第一篇：2012年教育心理學(xué) B 真題7-12套
2011年四川省教師資格考試心理學(xué)（B級）沖刺試題及答案（7）
一、單項選擇題（在備選的答案中，只有一個答案是正確的，將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中，每小題1分，共10分）1.把個人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻而學(xué)習(xí)的動機屬于（）。A.間接的遠景性動機 B.直接的近景性動機 C.間接的近景性動機 D.直接的遠景性動機
2.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A.正遷移 B.橫向遷移 C.負遷移 D.縱向遷移
3.學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段意屬于（）。A.復(fù)述策略
B.理解--控制策略 C.精加工策略 D.組織策略
4.以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師的（）。A.教師素質(zhì) B.心理素質(zhì) C.教學(xué)能力 D.教育機智
5.道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是（）。A.道德信念 B.道德意志 C.道德認識 D.道德情感
6.根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是（）。A.“好孩子”取向階段 B.懲罰和服從取向階段 C.良心或原則取向階段
D.權(quán)威和社會秩序取向階段
7.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、（）。A.主動性和穩(wěn)定性 B.積極性和消極性 C.適應(yīng)性和社會性 D.內(nèi)化性和意志性
8.“教師中心論”的代表人物是（）。A.杜威 B.夸美紐斯 C.華生
D.赫爾巴特 9.根據(jù)認知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進行分數(shù)除法的運算時所表現(xiàn)的是（）。A.陳述性知識 B.程序性知識 C.學(xué)科性知識 D.策略性知識
10.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向 B.避免失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向
二、多項選擇題（在備選的答案中，有兩個或兩個以上的答案是正確的。將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中。多選、少選、錯選、不選都算錯誤。每小題1分，共10分）1.下列選項中，屬于組織策略的是（）。A.畫線 B.記筆記 C.列提綱 D.畫關(guān)系圖 E.記憶術(shù)
2.根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特征對學(xué)習(xí)分類，可把學(xué)習(xí)分為（）。A.情感學(xué)習(xí)B.試誤學(xué)習(xí)C.頓悟?qū)W習(xí)D.模仿學(xué)習(xí)
3.根據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度可將學(xué)習(xí)分為（）。A.機械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
4.認為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（）。A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.斯金納 D.加涅
5.潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（）A.知識的學(xué)習(xí)
B.技能與熟練的學(xué)習(xí)
C.心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)6.聯(lián)結(jié)論的主要特征是（）。
A.學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之
B.聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而 C.強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究 D.學(xué)習(xí)主要在于主動形成
7.學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個方面進行描述（）。A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能
B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能 C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)
D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一 E.學(xué)習(xí)策略是元認知
8.以下屬于認知派的心理學(xué)家是（）。A.桑代克 B.苛勒 C.托爾曼 D.布魯納 E.奧蘇貝爾
9.影響個體從眾的因素主要有（）。A.群體個數(shù)
B.群體凝聚力和群體吸引力 C.成員在群體中的地位 D.人的心理特點 E.群體的性別比例
10.群體決策的缺點有（）。A.多方面收集信息 B.利用集體智慧 C.增加群體凝聚力 D.費時費力 E.議而不決
三、概念解釋題（每小題4分，共20分）1.定勢 2.動作技能 3.實物直觀 4.道德意志 5.組織教學(xué)能力
四、判斷改錯題（判斷以下各個命題是正確還是錯誤。如果錯誤，請將其改正確。每小題2分。共10分）
1.桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人。（）2.解決問題的中心環(huán)節(jié)是對問題的表征。（）3.定勢對遷移的影響有兩種：促進和阻礙。（）
4.社會學(xué)習(xí)理論認為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當是操作性學(xué)習(xí)。（）5.學(xué)習(xí)動機就是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的動力。（）
五、簡要解答題（每小題5分。共20分）1.簡述加涅對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。2.簡述概念的分類。
3.教師的組織教學(xué)能力包含哪些內(nèi)容？ 4.簡述熟練操作的注意特征。
六、論述題（15分）
結(jié)合中學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勅绾翁岣咧庇^教學(xué)的效果？
七、案例分析題（15分）
幼兒園規(guī)定，午飯后，小朋友都要午休，當小二班的小朋友都準備睡覺時，有一個叫亮亮的小朋友怎么也不去睡，非要去玩玩具。這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具?！边@時，小朋友都迅速地跑道自己的床上安靜地躺下了。
這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題。試結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論對這位幼兒教師的做法講行分析。
參考答案：
一、選擇題
1.A解析：把個人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻而學(xué)習(xí)的動機屬于間接的遠景性動機。
2.C解析：兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為負遷移 3.C解析：學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段意屬于精加工策略。4.A解析：見教師素質(zhì)的定義。
5.C解析：道德認識是道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。
6.C解析：根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。
7.A解析：與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。
8.D解析：“教師中心論”的代表人物是赫爾巴特。9.B解析：見程序性知識的定義。
10.B解析：見個體的成就動機包含的成分內(nèi)容。
二、多項選擇題
1.CD 2.BCD 3.AB 4 BCD 5.ABC 6.ABC 7.ABCD 8.BCDE 9 ABCD 10.CD
三、概念解釋題
1.定勢：指心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。
2.動作技能：是指以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。3.實物直觀t即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。
4.道德意志：是指一個人自覺地戰(zhàn)勝利己的道德動機，堅持排除內(nèi)外障礙去完成預(yù)定的道德目的、任務(wù)，實現(xiàn)一定道德動機的活動。
5.組織教學(xué)能力：是指教師在課堂教學(xué)中，利用各種積極因素，控制或消除學(xué)生消極情緒行為的能力。
四、判斷改錯題 1.（√）2.（√）3.（√）
4.（×）改為：社會學(xué)習(xí)理論認為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當是操作性學(xué)習(xí)。改為：觀察學(xué)習(xí)5.（×）改為：學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程內(nèi)部心理狀態(tài)。
五、簡要解答題
1.簡述加涅對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。答：（1）智力技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態(tài)度。2.簡述概念的分類。
答：根據(jù)不同的維度可以對概念進行不同的劃分。常見的概念分類有以下四種：（1）日常概念與科學(xué)概念；（2）初級概念與二級概念；（3）具體概念與下定義概念；
（4）易下定義概念與難下定義概念。3.教師的組織教學(xué)能力包含哪些內(nèi)容？ 答：（1）制定課堂教學(xué)計劃的能力；（2）正確選擇運用教學(xué)方法的能力；
（3）調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性的能力。4.簡述熟練操作的主要特征。答：（1）意識調(diào)控減弱，動作自動化；（2）能利用細微線索；（3）動覺反饋作用加強；（4）形成運動程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。
六、論述題
結(jié)合中學(xué)教學(xué)實際，談?wù)勅绾翁岣咧庇^教學(xué)的效果？
答：1.靈活選用實物直觀和模象直觀。知識的初級學(xué)習(xí)階段，模象直觀一般比實物直觀教學(xué)效果好。當學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡化的情境進入實際的復(fù)雜情境，運用實物直 觀的效果較好。
2.加強詞與形象的配合。如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得精確的感性知識，則詞與形象的結(jié)合，應(yīng)以形象的直觀為主，詞起輔助作用；如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得一般的、不要求十分精確的感性知識，則詞與形象的結(jié)合方式可以采取詞的描述為主，形象直觀起證實、輔助作用。3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。5.讓學(xué)生充分參與直觀過程。
七、案例分析題
1.考核知識點：行為主義學(xué)習(xí)理論及其運用。2.解析要點：
（1）幼兒園老師采用的是斯金納的操作學(xué)習(xí)論；
（2）斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強化有關(guān)。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為；
（3）強化分為正強化和負強化，無論是正強化物還是負強化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率；
（4）“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具”采用的是積極強化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”采用的是消極強化。3.應(yīng)注意的問題：答題時要注意結(jié)合案例分析闡述。2011年四川省教師資格考試心理學(xué)（B級）沖刺試題及答案（8）
一、單項選擇題（在備選的答案中，只有一個答案是正確的。將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中。每小題1分，共10分）1.教育心理學(xué)的誕生之年是（）。A.1903年 B.1913年 C.1924年 D.1934年
2.最早提出自我效能感的概念是（）。A.班杜拉 B.奧蘇貝爾 C.桑代克 D.布魯納
3.根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為（）。A.正遷移和負遷移 B.積極遷移和消極遷移 C.順向遷移和逆向遷移 D.特殊遷移和非特殊遷移
4.不屬于元認知策略的是（）。A.計劃策略 B.學(xué)習(xí)策略 C.監(jiān)控策略 D.調(diào)節(jié)策略
5.在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)顯著影響：一是富于激勵和想像的傾向性；二是（）。A.說到做到 B.熱心和同情 C.愛心和敬業(yè)精神 D.重義氣講交情
6.個體品德的核心部分是（）。A.道德認識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為
7.個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為（）。A.態(tài)度的認知 B.態(tài)度的評價 C.態(tài)度的情感 D.態(tài)度的意向
8.教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）。
A.19世紀20年代以前B.19世紀80年代C.20世紀20年代以前D.20世紀80年代 9.苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗中，能解決此類問題的動物是（）。
A.人工飼養(yǎng)的黑猩猩B.所有野生的黑猩猩C.所有靈長類D.個別野生黑猩猩 10.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。A.試誤--聯(lián)結(jié)說B.認知--發(fā)現(xiàn)理論C.聯(lián)結(jié)--認知理論D.有意義接受學(xué)習(xí)論
二、多項選擇題（在備選的答案中，有兩個或兩個以上的答案是正確的。將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中。多選、少選、錯選、不選都算錯誤。每小題1分。共10分）1.課堂教學(xué)管理的策略有（）。
A.創(chuàng)造良好的課堂氣氛B.營造良好的衛(wèi)生環(huán)境C.維持課堂學(xué)習(xí)紀律D.處理課堂中的問題行為E.教學(xué)有張有弛
2.（）指教師對當前或預(yù)計到對自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B.教師的移情C.教師的期望D.教師的焦慮
3.桑代克根據(jù)對動物的研究提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的三個基本規(guī)律是（）。A.準備律B.練習(xí)律C.效果律D.失用律E.應(yīng)用律
4.以下屬于刺激--反應(yīng)的聯(lián)貫學(xué)習(xí)理論的代表人物有（）。A.桑代克B.斯金納C.考夫卡D.巴甫洛夫E.苛勒 5.構(gòu)成教育活動最基本的要素有（）。
A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育環(huán)境E.教育形式 6.人的教育活動和動物“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別是（）。A.模仿性B.意識性C.規(guī)律性D.社會性E.復(fù)雜性
7.研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新教師的差異，主要表現(xiàn)在（）。A.課前指導(dǎo)B.課堂教學(xué)過程C.課后評價D.課時計劃E.學(xué)年計劃 8.現(xiàn)有的影響較大的教育理論有（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)說
B.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 C.皮亞杰的認知發(fā)展理論 D.維果斯基的發(fā)展理論
E.埃里克森的心理社會發(fā)展理論 9.智力的群體差異包括（）。A.性別差異 B.年齡差異 C.種族差異
D.智商分數(shù)差異 E.同齡團體差異
10.構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）。A.知 B.情 C.意 D.行 E.態(tài)度
三、概念解釋題（每小題4分，共20分）1.認知策略 2.內(nèi)化
3.計算機輔助教學(xué) 4.課堂氣氛 5.學(xué)習(xí)遷移
四、判斷改錯題（判斷以下各個命題是正確還是錯誤，如果錯誤。請將其改正確。每小題2 7 分。共10分）
1.原理學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件并進行言語指導(dǎo)，概念學(xué)習(xí)的例一規(guī)法與規(guī)一例法也是原理學(xué)習(xí)的兩種基本形式。（）
2.動作技能的學(xué)習(xí)以一定的認識活動為基礎(chǔ)。（）
3.程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程。（）
4.學(xué)習(xí)策略對信息加工進行控制，主要是指自我鍵控策略對個體認識過程的監(jiān)視、管理和指導(dǎo)。（）
5.一般說來，定義良好的問題較易解決；而定義不良的問題較難解決。（）
五、簡要解答題（每小題5分。共20分）1.簡述教育心理學(xué)的研究對象。2.簡述品德和道德的聯(lián)系。
3.簡述經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的區(qū)別。4.影響原理學(xué)習(xí)因素的有哪些？
六、論述題（15分）
請闡述學(xué)習(xí)的意義和作用。
七、案例分析題（15分）
李老師經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)，認識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。于是，他在上課時總是先拿出5分鐘的時間專門給學(xué)生講解各種學(xué)習(xí)方法比如如何劃分重點、如何加深理解、如何復(fù)習(xí)和歸納整理所學(xué)知識等。然而，一個學(xué)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有得到什么顯著的變化。請結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)知識對李老師的這種做法加以分析并談?wù)勛约簩@個問題的看法。
參考答案：
一、選擇題
1.A解析：1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，標志著教育心理學(xué)的誕生。2.C解析：班杜拉最早提出了自我效能感這一概念。
3.D解析：根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為特殊遷移和非特殊遷移。4.B解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，故學(xué)習(xí)策略不屬于元認知策略，而元認知策略則是一種學(xué)習(xí)策略。
5.C解析：在教師的人格特征中，有兩種特征對教師的教學(xué)有顯著影響，其中重要的一種特征就是對學(xué)生有愛心，對教育事業(yè)忠誠。6.A解析：道德認識是個體品德的核心部分。
7.A解析：個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為態(tài)度的認知 8.C解析：20世紀20年代以前為教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期。
9.B解析：苛頓的頓悟?qū)嶒炛校芙鉀Q此類問題的動物是所有野生的黑猩猩。10.A解析：桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)理論的主要學(xué)說是“試誤--聯(lián)結(jié)”說
二、多項選擇題
1.ABC 2.AB 3.ABC 4.ABD 5.ABC 6.BD 7.BCD 8.ABCDE 9.ABC 10.AB
三、概念解釋題
1.認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些技術(shù)和方法能使信息較為有效地從記憶中提取。
2.內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。
3.計算機輔助教學(xué)：指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。
4.課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
5.學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
四、判斷改錯題
1.（√）2.（√）3.（√）4.（√）5.（√）
五、簡要解答題
1.簡述教育心理學(xué)的研究對象。
答：教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.簡述品德和道德的聯(lián)系。答：（1）個體品德內(nèi)容來源于社會道德；（2）個體品德的形成依賴于社會道德；
（3）道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都受到社會發(fā)展規(guī)律的制約。
3.簡述經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的區(qū)別。答：（1）經(jīng)典性條件反射的應(yīng)答行為是由已知刺激引起的，而操作性條件反射的操作性行為不是由已知刺激引起的，而是由有機體自身發(fā)出的；
（2）在經(jīng)典性條件反射中，行為的后果對行為的學(xué)習(xí)不起作用，因為刺激帶來了所希望的反應(yīng)，刺激本身就是強化。而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但是也不同于桑代克對學(xué)習(xí)的解釋，桑代克認為獎勵能夠加強存在于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而斯金納認為，反應(yīng)加強的不是S-R聯(lián)結(jié)而是相同行為發(fā)生的頻率。4.影響原理學(xué)習(xí)的因素有哪些？
（1）學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件，包括學(xué)習(xí)者能夠清楚、準確地理解原理中所包含的若干概念；學(xué)生有一定的認知發(fā)展水平；學(xué)生的言語能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和思維活躍狀態(tài)等；（2）學(xué)習(xí)的外部條件，包括教師的教學(xué)言語指導(dǎo)；豐富多樣的直觀形式等。
六、論述題
請闡述學(xué)習(xí)的意義和作用。答：（1）學(xué)習(xí)是有機體和環(huán)境取得平衡的條件；
學(xué)習(xí)是有機體與其生存環(huán)境保持平衡的必要條件。動物為了適應(yīng)變化的環(huán)境，需要學(xué)習(xí)，而人不僅要適應(yīng)環(huán)境，而且要改造環(huán)境使環(huán)境更好地為人類服務(wù)，這就更需要學(xué)習(xí)。廣義地說，學(xué)習(xí)與生命并存，對一切具有高度組織形式的動物而言，生活就是學(xué)習(xí)。但生 物的發(fā)展水平不同，它們生存的環(huán)境也各不相同，因此學(xué)習(xí)在它們生活中所起的作用也 就不同。（2）學(xué)習(xí)能促進成熟與心理發(fā)展。
①學(xué)習(xí)可以影響成熟所謂成熟，指個體生理方面的發(fā)展，它受生物學(xué)規(guī)律支配。生理的結(jié)構(gòu)和機能為學(xué)習(xí)提供了可能性，在個體發(fā)展的一定階段上，學(xué)習(xí)什么，從何開始，都要以學(xué)習(xí)者的相應(yīng)成熟為條件。但是，如果個體的生理結(jié)構(gòu)得不到使用的話，它的機能就會消退。但是沒有環(huán)境的刺激作用及學(xué)習(xí)活動，正常的成熟是不可能的；②學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛力從而促進個體心理的發(fā)展。
七、案例分析題
1.考核知識點：學(xué)習(xí)策略教學(xué)。2.解析要點： 答：（1）李老師能夠認識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是很可貴的，但是李老師在學(xué)習(xí)方法的教 9 學(xué)上卻存在很大問題；
（2）學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識的范疇。策略性知識是一種教會學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的程序性知識，它不是一般意義上的“教”就能教會的；
（3）對于學(xué)習(xí)方法這種策略性知識或程序性知識的教學(xué)，在實際教學(xué)中采用學(xué)科滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練的方式效果更佳。
3.應(yīng)注意的問題：答題時要注意結(jié)合案例分析闡述。2011年四川省教師資格考試心理學(xué)（B級）沖刺試題及答案（9）
一、單項選擇題（在備選的答案中。只有一個答案是正確的。將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中。每小題1分。共10分）
1.在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。
A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的
B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的
C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的
D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的
2.正遷移可分為（）。
A.順向遷移和逆向遷移
B.橫向遷移和縱向遷移
C.積極遷移和消極遷移
D.順向正遷移和逆向正遷移
3.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為（）。
A.組織策略
B.復(fù)述策略
C.計劃策略
D.精細加工策略
4.教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的（）。
A.相關(guān)學(xué)科知識
B.教育學(xué)知識
C.心理學(xué)知識
D.專業(yè)知識
5.衡量品德的-個最重要的標志是（）。
A.道德情感
B.道德信念
C.道德行為
D.道德意志
6.通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為（）。
A.品德
B.態(tài)度
C.意向
D.技能
7.態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，它是（）。
A.態(tài)度的核心成分
B.動力性成分
C.非智力成分
D.內(nèi)化了的成分
8.衡量智力水平高低的客觀指標是（）。
A.能力
B.智商
C.個性
D.意志
9.下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（）。
A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)
B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意
C.校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單
D.陳英每天獨自看幾小時電視
10.根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的（）。
A.自我預(yù)期
B.成敗經(jīng)驗
C.自我歸因
D.期待
二、多項選擇題（在備選的答案中。有兩個或兩個以上的答案是正確的，將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中。多選、少選、錯選、不選都算錯誤。每小題1分。共10分）
1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的條件有（）。
A.取得的學(xué)習(xí)成績
B.行為的目標
C.智力水平
D.個體的學(xué)習(xí)需要
2.學(xué)習(xí)動機的心理成分有（）。
A.學(xué)習(xí)的目的性
B.學(xué)習(xí)成績
C.學(xué)習(xí)興趣
D.成就愿望
3.心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主要動機是由（）組成的。
A.生存需要
B.認知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
4.情緒的功能主要有（）。
A.信號交際
B.動機
C.適應(yīng)
D.塑造個性
5.兒童學(xué)習(xí)中的積極情緒和消極情緒主要表現(xiàn)在（）。
A.責(zé)任感
B.理智感
C.焦慮
D.智力
6.品德的基本成分是（）。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德行為
D.自我控制
7.學(xué)生形成道德認識的兩個基本環(huán)節(jié)是（）。
A.道德觀念
B.道德情感
C.道德評價
D.道德意志
8.小學(xué)兒童道德行為習(xí)慣形成的特點是（）。
A.由簡單易行向復(fù)雜難做的方面發(fā)展
B.由復(fù)雜難做向簡單易行的方面發(fā)展
C.由不穩(wěn)定、不鞏固向穩(wěn)定、鞏固方面發(fā)展
D.由穩(wěn)定、鞏固向不穩(wěn)定、不鞏固方面發(fā)展
9.要了解兒童的自我意識必須了解兒童的（）。
A.自我評價 B啟我體驗
C.自我中心
D.自我控制
10.教學(xué)的構(gòu)成因素為（）。
A.教師
B.學(xué)生
C.課程內(nèi)容
D.教室
三、概念解釋題（每小題4分。共20分）
1.逆向遷移
2.特殊兒童
3.順從
4.歸因
5.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
四、判斷改錯題（判斷以下各個命題是正確還是錯誤，如果錯誤，請將其改正確。每小題2分。共10分）
1.群體中大多數(shù)人意見一致時必然形成一種無形的壓力，迫使個別人不敢發(fā)表反對意見。即使發(fā)表了，也“成不了氣候”,不能影響從眾的現(xiàn)象。（）
2.在操作條件作用中，強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（）
3.避免失敗傾向的學(xué)生，無論成功還是失敗對他們都沒有積極的影響。（）
4.功能固著是思維定勢的表現(xiàn)。（）
5.實踐表明，教師教育教學(xué)工作的成敗在很大程度上取決于師生關(guān)系的狀況，而師生關(guān)系的狀況在很大程度上受教師組織與管理能力的影響。（）
五、簡要解答題（每小題5分，共20分）
1.促進程序性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有哪些？
2.多媒體計算機教學(xué)有哪些特點？
3.特殊兒童教育應(yīng)遵循哪些原則？
4.充分發(fā)揮教師期待的積極作用要注意哪些問題？
六、論述題（15分）
評述奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)。
七、案例分析題（15分）
一位熱情而且熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，他計劃為學(xué)生提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。
請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？參考答案：
一、選擇題
1.B解析：在維納的三維度歸因模式中，任鷙難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控制的。見維納的成就動機歸因模式表。
2.B解析：正遷移可分為橫向遷移和縱向遷移，見遷移的分類。
3.D解析：見精細加工策略的定義。
4.D解析：教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)知識結(jié)構(gòu)的核心。
5.C解析：道德行為是衡量品德最重要的標志。
6.B解析：見態(tài)度的定義。
7.A解析：態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，它是態(tài)度的核心成分。
8.B解析：智商是衡量智力高低的客觀指標
9.A解析：見內(nèi)在動機的定義。
10.B解析：影響自我效能感的最主要因素是我敗經(jīng)驗。
二、多項選擇題
1.BD 2.ACD 3.BCD 4.ABCD 5.ABC
6.ABC 7.AC 8.AC 9.ABD 10.ABC
三、概念解釋題
1.逆向遷移：是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。
2.特殊兒童：廣義的特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童。其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童等。
3.順從：個人由于群體壓力而改變自己行為或信念的現(xiàn)象。
4.歸因：是人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論這些行為原因的過程。
5.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：是指學(xué)生將自己已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。
四、判斷改錯題
1.（×）改為：課堂氣氛會形成群體壓力，群體壓力可以導(dǎo)致從眾。
2.（×）改為：強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之后。
3.（√）
4.（√）
5.（×）改為：師生關(guān)系在很大程度上取決于師生交往。
五、簡要解答題
1.促進程序性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有哪些？
答：（1）展開性策略；（2）變式策略；（3）比較策略；（4）輔助辨別策略；（5）練習(xí)和反饋策略；（6）條件化策略；（7）分解性策略。
2.多媒體計算機教學(xué)有哪些特點？
答：（1）交互性；（2）教學(xué)形式多樣性和表現(xiàn)手法形象性；（3）學(xué)習(xí)的主動性和開放性；（4）只是存儲量大；（5）具有模擬手段。
3.特殊兒童教育應(yīng)遵循哪些原則？
答：（1）早期教育原則；（2）補償教育原則；（3）個別教育原則；（4）系統(tǒng)教育原則。
4.充分發(fā)揮教師期待的積極作用要注意哪些問題？
答：（1）要認真了解每個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學(xué)生建立起積極的期待；
（2）教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展；
（3）教師要充分理解每個學(xué)生。
六、論述題
評述奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)。
1.有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。2.意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。
3.從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。
4.從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識 加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
5.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論是一種解釋學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，對教師課堂講授教學(xué)有重要指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)理論。但是，奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論適合于解釋學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，而且是陳述性知識的學(xué)習(xí)過程，不全適用于解釋程序性知識的學(xué)習(xí)過程；建立在該理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法和教學(xué)模式也適用于課堂知識教學(xué)，而在能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練等方面的教學(xué)上卻顯不足。此為該理論的局限性之一。
七、案例分析題
【分析】這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。2011年四川省教師資格考試心理學(xué)（B級）沖刺試題及答案（10）
一、單項選擇題1在備選的答案中，只有一個答案是正確的，將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中，每小題1分，共10分）
1.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的（）。A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性 2.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作（）。
A.心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D.問題行為
3.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（）。
A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍 4.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息（）。
A.是權(quán)威意見B.將有助于他C.旁觀者的意見D.是客觀的意見
5.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。A.積極的社會功能B.應(yīng)有的責(zé)任能C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌 6.下列不屬于心理障礙范圍的是（）。A.焦慮B.抑郁C.強迫癥D.失眠
7.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（）。
A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗和方法構(gòu)成 8.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是（）。A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序 9.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中；（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對（）。A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化 10.學(xué)生品行不良問題的高峰期是（）。A.9-10歲B.13~14歲C.16-17歲D.20-22歲
二、多項選擇題（在備選的答案中，有兩個或兩個以上的答案是正確的。將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中。多選、少選、錯選、不選都算錯誤。每小題1分。共10分）1.學(xué)習(xí)動機是由（）幾個方面構(gòu)成。
A.學(xué)習(xí)強度B.誘因C.學(xué)習(xí)需要D.學(xué)習(xí)效果 2.心理發(fā)展的基本特征有（）。
A.不平衡性B.差異性C.定向性和順序性D.連續(xù)性和階段性
3.就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識應(yīng)用的一般過程而言，智力活動一般要經(jīng)過（）這幾個基本環(huán)節(jié)。A.知識應(yīng)用B.審題C.聯(lián)想D.課題類化 4.操作技能的特點是（）。
A.展開性B.簡縮性C.外顯性D.客觀性
5.班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中觀察學(xué)習(xí)的過程有（）。A.注意過程B.保持過程C.復(fù)制過程D.動機過程
6.福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為哪幾個階段：（）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注自我階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注學(xué)生階 7.為提高觀察學(xué)習(xí)的效果，榜樣示范的要求是（）。
A.行為要感人B.要盡可能完美C.行為要具有可信任性D.要符合學(xué)習(xí)者的年齡 8.奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.先行組織者D.組合學(xué)習(xí)9.培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察方法有（）。
A.素描觀察法B.連續(xù)觀察法C.重點觀察法D.實驗觀察法 10.我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是（）。
A.知識的學(xué)習(xí)B.認知策略的學(xué)習(xí)C.技能的學(xué)習(xí)D.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
三、概念解釋題（每小題4分。共20分）
1.道德行為
2.榜樣
3.類目化活動
4.知識的理解
5.產(chǎn)生式
四、判斷改錯題（判斷以下各個命題是正確還是錯誤，如果錯誤，請將其改正確。每小題2分。共10分）
1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。（）
2.根據(jù)維果斯基的的觀點，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。（）
3.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。（）
4.直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。（）
5.有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。（）
五、簡要解答題（每小題5分。共20分）
1.簡述教師在實施獎勵的過程中應(yīng)注意哪些問題呢？
2.學(xué)習(xí)準備都包含哪些內(nèi)容？為什么要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備？
3.簡述認知派的學(xué)習(xí)理論。
4.簡述兒童道德行為的發(fā)展一般經(jīng)歷幾個階段？
六、論述題（15分）為什么維果斯基不提倡采用計算機輔助教學(xué)進行學(xué)習(xí)？
七、案例分析題（15分）
下面是一位著名足球教練寫的關(guān)于他如何教阻劫技能的經(jīng)驗：
“在訓(xùn)練初，我將阻劫技術(shù)加以分解，最終運動員能在不假思索的條件下完成阻劫。我力求在一短時間內(nèi)提供充分的練習(xí)，而一次不要求運動員練習(xí)太多的動作。我堅持要求運動員分別練習(xí)阻劫的局部動作。我仔細觀察我的孩子們，我告訴他們正在練習(xí)的技能是什么。當我對他們的錯誤進行解釋時，他們似乎練得更好?！?/p>
請對上述經(jīng)驗中有效動作技能的學(xué)習(xí)因素作出分析。參考答案：
一、選擇題
1.D解析：見創(chuàng)造性的定義。
2.D解析：見問題行為的定義。
3.C解析：不同的班級有不同的課堂氣氛，即使同-個班級，也會存在不同的“氣氛”區(qū)。
4.A解析：學(xué)生認為大多數(shù)人的意見具有權(quán)威性。
5.A解析：心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
6.D解析：心理障礙的范圍中不包括失眠。
7.B解析：見學(xué)習(xí)策略的定義。
8.A解析：見智力技能的定義。
9.D解析：見廣義學(xué)習(xí)的定義。
10.B解析：國內(nèi)外一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，13~15歲是初犯品德不良或出現(xiàn)劣跡行為的高峰年齡。
二、多項選擇題
1.BC 2.ABCD 3.BCD 4.ACD 5.ABCD
6.ACD 7.ABD 8.ABD 9.ABD 10.ACD
三、概念解釋題
1.道德行為：是道德意識的外在表現(xiàn)，是實現(xiàn)道德動機的手段。
2.榜樣：個體模仿的對象稱為榜樣。
3.類目化活動：將事物置于類目編碼系統(tǒng)之中的活動。
4.知識的理解：是指了解傳遞知識的載體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應(yīng)的認知內(nèi)容，從而對事物獲得間接認識的過程。
5.產(chǎn)生式：是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。
四、判斷改錯題
1.（×）教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因為教育心理學(xué)有自身獨特的研究課題。
2.（√）
3.（√）
4.（×）直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當 然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。
5.（×）由結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。
五、簡要解答題
1.簡述教師在實施獎勵的過程中應(yīng)注意哪些問題呢？
答：（1）要確立正確的獎勵標準。考試分數(shù)的高低固然反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但教師卻不能僅僅依據(jù)分數(shù)的高低對學(xué)生進行獎勵；
（2）要注意獎勵的有效性。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常對學(xué)生進行各種各樣的獎勵，這些獎勵有些是有效的、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。有些則是無效的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；
（3）要注意獎勵的方式。運用獎勵重要的不是獎勵的數(shù)量，而是獎勵的方式。不同的學(xué)生希望得到不同的獎勵方式。
2.學(xué)習(xí)準備都包含哪些內(nèi)容？為什么要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備？
答：學(xué)習(xí)準備包括生理機能、智力、情趣、社會性、學(xué)習(xí)策略、知識基礎(chǔ)等6方面。學(xué)習(xí)準 23 備是學(xué)習(xí)者原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點。教學(xué)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)前，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生原有的準備狀態(tài)進行新的教學(xué)。
3.簡述認知派的學(xué)習(xí)理論。
答：認知派是美國教育心理學(xué)中與聯(lián)結(jié)派相對立的一個學(xué)派，這一學(xué)派從學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程著眼，對學(xué)習(xí)做出了與聯(lián)結(jié)派完成不同的解釋。認知派學(xué)習(xí)理論認為：
（1）學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認知結(jié)構(gòu)；
（2）學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的；
（3）學(xué)習(xí)不僅依賴于當前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認知結(jié)構(gòu)。
4.簡述兒童道德行為的發(fā)展一般經(jīng)歷幾個階段？
答：兒童道德行為的發(fā)展一般經(jīng)過三個階段：
（1）模仿和順從兒童對道德榜樣的模仿是其向道德邁進的第一步。順從是指在負強化或群體壓力下，兒童表現(xiàn)出的與社會要求相符合的行為；
（2）心理趨同指個體能以一定的道德行為知識為基礎(chǔ)，采取積極的態(tài)度，主動遵守社會道德規(guī)范。這一階段的主要特點是，主動接受他人的影響；
（3）自覺行為。這時個體已經(jīng)把道德規(guī)范內(nèi)化為自己進行道德評價的主觀標準。
六、論述題
為什么維果斯基不提倡采用計算機輔助教學(xué)進行學(xué)習(xí)？
答：根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)的理論：在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)是，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是兒童在有指導(dǎo)的情況下借助他 人的啟發(fā)幫助可以達到的較高的水平。這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。采用計算機輔助教學(xué)進行學(xué)習(xí)，由于不能準確的確定兒童的有的知識經(jīng)驗水平，雖然精心設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容，但其交互性能較差。根據(jù)維果斯基的理論，人的高級心理機能是在社會的交互作用過程中發(fā)展起來的，采用計算機輔助教學(xué)因為缺乏交互性，是學(xué)生不易領(lǐng)會，掌握技能。而學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中依靠成熱病或者更優(yōu)秀的同伴合作，卻能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以維果斯基不提倡采用計算機輔助教學(xué)進行學(xué)習(xí)。
七、案例分析題
【分析】熟練的動作技能一般不能通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式來進行，故心理學(xué)家認為應(yīng)該通過提 24 供：（1）有效的指導(dǎo)與示范，包括以下幾種手段：言語指導(dǎo)，提供所要執(zhí)行動作的程序、步驟并能將特定的刺激形式或與要做出的反映聯(lián)系起來；圖解或圖象，與言語指導(dǎo)作用相似，但是更為形象。
（2）練習(xí)與反饋來進行這一領(lǐng)域的訓(xùn)練。練習(xí)和反饋對動作技能的學(xué)習(xí)是必要的，因為動作技能是有受刺激控制的性質(zhì)，需要依賴刺激的提示做出適當?shù)膭幼?，這些刺激提示有些來自外部，但是另外一些極其重要的刺激來自內(nèi)部肌肉的動覺感受，要想提高這種感受性，充分的練習(xí)和反饋是必不可少的；
（3）練習(xí)方式有三種：
①集中練習(xí)，指長時間不問斷的聯(lián)系，練習(xí)中間沒有間隔；
②分散練習(xí)，指相隔一定時間進行練習(xí)，各次練習(xí)之間安排適當?shù)淖飨r間；
③心理練習(xí)，指學(xué)習(xí)者在考察某種技能的演示后，在內(nèi)心想象如何從事該項動作技能的過程。2011年四川省教師資格考試心理學(xué)（B級）沖刺試題及答案（11）
一、單項選擇題（在備選的答案中，只有一個答案是正確的，將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中，每小題1分，共10分）
1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。
A.華生
B.桑代克
C.布魯納
D.加涅
2.已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（）。
A.遷移
B.動機
C.策略
D.技巧
3.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。
A.順向遷移
B.逆向遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
4.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。
A.智力技能
B.學(xué)習(xí)自覺性
C.元認知策略 D.自我意識
5.教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期目標，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行主動積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱之為（）。
A.教學(xué)反饋能力
B.自我教育能力
C.自我完善能力
D.教學(xué)監(jiān)控能力
6.柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點，只根據(jù)行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）。
A.“好孩子”取向階段
B.懲罰和服從取向階段
C.良心或原則取向階段
D.權(quán)威和社會秩序取向階段
7.由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為（）。
A.直覺的道德情感
B.想象的道德情感
C.倫理的道德情感
D.形象的道德情感
8.教學(xué)從本質(zhì)上講是一種（）。
A.認識活動
B.智育活動
C.促進學(xué)生全面發(fā)展的活動
D.教師教和學(xué)生學(xué)的活動 9.數(shù)學(xué)中學(xué)到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問題的解決，這屬于（）。
A.正遷移
B.負遷移
C.縱向遷移
D.逆向遷移
10.主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是（）。
A.布魯納
B.桑代克
C.斯金納
D.奧蘇貝爾
二、多項選擇題（在備選的答案中。有兩個或兩個以上的答案是正確的，將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中，多選、少選、錯選、不選都算錯誤。每小題1分，共10分）
1.創(chuàng)造性地培養(yǎng)，常用方法有（）。
A.提供具有創(chuàng)造性地榜樣
B.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
C.自我設(shè)計訓(xùn)練
D.發(fā)散思維訓(xùn)練
E.推測與假設(shè)訓(xùn)練
2.根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長需要和缺失需要，下列所列需要屬于缺失需要的是（）。
A.飲食需要
B.力避下崗的需要
C.被人尊重的需要 D.審美的需要
E.尋找歸屬和愛的需要
3.問題的基本特點是（）。
A.目的性
B.認知性
C.序列性
D.外顯性
E.擴展性
4.一般認為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷如下階段（）。
A.依從
B.服從
C.認同
D.內(nèi)化
E.完善
5.我國心理學(xué)界一般認為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。
A.認識
B.情感
C.控制
D.行為
E.干預(yù)
6.技能的基本特點是（）。
A.技能是通過遺傳獲得的 B.技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為
C.技能是由一系列動作及執(zhí)行方式構(gòu)成的
D.技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的
E.技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作
7.知識的表征存儲方式有（）。
A.命題網(wǎng)絡(luò)
B.產(chǎn)生式系統(tǒng)
C.圖式
D.認知方式
E.概念網(wǎng)絡(luò)
8.下列那些原則和策略是奧蘇貝爾提出的（）。
A.逐分原則
B.整合協(xié)調(diào)原則
C.先行組織者原則
D.小步子原則
E.及時反饋原則
9.維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（）。
A.文化歷史發(fā)展理論
B.心理發(fā)展觀
C.內(nèi)化學(xué)說
D.最近發(fā)展區(qū)理論
E.心智技能按階段形成理論
10.學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，它有一些子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括（）。
A.學(xué)習(xí)過程
B.教學(xué)過程
C.評價過程
D.反思過程
E.反饋過程
三、概念解釋題（每小題4分，共20分）
1.操作性條件反射
2.認知結(jié)構(gòu)
3.創(chuàng)造力
4.動機
5.教師期待
四、判斷改錯題（判斷以下各個命題是正確還是錯誤。如果錯誤。請將其改正確。每小題2 分。共10分）
1.道德和品德是兩個相同的概念。（）
2.品德是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，隨著歷史的發(fā)展而改變。（）
3.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。（）
4.自律是指兒童的道德判斷是注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機，受自身以外價值標準所支配。（）
5.要使學(xué)生將掌握的道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念，主要是讓他們掌握大量的道德知識。（）
五、簡要解答題（每小題5分，共20分）
1.什么是習(xí)得性無力感？如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感？
2.問題解決包括哪些過程？
3.學(xué)生學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)相比有何特點？
4.簡述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點。
六、論述題（15分）
如何鍛煉學(xué)生的道德意志？
七、案例分析題（15分）
王曉軍怎么了？
王曉軍不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭學(xué)習(xí)？因為他考試總是不及格，物理不及格有他，數(shù)學(xué)不及格有他，而且數(shù)學(xué)老師還用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的?！彼霠幍谝?，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的成績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競賽中獲得二等獎。小學(xué)畢業(yè)被保送到初中，升入初中后的第一次考試，他只排在第二名，從此，王曉軍便失了信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)馬馬虎虎……
請用所學(xué)的學(xué)習(xí)遷移的理論來解釋它。參考答案：
一、選擇題
1.B解析：桑代克是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父
2.A解析：已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的遷移。
3.D解析：由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為垂直遷移，見垂直遷移的定義。
4.C解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，故制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略是元認知策略。
5.D解析：見教師監(jiān)控能力的定義。
6.B解析：柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點，只根據(jù)行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于懲罰和服從取向階段。
7.A解析：由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為直覺的道德情感。
8.A解析：教學(xué)的本質(zhì)是一種認識活動。
9.A解析：見正遷移的定義。
10.A解析：斯金納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
二、多項選擇題
1.BCDE 2.ABCE 3.ABC 4.ACD 5.ABD
6.BCDE 7.ABC 8.ABC 9.ABCD 10.ABCD
三、概念解釋題
1.操作性條件反射：是指機體在某種情境中自發(fā)做出的的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系。
2.認知結(jié)構(gòu)：是指個體過去對外界事物進行感知、概括（即歸類）的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，他的主要成分 是“一套感知的類別。”
3.創(chuàng)造力：是根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。
4.動機：是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
5.教師期待：是指教師對學(xué)生所做的關(guān)于當前與未來學(xué)業(yè)成績和一般課堂行為的推斷和預(yù)測。
四、判斷改錯題
1.（×）改為：品德與道德是密切聯(lián)系的，二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。
2.（×）改為：品德的形成和發(fā)展除了既受社會條件的制約還要受個體心理發(fā)展的影響，他將隨著個體的產(chǎn)生、成長、死亡而發(fā)生、發(fā)展以至消亡。
3.（√）
4.（×）改為：自律是指兒童自已的主觀價值標準所支配的道德判斷，具有主體性。
5.（×）改為：要使學(xué)生將掌握的道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念，最主要的條件是讓他們進行社會實踐。
五、簡要解答題
1.什么是習(xí)得性無力感？如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感？
答：習(xí)得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控 制、無能為力的心理狀態(tài)。
消除學(xué)生的無力感主要應(yīng)做到：消除學(xué)校中的“不可控狀況”;防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認知；培養(yǎng)意志，增強免疫力。
2.問題解決包括哪些過程？
答：一般來說，將問題解決的過程分為以下四個階段：
（1）理解和表征問題階段。了解所要解決的問題是什么，從各種信息中忽略問題的無關(guān) 信息，識別出問題的相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上，理解問題并形成問題的表征；
（2）尋求解答的階段。在尋求解答時，可能存在兩種一般的途徑：一是算法式，另一種啟 發(fā)式；
（3）執(zhí)行計劃或嘗試某種解答的階段。把解決問題的方法實施到實際中去的過程。也就 是說，當表征某個問題并確定某種解決方案后，就要執(zhí)行計劃、嘗試解答；
（4）評價結(jié)果階段。當選擇并完成某個解決方案之后，還應(yīng)該對結(jié)果進行檢驗。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)相比有何特點？
答：人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特殊的特點。
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗的過程，因此，它與人類認識客觀世界的過程有所不同。人類的認識是從實踐開始，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則未必如此，他們可以從學(xué)習(xí)現(xiàn)有的經(jīng)驗、理論、結(jié)論開始，同時補充以感性經(jīng)驗。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)也要求個人有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，但學(xué)生的實踐活動也與成人有所不同，主要表現(xiàn)在他們的目的性上，而且從總體上 來說，間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)形式是主要的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能事事從直接經(jīng)驗開始。在教學(xué) 組織和教學(xué)方法上，特別要求教師能把學(xué)校學(xué)習(xí)與實際生活和學(xué)生的原有經(jīng)驗相聯(lián)系；
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在有限的 時間內(nèi)完成，并達到社會的要求，因此需要在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)。由于教師既掌握所教知識的內(nèi)在聯(lián)系，又了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點，因此，能夠保證在較短時間內(nèi)，采用特殊有 效的方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，完成掌握前人經(jīng)驗和建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程；
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該是一個主動 建構(gòu)的過程。但他們的學(xué)習(xí)又不是為了適應(yīng)當前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境，當 學(xué)生意識不到他當前的學(xué)習(xí)與將來的生活實踐的關(guān)系時，就不愿為學(xué)習(xí)付出努力。因此 教師要注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)既有人類認識過程的一般特點，又有其特殊性。如果不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，就 34 可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成人化，事事要求直接經(jīng)驗，或是放棄指導(dǎo)，強調(diào)生活即教 育；或是只注意灌輸，把學(xué)生看作是一個接受知識的容器，被動的學(xué)習(xí)者。這些做法部有 礙于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.簡述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點。
答：加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加 工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。根據(jù)上述信息 加工的流程，加涅進一步認為，學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動，與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。
六、論述題
如何鍛煉學(xué)生的道德意志？
答：鍛煉學(xué)生的道德意志。就是要使學(xué)生能夠調(diào)控自己的行動，以道德意志去克服內(nèi)外 干擾為更好地鍛煉學(xué)生的道德意志可以采取如下措施：
一、通過提高道德認識，豐富道 德情感來鍛煉學(xué)生的道德意志，使學(xué)生懂得道德意志的意義。進一步增強意志鍛煉的愿 望和進行意志鍛煉的決心和信心；
二、教師要在各種活動中對學(xué)生進行有意識的道德意 志鍛煉，為了激發(fā)學(xué)生的主動性和自制力。可有意創(chuàng)設(shè)一些困難情境。提供一些克服困 難的條件。引導(dǎo)學(xué)生對自己的意志行動進行自我評價。增強道德意志鍛煉和自控能力；
三、學(xué)生的意志品質(zhì)是有差異的意志品質(zhì)不同訓(xùn)練的策略也不同針對不同的意志品質(zhì)。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質(zhì)。只有針對 性地進行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。
七、案例分析題
診斷：王曉軍由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且 越陷越深，不能自拔。
分析：習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成王曉軍這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身 的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因，因而出現(xiàn)個人的無力感；第二，外部原 因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激 勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就 使得王曉軍感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方 式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。
對策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機，例如，利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛玩 籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點，巧妙實現(xiàn)動機遷移；②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強他的學(xué)業(yè)自我效能感。
2011年四川省教師資格考試心理學(xué)（B級）沖刺試題及答案（12）
一、單項選擇題（在備選的答案中，只有一個答案是正確的，將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中，每小題1分，共10分）
1.把動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）。
A.奧蘇貝爾
B.桑代克
C.布魯納
D.斯金納
2.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用的遷移稱為（）。
A.負遷移
B.正遷移
C.橫向遷移
D.縱向遷移
3.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。
A.記憶策略
B.資源管理策略
C.思維策略
D.學(xué)習(xí)方法
4.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）。
A.新的理解
B.不同的見解
C.認知策略
D.類比或表象等
5.教師根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為（）。
A.教育機智
B.教育創(chuàng)新
C.育威信
D.教育管理
6.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是（）。
A.自然觀察法
B.實驗室實驗法
C.兩難故事法
D.對偶故事法
7.清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗稱為（）。
A.直覺的道德情感
B.想象的道德情感
C.倫理的道德情感
D.形象的道德情感
8.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）。
A.《學(xué)記》
B.《師說》
C.《論語》
D.《春秋》
9.知道“三角形的內(nèi)角和等于18°”屬于（）。
A.策略性知識
B.陳述性知識
C.條件性知識
D.程序性知識
10.美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）。
A.構(gòu)造一種完形 B.主動地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)
C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)
D.對環(huán)境條件的認知
二、多項選擇題（在備選的答案中，有兩個或兩個以上的答案是正確的。將其選出并將標號填寫在題目后面的括號中。多選、少選、錯選、不選都算錯誤。每小題1分。共10分）
1.專家具有哪些特征（）。
A.專家比新手更能有效地組織信息
B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快
C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題
D.專家花更多的時間來進行問題的表征，在更深的層面上表征問題
E.專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力
2.創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）。
A.獨創(chuàng)性
B.發(fā)散性
C.靈活性
D.突發(fā)性
3.教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為（）。
A.熱愛學(xué)生
B.善于啟發(fā)
C.勤學(xué)敬業(yè)
D.以身作則
4.優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（）。
A.個人成就感
B.認為從事的教學(xué)活動很有價值
C.對學(xué)生有正向的期望
D.對學(xué)生的學(xué)習(xí)負有責(zé)任
5.信度包括（）。
A.再測信度
B.等值信度
C.分半信度
D.內(nèi)容信度
E.效標關(guān)聯(lián)信度
6.兒童發(fā)展中的記憶策略有（）。
A.復(fù)述
B.組織
C.精細化
D.提取線索
7.自我意識包括以下哪幾個方面？（A.自我認識
B.自我評價）。39
C.自我監(jiān)督
D.自我控制
8.教學(xué)媒體包括（）。
A.投影
B.錄像
C.計算機
D.黑板
E.圖片
9.根據(jù)主體對外部刺激的調(diào)節(jié)方式，動作技能分為（）。
A.連續(xù)性動作技能
B.開放性動作技能
C.非工具性動作技能
D.非連續(xù)性動作技能
10.元認知策略又稱監(jiān)控策略，它概括起來有哪幾種？（）。
A.計劃監(jiān)控
B.領(lǐng)會監(jiān)控
C.策略監(jiān)控
D.注意監(jiān)控
三、概念解釋題（每小題4分，共20分）
1.道德情感
2.自我效能
3.智力
4.教學(xué)技術(shù)
5.教師威信
四、判斷改錯題（判斷以下各個命題是正確還是錯誤，如果錯誤，請將其改正確。每小題2分。共10分）
1.在學(xué)習(xí)過程中，認知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。（）
2.應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。（）
3.程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。（）
4.計算機輔助教學(xué)的基本特點是人機互動與交流。（）
5.頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。（）
五、簡要解答題（每小題5分。共20分）
1.簡述學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用。
2.根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學(xué)生的心理和行為有何影響？
3.簡述加涅對學(xué)習(xí)的分類。
4.心理健康的標準時什么。
六、論述題（15分）
試論促進學(xué)習(xí)正遷移的方法。
七、案例分析題（15分）
張明是某市一中學(xué)的學(xué)生，他身體健康，可就是有一不好的毛病，總愛與同學(xué)動手發(fā)架，每次打架過后。他自己也知道這樣不好，并一再地跟老師和家長保證要改正這個壞毛病。老師和家長為此做了許多工作?？蓛蓚€學(xué)期下來，張明打架的次數(shù)雖然有所減少，可還是時不時地犯打架的毛病。老師和家長都感到很為難。
請結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)的有關(guān)知識，對于張明、老師和家長的做法加以分析，并提出自己對這個問題的建議。參考答案：
一、選擇題
1.A解析：奧蘇貝爾把動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
2.B解析：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用的遷移屬于正遷移。
3.B解析：典型的學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。
4.A解析：生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，產(chǎn)生新的理解。
5.A解析：見教育機智的定義。
6.C解析：柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法
7.C解析：清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗稱為倫理的道德情感。
8.B解析：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自《師說》。
9.B解析：見陳述性知識的定義。
10.B解析：布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。
二、多項選擇題
1.ABCDE 2.ABCD 3.ABCD 4.ABCD 5.ABC
6.ABCD 7.ABCD 8.ABCDE 9.AD 10.ABCD
三、概念解釋題
1.道德情感：是情感的一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德準則去處理相互關(guān)系和評價自己或他人的言行舉止時所體驗到的情感。
2.自我效能：指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預(yù)期結(jié)果的能力，它在很大程度上指個體自己對自我有關(guān)能力的感覺。
3.智力：指人們認識客觀事物，并運用知識解決實際問題和適應(yīng)環(huán)境能力。
4.教學(xué)技術(shù)：是指教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)，師生之間借以相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體及其科學(xué)運用。
5.教師威信：是指教師表現(xiàn)出的優(yōu)秀心里品質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生了心理影響，博得了學(xué)生的尊敬和依賴。
四、判斷改錯題
1.（√）2.（√）3.（×）改為：程序教學(xué)缺乏靈活性，教學(xué)過程果板、單調(diào)。4.（√）5.（√）
五、簡要解答題
1.簡述學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用。
答：（1）學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)起適當?shù)膶W(xué)習(xí)行為；
（2）學(xué)習(xí)動機能夠為學(xué)習(xí)行為定向；
（3）學(xué)習(xí)動機能夠維持學(xué)習(xí)行為。
2.根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學(xué)生的心理和行為有何影響？
答：自我效能感對學(xué)生的心理和行為有多方面的影響：
（1）影響活動的選擇；
（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度；
（3）影響活動時的情緒；
（4）影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.簡述加涅對學(xué)習(xí)的分類。
答：加涅認為，學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度是不一樣的，既有簡單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，也有復(fù)雜的、高級的認知學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜分為以下八種類型：
（1）信號學(xué)習(xí)；（2）刺激--反應(yīng)學(xué)習(xí)；（3）連鎖學(xué)習(xí)；（4）語言的聯(lián)合；
（5）辨別（或多重辨別）學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí)；（7）規(guī)則學(xué)習(xí)；（8）解決問題學(xué)習(xí)。
4.心理健康的標準是什么？
答：（1）現(xiàn)實地認識自我，承認自我，接受自我；
（2）對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為；
（3）對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制；
（4）行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī)；
（5）正常健康的交往；
（6）統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性。
六、論述題
試論促進學(xué)習(xí)正遷移的方法。
答：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識與技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進作用。在教育教學(xué)過程中，促進學(xué)習(xí)，正遷移的方法很多如：
1.要加強基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識基本技能是知識的“骨干”是聯(lián)系支持，技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移。從而順 利的掌握新知識、新技能。
2.要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，由于有知識經(jīng)驗的概括水平，是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重要因素。學(xué)生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊識技能問關(guān)系，這樣就有利于新舊知識技能間的正遷移。
3.在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識，技能的機會，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。
七、案例分析題
1.考核知識點：道德品質(zhì)的形成。2.解答思路：
（1）此案例可以從道德品質(zhì)的形成上來分析；
（2）張明作為一個中學(xué)學(xué)生，身體健康，但喜歡玎架，打完后知道不對，但改不了，說明從品德心理結(jié)構(gòu)的四個要素，道德認識、道德情感、道德意志、道德行為上來說，他沒有達到統(tǒng)一。張明在對打架這個行為上，從道德認識上他能體會到打架不對，說明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來說，他有所欠缺，沒有從心理上體驗到打架這個行為帶來厭惡感，相反可能他從打架上體會到了某種快感，導(dǎo)致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統(tǒng)一。老師和家長可能也只是從道德認知上對張明進行批評教育，沒有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛?。?/p>
（3）從教育心理學(xué)角度來看，道德品質(zhì)由知情意行四個要素構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，但道德認識和道德情感居于核心地位。只有當?shù)赖掠^念和道德情感成為穩(wěn)定的、經(jīng)常推動個人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力時，它們就構(gòu)成了道德動機，從而形成人的穩(wěn)定的道德行為方式；
（4）對張明的教育應(yīng)從情感人手，使他從心理上體會到打架的不對，對打架的行為產(chǎn)生厭惡感。道德情感是個人道德行為的內(nèi)部驅(qū)動力之一，當?shù)赖抡J識和道德情感成為經(jīng)常推動個人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力時，就成為道德動機，才能導(dǎo)致道德行為的產(chǎn)生。3.答題時注意：結(jié)合案例進行分析并提出自己的建議。
第二篇：教師資格教育心理學(xué)真題
2012年北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認定考試《教育心理學(xué)》試卷
（2007年3月11日）啟用
考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————
選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應(yīng)位置。
一、選擇題本大題共10個小題。每小題2分，共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。
1．埃里克森認為（B）階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
A．學(xué)前期
B．學(xué)齡期
C．青年期
D．成年早期
2．經(jīng)典性條件作用理論認為，有機體學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其 類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（A）。
A．泛化
B．消退
C．獲得
D．分化
3．下列屬于常見的心智技能的是（C）。
A．駕駛汽車
B．洗衣服
C．解兩步應(yīng)用題
D．聽到聲音
4．下列策略中不屬于精細加工策略是（D）。
A．舉例
B．類比 C．提問
D．畫線
5．一個人在解決問題時能觸類旁通，說明這個人的思維具有（B）。
A．流暢性
B．變通性
C．獨創(chuàng)性
D．新異性
6．艾里斯的ABC 理論中“C”指的是（C）。
A．個體遇到的主要事實、行為、事件
B．獲得正向的情緒效果
C．事件造成的情緒結(jié)果
D．個體對 A的信念、觀點
7．研究表明，記憶效果最好的過度學(xué)習(xí)程度是（B）。
A．100％ B．150‰
C．200％
D．300％
8．關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)哪個因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（A）。
A．對各要素之間關(guān)系的理解
B．學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同要素
C．不同學(xué)習(xí)活動所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗
D．認知結(jié)構(gòu)變量的特性
9．將教學(xué)目標逐級細分成彼此聯(lián)系的各種子目標的過程是（C）。
A．教學(xué)事項
B．教學(xué)目標
C．任務(wù)分析
D．個別化教學(xué)
10．教師針對個別學(xué)生采用談話、觀察等方式收集資料而進行的評價屬于（D）。
A．總結(jié)性評價 B．配置性評價
C．正式評價
D．非正式評價
二、填空題本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在橫線上。
11．教育心理學(xué)對教育實踐具有描述與測量、解釋與說明、預(yù)測與（控制）的作用。
12．認知方式可分為場依存型和（場獨立型）。
13．布魯納提倡的教學(xué)模式是（發(fā)現(xiàn)學(xué)）。
14．一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認知策略、元認知策略和（資源管理策略）等三個方面。
15．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫做（行為塑造）。
16．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和（社會環(huán)境）。
17．布魯姆將教學(xué)目標分為認知目標、（情感目標）和動作技能目標。
18．成敗歸因理論中，歸因的三個維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與（可控性歸因）。
19．賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)（概括）的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。
20．知識直觀包括（實物直觀）、模象直觀和言語直觀三種類型。
三、判斷說明題先判斷正誤，再簡要說明理由。本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。
21．小學(xué)生也具有邏輯思維能力。
【正確】有些小學(xué)高年級進入形式運算階段，而且小學(xué)生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。
22．專家之所以比新手高明，是因為專家擁有更多的專業(yè)知識。
【錯誤】專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量知識經(jīng)驗，而且組織非常合理，并且在需要的時候可以迅速提取，加以應(yīng)用。
23．群體規(guī)范并非是群體中的每個成員都必須遵守的標準。
【錯誤】群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為標準。群體規(guī)范或者是由領(lǐng)導(dǎo)者倡導(dǎo)、明文規(guī)定、群體成員認同與遵守的準則或是由成員間約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約的。
24．在同化性遷移中，決定遷移的關(guān)鍵成分是在最初的學(xué)習(xí)中建立起來的。
【正確】。因為原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)的改變，只是得到某種充實。
四、簡答題
本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。
25．畫出操作技能形成過程中的練習(xí)曲線示意圖，并說明其意義。
26．簡要說明影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有哪些?
家庭教養(yǎng)方式(2 分)；社會風(fēng)氣(1 分)；同伴群體(2 分)。
27．簡述作為教師應(yīng)具有的教育能力。
教師應(yīng)具有的教育能力有：
(1)全面了解學(xué)生的能力
(2)正確評價學(xué)生的能力
(3)對學(xué)生進行生存教育的能力
(4)教師“身教”的能力
(5)指導(dǎo)學(xué)生與人交往，師生互動的能力、后進生轉(zhuǎn)化的能力
每項 1 分，缺少一項扣 1 分
28．簡述知識學(xué)習(xí)的類型。
(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以把知識的學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命
題學(xué)習(xí)。(2.5 分)
(2)根據(jù)新知識與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中的觀念之間的關(guān)系，也就是根據(jù)新舊知識之間的關(guān)
系，知識的學(xué)習(xí)又可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)。(2.5 分)
五、論述題
本大題共 2小題，每小題 15 分，共 30 分。
29．請選擇三種學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法進行介紹，并就其中一種方法舉例說明。
對指導(dǎo)教學(xué)、程序化訓(xùn)練、完形訓(xùn)練、交互式教學(xué)或者合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法中的任意三種進行
詳細概述，每概述一種(4分)；就其中之一舉例說明(3分)。
30．分析歸因理論，并結(jié)合實際論述這一理論對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的啟示。
(1)人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自
己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。(2分)
(2)歸因與學(xué)習(xí)動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。(2
分)
(3)它把人們對成敗的原因按照內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進行的分類，具有很大的概
括性。(3分)
(4)它對歸因成就動機和行為的影響作用的研究結(jié)論也是有相當?shù)目茖W(xué)性的。(3分)
展開論述(5分)
2008年3月2號教育心理學(xué)
一、選擇題
本大題共10個小題，每小題2分共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。
1．桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。他撰寫的第一本《教育心理學(xué)》發(fā)表于【
C
】年。
A．1868 B．1897 C．1903 D．1921
2．下面對心智技能的描述不正確的是【 C
】
A． 合乎法則的活動方式 B．借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成 C．動作結(jié)構(gòu)具有展開性
D．通過有意識的反復(fù)練習(xí)而形成
3．馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是【
D
】
A．生理與安全
B．社交與自尊
C．求知與審美
D．自我實現(xiàn)學(xué)習(xí)
4．短時記憶的容量有限，大約為【
C
】個組塊。
A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2
5．在學(xué)期即將結(jié)束時，教師為了解學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況而進行的考試屬于一種【 B
】
A．形成性評價
B．總結(jié)性評價
C．配置性評價
D．非正式評價
6．下面不屬于元認知策略的是【
B
】
A．計劃策略
B．組織策略
C．監(jiān)視策略
D．調(diào)節(jié)策略
7．由于過去的反復(fù)經(jīng)驗而使個體在解決問題時具有某種傾向性或心理活動的準備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即【
A
】
A．定勢
B．順應(yīng)
C．變式
D．同化
8．在【
C 】時期，自我意識從效仿他人的評價發(fā)展到獨立地進行道德評價。
A．幼兒
B．小學(xué)
C．中學(xué)
D．大學(xué)
9．教育心理學(xué)的實驗研究應(yīng)該對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，避免對學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害。教 育心理學(xué)研究應(yīng)該遵循的這種原則被稱為【
D
】原則。
A．客觀性
B．發(fā)展性
C．理論聯(lián)系實際
D．教育性
10．即使不給予強化或獎勵，學(xué)習(xí)也能夠發(fā)生。這種學(xué)習(xí)被稱為【
B 】
A．替代學(xué)習(xí)
B．潛伏學(xué)習(xí)
C．試誤學(xué)習(xí)
D．意義學(xué)習(xí)
二、填空題本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在橫線上。
11．知識直觀主要有實物直觀、模象直觀和（言語直觀）。
12．埃里克森認為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對角色混亂）。
13．研究表明，教師對于期待影響的反應(yīng)的敏感性不同，可概括為過敏型教師（反應(yīng)型教師）、抗敏型教師三種類型。
14．成就動機理論將個體的成就動機分為兩類：力求成功和（避免失?。?。
15．教育心理學(xué)采用的實驗研究方法通常有實驗室實驗法和（自然）實驗法。
16．操作技能的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過定向階段、模仿階段、和（整合階段）熟練階段。
17．元認知有三個既相互獨立又相互聯(lián)系的成分，元認知知識、（元認知體驗）、元認知監(jiān)控 和調(diào)節(jié)。
18．道德認識的三個主要環(huán)節(jié)是道德知識的掌握、（道德信念的確立）、道德評價能力的發(fā)展。
19．研究認為，成員對（群體目標的認同）、群體的領(lǐng)導(dǎo)方式、群體內(nèi)部目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式是影響群體凝聚力的因素。
20．斯金納認為，凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，都可以稱為（強化）。
三、判斷說明題本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。
21．場獨立型學(xué)生比場依存型學(xué)生的問題解決水平高。
【錯誤】。(1分)。認知風(fēng)格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之分，不 能決定學(xué)習(xí)或問題解決水平高低。(3 分)
22．陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”。
【錯誤】。(1分)。陳述性知識也叫描述性知識，是個人有意識地提取線索，因而能用言語直接陳述的知識。主要用來回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。(3分)
23．認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。
【錯誤】。(1分)。認知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學(xué)習(xí)的不同階段、對不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不同的學(xué)習(xí)者，各種認知策略的適用性不盡相同。(3分)
24．技能是習(xí)慣?！惧e誤】。(1分)。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習(xí)慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。所以技能不是習(xí)慣。(3分)
四、簡答題
本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。
25．簡述影響自我效能感的主要因素。
(1)根據(jù)班杜拉的觀點，自我效能感是人們對自己能否成功地從事某一活動(或成就行為)的主觀判斷。(1 分)
(2)影響因素主要有四種：
成敗經(jīng)驗(1分)對他人觀察(1 分)言語勸說(1分)情緒和生理狀態(tài)(1 分)對上述四個要點有適當解釋或展開論述(1 分)
26．簡述如何協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系。
(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的相互認同，鞏固班集體。(3 分)
(2)要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。(3 分)
27．簡述專家和新手在解決問題上的差異。
專家和新手在解決問題上的差異表現(xiàn)在：
(1)專家不注意中間過程，新手需要很多中間過程。(2 分)
(2)新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。(2分)
(3)新手更依賴正確的方程式來解決問題，專家更多地利用表征和自覺。(2分)
28．簡述教師在編制測驗的是非題時應(yīng)注意的問題。
(1)措辭嚴密，引發(fā)學(xué)生的慎重思考
(2)少用否定句
(3)避免同時考察兩個概念
(4)平衡答案種類
(5)保持題目長度相近
以上各點全答出給 6 分，每少一點扣 1 分。
五、論述題
本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。
29．結(jié)合實際分析在教學(xué)中應(yīng)如何促進學(xué)習(xí)遷移。
(1)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響(1分)促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略
(2)改革教材內(nèi)容，促進遷移(2分)
(3)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進遷移(2分)
(4)改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移(2分)
(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性(2分)
每個要點要有觀點有說明
(6)舉例 1 分
30．闡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持。
(1)深度加工記憶材料(2分)(2)有效運用記憶術(shù)(2分)(3)進行組塊化編碼(2分)(4)適當過度學(xué)習(xí)(2分)(5)合理進行復(fù)習(xí)(2分)每個要點2分，有觀點1分，有說明 1 分。
《教育心理學(xué)》試卷（2009年3月1日）啟用
考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————
選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應(yīng)位置。
1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現(xiàn)得最為明顯。
A．感知運動
B．前運算
C．具體運算
D．形式運算
2．個體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質(zhì)和特征的 判斷，這種現(xiàn)象稱為（B）。
A．近因效應(yīng)
B。暈輪效應(yīng)
C．投射效應(yīng)
D．刻板效應(yīng)
3．美國教育心理學(xué)家桑代克提出了（B）遷移理論。
A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說
B．相同要素說
C．形式訓(xùn)練說
D．認知結(jié)構(gòu)說
4．在教學(xué)活動前，教師為了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和個別差異以及安排教學(xué)所進行的評價稱之 為（C）。
A．形成性評價
B．標準參照評價
C．配置性評價
D．診斷性評價
5．學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整理歸類，這是運用了（D）。
A．復(fù)述策略
B．精細加工策略
C．模式再認策略
D．組織策略
6．下列（C）不屬于操作技能的特點。
A．物質(zhì)性
B．外顯性
C．觀念性
D．展開性
7．個體在單位時間內(nèi)對事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在（D）方面的品質(zhì)。
A．可逆性
B．變通性
C．獨創(chuàng)性
D．流暢性
8．學(xué)生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學(xué)習(xí)“金屬”概念，這種學(xué)習(xí)是（A）。
A．上位學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D．派生類屬學(xué)習(xí)
9．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是（C）。
A．示范法
B．系統(tǒng)脫敏
C．代幣獎勵法
D．認知調(diào)適法
10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、（B）因素。
A．穩(wěn)定、可控
B．不穩(wěn)定、可控
C．穩(wěn)定、不可控
D．不穩(wěn)定、不可控
二、填空題
本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。
11． 個人無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為（職業(yè)倦?。?。
12．個體的自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到（心理）自我的過程。
13．根據(jù)知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與（程序性知識）。
14．在團體輔導(dǎo)中，（同理心）是領(lǐng)導(dǎo)者將心比心，設(shè)身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來。
15．教育心理學(xué)是研究教育情境中，（學(xué)與教）及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。
16．在技能練習(xí)的中期，練習(xí)成績出現(xiàn)的暫時停頓現(xiàn)象稱為（高原現(xiàn)象）。
17．在測驗中，代表測驗的穩(wěn)定性和一致性程度的指標是（信度）。
18． 一個人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現(xiàn)象稱為（功能固著）。
19．群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和（行為）的標準。
20．美國心理學(xué)家班杜拉把人們對自己能否成功地從事某一活動的主觀判斷稱為（自我效能感）。
三、判斷說明題
本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 1 6 分。先判斷正誤，再簡要說明 理由。答案寫在答題卡上。
21．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。
【正確】 知識直觀就是學(xué)習(xí)者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性 知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
22．心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。
【正確】心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。
23．定勢對問題解決總是起積極作用。
【錯誤】定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時，定勢可能 會起促進作用，而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。
24．處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。
【正確】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩 者結(jié)合效果會更好。
四、簡答題
本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。
25．簡述耶克斯—多德森定律。
答：(1)學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。
(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機強度較高可使學(xué)習(xí)成效達到最佳水平。
(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機強度較低可使學(xué)習(xí)成效達到最佳水平。
(4)學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。
26．簡述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。
答：(1)改革教材內(nèi)容，促進遷移。
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進遷移。
(3)改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。
27．簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。
答：資源管理策略主要包含四個內(nèi)容：
(1)時間管理策略：學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時間、高效地利用時間和靈活利用時間；
(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)；
(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進行自我激勵；
(4)社會利用策略：善于利用各種社會的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習(xí)。
28．簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性與問題。
答：標準化成就測驗的優(yōu)點
(1)客觀性
(2)計劃性
(3)可比性
問題
(1)測驗內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一
(2)脫離情景，脫離真實世界
(3)被濫用
(4)不能評價解決問題能力
五、論述題
本大題共 2小題，每小題 1 0 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。
29．闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
1．對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的簡要描述
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認知主義之后的進一步發(fā)展。
(2)建構(gòu)主義強調(diào)已有經(jīng)驗、主動建構(gòu)、自我發(fā)展。(或從知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等任一 方面闡述)
2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
(1)支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)
(2)情境教學(xué)：建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)(或拋錨式教學(xué))
(3)探究學(xué)習(xí)：基于問題解決活動來主動參與、體驗，以建構(gòu)知識
(4)合作學(xué)習(xí)：通過討論、交流、觀點爭論等相互補充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構(gòu)。
30．結(jié)合實際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎勵與懲罰所產(chǎn)生的負面心理效應(yīng)。
(1)樹立正確的學(xué)生觀：無論獎勵還是懲罰，其前提是要將學(xué)生視為具有獨立的人格的人。
(2)標準一致：家庭和學(xué)校對學(xué)生的要求一致，避兔因人而異，教師的評價和學(xué)生的評價應(yīng)一致。
(3)程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當：防止過輕、過重。同時，獎勵應(yīng)是受獎?wù)咚释摹?/p>
(4)懲罰必須與說服教育相結(jié)合：懲罰應(yīng)在學(xué)生認識錯誤的基礎(chǔ)上實施。
(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟制裁、侮辱和體懲這類簡單的方法。
(6)要避免獎懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎懲，可使用斯金納的不定期強化的原理。
(7)結(jié)合實際舉例。
《教育心理學(xué)》試卷（2010年3月7日）啟用
選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應(yīng)位置。
1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學(xué)》一書，標志著西方教育心理學(xué)體系的確立。
A．華生
B．斯金納
C．桑代克
D.杜威
2．了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。
A．原型選定
B．原型定向
C．原型操作
D．原型內(nèi)化
3．測驗的正確性、準確性指的是測驗的（B）。
A．信度
B．效度
C．難度
D．區(qū)分度
4．知識遺忘的進程是（C）。
A．先慢后快
B．均衡遞減
C．先快后慢 D．逐漸加快
5．處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（B）。
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．順向遷移
D．逆向遷移
6．在某個時期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感。過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或 沒有影響。這個時期稱為（A）。
A．關(guān)鍵期
B．發(fā)展期
C．轉(zhuǎn)折期
D．潛伏期
7．個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。
A．前習(xí)俗
B．中習(xí)俗
C．習(xí)俗
D．后習(xí)．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)（A）。
A．情境學(xué)習(xí)
B．接受學(xué)習(xí)
C．潛伏學(xué)習(xí)
D．機械學(xué)習(xí)
9．目標手段相互依賴理論認為，個人的行為目標或手段與他人的行為目標或手段之間如果 存在相互依賴關(guān)系，其間就會發(fā)生相互作用，形成合作、競爭和（C）三類目標結(jié)構(gòu)。
A．互補
B．相似
C．獨立
D．吸引
10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（D）。
A．賈德
B．漢斯·塞里
C．加涅
D．羅森塔爾
二、填空題
本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。
11．兒童已有發(fā)展水平和在他人幫助下所能達到的發(fā)展水平之間的差異稱為（最近發(fā)展區(qū)）。
12．皮亞杰認為在兒童的道德認識從他律到自律的發(fā)展過程中，影響其發(fā)展的兩個因素是認知能力和（社會關(guān)系）。
13．心智技能也可稱作認知技能或智力技能，它是借助（內(nèi)部言語）在頭腦中完成的智力活動方式。
14．1984 年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和（社會適應(yīng)）等幾方面。
15．問題解決是指個人應(yīng)用一系列的（認知操作），從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。
16．桑代克和伍德沃斯反對遷移的形式訓(xùn)練說，而提出了遷移的（相同要素說）。
17．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的（效果和效率）有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過 程的復(fù)雜的方案。
18．根據(jù)評價實施的時間不同，可將教學(xué)評價分為（形成性評價）和總結(jié)性評價。
19．學(xué)校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在歸屬、認同、支持和（塑造）四方面。
20．教師對于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷稱為（教學(xué)效能感）。
三、判斷說明題
本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。
21．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。
【錯誤】。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。
22．操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進行。
【正確】。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進行，否則有盲目性，制約操作技能學(xué)習(xí)效率。
23．直接檢驗方式是檢驗假設(shè)的唯一方式。
【錯誤】。通過實踐檢驗假設(shè)有直接和間接兩種方式。
24．價值辨析觀點更強調(diào)價值本身，而不強調(diào)價值觀的獲得過程。
【錯誤】。價值辨析強調(diào)的不是價值本身，而是強調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值，不易清醒地意識。為讓其發(fā)揮作用，則需對其辨析。
四、簡答題
本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。
25．簡述教育心理學(xué)的主要研究內(nèi)容。
(1)學(xué)與教的要素
列舉學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。
(2)學(xué)習(xí)過程
列舉出動機階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段等。
(3)教學(xué)過程
(4)評價／反思過程
26．簡述心理發(fā)展的基本特征。
(1)連續(xù)性與階段性
(2)定向性與順序性
(3)不平衡性
(4)差異性
27．簡述知識掌握過程中模像直觀的優(yōu)點和局限性。
優(yōu)點
(1)模像直觀是對事物的模像進行直接感知的一種方式。
(2)可以根據(jù)需要，人為突出重點與本質(zhì)要素，有利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象。
(3)可以克服實物直觀的某些局限性，擴大范圍，提高直觀效果。
局限性
(4)模像不是實物，通過模像直觀獲得的知識有時易與實際事物脫節(jié)
28．簡述心理健康的標準。
(1)對現(xiàn)實的有效知覺
(2)自知自尊與自我接納
(3)自我控制能力
(4)與人建立親密關(guān)系的能力
(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)
(6)生活熱情與工作高效率
五、論述題
本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。
29．結(jié)合實際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
對上述各要點有適當解釋或展開論述。結(jié)合實際舉例說明。
30．請結(jié)合實際說明元認知策略在學(xué)習(xí)中的運用。
(1)元認知是對自身認識的認知，是個人對自己的認知過程及結(jié)果的意識與控制。元認知包含元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
(2)計劃策略，結(jié)合實際說明。
(3)監(jiān)視策略，結(jié)合實際說明。
(4)調(diào)節(jié)策略，結(jié)合實際說明。
《教育心理學(xué)》試卷（2011年3月6日）啟用
選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應(yīng)位置。
1．心理學(xué)家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的前運算階段處于（B）。
A．0—2 歲
B．2—7 歲
C．7 一11歲
D．11—15 歲
2．在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來。也就是在未受獎勵的學(xué)習(xí)期間，認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（C）。
A． 操作性行為 B．辨別學(xué)習(xí)
C．潛伏學(xué)習(xí)
D．獲得
3．提出自我效能感理論的著名心理學(xué)家是（C）。
A．奧蘇伯爾
B．斯金納
C．班杜拉
D．韋納
4．下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是（A）。
A．溫故而知新
B．學(xué)而時習(xí)之
C．近朱者赤近墨者黑
D．書山有路勤為徑
5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識屬于（A）。
A． 陳述性知識 B．操作性知識
C．策略性知識
D．條件性知識
6．下列活動屬于心智技能的是（A）。
A．閱讀
B．跑步
C．唱歌 D．寫字
7．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）。
A．精細加工策略
B．復(fù)述策略
C．組織策略
D．元認知策略
8．分析問題、抓住問題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的（B）。
A．發(fā)現(xiàn)問題階段
B．理解問題階段
C．提出假設(shè)階段
D．驗證假設(shè)階段
9．個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著地肯定或否定 的內(nèi)心傾向，這是一種（C）。
A． 認知失調(diào) B．功能固著
C．態(tài)度定勢
D．情感障礙
10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個人卻聽得無精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。
A．地位障礙 B．文化障礙
C．語言障礙
D．個性障礙
二、填空題
本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。
11．教育心理學(xué)家加涅提出了八階段學(xué)習(xí)過程，具體為動機、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和（反饋）。
12．心理發(fā)展的四個特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。
13．嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和（準備律）。
14．將強化分為正強化、負強化的心理學(xué)家是（斯金納）。
15．認為心理的各種官能可以通過不斷訓(xùn)練得以提高，并且被提高的官能可以自動遷移到其他情境。持這一觀點的學(xué)習(xí)遷移理論是（形式訓(xùn)練說）。
16．認為遺忘的發(fā)生是因為學(xué)習(xí)者不想記而將其壓抑到潛意識之中，這一遺忘理論是（動機說）。
17．了解心智活動的實踐模式，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動的方向。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。
18．為了掌握預(yù)測、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（交互訓(xùn)練）模式。
19．深知教師職業(yè)辛苦，經(jīng)濟待遇不高，還是樂于從事教育事業(yè)，這是教師職業(yè)心態(tài)中的（事業(yè)）型教師。
20．教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評價目標、搜集有關(guān)的資料、描述資料、（形成價值判斷）以及做出決定等步驟。
三、判斷說明題
本大題共 5個小題，每小題 4 分，共 20 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。
21．學(xué)習(xí)遷移的概括說認為兩個學(xué)習(xí)活動存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。
【錯誤】學(xué)習(xí)遷移的概括說強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用，而不是兩個學(xué)習(xí)的相同要素；認為兩個學(xué)習(xí)活動存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的是相同要素說。
22．兒童元認知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。
【錯誤】兒童元認知發(fā)展經(jīng)歷的是從無意識到有意識再到自動化的過程。
23．技能就是程序性知識。
【錯誤】技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式，是經(jīng)驗，而不是關(guān)于經(jīng)驗的知識。
24．知識經(jīng)驗越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。
【正確】已有知識經(jīng)驗是確保思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的必不可少的要素。
25．教師資格考試是一種常模參照評價。
【錯誤】教師資格考試是以考生是否達到某種標準來判斷考生的考試結(jié)果的，是一種標準參照評價，而不是常模參照評價。
四、簡答題
本大題共 5個小題，每小題 6 分，共 30 分。答案寫在答題卡上。
26．簡述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。
答：(1)感官一思考型(掌握型學(xué)習(xí)者)
(2)感官一感受型(人際型學(xué)習(xí)者)
(3)直覺一思考型(理解型學(xué)習(xí)者)
(4)直覺一感受型(自我表達型)
27．簡述認知學(xué)習(xí)理論的主要觀點。
答：(1)學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)
(2)學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待
28．簡述精加工策略的內(nèi)涵。
答：(1)能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲到長時記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以 此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。
(2)聯(lián)想法、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用已有知識
29．簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。
答：(1)自我中心階段(2—5歲)
(2)權(quán)威階段(5—8歲)
(3)可逆性階段(8一10 歲)
(4)公正階段(10一12 歲)
30．簡述促進師生溝通的心理學(xué)原則。
答：(1)真誠自由地表達真正的自己，表現(xiàn)出開放和誠實，表里如
一、真實可靠。
(2)尊重與接納相信學(xué)生是有價值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價值，無條件接納學(xué)生 有朝向更好方向發(fā)展的無限可能性。
(3)同理心，教師要放棄自己的價值參照系，從學(xué)生的立場、利益、處境出發(fā)，去把握 其內(nèi)心世界，體驗和理解其內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。
五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。
31．請結(jié)合教學(xué)實際論述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。
(1)有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為和 實質(zhì)性聯(lián)系的過程。
(2)其條件是：新學(xué)習(xí)的材料具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念；學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)心向和實際的學(xué)習(xí)行為。
(3)漸進分化、綜合貫通。
(4)有意義學(xué)習(xí)的重要教學(xué)應(yīng)用是“先行組織者”教學(xué)策略。
結(jié)合實際舉例說明。
32．請結(jié)合實際論述如何提高學(xué)生解決問題的能力。
(1)提高學(xué)生知識貯備的數(shù)量與質(zhì)量。加以論述。
(2)教授學(xué)生解決問題的方法與策略。加以論述。
(3)提供學(xué)生多種解決問題的機會。加以論述。
(4)培養(yǎng)學(xué)生認真思考問題的習(xí)慣。加以論述。
結(jié)合實際舉例說明
《教育心理學(xué)》試卷
（2012年3月25日）啟用
選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應(yīng)位置。
1.兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是.A．1一2歲 B．3--4歲 C．5---6歲 D．7一8歲
2.德國格式塔心理學(xué)派誕生的時間是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年
3.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是.A．疲勞 B．能力 C．運氣 D．任務(wù)難度
4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負遷移 D．近遷移
5.程序性知識的基本單元是。
A．組塊 B．圖式 C．知識網(wǎng)絡(luò) D．產(chǎn)生式
6.依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。這一階段屬于心智技能形成的。
A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內(nèi)化
7.因懷疑自己解題錯誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀。這種學(xué)習(xí)策略屬于。A．精細加工策略 B．復(fù)述策略 C．組織策略 D．元認知策略
8.歷史試卷中有一道題目是“請回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個。A．常規(guī)性問題 B．結(jié)構(gòu)不良問題 C．有結(jié)構(gòu)的問題 D．創(chuàng)造性問題
三、判斷說明題: 本大題共5個小題，每小題4分，共20分。21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)。22.組塊編碼是促進知識理解的策略。
23.利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細加工策略。24.“知名科學(xué)家都是年長男性”是一種刻板印象。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過程。
四、簡答題: 本大題共5個小題，每小題6分，共30分。26.簡述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。28.簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。29.簡述操作技能和心智技能的區(qū)別。30.簡述問題解決的基本過程。
五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。31.請結(jié)合教學(xué)實際論迷學(xué)生認知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。32.請結(jié)合實際論述學(xué)生道德情感體驗的培養(yǎng)途徑。
2012年3月25日上半年北京市中小學(xué)教師資格認定
《教育學(xué)》參考答案
一、選擇題
1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B
二、填空題
11.赫爾巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附屬內(nèi)驅(qū)力15.司法型 16..痕跡衰退說 17.操作模仿 18.資源管理 19.交互作用 20.激勵
三、判斷說明題
21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)
【錯誤】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。
22.組塊編碼是促進知識理解的策略。
【錯誤】組塊編碼指是在信息編碼過程中，利用長時記憶中存儲的知識經(jīng)驗，對進入短時記憶系統(tǒng)中的信息加以粗止、是有利于知識保持的策略。
23、利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細加工策略。
【錯誤】學(xué)習(xí)中通過畫各種表格對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織，是在知識一與知識之間建立聯(lián)系，是一種組織策略。
24.“知名科學(xué)家都是年長男性”是一種刻板印象。【正確】刻板印象是對某一種對象有一種固定的看法。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過程 【錯誤】心理健康既是一種狀態(tài)也是一種過程。
四、簡答題
26.簡述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點
答:(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程(2)強化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。
答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實現(xiàn)的需要(6)缺失需要和成長需要 28.簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說，答:(1)由官能心理學(xué)派提出的。(2)各種官能可以通過訓(xùn)練得以提高(3)能自動遷移。29.簡述操作技能和心智技能的區(qū)別.答:(1)操作技能的活動對象具有物質(zhì)性，心智技能的活動對象具有觀念性。(2)操作技能的活動結(jié)構(gòu)具有展開性，心智技能的活動結(jié)構(gòu)具有減縮性。(3)操作技能的活動要求不同(或操作技能的進行具有外顯性，心智技能的進行具有內(nèi)隱性.30.簡述問題解決的基本過程
答:(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3)提出假設(shè)(4)檢驗假設(shè)
五、論述題
31.請結(jié)合教學(xué)實際論述學(xué)生認知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系
(1)學(xué)生的認知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。（2）適當?shù)慕虒W(xué)活動可以促進學(xué)生的認知發(fā)展。(3)有效的教學(xué)應(yīng)該既適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,又要促進學(xué)生向更高水平的發(fā)展。理想的教學(xué)應(yīng)該落實在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).以上要點,如果沒能結(jié)合教學(xué)實際進行洽當?shù)呐e例說明,扣分。
32.請結(jié)合實際論述學(xué)生道德隋感體驗的培養(yǎng)途徑。
（1）知情結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗.適當解釋或闡述.(2)以美育情,豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容.適當解釋或闡述.(3)真情感化甲碩苗些學(xué)生的道德情感發(fā)展適當解釋或闡述,舉例說明.
第三篇：2013教育心理學(xué)考試真題
2013教育心理學(xué)考試真題
1、行為不是受行為的直接結(jié)果支配，而是受預(yù)期行為會帶來什么樣的結(jié)果支配，這是()的觀點。
A.布魯納 B.斯金納 C.奧蘇泊爾 D.托爾曼
2.皮亞杰將個體環(huán)境因素納入已有的圖式之中，從加強和豐富主體動作的機制稱為
()。
A.泛化 B.順應(yīng) C.同化 D.分化
3.陳述性知識的基本單元是()。
A.組塊 B.圖式 C.概念 D.網(wǎng)絡(luò)
4.通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，會使個體的行為動機()。
A.強化 B.提高 C.形成 D.降低
5.形式訓(xùn)練的代表人物是()。
A.詹姆士 B.韋斯曼 C.沃爾夫 D.賈徳
6.學(xué)生看到個物品有一種慣常的用途后，便很難看出它的其他用途的現(xiàn)象屬于()。
A.暈輪效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.首因效應(yīng) D.功能執(zhí)著
7.通常學(xué)生用簡潔的語詞寫下材料中的主要觀點、次要觀點和各觀點之間的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。
A.精加工策略 B.組織策略 C.調(diào)節(jié)策略 D.計劃策略
8.一名學(xué)生認為服從，聽課就是好孩子，否則是壞孩子，同時，他將成人的準則視為固定不變，他的道德發(fā)展處于()。
A.他律階段 B.自我中心階段 C.自律階段 D.工作階段
9.以注意力缺陷和勞動過度為主要特征的行為障礙綜合特征屬于()。
A.學(xué)習(xí)困難綜合癥 B.兒童多動綜合 C.兒童強迫癥 D.兒童過度焦慮反映
10.一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度為()。
A.信度 B.難度 C.效度 D.區(qū)分度
第四篇：四川教育心理學(xué)B類歷年真題試卷2005-2011 改錯題
改錯題
1、在動作技能的形成中，高原期現(xiàn)象最容易出現(xiàn)在聯(lián)系的中期。
2、一般來說，教師采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3、心理學(xué)的研究表明，教學(xué)媒體越生動、越形象，則教學(xué)效果越好。
4、學(xué)習(xí)困難的兒童一般都是智力正常，但在學(xué)習(xí)上缺乏普通的競爭能力，學(xué)習(xí)成績明顯落后的兒童。
5、知識一旦學(xué)到手就可以保持得很牢固，相比較而言，動作技能形成后卻比較容易遺忘。
6、在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題上，我們要提倡的是學(xué)習(xí)上的競爭而不是學(xué)習(xí)上的合作。
7廣義的多媒體教學(xué)就是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間采用兩種以上的媒體進行的教學(xué)活動，狹義的多媒體教學(xué)是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為媒體的多媒體教學(xué)手段。
8、教師的威信是指教師表現(xiàn)出的優(yōu)秀心理品質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生了心理影響，博得了學(xué)生的尊敬與信賴。
9、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布魯納，接受學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是奧蘇貝爾。（ps：布魯姆，課程改革和掌握學(xué)習(xí)）
10、功能固著是影響解決問題的因素之一。
11、品德是一種心理特征。
12、不同程度的焦慮對學(xué)生產(chǎn)生不同影響，教師可使學(xué)生處于一種適當?shù)慕箲]水平，從而達到有效學(xué)習(xí)的目的。
13、一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。
14、觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。
15、模象直觀往往能突出事物本質(zhì)特征。
16、概念同化是學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式。
17、先行組織者有兩類：說明性組織者，比較性組織者。
18、只有當學(xué)習(xí)動機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。
19、遺傳決定論否認人的主觀能動性以及強調(diào)遺傳因素在兒童認識發(fā)展中的作用和兒童的年齡特征的作用。
20、調(diào)查時教育教學(xué)研究中最基本、最常用的一種研究方式。
21、學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗為主
22、知識的鞏固主要是通過識記和保持這兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。
23、在動作技能的形成中，高原現(xiàn)象最容易出現(xiàn)在練習(xí)的中期。
24、教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義。
25、遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國高爾頓。
26、布魯納和奧蘇貝爾提出了認知結(jié)構(gòu)的遷移理論。
27、皮亞杰提出，兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷的第一階
段是感知運動階段。
28、人本主義者提出，教育的目標應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心。
29、吉爾福特提出智力的三維結(jié)構(gòu)理論，多重智力由霍華德.加德納提出。30、自我概念是個人心中對自己的印象，包括對自己存在的認識以及對個體身體、能力、性格、態(tài)度等方面的認識。
第五篇：《中學(xué)教育心理學(xué)》試題第2套
教師資格證考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題 第2套
一、單項選擇題（每題1分，共20分）
1.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，其作者是（）A.陶行知
B.蔡元培
C.潘菽
D.廖世承
2.當需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進行研究時，最好采用（）A.個案研究法
B.調(diào)查法
C.測驗法
D.觀察法
3.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性
B.不平衡性 C.階段性 D.差異性
4.下列關(guān)于認知風(fēng)格表述正確的是（）
A.場依存型的人比場獨立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索 B.認知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
C.區(qū)分沖動型和沉思型的標準僅僅是反應(yīng)時間 D.發(fā)散型認知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認知風(fēng)格
5.按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（）A.3歲
B.7歲
C.12歲
D.18歲
6.在實際的教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的（）
A.準備律
B.練習(xí)律
C.效果律
D.動機律
7.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）
A.讓兒童看完電視以后立即督促完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當時間 C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D.只有按時完成作業(yè)后才能看電視
8.計劃安排每天自習(xí)時間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的（）
A.組織策略
B.認知策略
C.精加工策略
D.資源管理策略
9.依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”而提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰
B.埃里克森 C.布魯納
D.維果斯基
10.韋克斯勒兒童智力量表（WISC, 1949）及其修訂本（WISC-R, 1974）適用于（）的兒童。
A.4-6.5歲
B.4-18歲
C.6-16歲
D.16歲以上
11.下列關(guān)于動作技能形成過程中，動作技能特點發(fā)生的變化描述不當?shù)氖牵ǎ〢.意識對動作的控制作用增強，整個動作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動化 B.動作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋 C.動作的穩(wěn)定性和靈活性增強 D.建立協(xié)調(diào)化的運動模式
12.人們在社會活動中表現(xiàn)出來并發(fā)展起來的能力是（）A.認知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
13.提出學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成認知地圖理論的心理學(xué)家是（）A．桑代克 B.苛勒 C.布魯納 D.托爾曼
14.下列不屬于行為主義學(xué)習(xí)理論觀點是（）
A.學(xué)習(xí)過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，從而獲得新的經(jīng)驗的過程。B.反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)對學(xué)習(xí)有重要意義
C.主張用外部的刺激與懲罰即積極的強化來控制學(xué)習(xí)D.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身積極主動建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程
15.當有機體面對一個新的刺激情境時，不能夠利用已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)把刺激整合到當前的認知結(jié)構(gòu)中，而是改變原有的認知結(jié)構(gòu)或圖式來適應(yīng)，皮亞杰將這一過程稱之為()A.同化
B.順應(yīng)
C.平衡
D.適應(yīng)
16.成就動機理論觀點認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當一項任務(wù)的成功率在50%時，他們會（）A.可能選擇這項任務(wù)
B.猶豫不絕
C.回避這項任務(wù)
D.堅決選擇這項任務(wù)
17.在心理健康教育過程中，教育者要運用系統(tǒng)論的觀點指導(dǎo)工作，通過對學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)助和服務(wù)，來促進每一個學(xué)生的成長和發(fā)展，而不僅僅以少數(shù)學(xué)生有問題的學(xué)生為服務(wù)對象，這一原則稱之為（）
A.發(fā)展性原則
B.系統(tǒng)性原則
C.成功性原則
D.主體性原則
18.教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，每一個細小的步驟，都應(yīng)該是在學(xué)校允許的范圍內(nèi)，在技術(shù)支持的范圍內(nèi)，在教師把握的范圍內(nèi)，在特別限定的時間等，能夠順利進行的。這說明，教師在進行教學(xué)設(shè)計是應(yīng)遵循（）原則。
A.學(xué)生主體
B.創(chuàng)新性
C.可操作
D.靈活性
19.布魯姆將認知目標由低到高分為（）六個層次。A.知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價 B.知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價 C.知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價 D.知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價
20.下列關(guān)于專家型教師教學(xué)特點的表述，錯誤的是（）
A.與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心，不具有預(yù)見性 B.專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法 C.專家型教師往往較注意課堂的細節(jié) D.專家型教師有豐富的教學(xué)策略
二、雙項選擇題（四選二，每題2分，共20分）1．下列說法正確的是（）。
A．教育心理學(xué)是研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué) B．科學(xué)教育心理學(xué)在我國古代就早已誕生 C．教育心理學(xué)的核心研究內(nèi)容是教師
D．教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)、教以及學(xué)與教之間的相互作用
2.皮亞杰理論的基本觀點有（）
A.兒童認知的發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果
B.認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和再建構(gòu)是認知發(fā)展的本質(zhì)所在 C.可以對兒童進行超前教育 D.存在著相互獨立的九種智力
3.學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（）A.學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的
B.學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的 C.學(xué)習(xí)不受后天環(huán)境的影響 D.學(xué)習(xí)具有先天的遺傳性
4.描述性的研究方法主要有哪些（）A.觀察法B.歸納法C.調(diào)查法D.演繹法
5.下列有關(guān)負強化的說法表述正確的是（）。A.運用負強化時，要使學(xué)生可以免去某項要求 B.負強化是使負性行為得以增加
C.負強化是一種溫和的懲罰形式 D.負強化的目的增加積極行為
6.處于前運算階段的兒童具有的思維特征是（）。
A.泛靈論
B.掌握守恒
C.思維的可逆性
D.自我中心
7.在維納的歸因理論中，下列哪些因素屬于外在的結(jié)果歸因（）.A.能力高低
B.任務(wù)難度
C.運氣好壞
D.身心狀態(tài)
8.以下驅(qū)力中屬于間接的學(xué)習(xí)需要的有（AC）
A.交往內(nèi)驅(qū)力
B.認知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
9.關(guān)于布魯納學(xué)習(xí)理論說法正確的是（）
A.主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解 B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)
C.學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu) D.有意義接受學(xué)習(xí)是通過同化過程實現(xiàn)的
10.溫故而知新屬于學(xué)習(xí)中的（）
A.正遷移
B.負遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
三、判斷題（每題1分，共10分）
1.主觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。（）
2.在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度越大，效果也就越好。（）3.教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。（）4.最早以教育心理學(xué)命名的著作是桑代克的《教育心理學(xué)》。
（）5.埃里克森的人格發(fā)展階段理論屬于精神分析的理論。
（）6.“少年早慧”“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。
（）7.有意義的自由學(xué)習(xí)觀是人本主義的學(xué)習(xí)觀點（）
8.學(xué)生在某一學(xué)科期中和期末兩次考試的成績波動很大，說明測驗的信度很低（）9.一個教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”“同學(xué)們怎樣看待我？”等問題，說明該教師已經(jīng)入關(guān)注情境的階段（）
10.專家型教師的課簡潔、靈活，以教師為中心（）
四、簡單題（任選3題，每題6分，共18分）1.皮亞杰品德發(fā)展階段論
2.學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異？ 3.簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其對教育教學(xué)的意義 4.陳述性知識和程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系
五、論述題（12分）
1.有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，盡量不使用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法？
六、材料分析題（20分）
李華是一位十分聰明的學(xué)生，但就是太貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考的不理想，他認為是自己的運氣太差了。請用韋納的歸因理論分析：
（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因是怎樣的？
（3）對教師來講，正確掌握韋納的歸因理論有何意義？
參考答案
一、單項選擇題
1.D 2.D 3.B 4.C 5.A
6.A 7.D 8.D9.D 10.C 11.A 12.C 13.D 14.D15.B 16.C 17.B 18.C19.B 20.A
二、雙選題
1.AD 2.AB 3.AC 4.AD 5.AD 6.AD 7.BC 8.AC9.AC10.AC
三、判斷題 1.×2.×3.√ 4.×5.√ 6.×7.√8.×9.×10.×
四、簡單題
1.皮亞杰將兒童的道德發(fā)展劃分為四個階段：
第一階段為“自我中心階段”或前道德階段(2－5歲)，該階段兒童缺乏按規(guī)則、規(guī)范行為的自覺性，在親子關(guān)系、同伴關(guān)系、價值判斷等方面均表現(xiàn)出自我中心傾向；
第二階段為“權(quán)威階段”或他律道德階段(6－
7、8歲)，該階段兒童表現(xiàn)出對外在權(quán)威絕對尊重和順從，把權(quán)威確定的規(guī)則看作是絕對的、不可更改的，在評價自己和他人的行為時完全以權(quán)威的態(tài)度為依據(jù)； 第三階段為“可逆性階段”或初步自律道德階段(8－10歲)，該階段兒童的思維具有了守恒性和可逆性，他們已經(jīng)不把規(guī)則看成是一成不變的東西，逐漸從他律轉(zhuǎn)入自律；
第四階段為“公正階段”或自律道德階段(10－12歲)，該階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。
2.答：⑴學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的人格差異。所謂學(xué)優(yōu)生是指具有正常的聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)能力以及正常的自我調(diào)節(jié)、社會知覺和交往能力的學(xué)生；學(xué)差生則在這些方面表現(xiàn)出明顯6的困難的學(xué)生。第一，動機差異。學(xué)優(yōu)生的成就動機顯著高于學(xué)差生的；第二，主體性差異。學(xué)優(yōu)生具有自覺性、堅持性、自信心、責(zé)任感、主動性和獨立性；第三，人格適應(yīng)差異。學(xué)優(yōu)生通常表現(xiàn)出高度的自我整合性、高獨立性、更成熟等特征，很少有人格適應(yīng)問題，而學(xué)差生常出現(xiàn)人格適應(yīng)不良問題。⑵創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生的人格差異。具有創(chuàng)造性的學(xué)生一般具有如下人格特征：低樂群性、高獨立性和高自律性。
3.答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童肯達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。
（2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
4.答：1)陳述性知識：是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括對事實，規(guī)則，事件等信息的表達。
程序性知識：是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，或者說是關(guān)于“如何做”的知識。它包括一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序。
2)共同點：二者在人的長時記憶中表征的特征完全不同，但兩種表征方式都旨在使知識既能在長時記憶中得到經(jīng)濟的表征，又能在有限的工作記憶容量中被靈活的使用
3)陳述性知識與程序性知識的主要區(qū)別在：
① 知識類型不同：陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識；程序性知識是關(guān)于如何做的知識。
② 表征方式和功能不同：陳述性知識主要通過網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)性來表征觀(命題、表象、線性次序、圖式)念間的聯(lián)系，為人考慮或反思事物之間的聯(lián)系提供方便；程序性知識主要通過目的流將一系列條件-行動組裝起來(產(chǎn)生式)，體現(xiàn)了人會在何種條件下采取何種行動來達到一系列中間的子目標，并最終達到總目標。
③ 靜態(tài)和動態(tài)之分：陳述性知識是相對靜態(tài)的知識，反映事物的狀況及其聯(lián)系；而程序性知識則要對信息進行某種運作從而使之發(fā)生轉(zhuǎn)變。
④ 獲得的速度和方式不同。陳述性知識的獲得主要通過激活的傳播來完成，而程序性知識的獲得更多的依賴于程序化和自動化；陳述性知識的獲得速度較快，圖式經(jīng)歷的時間稍長，命題往往在幾秒鐘內(nèi)就被掌握，程序性知識獲得速度要慢的多，有的需要幾年甚至更長的時間。究其原因，是由于兩類知識對人的生存有著完全不同的影響，程序性知識直接引發(fā)或控制人的行為，所以人在獲得此類知識時不得不小心謹慎。
⑤ 作出改變的難易程度不同：對于陳述性知識，修改比較容易，當然對一些定型的圖式進行修改也比較困難；對于程序性知識，在獲取的早期修改比較容易，然而一旦他們在人的記憶中被編碼且達到自動化，修改起來就會相當困難。
⑥ 陳述性知識和程序性知識達到的標準不同，檢驗陳述性知識是通過看其能否被陳述、描述，而檢驗程序性知識則是通過看其能否被操作和實施。
4)陳述性知識和程序性知識是學(xué)習(xí)過程不可分割的兩個方面。任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過陳述性階段才能進入程序性階段。程序性知識的獲得過程就是陳述性知識向技能的轉(zhuǎn)化過程。練習(xí)與反饋是陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的重要條件。程序性知識的運用有助于陳述性知識的學(xué)習(xí)。在人類的絕大多數(shù)的活動中，這兩類知識是共同參與，互為條件的。
五、論述題
答：我認為獎比罰好，原因如下：
（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。
（2）必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。
（3）獎與罰應(yīng)及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為，對做錯的同學(xué)不進行批評等于是表揚了這種行為；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成其在同學(xué)中的孤立。
（4）進行表揚與批評時，應(yīng)注意個性差異。懲罰對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。
（5）內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，快樂學(xué)習(xí)是指對掌握知識的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是最強的內(nèi)在動機。
六、材料分析
（1）不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控的因素，這樣他就對自己的行為不用負責(zé)任，學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲睢?/p>
（2）他應(yīng)該將其歸因為自己內(nèi)部的可控因素，如不努力。如果他認為學(xué)習(xí)失敗是不努力，那他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。
（3）有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的心理特征和個體差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的動機，對于改善其學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)效果也會有一定的積極作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于幫助學(xué)生進行自我認識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極歸因進行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生消極的歸因心態(tài)就會有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生、他們經(jīng)常將失敗歸因為能力不足，將成功歸因于運氣或任務(wù)容易，長期以往，成為一種習(xí)慣，就會演變成一種習(xí)得性無助。
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