第一篇：如何對中班幼兒角色游戲進行有效講評

如何對中班幼兒角色游戲進行有效講評

摘要：教師及時發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，采用由點及面、粗中求細、投幼兒所好的策略，切實有效地和幼兒一起解決問題，提高幼兒解決、處理問題的能力以及積極的情感和社交能力，同時培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

關鍵詞：中班幼兒；角色游戲；有效評價

角色游戲是孩子最喜歡、最快樂、最自能由表現(xiàn)的活動，也是獲得情感發(fā)展、社會性交往最多的活動。隨著生活閱歷的增長，幼兒積累了更多的生活經(jīng)驗，他們的思維也由直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象思維，游戲表現(xiàn)出更豐富的內(nèi)容。但是幼兒年齡尚小，社會經(jīng)驗欠缺，在角色游戲過程中往往會出現(xiàn)一些錯誤的做法。角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間存在著一定的距離，導致游戲不能順利進行，這就需要我們教師給予適宜的指導。那么，如何使角色游戲活動的開展更為有效，使幼兒從游戲活動中獲得更好的發(fā)展，成為我們思考的重點。通過長時間的觀察、研究，個人覺得對每次的角色游戲開展有效的講評顯得極為重要。

角色游戲的講評作為游戲活動中的重要組成部分，對于發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗有著舉足輕重的作用。但是，在游戲的講評過程中，我們往往會出現(xiàn)一些比較常見的問題，而不能很好地發(fā)揮講評效果。幾個代表性的問題如下： 1.講評草草了事，只局限于形式。

游戲的講評來源于對幼兒游戲現(xiàn)象的觀察和分析，但是由于觀察目標不夠明確，或缺乏一定的觀察方法，教師不能及時地發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題。因此，在講評環(huán)節(jié)中，教師只能就游戲規(guī)則以及幼兒游戲的整體情況作簡單且籠統(tǒng)的講評，純粹是讓整個游戲活動有一個完整的結(jié)尾。2.講評內(nèi)容孤立，缺乏問題的延續(xù)性，不能做到有目的、有計劃。

在觀察幼兒游戲的過程中，習慣于就發(fā)現(xiàn)的問題及時做出相應的評價。因為問題的出現(xiàn)是隨機的，評價也就變得毫無計劃，只能就事論事，缺乏長遠的考慮。在下次的游戲中，又習慣性地著眼于新問題的講評，而忽略了講評過的問題的重復發(fā)生，使得講評沒有目的，沒有計劃，缺乏延續(xù)性，幼兒游戲發(fā)展得不到提升。

3.講評不能提供引導性策略，幼兒解決問題能力得不到發(fā)展。

幼兒依賴性較強，游戲中遇到問題習慣報告老師。這個時候老師往往有兩種做法：直接處理解決；鼓勵幼兒自己動腦經(jīng)解決。兩種方法都不可取，直接解決，幼兒獨立解決問題的能力得不到提高。把問題再拋給幼兒，對于缺乏經(jīng)驗的幼兒來說影響游戲的繼續(xù)開展。缺乏合適的引導，導致幼兒缺乏在“跳一跳，夠得著”的方式中體驗自己解決問題的喜悅。在講評活動中，教師不能給予幼兒做出引導以及給出適當?shù)慕鉀Q方案，使得幼兒在下次游戲的時候?qū)Υ祟悊栴}仍然束手無策，幼兒在游戲中解決問題的能力始終得不到發(fā)展。

針對以上問題，我不斷地改變講評的方式，豐富講評活動的內(nèi)容，使講評活動有效進行。具體做法如下：

方法一：由點及面，深入挖掘。

案例：今天輪到兩位動作慢的幼兒在銀行發(fā)錢，銀行的隊伍排了很長。昊昊急著去醫(yī)院，直接插到了隊伍的前面。嘉寶不樂意了，一邊擠昊昊一邊說：“老師說取錢要排隊，你插隊了?！标魂粵]有理睬，準備取錢。嘉寶火了，準備推昊昊。我及時制止了危險的發(fā)生，讓昊昊排到了隊伍的最后。游戲繼續(xù)正常進行。

評價：游戲結(jié)束以后，我把昊昊和嘉寶請到了前面?！安尻牎笨此朴變翰蛔袷赜螒蛞?guī)則，卻隱藏著安全隱患。針對游戲中的安全問題，抓住這個良好的教育契機，組織幼兒討論：當發(fā)現(xiàn)有人違反游戲規(guī)則時，該如何處理？提醒幼兒以暴制暴會制造更大的安全隱患。引導幼兒說教的時候可以適當?shù)膭佑萌罕姷牧α俊?/p>

接下來的游戲中，違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象時而出現(xiàn)。幼兒之間能相互提醒，避免矛盾沖突的發(fā)生。幼兒開始關注身邊的事情，相互的提醒，并有一定的安全意識，知道防范于未然。分析：在游戲中存在各種矛盾沖突。在引導幼兒解決問題的同時，讓幼兒意識到不恰當?shù)慕鉀Q方法，會導致更大的問題發(fā)生。同時，讓犯錯的一方明白，看似小小的錯誤，會引起重大的事故，安全隱患無處不在，應引起我們的重視。以后的游戲中幼兒能夠彼此提醒，不再重犯。但是如果當時停下來集體式教育會影響到游戲的進程，不利于游戲的發(fā)展。因此教師要適時適度地引導，以保證幼兒游戲的延續(xù)性，將游戲活動順利的進行到底。講評時提出，并組織幼兒討論，使安全意識深入到每個幼兒的心中。

方法二：粗中求精，深入研究。

案例：娃娃家是每天游戲中人流量最大的地方，客人們出出進進很頻繁。娃娃家的爸爸媽媽忙著招待客人，家里凌亂不堪。

評價：游戲結(jié)束之后，請幼兒自己來說一說今天游戲中遇到了什么問題？可以有針對性地請娃娃家的爸爸媽媽根據(jù)自己的親身經(jīng)歷來說一說：娃娃家總是很亂。組織幼兒討論：怎樣才能避免這種情況？幼兒自發(fā)的集體討論，得出各自認為有效的方法，如：控制客人的數(shù)量，客人來做客先插卡，插卡袋滿了就不能再接待客人；同時接受禮物時要有選擇性，家里不需要的東西可以委婉的拒收。

通過講評后，大家一致采用了幼兒提出的看插卡進客的方法，限定了娃娃家的人數(shù)。現(xiàn)在娃娃家干凈整潔多了?？腿藗円材馨残牡刈聛砗炔枇奶?。由于不用忙著招待客人，爸爸、媽媽的活動也變得豐富了。媽媽可以抽時間帶著寶寶去逛超市，去看快樂舞臺的表演。爸爸想出了各種招待客人的方法。當?shù)案獾觊_業(yè)以后，他給寶寶過了生日，請客人們一起分享生日蛋糕。大家的活動變得豐富多彩了。

分析：到了中班，角色游戲都能比較有序地正常開展起來，但是每個區(qū)域的活動內(nèi)容都比較粗糙，沒有得到提升。針對游戲中長期存在的一些現(xiàn)象，要引導幼兒想出好的解決辦法，減少游戲中一些重復而枯燥的內(nèi)容。教師可以提出更具體的要求，幼兒參照約束自己的行為。幼兒的規(guī)則意識得到了提高的同時，整個游戲也變得井然有序了、內(nèi)容也更豐富，不但擴大了幼兒交流的范圍，也讓幼兒通過游戲了解了成人生活的豐富多彩。

方法三：投其所好，深入發(fā)展。

案例：平時就愛滾在地上的豪豪小朋友，今天扮演起了娃娃家的寵物。媽媽在前面走，豪豪跟在后面爬。一邊爬，一邊發(fā)出“汪汪”的聲響。由小朋友來扮演小狗在地上爬肯定是不行的，但是如果直接制止這種行為，就表示否認幼兒游戲中的創(chuàng)意，不利于幼兒想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。

評價：在游戲結(jié)束時，針對這個現(xiàn)象，引導幼兒討論：這樣做有什么不好？如果娃娃家要養(yǎng)寵物我們需要怎樣做？最后大家一致認為可以用毛絨玩具代替小朋友做寵物，就像毛絨娃娃代替娃娃家的孩子一樣。于是，小貓、小狗被孩子從家中帶了過來。

接下來，寵物商店、寵物醫(yī)院、寵物美容院也隨即產(chǎn)生了。商店里的寵物飾品也熱銷了起來，到醫(yī)院里給寵物看病的人也多了，寵物美容院的生意可好了，游戲變得更豐富有趣。

分析：游戲開展的過程中，有些孩子會出現(xiàn)奇特的想法。雖然這些想法源于生活，但是孩子們由于缺乏生活經(jīng)驗，他們的做法欠缺。如果這個信息不被老師及時關注并推廣，一個好的游戲點子在下次游戲中就不一定能閃現(xiàn)。幼兒無意間的想法得到肯定以后，往往能促使他更大的發(fā)展，想象出更多的更成熟的點子，使游戲的內(nèi)容得到進一步的發(fā)展。

總而言之，要組織好角色游戲的講評環(huán)節(jié)，必須在仔細觀察幼兒游戲的基礎上，了解幼兒游戲現(xiàn)象背后的教育價值。在講評的時候，教師要依據(jù)中班幼兒年齡特點，切合其游戲能力實際，講評點要根據(jù)其價值進行有效取舍，做到眼中有孩子，心中有目標。從孩子的游戲中不斷地積累講評的方法與策略，在尊重幼兒的基礎上，不斷提升幼兒的游戲經(jīng)驗和能力，使孩子們的游戲越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)意，促進角色游戲更加深入的發(fā)展。

參考文獻：

1.中班角色游戲案例[C].版權所有：小精靈兒童網(wǎng).2010.08.03.2.馮淑娟.幼兒自主性游戲的拓展和延伸策略[J].早期教育2010，（7）：87-88.3.吳學香.角色游戲講評的策略[C].現(xiàn)代教育教學網(wǎng).2010.01.06.4.陸婷婷.注重講評的作用，有效推動角色游戲發(fā)展[C].嘉定教網(wǎng).2009.06.15.5.許麗萍.巧用五個來源，深化角色游戲情節(jié)[J].早期教育（教師版）2010.04.

第二篇：中班幼兒角色游戲方案

2012學年第一學期中班角色游戲方案

9月中班角色游戲方案

東昌幼兒園麗苑部中二班 陶莉芳、尤曉霜

一．設計方案

（一）幼兒游戲現(xiàn)狀分析

在上學年的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節(jié)開始復雜起來，游戲經(jīng)驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現(xiàn)有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。其次在每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產(chǎn)生了對于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費卡等游戲材料。

（二）新增游戲材料與環(huán)境準備 1游戲主題：河馬醫(yī)院 材料投放：聽診器、鹽水袋 2.游戲主題：旺旺食品店

材料投放：薯條（幼兒自制）、收銀機、貨幣、消費卡

（三）近階段游戲目標

1、鼓勵幼兒樂意參加各種游戲，體驗游戲活動帶來的樂趣。

2、鞏固幼兒對角色游戲玩法和規(guī)則的掌握，逐步增強幼兒的規(guī)則意識。

3、鼓勵幼兒積極動腦，能主動利用一些替代物進行游戲，并根據(jù)游戲自由想象活動的情節(jié)，對積極創(chuàng)造游戲情節(jié)的幼兒及時給予表揚。

（四）教師觀察要點

1.在游戲開始前幼兒能否商量著決定自己的角色。2.幼兒能否以游戲行為和語言反應生活經(jīng)驗。

3.幼兒在交流時的語言是否完整。

2012學年第一學期中班角色游戲方案

二．游戲觀察記錄

（一）觀察記錄：

今天醫(yī)院的“病人”怎么這么多呀。突然，一陣爭執(zhí)聲，打破了和諧的氣氛?！澳隳缅e藥了?！薄皼]有，醫(yī)生開的是咳嗽的藥呀！我是按照醫(yī)生開的藥方拿藥的。”我聽到爭吵聲，趕快過去。只見劉婕和劉妤已爭得面紅耳赤。劉婕說劉妤拿錯藥了。我拿過藥瓶子一看，確實是。原來是“藥”的品種太多了，而“醫(yī)生”只簡單的在藥方上作了記號，所以就出現(xiàn)情況了。我溫和地問：“為什么會拿錯藥呢？”幼兒一聽，馬上討論開了：“藥太多了，醫(yī)生開的藥方?jīng)]有寫清藥名?！薄暗t(yī)生不會寫字呀？”“我們有很多字還不認識呢？”“那怎么辦？”幼兒都把目光轉(zhuǎn)向了我，我笑著說：“小朋友對字寶寶不認識，那我們可以用數(shù)字寶寶呀。”幼兒一聽，個個欣喜萬分，都覺得這個主意不錯。而且劉妤還提議先給“藥”分分家。于是，他們給“咳嗽藥”的藥柜貼上三角形符號，給“感冒藥”的藥柜貼上圓形符號，還給其他類型的藥柜貼上正方形符號。分好后，又把每種藥柜里的“藥”編上序號，用“1.2.3.……”表示。這樣，護士就不會拿錯了?？粗變簜€個臉上洋溢著開心的笑容，我不失時機地問：“那能不能告訴病人，藥一天吃幾次？一次多少顆呢？把它記錄下來，行嗎？”幼兒一聽又開始忙開了…… 觀察分析：

觀察是指導幼兒游戲的前提，尊重游戲的主體——幼兒。教師要隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足兒童的需要?；顒诱{(diào)整：

觀察是指導幼兒游戲的前提，尊重游戲的主體——幼兒。教師要隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足兒童的需要。活動中盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供答案。師生互動、親切融洽，創(chuàng)造一種良好的學習氛圍。教師要提供豐富多樣的材料，適時更換活動材料。

（二）觀察記錄： 旺旺食品店

我以顧客身份介入游戲，“我也想買這種面包，可以嗎？”

“可以，請問你要多少呢？”服務員黃心宜不再理會之前的顧客，來招待新顧

2012學年第一學期中班角色游戲方案

客。

“我也要四個，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？”

“嗯??6塊錢。”服務員思考了下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客我我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。

服務員郭楊熠馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了?！?/p>

教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？”

服務員有點語塞地說：“嗯??就是因為??那個??東西都貴了?！笨磥矸諉T是理由充分，我便開始與峻峻爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？”

爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃得，還有媽媽和阿姨一人一塊?！?/p>

“真是位關心家人的好爸爸?！崩蠋熍φ{(diào)整峻峻的心情，“那么你有沒有把你買面包的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點?！?/p>

峻峻顯然認同了老師的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，你可以便宜一點嗎？”

服務員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時峻峻爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。分析調(diào)整：

中班孩子已經(jīng)積累了不少關于錢的生活經(jīng)驗，但是對于物品的價值沒有一個統(tǒng)一的認識，所以就會產(chǎn)生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣東西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。

顧客與服務員之間的溝通交流在出現(xiàn)問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現(xiàn)非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩(wěn)固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以我選擇在這個時機介入游戲，并引導孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。

游戲當下的矛盾是解決了，但是其中的服務員最終還是感到有些不滿的，可能她并沒有完全認同這樣的解決方法。

教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經(jīng)驗先來判斷“80元是否貴了？”如果孩子們都覺得是合理的那么就沒有去解決的必要，應該反過來做爸爸

2012學年第一學期中班角色游戲方案 的工作。而如果集體的經(jīng)驗都認為“80元貴了”那么用大家的經(jīng)驗來說服服務員來的更有效。

這樣才能做到真正尊重幼兒的經(jīng)驗，不將孩子禁錮在成人的思想之中，認同他們的認知水平，讓他們有了經(jīng)驗之后再向前推進。

第三篇：中班角色游戲

角色游戲

一.內(nèi)容: 娃娃家,小菜場,玩具店,美容店等.二.目標: 1 引導幼兒扮演熟悉的角色,知道角色名稱,模仿最基本的動作.2 游戲中有簡單的角色語言和行為.三.準備

增添垃圾桶,熱水器等物品.四.指導

1游戲前簡單的導入,激發(fā)興趣幼兒自主開展

觀察與指導重點:(1)幫助幼兒一起布置游戲場地.(2)觀察幼兒在游戲中的語言和動作,了解幼兒角色水平.(3)教師扮演角色,隨機指導,引導幼兒有簡單的角色語言和行為.3 游戲后談話

以教師為主的談話方式,再現(xiàn)有價值的游戲片斷.健康：多吃蔬菜身體棒

一、活動目標：

1、在老師的引導下,有目的地觀察菠菜、胡蘿卜、大蒜、西紅柿等蔬菜,知道名稱,了解其豐富營養(yǎng)；

2、通過親自“烹飪”,激發(fā)幼兒愛勞動的興趣,同時教育幼兒懂得多吃蔬菜身體好,養(yǎng)成愛吃蔬菜的好習慣。

二、活動準備：

1、多種蔬菜（菠菜、胡蘿卜、大蒜、西紅柿等）

2、烹飪用具、音樂磁帶、小籃子

3、豐富詞匯：維生素

三、設計思路： 買菜、認識、了解常見蔬菜、烹飪、品嘗、收拾、整理、針對中班幼兒,對其糾正挑食、偏食的心理與行為,進而愛吃各種食物,均有著重要的影響。

四、活動進程

1、進超市、《買菜》音樂導入

師：小朋友,你們看這是什么地方？幼：××蔬菜超市！師：我們到超市里去買點喜歡吃的蔬菜吧。（音樂）

師：請把你買的菜放在桌子上,排好。

師：啊,你們可真能干！買了那么多,都有什么菜呀？

2、認識蔬菜,了解其豐富營養(yǎng)（分別出示）

師：這是菠菜,長得什么樣子呀？（有綠色的葉子,紅色的根）,誰喜歡吃菠菜,你為什么喜歡吃菠菜？有什么營養(yǎng)？菠菜里含有Va,它能使我們的皮膚變光滑,小朋友經(jīng)常口腔潰瘍,那是因為身體里缺少了Va,所以請小朋友喜歡菠菜、多吃菠菜。你們知道還有那些蔬菜里含有Va嗎？青椒、南瓜、油菜里也含有Va。還有一種蔬菜里面含有Va你知道是什么菜嗎？請你們猜一猜它是桔紅色的,動物中兔子和馬非常愿吃。對！是胡蘿卜。師：你們看,這是什么菜？西紅柿,你們吃過西紅柿做的什么菜？西紅柿里也有許多的營養(yǎng),象Vc他能是我們的牙齒骨骼變的堅固,還能防止牙齦出血。

師：小朋友平時都是誰做菜給你們吃呀？咱們自己也來做一個菜嘗嘗好吧。

烹飪過程（介紹大蒜的營養(yǎng)）對幼兒進行安全教育、隨機教育,共同分享勞動成果并學會收拾整理。

第四篇：淺談中班幼兒角色游戲指導上傳

淺談中班幼兒角色游戲指導

角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發(fā)展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發(fā)性的建議，引導幼兒擴展新的游戲主題。

一、細心觀察，間接或直接參與幼兒游戲。

觀察不僅能幫助教師更深入的了解幼兒游戲的興趣需要，更能使教師把握時機，有的放矢的指導幼兒游戲，從而擴展游戲，促進幼兒的學習與發(fā)展。

觀察的內(nèi)容主要包括：

1．觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內(nèi)容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗？

2．觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現(xiàn)？

3．觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

4．觀察幼兒社會性水平。了解幼兒社會性發(fā)展水平（獨立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關系？

5．觀察幼兒的表征能力。是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

教師通過細心的觀察，可以根據(jù)不同的情形采取相應的指導方式。1．教師作為游戲伙伴的隱性指導

教師以游戲參加者的身份用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導方式。

例如中班幼兒玩“小吃店”的角色游戲，大家都在忙著做點心，出現(xiàn)等客人來的現(xiàn)象，教師以“客人”的身份加入，說：“你們今天有促銷活動嗎？這樣幼兒開始畫廣告告訴顧客今天優(yōu)惠的小吃。游戲得到了深層次發(fā)展。在隱性指導中，教師始終以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在不知不覺中指導幼兒游戲，這種方式也更易為幼兒所接受。2．以教師身份直接點撥的顯性指導

為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，或當游戲中出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時，有必要進行及時的直接的指導。如游戲中幼兒有過激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，都應該及時加以指導。

例如：教師看到一幼兒非常熱衷于去“超市”買東西，手里拿著一大堆的東西還在跑來跑去，于是就直接提醒他：你的東西要掉了，是不是該找個袋子裝一下？或者建議他去娃娃家做客，既可以處理他手里的東西，又可讓他參與到更多的交往中。

二、根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點進行指導。

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。對中班幼兒的觀察與指導：

觀察的重點應該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應針對中班幼兒的特點，根據(jù)幼兒的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵幼兒玩多種主題的游戲；在游戲中注意觀察幼兒發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲；通過講評游戲?qū)W會在游戲中解決簡單的問題、掌握交往的技能及相應的規(guī)范。

三、靈活運用評價方式。

1、評價內(nèi)容：

評價的內(nèi)容一般為幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)或者遇到困難時、幼兒解決問題的方法，如：你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？ 你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？ 為了使下次玩的更開心，你們還需要什么？怎么做？這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問題的經(jīng)驗，也可以通過討論解決問題，同時又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。但評價內(nèi)容應隨游戲的情況和內(nèi)容靈活調(diào)整。

2、評價的形式和時機：

從評價形式看：可以是集中評價、小組評價、也可個別評價； 從評價時機看：可以在游戲過程中評價，也可以在游戲結(jié)束時評價； 從評價主體看：可以是教師評價，也可以是幼兒自我評價。但評價的形式和時機也要隨游戲的內(nèi)容和需要靈活調(diào)整，如“點心店”的“大師傅”制作了新的“點心”，客人們怎樣能夠方便又快捷地了解呢？有的幼兒建議服務員向客人介紹，可客人那么多，服務

員根本忙不過來呀。這時，有幼兒想到了店里的“大菜單”，可以把新點心畫下來貼到“大菜單”上，這樣客人們就都看得到了。于是，“點心店”里多了一疊小紙片和水彩筆，幼兒可以隨時推出自己的新式點心貼到“大菜單”上，還可以自己寫上標價呢。

四、適時介入，促進游戲深入開展。

1、當游戲內(nèi)容貧乏時，需要教師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導，進一步發(fā)展與深化游戲。

如幼兒在玩“點心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是等待。這時，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，點了幾份“點心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來他們還主動開始了“送貨”活動。

2、當角色之間有沖突時，老師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

3、當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以介入指導，支持和鼓勵幼兒解決困難。教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等非語言的手段介入指導。

如一幼兒在“醫(yī)院”游戲中扮演醫(yī)生。但是，當他拿起聽診器時就是不知怎么用。他用求助的眼神看著老師，老師用手勢對他示范了一次，幼兒一下子明白了聽診器的用法，高興地為病人檢查起來。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的。適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動的能力，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發(fā)展。

第五篇：小班幼兒角色游戲分享中的集體講評

小班幼兒角色游戲分享中的集體講評

現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。”游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發(fā)展的需要和幼兒教育契機。而角色游戲更是幼兒最喜歡的一種游戲,它對幼兒發(fā)展具有重要作用。因此，如何組織小班幼兒玩角色游戲,成了我們小班年級組探索和研究的重點。通過一年來對小班幼兒角色游戲的觀察、分析和指導，談談自己對開展小班角色游戲的一些體會:

一|、為角色游戲提供豐富的游戲材料

玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想并引起做游戲愿望的。玩具對小班幼兒游戲的影響更為直接，有什么玩具他們便玩什么游戲。走到娃娃家，就會抱娃娃；拿起鍋就做飯；看到剪刀，就剪發(fā)等。小班幼兒處于學玩游戲階段，為他們提供以縮小形式再現(xiàn)實物形象的玩具材料，有利于勾起幼兒對生活經(jīng)驗的回憶，更順利地學會玩游戲。針對這些特點，在操作過程中我首先為幼兒準備了娃娃家的游戲材料，在家中準備了小碗、小勺子、奶瓶、布娃娃等玩具，這些都是幼兒最為熟悉的，看見過爸爸、媽媽怎樣使用，這樣，他們就很自然地進入了游戲。

小班幼兒角色游戲還處于獨自游戲和平行游戲階段。他們的游戲主題和角色均帶有不穩(wěn)定的特點。常表現(xiàn)為看到別人玩什么，就扔掉自己手上的東西去玩別人的。他們不會彼此交往，常發(fā)生沖突，而且材料引起的沖突占了重要比例。剛開始玩廚房游戲時，總發(fā)生爭搶現(xiàn)象，我還以為是他們的習慣沒有養(yǎng)成。后來經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)他們在爭搶廚房里的菜刀和鍋。因為當時只為孩子們準備了一把菜刀、一口鍋，許多孩子都想玩，他們就開始爭搶。看到這種情況我恍然大悟，馬上在游戲中添置了一些同類玩具。幼兒游戲中因爭搶玩具而引起的沖突大大減少了。所以我覺得小班角色游戲時期，相同種類的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多準備幾套，這樣可以讓多名幼兒同時進行游戲，滿足幼兒游戲的需要。幼兒玩角色游戲是連續(xù)不斷的過程，游戲水平也是在不斷的玩的過程中逐漸提高。同一游戲主題，如果提供一成不變的玩具，久了就會降低幼兒的游戲興趣。活動中就會出現(xiàn)各種不利于游戲開展的情況，如損壞玩具材料，游戲時跑來跑去等，致使游戲水平停滯不前。我們教師平時就要多注意觀察，及時增添、更換一些玩具材料。要觀察幼兒游戲有什么新的發(fā)展，需要什么玩具，保持幼兒游戲的興趣。另外，隨著游戲進一步發(fā)展，小班末期，要逐步培養(yǎng)幼兒尋找游戲替代物的能力。我們可以在游戲中為幼兒準備“百寶箱”，讓幼兒學習使用替代物，這有利于幼兒抽象性、概括性地發(fā)展。

二、觀察幼兒的游戲，適時參與指導，促進游戲發(fā)展。

1、幫助、引導幼兒按自己的意愿提出游戲主題

小班幼兒有模仿成人活動的愿望，但還不能明確地把游戲的主題說出來，往往只停留在對動作的模仿上，因此需要我們老師利用玩具以及富有情感的語言，啟發(fā)幼兒有做游戲的愿望，幫他們明確主題并去實現(xiàn)它。如：當我看到幾個幼兒都坐在娃娃家做單純的吃飯游戲時，我就啟發(fā)說：“娃娃家有這么多的客人在吃飯，誰燒給你們吃的呀？誰是娃娃家的爸爸和媽媽呀？”孩子們都說：“我是，我是。”于是，招待客人的主題游戲在我的語言啟發(fā)下產(chǎn)生了，他們主動拿來了灶具、餐具等進行分工合作，游戲便開展了得更加深入、細致、豐富起來了。

2、幫助幼兒分配游戲角色

小班幼兒往往充當了角色，但并不明確自己應如何去做，需要老師給予啟發(fā)和幫助。如，當我看到一個幼兒拿了一個圓圈，在活動室模仿駕駛員開來開去，玩了一會兒覺得沒意思了，就獨自坐在那里，過了一會兒，又重復玩那些時。我就走過去說：“你是駕駛員嗎？可以帶我去超市嗎？”他愉快地把我?guī)У搅顺?，還告訴我要坐車就給他打電話，然后就開始在那邊喊：“誰要坐車？”這樣就幫助了他們從對模仿動作的興趣，轉(zhuǎn)為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲中，還時常會忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時給予提醒。如在一次游戲中，當一個娃娃家的媽媽抱著娃娃去散步時，看到別人在做棒冰，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時我就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當幼兒走過來抱娃娃時，我就適時提醒他：“娃娃家的媽媽應照顧好孩子，不能讓孩子走丟了?！贬槍σ恍┢綍r較內(nèi)向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當顧客，當娃娃家的客人等.3、注意觀察幼兒的游戲活動，并針對每個幼兒的特點，有目的，有計劃地通過游戲的不同主題，不同角色對幼兒進行教育和訓練。

平時游戲時，我總是以一定的角色參與幼兒的游戲，這樣既可以觀察他們的游戲情況，又可以找出不足，對他們進行指導。如，當我發(fā)現(xiàn)娃娃家的爸爸、媽媽抱娃娃時，無意間經(jīng)常拎娃娃的一條手臂或倒抱娃娃，這時我佯裝娃娃的哭叫聲，啟發(fā)幼兒要好好抱娃娃。又如，在玩公共汽車的游戲中，當我發(fā)現(xiàn)內(nèi)容較為單調(diào)時，我就扮演售票員，詢問上車的乘客到那里，告訴他們上車時要買車票，并招呼乘客到站下車，還為他們抱小孩或讓座等。由于我的榜樣，乘客變得有禮貌了，與售票員間的對話也豐富了。

4、游戲中多給孩子一些解決問題的空間

每個孩子的發(fā)言都是解決問題的一劑良藥，而這些良方是孩子間的經(jīng)驗分享和經(jīng)驗積累，每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發(fā)生爭執(zhí)。我們都希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略的恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題，給了孩子可貴的發(fā)展機會。他們從中學會了與人交往的技巧，學會了解決問題的辦法。記得有一次游戲時，王新迪和陽陽在娃娃家爭搶爸爸的牌子，誰也不讓誰。我看了以后準備去解決，后來一想，還是先看看吧。我悄悄地走到旁邊的理發(fā)店坐了下來，靜靜地聽著、看著，他們誰都沒發(fā)現(xiàn)我，還在那邊繼續(xù)爭。王新迪說：“給我，是我先拿到的。”陽陽說：“就不給，是我先拿到的?！边@時候，我看到做媽媽的文文走了過來，她說：“你們別搶了，這樣誰也玩不到，你們劃拳吧，誰贏了，就做爸爸。”他們倆看了一下文文，就開始劃拳了，最后陽陽輸了，雖然很不情愿，但是他還是去別地方玩了。游戲結(jié)束評價時，我把這件事拿出來讓孩子們討論，文文這樣做好嗎？你們還有什么好的解決方法。孩子們表揚了文文的做法，同時也說出了多種解決問題的方法。因此，我覺得不妨在發(fā)生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。

三、從多種角度進行講評

最后的游戲講評，可根據(jù)老師的需要進行。小班初期可由老師講評，幼兒只要作簡單回答。中、后期可由老師和幼兒共同參加講評，可從多種角度進行講評，讓幼兒互相交流，大膽表達自己在活動中的體驗以及遇到的問題。再集體進行討論，這樣可以提高幼兒的分析能力，學習別人的優(yōu)點，改正自己的缺點，這樣有助于游戲質(zhì)量的進一步提高，以促進角色游戲的深入發(fā)展。