第一篇：三年級下語文教學實錄-16跟蹤臺風的衛(wèi)星-蘇教版(2014)【小學學科網(wǎng)】

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三年級下語文教學實錄-16跟蹤臺風的衛(wèi)星蘇教版（2014）師：上課之前，我們先來交流一下昨天晚上你讀書的收獲，可以是故事的大概內(nèi)容，可以是讀書的感受，也可以讀你喜歡的好詞好句，先在小組內(nèi)交流。

（學生在小組內(nèi)交流）師：誰先來？

生：（介紹讀書的內(nèi)容和感受）生：（讀摘抄的好詞好句）

師：好多書我也沒讀過，非常感謝你們讓我長了這么多見識。請大家坐好，可以上課了嗎？

生：可以了。

師：大家讀了這么多課外書，出一個小問題考考大家？關于臺風和衛(wèi)星你了解多少？老師把它寫在黑板上。（板書：臺風 衛(wèi)星）

生：臺風是海上形成的一種強烈的風。師：你是從哪兒知道的？ 生：課外書上。

師：你看，讀書多，知識就多，希望其他同學向他學習。生：衛(wèi)星有好多種。

師：今天我們就來學習一篇關于臺風和衛(wèi)星的文章，請拿起手和老師一起寫課題。“跟”的右半部分不要畫蛇添足添上點，“蹤”和“跟”都是足字旁。注意“的”的寫法。

師：請大家齊讀課題。（生齊讀）

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師：這可是一個非常有趣的故事，是不是想馬上讀一讀？（是）打開書91頁，看，這個同學的動作多迅速，馬上翻到了。請大家自由朗讀課文，注意：我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，拿起筆一邊讀一邊標，把不認識的生字標上拼音，不理解的詞語劃上“？”號，標上自然段序號。

（生自由朗讀課文）

師：覺得把課文讀正確、流利的舉手？（幾個學生舉手）沒有把握讀正確、流利，但愿意站起來試一試的請舉手？（生舉手），你看他多勇敢，老師就喜歡這樣的同學。

（指生分段讀課文）生讀第一自然段時出現(xiàn)錯誤。

師：這一句話比較長，大家跟我讀：猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛。

（學生讀到第五自然段時出現(xiàn)錯誤:仍然）

師：“仍然”的“仍”是二聲，不是一聲。跟老師讀：無意中發(fā)現(xiàn)氣象衛(wèi)星仍然緊緊地跟蹤著自己。（生讀）

（學生讀到第六自然段時又發(fā)現(xiàn)了錯誤）

師：注意這個詞讀“堤壩”老師寫在黑板上：堤壩，注上拼音，跟老師讀：堤壩。知道“堤壩”是什么意思嗎？（生搖頭）老師告訴大家：堤，見過小河嗎？人們?yōu)榱朔浪?，在小河邊筑起的像墻一樣的建筑物；壩，是人們?yōu)榱藬r水，在河中央筑起的像墻一樣的建筑物?，F(xiàn)在懂了嗎？（懂了）

（生讀到“談笑風生”時又讀錯了）

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師：注意：這個詞是“談笑風生”，不是“淡笑風生”跟老師讀“談笑風生”。

（生接著往下讀）

師：看來把課文讀正確、流利不是件容易的事。

我們讀不正確、流利的原因是生字詞這些攔路虎擋住了我們。（出示生字詞課件）看看你是否能讀準，先讀給同桌聽聽。（同桌互讀）

師：誰愿意勇敢地站起來讀？（生舉手）（指生讀）（開火車讀）

師：生字詞讀準了，現(xiàn)在再來讀課文就容易多了。如果遇到難讀的長句子要反復讀讀，直到讀通順為止，也可以請老師來幫你。

（生自由讀）

師：現(xiàn)在讀正確、流利的請舉手？（生舉手）這一次舉手就自信多了。

（再次指生分自然段讀）

師：非常佩服同學們，這么短的時間，把長長的一篇課文讀正確、流利了，很了不起。我也想試試，可以嗎？（可以）

（師配樂范讀課文）（生鼓掌）

師：謝謝同學們送給老師的掌聲。你能像老師這樣來讀嗎？（能）那你來試試？

（生自由讀）

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師：會讀書的同學會把一本厚厚的書讀成一本薄薄的書，會把長長的一篇文章讀成一句話?，F(xiàn)在誰能用一句話來說說課文主要講了什么？

生：小衛(wèi)星跟蹤臺風，臺風越來越厲害，但小衛(wèi)星不怕，還是跟蹤著，最后臺風泄氣了。

師：你看他多會讀書，把長長的一篇文章讀成了一句話，讀書就要這樣。這節(jié)課先上到這兒，下課休息一下。

（第二課時）

師：同學們，上一節(jié)課我們讀了一節(jié)課的書。古人說：書讀百遍，其義自見。就是說，多讀幾遍自然就懂了；讀書還如同吃水果，狼吞虎咽，嘗不得滋味，要細嚼慢咽，才可食得是酸是甜。這節(jié)課，讓我們再來細細的讀一讀，相信我們的收獲會更大。

師：（引讀并版畫：臺風、衛(wèi)星）在波浪滔滔的海面上，風睡醒了。他剛剛舒展開巨大的身子，猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷到：（板書：大聲）哪個臺風對我們大聲嚷一嚷？（生舉手）好，你來。

生：你是誰？竟敢盯住我？（聲音不大）

師：這不算是臺風，頂多算五、六級的大風，十級以上才是臺風?。∧膫€臺風再來？（指生讀）

師：聲音挺大，但沒有嚷起來。誰再來？（指生讀）師：這才是臺風。來臺風們，一起來。（生齊讀）

師：面對大聲嚷叫的臺風，小衛(wèi)星是怎么回答的？讀一讀第二小

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節(jié)。（生自由讀）

師：誰來讀？

生：哈，小星星笑了笑說，我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止。

師：小星星是笑了笑說，（板書：笑）我怎么沒看到你笑呢？來小衛(wèi)星們笑一笑。（生笑）對！就這樣笑起來，好！一起讀。（生笑著齊讀）

師：臺風聽到小衛(wèi)星這樣說，他是什么表現(xiàn)呢？讀給同桌聽一聽。（同桌互讀）

師：昨天，老師在讀這一小節(jié)的時候，連續(xù)讀了好多遍，感覺還是沒讀好。你們覺得難不難？（不難）這就奇怪了，我怎么覺得難呢？既然這樣，那敢不敢和我比賽？（敢）這樣，現(xiàn)在，你們都是臺風了，先練習一下，然后跟我比賽。

（生認真地讀）

師：準備好了嗎？（準備好了）誰先來？（生舉手）手舉的高的我不叫，我知道他一定很厲害，找個手舉的不高的，我想一定不會比過我的。你來？

生：小東西！臺風狂怒地嚷著，你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿??

師：不行，我沒聽到你狂怒地嚷著，（板書：狂怒）再找一個。（指生讀）

師：壞了，我找錯人了，我聽到他狂怒地嚷著，好厲害的臺風啊！

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聽他一讀，我不敢讀了，怎么辦？

（生紛紛舉手：我讀。）

師：你們想替我讀？好！誰替我和他比？（生舉手）這樣，為了更有把握，我們再練習一下。（生高興地練習）

師：誰來？（舉手）你來，你可要好好讀，替我爭光呀?。ㄉx）怎么樣？比過他沒有？（沒有）不行，我一定要找個超過他的。（指生讀）現(xiàn)在呢？（超過了）

師：（指剛才讀的同學），你說，現(xiàn)在超過你沒有？（超過了）你看，他多謙虛，謙虛使人進步。好，臺風們，一起來。（生齊讀）

師：可我偏偏愛跟著你走。我的話還沒說完，早給你們臺風的怒吼聲打斷了。接下來，臺風是什么樣子呢？默讀第四小節(jié)，劃出描寫臺風樣子的句子。

（生默讀，劃句子）

師：劃出的捧起書來讀一讀，會讀書的同學會把一句話或一段話讀成一幅畫，來，把你劃的句子讀一讀，看看你的眼前會不會出現(xiàn)一幅畫？（生自由讀）

師：誰來讀？（生讀）你眼前出現(xiàn)一幅畫了嗎？（出現(xiàn)了）你的眼前出現(xiàn)什么畫面了？

生：我看到了臺風正狂暴的跳起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去。師：那你能不能讀一讀，把你眼前的畫面通過讀展現(xiàn)出來？（生讀）

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師：我也看到了，臺風狂暴地跳起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去，（板書：狂暴）

師：誰再來試試？（指生讀）

師：我呀，離你們足有三百公里呢！你們再蹦跳也不管用。師：臺風們，聽我說完，此時你是什么心情？ 生：氣死我了。生：我要把你甩掉！

師：把你的心情通過讀展示出來。生：哼！我要把你甩掉！師：誰再來？（生讀）

師：聽，臺風們不服氣呢！小衛(wèi)星是怎么說的？ 生：想甩掉我，沒門兒！

師：小衛(wèi)星用嘲笑的口氣說。（板書：嘲笑）師：哪個小衛(wèi)星再來對臺風說說？（生讀）

師：他這樣讀，我聽出了在嘲笑臺風，你想怎么讀？（生讀）

師：小衛(wèi)星們，一起來。（生齊讀）

師：聽到小衛(wèi)星的嘲笑：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地撲去。自己讀讀這句話，看看你的眼前出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸？

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（生自由讀）師：誰來讀？

生：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂地巨獸，呼呼地向著城市撲去。師：你的眼前出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸？ 生：一頭兇惡的老虎。生：一頭可怕的獅子。

師：是老虎、獅子這么大嗎？（不夠）是一幢樓房那么大嗎？（還不夠）多大呀?。ɡ蠋熥鰟幼鳎┻@么大的一頭巨獸正眥著牙，咧著嘴，朝我們撲來，好可怕呀！誰再來讀？把你眼前的景象讀出來。

（指生讀）

師：臺風暴跳如雷，（板書：暴跳如雷）還不夠。誰再來？（指生讀）臺風們，一起來。（生齊讀）

師：可是他很快發(fā)現(xiàn)堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，一點也不驚慌。

師：“談笑風生”，怎樣才是談笑風生呢？ 生：人們聚在一起，說說笑笑。

師：咦？我不明白了，面對一頭這么瘋狂的巨獸，人們還能說說笑笑？這是誰的功勞？

（小衛(wèi)星的功勞）師：你從哪兒知道的？ 生：第七自然段。

師：哪個小衛(wèi)星把你的功勞向大家介紹一下？

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生：哈！這里的人們早就知道你快要來了。氣象衛(wèi)星自豪地說，每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。

師：看來這是一個非常謙虛的小衛(wèi)星，不夠自豪。（板書：自豪）誰再來？

（指生讀）

師：真是一個自豪的小衛(wèi)星。

師：讀讀最后一小節(jié)，看看你又知道了什么？（生自由讀）誰來讀？（生讀）（板書：泄氣、跟蹤）

師：我們又讀了一遍課文，收獲大不大？（大）接下來想怎么讀？ 生：（紛紛說）分角色讀。

師：好，這個提議好。現(xiàn)在四人一個小組先練習，一會兒找讀的最好的同學來讀。

（生四人一小組練習）

師：誰愿意來讀？（舉手）（指三生：一人當臺風，一人當小衛(wèi)星，一人讀旁白）

（配樂分角色讀課文）

師：他們讀的好嗎？（好）掌聲送給他們。（鼓掌）

師：臺風懶洋洋地朝海洋的另一個方向飛去，小衛(wèi)星迅速地轉過身，又緊緊地跟蹤著、監(jiān)視著??接下來會發(fā)生什么故事呢？臺風又會飛到哪兒？小衛(wèi)星會怎么做？結果怎樣？小組內(nèi)交流一下。

（生在小組內(nèi)交流）師：誰來說？

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生：臺風又來到了海洋上，他想摧毀幾艘輪船，可是，他來到海洋上一看，一艘輪船也沒有。他想起小衛(wèi)星說的話，小衛(wèi)星會一直跟蹤著他，監(jiān)視著他，每隔二十五分鐘向人們報告一次他的行蹤，臺風只好消失了。

師：非常好，掌聲送給他。誰還想說？

生：臺風又來到了一個城市，這個城市很大，氣象衛(wèi)星沒準備好，臺風摧毀了一半城市??

師：你認為他這樣說行嗎？有不同意見的舉手？（生舉手）你說？ 生：不對！氣象衛(wèi)星時刻跟蹤著、監(jiān)視著臺風，臺風不可能摧毀城市的一半。

師：是??！臺風的威力再大，也不如我們?nèi)祟惖闹腔鄞蟆Ｎ覀兡苤圃斐龈呖萍嫉臍庀笮l(wèi)星來監(jiān)測臺風。

師：同學們，（出示課件）你還想知道哪些人造衛(wèi)星？選擇一個作點研究，再把結果跟同學們交流交流。

下課。

第二篇：三年級下語文教學實錄-11起死回生-滬教版【小學學科網(wǎng)】

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三年級下語文教學實錄-11起死回生滬教版

師：同學們好！生：老師好！

師：請坐。同學們，今天我們一起來學習課文，誰來把課題念一下？

生：起死回生。

師：對，念課題就要聲音響，還有誰能念？ 生：起死回生。

師：突出課題當中的一組反義詞怎么念？ 生：起死回生。

師：同學們，學課文，課題的意思要搞懂?！捌鹚阑厣笔且粋€成語。老師給你一個字。

（板書：使）師：知道這個成語的意思嗎？

生：使死去的人復活，就是起死回生的意思。師：說的真好，請坐。

師：同學們，了解了課題這個成語的意思。昨天呢，大家已經(jīng)自習過課文。接下來，我們就看看大家自學的情況。

（師等待）

師；請你用最快的速度在文中找到課題中“起死回生”這個詞語的近義詞。

生：“起死回生”的近義詞是“死而復生”。

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（板書：死而復生）師：好的，看黑板。男生：起死回生。女生：死而復生。

師：好，課文當中與這兩個詞語有關的兩個人物是誰？ 生：與這兩個詞語有關的兩個人物是扁鵲和虢國太子。師：好，請坐。同學們看，這一位就是扁鵲。（貼扁鵲肖像圖，板書：扁鵲）師：一起念。生：扁鵲。

師：好，同學們，扁鵲，課后注釋專門有個解釋，誰能讀？ 生：扁鵲，姓秦，名越人。戰(zhàn)國時期醫(yī)學家，醫(yī)術高明。扁鵲，他就是秦越人，后來，人們尊稱他為——

生：扁鵲。

師：扁鵲，對了。還有一個人物，是誰??？ 生：虢國太子。（板書：虢）

師：看這個“虢“字，爪字頭，寸，虢字會寫嗎？ 生：會。

師：記住字形了？一起讀，預備，起—— 生：虢國太子。

師：虢國是春秋初期的一個國家。有四百年的歷史。今天我們學

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習的這篇文章內(nèi)容就和虢國太子有關。大家自學得不錯。再進一步，說一句話。這一句話當中要有這四個內(nèi)容，（師指板書）能說嗎？

生：能。

師：好，準備一下。（學生準備）

師：能說了，好，誰來說？

生：大家都說扁鵲有起死回生的本領，是因為他使虢國太子死而復生。

師：恩，很好，因果關系。講了四個內(nèi)容，讓我們了解了這篇文章的主要內(nèi)容。還有誰能說？

生：因為扁鵲使虢國太子死而復生，所以人們說扁鵲有起死回生的本領。

師：說扁鵲有起死回生的本領，她是因果關系，你是因為所以。還有誰能說，不用因為所以，不一樣的？

生：扁鵲使虢國太子死而復生，國王稱贊扁鵲有起死回生的本領。師：虢國的國王稱贊扁鵲有起死回生的本領，對了，是誰稱贊扁鵲??？是——

生：國王稱贊扁鵲。

師：好，同學們看。把這四個內(nèi)容并在一起，就是這篇文章的主要意思。另外，剛才同學們在講的時候，我發(fā)現(xiàn)“起死回生”后面必須要用上——本領。對啊，“起死回生”是說醫(yī)生醫(yī)術的高超、技能的出色。它是本領，而“死而復生”是結果。用的時候不能用錯。剛

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才同學們就用得非常正確。說明同學們自學課文很認真，為我們更進一步學習課文打下了扎實的基礎。接下來，我們就要深入學習課文了。你們看，深入學習課文，我們還得回到課題上來。

（師指板書）

師：讀課題，預備，起。生：起死回生。

師： 既然“起死回生”是說醫(yī)生醫(yī)術高超，是本領。這個“死”是“真死”還是“假死”？哦，不知道，我們來看看課文，他到底是“真死”還是“假死”。請你自己讀讀課文的1—8節(jié)。你看一看，扁鵲得到了哪些虢國太子“死”的信息。大家開始。

（生默讀課文）

師：哪一些“死”的信息？ 生：太子只說胸口悶，后來就死了。師：這是死亡的原因。師：死亡的原因是——

生：虢國太子只說胸口悶，后來就死了。師：還有什么“死”的信息嗎？ 生：太子是早上雞叫的時候死的。師：這是死亡的時間。師：死亡的時間是——

生：死亡的時間是早上雞叫的時候。師：對，還有沒有死亡的信息？

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生：太子死到現(xiàn)在半天，沒有入棺。

師：恩，沒有入棺，知道入棺嗎？死尸放在棺材里，蓋上蓋子，釘上釘子，棺材里面一點空氣都沒有了，那就真死了?，F(xiàn)在有沒有入棺？

師：沒入棺，沒蓋上蓋子。到底死不死還不知道呢。好，這是死后的情況。扁鵲得到了三個信息。當時，扁鵲因為疑惑而納悶。他來到宮門口問侍衛(wèi)官三個問題，了解到三個信息。他一連串的問題問得侍衛(wèi)都有些不耐煩了。扁鵲和侍衛(wèi)官的對答能讀嗎？

生：能。師：自己練。（生自讀對話）

師：我讀扁鵲，你們讀侍衛(wèi)官。師：太子得了什么??？

生：太子只說胸口悶，后來就死了。師：死了多久？ 生：早上雞叫的時候。師：入棺了？

生：從死到現(xiàn)在，還沒過半天，哪就入棺了呢？

師：好，換一換，你們讀扁鵲，我讀侍衛(wèi)官，換一換以后，你們要思考我們的朗讀有沒有不一樣的？知道了嗎？好，準備，起。

生：太子得了什么??？

師：太子只說胸口悶，后來就死了。

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生：死了多久？ 師：早上雞叫的時候。生：入棺了？

師：從死到現(xiàn)在，還沒過半天，哪就入棺了呢？ 師：一樣嗎？ 生：不一樣。師：誰來說說看？

生：老師讀得很有趣味，感覺很逼真。我們讀得很婆婆媽媽，好像沒有那么緊張，好像太子死了侍衛(wèi)官一點都不緊張。

師：要把侍衛(wèi)官的不耐煩的表現(xiàn)出來。你是這個意思嗎？ 師：還有誰，有什么意思要說的？

生：我覺得我們問到后面，老師讀得侍衛(wèi)官就有些不耐煩了。師：所以，我們要把侍衛(wèi)官不耐煩給讀出來，好，現(xiàn)在，女同學做扁鵲，男同學做侍衛(wèi)官，聽聽看能不能讀好??？

女生：太子得了什么?。?/p>

男生：太子只說胸口悶，后來就死了。女生：死了多久？ 男生：早上雞叫的時候。女生：入棺了？

男生：從死的現(xiàn)在，還沒過半天，哪就入棺了？

師：哪就入棺了呢？讀得真好。雖然侍衛(wèi)官不耐煩了，可是扁鵲從得到的三個“死”的信息當中初步斷定了虢國太子的病情，想想看

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是這樣嗎？現(xiàn)在請你們來做扁鵲。你是誰？

生：扁鵲。

師：扁鵲什么樣？老爺爺，有一把胡子，你來做扁鵲。請你把你的思考、初步診斷的內(nèi)容來告訴我們大家，有難度的，要從“死”的三個信息入手，會嗎？

生：會。師：練。（生練習說話）

師：有些小朋友讀得很認真，說得很認真。

生：既然太子是早上雞叫的時候死的，而且他還說他胸口悶，嗯，還好沒入棺，我還可以救救他，說不定能把他給就活呢！

師：嗯，你診斷他不是真死，你診斷虢國太子不是真死？扁鵲診斷虢國太子不是真死。還有誰愿意來做扁鵲？

生：（捋胡子）嗯，太子只說胸口悶，后來就死了，而且是在早上雞叫的時候死的。嗯，他有可能是得了厥癥，沒有真死，而是假死。他幸好沒有入棺，我得去救救他呀。

師：嗯，給他點掌聲啊。為什么要改兩個字，可能得的是厥癥。生：如果是肯定的話，那他肯定得了厥癥。

師：初步診斷還不確定，是這樣嗎？好，請坐?？吹搅藛?？（板書：問）

師：扁鵲通過一連串的問題，問到了與虢國太子有關的“死”的情況。

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（板書：情況）

師：初步斷定虢國太子—— 生：沒有死。

師：所以，“起死回生”這個“死”是“真死”還是“假死”？ 生：假死。

師：假死，不是真死，所以扁鵲要以高超的醫(yī)術來使他死而復生。所以呀，扁鵲松了一口氣，對侍衛(wèi)官說——

生：煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。師：強調(diào)死而復生，扁鵲松了一口氣，對侍衛(wèi)官說—— 生：煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。師：好，能不能使太子死而復生呢？ 生：能。

師：看黑板。研究了“死”以后，我們就來研究研究這個“生”了。怎么樣使他死而復生的？請你自己讀讀課文11、12節(jié)，看看有沒有不懂的問題，把不懂的問題提出來。

（生默讀課文，師巡視）

師：好，那么多問題啊？誰來說說看？ 生：什么是切脈？

師：好，你對切脈感興趣，等一會兒，我們來研究，還有什么問題？

生：他用的是哪些草藥？

師：用的是哪些草藥，這個我沒有本事告訴你了，醫(yī)術有些草藥

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都是秘制的，這個一味一味的草藥真不知道，但是它能夠幫助虢國太子死而復生。還有什么問題？

生：扁鵲他取出針來，他扎在虢國太子頭上哪個地方呢？ 師：好，你對扎針感興趣，等一會兒，我們研究扎針。生：什么叫厥癥？

師：什么叫厥癥？課文后面有注釋的，講到這兒的時候，我們再一起來，如果我忘了的話，你提醒我們，好嗎？

生：切了脈為什么聽胸口呢？

師：切了脈為什么聽胸口呢？你對聽胸口感興趣，對嗎？ 生：什么叫鼻翼??？ 師：鼻翼就是這個兩邊。（師示范）

師：看，盧老師動了沒有啊？動了的這個就是鼻翼，知道了嗎？文章當中說眼皮呢，看——

（師眨眼）

師：這個就叫眼皮。知道了嗎？好，摸摸自己有鼻翼嗎？好，手放下來。好，接下來，我們一起研究，從剛才同學們講的這些問題入手來研究。第一個，有個小朋友說要切脈，那先來研究研究這個切脈。

（師示范）

師：坐在這里的小朋友把手平放在桌面上，坐在這一排的小朋友，聽我指揮，手順著大拇指，這兒有根骨頭，把你的中指擺在這根骨頭的上面，用你的右手按上去，有脈搏嗎？然后把你的這根食指擺在上

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面，無名指擺在下面，三個手指，擺好了嗎？有沒有脈搏的跳動？

生：有。

師：不清楚的話摁重一點。說明你脈搏很虛弱，有病，好，摸到了，手放下。好，換一換，這邊同學把手伸出來，這邊同學你來給他切切脈看。骨頭知道了嗎？

（師再次示范）

師：這根骨頭，大拇指下了，最后無名指，摸到了嗎？ 生：沒。生：有。

師：哦，有人摸到了，有人沒有摸到，這個東西，中醫(yī)一直在做的，不是每個人都能摸到的。有些人沒有摸到是有可能的?；厝ピ俳棠?，好不好?。?/p>

生：好。

師：這個脈搏啊，是動脈的搏動，我們經(jīng)常說的切脈就是切脈搏，脈的搏動。切脈搏就知道你有病了。中指管心的，食指管肺的，無名指管腎的，一切脈什么毛病都知道了。切脈是第一步，知道了嗎？同學們對“聽”感興趣，聽什么？

生：心臟。

師：對，胸口就聽心臟，對，這個小朋友說得好。心臟在哪？左面還是右面呢？

生：左面。

師：對，左面，哪位同學來把我當虢國太子來聽聽我的心臟，把

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耳朵貼到胸口來聽聽看。誰行啊？

師：好，請同學們注意，我?guī)c側面，他聽。同學們，你們必須要注意他的神態(tài)、表情，等會兒告訴我，我不知道了，眼睛閉起來了。

（師閉眼）師：好，開始。（學生聽）師：好，什么表情？ 生：他好像在思考。師：好像在思考問題，你說。生：十分嚴肅的。師：眼睛怎么樣？你說？ 生：他瞇著眼的。

師：看到眼睛了嗎？注意力怎么樣？ 生：集中。

師：注意力集中，文中有個詞語就叫—— 生：凝神。師：凝神就是—— 生：注意力集中。

師：同樣表示注意力集中的還有哪些詞？ 生：聚精會神。師：聚精會神，還有嗎？ 生：全神貫注。

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師：全神貫注，還有嗎？ 生：專心致志。

師：專心致志，還有好多呢，手放下來。那問你們，為什么要凝神？

生：如果不凝神，你聽不出來病人的心跳，你也就不知道他是得了什么病。

師：你有補充嗎？

生：注意力要十分集中，像虢國太子他是十分虛弱的心跳。如果不凝神聽，就聽不到他的心跳，就錯以為他已經(jīng)死了。

師：必須得仔細聽，所以得凝神，說得好，請坐。（師指黑板）師：我寫什么？ 生：凝神。

師：凝神嗎？凝神和它們的結構一樣嗎？給你一個字。（板書：聽）生：聽胸口。師：聽胸口為了什么？ 生：聽心跳。（板書：心跳）

師：最后，切也切過了，聽也聽過了，要—— 生：扎針。

師：不，這才說，第11節(jié)，這才說——

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生：依我看，太子是得了“厥癥”，還有救。師：好，什么是“厥癥”？那就是病情了。（板書：斷病情）

師：扁鵲這么做，就是為了診斷虢國太子的病情。來，什么叫“厥癥”，書后的注釋有。

生：中醫(yī)學病名。指突然昏倒，不省人事，過一定時間會蘇醒的疾病。

師：給你糾正一個詞，不?。╯heng）人事，再讀。生：不省人事。

師：對了，請坐。不省人事失去知覺了，過了一會兒會醒過來的。知道了這就是厥癥。

生：中醫(yī)學病名。指突然昏倒，不省人事，過一定時間會蘇醒的疾病。

師：好，那么這樣，病情確定了嗎？診斷出了虢國太子的病是——

生：厥癥。

師：讀好第11節(jié)，抓住這些動詞，特別要抓住“還有救”，能行嗎？

生：能。扁鵲走到太子的病榻前，按住她的手腕切了脈，又把耳朵貼到她的胸口凝神聽了會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了”厥癥“，還有救?！?/p>

師：好，接下去要救了嗎？

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生：要救了。

師：男同學讀扁鵲，女同學讀虢國太子。

生：說完，扁鵲取出針來，在太子的頭上扎了幾針。不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。

師：停，有效果嗎，治療有效果嗎？ 生：有。（板書：扎）師：嗯，扎針。

師：看到過這個針嗎？好，有金針，有銀針，你說扎金針也可以的。這個針很細的。扎法和西醫(yī)不一樣，中醫(yī)是旋轉，擰進去的。扎的是頭上的穴位，這個穴位不是隨便誰都能扎的。

不要回去找根針扎著玩，這個事情能做嗎？ 生：不能。

師：這種事情是要出人命的。師：那我們就扎金針。（板書：金針）

男生：扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。女生：太子喝了藥，沒多久，就恢復了健康。師：好，三個字。生：煎。師：煎什么？ 生：煎草藥。

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（板書：煎草藥）

師：好，同學們，整個扁鵲給太子診斷、治療的過程，清楚了嗎？ 生：清楚了。

師：看黑板，記清楚。你能夠把這個故事有聲有色地講給大家聽聽嗎？

生：能。師：練練。（學生練習）

師：好，有聲有色地來說說。

生：扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼在他的胸口凝神聽了會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了厥癥，還有救?！闭f完，扁鵲取出針來，在太子的頭上扎了幾針，太子的鼻翼開始扇動，沒過一會兒，眼皮也開始慢慢睜開了。扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。太子喝了藥，沒多久就恢復了健康。

師：好，給他掌聲，恢復健康啦。你看，太子死而復生，國王豎起大拇指稱贊扁鵲——

生：先生真是神醫(yī)呀，有起死回生的本領。師：扁鵲卻謙虛地說——

生：世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。

師：扁鵲謙虛地回答了虢國的國王。同學們，特別是最后一句話，xiaoxue.xuekeedu.com

扁鵲高超的醫(yī)術，高尚的醫(yī)德全都表現(xiàn)出來了。最后一句話，我們再讀一遍。扁鵲謙虛地說——

生：世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。

師：同學們，學到這里，回過來看“死而復生”，真死還是假死？ 生：假死。

師：扁鵲以高超的醫(yī)術，使太子死而復生，展現(xiàn)的是扁鵲高超的——

生：醫(yī)術。師：高尚的—— 生：醫(yī)德。

師：對啊，這個故事千百年來廣為流傳?，F(xiàn)在，你能不能做一個小小的故事員，來吧起死回生的故事練好，等會兒講給我們聽。有難度的。

（師指板書）

師：先要這段，再是這段，最后是這段，練吧。（學生練習）

師：好，這位同學練得特別聽。好，來，講給大家聽。生：話說春秋戰(zhàn)國時期，有一位名醫(yī)扁鵲。一天他來到虢國都城，街上行人議論紛紛，他一打聽，才知道虢國太子一向好好的，突然就死了。扁鵲心中納悶，趕忙趕到宮門口問侍衛(wèi)官?！疤拥昧耸裁床?？”“太子只說胸口悶，后來就死了。”“死了多久？”“早上雞叫的時

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候”“入棺了”“從死到現(xiàn)在，還沒過半天，哪就入棺了？”侍衛(wèi)官有點不耐煩。扁鵲松了一口氣說：“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。”國王聽說有人能使太子死而復生，忙請他進宮為太子治病。扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼在他的胸口凝神聽了會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了厥癥，還有救?！闭f完，扁鵲取出針來，在太子的頭上扎了幾針，太子的鼻翼開始扇動，沒過一會兒，眼皮也開始慢慢睜開了。扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。太子喝了藥，沒多久就恢復了健康。國王豎起大拇指稱贊扁鵲：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領！”扁鵲卻謙虛地擺擺手說：“世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病?！?/p>

師：講得很好，她把課文內(nèi)容都記住了。

師：回去以后做小小故事員，把這故事講給你爸爸媽媽聽。讓他們也感受到扁鵲高超的——

生：醫(yī)術。師：高尚的——。生：醫(yī)德。

師：好，這節(jié)課就上到這兒。下課，同學們再見！

第三篇：一年級下數(shù)學教學實錄-統(tǒng)計-蘇教2014【小學學科網(wǎng)】

統(tǒng)計

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教學內(nèi)容：一年級下冊。

教學目標：

1．讓學生經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程，初步學習收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，會在簡單的統(tǒng)計表里反映出整理數(shù)據(jù)的結果，能利用統(tǒng)計表里的數(shù)據(jù)提出問題和回答問題。

2．使學生在統(tǒng)計教學過程中發(fā)展數(shù)學思維，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感和良好的學習習慣。

3．引導學生探索解決問題的方法，培養(yǎng)學生探索意識和能力，體驗與同伴合作、交流的快樂。

教學重點：使學生學會用簡單的符號進行記錄的統(tǒng)計方法，認識簡單的統(tǒng)計表。

教學難點：引導學生通過合作討論找到切實即可行的解決問題的方法。

課前準備：多媒體課件、白紙、練習紙、卡紙、1號5號7號廢舊電池、課程表。

教學過程：

一．創(chuàng)設情境，誘發(fā)內(nèi)需。

1．多媒體出示動物園猴子玩耍場面的錄象片段。

師：六一兒童節(jié)快到了，小新和小丸子來到了動物園觀看猴子，還給小猴子帶了小點心呢。（多媒體出示零亂的餅干）

師：有哪些形狀的餅干呢？

生：有正方形、三角形、圓形三種形狀的餅干。

師：你觀察的真仔細！你可以得到發(fā)言星。

師：用什么方法可以很快的知道每種形狀的餅干各有多少呢？

生：我可以把餅干按不同的形狀分開，在每一種都排整齊。

師：（多媒體隨即展示），我們一起來數(shù)一數(shù)，正方形1、2、3??

師：用分一分，排一排的方法我們一下子就知道了每種圖形的餅干有幾塊，你的方法真好！這個發(fā)言星是你的。

二．合作學習，探究新知。

1．第一層次。

師：看著這么多調(diào)皮可愛的小猴子，小新已經(jīng)迫不及待的給小猴子喂點心了。（多媒體演示小新給猴子拋餅干。）

師：想知道小猴子每種形狀餅干各吃了幾塊嗎？

生：想！

師：好，我們一起來統(tǒng)計一下。（多媒體再次演示拋餅干的過程）

學生統(tǒng)計遇到困難。

師：（看到學生欲言又止的樣子）剛才老師看見很多小朋友都在心里默默的記著，你們數(shù)清楚了嗎？（老師疑惑的）

生：沒有。

師：怎么數(shù)不清了呢？

生1：拋的很快；生2：餅干被小猴子吃掉了，我們記不清了。

師：看來象小新拋餅干這樣的過程，用我們原來分一分，數(shù)一數(shù)的方法統(tǒng)計是不行了；用我們的小腦袋記也記不清了。那你們有什么好辦法呀？

生：可以用我們的筆在紙上記。

師：你的想法真好，可以用筆記錄，那怎樣用筆記呢？和你的同桌說說你的想法？

同桌小朋友相互說自己的想法，教師巡視，略加指導。

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2．第二層次。

（1）師：剛才同學們交流得很熱烈，那你們就自己想到的方法來試一試，好嗎？

（2）學生開始用自己想到的方法記錄，教師巡視。（有意挑選幾種典型的記錄方法上臺展示）

（3）反饋，展示不同的記錄方法，并要求學生說說自己是怎么記錄的。（實物投影出示）。

第一種

生1：我是這樣記的，按著順序把小新拋的形狀畫在紙上。

○△△□○△□○□△△□□○

師：他這個方法行不行呀？

生：行，能看出來每種形狀有幾個。

第二種

生2：我是按著形狀畫成了三行。

○○○○

□□□□□

△△△△△

師：他的這個方法好不好呀？

生：比較好，這樣記能很容易看出來每種餅干拋了幾個。

第三種

生3：我是先把三種形狀畫下來，再在后面用數(shù)字記錄的。

○1234

□12345

△12345

師：他的方法你覺得怎么樣？

生：我覺得他的方法很棒，這樣記既清楚又簡單。

生：我也覺得他的方法很好。

師：誰和他的方法差不多的？

生：我，我是用畫√來記的。

師：恩，我們一起來欣賞一下。（實物投影展示）這兩個小朋友的方法都很好，先畫好三種圖形，在后面用簡單的符號來記錄，既簡單又清楚。

（4）（多媒體演示整理好的幾種典型方法），師：剛才同學們用到了好多的方法，有的按著拋餅干的順序把餅干的形狀畫下來，有的按形狀的不同畫成了三行，還有的先畫出了三個圖形，再在后面畫上相應的記號。在這些方法中，你最喜歡哪一種方法呢？為什么？

生：我喜歡第二種，按形狀畫成了不同的三行來進行記錄，能清楚的知道每種形狀的餅干有幾個。

生：我喜歡第三種，這種統(tǒng)計方法既簡便又清楚。

師：還有誰也喜歡第三種的嗎？

生：（大部分都舉手）我。

師：看來剛才那兩位同學的方法值得我們學習，他們能得創(chuàng)新星嗎？

生：能（投以贊同的目光）。

師：大家都喜歡用符號來 記錄，除了畫√，寫1234，有沒有其他簡單的符號了？

生：有（用1、2、3、4；11111111；一、一、一、）教師隨即板書。

3．第三層次。

（1）師：看著小新拋餅干給猴子吃，小丸子覺得有趣及了，也想來試試，我們也來幫

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小丸子統(tǒng)計一下每種餅干拋了多少塊，好嗎？。你可以用你喜歡的方法記錄。（多媒體演示小丸子拋餅干）

（2）教師巡視、指導。

反饋交流學生統(tǒng)計的結果

（預先準備多張卡紙，指名學生在紙上完成，然后選擇較好的三張貼于黑板）。

師：剛才我們?nèi)嘈∨笥讯枷氲接昧诉@樣的簡單的符號來記錄小丸子拋餅干，在這些符號中那種符號你覺得最簡便??？

生：畫√。

生：寫111的方法。

師：向黑板上這幾種都比較簡單。

（3）指導學生把正確的結果填在表格里。

師：為了更加清楚的看出統(tǒng)計的結果，下面我們一起來把統(tǒng)計的結果填在表格里。

圖形

正方形

三角形

圓

一共

個數(shù)

師：從統(tǒng)計表中你知道了什么？

生：我知道了三角形有5個，正方形有5個，圓有4，一共有14個。

生：我知道了三角形比圓多一個。

生：我知道了圓最少，三角形和正方形一樣多。

??

（4）師小結：剛才我們幫助小新和小丸子統(tǒng)計了拋餅干的個數(shù)（板書：統(tǒng)計）。好多同學想到了先畫出了三個圖形，再在后面畫上簡單的符號來記錄。如11111；一一一一一；√√√√√等。

三．鞏固實踐，拓展延伸。

1．第一層次。

（1）師：在我們生活中也經(jīng)常要用到這樣的統(tǒng)計。4月22日是世界地球日，我們練塘中心小學一（4）班的小朋友舉行了一個“保護地球環(huán)境”中隊活動。（多媒體展示相關圖片）在這次活動中他們各個小組分別收集到了很多廢電池，今天老師也帶來了。

（2）師介紹：有三種，電池最大1號電池、5號電池、小的是7號電池。

（3）師：下面請小組長委派一名小朋友報電池名稱，其余三人分別在練習紙上做記錄。

這里教師講清合作要求：下面請報名稱的同學任意從袋子里拿出一個廢舊電池，說出名稱，再放入另一個袋子里，其他三人做好記錄，依次完成統(tǒng)計。

1號電池

5號電池

7號電池

師：并且完成第二張統(tǒng)計表。

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型號

1號電池

5號電池

7號電池

合計

個數(shù)

（4）指名交流：你是用什么方法記錄的？你們小組統(tǒng)計出的結果怎么樣？

生：我是用√的方法記錄的??

（5）從統(tǒng)計表中你知道了什么？

生：從統(tǒng)計的表里我知道了??

（6）這里教師強調(diào)環(huán)保教育：是呀，我們一個小組收集到了十幾個廢舊電池，我們?nèi)鄷猩习賯€，如果我們?nèi)Ｍ瑢W都參與到收集活動中來那會有很多很多。我們學生如果都參與到保護地球環(huán)境的活動中來，用實際行動來保護我們的地球，我們的環(huán)境會更加美麗。

2．第二層次。

（1）想想做做第1題

講述：老師這里有一張小朋友課程表，（用上課班級的）平時的學習中除了數(shù)學、語文，你還喜歡什么課呀？

生：我喜歡藝術。

生：我喜歡體育。

??

（2）師：你想知道你一周要上幾節(jié)數(shù)學語文和你自己喜歡的課嗎？

生：想。

師：那我們用今天學到了統(tǒng)計方法一起來統(tǒng)計。

師：把你喜歡科目填寫在表格第三行。

全班統(tǒng)計。

數(shù)學

語文

（3）填寫并分析統(tǒng)計表。

科目

數(shù)學

語文

節(jié)數(shù)

交流時引導學生選擇有用的信息。

四．課堂小節(jié)，課后延伸。

1．師：同學們，今天我們學習了什么呀？（統(tǒng)計）師小結統(tǒng)計的方法。

2．師：恩我們今天小朋友都非常認真，老師也獎掉了好多創(chuàng)新星、合作星、發(fā)言星，有什么辦法知道各獎掉了多少呢？（統(tǒng)計）好，那請得到星的小朋友起立，我們首先用掌聲來祝賀他們。（熱烈的掌聲）

現(xiàn)在請得到星的小朋友依次報你得星的名稱，其他小朋友在下面這張表中進行統(tǒng)計。

3．師也在電腦中進行統(tǒng)計。

4．展示結果。

創(chuàng)新星

合作星

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發(fā)言星

5．填寫統(tǒng)計表。

創(chuàng)新星

合作星

發(fā)言星

人數(shù)

6．師：哇，有這么多同學得到了星，其他小朋友不要灰心，只要我們也積極發(fā)言，大膽創(chuàng)新，團結合作，相信你也能得到星。

7．課后請你在生活中選擇一項你想統(tǒng)計的內(nèi)容進行統(tǒng)計。并和你的同學或家人、老師交流

第四篇：三年級下數(shù)學教學實錄-面積-人教新課標2014【小學學科網(wǎng)】

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面積教學實錄

教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學三年級下冊第70 ~72頁。

教學目標：

1．使學生經(jīng)歷觀察、操作、想象等活動，構建起“面積”的概念，讓學生經(jīng)歷探索比較面積大小的活動，體驗比較策略的多樣化。

2．進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生解決問題的策略意識和能力。

3．使學生在不同的活動中鍛煉數(shù)學思維能力，激發(fā)學生學習探索的興趣。

教學重點：學生通過動手感知、動腦分析和動口表達來理解面積的含義。

教學難點：對面積含義的理解。

教學準備：學具（長方形和正方形紙卡、透明方格紙、小正方形、剪刀），紙板，各種形狀的物體。

教學設想：本節(jié)課，學生對于面積概念的理解是一教學難點。我采用了分散難點，分段進行概念教學的方法。結合生活中的實物，讓學生進行觀察、觸摸、比較等過程，豐富學生的感性認識。這樣能夠直觀地幫助學生理解物體表面的大小即物體表面的面積。再由實物抽象出封閉的平面圖形，建立對平面圖形面積的理解。兩段教學之后，面積概念的形成自然會水到渠成，學生的理解由直觀到抽象，由感性到理性，其思維發(fā)展水平也會循序漸進。在理解面積概念的基礎上，設計讓學生比較長方形和正方形面積的大小，意圖使學生明確在解決問題的過程中，應該學會針對不同的情況選擇不同的方法。然而在這些方法策略中，又能發(fā)現(xiàn)數(shù)方格、擺小正方形這兩種方法的共同之處——統(tǒng)一的面積單位，為新課的學習做好鋪墊。

教學過程：

一、理解面積概念

（一）認識物體表面的面積

師：課前老師和同學們一起做了拍手游戲，我們拍過的這部分叫“手掌的面”。（邊說邊用手摸手掌的面。）

師：你能像老師這樣，選擇身邊的一個物體，邊摸邊說說這個物體的一個面嗎？

生：我摸到藥盒的這個面。

生：這是數(shù)學書的面。

生：我找到了文具盒上面的面。

生：這是咖啡盒的一個面。

師：好，同學們就像剛才摸面一樣，我們一起來摸一摸桌子上的面。要仔細地摸，慢慢地摸。

師：你有什么感覺？

生：平平的。

生：桌子的面很大。

師：對了！桌子上的這個面本身是有大小的。（板書：大小。）

師：那咱們再來摸一摸數(shù)學書的面，這回感覺怎么樣？

生：數(shù)學書的這個面小。

師：數(shù)學書的這個面本身也是有大小的。

師：你能借助身邊的物體，選擇其中的一個面，感受一下它的大小嗎？

（生摸不同物體的面，感受其自身的大小。）

師：桌子上的這個面和數(shù)學書的這個面相比較，誰大，誰小？

生：桌子上的面大，數(shù)學書的面小。

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師：那屏布的這個面和文具盒上的面比呢？

生：文具盒上的面小，屏布的面大。

師：好！那你能找到一個比黑板擦的這個面更大的面嗎？

生：桌子上的面。

生：數(shù)學書的面。

生：黑板的面。

師：那你能找到比信封的這個面更小的面嗎？

生：咖啡盒的這個面。

生：橡皮的這個面。

師：我們剛才通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)了物體的表面有的是大一些的，有的是小一些的。（板書：物體表面。）

師：物體表面本身就是有大小的，對嗎？物體表面的大小，我們就叫物體的面積。（板書：物體表面的面積。）

師：誰來說說什么叫面積？

生：物體表面的大小就叫做物體的面積。

師：你能選擇身邊的一個物體舉例子說明它一個面的面積嗎？

生：數(shù)學書這個面的大小叫做數(shù)學書這個面的面積。

生：文具盒這個面的大小叫做文具盒這個面的面積。

生：光盤盒這個面的大小叫做光盤盒這個面的面積。

……

（二）認識封閉圖形的面積

師：同學們，現(xiàn)在我們知道什么是物體表面的面積了。大家看，你能再說說紙板這個面的面積嗎？

生：紙板這個面的大小就叫做紙板這個面的面積。

師：老師把它的輪廓畫到黑板上，紙板的這個面呀，就這么大！

師：它是什么形狀的？

生：長方形。

師：這個長方形有大小嗎？請你指一指。

師：對了。這個長方形也是有大小的。

師：那同學們，這些圖形有大小嗎？（課件出示）選擇兩個比較它們的大小。

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生：右下角的圓比左上角的圓大。

生：中間的大正方形比右下角的圓大。

生：三角形比那個小圓大。

師：你能在屏幕上找到比左下角的長方形更大的圖形嗎？

師：你能找到比中間的正方形更小的圖形嗎？

師：這些圖形都是封閉圖形。（板書：封閉圖形。）通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，不光物體表面有大小，封閉圖形也有大小。我們把封閉圖形的大小，叫做封閉圖形的面積。（板書：封閉圖形的面積。）

師：你能結合圖形說說什么是它的面積嗎？

生：那個大正方形的大小就是這個大正方形的面積。

生：那個小圓的大小就是這個小圓的面積。

生：那個三角形的大小就是這個三角形的面積。

師：我們知道物體表面的大小叫做物體表面的面積，封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積，那你能完整地說一下什么是面積嗎？

生：物體表面的大小叫做物體表面的面積。封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積。

師：你能合起來說一說嗎？我在中間加一個“或”字。（板書：或。）

生：物體表面或封閉圖形的大小叫做面積。（師補充“叫做它們的面積”。板書：它們。）

生：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。

二、比較面積大小

師：同學們知道什么是面積了，那咱們就來比一比，快速說出誰的面積大？（課件出示：數(shù)學書的面和1元硬幣的面；一個小三角形和一個大正方形。）

師：你們怎么這么快就判斷出來的？

生：我是看出來的。

師：你們使用的這種方法叫觀察法。

師：再比較一下這兩塊紙板吧?。脙蓚€形狀一樣，顏色不同，大小差不多的紙板，先讓學生猜一猜，然后再用重疊的方法來比較。）

生：藍色紙板的面積大。

師：怎么比較出來的？

生：我把兩塊紙板放在一起，藍色的多一塊，它的面積就大。

師：這種方法叫做重疊法。

師：同學們能夠根據(jù)情況的變化，選擇不同的方法進行比較，真不錯。

師：我們再來比較一下這個長方形和正方形學具的面積大小吧！

生：長方形的面積大。

生：正方形的面積大。

生：我看一樣大。

師：呀！意見不同了，看來這兩個圖形我們得來研究研究了。老師已經(jīng)為大家準備了多種學具。有小剪刀，透明的小方格紙和小方塊。我們就以小組為單位，合作比較出兩個圖形的面積?？梢愿鶕?jù)需要選擇合適的學具。咱們比一比，哪個小組想到的方法多？

生：我們先把兩個圖形的一部分重合，把多余的部分剪下來，然后再剪，最后比出來長方形的面積大。

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師：他們在重疊比較不出來的情況下，用剪拼的方法進行比較，真是開動腦筋了。

生：我們是用數(shù)方格的方法比較的。把方格板放在圖形上面，長方形用了10個格，正方形用了9個格。所以長方形的面積大。

師：哦，他們小組用的這種方法你們覺得怎么樣呀？

生：很方便。

師：那還有哪些小組用到了這種方法呢？

師：你們真是讓老師大開眼界，原來比較面積還可以借助這種同樣大小的方格紙，用數(shù)方格的方法進行比較。你們的想法真了不起，還有別的方法嗎？

生：我們是用小方塊擺的。

師：那你們用的都是什么樣的小方塊呀？

生：大小相等的小方塊。長方形用了10個小方塊，正方形用了9個小方塊。長方形比正方形多用了一個小方塊，所以長方形的面積大。

師：這種方法真有創(chuàng)意。

師：我們用不同的方法比較出長方形的面積大。老師發(fā)現(xiàn)，同學們能從不同的角度思考問題，并想方設法去解決問題，你們真是了不起。

三、應用練習，課堂延伸

師：比較這些圖形的面積。你能迅速地、準確地判斷出來嗎？

生：這樣直接比較不好比，應該畫上格。

師：畫上什么樣的格呀？

生：畫一樣大的正方形格子。

師：（相繼把大小相等的格子覆蓋圖形上面。）快比較一下吧！

生：第一個圖形占12個格。

生：第二個圖形占10個格。

生：第三個圖形占8個格。

師：你是怎么數(shù)出來的？

生：兩個半格合在一起是一個格，這樣一數(shù)正好是8個格。

生：（異口同聲。）第一個圖形的面積大。

師：數(shù)方格的時候方格越多，面積就越大！

師：現(xiàn)在我們一起來做個游戲好嗎？游戲的名字叫“猜猜看”。男女生分組，看誰猜得準。先請所有的男同學把眼睛閉上，扒在桌子上。

師：好，女同學往老師這里看，（拿出一個正方形的有16個格子的紙板。）告訴我你看到了一塊什么形狀的紙板？

生：正方形的。

師：還看到什么？

生：紙板上畫了16個方格。

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師：好，記住你看到的。

師：現(xiàn)在交換，請男同學把眼睛睜開，女同學閉上眼睛，扒下。

師：男同學，看看這是一塊什么形狀的紙板？

生：正方形的。

師：上面有什么呢？

生：9個小方格。

師：請你根據(jù)男女生觀察到的不同情況，猜一猜，誰看到的紙板面積大？

生：女生！

師：為什么？

生：因為女生看到的紙板上方格數(shù)量多。

師：都認為是女生看到的大嗎？好，你們看，這是剛才女同學看到的紙板，這是剛才男同學看到的紙板，它們怎么樣呀？

生：一樣大！

師：咦？你們剛才不是說方格越多面積就越大嗎？這是怎么回事呀？

生：女同學看到的方格比男同學看到的方格小。

師：那再玩這個游戲時，怎么做才更公平呢？

生：格子要畫的一樣大。

師：說得真好！這個發(fā)現(xiàn)很重要。在國際上已經(jīng)統(tǒng)一規(guī)定了方格的大小，這個統(tǒng)一的規(guī)定就是面積單位。我們下節(jié)課再來繼續(xù)學習。

第五篇：蘇教版三年級語文下冊16《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教案

16跟蹤臺風的衛(wèi)星

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用，激發(fā)學生從小學科學，長大用科學為人類、為社會造福的志趣。教學重、難點：

1、認識科技的力量無窮，“人定勝天”

2、了解有關人造衛(wèi)星和臺風的知識 教學課時：

兩課時 教學過程

第一課時

一、導課激趣：

1、板書：跟蹤 指名正音

想怎么讀這個詞？為什么要這樣讀？（如果體會不到可以演一演）

2、知道我們今天要讀誰跟蹤誰的故事嗎？板書：臺風 —— 衛(wèi)星

3、可以怎么讀這個板書？還可以怎么讀？

4、看上去不相關的兩樣事物，他們會有怎樣的聯(lián)系呢？去課文里面找找好嗎？（練習說話，增強語言表達能力；以課題為線索，展開思考，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維）

二、初讀感知：

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準生字的字音，讀順句子，讀通課文。（2）能夠聯(lián)系上下文或生活積累理解新詞的意思。

（3）初步了解課文的主要內(nèi)容，知道第三代氣象衛(wèi)星的主要用途。

2、出示詞語，指名讀。

3、指名分段讀。

（自學課文的設計，旨在讓學生學會自己讀書、感悟、有指導地讓學生從字詞句開始讀懂文章、理清文章的脈絡，從整體上把握文章的結構和大概內(nèi)容。）

三、精讀感悟：

（一）大家讀書的本領確實很棒，短短的十幾分鐘就能讀的正確、流利，還有不少同學讀得繪聲繪色了。這個會跟蹤臺風的衛(wèi)星到底是怎樣跟蹤衛(wèi)星的？默讀課文，畫一畫有關句子，再讀一讀。

（二）指名交流。

（三）學生自讀課文，（四）反饋：能給大家介紹介紹衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的嗎？找出有關句子讀給我們聽聽。

“哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止?！?/p>

1、抓住“時刻”，舉例子：衛(wèi)星都會在什么時候跟著臺風（說不出時教師示范舉例子：他在走路時隔著他，做游戲時跟著他??）

2、指名讀這段。板書：時刻

3、過渡：衛(wèi)星說到做到了嗎？他是怎樣時刻跟蹤臺風的？我們再接著聽聽其他同學的介紹。

衛(wèi)星說到做到了嗎？（生答）剛才xx的發(fā)言就能說明了。“可我偏偏愛跟著你走??”

1、課件出示本句話。這個“你”是誰？他到底是個怎樣的人物？（聯(lián)系上下文看看）

2、生回答。播放臺風的影片。(對于臺風，學生沒有切身體會。通過觀看圖片，學生有了直觀感受，對課文的理解做了鋪墊。)

3、這么厲害的臺風，衛(wèi)星卻偏偏愛跟著他，這句話還可以怎么說呢？

4、生交流。板書：偏偏 愛

5、真是一個態(tài)度堅決的衛(wèi)星??！面對如此厲害的臺風，他們之間的對話該怎么讀呢？指名讀。

6、采訪形式指導朗讀。

7、過度：臺風會善罷甘休嗎？（生答）(作者運用角色語言，通過臺風和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作生動地介紹了第三代衛(wèi)星的特點和作用。)

8、師生接讀：臺風狂暴地跳起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去?？伤睦镏?，氣象衛(wèi)星站設在離地面三百公里的高空，他再蹦跳也不管用。

9、過度：哦，這一回合，誰贏了呀？衛(wèi)星還在繼續(xù)跟蹤衛(wèi)星嗎？(真是太精彩了，還有介紹衛(wèi)星跟蹤臺風的句子嗎？)他感到有點累，正想歇歇腳，無意中發(fā)現(xiàn)氣象衛(wèi)星仍然緊緊地跟蹤著自己。

1、老師也是找到的這一部分，我也想讀給大家聽聽，行嗎？ 師讀掉“無意”“仍然”。

2、生質疑，體會臺風滿以為把衛(wèi)星甩掉了，但衛(wèi)星卻不放松地緊跟它。板書：仍然 緊緊

3、你們可真能干，老師也要向你們學習，我相信你們也能把他們的這組對話讀好。課件對話“哼，我要把你甩掉！”“想甩掉我？沒門兒！” 指名朗讀?！跋胨Φ粑遥繘]門兒！”氣象衛(wèi)星用嘲笑的口氣對他說。

你確實不會被甩掉。想甩掉我，沒有門嗎？臺風準備怎樣甩掉臺風？

“哈！這里的人們早就知道你快要來了?！睔庀笮l(wèi)星自豪地說，“每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。”

1、抓“自豪”。你這么自豪是為什么?。堪鍟好扛舳宸昼?/p>

2、人們早就知道臺風會來了，看臺風來了。錄像播放臺風引起巨浪拍打岸邊旁白：狂風怒吼，巨浪滔天

3、定格畫面，接著會發(fā)生什么情況？在瘋狂的臺風巨獸，我們也不用怕了，心情怎樣？

4、指導朗讀“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去，可是他很快發(fā)現(xiàn)，堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，一點也不驚慌?！?/p>

5、看來，衛(wèi)星確實應該自豪，因為他的工作幫助人們戰(zhàn)勝了臺風，我們再也不怕臺風帶來的災難了。來，能干的小衛(wèi)星們，自豪地夸夸自己的本領吧！齊讀這句話。

6、指導朗讀。

7、臺風這下可沒轍了吧！好了，氣象衛(wèi)星的任務完成了，收兵回營吧！激起學生聯(lián)系最后一段?？磥?，衛(wèi)星對臺風的跟蹤還沒結束呢，我們一起來讀讀最后一段。板書：又

第二課時

一、說說通過上節(jié)課的學習，你對第二代衛(wèi)星有什么印象？

二、衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的。

師小結：無論臺風多么狂怒，多么兇猛，氣象衛(wèi)星都能緊緊地跟著他、監(jiān)視他，向人類報告他的一舉一動，使我們不再受到臺風的傷害，科技的力量無窮，“人定勝天”。

(通過整體再讀，回顧全文，讓學生充分感受科技的力量，體會“人定勝天”的思想。)

三、分組，分角色朗讀。

四、角色表演。

板書設計

16、跟蹤臺風的衛(wèi)星 臺風 衛(wèi)星

第一回合： 妄圖攻擊 高高看著 第二回合： 企圖甩掉 緊緊跟蹤 第三回合： 撲向城市 預報行蹤

反思

教學本課后，我覺得學生對現(xiàn)代科技知識了解很少，雖然很有興趣，但由于知識的缺乏，使他們不能順利地理解課文內(nèi)容，講課時就應不斷講解，并借助多媒體教學來強化學生對臺風和衛(wèi)星的感性認識，以幫助他們理解課文的內(nèi)容。