第一篇：小學語文課堂教學資源動態(tài)生成的策略

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，“動態(tài)生成”作為其核心理念正被愈加地關注和倡導。它強調(diào)了學生的主體地位，要求教師在課堂中要傾聽學生的見解和觀察學情，將其中具有教學價值的部分轉化為新的教學資源來引導學生掌握知識并發(fā)展?jié)撃堋．斍暗慕處煂Υ死砟畹囊庾R淡薄，他們更多地關心如何教，而對學生如何學則少有論及，教學成為單向的信息與知識流通，這在很大程度上阻礙了學生的全面發(fā)展。為了重振教學，教師必須促進課堂中教學資源的即時生成，將更多、更新的學習資料融入到課堂中去，讓課堂成為教師與學生煥發(fā)生命激情、充滿生機和活力的場所。

關鍵詞：小學語文課堂教學資源，動態(tài)生成，策略，探究

Abstract:With the advancement of the new curriculum reform, “dynamic generation” as its core idea is being more and more attention and advocacy.It emphasizes the dominant position of students, and let teachers to listen to students’ opinions and observe their studies in the classroom.After that,teachers turn the valuable part of their performance into resources to lead the students to master the knowledge and development potential.Nowadays, teachers’ sense of this idea is eroded.They care more about how to teach students,and neglect their learning.Then teaching become a single way to circulate information and knowledge, which hinders the development of students' knowledge and ability in the very great degree.In order to revive the teaching, teachers must promote the dynamic generation in the classroom, putting more newer resources into practical teaching.And let the classroom become the place where full of vigor and vitality.Therefore,people will keep their constantly radiant with enthusiasm.Keywords:the teaching resources of Chinese learning in primary school,dynamic generation,tactics,exploration 1 前言

“不去認真預設，那是不負責任；而不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀，”葉瀾教授的話正契合了新課程改革的核心理念：動態(tài)生成[1]。時代正在呼喚新的課堂，教師除了對教學做好提前的“預設”之外，更需要加強與學生的互動交流，及時地抓住在此過程中產(chǎn)生的“意外，把這些有助于教學的信息作為新的教學資料運用到教學中去，這是把新課程改革的核心理念真正落到了實處的重要途徑之一。小學語文課堂動態(tài)生成性資源的涵義

小學語文課堂動態(tài)生成性資源是指教師與學生在課堂的對話和交往活動中形成的對教學有支撐作用的或具有潛在教育價值的教學資源[2]。

在教學過程中，小學生因個體差異和思維能力水平的限制，他們會有超出教師教學預設的言語或行為。這不是教師能預先設計的，而是在師生互動過程中產(chǎn)生的，即動態(tài)生成性資源[3]。這類資源的表現(xiàn)形式雖多樣，但都具有以下特點：真實性，即在真實的課堂教學中真實地產(chǎn)生；非預設性，即出乎教師教學預設之外；即時性，即師生雙方由于理念、觀點、行為等的沖突、碰撞而突發(fā)產(chǎn)生的。

介于此資源與小學生的特點，小學語文教師在課堂中及時地開發(fā)和利用動態(tài)生成性資源顯得尤為重要。這不僅可以打破原本相對封閉的教學模式，為課堂注入更多的活力，還可以將課堂的主體地位交還于學生,培養(yǎng)他們自主學習的能力和獨立的人格，實現(xiàn)個性與社會的統(tǒng)一。小學語文課堂動態(tài)生成性資源的觀察

動態(tài)生成性資源是師生在課堂互動、對話、交往過程中形成的一種超出預設范圍的素材[4]。為了了解此資源在當前小學語文課堂中的生成和利用現(xiàn)狀，我參與到了由復習導入到拓展訓練的整個教學過程中，對師生間的互動情況進行觀察，見表1。

結合表1與相關文獻資料不難發(fā)現(xiàn)，教師們的教學流程大體都按照教案進行，對預設外學生的疑問和情感的表達沒能做到隨機應變，最終造成大量動態(tài)生成性資源的浪費。

面對如此的教學現(xiàn)狀，為了重振小學語文教學，身處于語文課堂中的教師們必須及時地抓住課堂中動態(tài)生成的信息，然后將有教育價值的信息進行提煉、延伸，最后作為新的教學資料融入到課堂教學中去，爭取做到在解開學生疑惑的同時，讓他們開拓視野，全面提高語文素養(yǎng)。開發(fā)和利用小學語文課堂動態(tài)生成性資源的調(diào)查分析 4.1 調(diào)查對象

本文以上海工商附小二、四、五年級的學生以及他們的語文任課教師為調(diào)查對象。每個年級各5個班級，每個班級有1位語文老師，共15位教師。

4.2 調(diào)查方法

針對當前的小學語文教學情況，為了進一步了解“動態(tài)生成”在實際教學過程中的達成度以及教師與學生對此資源的態(tài)度，我借實習之機，根據(jù)動態(tài)生成性資源的特點和課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題制定了調(diào)查問卷，在課余時間對所在小學的三個年級的學生和語文教師進行了調(diào)查。

4.3 調(diào)查結果

通過此次調(diào)查得知，小學語文課堂對于新課程改革所提出的“動態(tài)生成”雖強調(diào)和有意識地進行開發(fā)利用，但在實行階段仍然存在不少問題。將教師和學生這兩類調(diào)查對象的問卷結果進行對比分析，小學語文課堂教學資源動態(tài)生成的情況就一目了然。

4.3.教師問卷

因為身處在四年級的辦公室，所以把調(diào)查問卷發(fā)給了本年級的5位語文老師。但為了調(diào)查的更加全面，我又對二年級、五年級的學生和語文老師進行了調(diào)查。問卷調(diào)查的題目從教師對動態(tài)生成性教學的看法、在課堂中實際遇到動態(tài)生成問題的經(jīng)歷和如何處理動態(tài)生成資源的方式這三方面來設置的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全部教師都認同小學語文課堂教學應是動態(tài)生成的，并且都認為這樣的教法有利于學生的發(fā)展。然而教師的個體差異，使得他們對教學理念的把握有所不同。就問卷（教師）中“在平時的課堂教學中，你是否關注課堂教學的生成性”一問，調(diào)查結果顯示：不同教齡的教師關注程度有所不同。具體見表2、3。

根據(jù)調(diào)查結果分析：教齡為6-10年以及21-30年的教師特別關注課堂教學的動態(tài)生成，還會故意制造一些問題激發(fā)學生的好奇心和求知欲；教齡為1-5年的教師關注相對減少；而教齡在11-20年以及即將退休的教師則較少關注，甚至只有在公開課的時候關注。這種關注度的差異明顯與他們的從教年數(shù)相關，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段理論可以找到關注度差異的緣由。教齡為1-5年的新教師受到教育學理論的影響，會較為關注教學的動態(tài)生成，但由于從教經(jīng)驗的缺失，對意外出現(xiàn)的信息會難以把握，力不從心的事實讓他們只能去關注自身可以運用的資源。而從教6-10年以及21-30年的教師的教學經(jīng)驗相對豐富，對課堂的整體把握能力強，因此對動態(tài)生成性資源既特別關注，又能及時地把握和運用，培養(yǎng)學生多思善思的能力。而教齡11-20年的教師對教育事業(yè)的熱愛褪去，產(chǎn)生了倦怠，他們的課堂教學呈模式化，對課堂的動態(tài)生成較少關注甚至只在于形式，他們的體力、精力和能力都已經(jīng)難以滿足社會對教師的需要。

教學是一個不斷推進的過程，在這整個過程中教師會遇到各種各樣的新問題

和新情況。就問卷（教師）中“在平時的課堂教學中，你所經(jīng)歷的意料之中的生成的情況”和“你所經(jīng)歷的意料之外的生成情況”這兩個問題，調(diào)查結果對比發(fā)現(xiàn)：學生在語文課堂中的表現(xiàn)絕大多數(shù)都在教師的意料之中，他們會面臨的意外生成的情況因學生的學段而不同。所調(diào)查的15個班級學生的課堂表現(xiàn)情況具體見表4。

調(diào)查結果顯示，二年級的語文課堂相較與四、五年級來說會產(chǎn)生更多的意外生成情況。這主要是因為低年級的學生還沒有養(yǎng)成主動學習的習慣，而教師與學生相處時間又有限，教師在課堂中單純通過回答提問的正確率難以對學生已有的知識基礎進行了解，學生在不理解時就會提出各種各樣出乎意料的問題；而四年級的學生已具備一定的學習能力，教師在日常教學中通過談話、題目以及經(jīng)驗對學生的知識掌握情況大致了解，在此基礎上進行新課的教學顯得十分順暢。與此同時，小學生逐漸成熟的內(nèi)心讓他們不敢輕易的提問，他們會害怕因提出低質(zhì)量的問題而受到同學的嘲諷和老師的批評，于是這種意料之外的生成情況會更少出現(xiàn)。

如今的新課程標準強調(diào)課堂的“動態(tài)生成”，但一味地迎合新理念必然會產(chǎn)生沖突。因為每位教師都有自己的教學風格，而小學生又有自主學習能力較弱的年齡特點，教師只有因材施教才能幫助他們真正地掌握知識。從調(diào)查結果來看，無論是二年級還是四年級的教師都認為和喜愛比較綜合的教學方法。他們會根據(jù)的學生反饋，針對學習的難點進行講解，對極個別的問題指導學生合作交流學習，從而達到預定的教學目標。4.3.2 學生問卷

根據(jù)教師反映的教學理念和應對方式，我在學生的問卷中也設置了相關問題，意在從教師和學生這兩大角度來真實地反映教師在課前預習、課堂學習和課后復習這整個教學過程中對“動態(tài)生成”理念的落實情況。

學生在課前對新課進行預習可以為新知識的掌握奠定基礎，因此教師在平日的教學中就應反復強調(diào)預習的重要性，并在教學的第一環(huán)節(jié)對預習進行檢查和反饋。問卷（學生）中關于“老師在上課一開始是否會對課文題目以及內(nèi)容有什么問題等進行預習反饋？”一問，學生的答案確切地反映了教師為課堂資源動態(tài)生成所做的準備情況。而教師之間的個體差異，也是他們教學方式不同的直接原因。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，四、五年級的語文教師比二年級的教師在實際教學中更多地注重學生的主體性，有意識地培養(yǎng)他們的問題意識，激發(fā)動態(tài)生成。具體見表5。

總體看來，教師們雖然知道動態(tài)生成性資源的重要性，但沒有很好地去開發(fā)和利用。相對與二年級的預習反饋情況，四、五年級讓人欣慰一些。從數(shù)據(jù)看，四、五年級的教師會經(jīng)?；蛴袝r進行預習反饋，而二年級的教師卻很少進行，甚至從不進行預習反饋的教師也大有人在，這樣的預習反饋頻率是遠遠不夠的。在強調(diào)動態(tài)生成性教學的當下，只有做到“經(jīng)常詢問”，對學生的疑問進行解答，才能激發(fā)他們的學習興趣，從而有效地開展課堂教學，讓學生得到全面的發(fā)展。

關于課堂教學情況，我設置了“課堂上，當有同學提出與老師不同的見解時，老師通常會怎樣？”一問，從學生選擇的選項看出：不同的教師對于學生在課堂中提出的獨特想法的處理方式是不同的。具體見表6和圖7。

其中，學生對“不予理睬”這一項沒有選擇，說明了教師對于學生的疑問還是肯定的，這讓學生敢于對權威提出質(zhì)疑，敢于對自己的見解進行表達，有助于培養(yǎng)他們的問題意識和表達能力。但對學生想法的肯定并不等于有效地處理。雖然有57%的教師“讓學生闡述自己的觀點并進行引導”，并贊賞學生的善思，但仍舊有43%的教師會“暫時記下問題并繼續(xù)講課，課后處理”，這樣的處理效果遠不及當堂講解。因為教師的教學任務較多，他們在課后很容易把課堂中還未解決的問題遺忘，即使問題經(jīng)過研究并得出結論，也會因為很多的限制而只對提出疑問的同學進行單獨講解。從調(diào)查結果看，很多教師對動態(tài)生成性資源還是很難及時把握和利用的。

課堂教學不只是教師知識傳授的過程，也是學生對新問題自主、合作、探究的過程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師們的教學理念正在與時俱進，在課堂中會有意識地讓學生進行小組合作，讓他們在交流互動中探究解決問題的方法。但教師的教學理念在實際教學中會因受到諸多因素的影響而難以合理有效地落到實處，這在很大程度上阻礙了他們把握和利用課堂中的各種有利資源。

教師要在課后評價一堂課的教學效果，最直接的方法就是察看學生的作業(yè)情況。對于作業(yè)中的錯誤，教師的講解能夠幫助學生及時改正，而其講解的方式是學生是否真正掌握此知識點的關鍵。根據(jù)“教師對于同學在作業(yè)中反復出現(xiàn)的錯誤通常會怎么做”一問，從同學們的選擇中看出，教師們通常會對出錯較多的題目進行講解，并引導集體訂正，而個別出現(xiàn)的問題則讓學生進行小組或獨立訂正。這種方式既可以節(jié)省教學時間，又可以促進學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式，是十分科學合理的。把易錯題加以強調(diào)，讓錯誤的同學明白錯誤的原因及正確的解答方式，對正確的同學而言又是進一步的鞏固強化，這樣將問題轉化為可用資源的做法可謂一舉兩得。

4.4 動態(tài)生成性資源無法有效運用的原因

在課堂的學習中，小學生們由于各自不同的人生經(jīng)驗、知識水平和興趣，必然會對教師給予的教學內(nèi)容出現(xiàn)“見仁見智”的反映。尤其當師生充分互動，學生的主動性、積極性都被調(diào)動起來時，實際的教學過程會遠遠比計劃中的過程豐富得多，會涌現(xiàn)出許多“新問題、新情況”。當動態(tài)生成性資源產(chǎn)生時，如果教師沒有“吃透”教材，對學生的知識水平又不了解，他們對這類資源就無法有效地開發(fā)和利用。另外，教師與學生自身的因素以及學校評價機制不健全等原因，導致教師只是單向地把信息與知識交給學生，這樣的應試教育與當前迫切需要的新的語文課堂相矛盾，更別提“動態(tài)生成”理念的貫徹落實了。小學語文課堂教學資源動態(tài)生成的策略

在對小學語文教學資源動態(tài)生成的現(xiàn)狀進行研究后，我閱讀了十多篇相關的文獻，結合實習時的教學經(jīng)驗和調(diào)查結果，歸納出科學、藝術又有效地開發(fā)、捕捉和利用動態(tài)生成性資源的策略。

5.1 努力創(chuàng)造有助于教學資源動態(tài)生成的環(huán)境

5.1.精心教學預設

教學預設是教師在課前精心規(guī)劃好課堂中要講解的內(nèi)容和進行的活動，這一過程體現(xiàn)了教學的計劃性，也是對教材本身的尊重。在課堂中伴隨教學的推進，“意外”會不期而至，對此問題的解決情況由教學預設的程度而定。雖說動態(tài)生成性資源是在教學過程中產(chǎn)生的，是沒有辦法預設的，但只有教師在課前認真鉆研教材內(nèi)容，把握教學重點，了解學生已有的知識發(fā)展水平，思考學生在課堂教學中可能出現(xiàn)的問題，才能在“意外”發(fā)生時及時地與已有的資源建立聯(lián)系，做出準確地判斷，制定彈性的教學目標，用靈活的方式解決新問題，豐富學生的知識面，做到預設和生成和諧統(tǒng)一。

精心的預設讓教師能夠輕松靈動地駕馭課堂，對每一個突如其來的新問題都能隨機應變，讓學生的思維集中在學習進程中的各個環(huán)節(jié)，也讓他們感覺到每一個問題都有其意義，這有助于培養(yǎng)他們的探索精神，為教學資源的動態(tài)生成創(chuàng)造有利環(huán)境。

[5]5.1.營造“生成”氛圍

課堂教學是教材、教師、學生三者對話互動的過程。營造“生成”氛圍，促進課堂動態(tài)資源的生成，首先就需要教師根據(jù)學生和教材的需要，積極為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在較為真實的情境中敢說敢想，表達自己的觀點，為新問題的提出創(chuàng)設條件。其次是教師在拋出問題后不要急于讓學生回答，而是要根據(jù)問題的難易程度留給學生充足的思考時間。當教師的等待時間有所延長，學生對問題的思考會更深入、更全面，不斷地探索能更多地促進生成。再次，教師所提的問題要減少是非題的判斷，因為要引起學生的共鳴，問題就必須要有一定的張力，讓學生有更多思考的空間，這更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，生成新的教學資源。當然，語文教學離不開生活，在教學中將學生的學習與生活相結合，讓學生更容易去實踐和體會，在矛盾中有所感、有所問，這樣做更有助于生成。

5.2 善于傾聽和觀察，及時捕捉信息，處理信息

作為一名合格的教師，爛熟于心的教學內(nèi)容是遠遠不夠的，因為真實的課堂上必然會出現(xiàn)學生間的差異、發(fā)言的錯誤、新的問題及突發(fā)事件等各種教學狀況，教師只有善于傾聽和觀察學生的語言、動作和神態(tài)，才能挖掘出其中有助于知識掌握、能力養(yǎng)成和情感升華的亮點，再將其轉化為新的教學資源來利用。5.2.1

差異信息

小學生自身的認知能力較差，而他們的個體之間又存在差異，因此他們的回答往往會達不到預設的成果或產(chǎn)生錯誤。這些“雜音”雖經(jīng)常發(fā)生卻也被允許，因為課堂教學本身就是一個“錯誤—發(fā)現(xiàn)—探究—改進”的循環(huán)過程[6]。如果教師對學生的錯誤嚴加斥責，將會削弱學生發(fā)言的積極性，這樣的教學方式不利于學生思考能力的培養(yǎng)。相反，教師在學生發(fā)言時用心傾聽，對他們的思考進行肯定，會讓學生感受到尊重和認可，更能激發(fā)他們的表達欲；在交流探討問題時用心傾聽，教師才能及時發(fā)現(xiàn)問題，就問題進行當堂分析。教師用心傾聽捕捉差異信息，將有助于學生知識能力形成的部分擷取并整合，然后作為新的學習材料來引導全班同學，這將有效地促進學生的思維更具深刻性，也能激發(fā)全體學生敢于探索和質(zhì)疑的學習精神，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，使課堂的內(nèi)涵與外延得到拓展和延伸，使教學更富有意義。

如教授《病人》一課中的生字“躥”。我首先是領讀，然后讓同學們拿起手進行書空。在強調(diào)了“躥”的部首和結構之后，我讓同學們說一說對這個生字的理解。同學們紛紛高舉起手，爭先恐后地想發(fā)言。一個同學說：“我查了新華字典，上面解釋的一個意思是向上或向前跳，另一個意思是噴射。”我肯定了他的回答并讓其他同學學習他。因為這說明這位同學在課前已經(jīng)做了充分的預習工作，而且熟練掌握了查字典的方法，在自己不明白的時候借助工具書解開疑惑，這是很好的學習方法。這時另外一個同學運用詞組“躥騰、躥血”，也知道了“躥”的兩層意思。這位同學省略了查字典的時間，通過自己很好的語感就理解了生字。另外一位同學又說：“我們之前學過‘竄’，有亂跑和改動的意思?，F(xiàn)在‘躥’是在‘竄’旁加上了足字旁，那就是和腿有關，很容易就能明白是向上跳的意思，噴射也是它的引申義。”這位同學分析得頭頭是道，讓我感到欣喜。他們用自己熟悉的方法來解決不明白的問題，體現(xiàn)出不同的學習方法，也讓我發(fā)現(xiàn)他們思維的活躍。結合對生字的理解，我讓同學們討論巧記生字與死記硬背生字的差別，讓學生選擇適合自己的方法來學習，這樣更能達到事半功倍的效果。

上述案例正是教師在相關問題提出后，給學生充足的時間來各抒己見，通過傾聽不同見解來挖掘其背后蘊藏的思維方式、學習方法，從而引導全體學生相互學習，探討更加巧妙的學習方法，促進了個體認識的深化、方法的獲得和不同層次學生的個性化發(fā)展，對動態(tài)生成的教學資源進行了合理的利用。5.2.2

突發(fā)事件

教學過程中突發(fā)的某種行為或狀況，比如某種聲音、某個現(xiàn)象都會引起學生注意力的轉移，使教學面臨中斷的可能。突發(fā)事件具有偶然性，但它的發(fā)生既不可避免，又蘊含著可貴的教學價值。因此，在突發(fā)事件發(fā)生時，教師要善于觀察學生的動作和神態(tài)，了解學生此刻的狀況，及時調(diào)整教學方案，將突發(fā)狀況巧妙地與教學內(nèi)容結合，化突發(fā)事件為新的教學資源。

如教授《守信》一課中的“肴”。作為生字，我首先會引導學生讀準字音，強調(diào)字形、筆順和部首。當我提問“肴”字的部首時，全班一半以上的同學一口同聲地說是“肴”的上半部分“乂”字部。聽了他們想當然的回答，我環(huán)視了全班：“大家都這么認為嗎，有沒有有不同的想法？”正當我用質(zhì)疑的眼光看著全班時，教室外的走道里送飯的阿姨們正推著飯盒走過，他們發(fā)出的一系列的聲音分散了學生們的注意力，教室里充滿了說話聲，卻幾乎都不是在討論我剛才拋出的問題。教學被無情中斷，正當我愁眉不展時聞到了從窗口飄進來的飯香味。我靈機一動，借著飯香，問：“大家是不是都餓啦，所以在猜想今天吃什么呢？”同學們都笑了?！澳抢蠋熞膊乱徊?，今天的味道這么香，一定是美味佳肴吧！那你們都會寫這個‘肴’了嗎？”同學們紛紛舉起手筆畫起來?！巴瑢W們都真聰明，那它的部首到底是什么呢？”輕松的環(huán)境激發(fā)了全班討論的熱情，馬上就有與剛才不一樣的聲音，“是‘有’字部”，這位同學的回答正中下懷。我順勢借用兩種不一樣的回答，引導他們拿出來字典，通過借助工具書來找找答案。同學們很快就找到了答案，弄清了“肴”的部首應該是下半部分的“有”?！熬谷皇敲牢都央?，那么大家愛吃的東西就都會有，所以‘肴’的部首是??”全班一口同聲：“有！”這節(jié)課雖然被突如其來的吵嚷聲打斷，但我借用吃飯這個人人關注的話題又把學生的注意力轉移回了課堂識字中，通過兩者的相互關聯(lián)激發(fā)學生去探討和解決問題的積極性和主動性，并潛移默化地引導學生通過工具書來解決問題的方法。

小學生的身心發(fā)展正處于初級階段，他們的自控能力較差，對于不熟悉或者不感興趣的事物很難集中注意力。針對學生的特點，教師在課堂中更要全神貫注地投入，關注每一位學生對問題的把握，觀察他們的動作和神態(tài)，及時抓住機會將學生的思維引導到正確的方向上，形成正確的認知，同時也使學生對這類知識點得到鞏固和強化，更有利于教學的順利推進和教學目標的達成。5.3 反思總結與升華

5.3.教師自我反思

教學是一個永無終結的過程，每位教師都必須要學會實時總結，并且善于反思，這是教師教學智慧的突出體現(xiàn)[7]。教師在課后反思自己的教學行為和學情，然后找出在開發(fā)和利用動態(tài)生成性資源過程中的成果和不足，并做出相應的改進，為下一次的動態(tài)生成性教學做理論準備。

5.3.學生合作總結

教學資源的動態(tài)生成也是生生互動交流的結果。在課后，教師要引導學生分小組進行課后反思和經(jīng)驗總結，讓他們在自主、合作與探究的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學知識去研究和解決問題，生成新的教學資源。這既是尊重學生的個體差異，也能培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)散思維的能力，有利于學生更好地學習和成長。

5.3.交流促進升華

教師參加教研活動，對課堂教學進行觀摩，對執(zhí)教教師的教學行為進行探討研究，這對他們的專業(yè)成長起促進作用，是自我教學行為反思和改進的最好途徑。教師通過交流各自的教學經(jīng)驗，達到教學資源的共享，從而揚長避短，提升課堂生成能力和實踐智慧，使語文課堂充滿生機與活力，使學生得以最大限度的發(fā)展。

時代在呼喚新的語文課堂，教師要注重用不同方法引導學生交流、思考，促成更多教學資源的動態(tài)生成，變原先預設和程式化的課堂教學為更具創(chuàng)造性和生命力的教學模式，讓教師的專業(yè)水平得到有效提升，讓學生的各項潛能得到全面發(fā)展，進入小學語文課程教學的新階段。

第二篇：小學科學課堂教學動態(tài)生成的策略研究

小學科學課堂教學動態(tài)生成的策略研究

浙江省臨海市大洋小學 大洋行舟

【內(nèi)容提要】葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點，生成性的教學特點是：體現(xiàn)了以學生為主體，滿足了學生探究的欲望，展現(xiàn)了課堂教學的真實性。在小學科學課堂教學中，教師應根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。我們可以嘗試在課堂教學中運用以下策略：

一、自主提問――學習目標的動態(tài)生成，二、廣斂信息――探究內(nèi)容的動態(tài)生成，三、以做促思――認知結構的動態(tài)生成，四、開放合作――創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成，五、多元評價――自信心理的動態(tài)生成。

【關鍵詞】 課堂教學 動態(tài)生成 策略研究

當前，教學改革如火如荼，新課改實驗也層出不窮。課堂上，老師關注的焦點在哪兒？是學生、知識、還是教案？這是我們必須思考的一個問題。我們常常不自覺地將精力放在了教案上，有時候，為了追求教學環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設計，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于任學生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案，仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。

然而，現(xiàn)實的課堂上，我們看到的卻是一群活生生的孩子，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈性、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性?！犊茖W課程標準》也指出：“以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現(xiàn)許多難以預料的情況?！?因此，教師必須要以動態(tài)生成的觀點來重新審視以往的課堂教學，根據(jù)教學中的生成因素，隨時準備接住學生拋過來的“球”，或回應、或反擊、或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，從而有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。

策略一：自主提問――學習目標的動態(tài)生成

從學習者個體而言，學習目標看作是“老師交給的任務”還是認同為“自己的學習需要”，對于學習者能否真正開展自主性學習過程是很關鍵的一步。而在科學課堂教學中能否創(chuàng)設條件啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學生發(fā)展自我、學會學習、學會創(chuàng)新的關鍵。因此在課堂教學中，我盡可能創(chuàng)設活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學習任務定向，讓學習目標動態(tài)生成于學習活動之中。

如《點亮我的小燈泡》一課，我在教學中并末遵循課本上的教學流程：先讓小燈泡發(fā)光，再判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，而是從整體入手，立足于“學生最近發(fā)展區(qū)”，讓學生回憶剛剛學過的《電和我們的生活》，回憶生活中見過的小燈泡是怎樣的，畫出記憶中的小燈泡，與實物作比較，看一看有哪些不一樣？再請出燈泡和它的朋友——電池、導線，想一想怎么玩？最后來當一回小電工，去解決燈泡為什么不會亮。以此統(tǒng)領全課，不斷地動態(tài)生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題(學習目標由此生成)：小燈泡里面有很多東西是什么？有什么作用？電是怎樣流動的？怎樣才能點亮我的小燈泡？??學生在提問的同時也在思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是學習目標的動態(tài)生成過程，那么學生在組際充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導的過程也就是目標動態(tài)達成的過程。

策略二：廣斂信息――探究內(nèi)容的動態(tài)生成

在學習任何一種新知識之前，每個學生頭腦中都具備了自己所特有的認知基礎、知識經(jīng)驗與社會閱歷等，也說是我們所說的“前科學概念”。現(xiàn)代社會的學生接觸面廣、獲取信息渠道寬，有許多是我們教師都無法企及的。同時，在學習活動中動態(tài)生成的學習內(nèi)容，對學習者個體而言，也正是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在科學教學中廣斂信息，促使探究內(nèi)容在動態(tài)中生成，是很值得研討的課題。

1、活用生活資源

這是我自己上的一節(jié)課《摩擦力》。我設想在課的開始把學生引導到摩擦力的生活體驗上去，再進一步通過實驗探究摩擦力的影響因素。課前我想了很多辦法，比如看汽車輪胎等，可是總覺得離學生的真實感受有點遠。直到上課前我都沒想到好辦法。走進課堂，心里還在思忖，怎樣讓孩子親身感受一下摩擦力的存在呢？

進了教室，環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)有個孩子的腳伸在了桌子的外面。我把視線停了下來，這個孩子似乎感覺到我在看他的腳，自覺地收了進去。突然，我靈機一動，對了！他們的鞋子的底應該是可以利用一番的呀！于是我先提了這樣一個問題：“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一時間，布鞋、運動鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里議論紛紛，有的說有圖案，有的說有花紋，有的說沒有花紋。我又問：“這些花紋有什么作用呢？”有一個孩子說是為了美觀，可是馬上被大多數(shù)人否定了。一個孩子說：“鞋底是和地面接觸的，給誰看呢？所以主要不是為了美觀！”這個說法得到了許多人的贊同。我又追問：“那究竟是為了什么？”

馬上有學生舉手：“防止走路打滑。”我問：“你怎樣可以證明你這個解釋？”想了一會兒，他說了：“我可以一個腳穿鞋底有花紋的鞋子，一個腳穿鞋底沒有花紋的鞋子，然后走路，看哪個腳容易打滑?！蓖瑢W們都笑了。我一本正經(jīng)地說：“他說得不錯呀！我們一起來按照他的方法試試看，看看花紋的作用到底是什么？”

教室里一下子炸開了鍋，換鞋，走下座位，在教室里走動。我發(fā)現(xiàn)，每個孩子都在細細地體會那種感覺，有的興奮，有的沉思。教室里不時傳來“吱吱”的摩擦聲??

等坐到座位上，平靜下來，他們爭先恐后地報告他們的發(fā)現(xiàn)。這一課就這樣漸漸進入了佳境。

教學中，我從學生腳上的鞋子出發(fā)，使枯燥的科學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強了學生對科學內(nèi)容的親切感激發(fā)了科學學習的內(nèi)驅力，同時也激活了學生的認知需求與思維熱情，使其積極主動地參與到了下面的實踐活動之中。

2、捕捉過程資源

教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。由于學生的差異，過程中會出現(xiàn)學生的疑惑，會產(chǎn)生認識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花??這過程之中生成的種種信息又為教者提供了豐富的教學資源。如若教者不會利用，這些資源將會白白流失。因此，教師也要學會觀察、學會傾聽，隨時抓取新的信息，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。

在上《地震》一課時，為了說明地層的形成，我為學生演示地層形成的模擬實驗：把小石子、粗砂、黏土摻和起來倒進杯中，再往杯里倒進一些水，用小棒攪動水，使水很快運動起來。停止攪動，使水的運動逐漸慢下來，觀察其現(xiàn)象。

當水中的幾種物質(zhì)都沉積下來后，我把那杯水拿給各組同學看，希望從他們嘴里說出教材中的結論。但事實卻出乎意料。當?shù)谝唤M的學生剛看了一眼杯子時，就叫開了：“啊，怎么會是這樣！？最底面的一層竟是沙子！”問題出在哪呢？

一位學生說：當石子隨水轉動時，杯底就已經(jīng)布滿了沙子了。這樣，當停止攪拌讓水靜下來后，石子只能落在杯子底面的沙子上面了。這時馬上有學生反駁：我認為石子在這杯水里沉下去的速度很慢。當水被攪拌后，水里到處都是沙子和粘土，這些沙子和粘土就阻礙石子向下沉。這就像死海里的鹽份特別多，人躺在水上不會沉下去。其他同學也紛紛點頭，有些學生還撓撓頭：我怎么沒想到呢？我及時地捕捉教育資源：棒極了！死海里這種把人向上托起的力是一種什么力？ 生（生恍然大悟狀）：噢，是浮力！沙子和粘土使這杯水的浮力增大了，所以石子沉下去就慢多了。有的石子還不如懸浮在它下面的沙土沉到杯底快呢。（同學們由衷的掌聲）。

在開放互動的教學情境中學生往往會萌發(fā)出許多奇思妙想，會有靈感與頓悟，其中有合理的，也有不合理的，教者機敏把握，為教學所用，不僅能拓寬學生的學習內(nèi)容與思維空間，更能體現(xiàn)學生的科學學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

3、開發(fā)網(wǎng)絡資源

教師充分利用網(wǎng)絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。如《研究紙》一課，課前教師搜集大量有關紙的資料建成一個小型網(wǎng)站，供學生查閱，并在網(wǎng)站上設立以聊天室、BBS論壇，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，教師、學生都可以發(fā)布言論、評論、答疑，讓學生帶著老師的問題和任務通過信息技術的幫助進行自主探究，充分發(fā)揮他們的自主能動性。通過這種網(wǎng)絡創(chuàng)設、教師指導下的自主學習的教學結構，學生能夠明確學習過程各階段的目標，并通過自我努力分步實現(xiàn)、總體完成。

策略三：以做促思――認知結構的動態(tài)生成

學習方式的轉變，最根本的是要在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，結論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作??讓學生真正成為學習活動的主人，參與到學習活動的全過程。做科學正是讓學生去體驗、去感悟、去創(chuàng)造，從而建構屬于自己的知識意義的積極舉措。

1、課前做，活化生成

要將教學場所變成學生學習的樂園，把教的過程變?yōu)閷W的過程，把教的角色轉為導的角色，教師就要讓學生成為課堂學習的主人創(chuàng)設條件。有很多科學內(nèi)容的學習，除了課前應了解學生的認知基礎，更應提倡讓學生在課前去做科學，不斷積累感性生活經(jīng)驗。如教學《樹葉》時，雖然大部分學生都認識樹葉，但是對樹葉的特征卻還很模糊。因此，教師在課前

一、兩周就布置學生去樹林里搜集樹葉，觀察樹葉的形狀、顏色、構造。有了課前做的體驗，有關樹葉的知識己潛伏于腦際，這節(jié)課的學習內(nèi)容已成“有源之活水”，由枯燥變生動，學習者也變傾聽為踴躍參與，知識獲得由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄可伞?/p>

2、課中做，多維生成

課堂教學是學生獲得知識、獲得發(fā)展的場所。學生的做中思、做中學便由此展開。如教學“空氣中有水嗎”這一課時，有的學生認為裝著冰塊的玻璃瓶外的水滴來自玻璃瓶中的冰塊，有的學生認為來自于空氣。學生按照個人的想法重新分組。想法相同的同學組成新的小組，每組想辦法證明各自的觀點，以小組為單位設計實驗。小組內(nèi)學生互相討論、集思廣益，讓各自的想法更好表現(xiàn)出來，初步達到共識，然后將自己小組的奇思妙想，說出來與全體同學分享。實驗設計的方法有:①在瓶子里加紅墨水將冰塊染色。觀察瓶子內(nèi)外水的顏色是否相同；②在瓶子里加鹽，嘗瓶內(nèi)外水的味道是否相同；③在瓶子口加密封圈、膠帶、凡士林密封，觀察瓶子外壁是否還會有水；④取空瓶子，放入冰箱內(nèi)，幾分鐘后取出，觀察瓶子外壁是否有水??在交流中，師生之間、生生之間的互相質(zhì)疑，以及思想和觀點的交鋒很好地引發(fā)設計小組學生的自我反思。通過做中的反思探究，動態(tài)地多維度理解，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍。

3、課后做，持續(xù)生成

課程標準強調(diào)學生應用意識的培養(yǎng)，要求學生面對實際問題時，能主動嘗試從科學的角度運用所學如識和方法尋求解決問題的策略，如果我們每節(jié)課的教學能讓學生將所學知識主動用之于生活，將探究實踐的興趣延伸于課后，這何嘗不是我們教學的成功所在？一位青年教師執(zhí)教《雨和霧》，在即將下課時，老師問了一下：“大家還有問題嗎？”一個男孩站起來，頭晃了一下：“老師，雨水為什么是咸的？”老師愣了一下，自語道：“雨水是咸的？”然后把目光轉向其他同學：“你們說呢？”課堂像炸開了窩似的，頓時活躍了起來，有說是的，有說不是。見有人反對，提問題的同學臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過，雨水是有點咸的?！钡韧瑢W們議論停止后，老師微微一笑說：“雨是咸的？你嘗過，真勇敢。同學們，你們嘗過嗎？雨到底是什么味道呢？你想知道嗎？”于是在老師的指導下，一次在不同地方搜集雨水的課外探究活動開始了。教師便可以指導學生怎樣正確地去嘗水，對雨水做一些簡單的測定，還引導學生去搜集資料，了解酸雨的成因，從而將學生的眼光由單純地關注“雨水是什么味道的”這一知識性的問題引導到關注更廣闊的空間，關注人類賴以生存的環(huán)境，使科學精神與人文精神浸潤孩子們幼小的心靈。這是一次多么成功的探究活動呀！學生們一次又一次地“做”，在他們的認知結構漸進生成之際，其綜合實踐能力等素質(zhì)也在不知不覺中得到提升。

策略四：開放合作――創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成

科學教學中，課堂教學方式己趨多樣性、靈活性、創(chuàng)新性等特點，在這諸多學習活動方式之中，合作探究可以說是始終融合其中的。因此，教學要加強師生之間、學生之間的合作交流、思辨創(chuàng)新。

如：教學“魚”這一課時，當教師將魚展示在學生桌上問：“你們看看面前的魚，可以發(fā)現(xiàn)什么？”學生馬上就觀察起魚來。他們有的用小手去撥弄，有的小聲議論。教師在小組間來回巡視，傾聽他們的議論：“魚是怎樣游動的？”“魚睡覺時是躺著還是立在中？“魚靠什么立在水中？”“如果將魚的腮夾注，它會像人被捏住鼻子一樣用嘴呼吸嗎？”“魚喜歡吃什么？??當老師將孩子們的問題匯總后，每個孩子很快根據(jù)現(xiàn)有的條件確定了自己最感興趣的研究問題。并尋求志趣相同的同伴一起合作研究

在課堂創(chuàng)設開放的、民主的、和諧的學習環(huán)境，不僅有利于學生學習潛能的開發(fā)，更有利于學生在合作探究中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享，我們應不斷為學生構建開放合作的學習時空，促使學生創(chuàng)新素養(yǎng)在動態(tài)情境中生成。

策略五：多元評價――自信心理的動態(tài)生成

科學課程標準指出，評價要關注結果，更要關注過程，要關注學生在科學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，幫助學生認識自我，建立信心。

1、差異性評價

我們面對的學生是有差異的。我們不可以用同一尺度去衡量。我們應尊重差異，對不同學生的不同發(fā)現(xiàn)，盡可能以肯定與激勵的態(tài)度去評價。如有些學習上的后進生，課上盡量讓其回答力所能及的問題，即便回答錯了或不全面，也要肯定其積極參與的態(tài)度。又如科學探究倡導實驗方法的多樣化，教師盡量讓學生自主討論發(fā)現(xiàn)不同的方法，并給予充分的展示交流，并讓學生積極展開相互間的評價。這樣既有利于全體學生的主動參與，也能促使不同層次的學生都能體驗成功，使科學學習活動真正成為學生個體生命活動中積極的一部分。

2、榜樣性評價

比如在《哪杯水多》的教學中，先安排一個比較水的多少活動，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗比較出四杯水中哪杯水多，然后為了測量的準確，再引出量筒的使用。各小組在探究結束之后，根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，評出本組在實驗探究中表現(xiàn)突出的同學：誰操作規(guī)范，誰注意與同學合作，誰觀察仔細，誰記錄認真，誰實驗中有創(chuàng)新??誰如果得到大家的承認，就是本節(jié)課的“探究之星”，這可是同學們都羨慕的榮譽。同學們都想爭做“表達之星”“操作之星”“進步之星”，榜樣性評價為大家提供了一個充分展示自我的平臺，每個人都希望得到大家的認可，從而不斷地加油、努力。

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構成部分。在科學課堂教學要真正體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設計學習活動，從而有效促使基于學生的生活實踐或學習探究活動的學習目標、教學內(nèi)容的動態(tài)生成，讓學習主體的認知結構、創(chuàng)新素養(yǎng)與健康心理持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作、積極互動的課堂學習環(huán)境中。如葉瀾教授所言: “把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。

第三篇：小學音樂課堂教學中豎笛教學動態(tài)的生成策略

小學音樂課堂教學中豎笛教學動態(tài)的生成策略

摘 要：豎笛進課堂。豎笛的氣息練習；豎笛的指法和姿勢；練習曲目的節(jié)奏；，要了解歌曲的創(chuàng)作背景。

關鍵詞：氣息 指法 節(jié)奏 音樂情緒

音樂課是同學們比較喜歡的學科之一。課程改革后，我校嘗試著讓樂器走近課堂，“豎笛”逐漸走進了課堂、課外。課堂教學中，由于個體差異，導致有些同學越學越有興趣；有的同學在學習中跟不上，缺乏自信心，課堂出現(xiàn)兩極分化，這樣的音樂課堂，是每一個音樂教師不愿意看到的。改變這種狀況，讓樂器真正成為同學們學習的有效助手！教師的“教”和同學們的“學”融合在一起，真正做到“教”、“學”互容的生態(tài)課堂！然而，音樂課堂的豎笛教學怎樣才做到不生搬硬套的教學，這樣的課堂，我們一直在探究。[1]

中年級的同學活潑好動，第一次接觸豎笛，如何從手型，指法、練氣息、這些基本的練習很重要。教師示范演奏《小白船》第一遍的演奏氣息較強，呼出的氣息讓豎笛發(fā)出了刺耳的音樂，同學自然的皺眉，有的捂住了耳朵。同學們的動作做出了最好的答案，這樣的豎笛演奏氣息是錯誤的。第二遍示范演奏，教師用演唱這首歌的氣息，均勻的演奏，同學們沒有了剛才的動作，面部表情自然，有的同學還伴著音樂輕輕地搖擺?！缎“状肥且皇姿姆种牡母枨蓜吁r明的音樂情緒優(yōu)美，節(jié)奏寬闊舒暢，在演唱中要求音色柔美，豎笛的演奏業(yè)一樣，要求用均勻的氣息緩緩吹出，同學們初學豎笛，氣息應作為重要的講解和練習之一。當然也可以利用一些輔助工具來練習氣息。拿一張小紙條放在嘴前，輕輕地吹動但要求不要把小紙條吹跑了，也可以玩吹泡泡的游戲，只有氣息均勻，吹出來的泡泡大小才基本一致。過于用力或用力不夠，泡泡就會破了，還可以吹羽毛，用均勻的氣息讓羽毛飄在空中不落下來，通過這些輔助練習，讓同學們對豎笛演奏的氣息運用有了進一步的了解，為進一步掌握豎笛的基本演奏方法做好準備接下來，請同學們談談為什么演奏統(tǒng)一的旋律會出現(xiàn)不同的聲音，讓同學們從聽一聽，想一想，動一動吹一吹的方法找到原因得結論，這樣能充分調(diào)動學生們的學習興趣，從而豎笛演奏中氣息問題的這個重點，也得到初步的解決。[2]

豎笛演奏的氣息和演唱一樣自然，自然清晰不能太強也不能太弱，仿佛聞到花香一樣。和同學們做一做聞花香的動作，深深的吸氣，把氣吸到腹部與唱歌的復習方法相同，運氣是使音色更為飽滿，這就需要增加肺活量的鍛煉，然后輕輕的呼吸，呼出的氣息要均勻、有力。呼吸時不能像泄了氣的皮球，腹腔的氣息始終保持滿滿的。其次，舌尖的作用也要應用適當，這是一個小開關，可以控制氣流運行，連奏和斷奏都離不開舌尖的正確應用，舌尖定位上牙的地方。可以堵住氣流，吹奏出舌尖迅速離開，發(fā)出“吐”的音，就能演奏出斷音，但注意，氣息不能太強，防止把音吹破，連奏要求氣息均勻，舌尖離開吹口。這樣演奏的音會清晰一些。

在課堂教學的豎笛，培養(yǎng)學生真確的演奏姿勢很重要，身體端正腰部自然放松，左手在上右手在下，左手和右手的大拇指放在笛子的上面，小指放在笛子下面，左手、食指、中指、無名指的指腹分別按住上方的三個小孔，右手、食指、中指、無名指分別按住下方的三個小孔，注意指腹按圓孔要嚴密，避免出現(xiàn)漏氣現(xiàn)象，了解握笛的方法，吹奏的口型也很重要，不能把吹口含在口中，應對把口輕輕地接觸豎笛吹口，不要咬吹口或讓吹口碰到牙齒。

正確的姿勢從第一堂課開始建立，抬頭，避免低頭壓住喉頭，兩手的大拇指拖住笛身，小拇指搭在豎笛上面，形成一個支架，左手食指、中指、無名指的指腹分別按住上方一、二、三小圓孔（要按緊，避免漏氣）左手的食指、中指、無名指的指腹分別按住下方的四、五、六孔，老師在這個環(huán)節(jié)里做好示范，及時糾正不良姿勢，為了鞏固同學正確的姿勢，教師也可以做出一些不正確的姿勢，讓同學們糾正做出正確姿勢，這樣入門的第一步激起同學們的興趣。

豎笛演奏除了掌握氣息、指法、音樂節(jié)奏外，在演奏練習過程中也有一些細微的方法注意。弱拍起及末音的時值得準確性；換氣自然、無連續(xù)保持樂曲連貫，音色要柔和，音量不要大； 在高音長音處，應注意氣息保持在吹滿時值，當然對作品的創(chuàng)作背景及歌曲情緒也有一定的了解，才能做到演奏的歌曲有感情。

豎笛演奏要學好，對歌曲的情緒理解和對旋律的理解也不可忽略?！缎殞氁X》音樂旋律節(jié)奏寧靜優(yōu)美，全曲出現(xiàn)了1、2、3三個音符，節(jié)奏為多為八分、四分節(jié)奏，通過演唱擊拍，同學們初步接觸到豎笛演奏，反復的練習讓同學們對豎笛反復的練習讓同學們對豎笛有了了解，這樣循序漸進的方法讓同學們有了興趣。

有了信心和興趣，接下來的學習變得不再枯燥，同學們按照指法練習了4、5、6、7?！缎“状返囊魳非榫w優(yōu)美，節(jié)奏寬廣舒展，主要節(jié)奏為“X-X”和“X---”，在演奏中要求氣息均勻且七夕不能斷，就像演唱一樣，換氣的地方不能明顯，過渡要自然清晰，這就要求隔膜始終保持吸氣狀態(tài)，每個樂句進行換氣中，橫膈膜都要打開，氣息源源不斷。這樣豎笛聲中的小船才能輕輕飄蕩，聽者和演奏者都體會到其中的美。[3]

在豎笛教學的不斷學習進步過程中，可以這樣節(jié)奏感較強的曲子進行練習。循序漸?M形成，聽一聽，唱一唱，吹一吹為中心的學習結構，豐富同學們的音樂課堂，加強獨奏合奏的練習，包括唱吹結合，把豎笛與譜唱，歌曲演唱，音樂作品等欣賞練習在一起。豎笛便于攜帶，可以讓豎笛走出課堂，同學們在課堂上學習了新的曲子，可以讓同學回家演奏，給家人和小伙伴停，請他們談談聽后感，在復習中，老師對同學們存在的問題，再予以糾正，讓同學們的學習興趣，我校2017年六年級7班的同學在畢業(yè)晚會上，56名同學一起演奏《放心去飛》音樂旋律，同學們演奏更是帶著對母校的眷戀和對老師們的感恩，演奏真摯、流暢，深深地打動了全校3000多名師生的心。而這樣精彩的表演無疑對低、中年級同學上了一堂精彩的豎笛課。

音樂課堂通常只有教師有伴奏樂器：電子琴、鋼琴或手風琴同學們往往只能通過聆聽、模唱學習歌曲。豎笛作為一件簡單易學的走進課堂，改變枯燥的指法練習，讓豎笛真正成為孩子的學習好伙伴。音樂豎笛教學在不斷的研究和探討中，但我們不變初衷―音樂豎笛教學帶給孩子們的健康和快樂！

參考文獻

[1]孫巖.論豎笛教學在小學音樂教學中的意義[J].科學大眾（科學教育），2013，（06）.[2]李絲雨.中小學音樂課堂豎笛教學研究現(xiàn)狀問題及展望[J].北方音樂，2014，（17）.[3]曾勁.如何在小學豎笛教學中培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力[J].新課程?小學，2013，（12）.

第四篇：語文教學的動態(tài)生成

試論小學語文閱讀教學的動態(tài)生成

內(nèi)容提要：本論題采用理論與實踐相結合的研究方法，深入認識小學語文閱讀教學動態(tài)生成的本質(zhì)特征，結合典型的教學案例探究閱讀教學動態(tài)生成的實施策略和實現(xiàn)途徑。旨在通過研究挖掘學生的潛能，引發(fā)學生思考，展現(xiàn)學生的個性，從而達成或拓展教學目標，豐富教學內(nèi)容，使教學獲得成功，促進師生共同發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，新課程改革以全新的視角走進我們的課堂，人本思想的教育理念，前沿而全新的教育理論，自由活潑的教學方式，先進的教育技術手段，為許多教育工作者開啟了一片教育新天地。當我們以新課標的理念為指導重新審視當前課堂教學時，也深刻認識到促進教學動態(tài)生成的重要性和必要性。

一、“動態(tài)生成”的含義

課堂教學的“動態(tài)生成”是新課程倡導的一個重要的教學概念，它是指在師生交往互動的教學活動中，教師以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題或觀點為契機，合理地調(diào)整或改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發(fā)學生思考，展現(xiàn)學生的個性，從而達成或拓展教學目標，豐富教學內(nèi)容，使教學獲得成功。

“動態(tài)生成”教學觀念要求教師不能孤立靜止地看待學生，而要著眼于學生作為整體的人的成長，站在人生發(fā)展的制高點對其動態(tài)生成進行智慧的選擇和高超的把握。在這樣的課堂教學中，教師不是機械地按原先設定的一種思路進行教學，而是在課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地組織適合學生參與、自主創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，獲得豐富的情感體驗，能用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

二、“動態(tài)生成”的切入點

新課程理念下的課堂教學是一種開放、動態(tài)、多元化的對話和交流，真實的課堂不會是預設不折不扣的執(zhí)行和再現(xiàn)，而是充滿變數(shù)的生成。捕捉生成的切入點很多，諸如以下幾種：

（一）文本的意義空白點

接受美學理論認為，文本的意義充滿了未定性，在閱讀教學中，教師要引導學生對文本進行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)文本的空白，實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成。

（二）學生的質(zhì)疑

“學須有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在新課程理念下，教師應當鼓勵學生對課本質(zhì)疑。面對學生的質(zhì)疑問難，教師要因勢利導，巧妙化解，使之生成新的教學資源。

（三）學生有價值的錯誤

課程改革所倡導的“生成性”教學，不但要求教師有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變的過程中尊重學生的主體性，不放過一處細小的但又有很大教學價值的“錯誤”，并立即把它作為最寶貴的教學資源，及時地轉化為一個隨機生成的教學環(huán)節(jié)。惟其如此，才會逐漸在實踐中凝聚生成的教育智慧，營造動態(tài)生成的課堂教學。

（四）學生獨特的思考和感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”

課堂上，教師應積極地、耐心地俯下身來傾聽，傾聽來自各個角落的聲音，設身處地地感受學生的所作所為、所思所感，并創(chuàng)造機會，讓他們盡興地表達見解、展示才華，讓個性化的閱讀真正“生成”。

三、“動態(tài)生成”的實現(xiàn)途徑

每一個教師都希望自己的課堂能在動態(tài)生成中充滿生命的活力，然而要激發(fā)、捕捉和運用課堂上有價值的信息，使之成為生成性的教學資源，需要教師對教學有充分的思想和行動上的準備：

首先，要求教師具備以下的教育理念和專業(yè)素質(zhì)：

（一）充分尊重、相信學生

這是一切的前提。教師只有以尊重、平等的心態(tài)去對待每一個學生，尊重學生生命的獨特，相信學生是一個個充滿生命潛能的人，才會真正用心、精心地去為學生創(chuàng)設更多的展示、交流、研討、探究的空間，從而促進學生的主體發(fā)展。反之，任何膚淺的“做秀”，都不可能獲得真正意義上的“生成”。

（二）適時引導、褒揚學生

新課程倡導生成，并不是片面的追求生成，不是漫無目的、脫離“文本”的生成，更不是一種什么都對“舍本求末” 的生成。教師作為生成教學的“引領者”，還應把握好動態(tài)生成的目標原則、文本原則和價值原則。在尊重學生獨特的見解、體驗的同時，為了避免學生發(fā)生認識上的偏差，形成錯誤的價值觀，教師要相機引導，提升“生成”的價值，讓課堂在生成中真正精彩起來。

還需注意的是，無論何時何地，對于任何學生的任何一次新的發(fā)現(xiàn)、有益的探究，教師都要發(fā)自內(nèi)心地對這種精神給予鼓勵和贊揚，并努力在班中樹立敢于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、敢于超越的學風。

（三）深鉆教材，海納百川

特級教師錢夢龍談他的備課方法時說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早爛熟于心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情?！笨梢?，備課是教師與文本進行深入對話后的創(chuàng)造性工作，它的前提條件是教師對文本的深入解讀。當然，教師要在課堂上應對自如，還必須擁有豐富的背景資源。一堂優(yōu)秀的教學設計背后往往有豐富的背景資料作支撐。所以，教師要有儲備意識，不斷轉變觀念，更新知識，提高綜合素養(yǎng)。有人問一位特級教師：“您備這節(jié)課花了多長時間？”這位教師回答：“備課只有一個晚上，但我準備了一輩子?！笨梢哉f，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結果，只有教師的桶里裝滿了“活水”，才能讓學生取之不盡。

（四）隨機應變，推波助瀾

課堂上的每一分鐘都孕育著創(chuàng)造，蘊藏著生成。這就要求教師從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。教師要練就敏銳、迅速、準確地作出判斷并能靈活、機智、巧妙地處理課堂生成的真本領。正如蘇霍姆林斯基所說的：“真正的教學技巧和藝術，就在于一旦有這個必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃?！?/p>

其次，教師還要精心設計教學環(huán)節(jié)，采用多元化的學習方式，促進課堂教學的動態(tài)生成：

（一）精心預設，為生成奠基

“預設”是教師對教學的總體設計和達成結果的預測，是教師對課堂教學進

行的一種有目的、有計劃的設想。預設的主體是教師?！吧伞笔墙嬇c生長，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用，是師生、生生之間交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預設之外的新情況、新問題。生成的主體應該是學生，本質(zhì)是一種探究。

預設與生成不是一組矛盾，成功的課堂應該是二者的有機統(tǒng)一。預設是課堂有效學習的基礎，生成是課堂有效學習的發(fā)展?？梢赃@樣說，沒有充分的預設，就不可能有動態(tài)的生成。教師在預案中要巧妙地設計“生成點”，促進課堂有效的生成。

很多優(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛心鉆研的結果！浙江省特級教師金明東老師在執(zhí)教《鸕鶿》一課時，如果沒有對“抹”字獨特感悟和精心預設，學生怎會有“抹出幸福生活”的創(chuàng)造性思維？李海達老師如果沒有對《鳥的天堂》中樹與鳥互為依存的關系的深入理解，也不會有學生對鳥和樹的關系的精辟的辯論。生成緣于預設，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”

（二）加強交往，在對話中生成 《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！彼鼜娬{(diào)交往雙方要“敞開與接納”，在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)精神的高度融合。教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。在這樣的“對話”中，教師和學生都會產(chǎn)生新的思想和言語。

教學《小珊迪》時，教師提出一個問題：“我明明不要火柴，為什么還買了孩子的火柴？”老師設計的意圖只是要求學生從課文中找尋答案，沒有料到有個小學生能從生命的高度來看待這件事，非常感動，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣尊重、善待他人，珍愛所有的生命?！蔽覀兛吹剑沁@種平等的對話成就了有價值的生成。

（三）留有思考空間，在自主感悟中生成

就像一幅好畫要“留白”一樣，課堂教學中教師也不能滿堂灌，一定要留給學生獨立思考、自主感悟的空間，讓每一個學生的思想鮮活起來，自主地走進文本語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花。

《荷花》一文寫道“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！苯處熥寣W生想象荷花會有哪些姿勢？學生聯(lián)系生活經(jīng)驗想象出：亭亭玉立、隨風舞動、含羞低頭、翹首期盼??教師再創(chuàng)設情境，讓學生想象“如果你也是池中的一朵荷花，你會聽到、看到、想到些什么？”讓學生走進文本自由充分的想象，從而達到深化課文內(nèi)容的目的。

再以第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動大賽中《軍神》一課為例，在理解“手術中一聲不吭”這一部分時，師生之間有這樣一段精彩的對話：

師：疼痛在加劇，但他始終忍著，一聲不吭。手術三個多小時，病人始終是一聲不吭。什么是“一聲不吭”。

學生：不出聲，一句話都不說，一點聲音也沒有。

老師：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話。

學生：讀

老師：會讀書的讀到一個句子就會浮現(xiàn)出很多情節(jié)，假如我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

學生：他咬緊牙關/臉上露出痛苦的表情/痛上加痛，更疼更痛??

老師：當我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？

學生：器械碰撞/沃克的汗滴下來的聲音/咬緊牙關的聲音/咯吱咯吱的聲音/白墊單被抓破的聲音。

老師：當你看到這些，聽到這些聲音的時候，你內(nèi)心有什么感受？

學生：堅強/勇敢/什么痛苦都能忍受??

老師：正如沃克醫(yī)生所說，他就是一塊 學生：會說話的鋼板 老師：他就是一個 學生：真正的男子漢

老師：帶著這種感受再讀這段話??

這一環(huán)節(jié)的設計，能使學生切身感受到劉伯承在手術過程中忍受著劇烈的疼痛，從心底體會出劉伯承是一個真正的男子漢，具有鋼鐵般的意志。

（四）創(chuàng)設情景，在體驗中生成

語文課要有人情味，這是語文課的人文性和情感因素決定的。編入語文課本的文章，多是古今中外的名篇佳作。這些作品都是作者“情動于衷，不吐不快”的產(chǎn)物。事實上，任何一篇傳世之作，無不是作者真摯情感的凝聚。因此，在語文課上教師必須不斷地創(chuàng)設情境，引導學生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。

第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲得一等獎的山東徐慧穎老師講授的三年級的《給予樹》（片斷）就提供了很好的范例：

師：多么可憐的小女孩??！在圣誕節(jié)的前夕，她一無所有。（此時舒緩的音樂起）如果現(xiàn)在你就是金吉婭，當你來到商場，走到了這棵掛滿了心愿卡的給予樹下的時候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你，（沖著一個學生說）來，金吉婭（把這個孩子引領到前面，讓這個學生摘下掛在給予樹上的心愿卡），讀讀小女孩寫了什么？

生讀：快樂的圣誕節(jié)又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請好心人幫我實現(xiàn)這個愿望吧！

師：哦，小女孩是在盼望一個洋娃娃啊，白天，她一個人孤零零的時候，一直盼望著；晚上，她面對黑漆漆的屋子，也一直盼望著；甚至連作夢啊，小女孩都在想著洋娃娃。金吉婭，（對拿心愿卡的學生說）看完小女孩的心愿卡，你的心里想些什么？

生：我一定要幫她實現(xiàn)這個愿望。

老師接連問幾個學生：那你呢？你呢？你呢? 眾口一聲：我要幫助她。

師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你幫哥哥姐姐實現(xiàn)愿望的。你確定要給素不相識的小女孩嗎？你想清楚了嗎？

學生紛紛堅定地說：確定！想清楚了！我要幫她買到洋娃娃。（學生此時好像把自己真的當成了金吉婭。）

師：再帶著理解讀這句話。金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？她還送給小女孩什么？你說，你說，你說??

生1：仁愛

生2：關愛

生3：溫暖、同情

生4：關懷、體貼

生5：真誠的心

師：是的，送給她真誠的心，送給她希望，生活的希望，多么善良的孩子！我感受到了她的，也感受到你們的善良、仁愛、同情、體貼。

徐老師講得非常投入，此時，不僅聽課學生融入了課文的情境，全場聽課教師也被這真摯的情誼深深打動。徐老師抓住重點句創(chuàng)設情境激發(fā)情感，引起學生與金吉婭的共鳴，引領學生走入文本，情感得到升華，心靈得以凈化。

（五）拓展延伸文本，在積累內(nèi)化中生成

開放的語文課堂給了我們學習的開放空間，它所延伸的領域十分可觀。我們可以在適度延伸的領域中尋找生成點。

教學《風姑娘送信》時，學生不光對課文內(nèi)容感興趣，還迫不及待地設想其他動物收到風姑娘的信時會有什么表現(xiàn)，還得意洋洋地進行表演，乃至說到自己也收到了風姑娘的信的心情。盡管學生的欲罷不能使課文不能在一教時中完成，但我們相信學生的收獲肯定不會少。

學習了《長城》一文，學生對古代勞動人民的智慧贊嘆不已，教師讓學生閱讀課外書籍，到網(wǎng)上搜集資料，開一次“神奇?zhèn)ゴ蟮墓糯ㄖ钡慕榻B交流會。學生搜集的資料從國內(nèi)到國外：有的介紹了“阿房宮”，談到了秦始皇的殘暴；有的介紹了“圓明園”，談到了八國聯(lián)軍的罪惡；還有的談到了埃及的“金字塔”，法國的“艾菲爾鐵塔”??學生在獨立尋找資料、選擇資料、分析資料、獨立閱讀思考的過程中，必定融合進了自己獨特的情感體驗，并產(chǎn)生了自己個性化的理解。這不僅拓展了課程資源，還為學生把握文本、學習語文、認識生活提供了豐富的大語文背景，學生在搜集、積累中不斷內(nèi)化、生成。

實現(xiàn)教學中的動態(tài)生成既是思想觀念問題，也是方法策略問題。只要我們從心底認可、尊重課堂中的動態(tài)生成，把它當作是寶貴的課堂教育資源，當作灌注出無邊春色的“源頭活水”，那么就一定能讓我們的小語課堂充滿絢爛的生命情趣與濃郁的春天氣息。只要我們充分地相信學生，為學生營造寬松和諧、合作探究、交流展示的空間，學生定會如魚得水，其主動性、創(chuàng)造性定能最大能量的發(fā)揮，進而形成積極的態(tài)度和正確的價值觀。我們的課堂也勢必會愈發(fā)精彩迷人，我們和我們的學生也必將會飽享教育的幸福！

第五篇：“動態(tài)生成”—— 英語課堂教學期待的精彩

“動態(tài)生成”

—— 英語課堂教學期待的精彩

武進區(qū)湖塘橋教育集團大壩校區(qū) 張霞

概述

“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！闭n堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是一個“動態(tài)生成”的過程。長期以來，由于課程設計上的封閉性，教師和學生的生活、經(jīng)驗、問題、困惑、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的課程資源在一定程度上被忽略于教學過程之外，教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性受到束縛。學生生活的環(huán)境、社會價值觀的不一樣，在教師與學生、學生與學生合作、思想與思想對話、心靈與心靈溝通、情感與情感交流碰撞中，對同一問題往往有不同的經(jīng)歷和各異的見解，這些經(jīng)驗和見解，經(jīng)過加工與升華，激活思維，激發(fā)靈感，衍生出意想不到、有生命潛力、有創(chuàng)新性的鮮活教學資源，如果能加以巧妙運用，會使課堂鮮活起來，煥發(fā)出生命的活力?！缎抡n程標準》也指出：教學是不斷生成的。教學的過程即是“課堂動態(tài)生成”的過程，是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，不斷生成新的教學資源、教學內(nèi)容、教學程序，乃至新的教學目標。

和諧交際氛圍，創(chuàng)設“動態(tài)生成”的溫床

英語作為一門語言課程，它的最高目標之一就是讓學生能用這種語言進行交際。實踐證明和諧的交際氛圍有利于學生排除心理障礙，大膽參與，提高英語課堂教學的互動效果,在不經(jīng)意間綻放出“動態(tài)生成”的火花。

自古以來教師講，學生聽，教師問，學生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題為教學的歸宿，是傳統(tǒng)英語課堂的經(jīng)典模式。而動態(tài)生成的課堂可以是這樣的過程：學生提出問題——教師梳理問題——合作解決重點問題——帶著問題走出課堂。教師是學生學習的引導者、合作者和促進者，可以是學生式的教師，教師式的學生。師生互動意味著主體性的體現(xiàn)、個性化的發(fā)展、創(chuàng)造性的解放，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享學習中的成功與失敗，共同成長。遵循“情知互促”規(guī)律，教師既要“蹲下身子”朋友式地換位體驗學生獨特的心理，又要“站直身子”撥開云霧為學生尋得明月。當前牛津小學英語教材是以每單元圍繞一個話題來編排的，學生掌握一定的語句，主動參與到這個話題的交談討論中來。但是我國學生因為母語的干擾、詞匯量的限制、英語基礎知識的障礙、文化背景知識的缺乏??等因素，學習狀態(tài)是被動的，膽怯的。因此英語教師更要善于等待，更要寬容，寬容學生所犯的語言錯誤，以發(fā)自內(nèi)心的熱情去容忍學生的思想和感情，讓學生有一種心理安全感，以愉快、輕松的心情大膽參與到交際中來，在快樂的求知環(huán)境中生成學習資源。營造一個啟迪思維，凈化心靈，提升品格的和諧環(huán)境，讓課堂成為動態(tài)生成的“醞釀壇”，讓和諧的學習氛圍成為動態(tài)生成的溫床。

新授方位單詞：in, on, under, behind, near, over, in front of課上，為了更好地幫助學生記憶，我利用直觀教學法，拿出課前折的一只紙船，把紙船放在講臺的各個方位來進行教學：Where is the boat? It’s in/on/under ? the desk.課伊始,一切都按我的教學計劃有條不紊地進行著，學生專注，課堂氣氛活躍，師生的情緒被調(diào)動起來，教學進入一種很積極狀態(tài)，我心里高興極了。正當我讓學生跟著我用做手勢的方法來鞏固這些方位單詞時，突然發(fā)現(xiàn)坐在最后一排的李杰始終低著頭，兩只手不停地在動。他平時就是“小動作大王”，上課總心不在焉。我惱怒極了！快步走到他的旁邊，厲聲問：“你在干什么？”他小心翼翼地拿出剛折好的小船?？粗种械男〈?，我有把它撕掉，然后再狠狠訓斥他一頓的沖動。當我憤怒的目光和他驚惶的眼神相碰那一剎那，我感覺有些不忍。人非圣賢，熟能無過呢？我們都有過范錯的孩提時代，不是嗎？我的目光變得柔和了，輕聲說：“哦，折得還不錯嘛?！蔽医兴玖似饋?，想故意考考他，指著他桌上的那只紙船問道：“What’s this？”他回答道：“It’s a boat.”我又問道：“Where is the boat ?”他答道：“It’s on the desk.”這時教室里鴉雀無聲，同學們以為我要狠狠地批評一通，可是我卻撫摸著他的頭請他坐下，并且為他剛才的發(fā)言豎起了大拇指，作出了肯定的評價“Very good!”。李杰不好意思地笑了笑。接下來，我沒有像以前一樣用課前帶的圖片或教室內(nèi)的實物來操練，而是讓學生們每人折一只紙船，然后用自己折的紙船和同桌操練。課堂上很快響起了學生們的操練聲。當個別展示操練時，李杰第一個舉起了手，大聲叫著：“Me, Me?”，我再次給了他“將功贖罪”的機會?！癢here is the boat?” “It’s over the hand.”聽著他自信而又準確的回答，我很慶幸剛才的靈機一動。同學們的興致也都很高，有的把紙船放在桌子上來提問，有的放在手上，或書本上，甚至還放到了自己的頭上??順著學生的愛好，因勢利導，通過動手折紙傳來激發(fā)他們學習的興趣，學生們爭先恐后地舉手說著自己的句子，課堂氣氛達到了高潮。此時的英語課堂，儼然成了學生們快樂學習英語的殿堂。

以上的例子，在教學中時有發(fā)生，每個班級也總會有這樣一些容易分神犯錯的學生，面對他們，如果能透視課堂，認真分析，因勢利導，走進學生的心靈，不但能把學生拉到健康的發(fā)展軌道上來，還能讓教育散發(fā)出無窮的“親和力”。一次故意的考問，一個溫暖的微笑，一個即時肯定的評價，都能拉近師生的心理距離。以尊重、理解、信任的強大精神力量去感化學生，暗示誘導學生，給學生自我反思的契機，自我選擇的空間和自我修正的時間。珍視孩子們可愛的童心，傾聽孩子們的心聲，將其化作孩子們有益的童趣，使孩子們在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。案例中，孩子在教師無痕的引導下重新投入了學習，重新做出了價值判斷，懂得了上課不能做小動作的道理，促進了德性的內(nèi)化，而這些過程絕非通過教師精心的闡述和嚴肅的命令就能奏效，在“潤物無聲”的價值引導中積極建構。試想，如果教師簡單而粗暴地處理，擺出一副嚴師的尊容，大肆批評，并以此大做文章，來個“殺雞敬猴”，可能當時那個男孩會無言以對，貌似悔過，但小動作轉入“地下革命”，那是一種無聲的抵抗，更嚴重的學生會對老師、對學科產(chǎn)生抵觸、排斥情緒，這才是教育的失敗。

在動態(tài)的課堂上，只要我們相信學生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑；

善于捕捉，善于應變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，相機教學，適時調(diào)整；“快樂會傳染”，人都需要快樂，在和諧的環(huán)境里，生成動態(tài)的課堂資源。

精心預設，播撒“生成”種子

課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一，兩者之間的關系是辯證的、相輔相成的。英語教學既需要預設，也需要生成，預設是手段，生成是目的。凡事預則立，不預則廢。準備越是充分，預設越是周全，動態(tài)生成越是精彩，教師對教學的調(diào)控越能運籌帷幄。

以往教師過于把教案當“法寶”，把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設計，上課成為執(zhí)行教案的過程，教師將學生牽引著走在自己早就鋪設好的“軌道”上，不允許出現(xiàn)任何越軌，直至得出預定答案。而現(xiàn)實呢？往往背道而馳，如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！彼?，課堂常常出現(xiàn)意外迭出，教師便手忙腳亂，甚至為之惱火而苛責學生，從而教學也偏離了以“學生”為本宗旨。因此，課堂預設是一門藝術，是根據(jù)學生不斷變化的學習需求，即時“生成”的彈性過程。而不能只重視靜態(tài)教案的預設而忽視動態(tài)學案的生成，課堂不是教案劇的演繹舞臺。葉瀾說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！蔽艺J為動態(tài)生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。從而使這種生成更具有方向感，更富有成效性。從備課著手，更多地為學生的“學”而預設：學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、練習會出現(xiàn)什么錯誤??在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正。教學預設必須摒棄單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該進行多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。根據(jù)對學生的知識水平、思維特征等的深入的了解，充分預想課堂中可能出現(xiàn)的問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，設計多維的板塊，這些活動的板塊因教學的需要，學生的反饋，隨時靈活穿插、變化。厚積薄發(fā)，在不同的環(huán)境，面對不同的學生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，就不會手足無措。即使出現(xiàn)在預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解和引導。以下片斷是精彩的創(chuàng)新：

在教學有關身體特征的形容詞時，我并沒有拿出為教學這一內(nèi)容專門配備的單詞卡片，而是充分利用自己健壯的體形特征，擺出健美的姿勢。我認為本課與學生生活聯(lián)系緊密，若使課堂精彩、高效，就要使課堂動起來，讓學生思維活躍起來。于是一邊打拍子一邊說strong, strong ,I am strong。接著讓學生擺出pose ；自我介紹或談論一下別人的體形特征并打上拍子。一聲令下學生個個興趣昂然，激情涌動。學生們的“創(chuàng)作”別出心裁，層出不窮。有一人敲桌說快板的Nancy, Nancy, I am fat，you are thin。Tom, Tom, I am short , you are tall.有二人擊掌嬉戲的You clap one, I clap one, I’m fat, you are thin.You clap two, I clap two，you’re tall, ××is short.You clap three, I clap three，We are fat and short.You clap four, I clap four，They are tall and thin??還有幾個男生竟然走起一字步，足足耍了一回模特秀。在充分了解了學生情況基礎上能動的預設，不同的學生有不同的特點，學生在對文本的多元解讀中，實現(xiàn)了信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞，情感、態(tài)度、價值觀得到升華，綜合運用語言能力也在真實情景中得到發(fā)展，在交流互動中，既鞏固了新知，又調(diào)動了已有的知識儲備，在運用中建構了知識體系，更可貴的是同學們在真情交流中共享了思維碰撞出的“生成資源”。學生們爭先恐后，樂此不疲；學的扎實，演的開心；輕松活潑，成效顯著。

教師是知識的播種者，充分預設，在和諧的課堂“溫床”上播撒啟迪思維的種子，定能培育出智慧的幼苗。

點評調(diào)控，培植“生成”幼苗

在小學英語課堂中利用生成性動態(tài)教學資源服務教學，是一種教學智慧，也需要教師對“生成”的良好調(diào)控能力作為前提。當我們在“生成”的土壤上撒下“生成”種子之后，我們應當如何面為“生成”之苗修枝剪葉？在出現(xiàn)偏離主題或意見不一致的生成信息時，在產(chǎn)生無法解決的困惑、疑問時，教師及時的點評調(diào)控、具有針對性的評價、富有啟發(fā)性的點撥，不僅可以幫助學生在感到混沌時找到探究的方向，而且可以有效的激起他們的創(chuàng)造激情、引發(fā)他們的創(chuàng)新靈感。所以，作為一名小學英語教師，應 該是一個“有心人”，要具備敏銳的洞察力和靈活的調(diào)控能力，不忽略課堂教學過中任何有益的細節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，歸納總結，不斷積累，從成功案例中學習經(jīng)驗，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調(diào)控能力。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學習過程中，當學生們產(chǎn)生一些與眾不同的、奇特的想法時，尊重個性，采用恰當?shù)脑u價方法是保證課堂動態(tài)生成教學的關鍵。我經(jīng)常用以下方法對學生中肯評價：一是用贊美的語言激勵學生，二是用委婉的語言批評學生，三是用形象生動的語言啟迪學生打開思路。在教學評價中，我們不應用成人世界的標準評價學生，應對學生獨有的內(nèi)心世界多一些尊重呵護。也不能機械地采用統(tǒng)一的標準來對待不同的學生，而應理解每一個學生在學習活動中的獨特風格和感受，并給予充分肯定。對于有創(chuàng)意的孩子，我這樣評價： Wow.You’re so different.You did a good job.對于學生提出的有難度的問題，我說“That’s good question.I want to know it, too.當教師不僅為學生提供各種體驗活動，而且能為學生各自不同的體驗而發(fā)自肺腑喝彩，讓每一個學生都有屬于自己的成功體驗，從評價中獲得激勵與自信，驅除壓抑和沮喪。這樣的教學評價點燃每一個學生心中的希望，成為學生不斷進步的動力。除了改進評價策略之外，更重要的是教學策略的調(diào)控，我常常從以下幾方面入手：

1、及時調(diào)整教學流程

在教學中隨時傾聽學生發(fā)言，及時捕捉他們困惑的焦點、理解的偏差、批評的價值，特別是那些閃光的不期而至的靈感。只要善于把握和引導，及時調(diào)整教學的流程，許多不曾預約的精彩就會不期而至。反之，如果一味追求課堂預設的完整性，按部就班，表面上看不出差錯，十分完美，而實際上就會錯失精彩的生成。

例如：牛津英語4B At a snack bar教學內(nèi)容是在購物情境下的對話，語言知識點是對物品價錢的訊問和表達。我如此設計活動環(huán)節(jié)：讓學生開展喜愛的猜迷游戲，首先從我?guī)У乃_始猜相互之間所帶物品的價錢，因此課堂氣氛十分活躍。但學生在踴躍地猜價錢時，總不能很快接近準確的價位。這時，有幾個學生突然提出：老師你能不能提醒我們這個價錢說 高了還是低了？就像電視里一個游戲節(jié)目一樣？我一聽，主意不錯。在接下來的游戲中，我讓學生增加了用“It’s too cheap/ dear.”來回應對方所猜的價格，學生在操練中既增加了趣味性，又學到了“cheap/dear”兩個單詞。教師在教學過程中要善于觀察，及時捕捉教學過程中產(chǎn)生的信息，根據(jù)收集到的學生的反應即時調(diào)整教學，加強、擴大閃光點。在以上案例中，我只有及時根據(jù)學生的反映調(diào)整教學的方法，才能更好促進課堂教學的效果。

2、有機整合，拓寬教學外延

在教學中，學生往往會對感興趣的主題躍躍欲試，爭先恐后。此時教師可以在原有預設的基礎上，拓展操練的面，適時滲透。例如在4A Unit 2 In a toy shop課文中用“How lovely!”對玩具進行贊美，而在教學中我們根據(jù)學生的接受能力，逐步拓展了對其他衣物、對動物，甚至對眼前所見到的一系列事物的贊美，除了用“How lovely!”之外，更可以拓展到用How long!How fat!How pretty!How smart!How nice!等等添加形容詞的驚嘆的表達，這樣一來學生的思維的空間變得更廣闊了，語言表達的內(nèi)容更精彩了。

3、靈活調(diào)節(jié)預設目標

課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。當條件發(fā)生變化的時候，我們就需要將預設的目標開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息，特別是來自學生課堂上的創(chuàng)造性的思想火花。通過合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。

在3A Unit 2 Nice to meet you（認識Mr.和Miss）

T: After 20 years, you grow up.I can’t identify you.Can you introduce your classmates to me? Use the word “This is?” S1: This is Hanyun, Miss Han.S2: This is Lijie.Mr.Li.在教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生對介紹較感興趣，但是加上了“This is?”后的句子始終說不好。于是及時調(diào)整了教學。將要求學生用“This is?”介紹20年后的同學這一環(huán)節(jié)作了修改，改為相互自我介紹打招呼： S1: Hello, I’m Hanyun S2: Hello, Miss Han.S3: Hello, I’m Lijie.S4: Hello, Mr.Li.通過修改降低了學生的學習難度，分散了學習難點，保護了英語初學者的學習熱情，這比掌握一個知識點更重要，不是嗎？

4、適當改變教學重點

教師的教學流程都會圍繞教學重點和難點精心安排。但真正的教學過程中，我們應該根據(jù)課堂的情景和學情，對教學流程和重點作必要的調(diào)整和補充，將生成性資源引進課堂，讓學生自主認定自己存在的難點，而非教師認定。牛津英語3A Unit3 Family members 中包含了“son, father, mother, brother, sister, aunt, uncle, daughter”八個單詞。因此在教學設計最初，一般都會將這些單詞都作為重點，一一創(chuàng)設情景引出。但是在實際教學中，卻發(fā)現(xiàn)學生對前六個單詞比較熟悉,因為這些常用的親屬關系在上學期中已經(jīng)出現(xiàn)。因此教師在了解這些情況后，如果及時調(diào)整教學的重點，將單詞的重點放在“son, daughter”的教學上，甚至還可通過“son, daughter”的教學引出friend，grandfather, grandmother的教學，就可能使整堂課的教學更有效率。

5、靈活引用外在因素。

當教學中出現(xiàn)與教學主線無關，或偏離的因素時，教師要采用巧妙的方法將不利的因素削減、甚至引入到教學中使之成為教學環(huán)節(jié)中有利的一部分。比如在教學現(xiàn)在進行時的一堂課上，有一個學生正在開小差。教師不必呵斥，只需對他的同桌問道：What is he doing, ××? 同桌指著他回答：He’s playing his new pencil-box.大家都會心的笑起來。在大家的笑聲中，那個同學想必也知道了自己的錯誤。此時教師可以跟著說: You are playing the pencil-box.Don’t play it on the class.OK? 既對學生作了教育，又在實際情景中比較了祈使句和進行時句子的用法。在后面的操練里，學生們會對這樣的句子所運用的情景理解更透徹。

捕捉契機，綻放“生成”之花 我們在課堂教學中，如能捕捉學生不經(jīng)意間的信息，聆聽學生發(fā)出的不同聲音，直面師生突發(fā)的問題與困惑、靈感與頓悟等來放飛學生的思維，來豐富自己的教育教學實踐智慧，那么，一個個超越預設、溢著生命的活力的“生成”之樹會綻放出一朵朵詩一般美麗的“生成”之花。

關注“偶發(fā)事件”

在我們的課堂教學中，經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的突發(fā)事件，很多老師將這些突發(fā)事件視之為課堂的“最大干擾”。但是，如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂化險為夷，絕處縫生。

一次我正在教學現(xiàn)在進行時，發(fā)現(xiàn)有位男生在睡覺，我沒有馬上叫醒批評那位學生，而是問另一位學生： T: Can you see Tom(該學生英文名)S1: Yes, I can.T: What is he doing now？ S1:（Smiling）He is sleeping．

T: Good.Where’s he now? S1: He’s in the classroom.T: Really? S1: Yes.(疑惑的眼神)S2: He’s not in the classroom.(領悟出老師的問題內(nèi)涵)T: Right.He’s not in the classroom.Maybe he’s in the park.He’s catching insects.Ss:(Laughing)S4: Maybe he’s in the zoo.He’s playing with monkeys.S5: Maybe he’s in the cinema.He’s watching cartoons.??(學生各抒己見)Tom:(在熱烈的討論聲中醒來)T: What time did you go to bed yesterday evening? Tom: I’m sorry.(He’s a little shy.)

T: Well, he’s not sleeping now.He’s back.Let’s go on with our new lessons.看似一段簡單的交際性對話，其實是抓住了一個運用英語的良好機會。對剛才發(fā)生的一幕以及老師和同學們的不同情緒變化進行 對比描述，引發(fā)了學生用不同的句子對實際語境進行描述的思考，巧妙地將這一偶發(fā)事件轉化為有效的教育資源，讓學生在這一自然、真實的語境中進行有效的對比操練，課堂教學的精彩就這樣在偶然中悄然生成。既引導學生能主動在真實的語境中運用已學句型進行口語交際，同時，也抓住了一個良好的教育時機。課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學會用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學會隨機應變。請運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。讓學生在教師無痕的引導下進行學習和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，潤物無聲。

珍視“錯誤”資源

隨著學生主體意識的增強，創(chuàng)造性思維的發(fā)展，他們往往不順著教師的思路走，經(jīng)常旁逸斜出，有時甚至背道而馳。面對這些沖擊價值趨向，誤導教學流程，曲解個性感受的“錯誤動態(tài)資源”，是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的價值取向，大大方方地挖掘？跟著學生走，勢必打亂教師原有的教學設計，沖擊教師預設的價值取向；牽著學生走，無疑置“動態(tài)生成資源”不顧，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。如何是好？曾經(jīng)這樣的一次經(jīng)歷，讓我印象深刻。進行六年級畢業(yè)總復習到句型What do you like ? I like ?時，便讓學生相互談論各自的喜好。突然，聽到一個響亮的聲音：“I like eating frogs”。“青蛙吃膩了，I like eating monkey’s head.It’s delicious.”另一個學生立即回應，頓時，周圍一些學生的大聲嘻笑起來。該對這兩個學生的插話而帶來課堂騷動的行為斥責一番還是??突然，一個念頭在腦海中閃過：“何不順水推舟，把問題還給學生，讓他們?nèi)ソ鉀Q呢”于是我因勢利導引出話題：

T: Wild animals are very delicious.What Wild animals do you like eating ? 學生的情緒一下高漲起來，他們一一列舉自己愛吃的野味，此時筆者把話題一轉，提出了一個問題并引導學生分組討論： T: Is it good to eat wild animals? Why?（以下為學生原話）.S1: I don’t think so.Because some animals will 滅絕.S2: It’s wrong.It’s not good for 生態(tài)平衡。

S3: It’s not good.Because the animals will be less and our will be worse.T: Very good!As a student, what should you do ? S5: We should not let the people kill wild animals.S6: We should make a home for the wild animals.S7: I think we should not eat wild animals.（全班大笑并回頭看了那位出風頭的學生，終于使他低下了頭）

本案例中，學生的個人觀點“喜歡吃野生動物”就是一個“錯誤動態(tài)資源”，應該說，它完全偏離教學設計方向，出乎筆者意料，但筆者巧妙地為學生“點撥導航”，使教學沿著更佳的軌跡運行，真是山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。因此，教師要善于把握住那些易被我們簡單否定或“立馬槍決”的“錯誤動態(tài)生成資源”，及時調(diào)整教學航向，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究。

反思探究，品味“生成”美果

正如葉瀾教授所說“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果說老師具備的優(yōu)秀教學品質(zhì)是課堂“精彩”的催化劑，那么，課堂中的教學智慧，課堂的預設和生成、相機教學??就在檢驗著教師的課堂教學調(diào)控能力，拷問著教師的教學內(nèi)在素養(yǎng)。兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。教師應該富有激情的以己之“火”去點燃學生的“火”為課堂創(chuàng)造生成，適時捕捉生成，并按照學生的需要隨時作出富有創(chuàng)意的教學調(diào)整，讓學生的思維空間得以拓展，讓學生真正做回教學的主體。

1、洪子銳、惠幼蓮、李升平編《小學英語教學法》 廣東人民出版社 1995年12月

2、丘才訓等編《小學英語課型與教學模式研究》新世紀出版社2002.9

3、沈倩 “開發(fā)課堂教學中的動態(tài)生成資源”，《中小學英語教學與研究》2006年第3期

4、朱小英 “英語課堂，因 ‘生成’而更精彩”，《中小學英語教學與研究》2006年第2期

5、洪子銳、惠幼蓮、李升平編《小學英語教學法》 廣東人民出版社 1995年12月

6、丘才訓等編《小學英語課型與教學模式研究》新世紀出版社2002.9

論文撰寫：張霞

所在單位：江蘇省常州市湖塘橋教育集團大壩校區(qū) 職稱：小教高級