兒自信心培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題研究中期報(bào)告。

2、傅壽芬：領(lǐng)導(dǎo)小班幼兒開展創(chuàng)造性游戲的體會。四川教育;1980年07期。

3、沈立明：創(chuàng)造性游戲的領(lǐng)導(dǎo) 幼兒教育;1982年08期。

4、幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀教育部基礎(chǔ)教育 出版社：江蘇教育出版社。

第三篇：淺談角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文

東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科論文

論文題目：淺談角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

學(xué)生姓名： 肇美男 指導(dǎo)教師： 張憲冰 學(xué)科專業(yè)： 學(xué)前教育 學(xué)

號： 201409947607 學(xué)習(xí)中心：14095171907001

東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

2016年4月

獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明

本人對本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時(shí)提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫過程中主動與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時(shí)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)； 3.本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；

4.本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。

論文作者簽名：

肇美男

日

期： 2016

年

月

摘 要

幼兒是一個(gè)社會的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值。幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有較強(qiáng)的自主性。游戲是最適合幼兒，最能促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的活動。在游戲中，幼兒鍛煉和發(fā)展著自身的各種能力，吸引著周圍生活中豐富的只是，逐漸形成著優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒園的重要教育手段，要發(fā)揮游戲的教育作用，必須有教師的指導(dǎo)。同時(shí)，角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的的活動，教師對角色游戲的知道主要體現(xiàn)在幫助幼兒按照自己的意愿和想象進(jìn)行游戲，而不是把教師的意愿強(qiáng)加給幼兒。

[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知；情感； 交往； 社會實(shí)踐

前 言

角色游戲能喚起幼兒的興趣，集中注意力，活躍幼兒的智力活動，使幼兒在輕松的愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。幼兒將已有的只是與經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用到游戲中去，同時(shí)，游戲也促進(jìn)他們不斷學(xué)習(xí)新的只是。在游戲中，幼兒積極地回憶已有的知識經(jīng)驗(yàn)，重新組合已有的印象，在想象的環(huán)境里扮演角色，用語言和動作模擬真是生活的特性。幼兒以游戲材料代替真是物品，積極想辦法解決出現(xiàn)的問題，從而鍛煉了他們開動腦筋解決問題的能力，也使幼兒的記憶、想象、思維和語言能力得到發(fā)展。

幼兒是一個(gè)社會的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值。幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有較強(qiáng)的自主性。游戲是最適合幼兒，最能促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的活動。在游戲中，幼兒鍛煉和發(fā)展著自身的各種能力，吸引著周圍生活中豐富的只是，逐漸形成著優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒園的重要教育手段，要發(fā)揮游戲的教育作用，必須有教師的指導(dǎo)。同時(shí)，角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的的活動，教師對角色游戲的知道主要體現(xiàn)在幫助幼兒按照自己的意愿和想象進(jìn)行游戲，而不是把教師的意愿強(qiáng)加給幼兒。

角色游戲以其富有創(chuàng)造性和充滿想象力神獸幼兒喜歡，讓幼兒在游戲中充分“自主”并不等于放任自流，還需要教師適時(shí)適度地干預(yù)。但在實(shí)際工作中，許多教師表現(xiàn)出目標(biāo)意識差，甚至把幼兒自主游戲時(shí)間當(dāng)成自己的休息時(shí)間，造成游戲?qū)嵤┲械拿つ啃浴㈦S意性及指導(dǎo)無針對性，任憑孩子“發(fā)揮”。對游戲的評價(jià)更不重視，總是三言兩語打發(fā)過去，或因?yàn)闀r(shí)間來不及而取消，幼兒游戲水平得不到真正的提高。而游戲的價(jià)值不應(yīng)該只是玩玩而已，更應(yīng)通過游戲，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展，是幼兒期最典型、最優(yōu)特色的游戲。在角色游戲中，幼兒通常扮演媽媽、老師、司機(jī)、警察等等現(xiàn)實(shí)生活中的各種角色，模仿社會生活中人們的行為，體驗(yàn)著他們的情感，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，學(xué)習(xí)分工合作，角色之間互相配合。例如，在醫(yī)院的游戲中，有的幼兒當(dāng)醫(yī)生，有的當(dāng)病人，有的在掛號處，有的在病房當(dāng)護(hù)士。做這樣集體分工合作的角色游戲有助于幼兒學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會性行為，發(fā)展幼兒的社會性。角色游戲也有

利于發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性。角色游戲突出的特點(diǎn)在于它是幼兒自己創(chuàng)造的，游戲的主題、角色和情節(jié)等都是依照幼兒自己的興趣、醫(yī)院、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，在游戲中有兒子有地發(fā)揮想象力合創(chuàng)造性，獨(dú)立自主地再現(xiàn)成人的勞動和生活，這種主動性和創(chuàng)造性是幼兒認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、身體發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

角色游戲的重要性包括一下幾個(gè)方面：

一、發(fā)展幼兒的智力

角色游戲能喚起幼兒的興趣，集中注意力，活躍幼兒的智力活動，使幼兒在輕松的愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。幼兒將已有的只是與經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用到游戲中去，同時(shí)，游戲也促進(jìn)他們不斷學(xué)習(xí)新的只是。在游戲中，幼兒積極地回憶已有的知識經(jīng)驗(yàn)，重新組合已有的印象，在想象的環(huán)境里扮演角色，用語言和動作模擬真是生活的特性。幼兒以游戲材料代替真是物品，積極想辦法解決出現(xiàn)的問題，從而鍛煉了他們開動腦筋解決問題的能力，也使幼兒的記憶、想象、思維和語言能力得到發(fā)展。

有研究發(fā)現(xiàn)：幼兒由于在商店游戲中扮演角色的需要，必須自覺地積極地去識記和追憶，因而能喚起興趣，集中注意力，無論記憶的數(shù)量和質(zhì)量都比一般實(shí)驗(yàn)室條件下的情形要高得多。角色游戲?qū)τ變旱闹鲃有院蛣?chuàng)造性也提出了一些要求。在游戲中，幼兒要先想好游戲主題，然后對角色如何行動、游戲怎樣進(jìn)行下去和角色間的關(guān)系如何應(yīng)付等方面進(jìn)行安排。幼兒不僅要分配角色、布置環(huán)境，而且要思考、解決問題，并以語言和行動來實(shí)現(xiàn)自己的想象。因此，游戲的整個(gè)培養(yǎng)過程，都在培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自主性和創(chuàng)造性。這種主動性和創(chuàng)造性又是幼兒認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、身體發(fā)展和積極嘗試的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步健康成長的重要條件。

二、促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

角色游戲能促進(jìn)幼兒社會交往能力的協(xié)作行為的發(fā)展，使幼兒的社會角色意識和社會角色規(guī)范得到強(qiáng)化，促進(jìn)幼兒自我意識及社會積極性、獨(dú)立性和主動性的發(fā)展，是使幼兒實(shí)現(xiàn)社會化的一個(gè)重要途徑。

1.角色游戲有助于幼兒發(fā)展恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R，擺脫自我中心

自我意識是人的社會發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R是人的社會性發(fā)展的第一步。嬰幼兒是典型的自我中心主義者，他們往往從自己的角度出發(fā)去考慮問題，去理解周圍的任何事物，不能從他人的角度去看問題。

角色游戲在促進(jìn)幼兒從他人角度可看問題的能力中起著重要的作用。這是因?yàn)樵谟螒蛑校?dāng)幼兒扮演別人時(shí)，由于角色的需要，必須以別人的身份出現(xiàn)，從

別人的角度去看問題。這樣，可以比較自然的改變自己看問題的角度，逐漸克服“自我中心”的觀點(diǎn)，使自我意識得到發(fā)展與完善。

2.同伴交往是幼兒社會性發(fā)展的必經(jīng)途徑

為了角色游戲的順利開展，幼兒必須首先就游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)以及角色分配等進(jìn)行溝通與交流，這就促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)的伙伴交往關(guān)系的形成與發(fā)展；另外，幼兒扮演角色還必須進(jìn)行角色的交往，學(xué)會表達(dá)角色的感情和愿望，理解其他角色的意愿與態(tài)度并做出反應(yīng)。這樣，幼兒在游戲中就結(jié)成了兩種類型的交往關(guān)系：一是現(xiàn)實(shí)中的伙伴關(guān)系，一種是游戲中的角色關(guān)系。這兩種關(guān)系都為幼兒的社會性發(fā)展提供了有理?xiàng)l件。

角色游戲不僅為幼兒的交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，而且也為幼兒交往能力的發(fā)展提供了可能。角色游戲越深入，幼兒交往頻率越高，交往越積極主動，就越能促進(jìn)交往能力的發(fā)展。同時(shí)，角色游戲還培養(yǎng)了幼兒的交往技能。在游戲中幼兒必須學(xué)會妥協(xié)與讓步，學(xué)會通過協(xié)商、輪流、分享、謙讓和交往技巧，以使自己的愿望在游戲順利進(jìn)行的情況下達(dá)成。這樣，在不斷解決游戲糾紛的過程中，幼兒的社會交往技能也能逐漸得到了發(fā)展。

3.為幼兒提供了學(xué)習(xí)社會規(guī)則、進(jìn)行社會實(shí)踐的機(jī)會

角色游戲是幼兒對將來社會生活的預(yù)演，為他們適應(yīng)以后的成人社會、掌握社會規(guī)則、理解人與人之間的關(guān)系及習(xí)得合理的行為方式提供了一個(gè)舞臺。每個(gè)人在社會生活中都擔(dān)任著多種不同的角色，每種角色都有自己特定的任務(wù)與做事的規(guī)范，如一名學(xué)生即是父母的孩子，又是周圍同學(xué)的同學(xué)，而要扮演好孩子和同學(xué)的角色就必須學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些角色不是天生的，而是社會賦予的。對幼兒來說，角色游戲中角色扮演正是一種社會角色的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程。每個(gè)幼兒會扮演各種不同的角色，不僅可以通過學(xué)習(xí)和模仿角色的行為，從中學(xué)習(xí)勞動者的優(yōu)秀 品質(zhì)和接物待人的態(tài)度，體驗(yàn)良好的思想感情，學(xué)習(xí)社會生活中人們的行為準(zhǔn)則，這對幼兒道德意識和情感的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。

幼兒的角色游戲具有天然的開放性，凡是幼兒能夠接觸到的社會領(lǐng)域，如家庭、菜場、銀行、醫(yī)和公交車等，在幼兒的游戲中都有可能得以反映。隨著游戲情節(jié)的開展，幼兒便可以把自己在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)玫接螒蛑腥パ菥氁环?，進(jìn)一步感受、體驗(yàn)和理解，從而大大加深了幼兒的社會認(rèn)知。

三、培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)

幼兒的意志比較薄弱，自制力、堅(jiān)持性均較差。在游戲中，幼兒自愿擔(dān)當(dāng)了一定的角色之后，角色本身就包含著行動的榜樣。游戲要求幼兒時(shí)刻拿自己的行為和角色應(yīng)有的行為作對比，根據(jù)角色的要求調(diào)節(jié)自己的行動，否則他便會遭到游戲伙伴的異議。再者，角色游戲要求幼兒遵守游戲規(guī)則，按照規(guī)則來控制自己的行動。以保證游戲的順利進(jìn)行。幼兒為了在游戲中表現(xiàn)角色，能自愿地服從規(guī)

則，努力克服困難，使游戲順利地進(jìn)行，這無形中就提高了自我控制能力，從而培養(yǎng)了自己的意志品質(zhì)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家馬努依連柯曾就幼兒在角色游戲條件下和非游戲條件下的堅(jiān)持性作了對比性實(shí)驗(yàn)：一是讓幼兒在實(shí)驗(yàn)室的一般條件下保持站崗姿勢，一是讓幼兒在角色游戲中做哨兵保持站崗姿勢，幼兒在角色游戲活動中的意志行為，自制力和心理活動的有意性水平大大高于在其他活動中的表現(xiàn)。

四、培養(yǎng)幼兒的情感和性格

角色游戲即是幼兒簡歷積極情感、調(diào)整消極情感的途徑，也是表露或發(fā)泄情感的渠道。在游戲中，幼兒既體驗(yàn)著各種情感，如快樂、恐懼、對別人的同情和成功的喜悅等等，又可以自己控制這些情感。幼兒在游戲中全神貫注于角色扮演，很少約束和限制，他們的喜悅、滿足以及恐懼、憂慮都能通過游戲表露和抒發(fā)出來。這一方面能使幼兒增加控制環(huán)境的機(jī)會，獲得成功的滿足，增長自信心；另一方面又為幼兒提供了消極情感的出路，減少情感失調(diào)的影響因素。同時(shí)，角色游戲還為幼兒提供了體驗(yàn)他人情感，幫助他人的機(jī)會，通過扮演商店、醫(yī)院等游戲中的角色，幼兒的同情心和責(zé)任感能得到增強(qiáng)。

角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒性格有重要作用。通過游戲能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，糾正不良行為。如過分魯莽好動的幼兒，可以再擔(dān)任“交通警察”和“售票員”這樣的角色中培養(yǎng)抑制能力；不愛整潔的幼兒通過擔(dān)任“醫(yī)生”逐漸培養(yǎng)愛整潔的習(xí)慣，等等。大量事實(shí)證明，角色游戲能潛移默化的影響幼兒性格的形成。

五、促進(jìn)幼兒身體和語言的發(fā)展

在角色游戲中，幼兒在愉快的情緒伴隨下，不停地操作著各種物體，這促進(jìn)了幼兒身體的發(fā)育和動作的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒肌肉活動和手眼協(xié)調(diào)能力的提高。在游戲中，幼兒練習(xí)著用語言進(jìn)行角色間的交往學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)按角色的要求去使用不同的語言，既有模仿，又有創(chuàng)造，對幼兒語言的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。

結(jié) 論

角色游戲是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行活動，在游戲中他們充分地表現(xiàn)著自我。幼兒在游戲中模仿成人的活動，不是單純的重現(xiàn)，而是將自己的頭腦中已有的概念組合起來，并表達(dá)自己的思想和感情。

參考文獻(xiàn)

[1]何翔.幼兒角色游戲的價(jià)值與作用[J].新課程(教研版),2009,(06).[2]張青青.角色游戲與幼兒心理健康[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2009,(02).[3]劉若雪.利用角色游戲培養(yǎng)幼兒的積極情感[J].教育評論,2007,(03).[4]沈文娟.角色游戲促進(jìn)幼兒健康發(fā)展[J].山東教育，2007，（12）.

第四篇：幼兒大班角色游戲[推薦]

幼兒大班角色游戲《小醫(yī)院》

滑曉倩

運(yùn)城市臨猗縣楚侯鄉(xiāng)中心校

【游戲主題由來】

通過一次談話活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們最近對藥的種類產(chǎn)生了興趣，還模仿藥劑師學(xué)著包起藥來，看著自己包好的“藥”整齊的放在盒子里特別自豪。有的孩子建議開個(gè)醫(yī)院吧。大家一下來了興致，所以我們選擇了“醫(yī)院”這個(gè)游戲?！居螒蚩偰繕?biāo)】

一、了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，模仿和扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色，體驗(yàn)角色扮演的樂趣。

二、能遷移生活中關(guān)于醫(yī)院的知識經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境。

三、學(xué)習(xí)用協(xié)商、輪流等交往策略分配角色，能共同解決游戲中出現(xiàn)的問題，不斷發(fā)展游戲情節(jié)。

四、合理擺放、愛護(hù)材料，創(chuàng)造性的使用材料。

五、緩解幼兒對醫(yī)院、醫(yī)生、打針等的排斥感和恐懼心理，在生病時(shí)從心理、身體上能配合醫(yī)生的工作。

六、對醫(yī)生這個(gè)職業(yè)充滿敬佩的感情，體驗(yàn)醫(yī)生和護(hù)士工作的辛苦。第一次游戲

【游戲目標(biāo)】

一、了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

二、生病時(shí)懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

三、大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡單玩具。

【游戲準(zhǔn)備】

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1、在談話活動中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗(yàn)，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2、和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準(zhǔn)備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

【游戲過程】

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么？你們在什么地方見過聽診器和針筒？醫(yī)院里有誰？他們的工作是什么？

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號-看病-取藥師提問：你們?nèi)ミ^醫(yī)院嗎？為什么去醫(yī)院？去醫(yī)院看病時(shí)，先要做什么？接著做什么?最后做什么？

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時(shí)候，要去醫(yī)院看病，看病時(shí)，要先到導(dǎo)診臺的護(hù)士那填寫病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求

1、要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開業(yè)前的各種問題。

2、要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3、按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1、觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識。

2、觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3、觀察醫(yī)生、護(hù)士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗(yàn)，評價(jià)游戲情況。

1、整理游戲材料和環(huán)境。

2、交流游戲情況。

師提問：

1、你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2、你在游戲中遇到什么困難？你是怎么解決的？

3、下次的醫(yī)院游戲你認(rèn)為可以增加什么材料？

第二次游戲

【上次游戲回顧】

從上次游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于醫(yī)院游戲是充滿興趣的，特別對于醫(yī)生這個(gè)角色充滿向往。但是在游戲中我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榈谝淮瓮孢@個(gè)游戲，幼兒出現(xiàn)的癥狀與其他主題游戲第一次出現(xiàn)的癥狀都大同小異，即語言交流不夠豐富，情節(jié)斷續(xù)，不知該如何往下發(fā)展，并且在游戲過程中很容易笑場。但是醫(yī)生的看病時(shí)，不能很好的對癥診斷，不能根據(jù)病人的病狀做出相應(yīng)的策略。且形式單一，對于打針尤其感興趣，不管什么病癥都要求病人打針。因此，針對這些情況，我對游戲方案進(jìn)行了調(diào)整。

【游戲目標(biāo)】

一、明確所扮演的角色，增強(qiáng)角色意識。

二、嘗試根據(jù)不同的病癥，針對性提出治療的方案，能對癥下藥。

三、能運(yùn)用禮貌用語進(jìn)行交往，促進(jìn)角色間友好互動。

【游戲準(zhǔn)備】

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：在談話中，引導(dǎo)幼兒回顧醫(yī)生看病的方法，初步了解不同的病癥的不同的診斷方法。

物質(zhì)準(zhǔn)備：增設(shè)壓舌板、手電筒、體溫計(jì)、白大褂、白帽子、護(hù)士帽、藥瓶等。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：豐富醫(yī)院的環(huán)境布置。

【游戲過程】

一、回顧上次游戲存在的問題，明確角色意識。

師：上次游戲中，老師發(fā)現(xiàn)扮演醫(yī)生的小朋友對不同的病人都用了一樣的看病方法，而且喜歡給病人打針，這樣對不對？為什么？

師：要怎么樣才能幫助病人把病看好？

師小結(jié)：醫(yī)生要仔細(xì)詢問病人哪里不舒服，然后要看看他不舒服的地方，一般的病只要吃藥就好了。

二、提出游戲要求。

1、與同伴協(xié)商角色分配。

2、導(dǎo)診的護(hù)士要主動與病人問好，游戲中要用禮貌用語。

三、幼兒自由選擇角色開展游戲，教師觀察指導(dǎo)。

1、適時(shí)以病人的身份參與游戲，制造問題，讓醫(yī)生解決，觀察醫(yī)生對癥診斷的情況。

2、觀察醫(yī)院工作人員與病人之間語言交流情況。

第五篇：小班幼兒的角色游戲

游戲永遠(yuǎn)是孩子的最愛，角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它可以有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會性的發(fā)展。第一階段：游戲中沒有角色意識

實(shí)錄：蔡語婷剛做娃娃家時(shí)，只會抱著娃娃坐在桌子旁邊，不知道應(yīng)該做些什么。

孫樂怡拼命的把各種豆類放進(jìn)了鍋里，然后再倒出來，然后再放進(jìn)去，這樣一直重復(fù)，沒有任何交流也沒做其他的事。

反思：娃娃家小朋友們的表現(xiàn)，反應(yīng)了小班小朋友處于操作材料自我滿足的階段。他們的角色意識較差，有時(shí)候一樣玩具可以玩很長時(shí)間，不知道自己該做什么？應(yīng)該怎么樣做，不會與人交往。

指導(dǎo)：教師重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何抱娃娃喂娃娃吃飯等，讓孩子了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。在游戲中我有時(shí)做媽媽，有時(shí)做奶奶和幼兒一起玩。

第二階段：角色與現(xiàn)實(shí)的沖突

實(shí)錄：陶嬡怡“哇”的一聲哭了出來，我走上前問“陶嬡怡，你怎么啦？”“他搶我的煤氣灶。” 陶嬡怡指著陳浩說?！瓣惡颇銥槭裁匆退龘寲|西呀？”“她不把煤氣灶給我燒菜呀！”“你們今天在娃娃家里當(dāng)?shù)氖裁唇巧俊薄拔耶?dāng)?shù)膵寢?，我?dāng)?shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依飼粫寲|西呀？”他們兩個(gè)直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢?，所以也要相互謙讓，好嗎？”他們倆聽了使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

反思：小班的幼兒對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)共同爭奪某一件他們共同喜歡的東西的時(shí)候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。

指導(dǎo)：我們老師經(jīng)常會提醒他們，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經(jīng)過老師的提醒，爭搶的事慢慢少了。第三階段：情節(jié)簡單發(fā)展

實(shí)錄：秋游活動剛剛結(jié)束，星期一早上，沈皓敏來到娃娃家，就抱著娃娃，往教室外走，我就問：“沈皓敏，你干什么去？”“我?guī)尥奕ス珗@玩?！?/p>

今天,從娃娃家里傳出了“生日歌”。我過去問：“你們?yōu)槭裁闯崭柩?？”媽媽說：“寶寶生日，我們在給他過生日。”我又問：“爸爸今天燒了什么好菜給寶寶吃呀？”“燒了青菜、胡蘿卜?！薄拔覀冞€買了生日蛋糕?！?/p>

反思：小班幼兒的思維有極強(qiáng)的具體形象性，只有當(dāng)孩子經(jīng)歷過，才能借助具體形象的事物，進(jìn)行游戲。孩子的知識越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實(shí)。

指導(dǎo)：角色游戲是幼兒的自主游戲，情節(jié)的發(fā)展依賴孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。老師要幫助孩子多積累生活經(jīng)驗(yàn)。我們會利用游戲講評加深幼兒對周圍生活，人與人關(guān)系的印象。利用自由活動，讓孩子聽故事、看碟片來豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。我們也要求家長配合，經(jīng)常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影，參加各種社會活動，或外出旅游，擴(kuò)大幼兒的眼界?！耙姸嘧R廣”，開展各種角色游戲就有了基礎(chǔ)。

第四階段：游戲中出現(xiàn)簡單交往

實(shí)錄：“買蛋糕了，買蛋糕了”從壘高活動區(qū)內(nèi)傳出了一陣陣的吆喝聲。高逸凌聽見了，趕忙從蘭蘭家跑了出來，對夏磊說“給我一個(gè)蛋糕”。

反思：游戲的漸漸深入，孩子們自發(fā)的開始了與同伴的交往，這一階段的孩子往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲的情節(jié)簡單，還會隨時(shí)變更內(nèi)容和角色。雖有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。

指導(dǎo)：教師發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中的新創(chuàng)意時(shí)要注重游戲的評價(jià)作用。在講評時(shí)我們先幫助孩子回憶、再現(xiàn)剛才的游戲情景，肯定孩子在游戲中的行為，并讓別的孩子進(jìn)行模仿，這樣孩子在一種直觀、積極、愉快的情緒下，對下一次的游戲充滿了期待。

如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。我覺得教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，從而提高游戲的水平。

涼城四幼

滕蓓瑾

2009.3