第一篇：拓展創(chuàng)新 促發(fā)有效生成——小學語文課堂生成的策略研究個人總結

拓展創(chuàng)新

促發(fā)有效生成——小學語文課堂生成的策略研究個人總結

語文課題組

徐玉蓮

本人參加學校課題研究一年多了，在這一年多里，我對課堂教學有了更深的認識，教學是一個互動的過程，隨時會有生成的火花，這就需要在教學中具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的意愿和態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識與創(chuàng)造動機，創(chuàng)新精神也就決定了學生想不想創(chuàng)造、敢不敢創(chuàng)造的欲望和傾向性，沒有創(chuàng)新精神的學生不可能去從事創(chuàng)造性的活動，也很難有創(chuàng)造性的“生成”。在教學中，我們從下面幾個方面激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)新意識。

1.創(chuàng)設情境

小學語文知識性強，常規(guī)教學又枯燥乏味，許多學生感覺學習語文很疲憊，很恐懼，把學習語文作為一種沉重的負擔，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，首先是讓孩子熱愛語文，渴望探索，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望和勇氣。教學中，一旦創(chuàng)設的情境引起學生情感的共鳴，教學就由被動走向了主動，學生帶著積極的情緒學習，使學習成為學生的主觀需要，興趣與求知欲望被充分激發(fā)出來，學生在學習中易于產(chǎn)生創(chuàng)造意識，進入創(chuàng)造性勞動。

2.巧設疑問

問題是生長新思想、新辦法、新知識的種子。創(chuàng)新意識來自于問題和質(zhì)疑。針對學生好奇心強的特點，研究的教師在教學時常巧設疑問，以此點燃學生求知欲望及探索知識的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑難、促進創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在設計時，問題不宜太難，也不宜太簡。問題提得過于簡單、平談，那就失去設疑的意義，也激發(fā)不起學生化解疑難的興趣；反之，疑問設置得深奧怪癖，或模棱兩可、含糊不清，學生難以回答，達不到設疑的目的。

例如在教學《鳥的天堂》一個片段時，引導學生就“逼近”一詞進行質(zhì)疑探究：

生：我覺得“逼近”這個詞用在這兒不太恰當。

生：距離越來越近時習慣用“靠近”或“接近”，用“逼近”顯得不合常規(guī)。生：人們遇到壓力時才用“逼近”，所以這里根本談不上“逼近”。生：“逼近”有時還含有速度快的意思，船漸漸逼近大榕樹，絲毫沒有快的意思。

生：我覺得“逼近”用得非常準確，因為河面變窄了，大榕樹有一種氣勢逼人的感覺?？梢哉f，大榕樹在“逼近”我們，我們也在“逼近”大榕樹。

在上面這個教學片段中，我在授完新課后并沒有草草結束，而是鼓勵學生質(zhì)疑。如果沒有這一質(zhì)疑環(huán)節(jié)，就不會出現(xiàn)精彩生成。

3.提出任務

上課時，教師充分調(diào)動學生的主觀能動性，向學生明確地交待任務，引導學生產(chǎn)生創(chuàng)造意識及創(chuàng)造動機，讓學生自己去思考，去討論，去操作，去練習。

在《詹天佑》一文中，有教師對“勘測線路”進行了再創(chuàng)造，摒棄了以往面面俱到、層層剝筍的做法，設計了一個學生感興趣的問題：“《詹天佑》紀錄片要開始了，“導演”正征集“助理導演”的意見：你會選取哪些感人的鏡頭來表現(xiàn)詹天佑呢？”這一清晰、新穎的任務，誘惑力多么大！能打中學生的興奮點，充分激發(fā)出學生的學習動機和表達愿望，促進了學生的積極思維，學生們興趣盎然。為了能把鏡頭拍好，大家認真讀書，積極思考，熱烈討論，整個教學過程具有了創(chuàng)新思維的生成效果。

4.引導求異

教學《狐貍和烏鴉》后，教師采用求異法，有意提問：“烏鴉怎么做，肉才能不被騙走呢？”正在為烏鴉懊惱的同學們個個來了情緒。孩子們紛紛發(fā)言。有的說：“烏鴉找到肉后直接送回窩里給小寶寶吃，肉就不會被騙走?！庇械恼f：“烏鴉站在樹枝上表現(xiàn)自己有本事。我覺得烏鴉別自以為是，肉就不會被騙走?！庇械恼f：“烏鴉應清楚自己的羽毛不漂亮，唱歌不好聽，狐貍夸它時，他應該明白，裝沒聽見就好了?！边€有的說：“聽見了，也不要被別人的花言巧語搞得得意忘形，就不會上當受騙了?！焙⒆觽兺黄屏怂季S的定勢，從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)性。

求異是兒童的天賦。求異思維是一種多向開展的思維，它不拘泥于一種想法，而是廣開言路，從多方面進行思考，從不同方向進行探索，對問題作出多種答案。在教學中，老師為生成預設多元的思維空間，一題多讀，帶給學生更多體驗的“彈 2 性空間”，促進學生思維發(fā)散，進入創(chuàng)造世界。

有效生成作為教學的一種新形勢，客觀上確定了具有多向的交互性特點，在學生中產(chǎn)生互動效應，或喚起認同，或觸動聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮??從而使學習的內(nèi)容“增值”，極大地提高了課堂的教學價值。同時，通過本課題的研究，促進了教師更好地進行教學反思，增強了研究意識，提高了科研能力，促進了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

第二篇：《小學語文課堂生成的策略研究》個人總結

《小學語文課堂生成的策略研究》個人總結

語文課題組余小姝

我校《小學語文課堂生成的策略研究》這一課題立項為縣級課題以來，本課題研究活動已開展了一年多的時間。這一年多里，在學校領導的帶領下，在本課題小組成員的幫助下，我不斷努力，積極置身于課題研究，致力于課堂改革，取得了較為明顯的進步?，F(xiàn)將本階段情況小結如下：

一、認真學習教育理論，更新教育觀念，提高教學水平

在活動中，我認真學習《小學語文課堂生成的策略研究》理論和《基礎教育課程改革綱要》、《課程改革與課程評價》、《新課程中教師行為的變化》等專著。通過這些理論的學習真正轉變我的教育教學觀念，從而自覺地將新課程中的先進科學的理念內(nèi)化為切實的教育教學行為。

二、抓好常規(guī)教育，改革課堂教學，提高教學效率

首先，根據(jù)課題研究的要求對自己實施新課程的教學行為能進行認真的分析和反思，并調(diào)整和改革教學策略。對照課題研究的理論，改變角色地位，樹立服務意識，積極轉變學生的學生方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學模式，變“剛性的線形設計”為“彈性的塊狀預設”，對于課堂上的板塊教學，我注重抓好三個關鍵要素，即導入的角度與導入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓練點。積極創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學氛圍沒，重視教學情景的創(chuàng)設，突出學習品質(zhì)的培養(yǎng)；努力做到面向全體學生，使課堂教學結構最優(yōu)化，以提高語文課堂教學效率。

其次，懂得了教學預設在課堂生成中的重要性。深入鉆研教材，并與年級組老師共同探討、尋求最佳的，適合本班學生實際水平的教學方法，力求內(nèi)容豐富，形式多樣。課堂上，充分利用情感、多媒體等手段，營造良好的教學氛圍，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，做到有笑聲、有爭議、有討論、有書聲。引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過自己或小組的學習來解決問題，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，創(chuàng)新思維能力，豐富的想象力；同時留給學生自我揣摩、自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)的時間和空間，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、加強教育教學研究，提高自身科研水平

一年多來，我與課題組的老師們認真學習了學校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學價值觀》、《重建課堂教學過程觀》等，同時利用空余時間自我加壓，不斷學習其他理論知識，經(jīng)常閱讀《小學語文教學》、《小學語文教師》等書籍雜志。期間，我發(fā)表了數(shù)篇教學論文并獲得市級、縣級若干獎項。這正是在課題研究小組這個大家庭的影響下，在學校濃濃的教學科研氛圍中才有了這些成果。

四、努力方向

這一年多的時間里，我雖然在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我希望在專家的指導和幫助下，在學校領導的帶領下，在課題小組成員的通力協(xié)作下，把我的課題研究做得更科學、更完善、更有成效。

第三篇：《小學語文課堂生成的策略研究》階段總結

《小學語文課堂生成的策略研究》

教學預設的研究階段小結

語文課題組

我?！缎W語文課堂生成的策略研究》課題于2008年6月立項為市級課題，伴隨著課程改革的春風，本課題的研究已開展了五個多月的時間。在這五個多月里，課題組的全體成員努力探索，實踐創(chuàng)新，共同研究，取長補短。既有探索的辛酸，又有成功的喜悅?，F(xiàn)將本階段的工作小結如下：

一、學習理論夯實基礎

市級課題組的成員除縣級課題組原有成員外，新加入了陳文豐校長，石丙喜主任，石云榮老師，李凡花老師四位新成員，由于在縣級課題研究中積累了一定的經(jīng)驗，因此對做好市級課題充滿了信心。市級課題雖與縣級課題同名，但我們卻不能“穿新鞋走老路”，擺在我們面前的研究之路并不平坦。要想做出新意，做出深度，做出成績，我們還需要更深入地進行理論上的學習與補充。因此課題組長徐躍前校長在《課題實施方案》中提出了更明確的研究內(nèi)容，在課題運作階段的第一階段專攻教學預設，對此，課題組全體成員通過多種途徑，搜集了大量的相關理論與實例，利用集中學習的機會相互交流，并結合自身的教學實際暢談體會，互相補充，從而為后來的實踐與研究打下了堅實的基礎。

二、努力實踐有所收獲

預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。但是，教學不只是單純的“預設”操作，原有教案的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。因此，我們在設計教學時要以生成為導向，使自己的預設具有針對性、開放性、可變性，以提高課堂教學效率。我們的課題主要從三個方面加以研究：

（一）簡約而厚實的教學結構設計

“教學思路清晰，學習頭緒繁雜”的“剛性線型設計”已遠不能適應新課程改革下的課堂教學，我們主張讓教學結構從“線型”走向“板快”，從“剛性”走向“彈性”。進行教學預設時既要留有開放的空間，又要尋求深化文本的支點。例如我校高芳老師在教《小熊住山洞》一課時，課前預設了四大版塊，先在童話中走入，根據(jù)一年級學生的特點激發(fā)學生學習興趣，縮短學生和文本的距離；再在情境中感受小熊迫切想住新房的心情，為后面的學習作好鋪墊；然后在朗讀中品位大自然的美，對學生進行美的熏陶，從而感受到小熊品質(zhì)的美好；最后在言說中提升，明白我們要愛護樹木，保護環(huán)境。整個教學結構設計簡約而厚實，學生在精心營造的童話氛圍中輕松地學習課文，得到美的熏陶。同時在教師的引導下不斷深入文本，深化認識，從而在學生幼小的心靈中播下環(huán)境保護的種子。

當然，文本的生發(fā)，學生的感悟并不一定都在教師的預料之中，關鍵在于教師在進行預設時要深思熟慮，課堂上隨機應變，彰顯教育機智，使預設與生成相得益彰。

（二）多維導讀悟的教學問題設計

課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導火索。課堂提問決定著學生的習狀態(tài)、學習維度以及學習方式，因此，課題組老師在教學問題的設計上進行了更深層次的研究。我校胡明蘭老師在教學《烏塔》一課時設計了這樣兩個問題：

1、一個14歲的德國小姑娘獨自一個人漫游歐洲，大家對此有什么看法？

2、對于烏塔獨自一個人漫游歐洲，大家有不同的看法，請同學們認真閱讀課文，在文中找到證明自己觀點的內(nèi)容，十分鐘后，我們來開一次辯論會。這兩個問題的設計層層深入，第一個問題學生很容易回答且對于中國的學生而言觀點不會統(tǒng)一，第二個問題順勢激發(fā)學生興趣，引導學生積極主動地走進文本，與文本對話，深入了解課文內(nèi)容，在準備好素材后再以辯論會的形式進行匯報，達到了突出重點，突破難點的目的。

我在預設〈鹿和狼的故事〉時設計了這樣一個問題“同學們，此時此刻假如你是鹿，你想表白些什么？假如你是狼，你又想訴說些什么呢？”。孩子們在深入學習課文，了解鹿和狼的遭遇之后有感而發(fā)，他們慷慨陳詞，說出了鹿和狼的真心話，由此，學生對這篇文章的主旨也有了更深層次的體會。

（三）精彩而動情的教學語言設計

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭n堂教學語言是教師傳遞教學信息的媒介，語言的質(zhì)量直接制約著學生對信息的接收與處理，影響著新知識的構建進程和質(zhì)量，影響著學生的參與熱情和學習興趣。有效的教學語言是課堂有效的基本保證，而藝術性的教學語言是課堂高效的重要特征。

教學是一門語言藝術，精彩的課堂，離不開精彩的教學語言，而精彩的教學語言具有情化和催化的功能。在課堂教學中，教師首先要充分考慮導語的引導角度、語言的沖擊力、表達的動情度。我校石云榮老師在教學〈十里長街送總理〉時，一進課堂，她就用深沉、悲哀的語調(diào)說“歲月的風雨，可以洗去我們許多記憶，歷史的車輪，可以磨掉世間許多往事，但是，我們永遠不會忘記這一天——1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動。他就是我們敬愛的周總理。江河嗚咽，群山肅立，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國大地。1976年1月11日下午，百萬群眾云集在長安街兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛告別，這是歷史上空前的送葬禮，時至今日，十里長街送總理的感人場景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒能親眼見到那動人的場景，但〈十里長街送總理〉這篇課文，卻可以把我們帶進那催人淚下的場面中去?！边@樣動情的導入，學生的情緒很快被調(diào)動起來，在情感上與作者達成了共識，產(chǎn)生了共鳴。

其次，要用教學語言情化文本、感化學生，從而拉近教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。我在教學《豐碑》一課時，曾以這樣的語言引導學生：“多好的戰(zhàn)士，多么偉大的軍需處長?。⊥ㄟ^這段描寫我們仿佛真的看到在風雪中，一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從山的那一面艱難地、一步一步地走過來，他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干歇一歇，可這一歇就再也沒有站起來。同學們，軍需處長只是這樣的隊伍中的普通一員，那么可以想象，在這樣的隊伍中，一定會有許許多多像軍需處長這樣一心為公、舍己為人的好戰(zhàn)士，所以——如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。作為新時代的教師，我們更應該在實踐中不斷錘煉自己的教學語言。

新課程的實施使我們緊迫地感到必須建立新的課堂教學觀。在課堂教學中應當關注學生的體驗，關注學生的需要，關注學生的發(fā)展，關注學生需求中的生成。因此，教師要精心預設，讓課堂充滿活力。其實，課堂是學生的，是學生個性張揚的舞臺，是學生自我表現(xiàn)的場所。教師并非一個凌駕于學生之上的“導演”，而是學生張揚個性的引導者。教師應該為學生搭建個性張揚的舞臺，激活學生心中那小小的“漣漪”，激起學生在課堂上的“千層浪”，引發(fā)思維碰撞的“共鳴”。教師多一份精心的預設，課堂就多一份精彩生成！在預設中溶

進我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預設、預約精彩。

第四篇：有效調(diào)控 精彩生成 ——《小學語文課堂生成的策略研究》調(diào)控小組總結

有效調(diào)控

精彩生成

——《小學語文課堂生成的策略研究》

調(diào)控小組總結（胡明蘭

執(zhí)筆）

我?！缎W語文課堂生成的策略研究》課題于2006年9月啟動，2008年9月結題，分三個階段運作。研究的內(nèi)容是預設策略和調(diào)控策略。其中課堂預設策略重點從“教學結構、問題設計、板塊教學、語言設計”這四個方面加以研究；課堂調(diào)控策略重點從以下五個方面加以研究：（1）抓“精彩”，促生成。（2）抓“膚淺”，促生成。（3）抓“爭論”，促生成。（4）抓“意外”，促生成。（5）抓“錯誤”，促生成。根據(jù)課題組長的安排，我擔任調(diào)控小組的小組長，具體負責并參與課堂調(diào)控小組的研究，搜集、整理小組的資料。在這研究的一年多時間里，我們勤奮探索，實踐中有積累，努力中有收獲?，F(xiàn)將本過程中我們小組的所得總結如下：

一、課前預設，富有彈性 在教學中，預設是必要的。因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的。

記得在一次《小白兔與小灰兔》的觀摩課上，當聽完了小白兔與小灰兔的故事后，教師提問：你喜歡誰？大多數(shù)學生都說喜歡小白兔。教師又逼問了一句：有不同意見的嗎？突然一個學生舉手了，說“我也喜歡小灰兔，因為小灰兔能改正錯誤”。另一個學生馬上站起來補充：“課文開頭寫小白兔和小灰兔來幫忙，表明小灰兔也是愛勞動的，所以我也喜歡小灰兔”。又一個小女孩站起來急著說：“我也喜歡小灰兔了，你們看，當老山羊送菜時，小灰兔說‘謝謝’，很有禮貌??（邊讀句子邊表演動作）。

教師的一個彈性預設贏來了一個充滿個性的見解，課堂教學由此進入了高潮。我想這節(jié)課的成功很重要的原因是教師在教學設計上富有彈性，絕對地尊重學生的主體意識，為學生留下了足夠的空間。有了這個空間，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮，帶

有個性的對文本的理解與表達便“生成”了。

二、捕捉信息,精彩生成 葉瀾教授曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成?！边@就要求教師注重營造寬松、民主的教學氛圍，與學生進行心與心的溝通，及時篩選，為我所用。自新課改以來，我們試著從高一級層次來重新認識課堂教學，用動態(tài)生成的觀念，以學生的全面發(fā)展為主線，創(chuàng)造性地使我們的課堂煥發(fā)出真正的生命活力。

1、抓“精彩”,促生成

課堂上有很多細節(jié)性的問題在預先的設計中是沒有的，而課堂中最亮的點卻正是由臨時生成的問題點燃的。因為那是學生們自主地積極參與，思維活躍起來的標志，那也是同學們內(nèi)在深層次的發(fā)展需求。語文教學必須密切關注學生的學習需求，針對學生的實際情況，以學定教，順學而導，重視學生的質(zhì)疑問難。只有鼓勵學生超越課堂，超越文本，超越教師，反常規(guī)地思考，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

葉匯琴老師在教學《稱象》一文

時，有位同學提出了這樣一個問題：“曹操這聽邊點頭微笑，他在笑什么？”出乎意料，這是老師課前沒有預設到的，而學生提到了。怎么辦？葉老師敏銳地感到這是一個富有價值的問題。于是立即讓大家結合課文內(nèi)容討論一下。原本沉寂的課堂立即活躍起來了。學生結合課文內(nèi)容，紛紛發(fā)表見解。有人說：“他在笑兒子這么聰明，竟想出了大家都沒有想到的辦法?！庇腥苏f：“他在嘲笑那些官員連一個孩子也不如?！币灿腥苏f：“他在笑自己，怎么就想不到這個辦法呢？”??看來，學生提出的問題應該好好對待，不能輕易否定，要好好想想是否有可取之處。因為它是學生自主學習的表現(xiàn)，是激起學生學習興趣的“靈丹妙藥”。

張麗華老師在《威尼斯的小艇》的教學中，她在感悟課文后引導孩子們質(zhì)疑，學生和老師一起提煉出了主干話題：作者寫夜景與小艇有什么關系？就在這個節(jié)骨眼上，一個孩子提出了跟討論似乎毫無關系的問題：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上’。這殘破的橋梁破破爛爛的，不是有損威尼斯的美名嗎？”張老師見學生普遍對這個問題感興趣，便放棄原 2 來的計劃，讓學生討論。經(jīng)過討論，學生提出了很多有創(chuàng)意的答案：

生：不是真的橋梁殘破，而是橋的影子殘破；

生：殘破正好說明威尼斯的古老； 生：是威尼斯這個城市文物保護意識好的表現(xiàn)；

生：小艇是威尼斯重要的交通工具，因此橋不需要修；

生：殘破也是一種美麗。從這個片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于很好地把握了即時教學資源，并將它整合到原先的教學計劃中，生成了新的閱讀話題，課堂出現(xiàn)了生動活潑的局面，碰撞出了精彩而獨特的智慧火花。

2、抓“膚淺”，促生成

由于受年齡和學歷的影響，學生在理解、感悟上,難免會有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學資源,那么,我們可以以學生的“膚淺”作為教學起點,運用“調(diào)控——生成”策略,引導學生淺入深出。高芳老師在教學《林海》一文后寫了一則教后感：

在對大興安嶺的“美”進行賞析時，一位學生突然站起來問：“大興安嶺在哪里？”我便示意一舉手學生對這個膚淺的問題作了回答：在內(nèi)蒙。正待我想接著講課，這個學生又問：

內(nèi)蒙是怎樣一個地方？當時我想：這不是有意搗亂嗎？就含糊著說：這個問題大家課后去討論，找找資料。沒想到第二天，學生一個個向我展示了他們學習的成果，描繪出一幅幅美麗的有特色的內(nèi)蒙風景，有：青年賽馬圖、篝火晚會圖、草原牧羊圖、青年男女對歌圖??充分展現(xiàn)了內(nèi)蒙的人文和風俗?？粗麄円粡垙埮d奮的臉，看著他們那種仿佛身臨其境的感受，欣喜之余，不免有一絲悔意，后悔當初課堂上沒有珍惜這份“好奇”，這對三次感悟“親切、舒服”將是一劑多么寶貴的良藥啊！

夏家發(fā)教授說：“在生成性教學中，教師是一個引導者和促進者，他把自己的智慧融進富有創(chuàng)造性的教學過程中，并由此實現(xiàn)自己的學習愿望，表現(xiàn)自己多樣化的學習成果，實現(xiàn)基于自由的成長意志。生成性教學可以讓師生的思想活動從預設性教學中擺脫出來，讓個性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受，讓每一個個性生命在語文課堂上展現(xiàn)出精彩”。

徐申喜老師在教學《養(yǎng)花》這一課時,也是由“膚淺”生成了精彩。（具體教學實錄和反思見我?！墩Z文課題 3 研究實驗簡報》第二期。）

所以說“實踐出真知”。課堂是一個富于變化的時空，在這個隨時都處于不斷轉換狀態(tài)的課堂中，時而會出現(xiàn)一兩處令人興奮的妙舉，時而會同一時難以把握，而含糊過去，事后令人嘆惜。關鍵在于，我們必須注重品位得失，不斷提升“課感”素養(yǎng)。

3、抓“爭論”，促生成

馬克思說：“真理是由爭論確立的?！睜幷撘云洫毺氐膬?yōu)勢，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風景。語文課堂上的爭論，有其特殊的意義，即爭論不是目的，只是一種手段，其目的是提高學生的語文素質(zhì)。因此，教師在爭論活動中不斷提高學生的爭論能力，也就是在引導學生學習語文，進行語文能力、思維能力的訓練。文學作品留有廣闊的想象空間，因而學生對文本的感悟、對話，往往會有很多多元的感受和獨特的體驗。學生與文本交流后，每人所獲得的信息豐富多彩，對文本的理解、感悟，也充滿個性化。教師及時組織學生交流，在生生交流中使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面、多方面展開，產(chǎn)生互動效應，或喚起認同，或觸動聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮??從而使交流的內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動、全面、準確和深刻，極大地提高課堂的教學價值。

楊秀蘭老師在教學《父親和鳥》這篇課文時，有個學生在讀完課文后，發(fā)表了他的看法：“我認為父親以前一定是個獵人，因為他對鳥太熟悉了，一定經(jīng)常和鳥打交道?！痹捯魟偮洌淌依镩_始沸騰起來，有反對的，有贊同的。楊老師示意孩子們安靜下來，追問：“你從哪兒看出父親對鳥兒很熟悉？”沒等他回答，許多孩子迫不及待地舉起手來。楊老師讓大家?guī)е鴨栴}細讀課文，邊讀邊動手畫一畫，從課文中找出依據(jù)。很快地，學生們一句一句地找出了依據(jù)。楊老師接著說：“其實，父親以前是不是獵人并不重要，他可能從小就愛樹林、愛鳥，也可能曾是一個打獵迷，后來意識到自己錯了，就不再打了。讀這篇課文，最重要的是要感受到父親對鳥的喜愛，并且將這份愛傳遞給了他的孩子，傳遞給了我們?！笔潞笙胂?，如果沒有這節(jié)外生枝，課堂將是平平淡淡，孩子們也不會這么自覺、這么主動、這么投入地與文本對話。

如學到《草地夜行》最后一段時，班里一位學生質(zhì)疑：既然是“無邊的黑暗”，又怎么能看見一條光明大道呢？這不是前后矛盾嗎？一言即出，4 班里部分同學表露出疑惑的神情，于是，教師便抓住這一可貴的機遇，讓學生討論要不要寫封信給出版社修改這處“錯誤”？學生再讀課文，便展開了熱烈的爭論，持反對意見的同學道出了一個個理由：

“看見了一條光明大道前還有‘仿佛’這個詞，就說明不是真的看到?！?/p>

“小戰(zhàn)士的眼里沒有看到‘一條光明大道’，草地上哪來‘大道’。課文說的意思是小戰(zhàn)士心里看到的?！?/p>

“我覺得這‘光明大道’不是說一條路，而是指小戰(zhàn)士看到長征的光明前途?！?/p>

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熱烈的爭論，使整個課堂沸騰起來，利用這一即時性課程資源，學生的“頭腦風暴”般的思維在這里進行了互動，得到了激發(fā)，使問題解決的過程成為孩子得到發(fā)展、師生生命力得到共同煥發(fā)的過程。

曾記得有位教師在為小學語文《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的描述中，我們感到了母愛的偉大?！边@時，有位男生舉手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的?！崩蠋熉?/p>

后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確，那怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這堂課至今讓我記憶猶新，因為教師當時那樣做既保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神，內(nèi)化了文章的思想。語文教學不正需要這樣的教學行為嗎？

學生各抒已見，思維在此碰撞，觀點在此交匯，這些發(fā)自內(nèi)心的表白說出了學生自己對文本的理解，以及對于展現(xiàn)自我和默默奉獻等人生道理的自我感悟，與文本進行了一次平等的、多元的對話。

又如在教學《珍珠鳥》一課時，在臨近尾聲的“拓展延伸”環(huán)節(jié)中，我出示了一個對話的問題：“文中的人與鳥是如此地和諧共處、互相依賴。讀完課文后，你想說些什么呢？”思考討論之后，有一名學生舉手發(fā)言“我想對作者說：‘請放了這三只珍珠鳥吧，因為鳥兒長著翅膀，它們希望在天空中自由自在地飛翔，不想被人關在籠子里受束縛當玩物，這是對鳥兒生命的不尊重?！贝搜砸怀?，我不由得一愣：這可不是我預設的結果啊！怎么辦？可就在這一愣后，我突然又 5 感受到美麗的生成向我的課堂翩翩走來，于是我這樣引導：“你的想法很好，很深刻，能從‘尊重生命’的高度來思考‘籠中養(yǎng)鳥’這個問題。那好下面就讓我們大家一起來探討一下這個問題吧！”在討論中，學生各抒己見，各執(zhí)一詞，不斷撞碰出思維的火花，不斷加深對生命價值和意義的認識與體驗。在這里讓我們看到了一種多元對話中的有效生成，這種生成的平等對話使“教學相長”。

總之，只要我們教師善于引導學生現(xiàn)況，解決問題，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力便會水到渠成，我們的課堂也會在“生疑——質(zhì)疑——解疑”的必須馬上作出積極反應，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。

對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學，然后再選擇是及時轉移、回歸主題，還是順學而導、升華主題。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。曾看過于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問她：蜘蛛結網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘?。總錉幷撨^程中呈現(xiàn)出生動活潑的局面。

課時并沒有備到這個問題，怎么辦？

4、抓“意外”，促生成

教師總是處于意想不到的課堂情境中,“也許某些先行的技巧學生尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂課激起了學生們某種程度的情緒波動或將其興趣集中到某一點從而分散了他們當前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計劃的那樣有助于注意力長時間地集中；也許孩子們對課程的概念和理解與教師的期望很不相同；也許某種突發(fā)因素急轉直下地干擾了課堂；也許學生的心理背景、學習體驗未能充分調(diào)動起來”??教師

于漪老師沒有置之不理，而是坦然承認自己暫時不能解決這個問題，她鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得了多方面、多層次的發(fā)展。

還記得在學習《兩小兒辯日》一課時，唐達君老師在學生了解課文主要內(nèi)容的基礎上，讓三個學生分角色朗讀課文，以加深對課文的理解。這時，有個學生自告奮勇地說：“老師，讓我們上臺表演吧！”這可不是老師教案中預設的呀！再說學生能行嗎？看 6 到學生充滿期盼的眼神，唐老師告訴自己：讓他們試試吧，或許這將成為這節(jié)課中最美、最具活力的高潮呢！于是她贊許地點點說：“老師最喜歡對學習具有挑戰(zhàn)精神的同學了！請上臺表演吧！”老師的話音剛落，三個同學已走到前面，兩小兒在爭辯太陽什么時候離地球近，知識淵博的孔子背著手，口中念念有詞：“知之為知之，不知為不知，是知也??”一步三晃地走了過來??他們把課文內(nèi)容表演得淋漓盡致。精彩的表演贏得了同學們熱烈的掌聲，課堂氣氛十分活躍，學生們在愉悅中獲得了知識，還學會了學習方法，課堂教學也由于學生的生成而事半功倍。這難道不是一個驚喜嗎？

課堂與其它事物一樣，也會出現(xiàn)突發(fā)因素，課堂上有時發(fā)生的一些突發(fā)事件與語文教學相關，是學生在與文本的對話過程中產(chǎn)生的獨特的閱讀感悟。比如：石愛蘭老師在教學《凡卡》時，一生質(zhì)疑：“我感覺課文內(nèi)容跟現(xiàn)實不相符，凡卡家里那么窮，小小年紀就給人家當學徒，他肯定沒上過學，那么，為什么他卻能寫出這樣一封字句優(yōu)美、感人至深的信呢？”對這個問題，石老師一時難以給學生答案，于是坦誠相告：自己沒有想過

這樣的問題，真不知道答案。然后提議全班同學和自己課后一起去查找有關資料尋找答案。這樣既有效捕捉了課堂生成的教學資源，又讓學生感受到教師對待學問“知之為知之，不知為不知”的求真態(tài)度！

課堂上有時發(fā)生的一些突發(fā)事件是與課堂教學內(nèi)容不相關的，比如一只蝴蝶或蜜蜂飛進教室，頓時教室里大亂。這時就需要我們教師用教育機智及時作出反映和處理，變突發(fā)事件為教育良機，促成課堂教學的又一個精彩的生成。記得在今年雨季里的一天，我們正上著習作課，突然天色驟然變黑，接著電閃雷鳴，很快就下起了傾盆大雨。不少學生偷偷在看窗外，原本安靜的課堂躁動起來了。此情此景我想繼續(xù)上課已毫無意義，于是我讓孩子們談談剛才見到天色驟黑和閃電的心情，以及聽到雷雨聲的感受；觀察窗外的雨景并描述出來。這一下，學生可來了勁，紛紛積極地參與到課堂中??最后，我讓學生以這場“雷雨”為主題把親身的體驗寫下來，許多學生當堂完成了習作，并且出現(xiàn)了不少優(yōu)秀之作。我想：之所以教學效果會這么好，是因為我抓住了一個良好的生成資源。學生心中涌動著現(xiàn)有的來源于生活體驗的鮮活的寫作素 7 材，筆端流溢出來的必然是能打動人的有真情實感的話語。這樣的生成雖與課堂教學內(nèi)容不相關，但它具有本來預設中所欠缺的實效性的價值，因而促使課堂達到高效，給予了我們又一個驚喜！

綜上所述，我們欣喜地看到，有效的調(diào)控的確給課堂帶來了精彩。當然課堂上的生成資源具有不確定性，不同的方向決定教育價值的大小，有的還可能產(chǎn)生負面效應。這就要求我們教師在課堂教學中要運用教育機智把握好生成的方向，適時適度作出判斷和調(diào)整。既要讓學生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透正確的價值觀；既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生在引導下開展的學習活動。這樣才能達成課堂教學的三維目標，實現(xiàn)課堂教學活而有序的最高境界，真正地讓語文課堂因生成而精彩，從而走出一條通往高效語文課堂的道路。

5、抓“錯誤”，促生成

《語文課程標準》在閱讀目標中提到：要使學生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。我們的課堂就是要引導學生去理解文章，感悟內(nèi)涵。學生在學習過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤

有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不要輕易打斷它，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發(fā)學生對問題的重新審視，激發(fā)學生的對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學。

我在教學《酸的和甜的》一文時，有學生發(fā)表意見：“這狐貍可真壞，自己吃不到葡萄，還騙小兔、小松鼠，害他們也沒得吃。”很顯然，這是學生的理解出現(xiàn)了偏差。我抓住這個問題，讓學生再仔細讀讀課文，認真想想：“真的是狐貍騙了他們嗎？”學生在充分朗讀課文后，明白了：狐貍吃不到葡萄，就說葡萄是酸的，那是自己在安慰自己，根本沒欺騙別人。而小兔、小松鼠不吃葡萄，是他們自作聰明，以為狐貍說的一定是對的，自己不動腦筋想想，完全是自己的原因造成的，怪不得別人。

所以課堂上，只要教師理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教案，把學生感興趣的話題列為學習內(nèi)容，8 迎合學生的口味，學生就會充滿激情全身心地投入到學習中，自然能夠取得事半功倍的學習效果；相反，漠視學生的課堂反應則會扼殺學生學習的積極性。

在課堂教學中由學生動態(tài)生成的教學資源，可以超越教師的思維，對于轉變課程功能，轉變學生的學習方式有著重要意義。因此教師除了做好充分的課前準備外，還應利用好這一生成資源，關注每一個學生的每一個瞬間，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足與困惑，充分發(fā)掘學生自身的特長與亮點，大量利用即使生成的教育教學契機，讓每一個學生都能 9

第五篇：《小學語文課堂生成的策略研究》階段小結

《小學語文課堂生成的策略研究》階段小結

長鋪中心小學

語文課題組

（胡明蘭

執(zhí)筆）

我校《小學語文課堂生成的策略研究》課題于2010年12月立項為縣級課題，伴隨著新課程的實施，本課題研究已開展了一年多的時間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實踐中有積累，曲折中有體驗，反思中有辛酸，努力中有收獲?，F(xiàn)將本階段的工作小結如下：

一、我們的實踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開始著手查閱關于小學語文課堂生成策略方面的有關資料，課題組開展了較為充分的理論學習，為課題的研究工作做好充分的準備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進行了認真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過學習、研討、論證，確立了真正的實施步驟，思想保持高度一致，整理學校以往的科研成果與教育經(jīng)驗材料。

加強學習。每一個課題組成員，在參加課題研究之初，對課題研究存

在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實，我們把強化理論學習，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關理論與實例，組合成一個系列，以課題組理論學習資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學習與自主學習相結合的方式開展學習和討論，使教師們對課題的有關理論有了一定的了解，有效地彌補了成員們理論準備不足的弱點，為研究的實踐打下了扎實的基礎。

明確任務。原則上我們將課題組的成員分成兩個小組，教學預設組和課堂調(diào)控組。預設組著重的研究方向是預設策略，從教學結構、問題設計、板塊教學、語言設計等方面開展研究；課堂調(diào)控組著重研究的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭論”、抓“意外”、抓“錯誤”等方面來促生成。兩個小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開研究。在這一年多的時間里，根據(jù)課題方案的進度，我們主要是以分項研究為主，下一步將進行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫教學反思、教學案例、教學論文，及時記錄研究中的收獲和問題，并在對問題反思的基礎上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究進一步加以關注。這種圍繞自己的研究主題進行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學預設在課堂生成中的重要性

在教學結構方面，我校絕大部分語文教師已經(jīng)知道變“剛性的線形設計”為“彈性的塊狀預設”。對于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”。

我們對課堂問題的外在形式和內(nèi)在價值指向進行了深層次的研究，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問。

對于課堂上的板塊教學，我們抓好了三個關鍵要素，即導入的角度與導入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓練點。

在具體課堂教學中，我們首先充分考慮了導語的引導角度、語言的沖

擊力、表達的動情度；然后用精彩的教學語言情化文本、感化學生，從而拉近了教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造出了一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學的一些策略

“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹诰唧w的課堂教學中，教師應怎樣有效地促進“課堂生成”呢？這就是教師應該如何根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的知識、認知發(fā)展信息，有目的有意識地采用的一些教學方法、技巧。我們課題組成員通過研究總結出了一些教學策略，以促使學生有效地生成，促進學生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的提升。

情境生成策略。學生的認知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應感知。情境中的各種因素，對人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂的情境氛圍中，人會產(chǎn)生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因為它把人們帶進了一個動人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學《小音樂家揚科》這篇課文時就是通過教師語言虛擬情境引領學生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一對話板塊中，從兩個方面去引導學生傾聽文本：①聽樂曲——斯特勞斯《春天的歌》，接著學生結合文本傾訴個性化的體驗；②聽心聲——揚科想有一把小提琴。教師根據(jù)學生讀悟的感受或疑點選擇教學內(nèi)容，調(diào)整教學順序，以學定教。

流程生成策略。教學過程是流動而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學過程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學《只有一個地球》第二課時的時候，其教學設計是這樣的：①學生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，估計學生會提出的問題有——為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？根據(jù)學生的問題，教師隨機點撥。②引導學生自主釋疑，學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋找答案，組織學生匯報，在匯報中引導學生感悟。使語文課堂成為一種意義建構的動態(tài)過程。在這里，教師是教學過程的組織者，課堂生成的推進者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如石煒平老師在教學第七冊《田忌賽馬》這一課時，是從“學會看題目推想課文內(nèi)容”這一重點訓練開始的。教學時，她引導學生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉敗為勝說明了什么道理？

詞語生成策略。語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，抓句子中的重點詞進行理解、品讀，有的放矢地組織訓練，就能獲得“以一當十，以少勝多”的訓練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船?！焙魈m老師在引導學生理解這句話時，是先引導學生理解這個“竟”字?！熬埂钡囊馑际恰熬谷?，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導學生學習課文：為什么小小的蛀蟲竟然會毀壞一艘大船呢？以“竟”這個重點詞作為突破點，進而體會這句話的深刻含義：如果忽視細小的毛病，可能會因小失大，造成嚴重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結果。

句子生成策略。許多課文中有語言凝練統(tǒng)領全文的句子，教師如果幫助學生牽住這些句子，進行讀、思、說、練，就能直達教學目標。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學這一課時就是牽住首句設計學習思路的：①知“怪”

——讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內(nèi)容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個方面寫出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”——運用“??吧??可是??”的句式，憑借課文內(nèi)容，說出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進一步體會貓的可愛，感受作者對貓的喜愛之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎上，結合填空題背出第4自然段。在具體操作時扶放結合，從而起到了“以一當十”的教學效果。

篇首生成策略。抓住課文的開頭進行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容?！墩蔡煊印芬徽n的開篇寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這點明了文章的中心思想。唐達君老師在分析課文時，就是引導學生抓住“杰出”和“愛國”這兩個方面，促使學生更

好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關鍵句子，上掛下連，雙向擴展，快速理解課文內(nèi)容。《偉大的友誼》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關懷，互相幫助，親密合作”。這是一個過渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標明了文章中心。葉匯琴老師在引導學生閱讀這篇課文時，采用的是中間突破法進行分析，具體教學設計如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學中，就是從結尾突破。即先讓學生讀課文的最后一個自然段（這不是偉大的奇觀么？）學生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結尾句聯(lián)系起來，合成一個感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。

3、認識了課堂生成教學中資源的開發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學環(huán)境中的偶然事件及教師的無心插柳、學生插嘴乃至失誤、靈機一動等等都是本課題研究的特定的課堂教學中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會為課堂教學帶來新的可能，尤其是對學生的成長具有重要導引價值的閃光點，如果能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設定優(yōu)選生成性資源的標準：一是能夠對教材學習內(nèi)容的理解、有利于知識技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學生獨特思維和良好學習方法、有利于發(fā)展學生智能的資源；三是與學生具體學習、生活經(jīng)驗相聯(lián)系的促進認識深化、情感發(fā)展的資源。

課堂上，來自于學生的信息資源與教材學習內(nèi)容有的緊密相關，有的間接相連。對此，我們都是準確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點化，使之與學習內(nèi)容對接，幫助知識技能的掌握。此外，每個學生都有自己個性化的思維方式和學習方法。對蘊含創(chuàng)新意識的思維火花，對學生自己創(chuàng)造的良好學習方法教師要及時捕捉并加以“放大”，轉化成新的教學資源。課堂上，學生各有各的意見，教師抓住學生不同想法、感悟，引導學生進行深入閱讀、評析，促進了知識的深化，情感的發(fā)展。如何圍繞教學目標，對捕捉到的各類信息加以整合、重組、促進生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點在需要時，化在關鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學習中課堂生成教學實施的情況

隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學生被動接受的學習方式。那么在自主學習、合作學習、探究學習中，是否能有效地促進學生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學生發(fā)展的東西呢？我們應該如何更好地促進學生生成？通過對大量的教學片斷的整理與分析，我們知道了在自主學習中，如師生間的平等對話，生生間的自主探究，有效地促使學生生成了思辨性、疑問性、求證性的內(nèi)容。

通過對合作學習中的生成研究，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學習的生生互動是學生主體性發(fā)展的重要途徑，它影響學生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于學生學會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個學生個體都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，給學生提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

探究學習中的生成是探究過程的教學，強調(diào)學生的自主發(fā)展；是創(chuàng)新開放的教學，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動態(tài)發(fā)展型：時刻會有激動人心的信息產(chǎn)生，時刻會有意想不到的思維火化迸射，時刻會有喜怒哀樂的情感體驗傾瀉其中，所以教師和學生的體驗最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學中的教師與學生角色

其實，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應該是“你死我活”的，而應是“你來我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長補短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實現(xiàn)這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測的“課堂生成”的教學中游刃有余，教師必須具備與之相應的一系列的素質(zhì)。通過實踐分析，我們認為教師應具備彈性設計教學的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機應變、及時轉換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

應對生成課堂。

相應地，“課堂生成”同樣呼喚新的學習方法，具體有：傾聽能力、質(zhì)疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過有計劃、有步驟地指導，學習多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學中創(chuàng)設良好情境，實施民主教學，把握質(zhì)疑時機，教給質(zhì)疑方法，引導思考探究，教學生主動解疑，留給學生質(zhì)疑的空間，在合作與互動中生成，引導學生質(zhì)疑問難，使學生“于無疑處生疑”，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使學生敢疑、樂疑、會疑、善疑，促進思維的發(fā)展，讓學生真正成為學習、創(chuàng)造的主人。

6、促進了教師教育觀念教學行為的明顯變化

理念是實踐的重要指導者，而教育科研是一種探索活動，理念必須不斷更新，不斷進步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來，課題組的教師們不僅認真學習了學校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學價值觀》、《重建課堂教學過程觀》等，而且每位教師在空余時間自我加壓，努力學習其他各種理論知識，如：閱讀《新課程標準》、《小學語文教學》、《小學語文教師》等書籍雜志。閱讀時細細體會，隨時記下自己的心得體會，每月撰寫文章時也時常寫有關課堂生成的心得體會，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)常“抱著研究的心態(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽課”，教學理念不知不覺地發(fā)生了變化。在生活中處處可以聽到課堂生成，在課堂中時時可以見到由學生、教師的“對話”迸發(fā)的生成，在教師評課中更多的是教師間的互動，在教學中更具特色的是教師多份把握的三位一體的 “二度設計”。

課前“二度設計”——多份把握。課堂生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學生必定會出現(xiàn)多種不同的結果，我們在平時的備課中充分考慮會出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，真正做到有備無患，積極地對課堂教學進行了課前的“二度設計”，即改變一成不變的教學設計為計劃與生成相結合的教學設計；改變傳統(tǒng)教學教案牽著教師走，教師牽著學生走的現(xiàn)象；更多地關注了學生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學生，順應學生的思維方向，積極呵護學生的不同思維方法，事先預料一下學生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然。

課中“二度設計”——課堂生成。

我們上課時都是根據(jù)學情對備課中的教學設計及時作出調(diào)整，在課中進行“二度設計”。即先確定出具體的教學目標，在課前設計教學過程只要求寫出一個大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學設計能為課堂教學留下不確定性的空間，讓我們在復雜多變的教學中利于捕捉新的契機，在課堂上把主要精力用在關注學生的學習狀態(tài)，關注學生的學習體驗——或是關注學生的起點，或是關注學生的情感，或是關注學生的合作，或是關注學生的靈感，或是關注學生的“錯誤”，或是關注學生的個性學習，或是關注學生的原創(chuàng)思維??從中提升生成資源的教學價值，升華有利于促進學生進一步學習的鮮活資源，并以此來調(diào)整教學行為，開展真實、生動、有意義的教學。當我們發(fā)現(xiàn)學生的思路偏離教學設計方向時，就及時進行調(diào)整，使教學活動順利進行；當我們發(fā)現(xiàn)學生缺乏冷靜時，就立刻進行調(diào)控，讓學生靜下心來獨立思考；當我們發(fā)現(xiàn)學生的能力超前或滯后教學計劃時，就連忙調(diào)整教學目標和教學進度。

課后“二度設計”——反思進步。課后“二度設計”實際上是指上課之后的教學反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫在教學設計的右邊或最后。一般說來，課后“二度設計”關注的是教學活動全過程。葉瀾教授指出“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設計”，它也的確不失為一種促進教學改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法。

三、我們的反思

通過一年多來的生成性課堂教學的實踐研究，使語文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學生的語文素養(yǎng)，提高了教師生成性預設的能力和水平，提高了教師對生成性課堂教學的調(diào)控藝術和引領技巧，有效促進了教師的專業(yè)成長，一批優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準，語文教學走進了一片燦爛的天地。

充分的教學預設，是小學語文課堂生成教學的基礎。強調(diào)課堂生成，對教師的教學預設提出了更高的要求。在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師豐厚的文化內(nèi)涵，豐富的實踐智慧，是實施課堂生成教學的有效保障。當務之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

語文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對傳統(tǒng)的“一言堂”來說，它是一種叛逆，但只要我們解放

思想，站到學生的角度，站到“三個面向”的高度來對待我們的教學工作，建設一種自由、民主、開放的課堂，我們就會看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價值無限。

目前，按《課題研究方案》的計劃，一二步的分項的課堂生成研究基本結束，下一步我們將進行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結。只要我們放開手腳，打開那扇關閉已久的窗子，就一定會發(fā)現(xiàn)滿天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會拾到五彩斑斕的珍貝。