淺談角色游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用正文

第一篇：淺談角色游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用正文

淺談角色游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用

吳俊菁

【摘要】：角色游戲在幼兒日常生活中占據(jù)著重要地位，是幼兒非常喜愛的一種快樂而自主的活動(dòng)，然而當(dāng)前人們對游戲在幼兒心理作用的認(rèn)識(shí)上卻存在著偏差，本文通過介紹角色游戲的教育意義，闡明了角色游戲?qū)τ變褐橇?、社?huì)性、情感等心理發(fā)展的積極作用。

【關(guān)鍵詞】：角色游戲心理發(fā)展幼兒

角色游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用

角色游戲是一種特有的教育手段，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。角色游戲?qū)τ變褐橇?、社?huì)性、情感等的發(fā)展有促進(jìn)作用。角色游戲符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，因此，角色游戲?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展具有重要作用。然而角色游戲的重要性，卻往往被成人所忽視。相當(dāng)多的家長和部分幼兒教師并不真正了解幼兒，對角色游戲的教育價(jià)值缺乏高度的認(rèn)識(shí)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為角色游戲是幼兒無意識(shí)地消磨時(shí)間的玩耍，并以“業(yè)精于勤而荒于嬉”、“勤有功，戲無益”為據(jù)，限制甚至反對幼兒游戲。有些家長常以孩子在幼兒園識(shí)了幾個(gè)字，會(huì)唱幾首歌，能解幾道題等知識(shí)內(nèi)容作為衡量教師教得好壞，孩子學(xué)得如何的標(biāo)準(zhǔn)，把教師組織幼兒進(jìn)行角色游戲視為“哄孩子玩，不務(wù)正業(yè)”；有些家長認(rèn)為角色游戲不過是興趣性活動(dòng)，可有可無。其實(shí)，角色游戲不僅使幼兒情緒愉快，而且是他們的一種嚴(yán)肅的活動(dòng)。成人也應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真地對待幼兒的角色游戲，充分利用這種活動(dòng)對幼兒進(jìn)行教育。

角色游戲的涵蓋面十分廣泛，我們不能孤立地探討角色游戲在幼兒心理發(fā)展中所扮演的角色或者不加分析地鋪張它的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)橛行┙巧螒驎?huì)對幼兒的成長和健康造成危害。角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，游戲的主題、角色、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)，所以在角色游戲中能夠很好地發(fā)展幼兒的智力、社會(huì)性、情感等心理發(fā)展的培養(yǎng)。

角色游戲及其教育意義

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“教育活動(dòng)注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。” 綜合許多學(xué)者的觀點(diǎn)，兒童游戲應(yīng)包含以下幾個(gè)特征：游戲是愉快的、歡樂的;游戲是自發(fā)的、自主的;游戲是游戲者主動(dòng)參與的。幼兒角色游戲全面地反映了學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)，游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來，因此角色游戲?qū)τ變壕哂兄匾慕逃饬x。有人認(rèn)為，角色游戲是想象的世界，是濃縮了的小社會(huì)，幼兒是一會(huì)兒進(jìn)去，一會(huì)兒出來，樂此不彼。再也沒有比角色游戲更能使幼兒享受快樂的了，他們可以在游戲中像成人一樣無拘無束地展示自己的想象活動(dòng)，可以在游戲中動(dòng)腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發(fā)著自己的情感：快樂的、憂郁的;遵守游戲規(guī)則如收放玩具要有條理，要愛護(hù)玩具等習(xí)慣及操作的技能技巧，這些都會(huì)轉(zhuǎn)化為以后對待公物，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的態(tài)度，這些都是幼兒未來的社會(huì)生活所不可缺少的品質(zhì)。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色?？梢耘囵B(yǎng)他們活潑開朗的性格，幫助幼兒認(rèn)識(shí)美丑善惡;一般來說，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”，游戲時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真地為“寶寶”穿衣服，照顧“寶寶”的日常生活起居，這對培養(yǎng)幼兒自身的生活自理能力有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒有愛心、耐心等良好的品質(zhì)。角色游戲不是一種孤立的活動(dòng)形式，它與集體教育教學(xué)相互配合補(bǔ)充，從而達(dá)到了寓教與樂的目的，最符合幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和活動(dòng)能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。而且角色游戲的活動(dòng)是幼兒全身心投入的過程，是獲得動(dòng)作、語言、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等各方面發(fā)展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，全面推動(dòng)著游戲發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

一、角色游戲的特征與本質(zhì)

（一）自主性

從角色游戲的過程分析，幼兒在角色游戲中可以根據(jù)自己的意愿，確定角色游戲內(nèi)容，布置場景，選擇游戲伙伴，游戲材料，決定對待和使用活動(dòng)材料的方式方法，也可以根據(jù)自己的想法或通過與伙伴的協(xié)商，改變原有角色游戲的操作程序，制訂新的角色游戲規(guī)則，根據(jù)自己的興趣和愿望控制角色游戲過程與進(jìn)程。也就是說，怎么玩，和誰玩，玩什么，都是由幼兒自行決定的，幼兒是角色游戲的真正主人。因此可以說，游戲是幼兒自由、自主的活動(dòng)。

（三）趣味性

趣味是角色游戲不可缺少的因素，游戲?qū)τ谟變旱奈驮谟诮巧螒虮旧砭哂腥の缎?，對幼兒來說他們所進(jìn)行的角色游戲是有意思的，他們在玩角色游戲的過程中能夠感受到發(fā)自內(nèi)心的快樂，因此角色游戲必須以它本身的趣味性吸引幼兒，使他們主動(dòng)參加，并在角色游戲過程中感到愉快。

（四）虛構(gòu)性

從角色游戲的內(nèi)容分析，角色游戲是真實(shí)生活的反映，卻并不是真實(shí)生活的活動(dòng)。它是在假想的情境下反映真實(shí)生活的活動(dòng)。幼兒角色游戲的虛構(gòu)性最為明顯，游戲中的“媽媽”并不是真的媽媽，“女兒”實(shí)際上是玩具娃娃。幼兒盡管可以把狹小的角色游戲場所變成廣闊的天地，既可以在那里蓋高樓，又可以鋪鐵路，既可以開輪船，又可以開汽車，但這一切，用他們自己的話來說，都是“假裝”的?！皬慕巧螒蚯榫暗奶撛O(shè)，游戲角色的確定到游戲玩具的假想，再到日常生活中對自己和周圍事物的認(rèn)定，幼兒的幻想隨時(shí)都可以發(fā)生。”

（五）社會(huì)性和團(tuán)體性

幼兒的許多角色游戲是真實(shí)社會(huì)生活的縮影，在角色游戲中幼兒不僅作用于物，而且與人交往，學(xué)習(xí)掌握社會(huì)行為規(guī)范和人際交往的技能。角色游戲的社會(huì)性突出表現(xiàn)在游戲的主題內(nèi)容和行動(dòng)規(guī)則上。幼兒常見的角色游戲主題是“娃娃家”、“商場”和“小兔乖乖”等等。在這些角色游戲中所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)，游戲的角色和規(guī)則，一定是幼兒所能夠了解和想象得到的，而幼兒所能了解和想象到的，又必須是他在生活中經(jīng)歷過的，或以直接、間接接觸過的事物為素材。角色游戲中，幼兒從遵守角色游戲規(guī)則到學(xué)會(huì)遵守現(xiàn)實(shí)生活中的一些規(guī)章制度。幼兒在角色游戲中所使用的材料和玩具也隨著社會(huì)的變化而變化。

幼兒的角色游戲多半是集體性的，幼兒不會(huì)長時(shí)間地自己游戲，他們更喜歡幾個(gè)人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和體驗(yàn)、協(xié)商、互助、分享等技能，以求得角色游戲可以進(jìn)行下去。在團(tuán)體活動(dòng)中，角色游戲才能滿足幼兒想?yún)⒓由鐣?huì)生活的愿望以及和同伴親密交往的需要。

這里需要指出的是，上述角色游戲的幾個(gè)基本特征，是從整體上就角色游戲的一般情況而言的，每一個(gè)具體的角色游戲并非一定都具有以上所有特征，在每一個(gè)角色游戲中表現(xiàn)出不同的程度或傾向。

從以上角色游戲的基本特征，我們不難看出角色游戲是游戲者能動(dòng)地創(chuàng)造、駕馭活動(dòng)對象，并在此過程中獲得自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性體驗(yàn)的活動(dòng)。再來分析游戲的本質(zhì)。游戲不同于探索性行為，探索性行為是由“這個(gè)東西是什么？”引起的，受外部刺激的控制，由外部刺激引發(fā)而來。角色游戲還不同于現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)則性行為。雖然角色游戲也是一種有規(guī)則的活動(dòng)，但這種規(guī)則是內(nèi)在的，是為幼兒所自愿的、自由的、愉悅的。在角色游戲中，問及幼兒“為什么要玩這個(gè)游戲”，幼兒的回答都是“好玩”、“高興”、“有意思”，幼兒在角色游戲中是自由的，幼兒進(jìn)行的角色游戲活動(dòng)是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)性行為，不受外在事物的控制和約束。因此，不難看出角色游戲的本質(zhì)是自由和快樂。

二、角色游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用角色游戲是最適合于幼兒的活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。角色游戲是幼兒的一種權(quán)力，它不是單純的娛樂活動(dòng)，而是對幼兒身心各方面的發(fā)展都具有促進(jìn)作用，在這里，我們主要論述角色游戲?qū)τ變褐橇?、社?huì)性和情感發(fā)展的積極作用：

（一）游戲在幼兒智力發(fā)展中的積極作用

1.角色游戲擴(kuò)展和加深幼兒對周圍事物的認(rèn)識(shí)

角色游戲的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)各種知識(shí)的過程，這種學(xué)習(xí)是幼兒建立在好奇心基礎(chǔ)上的，由自己觀察和探索得出結(jié)論的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，這也就是當(dāng)代教育家提倡的最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。角色游戲使幼兒直接接觸玩具和各種自然材料，通過具體活動(dòng)發(fā)展各種感覺器官和觀察力，認(rèn)識(shí)各種物體的特性和用途。正如上文所說角色游戲是現(xiàn)實(shí)生活的反映，在游戲《娃娃家》中，幼兒“家”里擺放的各種“家具”都是從現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的家里仿造來的，從角色游戲中幼兒逐漸明白了飲水機(jī)如何開關(guān)、哪個(gè)按紐是冷水、哪個(gè)按紐是熱水、如何喝到不冷不熱的水；在游戲《商場》中，幼兒可以了解到購買食品時(shí)應(yīng)該注意商品的保質(zhì)期和有效期；在游戲《醫(yī)院》中，幼兒能夠了解到醫(yī)院看病的基本程序，讓幼兒知道生病后不要亂吃藥，要到醫(yī)院讓醫(yī)生看病，這樣才不會(huì)有危險(xiǎn)，等等?？傊?，在角色游戲中，幼兒可以掌握日常生活中的基本常識(shí)，許多日常生活中幼兒不懂得、不了解的事物我們都可以把它們運(yùn)用到角色游戲中來，以加深幼兒對現(xiàn)實(shí)事物的了解。因此，我們說，角色游戲是獲取知識(shí)、擴(kuò)展和加深幼兒對周圍事物的認(rèn)識(shí)的有效手段。

2.角色游戲促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

幼兒依靠想象進(jìn)行角色游戲，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，角色游戲又促進(jìn)想象的發(fā)展。比如在《娃娃家》游戲中，教師與幼兒一起用卡紙制作出床、桌子等家具，在制作同時(shí)要幼兒想想自己家里還有哪些家具，自己喜歡什么樣的家具都可以做出來。這樣在教師的言語與行動(dòng)的指導(dǎo)下，幼兒相繼制作出了飲水機(jī)、淋浴器等較先進(jìn)的電器。幼兒最初只會(huì)簡單的聯(lián)想，通過教育，能夠使想象越來越有目的性。在游戲之前先想好行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)結(jié)果，然后按計(jì)劃去展開詳盡的想象活動(dòng)。這也就是創(chuàng)造性思維的萌芽。

3.角色游戲發(fā)展幼兒的思維能力

角色游戲也可以促進(jìn)幼兒思維概括水平的提高。因?yàn)榻巧螒蛞笥懈爬?。例如，只有?dāng)幼兒看到自己和媽媽的共同點(diǎn)時(shí)，才能擔(dān)當(dāng)起“媽媽”的角色。通常總是女孩子當(dāng)“媽媽”，很少有男孩子當(dāng)“媽媽”。把不同事物的共同點(diǎn)結(jié)合起來，就是最初的概括。在這里，角色游戲的主要作用在于：幼兒在這種活動(dòng)中自然地依靠事物的具體形象作為思維活動(dòng)的支柱，通過活動(dòng)，積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)，為思維概括準(zhǔn)備了條件。

在角色游戲過程中，抽象概括能力是逐漸提高的。小班幼兒的角色游戲要依靠具體的事物來進(jìn)行。中、大班幼兒在角色游戲中語言的作用逐漸增強(qiáng)，對實(shí)際材料的依賴性逐漸減少。幼兒可以用說話和簡單的手勢代替事物和擴(kuò)展的行動(dòng)。比如，在大班的游戲《娃娃家》中，孩子們說：“該吃飯了?！庇谑撬麄儠?huì)走到墻前比劃著洗手的樣子，然后說：“洗完了！”這就是依靠簡化了的行動(dòng)和語言進(jìn)行的想象和思維過程，其概括程度要比小班高得多。

總之，幼兒的角色游戲離不開智力活動(dòng)，幼兒的智力可以在各種角色游戲中得到開發(fā)。

（二）角色游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用

1.角色游戲提供了幼兒社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒社會(huì)交往能力

幼兒喜歡與小伙伴一起玩，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對小伙伴發(fā)生興趣，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越來越重要。在角色游戲的情景中，幼兒要與同伴交流、協(xié)作，共同選擇、組織角色游戲，共同指定角色游戲規(guī)則，并嚴(yán)格遵守角色游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價(jià)自己與同伴的角色游戲行為，在這一過程中，幼兒逐漸了解了“我的”和“你的”之間的區(qū)別，不斷解除活動(dòng)的自我中心，學(xué)會(huì)公正地評價(jià)自己和同伴的行為舉止，逐步養(yǎng)成對于周圍環(huán)境的態(tài)度，逐漸建立友誼、公正、負(fù)責(zé)的意識(shí)和觀念?？梢哉f，角色游戲的過程也是幼兒自我意識(shí)不斷發(fā)展完善的過程，不斷社會(huì)化的過程。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)與他人交往的平臺(tái)，幼兒通過與同伴的協(xié)作共同將角色游戲進(jìn)行下去，培養(yǎng)幼兒的“學(xué)會(huì)合作”意識(shí)，發(fā)展了幼兒的社會(huì)交往能力。

因此，家長和教師應(yīng)充分利用角色游戲使幼兒獲得初步的社會(huì)生活知識(shí)和技能，以及對人對己、對事物的正確態(tài)度和社會(huì)價(jià)值觀。尤其對待性格孤僻、喜歡獨(dú)處的幼兒，更要多一些愛護(hù)關(guān)心，為他們創(chuàng)造一些有利于社會(huì)能力提高的環(huán)境。

2.角色游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，掌握社會(huì)性行為規(guī)范

角色游戲中，每一個(gè)幼兒所扮演的角色都是社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)縮影，幼兒通過對自己所扮演角色的理解進(jìn)行角色游戲。在角色游戲過程中，幼兒會(huì)遵守自身所扮角色職業(yè)的性質(zhì)，例如，扮演警察的幼兒會(huì)嚴(yán)格按照警察的職業(yè)性質(zhì)忠于職守，堅(jiān)守崗位，不得擅自離開；“司機(jī)”“行人”要遵守交通規(guī)則，紅燈停，綠燈行；扮演“媽媽”的幼兒會(huì)在家照顧“孩子”，整理房間，準(zhǔn)備飯菜等，而扮演“爸爸”的幼兒則出外掙錢為“孩子”和“妻子”買生活用品。角色游戲中的幼兒都會(huì)學(xué)著遵守角色游戲的規(guī)則，在角色游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實(shí)質(zhì)上就是社會(huì)行為規(guī)范的縮影，因此，角色游戲加深了幼兒對社會(huì)角色的理解，幫助幼兒掌握社會(huì)性行為規(guī)范。

3.角色游戲鍛煉了幼兒的意志

堅(jiān)持性和自制力的發(fā)展是幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)表明：幼兒自制力、堅(jiān)持性、自覺性都較差，意志品質(zhì)處于薄弱時(shí)期，意志行動(dòng)還不成熟。但是，為了能夠參加自己喜歡的游戲活動(dòng)，為了完成游戲任務(wù)，幼兒往往樂于抑制自己的愿望，自覺地遵守角色游戲的規(guī)則，表現(xiàn)出極大的耐心和超長的毅力，堅(jiān)持不懈，調(diào)節(jié)和控制自己不合理的需要與動(dòng)機(jī)。一場角色游戲，往往要幼兒全身心的投入才能完成，獲得成功后，得到成人的贊揚(yáng)，幼兒也從中得到樂趣，增強(qiáng)了成功感、自尊感，增強(qiáng)了他們克服困難、堅(jiān)持道德行為的自信心。如在角色游戲中，“媽媽”要抵御住各種誘惑，會(huì)把她認(rèn)為是多的、好吃的食物分給“爺爺”“奶奶”和“寶寶”，把那份少的不好吃的食物留給自己等等。可見，角色游戲可磨練幼兒的意志，培養(yǎng)幼兒良好的道德意志品質(zhì)。

（三）角色游戲在幼兒情感發(fā)展中的積極作用

1.角色游戲可以豐富幼兒的情緒體驗(yàn)

弗洛伊德認(rèn)為，角色游戲是由快樂原則支配的，所以角色游戲常常給人快樂的情緒體驗(yàn)。但在角色游戲中幼兒通過假裝和虛構(gòu)的情境，用自己特有的方式，來表達(dá)自己對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和理解。通過各種角色的扮演，他們體驗(yàn)到社會(huì)成員的思想和情感，如醫(yī)生對病人的關(guān)心、父母對孩子的愛、小伙伴之間的情誼等等，使幼兒的愛心、同情心、友誼感等得到發(fā)展。

2.角色游戲可以發(fā)展幼兒的成就感與美感

角色游戲中，幼兒可以自己布置自己喜歡的場景與環(huán)境，可以自己制作喜歡的家具或玩具及裝飾品，他們的成果會(huì)得到其他幼兒及教師的認(rèn)可，讓他們感受到成功的喜悅，并擁有成就感。豐富多彩的角色游戲，為幼兒美感的發(fā)展創(chuàng)造了條件。幼兒在游戲中對玩具的選擇與使用、環(huán)境的布置等方面也都感受到了美。

3.角色游戲可以消除幼兒的消極情緒

情感健康的幼兒，能恰如其分地控制和表達(dá)自己的情感，反之，就會(huì)導(dǎo)致自我孤立，逃避行為，攻擊性行為以及各種偏離的異常人格，這將阻礙幼兒的心理健康發(fā)展。角色游戲能滿足幼兒現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望（如當(dāng)父母、當(dāng)司機(jī)等），把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)想起來，并從中獲得快樂。游戲又能再現(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn)（如打針、吃藥等），宣泄和抒發(fā)情感，緩解心理緊張，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)，能掌握環(huán)境。

綜上所述，角色游戲是一種特殊形式的實(shí)踐活動(dòng)，它對幼兒心理各個(gè)方面都能起促進(jìn)作用。角色游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展最有效的活動(dòng)形式。而角色游戲的發(fā)展是與幼兒心理發(fā)展相一致的，促使幼兒角色游戲的發(fā)展，也就能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。但是，角色游戲在幼兒心理發(fā)展上的積極作用，決不是自然而然實(shí)現(xiàn)的，而是跟成人，特別是與教師的正確組織和指導(dǎo)分不開的。因而，限制幼兒角色游戲或任其自己去玩耍的做法都是不可取的。《幼兒園工作規(guī)程》中就指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。家長和教師最好是組織幼兒參加各種游戲，有目的地發(fā)展他們的能力，并通過游戲教給幼兒一些初步的知識(shí)，為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。著名幼兒教育家陳鶴琴說，對于兒童，“以游戲的方法去教訓(xùn)他，沒有不喜歡聽你的話的”。作為幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到角色游戲與幼兒心理發(fā)展的關(guān)系，從而轉(zhuǎn)變教育觀念，讓孩子在游戲中不斷成長。

參考資料：

[1]游戲.人民教育出版社.1988年.[2][日]小口忠彥著,李秀英譯.游戲的心理和指導(dǎo).人民教育出版社.1984年.[3]王振宇.兒童心理學(xué).江蘇教育出版社.2003年.[4]馬金祥.論游戲在幼兒教育中的價(jià)值.《濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》.1999年第1-2期.[5]閆守軒.游戲：本質(zhì)、意義及其教學(xué)論啟示.《教育理論與實(shí)踐》.2002年第5期.[6]王小英.哲學(xué)視角下兒童游戲的意義.《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》.2004年第3期.[7]郭力平,許冰靈,李琳.游戲?qū)τ诖龠M(jìn)兒童心理發(fā)展的作用.《心理科學(xué)》.2001年第6期.

第二篇：淺議游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用

淺議游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用

【摘要】：游戲在幼兒日常生活中占據(jù)著重要地位，是幼兒非常喜愛的一種快樂而自主的活動(dòng)，然而當(dāng)前人們對游戲在幼兒心理作用的認(rèn)識(shí)上卻存在著偏差，本文通過介紹游戲的特征與本質(zhì)，闡明了游戲?qū)?/p>

幼兒智力、社會(huì)性、情感等心理發(fā)展的積極作用。

【關(guān)鍵詞】：游戲心理發(fā)展幼兒

Discuss the Positive Role to Infant's Psychological Development of the Game Simply

【Abstract】: Game which is one happy and independent activity that infant likes very much, occupies important status among the daily life in infant, but have a deviation on people's understanding that the game is on infant's psychological function at present, this text has expounded the positive role to such psychological development as infant's intelligence, social, emotion, etc.of the game through introducing the characteristic and essence of the game.【Key words】: Game The psychology is developed Infant

游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用

游戲作為幼兒教育區(qū)別于小學(xué)教育的一種特有的教育手段，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。游戲?qū)τ變褐橇Α⑸鐣?huì)性、情感等的發(fā)展有促進(jìn)作用。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，因此，游戲?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展具有重要作用。然而游戲的重要性，卻往往被成人所忽視。相當(dāng)多的家長和部分幼兒教師并不真正了解幼兒，對游戲的教育價(jià)值缺乏高度的認(rèn)識(shí)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為游戲是幼兒無意識(shí)地消磨時(shí)間的玩耍，并以“業(yè)精于勤而荒于嬉”、“勤有功，戲無益”為據(jù)，限制甚至反對幼兒游戲。有些家長常以孩子在幼兒園識(shí)了幾個(gè)字，會(huì)唱幾首歌，能解幾道題等知識(shí)內(nèi)容作為衡量教師教得好壞，孩子學(xué)得如何的標(biāo)準(zhǔn)，把教師組織幼兒游戲視為“哄孩子玩，不務(wù)正業(yè)”；有些家長認(rèn)為游戲不過是興趣性活動(dòng)，可有可無。其實(shí)，游戲不僅使幼兒情緒愉快，而且是他們的一種嚴(yán)肅的活動(dòng)。成人也應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真地對待幼兒的游戲，充分利用這種活動(dòng)對幼兒進(jìn)行教育。

游戲的涵蓋面十分廣泛，在討論游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒心理發(fā)展時(shí)需要明晰是哪種游戲，我們不能孤立地探討游戲在幼兒心理發(fā)展中所扮演的角色或者不加分析地鋪張它的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)橛行┯螒驎?huì)對幼兒的成長和健康造成危害，例如可能導(dǎo)致社會(huì)批評和否定的游戲以及更極端的可能導(dǎo)致身體傷害的游戲。

從游戲的分類來說，游戲有本體性游戲和工具性游戲兩種，本文主要討論本體性游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用，其主要指幼兒的自由游戲，是指幼兒自愿參加或退出的游戲；是幼兒自發(fā)的，可以改變游戲規(guī)則的游戲；是幼兒按照游戲內(nèi)容假裝的自然環(huán)境的游戲；是能給幼兒快樂，達(dá)到心情愉悅的游戲。

一、游戲的特征與本質(zhì)

游戲究竟是一種什么樣的活動(dòng)呢？這是認(rèn)識(shí)游戲必須要解決的根本性、前提性問題。其實(shí)，迄今為止，社會(huì)各界人士對游戲的概念眾說紛紜，對游戲的特征也是各持己見，但總的來說游戲的特征無外乎以下幾種：

（一）自發(fā)性

從游戲的動(dòng)機(jī)來分析，幼兒參加游戲活動(dòng)是出自內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，是完全主動(dòng)自愿的。也就是說，游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所控制的行為。游戲既不為內(nèi)驅(qū)力所控制，也不為順從社會(huì)要求的外在動(dòng)機(jī)所控制。這幾乎毫無異議地被公認(rèn)為是游戲最內(nèi)在的本質(zhì)的表現(xiàn)，是游戲區(qū)別于工作等其他活動(dòng)的首要標(biāo)志，否則就不能稱之為游戲了。荷蘭學(xué)者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戲都是一種自愿的活動(dòng)，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強(qiáng)制性模仿?！?/p>

（二）自主性

從游戲的過程分析，幼兒在游戲中可以根據(jù)自己的意愿，確定游戲內(nèi)容，布置場景，選擇游戲伙伴，游戲材料，決定對待和使用活動(dòng)材料的方式方法，也可以根據(jù)自己的想法或通過與伙伴的協(xié)商，改變原有游戲的操作程序，制訂新的游戲規(guī)則，根據(jù)自己的興趣和愿望控制游戲過程與進(jìn)程。也就是說，怎么玩，和誰玩，玩什么，都是由幼兒自行決定的，幼兒是游戲的真正主人。因此可以說，游戲是幼兒自由、自主的活動(dòng)。

（三）趣味性

趣味是游戲不可缺少的因素，游戲?qū)τ谟變旱奈驮谟谟螒虮旧砭哂腥の缎?，對幼兒來說他們所進(jìn)行的游戲是有意思的，他們在玩游戲的過程中能夠感受到發(fā)自內(nèi)心的快樂，因此游戲必須以它本身的趣味性吸引幼兒，使他們主動(dòng)參加，并在游戲過程中感到愉快。

（四）虛構(gòu)性

從游戲的內(nèi)容分析，游戲是真實(shí)生活的反映，卻并不是真實(shí)生活的活動(dòng)。它是在假想的情境下反映真實(shí)生活的活動(dòng)。幼兒游戲的虛構(gòu)性最為明顯，游戲中的“媽媽”并不是真的媽媽，“女兒”實(shí)際上是玩具娃娃。幼兒盡管可以把狹小的游戲場所變成廣闊的天地，既可以在那里蓋高樓，又可以鋪鐵路，既可以開輪船，又可以開汽車，但這一切，用他們自己的話來說，都是“假裝”的?！皬挠螒蚯榫暗奶撛O(shè)，游戲角色的確定到游戲玩具的假想，再到日常生活中對自己和周圍事物的認(rèn)定，幼兒的幻想隨時(shí)都可以發(fā)生?！?/p>

（五）社會(huì)性和團(tuán)體性

幼兒的許多游戲是真實(shí)社會(huì)生活的縮影，在游戲中幼兒不僅作用于物，而且與人交往，學(xué)習(xí)掌握社會(huì)行為規(guī)范和人際交往的技能。游戲的社會(huì)性突出表現(xiàn)在游戲的主題內(nèi)容和行動(dòng)規(guī)則上。幼兒常見的游戲主題是“娃娃家”、“商場”和“小兔乖乖”等等。在這些游戲中所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)，游戲的角色和規(guī)則，一定是幼兒所能夠了解和想象得到的，而幼兒所能了解和想象到的，又必須是他在生活中經(jīng)歷過的，或以直接、間接接觸過的事物為素材。游戲中，幼兒從遵守游戲規(guī)則到學(xué)會(huì)遵守現(xiàn)實(shí)生活中的一些規(guī)章制度。幼兒在游戲中所使用的材料和玩具也隨著社會(huì)的變化而變化。

幼兒的游戲多半是集體性的，幼兒不會(huì)長時(shí)間地自己游戲，他們更喜歡幾個(gè)人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和體驗(yàn)、協(xié)商、互助、分享等技能，以求得游戲可以進(jìn)行下去。在團(tuán)體活動(dòng)中，游戲才能滿足幼兒想?yún)⒓由鐣?huì)生活的愿望以及和同伴親密交往的需要。

這里需要指出的是，上述游戲的幾個(gè)基本特征，是從整體上就游戲的一般情況而言的，每一個(gè)具體的游戲并非一定都具有以上所有特征，在每一個(gè)游戲中表現(xiàn)出不同的程度或傾向。從以上游戲的基本特征，我們不難看出游戲是游戲者能動(dòng)地創(chuàng)造、駕馭活動(dòng)對象，并在此過程中獲得自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性體驗(yàn)的活動(dòng)。再來分析游戲的本質(zhì)。游戲不同于探索性行為，探索性行為是由“這個(gè)東西是什么？”引起的，受外部刺激的控制，由外部刺激引發(fā)而來。游戲還不同于現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)則性行為。雖然游戲也是一種有規(guī)則的活動(dòng)，但這種規(guī)則是內(nèi)在的，是為幼兒所自愿的、自由的、愉悅的。在游戲中，問及幼兒“為什么要玩這個(gè)游戲”，幼兒的回答都是“好玩”、“高興”、“有意思”，幼兒在游戲中是自由的，幼兒進(jìn)行的游戲活動(dòng)是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)性行為，不受外在事物的控制和約束。因此，不難看出游戲的本質(zhì)是自由和快樂。

二、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用

任何人的孩提時(shí)代都是在游戲中度過的，游戲是最適合于幼兒的活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。游戲是幼兒的一種權(quán)力，它不是單純的娛樂活動(dòng)，而是對幼兒身心各方面的發(fā)展都具有促進(jìn)作用，在這里，我們主要論述游戲?qū)τ變褐橇?、社?huì)性和情感發(fā)展的積極作用：

（一）游戲在幼兒智力發(fā)展中的積極作用

1.游戲擴(kuò)展和加深幼兒對周圍事物的認(rèn)識(shí)

游戲的過程是一個(gè)自然地學(xué)習(xí)各種知識(shí)的過程，這種學(xué)習(xí)是幼兒建立在好奇心基礎(chǔ)上的，由自己觀察和探索得出結(jié)論的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，這也就是當(dāng)代教育家提倡的最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。游戲使幼兒直接接觸玩具和各種自然材料，通過具體活動(dòng)發(fā)展各種感覺器官和觀察力，認(rèn)識(shí)各種物體的特性和用途。正如上文所說游戲是現(xiàn)實(shí)生活的反映，在游戲《娃娃家》中，幼兒“家”里擺放的各種“家具”都是從現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的家里仿造來的，從游戲中幼兒逐漸明白了飲水機(jī)如何開關(guān)、哪個(gè)按紐是冷水、哪個(gè)按紐是熱水、如何喝到不冷不熱的水；在游戲《商場》中，幼兒可以了解到購買食品時(shí)應(yīng)該注意商品的保質(zhì)期和有效期；在游戲《醫(yī)院》中，幼兒能夠了解到醫(yī)院看病的基本程序，讓幼兒知道生病后不要亂吃藥，要到醫(yī)院讓醫(yī)生看病，這樣才不會(huì)有危險(xiǎn)，等等。

總之，在游戲中，幼兒可以掌握日常生活中的基本常識(shí)，許多日常生活中幼兒不懂得、不了解的事物我們都可以把它們運(yùn)用到游戲中來，以加深幼兒對現(xiàn)實(shí)事物的了解。因此，我們說，“游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界和改造世界的途徑”，是獲取知識(shí)、擴(kuò)展和加深幼兒對周圍事物的認(rèn)識(shí)的有效手段。

2.游戲促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

幼兒依靠想象進(jìn)行游戲，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，游戲又促進(jìn)想象的發(fā)展。比如在《娃娃家》游戲中，教師與幼兒一起用卡紙制作出床、桌子等家具，在制作同時(shí)要幼兒想想自己家里還有哪些家具，自己喜歡什么樣的家具都可以做出來。這樣在教師的言語與行動(dòng)的指導(dǎo)下，幼兒相繼制作出了飲水機(jī)、淋浴器等較先進(jìn)的電器。幼兒最初只會(huì)簡單的聯(lián)想，通過教育，能夠使想象越來越有目的性。在游戲之前先想好行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)結(jié)果，然后按計(jì)劃去展開詳盡的想象活動(dòng)。這也就是創(chuàng)造性思維的萌芽。

3.游戲發(fā)展幼兒的思維能力

游戲也可以促進(jìn)幼兒思維概括水平的提高。因?yàn)橛螒蛞笥懈爬?。例如，只有?dāng)幼兒看到自己和媽媽的共同點(diǎn)時(shí)，才能擔(dān)當(dāng)起“媽媽”的角色。通常總是女孩子當(dāng)“媽媽”，很少有男孩子當(dāng)“媽媽”。把不同事物的共同點(diǎn)結(jié)合起來，就是最初的概括。在這里，游戲的主要作用在于：幼兒在這種活動(dòng)中自然地依靠事物的具體形象作為思維活動(dòng)的支柱，通過活動(dòng)，積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)，為思維概括準(zhǔn)備了條件。

在游戲過程中，抽象概括能力是逐漸提高的。小班幼兒的游戲要依靠具體的事物來進(jìn)行。中、大班幼兒在游戲中語言的作用逐漸增強(qiáng)，對實(shí)際材料的依賴性逐漸減少。幼兒可以用說話和簡單的手勢代替事物和擴(kuò)展的行動(dòng)。比如，在大班的游戲《娃娃家》中，孩子們說：“該吃飯了?！庇谑撬麄儠?huì)走到墻前比劃著洗手的樣子，然后說：“洗完了！”這就是依靠簡化了的行動(dòng)和語言進(jìn)行的想象和思維過程，其概括程度要比小班高得多。

總之，幼兒的游戲離不開智力活動(dòng)，幼兒的智力可以在各種游戲中得到開發(fā)。正如心理學(xué)家馬斯洛所說：“兒童早期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的令人興奮、有效的時(shí)期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的特殊過程，這恰恰是游戲的作用所在。”

（二）游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用

1.游戲提供了幼兒社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒社會(huì)交往能力

幼兒喜歡與小伙伴一起玩，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對小伙伴發(fā)生興趣，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越來越重要。在游戲的情景中，幼兒要與同伴交流、協(xié)作，共同選擇、組織游戲，共同指定游戲規(guī)則，并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價(jià)自己與同伴的游戲行為，在這一過程中，幼兒逐漸了解了“我的”和“你的”之間的區(qū)別，不斷解除活動(dòng)的自我中心，學(xué)會(huì)公正地評價(jià)自己和同伴的行為舉止，逐步養(yǎng)成對于周圍環(huán)境的態(tài)度，逐漸建立友誼、公正、負(fù)責(zé)的意識(shí)和觀念?？梢哉f，游戲的過程也是幼兒自我意識(shí)不斷發(fā)展完善的過程，不斷社會(huì)化的過程。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)與他人交往的平臺(tái)，幼兒通過與同伴的協(xié)作共同將游戲進(jìn)行下去，培養(yǎng)幼兒的“學(xué)會(huì)合作”意識(shí)，發(fā)展了幼兒的社會(huì)交往能

力。

因此，家長和教師應(yīng)充分利用游戲使幼兒獲得初步的社會(huì)生活知識(shí)和技能，以及對人對己、對事物的正確態(tài)度和社會(huì)價(jià)值觀。尤其對待性格孤僻、喜歡獨(dú)處的幼兒，更要多一些愛護(hù)關(guān)心，為他們創(chuàng)造一些有利于社會(huì)能力提高的環(huán)境。如在分組游戲時(shí)，可以把他分到交往能力比較強(qiáng)的組里，使其有機(jī)會(huì)模仿到積極的社會(huì)行為，家長也應(yīng)舍得花時(shí)間陪孩子游戲，提高孩子的游戲水平，同時(shí)要支持、鼓勵(lì)孩子與其他小朋友一起玩耍，讓幼兒自己解決游戲過程中發(fā)生的一些不愉快的事情。這樣，幼兒通過游戲就可以使社會(huì)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

2.游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，掌握社會(huì)性行為規(guī)范

游戲中，每一個(gè)幼兒所扮演的角色都是社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)縮影，幼兒通過對自己所扮演角色的理解進(jìn)行游戲。在游戲過程中，幼兒會(huì)遵守自身所扮角色職業(yè)的性質(zhì)，例如，扮演警察的幼兒會(huì)嚴(yán)格按照警察的職業(yè)性質(zhì)忠于職守，堅(jiān)守崗位，不得擅自離開；“司機(jī)”“行人”要遵守交通規(guī)則，紅燈停，綠燈行；扮演“媽媽”的幼兒會(huì)在家照顧“孩子”，整理房間，準(zhǔn)備飯菜等，而扮演“爸爸”的幼兒則出外掙錢為“孩子”和“妻子”買生活用品。游戲中的幼兒都會(huì)學(xué)著遵守游戲的規(guī)則，在游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實(shí)質(zhì)上就是社會(huì)行為規(guī)范的縮影，因此，游戲加深了幼兒對社會(huì)角色的理解，幫助幼兒掌握社會(huì)性行為規(guī)范。

3.游戲鍛煉了幼兒的意志

堅(jiān)持性和自制力的發(fā)展是幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)表明：幼兒自制力、堅(jiān)持性、自覺性都較差，意志品質(zhì)處于薄弱時(shí)期，意志行動(dòng)還不成熟。但是，為了能夠參加自己喜歡的游戲活動(dòng)，為了完成游戲任務(wù)，幼兒往往樂于抑制自己的愿望，自覺地遵守游戲的規(guī)則，表現(xiàn)出極大的耐心和超長的毅力，堅(jiān)持不懈，調(diào)節(jié)和控制自己不合理的需要與動(dòng)機(jī)。一場游戲，往往要幼兒全身心的投入才能完成，獲得成功后，得到成人的贊揚(yáng)，幼兒也從中得到樂趣，增強(qiáng)了成功感、自尊感，增強(qiáng)了他們克服困難、堅(jiān)持道德行為的自信心。如：在大班體育活動(dòng)“長凳游戲”中，游戲從易到難，長凳一張張疊高，有些小朋友因怕高而不敢跳，在同伴的帶動(dòng)和老師的幫助鼓勵(lì)下，全班幼兒都能堅(jiān)持到底，勇敢地跳下去。有研究表明：通過體育游戲，幼兒更能自覺地按照老師的要求辦事，依賴性減少，進(jìn)取心增強(qiáng)，并且更具有克服困難的勇氣和吃苦精神。再如在角色游戲中，“媽媽”要抵御住各種誘惑，會(huì)把她認(rèn)為是多的、好吃的食物分給“爺爺”“奶奶”和“寶寶”，把那份少的不好吃的食物留給自己等等。可見，游戲可磨練幼兒的意志，培養(yǎng)幼兒良好的道德意志品質(zhì)。

（三）游戲在幼兒情感發(fā)展中的積極作用

1.游戲可以豐富幼兒的情緒體驗(yàn)

弗洛伊德認(rèn)為，游戲是由快樂原則支配的，所以游戲常常給人快樂的情緒體驗(yàn)。但在游戲中幼兒通過假裝和虛構(gòu)的情境，用自己特有的方式，來表達(dá)自己對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和理解。特別是在角色游戲中，通過各種角色的扮演，他們體驗(yàn)到社會(huì)成員的思想和情感，如醫(yī)生對病人的關(guān)心、父母對孩子的愛、小伙伴之間的情誼等等，使幼兒的愛心、同情心、友誼感等得到發(fā)展。

2.游戲可以發(fā)展幼兒的成就感與美感

在游戲中，孩子玩什么？怎么玩？都由孩子自己決定。孩子在游戲中不會(huì)有挫敗感，每一次玩，他都可以體驗(yàn)到自己的成功。比如，2－3歲的孩子搭積木，他雖然沒有掌握大小積木的平衡關(guān)系，只是亂搭，小積木在下面，大積木在上面，沒搭幾塊就塌了，但是他還是很高興，積木倒下去的過程他覺得很快樂。

游戲中，幼兒可以自己布置自己喜歡的場景與環(huán)境，可以自己制作喜歡的家具或玩具及裝飾品，他們的成果會(huì)得到其他幼兒及教師的認(rèn)可，讓他們感受到成功的喜悅，并擁有成就

感。豐富多彩的游戲，為幼兒美感的發(fā)展創(chuàng)造了條件。例如角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲，表演游戲等等，都可以使幼兒認(rèn)識(shí)到生活中的美好事物和文藝作品中的美好藝術(shù)形象。各種形式的游戲活動(dòng)分別起著重要的作用：體育游戲可以使幼兒體驗(yàn)動(dòng)作的美；結(jié)構(gòu)游戲可以使幼兒體驗(yàn)到結(jié)構(gòu)造型的美；音樂游戲可以使幼兒對音樂感興趣，發(fā)揮幼兒的音樂感受力、表達(dá)力和創(chuàng)造力；表演游戲既可以培養(yǎng)幼兒對文藝作品的興趣，又可以加深幼兒對文藝作品的理解，能更好地發(fā)揮文藝作品的教育作用。而且，幼兒在游戲中對玩具的選擇與使用、環(huán)境的布置等方面也都感受到了美。

3.游戲可以消除幼兒的消極情緒

情感健康的幼兒，能恰如其分地控制和表達(dá)自己的情感，反之，就會(huì)導(dǎo)致自我孤立，逃避行為，攻擊性行為以及各種偏離的異常人格，這將阻礙幼兒的心理健康發(fā)展。游戲能滿足幼兒現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望（如當(dāng)父母、當(dāng)司機(jī)等），把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)想起來，并從中獲得快樂。游戲又能再現(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn)（如打針、吃藥等），宣泄和抒發(fā)情感，緩解心理緊張，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)，能掌握環(huán)境。

綜上所述，游戲是一種特殊形式的實(shí)踐活動(dòng)，它對幼兒心理各個(gè)方面都能起促進(jìn)作用。游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展最有效的活動(dòng)形式。而游戲的發(fā)展是與幼兒心理發(fā)展相一致的，促使幼兒游戲的發(fā)展，也就能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。但是，游戲在幼兒心理發(fā)展上的積極作用，決不是自然而然實(shí)現(xiàn)的，而是跟成人，特別是與教師的正確組織和指導(dǎo)分不開的。因而，限制幼兒游戲或任其自己去玩耍的做法都是不可取的。《幼兒園工作規(guī)程》中就指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。家長和教師最好是組織幼兒參加各種游戲，有目的地發(fā)展他們的能力，并通過游戲教給幼兒一些初步的知識(shí)，為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。著名幼兒教育家陳鶴琴說，對于兒童，“以游戲的方法去教訓(xùn)他，沒有不喜歡聽你的話的”。作為幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到游戲與幼兒心理發(fā)展的關(guān)系，從而轉(zhuǎn)變教育觀念，讓孩子在游戲中不斷成長。

參考資料：

第三篇：淺談角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文

東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科論文

論文題目：淺談角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

學(xué)生姓名：肇美男指導(dǎo)教師：張憲冰學(xué)科專業(yè)：學(xué)前教育學(xué)

號： 201409947607 學(xué)習(xí)中心：14095171907001

東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

2016年4月

獨(dú) 創(chuàng) 性聲明

本人對本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時(shí)提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫過程中主動(dòng)與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時(shí)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)； 3.本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；

4.本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。

論文作者簽名：

肇美男

日

期： 2016

年

月

摘要

幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值。幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有較強(qiáng)的自主性。游戲是最適合幼兒，最能促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的活動(dòng)。在游戲中，幼兒鍛煉和發(fā)展著自身的各種能力，吸引著周圍生活中豐富的只是，逐漸形成著優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒園的重要教育手段，要發(fā)揮游戲的教育作用，必須有教師的指導(dǎo)。同時(shí)，角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的的活動(dòng)，教師對角色游戲的知道主要體現(xiàn)在幫助幼兒按照自己的意愿和想象進(jìn)行游戲，而不是把教師的意愿強(qiáng)加給幼兒。

[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知；情感；交往；社會(huì)實(shí)踐

前言

角色游戲能喚起幼兒的興趣，集中注意力，活躍幼兒的智力活動(dòng)，使幼兒在輕松的愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。幼兒將已有的只是與經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用到游戲中去，同時(shí)，游戲也促進(jìn)他們不斷學(xué)習(xí)新的只是。在游戲中，幼兒積極地回憶已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重新組合已有的印象，在想象的環(huán)境里扮演角色，用語言和動(dòng)作模擬真是生活的特性。幼兒以游戲材料代替真是物品，積極想辦法解決出現(xiàn)的問題，從而鍛煉了他們開動(dòng)腦筋解決問題的能力，也使幼兒的記憶、想象、思維和語言能力得到發(fā)展。

角色游戲以其富有創(chuàng)造性和充滿想象力神獸幼兒喜歡，讓幼兒在游戲中充分“自主”并不等于放任自流，還需要教師適時(shí)適度地干預(yù)。但在實(shí)際工作中，許多教師表現(xiàn)出目標(biāo)意識(shí)差，甚至把幼兒自主游戲時(shí)間當(dāng)成自己的休息時(shí)間，造成游戲?qū)嵤┲械拿つ啃?、隨意性及指導(dǎo)無針對性，任憑孩子“發(fā)揮”。對游戲的評價(jià)更不重視，總是三言兩語打發(fā)過去，或因?yàn)闀r(shí)間來不及而取消，幼兒游戲水平得不到真正的提高。而游戲的價(jià)值不應(yīng)該只是玩玩而已，更應(yīng)通過游戲，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展，是幼兒期最典型、最優(yōu)特色的游戲。在角色游戲中，幼兒通常扮演媽媽、老師、司機(jī)、警察等等現(xiàn)實(shí)生活中的各種角色，模仿社會(huì)生活中人們的行為，體驗(yàn)著他們的情感，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，學(xué)習(xí)分工合作，角色之間互相配合。例如，在醫(yī)院的游戲中，有的幼兒當(dāng)醫(yī)生，有的當(dāng)病人，有的在掛號處，有的在病房當(dāng)護(hù)士。做這樣集體分工合作的角色游戲有助于幼兒學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)性行為，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。角色游戲也有

利于發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。角色游戲突出的特點(diǎn)在于它是幼兒自己創(chuàng)造的，游戲的主題、角色和情節(jié)等都是依照幼兒自己的興趣、醫(yī)院、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，在游戲中有兒子有地發(fā)揮想象力合創(chuàng)造性，獨(dú)立自主地再現(xiàn)成人的勞動(dòng)和生活，這種主動(dòng)性和創(chuàng)造性是幼兒認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、身體發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

角色游戲的重要性包括一下幾個(gè)方面：

一、發(fā)展幼兒的智力

有研究發(fā)現(xiàn)：幼兒由于在商店游戲中扮演角色的需要，必須自覺地積極地去識(shí)記和追憶，因而能喚起興趣，集中注意力，無論記憶的數(shù)量和質(zhì)量都比一般實(shí)驗(yàn)室條件下的情形要高得多。角色游戲?qū)τ變旱闹鲃?dòng)性和創(chuàng)造性也提出了一些要求。在游戲中，幼兒要先想好游戲主題，然后對角色如何行動(dòng)、游戲怎樣進(jìn)行下去和角色間的關(guān)系如何應(yīng)付等方面進(jìn)行安排。幼兒不僅要分配角色、布置環(huán)境，而且要思考、解決問題，并以語言和行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自己的想象。因此，游戲的整個(gè)培養(yǎng)過程，都在培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自主性和創(chuàng)造性。這種主動(dòng)性和創(chuàng)造性又是幼兒認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、身體發(fā)展和積極嘗試的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步健康成長的重要條件。

二、促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

角色游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的協(xié)作行為的發(fā)展，使幼兒的社會(huì)角色意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范得到強(qiáng)化，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)及社會(huì)積極性、獨(dú)立性和主動(dòng)性的發(fā)展，是使幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一個(gè)重要途徑。

1.角色游戲有助于幼兒發(fā)展恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)，擺脫自我中心

自我意識(shí)是人的社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)是人的社會(huì)性發(fā)展的第一步。嬰幼兒是典型的自我中心主義者，他們往往從自己的角度出發(fā)去考慮問題，去理解周圍的任何事物，不能從他人的角度去看問題。

角色游戲在促進(jìn)幼兒從他人角度可看問題的能力中起著重要的作用。這是因?yàn)樵谟螒蛑?，?dāng)幼兒扮演別人時(shí)，由于角色的需要，必須以別人的身份出現(xiàn)，從

別人的角度去看問題。這樣，可以比較自然的改變自己看問題的角度，逐漸克服“自我中心”的觀點(diǎn)，使自我意識(shí)得到發(fā)展與完善。

2.同伴交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必經(jīng)途徑

為了角色游戲的順利開展，幼兒必須首先就游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)以及角色分配等進(jìn)行溝通與交流，這就促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)的伙伴交往關(guān)系的形成與發(fā)展；另外，幼兒扮演角色還必須進(jìn)行角色的交往，學(xué)會(huì)表達(dá)角色的感情和愿望，理解其他角色的意愿與態(tài)度并做出反應(yīng)。這樣，幼兒在游戲中就結(jié)成了兩種類型的交往關(guān)系：一是現(xiàn)實(shí)中的伙伴關(guān)系，一種是游戲中的角色關(guān)系。這兩種關(guān)系都為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了有理?xiàng)l件。

角色游戲不僅為幼兒的交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，而且也為幼兒交往能力的發(fā)展提供了可能。角色游戲越深入，幼兒交往頻率越高，交往越積極主動(dòng)，就越能促進(jìn)交往能力的發(fā)展。同時(shí)，角色游戲還培養(yǎng)了幼兒的交往技能。在游戲中幼兒必須學(xué)會(huì)妥協(xié)與讓步，學(xué)會(huì)通過協(xié)商、輪流、分享、謙讓和交往技巧，以使自己的愿望在游戲順利進(jìn)行的情況下達(dá)成。這樣，在不斷解決游戲糾紛的過程中，幼兒的社會(huì)交往技能也能逐漸得到了發(fā)展。

3.為幼兒提供了學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

角色游戲是幼兒對將來社會(huì)生活的預(yù)演，為他們適應(yīng)以后的成人社會(huì)、掌握社會(huì)規(guī)則、理解人與人之間的關(guān)系及習(xí)得合理的行為方式提供了一個(gè)舞臺(tái)。每個(gè)人在社會(huì)生活中都擔(dān)任著多種不同的角色，每種角色都有自己特定的任務(wù)與做事的規(guī)范，如一名學(xué)生即是父母的孩子，又是周圍同學(xué)的同學(xué)，而要扮演好孩子和同學(xué)的角色就必須學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些角色不是天生的，而是社會(huì)賦予的。對幼兒來說，角色游戲中角色扮演正是一種社會(huì)角色的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程。每個(gè)幼兒會(huì)扮演各種不同的角色，不僅可以通過學(xué)習(xí)和模仿角色的行為，從中學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)秀品質(zhì)和接物待人的態(tài)度，體驗(yàn)良好的思想感情，學(xué)習(xí)社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，這對幼兒道德意識(shí)和情感的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。

幼兒的角色游戲具有天然的開放性，凡是幼兒能夠接觸到的社會(huì)領(lǐng)域，如家庭、菜場、銀行、醫(yī)和公交車等，在幼兒的游戲中都有可能得以反映。隨著游戲情節(jié)的開展，幼兒便可以把自己在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)玫接螒蛑腥パ菥氁环?，進(jìn)一步感受、體驗(yàn)和理解，從而大大加深了幼兒的社會(huì)認(rèn)知。

三、培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)

幼兒的意志比較薄弱，自制力、堅(jiān)持性均較差。在游戲中，幼兒自愿擔(dān)當(dāng)了一定的角色之后，角色本身就包含著行動(dòng)的榜樣。游戲要求幼兒時(shí)刻拿自己的行為和角色應(yīng)有的行為作對比，根據(jù)角色的要求調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，否則他便會(huì)遭到游戲伙伴的異議。再者，角色游戲要求幼兒遵守游戲規(guī)則，按照規(guī)則來控制自己的行動(dòng)。以保證游戲的順利進(jìn)行。幼兒為了在游戲中表現(xiàn)角色，能自愿地服從規(guī)

則，努力克服困難，使游戲順利地進(jìn)行，這無形中就提高了自我控制能力，從而培養(yǎng)了自己的意志品質(zhì)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家馬努依連柯曾就幼兒在角色游戲條件下和非游戲條件下的堅(jiān)持性作了對比性實(shí)驗(yàn)：一是讓幼兒在實(shí)驗(yàn)室的一般條件下保持站崗姿勢，一是讓幼兒在角色游戲中做哨兵保持站崗姿勢，幼兒在角色游戲活動(dòng)中的意志行為，自制力和心理活動(dòng)的有意性水平大大高于在其他活動(dòng)中的表現(xiàn)。

四、培養(yǎng)幼兒的情感和性格

角色游戲即是幼兒簡歷積極情感、調(diào)整消極情感的途徑，也是表露或發(fā)泄情感的渠道。在游戲中，幼兒既體驗(yàn)著各種情感，如快樂、恐懼、對別人的同情和成功的喜悅等等，又可以自己控制這些情感。幼兒在游戲中全神貫注于角色扮演，很少約束和限制，他們的喜悅、滿足以及恐懼、憂慮都能通過游戲表露和抒發(fā)出來。這一方面能使幼兒增加控制環(huán)境的機(jī)會(huì)，獲得成功的滿足，增長自信心；另一方面又為幼兒提供了消極情感的出路，減少情感失調(diào)的影響因素。同時(shí)，角色游戲還為幼兒提供了體驗(yàn)他人情感，幫助他人的機(jī)會(huì)，通過扮演商店、醫(yī)院等游戲中的角色，幼兒的同情心和責(zé)任感能得到增強(qiáng)。

角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒性格有重要作用。通過游戲能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，糾正不良行為。如過分魯莽好動(dòng)的幼兒，可以再擔(dān)任“交通警察”和“售票員”這樣的角色中培養(yǎng)抑制能力；不愛整潔的幼兒通過擔(dān)任“醫(yī)生”逐漸培養(yǎng)愛整潔的習(xí)慣，等等。大量事實(shí)證明，角色游戲能潛移默化的影響幼兒性格的形成。

五、促進(jìn)幼兒身體和語言的發(fā)展

在角色游戲中，幼兒在愉快的情緒伴隨下，不停地操作著各種物體，這促進(jìn)了幼兒身體的發(fā)育和動(dòng)作的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒肌肉活動(dòng)和手眼協(xié)調(diào)能力的提高。在游戲中，幼兒練習(xí)著用語言進(jìn)行角色間的交往學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)按角色的要求去使用不同的語言，既有模仿，又有創(chuàng)造，對幼兒語言的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。

結(jié) 論

角色游戲是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)，在游戲中他們充分地表現(xiàn)著自我。幼兒在游戲中模仿成人的活動(dòng)，不是單純的重現(xiàn)，而是將自己的頭腦中已有的概念組合起來，并表達(dá)自己的思想和感情。

參考文獻(xiàn)

[1]何翔.幼兒角色游戲的價(jià)值與作用[J].新課程(教研版),2009,(06).[2]張青青.角色游戲與幼兒心理健康[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2009,(02).[3]劉若雪.利用角色游戲培養(yǎng)幼兒的積極情感[J].教育評論,2007,(03).[4]沈文娟.角色游戲促進(jìn)幼兒健康發(fā)展[J].山東教育，2007，（12）.

第四篇：幼兒大班角色游戲[推薦]

幼兒大班角色游戲《小醫(yī)院》

滑曉倩

運(yùn)城市臨猗縣楚侯鄉(xiāng)中心校

【游戲主題由來】

通過一次談話活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們最近對藥的種類產(chǎn)生了興趣，還模仿藥劑師學(xué)著包起藥來，看著自己包好的“藥”整齊的放在盒子里特別自豪。有的孩子建議開個(gè)醫(yī)院吧。大家一下來了興致，所以我們選擇了“醫(yī)院”這個(gè)游戲?！居螒蚩偰繕?biāo)】

一、了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，模仿和扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色，體驗(yàn)角色扮演的樂趣。

二、能遷移生活中關(guān)于醫(yī)院的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境。

三、學(xué)習(xí)用協(xié)商、輪流等交往策略分配角色，能共同解決游戲中出現(xiàn)的問題，不斷發(fā)展游戲情節(jié)。

四、合理擺放、愛護(hù)材料，創(chuàng)造性的使用材料。

五、緩解幼兒對醫(yī)院、醫(yī)生、打針等的排斥感和恐懼心理，在生病時(shí)從心理、身體上能配合醫(yī)生的工作。

六、對醫(yī)生這個(gè)職業(yè)充滿敬佩的感情，體驗(yàn)醫(yī)生和護(hù)士工作的辛苦。第一次游戲

【游戲目標(biāo)】

一、了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

二、生病時(shí)懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

三、大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡單玩具。

【游戲準(zhǔn)備】

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1、在談話活動(dòng)中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗(yàn)，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2、和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準(zhǔn)備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

【游戲過程】

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么？你們在什么地方見過聽診器和針筒？醫(yī)院里有誰？他們的工作是什么？

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號-看病-取藥師提問：你們?nèi)ミ^醫(yī)院嗎？為什么去醫(yī)院？去醫(yī)院看病時(shí)，先要做什么？接著做什么?最后做什么？

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時(shí)候，要去醫(yī)院看病，看病時(shí)，要先到導(dǎo)診臺(tái)的護(hù)士那填寫病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求

1、要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開業(yè)前的各種問題。

2、要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3、按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1、觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識(shí)。

2、觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3、觀察醫(yī)生、護(hù)士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗(yàn)，評價(jià)游戲情況。

1、整理游戲材料和環(huán)境。

2、交流游戲情況。

師提問：

1、你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2、你在游戲中遇到什么困難？你是怎么解決的？

3、下次的醫(yī)院游戲你認(rèn)為可以增加什么材料？

第二次游戲

【上次游戲回顧】

從上次游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于醫(yī)院游戲是充滿興趣的，特別對于醫(yī)生這個(gè)角色充滿向往。但是在游戲中我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榈谝淮瓮孢@個(gè)游戲，幼兒出現(xiàn)的癥狀與其他主題游戲第一次出現(xiàn)的癥狀都大同小異，即語言交流不夠豐富，情節(jié)斷續(xù)，不知該如何往下發(fā)展，并且在游戲過程中很容易笑場。但是醫(yī)生的看病時(shí)，不能很好的對癥診斷，不能根據(jù)病人的病狀做出相應(yīng)的策略。且形式單一，對于打針尤其感興趣，不管什么病癥都要求病人打針。因此，針對這些情況，我對游戲方案進(jìn)行了調(diào)整。

【游戲目標(biāo)】

一、明確所扮演的角色，增強(qiáng)角色意識(shí)。

二、嘗試根據(jù)不同的病癥，針對性提出治療的方案，能對癥下藥。

三、能運(yùn)用禮貌用語進(jìn)行交往，促進(jìn)角色間友好互動(dòng)。

【游戲準(zhǔn)備】

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：在談話中，引導(dǎo)幼兒回顧醫(yī)生看病的方法，初步了解不同的病癥的不同的診斷方法。

物質(zhì)準(zhǔn)備：增設(shè)壓舌板、手電筒、體溫計(jì)、白大褂、白帽子、護(hù)士帽、藥瓶等。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：豐富醫(yī)院的環(huán)境布置。

【游戲過程】

一、回顧上次游戲存在的問題，明確角色意識(shí)。

師：上次游戲中，老師發(fā)現(xiàn)扮演醫(yī)生的小朋友對不同的病人都用了一樣的看病方法，而且喜歡給病人打針，這樣對不對？為什么？

師：要怎么樣才能幫助病人把病看好？