第一篇：高中語文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

高中語文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

● 顧 琴

有效課堂教學(xué)，指在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。高中語文課堂有效教學(xué)的問題，是當(dāng)前課改探討的一個(gè)重點(diǎn)課題。提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，必須端正教學(xué)理念，探究科學(xué)教學(xué)策略。

一、課堂教學(xué)的有效講授策略

運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力，難免形成死記硬背語文知識(shí)的習(xí)慣。隨著新課程的實(shí)施，高中語文新課程與傳統(tǒng)的高中語文課程相比，課程目標(biāo)更加明確具體，專題性的知識(shí)更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點(diǎn)使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺(tái)，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。

但是講授法并不是一無是處。因?yàn)橹v授法能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語文知識(shí)，同時(shí)在教師傳授的知識(shí)和傳授的手段比較新穎有趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的新知識(shí)和舊知識(shí)容易聯(lián)系起來，進(jìn)而形成牢固和完善的知識(shí)鏈。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是以模塊專題的方式宋組織教學(xué)的，這一方式對(duì)學(xué)生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎(chǔ)難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點(diǎn)撥，學(xué)生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學(xué)生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入：只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。可以說，沒有教師的講，學(xué)生就如同在平地上兜圈子，因?yàn)闆]有經(jīng)歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗(yàn)的高峰，就不能領(lǐng)略到知識(shí)世界的美妙風(fēng)景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。

首先，要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變，一個(gè)認(rèn)識(shí)。一是由語文知識(shí)的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由語文的“權(quán)威”和“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師生以平等的身份參與教學(xué)的全過程，達(dá)到雙邊和諧互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語文學(xué)習(xí)天地；三是由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，真正關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)到從內(nèi)容的選擇上來說講授是必要的，“當(dāng)講則講”，在教學(xué)中，有些內(nèi)容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當(dāng)講時(shí)就不必講。

其次，講授引導(dǎo)應(yīng)精到。新課程下的講授具體要注意下面四個(gè)方面：

自讀之前的啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要點(diǎn)和重點(diǎn)，揭示閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開好頭，學(xué)生自然會(huì)逐步進(jìn)入設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。

疑難問題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生在課文理解上遇到疑難時(shí)，教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)中的提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)、有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，明確學(xué)習(xí)目的和效果，并且準(zhǔn)確、科學(xué)地設(shè)計(jì)好教學(xué)的路徑，以使合作有效、深入。孔子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。

總結(jié)文本時(shí)的補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

在新課程理念下，語文課怎么“講”

亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學(xué)一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項(xiàng)羽本紀(jì)》的教學(xué)中，我對(duì)項(xiàng)羽跌宕起伏的一生略講，而讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的性格特征進(jìn)行辯證的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過探究項(xiàng)羽的英雄形象，讓學(xué)生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生加深對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，砥礪自我人生修養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)的有效提問策略 著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”這也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能通過課堂設(shè)問啟發(fā)學(xué)生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學(xué)生原有的水平，應(yīng)該通過課堂問題的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的層次提升到一個(gè)新的層面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)得以不斷進(jìn)步。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對(duì)象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。

首先，提問必須具有一定的開放性，要能一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，提問應(yīng)該具有一定的深刻性，過難與過易的提問不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，提問要注意對(duì)象的層次化，讓不同的學(xué)生都能思考，均有收獲。

第四，問題設(shè)計(jì)要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要有意識(shí)地向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)或向其它學(xué)科滲透，促進(jìn)新知識(shí)的生成。

第五，問題設(shè)計(jì)要揭示矛盾，形成一種認(rèn)識(shí)沖突，可引起學(xué)生思考并促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

要想取得很好的教學(xué)效果，教師必須在提問上在下功夫。一個(gè)高質(zhì)量的提問，可以讓學(xué)生不斷進(jìn)現(xiàn)思想的火花，從而大大激發(fā)他們“說”的欲望。所以，教師要盡量設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生發(fā)散性思維的問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識(shí)，用“說”去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如：在教學(xué)《祝福》時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“有人說，作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人?請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法?！?/p>

這是一條多么生動(dòng)多么富有吸引力的閱讀線索，學(xué)生們懷著極大的興趣反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡(luò)，終于找到了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：①麗春之日，丈夫夭折——她是在春天沒有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時(shí)被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；④迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。大家理解到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天；作者突出祥林嫂沒有春天的悲劇，其中蘊(yùn)含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會(huì)的反動(dòng)本質(zhì)。于是，“沒有春天的女人”這條“線”，“串”起了人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語言等等課文內(nèi)容的“珠”，也“串”起了整個(gè)課堂教學(xué)的過程。這樣的提問能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此學(xué)生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問題可以了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教師在課堂上通過成功的問題設(shè)計(jì)可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂情境之中。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式的策略 埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币獙?shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師關(guān)鍵是要改變教學(xué)方式、教學(xué)策略。從某種意義上說，教師的教決定著學(xué)生的學(xué)，教師教的方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)的方式。因此教師怎樣通過教學(xué)方式、教學(xué)策略的改變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變呢? 一是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的情境。關(guān)于教學(xué)情境有一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，我采用的是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，運(yùn)用“神入”法，讓學(xué)生“走進(jìn)教材”，去體會(huì)、理解教材內(nèi)容。因此在課堂上展現(xiàn)一定的情境，能夠使學(xué)生感到直觀有趣，學(xué)習(xí)情趣倍增，能夠刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)從而留給學(xué)生充分的生成空間。如學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，將它和《藤野先生》、《孔乙已》、《藥》等作品比較，探討“看”和“被看”的實(shí)質(zhì)。將學(xué)生分成兩個(gè)小組，各選一個(gè)專題分工合作，分頭搜集資料，開展探究活動(dòng)。同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生了解“日記”“小傳”“年譜”和“分析報(bào)告”的一般要求，讓學(xué)生寫作《“我”的日記》、《祥林嫂小傳》、《祥林嫂年譜》、《關(guān)于祥林嫂死因的分析報(bào)告》等文章，并討論交流以怎樣的方式解讀祥林嫂才是最好。通過這些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流技能，不僅激發(fā)了學(xué)塵的創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣，有利于提高人文素養(yǎng)。

二是教師應(yīng)通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為手段，幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀念。即改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，樹立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在語文課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)系列探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“如果貝爾曼不畫這片葉子，瓊珊結(jié)局如何?”這個(gè)沒有現(xiàn)成答案的開放式的話題迅速引起學(xué)生極大的興趣，小組里成員討論交流、暢所欲言，發(fā)表各種不同的看法和各自的理由。

三是根據(jù)語文新課程教材的特點(diǎn)，高中語文以學(xué)習(xí)專題為基礎(chǔ)構(gòu)建了語文課程體系，體現(xiàn)了語文學(xué)科

古今中外、政治經(jīng)濟(jì)文化相交融的綜合性特點(diǎn)，因此教師應(yīng)以專題為核心，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、采用結(jié)構(gòu)的方式幫助學(xué)生建構(gòu)專題知識(shí)體系。

總之，有效課堂教學(xué)作為一種理念，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。在教學(xué)過程中教師要力圖理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，隨時(shí)掌握“學(xué)情”動(dòng)態(tài)，將學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)實(shí)際作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。樹立“教”是為了“學(xué)”、“學(xué)”是為了“用”的觀念，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地、協(xié)調(diào)地發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（顧 琴

鹽城市第一中學(xué)）

第二篇：高中語文課堂有效教學(xué)探究

高中語文課堂有效教學(xué)探究

楊帆（2009.8.29）

當(dāng)今語文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的有效性。所謂“有效”可以從兩個(gè)維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益?！坝行А笔切堋⑿?、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

實(shí)施新課程有效教學(xué)研究，我們教師要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念，特別要關(guān)注單位時(shí)間的教學(xué)效益。教師要有時(shí)間意識(shí)與效益觀念，在教學(xué)中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)。要通過行之有效的教學(xué)策略，提高有效教學(xué)能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn) “時(shí)間+ 策略=高效”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)注單位時(shí)間的效益，核心就集中在每一節(jié)課的效能上。在教學(xué)過程中，課堂是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，而每一節(jié)課則是其中的關(guān)鍵，要想提高教學(xué)的有效性，就必須要在每一節(jié)課上下工夫，歸根結(jié)底要做到一下幾點(diǎn)：

1、每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向。語文教什么？這是首要問題。教師必須明確語文教學(xué)方向。即每堂課都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語文能力：或朗讀或傾聽或?qū)懽骰蜷喿x或說話；是學(xué)生的實(shí)踐能力還是思考能力；是感悟能力還是體悟能力。這必須在課前確立并在課堂落實(shí)。最根本的是必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，既不能好高務(wù)遠(yuǎn)也不能過于膚淺。必須有利于學(xué)生的發(fā)展。

２每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。一節(jié)課的時(shí)效很短，教師應(yīng)樹立一瓢飲的教學(xué)思路。讓學(xué)生在短暫的時(shí)效中獲取實(shí)效。哪怕是僅有的一點(diǎn)。實(shí)際上，許多教師放不下，擔(dān)心學(xué)生不能理解。教師必須放棄這種愛心，不能在課堂上溺愛，幫學(xué)生思考分析判斷推理。如文言文就得串講且面面俱到，結(jié)果是學(xué)生課后仍然不懂。學(xué)生沒有獲得認(rèn)知和感悟的過程。

３引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。思維教學(xué)是語文的靈魂。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最大的迷失是思維的流失。傳統(tǒng)教學(xué)的精講很容易忽視思維的訓(xùn)練，教改后的探究教學(xué)往往是隔靴搔癢，停留在表層的思考，忽視深層的探本溯源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深由易到難由表入里的思考問題，注重聯(lián)想和想象、比較思維、發(fā)散思維等思維訓(xùn)練。切實(shí)圍繞語文理論和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行交流和討論，找到思維的落腳點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。從而獲得語文能力的發(fā)展。

４加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。所謂教學(xué)的針對(duì)性就是要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)，讓自己的教學(xué)不拘泥于教材，符合學(xué)生實(shí)際，利于學(xué)生的發(fā)展。其中包括自己的專業(yè)水平、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力。這要求教師要海納百川。做一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)科帶頭人。

５注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。教師既要能統(tǒng)觀未來的教學(xué)，又要有駕馭課堂的能力。教師課堂的預(yù)設(shè)要具有科學(xué)性、預(yù)見性、合理性。科學(xué)性就是符合語文學(xué)科特點(diǎn)，做道理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。預(yù)見性則要求能反映學(xué)生的學(xué)情和課堂的動(dòng)態(tài)變化。合理性指的是豫設(shè)具有可操作性，能真實(shí)再現(xiàn)教與學(xué)的本質(zhì)。

如何落實(shí)有效教學(xué)？歸根到底就是讓語文回歸本質(zhì)，回歸自然?！罢Z文，心靈的一泓清泉”是語文教學(xué)的本質(zhì)。為應(yīng)考而教學(xué)，是教育的功利主義行徑。為教改而教學(xué)，是語文教育的形式主義的表現(xiàn)。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標(biāo)。語文的源泉是生活。而語文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。從生活中學(xué)語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學(xué)生課堂知識(shí)連為一體，語文方可閃爍他獨(dú)特的光芒。

第三篇：有效教學(xué)及其實(shí)施策略

有效教學(xué)及其實(shí)施策略

一、有效教學(xué)的提出與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)有關(guān).現(xiàn)代社會(huì)，教育權(quán)利進(jìn)一步普及，快速擴(kuò)大了教育工作的對(duì)象，大量非傳統(tǒng)教育對(duì)象進(jìn)入了各級(jí)各類學(xué)校，使一些傳統(tǒng)的教育舉措或者失效，或者不再那么靈驗(yàn)；社會(huì)成員的生活質(zhì)量普遍提高，緩解了生存壓力，也弱化了學(xué)習(xí)的社會(huì)功能當(dāng)代社會(huì)生活方式極其豐富多樣，誘惑增多，向“苦讀”傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)；知識(shí)普及方式更加多樣，文化信息傳播更加快捷、容易，減輕了學(xué)校教育傳播知識(shí)文化的壓力；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認(rèn)識(shí)理論的發(fā)展，為改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量提供了可能的方法和工具。

二、社會(huì)發(fā)展的背景，對(duì)“有效”的要求并不相同，美國(guó)學(xué)者提出的“有效課堂”的教學(xué)策略有九項(xiàng)：

（1）鑒別相似性和相異性（2）總結(jié)和筆記（3）提倡努力和給予認(rèn)可（4）家庭作業(yè)和練習(xí)

（5）非語言表征（6）合作學(xué)習(xí)（7）建立目標(biāo)和提供反饋（8）產(chǎn)生假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)

（9）問題、線索和先行組織者

一般認(rèn)為，影響我們教學(xué)有效性的因素有：（1）學(xué)校辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)保障不足；

（2）教師專業(yè)水平偏低（3）社會(huì)、家庭的教育訴求存在內(nèi)在矛盾沖突；

（4）傳統(tǒng)教育觀念的復(fù)雜影響；（5）教育管理和勞動(dòng)人事制度改革滯后……

在我國(guó)提倡有效教學(xué)，又與師生普遍負(fù)擔(dān)過重有關(guān)：由于升學(xué)考試成績(jī)壓力過大，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與動(dòng)力不足，而教師愈益不敢放松要求，過多采用頻繁考試、反復(fù)操練的策略，由于多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，成績(jī)下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導(dǎo)致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調(diào)查研究表明，在同樣的社會(huì)背景與辦學(xué)條件下，改進(jìn)教師工作，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

教師展現(xiàn)個(gè)人聰明才智，實(shí)現(xiàn)人生社會(huì)價(jià)值的重要途徑，就是深化自己對(duì)于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，努力改進(jìn)教學(xué)策略，促成更多學(xué)生在更大程度上的有效學(xué)習(xí)。

三、有效教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師有效教學(xué)的基本策略：

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵

按照現(xiàn)代漢語的詞義，有效指“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的；有效果”，實(shí)際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學(xué)而言，有效，主要是指達(dá)成目標(biāo)的程度較高；

所謂有效教學(xué)，需要回答兩個(gè)問題，對(duì)誰有效，對(duì)什么問題有效。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，就是說教學(xué)應(yīng)對(duì)促成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效；由于人們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，有效教學(xué)的內(nèi)涵也漸趨復(fù)雜，因而要注意把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，還應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的角度去衡量教學(xué)的有效性。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進(jìn)功能，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)；

現(xiàn)代學(xué)校文化最重要的要求是和諧、進(jìn)取、寬松；

和諧的本質(zhì)是“和而不同”。有不同的價(jià)值態(tài)度，又有相近似的共同追求，在求同存異中鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；進(jìn)取的本質(zhì)是努力做事，永不放棄。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會(huì)有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯(cuò)誤，鼓勵(lì)反思。在容錯(cuò)的環(huán)境中，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者快樂成長(zhǎng)。

（三）盡力整合家庭與社會(huì)文化的多元影響，盡量避免或化解學(xué)校文化與家庭、社會(huì)文化的直接沖突，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提；家庭文化、社會(huì)文化的多元多樣，他們與學(xué)校主流文化的矛盾碰撞，是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的必然現(xiàn)象；要盡量為兒童、少年?duì)I造較少矛盾沖突的發(fā)展環(huán)境，也要引導(dǎo)兒童、少年在矛盾碰撞中學(xué)會(huì)正確地主動(dòng)選擇；虛心聽取家長(zhǎng)訴求，學(xué)會(huì)討論和協(xié)商，不排除必要的妥協(xié)，從民主建設(shè)入手來整合多元文化影響，是學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要方法。要逐步把“家長(zhǎng)學(xué)?！弊?yōu)榧议L(zhǎng)委員會(huì)，吸納家長(zhǎng)的正確主張，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，讓家長(zhǎng)說服其他家長(zhǎng)。

（四）從現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)識(shí)出發(fā)，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)可能，要把研究具體的學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做為準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計(jì)教案的起點(diǎn)：從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，反映了教師備課重點(diǎn)的調(diào)整。在班級(jí)授課制的條件下，既要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)有一般規(guī)律，又要尊重個(gè)別例外，具體差異，努力嘗試在大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展的教學(xué)，是當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育有效教學(xué)的工作目標(biāo)：“共同的方向”，“不盡相同的目標(biāo)”，“各具形態(tài)的追求方式”；“備學(xué)生”，即在備課中要充分了解每個(gè)學(xué)生。特別要了解他們對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度，他想不想學(xué)習(xí)，需要不需要學(xué)習(xí)，有沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件或準(zhǔn)備，而最適合于他的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)安排又是怎樣的？要盡量為不同層次或特點(diǎn)的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及考核評(píng)價(jià)方法。統(tǒng)一考評(píng)主要適用于選拔性考試。

（五）在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措：用閱讀取代聽講，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上講解，答疑，組織討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是現(xiàn)代教育追求的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)；閱讀學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個(gè)人一生發(fā)展的關(guān)鍵能力。這一能力，是每個(gè)人在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過家庭、社會(huì)、學(xué)校的多樣文化影響發(fā)展起來的，其中，學(xué)校教育承擔(dān)著重要的奠基和整合提升功能；培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，是全體教師的共同任務(wù)。每位教師都肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀本學(xué)科書籍的責(zé)任，要幫助學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)工具和認(rèn)識(shí)方法；閱讀學(xué)習(xí)，是解決當(dāng)代中國(guó)大班額教學(xué)條件下，促成學(xué)生異步多樣自主發(fā)展的有效途徑。為此，一要充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，二要深入了解學(xué)習(xí)情況并及時(shí)有區(qū)別的指導(dǎo)，三要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與考核。這三者，是推廣閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；從教師有組織有指導(dǎo)的閱讀學(xué)習(xí)，到學(xué)習(xí)者能夠自行選擇材料，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，并自行反饋調(diào)整的自主閱讀學(xué)習(xí)，在某種意義上說，就是學(xué)生從“需要教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)變過程，就是現(xiàn)代人從自發(fā)走向自為的發(fā)展過程，或者說是兒童的“成人”過程；要充分重視并認(rèn)真探求閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（六）問題引導(dǎo)或探究性學(xué)習(xí)，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法： 問題是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要因素。問題應(yīng)該問在與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的重要之處，要有一定深度或難度，要留出思考的時(shí)間，必要可以設(shè)置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等；既要準(zhǔn)備針對(duì)多數(shù)學(xué)生的共性問題，又要準(zhǔn)備針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問題，要讓學(xué)生有選擇問題的機(jī)會(huì)。切近學(xué)習(xí)者的需要和可能的問題才是“好問題”，“好問題”也不能普適于所有學(xué)生；圍繞問題設(shè)置問題鏈，組織學(xué)生進(jìn)行探究，或讓學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計(jì)探究方式，進(jìn)行探究，都是有助于提升教學(xué)效果的方法。其主要價(jià)值在突破難點(diǎn)，并有利于深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，改善其認(rèn)識(shí)方法和態(tài)度。缺點(diǎn)是需要大量組織力量和消耗時(shí)間較多，以及結(jié)果的不確定性；要辯證地看待探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，是有效教學(xué)的工作方式和工作目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)問題需要方法，更需要科學(xué)精神，要從教師自身做起，進(jìn)行科學(xué)精神或科學(xué)態(tài)度方法的傳承；問題來自事實(shí)、認(rèn)識(shí)及其相互之間的矛盾沖突。就學(xué)生而言，最有價(jià)值的問題是由新認(rèn)識(shí)、新現(xiàn)象與其既有認(rèn)識(shí)的矛盾沖突產(chǎn)生的問題。接受（觀察、閱讀……）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進(jìn)行聯(lián)想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發(fā)現(xiàn)問題的基本環(huán)節(jié)；促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與科學(xué)態(tài)度，是中小學(xué)校教育成功的標(biāo)志，需要長(zhǎng)時(shí)期的持續(xù)努力。

（七）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會(huì)資源、學(xué)生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑：資源豐富程度，對(duì)資源整合的力度，與教學(xué)質(zhì)量高低成正比。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用資源；以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心，從有指導(dǎo)到淡化指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從具體需求出發(fā)去篩選、加工各種教育資源，從而營(yíng)造出“在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我”的環(huán)境，是教師有效教學(xué)的需要，也是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需要；知識(shí)豐富而且有導(dǎo)向的環(huán)境，是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充滿信息也存在大量冗余甚至有害信息，成長(zhǎng)中的主體需要教師的巧妙引導(dǎo)。從這個(gè)角度說，學(xué)校是引導(dǎo)學(xué)生走向網(wǎng)絡(luò)世界的橋梁，學(xué)校教育不會(huì)被取代，關(guān)鍵是要培養(yǎng)能正確掌握鼠標(biāo)的主體；要重視活的教育資源，重視教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)過程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態(tài)度處理教學(xué)意外，促成不利事件向好的方向轉(zhuǎn)化，是密切師生關(guān)系，促成有效教學(xué)的需要。

（八）依據(jù)課堂反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并及時(shí)用多種方式給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)：一切人都需要真誠(chéng)的鼓勵(lì)和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，兒童少年更為關(guān)注教師的態(tài)度；區(qū)別對(duì)待，要落實(shí)到作業(yè)考試要求及評(píng)價(jià)反饋的所有環(huán)節(jié)。強(qiáng)化縱向比較是鼓舞學(xué)生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)連主體自己都未充分自知的長(zhǎng)處，是激勵(lì)學(xué)習(xí)主體自主發(fā)展的良機(jī)；批評(píng)和懲戒也有不可或缺的教育價(jià)值。無標(biāo)準(zhǔn)的，隨意的，或不正確的表?yè)P(yáng)，不會(huì)起到積極的教育作用。關(guān)鍵是表?yè)P(yáng)批評(píng)都應(yīng)強(qiáng)化針對(duì)性，并出自可為對(duì)方確實(shí)感知的關(guān)心。

第四篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略研究(修改)

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略研究

單位:常德市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)乾明路小學(xué) 姓名:趙穎莉

內(nèi)容摘要：新課程改革背景下，小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的進(jìn)行必須要求教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)理念中形成“對(duì)象”意識(shí)、領(lǐng)悟“全人”概念、關(guān)注教學(xué)“效益’量化教學(xué)工作、及時(shí)教學(xué)反思。那么一堂有效的小學(xué)語文課：應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)情境以解決問題的課堂；閱讀體驗(yàn)以訓(xùn)練思維的課堂以及小組分工合作的課堂。筆者依據(jù)新課程改革主要理念，結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從構(gòu)建合理學(xué)習(xí)小組、建構(gòu)多元化語文 教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及注重學(xué)生問題的引導(dǎo)等三個(gè)方面闡述如何在小學(xué)語文課堂中實(shí)施有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文 有效教學(xué) 小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系 問題設(shè)置

一、合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組促進(jìn)有效教學(xué)

小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)，最重要的問題之一就是小組的成員的分配是否合理。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的小組搭配中，最好能夠做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。也就是說，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部每個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的差異應(yīng)當(dāng)不大這樣可以保證小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。小學(xué)中語文學(xué)科涉及到的各項(xiàng)能力是小學(xué)生的重要實(shí)用性能力，同時(shí)，語文閱讀、寫作能力是一項(xiàng)小學(xué)云紋教學(xué)中的難點(diǎn)。比如學(xué)生要能夠靈活地根據(jù)閱讀的的內(nèi)容、大致類型以及閱讀的目標(biāo)有選擇性的使用閱讀對(duì)應(yīng)內(nèi)容的方法。而小組內(nèi)部的學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)、語文閱讀能力以及語文閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的差異性。同時(shí)，在一個(gè)大的學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)建立雙人合作制度，這種雙人合作應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)差異性。通過閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)閱讀能力稍弱的。在合作閱讀中，不時(shí)的通過相互一對(duì)一幫助等方法進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，相互檢驗(yàn)。在交流中以基礎(chǔ)好帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱，以基礎(chǔ)薄弱促進(jìn)基礎(chǔ)相對(duì)較好的向更好發(fā)展。

例如在小學(xué)五年級(jí)的《草原》一課的教學(xué)中，在朗讀了課文之后筆者設(shè)計(jì)了一些相對(duì)輕松的問題如：說說“一碧千里”“翠色欲流”的意思。；以及閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，說說你好象看到了什么。絕大多數(shù)同學(xué)能夠輕松的理解和想象，但涉及到一些相對(duì)困難的問題的時(shí)候如課文中“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服……好像回味著草原的無限樂趣?！雹佟斑@種境界”是指什么？②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩(shī)？一部分同學(xué)就感到比較困難，而此時(shí)通過小組學(xué)習(xí)模式及時(shí)的介入輕松的通過學(xué)生之間的互補(bǔ)提高了課堂的有效性。

二、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)的有效性

評(píng)價(jià)方法的多元化，是小學(xué)語文評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)建立的最重要的一個(gè)方面。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以定位性評(píng)價(jià)為主，主要的具體措施有考試、作業(yè)、提問反饋等等。而小學(xué)語文多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建注重評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)更加豐富，要采取過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、定位性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

毫無疑問的是，過程性評(píng)價(jià)無疑在這幾個(gè)評(píng)價(jià)方法中占有主體地位。過程性評(píng)價(jià)既關(guān)注過程，也關(guān)注結(jié)果。整體，及時(shí)，深入，持續(xù)是過程性評(píng)價(jià)的幾個(gè)主要的特點(diǎn)。過程性評(píng)價(jià)不僅僅貫穿某一個(gè)教學(xué)過程始終，甚至貫穿了學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)的始終。

通過診斷性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)這些個(gè)體的差異并及時(shí)合理的進(jìn)行調(diào)整會(huì)巧妙的減少個(gè)體的差異，完成教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。新課程改革以來，總結(jié)性評(píng)價(jià)飽受批評(píng)，認(rèn)為總結(jié)性評(píng)價(jià)就是應(yīng)試教育的代名詞，但筆者并不這樣認(rèn)為。筆者認(rèn)為不能因噎廢食，總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的診斷有著十分重要的意義，也為教師開展進(jìn)一步的教學(xué)工作提供信息支撐。

三、合理設(shè)置問題引導(dǎo)思維

當(dāng)前的小學(xué)語文教育十分關(guān)注學(xué)生的思維，而合理的問題設(shè)置是啟動(dòng)學(xué)生思維的鑰匙。在情智教育的教學(xué)活動(dòng)中，作為教者要緊抓學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情感指向設(shè)置出合理的問題引領(lǐng)學(xué)生去探究、反思、質(zhì)疑，不斷激起思維的浪花并在合理的交流互動(dòng)中讓學(xué)生和教師的智慧不斷的碰撞和糅合。使得學(xué)生一直處于渴望汲取知識(shí)的狀態(tài)。

例如在小學(xué)五年級(jí)《白楊》一課的課堂設(shè)計(jì)中筆者就采用了問題鏈合理推進(jìn)的模式展開教學(xué)。首先，在同學(xué)們充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)同學(xué)們從“物與人”和“物與志”兩個(gè)方面來學(xué)習(xí)課文。接著就開始了問題的合理設(shè)置。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的段落，注意從環(huán)境、外形特點(diǎn)抓住相關(guān)語句來加以理解課文之后提出了第一個(gè)問題：課文的哪些自然段是寫“白楊”的？白楊有什么特點(diǎn)？然后細(xì)讀之后提出了第二個(gè)問題：課文的哪些內(nèi)容是“言志”與“喻人”的？你體會(huì)到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點(diǎn)寄托什么樣的志向？緊接著又使用一個(gè)問題：課文的哪些內(nèi)容是“言志”與“喻人”的？你體會(huì)到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點(diǎn)寄托什么樣的志向？來促進(jìn)學(xué)生精讀進(jìn)去。最后，也根據(jù)小組的合作分工提出了你還能找到一些含義深刻的句子嗎？和大家交流一下以。的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)之后感悟到忠誠(chéng)無私，盡職盡責(zé)的精神。體驗(yàn)到不怕困難，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的氣概。對(duì)邊疆工作者增加了一份崇敬之情。也促進(jìn)了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的高效及有效。

四、合理設(shè)置練習(xí)促進(jìn)高效 最近幾年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多新的形式的語文練習(xí)方式開始興起。其中，語文日記便是其中最為矚目的一項(xiàng)。語文日記是一項(xiàng)綜合練習(xí)的形式，它能夠幫助學(xué)生用“語文的眼睛”觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中語文的問題,積累生活中的語文經(jīng)驗(yàn)。比如，一位學(xué)生的語文日記中寫道：生活中到處隱藏著語文知識(shí)，例如八這樣的一個(gè)字，亭子的頂修成八角形，塔頂修成八邊形，井口都砌成八角形。許多成語中也包含著“八”，例如八面玲瓏、八九不離十、四通八達(dá)等等。學(xué)生們通過自己的選擇，善于觀察發(fā)現(xiàn)生活中的語文現(xiàn)象，使得練習(xí)有了針對(duì)性，教學(xué)有了指向性，因材施教也就可以落到實(shí)處了，高效的也就有了基礎(chǔ)。

有效教學(xué)的練習(xí)需要層次性設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，在教育實(shí)踐中，練習(xí)訓(xùn)練上就很好地落實(shí)了練習(xí)的針對(duì)性和分層性。筆者在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，總會(huì)在最后留一兩道“挑戰(zhàn)問題”，讓學(xué)生在學(xué)有余力的時(shí)候嘗試去做，但是不做全班要求。分層設(shè)計(jì)的練習(xí)有一定的彈性，使得個(gè)性差異的學(xué)生各求所需，個(gè)體潛能在一定程度上得到發(fā)展。

在筆者在教育教學(xué)中真正將分層作業(yè)實(shí)施開來。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的作業(yè)的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平將學(xué)生分到不同的層次中去，其中處于中等的學(xué)生占絕大部分。而最高一層次的“D級(jí)”——自主選擇作業(yè)，卻沒有一人，老師鼓勵(lì)學(xué)生向這一層次努力。從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2014年9月22日

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高中語文課堂有效教學(xué)研究課題實(shí)施方案

高中語文課堂有效教學(xué)研究課題實(shí)施方案

一、課題提出的背景

目前，高中語文教師普遍感到難教，學(xué)生普遍感到難學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，課堂教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)狀依然存在。在新課改背景下，如何切實(shí)提高高中語文教學(xué)效率，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

本課題的研究在國(guó)內(nèi)較大范圍內(nèi)已經(jīng)展開，取得了一定的研究成果。但如何解決新課改中出現(xiàn)的新問題，如何針對(duì)本地區(qū)、本校實(shí)際，全面提高語文課堂教學(xué)效率，仍需我們作進(jìn)一步研究，以便為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的粵西農(nóng)村中學(xué)全面落實(shí)高中語文新課改精神，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

以“大語文”教學(xué)觀和“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，以新課改理念和語文新課標(biāo)為指針，解決目前高中語文教學(xué)存在的種種弊端，探究高中語文有效課堂教學(xué)的途徑和方法，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和高考語文成績(jī)，形成可供借鑒的典型的有效教學(xué)案例。

三、課題關(guān)鍵詞界定：

1、“有效教學(xué)”：是指為了提高工作效益，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為，本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。所謂“有效”側(cè)重指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：

●.有效教師：師德高尚；理念先進(jìn)；知識(shí)豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。

●有效教學(xué)行為：與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)行為，是高效率的行為。

●有效學(xué)習(xí)行為：不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功，又給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2、“高中語文課堂有效教學(xué)”：指在語文學(xué)科基本素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，使學(xué)生漢語言的應(yīng)用

能力、審美能力、探究能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，有利于學(xué)生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學(xué)生適應(yīng)新課標(biāo)背景下的語文高考。

3、“新課標(biāo)背景下的高中語文課堂有效教學(xué)”：以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照，促進(jìn)高中語文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略。本課題著重討論在對(duì)粵教版高中語文教材教學(xué)處理的過程中，如何以新課標(biāo)為基石，確立教學(xué)的方向和原則，正確回答課堂文本教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學(xué)的基本策略和規(guī)范。

四、研究的基本內(nèi)容及步驟

1.課題準(zhǔn)備階段：成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。2.前期實(shí)施階段：分解課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。完成中期研究報(bào)告，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。

3.后期實(shí)施階段：對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行檢查驗(yàn)收，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

4.總結(jié)鑒定階段：召開課題成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和典型課例，出臺(tái)本校高中語文課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

五、研究的主要方法

1.文獻(xiàn)資料借鑒法。通過學(xué)習(xí)有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹材料，借鑒他們的做法，在實(shí)踐中嘗試，不斷改進(jìn)。

2.對(duì)比試驗(yàn)法。分別在高一、二年級(jí)設(shè)立兩個(gè)試驗(yàn)班，并設(shè)立平行的對(duì)照班級(jí)進(jìn)行比較。3.調(diào)查法。調(diào)查高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，聽取師生意見和建議，提出改進(jìn)措施。

4．案例研究法。在實(shí)驗(yàn)中形成典型案例，并分析研究，制定高中語文課堂有效教學(xué)的方法和措施。

5.總結(jié)提煉法。對(duì)實(shí)踐中獲得的事實(shí)結(jié)果、正反經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行綜合分析、提煉、概括，總結(jié)

出高中語文課堂有效教學(xué)的多種模式。六.預(yù)期的研究成果

1、課題研究報(bào)告一份。

2、相關(guān)教學(xué)論文集一本。

3、實(shí)施有效教學(xué)的典型課例若干（光盤）。七.課題組成員分工

為了扎實(shí)有效的開展實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)課題成員進(jìn)行了必要的分工。

課題主持人：，負(fù)責(zé)課題申報(bào)立項(xiàng)，研究方案的擬定，新構(gòu)想的提出，成果的總結(jié)提煉工作。課題參與者1：負(fù)責(zé)課題研究指導(dǎo)，總結(jié)示范工作。課題參與者2：負(fù)責(zé)課題研究指導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)研究工作，課題參與者3：負(fù)責(zé)課題資料的收集，階段性計(jì)劃的起草工作。課題參與者4：擔(dān)任課題文書，負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的起草工作。課題參與者5：負(fù)責(zé)上專題課、實(shí)驗(yàn)課及撰寫教學(xué)反思工作。

八、課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。本課題成立以抓教學(xué)副校長(zhǎng)鄧春江為主管領(lǐng)導(dǎo)的課題組，在學(xué)校教研室指導(dǎo)下開展工作，定期應(yīng)向教教研室匯報(bào)課題進(jìn)展情況，力爭(zhēng)得到領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助，及時(shí)解決課題研究中遇到的困難和問題。

2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。

3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育科研知識(shí)，特別要重視大語文教學(xué)理論和有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還應(yīng)研習(xí)語文新課標(biāo)，以武裝全體研究人員的思想。

4、對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭緊

密配合，營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。

5、研究成員每期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

6、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制定出課題研究人員的考核激勵(lì)措施。

7、增強(qiáng)成果意識(shí)。研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例，并上升到理論高度，撰寫論文。課題組認(rèn)真組織好論文交流和整理，并積極向報(bào)刊投稿，力爭(zhēng)有研究文章在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。

8、積極爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。