第一篇：心理學(xué)真題0910

浙江省2009年10月教師資格認定培訓(xùn)考試

心理學(xué)(中學(xué))試題

課程代碼：32

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.第一個建立心理實驗室，使之脫離思辨性哲學(xué)成為獨立學(xué)科的人是(A)P6

A.馮特

C.桑代克 B.詹姆斯 D.亞里士多德

心理學(xué)作為一門科學(xué),是自從l879年德國學(xué)者馮特(W.Wundt,1832~1920)受到自然科學(xué)的影響,建立心理實驗室,使之脫離思辨性哲學(xué)成為一門獨立學(xué)科開始的....2.行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是(B)P8

A.考夫卡

C.羅杰斯 B.華生 D.榮格

行為主義心理學(xué)的代表人物是美國心理學(xué)家華生，1913年華生發(fā)表了《從一個行為主義者眼光中所看的心理學(xué)》這標志者行為主義的延生。

3.使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法是(B)P16

A.觀察法

C.實驗法 B.測驗法 D.調(diào)查法

4.集中注意力去做一件事屬于______意識狀態(tài)。(C)P22

A.自動化的C.可控制的可控，自動化，白日做夢，睡眠

5.有些人狀態(tài)好、睡眠少，認為自己失眠。這是______失眠。(C)P33

A.情景性

C.假性

情境性，假性，失律性，藥物性

6.看見一面紅旗時，人們立刻能認識它的心理活動是()

A.視覺 B.色覺

32# 心理學(xué)(中學(xué))試題 第 1 頁（共 3 頁）B.新奇性 D.正常性 B.集中的 D.自覺的C.知覺 D.感覺

7.心理量與物理量之間的關(guān)系是用感受性的______來說明的。()

A.強弱

C.輕重

8.音高指聲音的高低，由______決定。()

A.聲音振動的大小

C.聲波的頻率

9.瞬時記憶屬于()

A.感覺記憶

C.長時記憶 B.短時記憶 D.工作記憶 B.聲波的起伏 D.聲音的組成方式 B.高低 D.大小

10.學(xué)習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用，屬于()

A.前攝干擾

C.雙重干擾 B.倒攝干擾 D.新舊干擾

11.客觀事物在人腦中間接和概括的反映是()

A.想象

C.表象

12.一學(xué)生的智商是115，表示其智力()

A.優(yōu)異

C.中下

13.反映智力測驗準確性的是()

A.信度

C.常模

14.流體智力理論是由______提出的。()

A.卡特爾

C.加德納

15.激情是一種______狀態(tài)。()

A.情感

C.心境 B.表情 D.情緒 B.瑟斯頓 D.吉爾福特 B.效度 D.智商 B.中上 D.較低 B.聯(lián)想 D.思維

16.人們力求獲得成功的內(nèi)在動力是______動機。()

A.生理性 B.社會性

32# 心理學(xué)(中學(xué))試題 第 2 頁（共 3 頁）

C.主導(dǎo) D.成就

17.多愁善感的人一般屬于______氣質(zhì)。()

A.膽汁質(zhì)

C.粘液質(zhì) B.多血質(zhì) D.抑郁質(zhì)

18.自覺調(diào)節(jié)自己，克服困難是屬于性格的______特征。()

A.態(tài)度

C.情緒

19.“人曰亦曰”屬于______現(xiàn)象。()

A.溝通

C.從眾 B.服從 D.暗示 B.意志 D.理智

20.在皮亞杰的認知發(fā)展理論中，7~12歲兒童處于()

A.形式運算階段

C.感知運算階段 B.前運算階段 D.具體運算階段

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

1.意識

2.動機

3.想像

4.從眾

三、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)

1.社會認知信息整合過程中的常見效應(yīng)有哪些?

2.智力的個體差異表現(xiàn)在什么方面?

3.心理健康的標準是什么?

四、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)

1.論創(chuàng)造性的影響因素。

2.結(jié)合實際談?wù)勅烁竦某梢颉?/p>

32# 心理學(xué)(中學(xué))試題 第 3 頁（共 3 頁）

第二篇：2010同等學(xué)力心理學(xué)真題

一、單項選擇題（每小題 1 分，共 2 0 分）．在韋伯 定 律中，韋伯分數(shù)越小，表示。A ．絕對

感受性越好 B ．絕對感受性越差

C ．差別感受性越好 D ．差別感受性越差．大腦中 負 責言語接收（如分辨語音、理解語義）的是。

A ．角回 B ．中央前回

C ．布洛卡區(qū) D ．威爾尼克區(qū)．長時記 憶 的主要編碼方式是。A ．語義編

碼 B ．聲音編碼

C ．視覺編碼 D ．形象編碼．由光波 的 波長決定的顏色特性是。A ．

亮度 B ．明度

C ．色調(diào) D ．飽和度．世界上 第 一個智力量表是。

A ．比納－西蒙量表 B ．斯坦福－比納量表

C ．韋氏智力量表 D ．瑞文標準推理測驗．以下測 驗 中屬于投射測驗的是。

A ． 1 6 種 人 格因素測驗（16PF）B ．主題統(tǒng)覺測驗（T A T）

C ．艾森克人格問卷（EPQ）D ．愛德華個性偏好量表（EPPS）．以時間 取 樣為誤差變異來源的信度類型是。

A ．分半信度 B ．同質(zhì)性信度

C ．重測信度 D ．評分者信度．下面四 種 策略中，不 ． 屬 ． 于 ． 元認知策略的是。

A ．計劃策略 B ．監(jiān)控策略

C ．調(diào)節(jié)策略 D ．復(fù)述策略．程序性 知 識的表征方式是。

A ．命題 B ．圖式

C ．產(chǎn)生式系統(tǒng) D ．命題網(wǎng)絡(luò)．反映 研 究結(jié)果的代表性和適用性的效度類型是。

A ．內(nèi)部效度 B ．外部效度

C ．構(gòu)思效度 D ．統(tǒng)計結(jié)論效度1 ． 測得某大學(xué)生組和專業(yè)籃球運動員組被試的體重和身高，已知體重與身高存在高相關(guān)，若要比較兩組被試體重的差異，最合適的統(tǒng)計方法是。

A ． t 檢驗 B ． Z 檢驗

C ．方差分析 D ．協(xié)方差分析．將一 組 數(shù)據(jù)按數(shù)值大小排序，位于序列中間的是。

A ．眾數(shù) B ．中數(shù) C ．算術(shù)平

均數(shù) D ．幾何平均數(shù)．普萊 爾 所著《兒童心理》一書所記錄的研究，主要采用。

A ．觀察法 B ．實驗法

C ．問卷法 D ．測驗法．吉布 森 的 “ 視崖 ” 實驗，主要用來研究嬰兒的。

A ．深度知覺 B ．視敏度 C ．方

位知覺 D ．圖形知覺．以攝 氏 溫度計測得的溫度屬于。A ．等比

數(shù)據(jù) B ．等級數(shù)據(jù)

C ．分類數(shù)據(jù) D ．等距數(shù)據(jù)． 若已 建 立了用某種能力測驗分 數(shù)（X）預(yù)測學(xué)生數(shù)學(xué)成 績（Y）的直線回歸方程，且已

知兩者的積差相關(guān)系數(shù)為 0.80，則 該回歸方程的測定系數(shù)應(yīng)為。

A ． 0.8 0 B ． 0.64

C ． 0.4 0 D ． 0.32．由 5 名 教師對某班級 3 0 名學(xué) 生 的行為表現(xiàn)做等級評定，若要考查這 5 名教師評定結(jié)

果的一致性，應(yīng)計算。

A ．積差相關(guān)系數(shù) B ．多系列相關(guān)系數(shù)

C ．肯德爾和諧系數(shù) D ．斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)．標準 正 態(tài)分布的平均數(shù)與標準差分別為。

A ． 1 和 0 B ． 1 和 1

C ． 0 和 0 D ． 0 和 1．在總 體 印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象是

A ．第一印象 B ．首因效應(yīng)

C ．印象形成 D ．近因效應(yīng)．海德 提 出的態(tài)度改變理論是。A ．平衡理論

B ．調(diào)和理論 C ．分

階段變化理論 D ．認知不協(xié)調(diào)理論

二、名詞解釋（每小題 3 分，共 2 4 分）．表象．品德． β 錯誤．效標效度．概念同化．觀點采擇．社會影響．去個性化

三、簡答題（每小題 6 分，共 3 6 分）．簡述艾 賓 浩斯遺忘曲線的含義。．簡述影 響 測驗信度的主要因素。．簡述引 起 不隨意注意的原因。．簡述方 差 分析的使用條件。．簡述確 定 樣本大小需要考慮的因素。．如何對 研 究報告的方法部分進行評價？

四、論述題（每小題 1 0 分，共 2 0 分）．論述動 機 的含義及其功能。．論述幼 兒 思維的基本特點。

2010 年同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位

學(xué)科綜合水平全國統(tǒng)一考試

心理學(xué)試題答案及評分標準

一、單項選擇題（每小題 1 分，共 2 0 分）． C 2 ． D 3 ． A 4 ． C 5

． 6 ． B 7 ． C 8 ． D 9 ． C 10

． B 1 1 ． D 12 ． B 13 ． A 14 ． A 15

． D 16 ． B 17 ． C 18 ． D 19 ． B 20

． A

二、名詞解釋（每小題 3 分，共 2 4 分）．表象是 事 物不在面前時，人在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。．品德是 道 德品質(zhì)的簡稱，是個人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的 特征或傾向。． β 錯誤 又 稱 Ⅱ 型錯誤，是指虛無假設(shè)為假時，接受虛無假設(shè)所犯的錯誤。．效標效 度 也稱實證效度，是指一個測驗對處于特定情景中的個體行為進行預(yù)測時的有 效性。被預(yù)測的行為是檢驗測驗效度的標準，簡稱效標。． 概念同化是指利用學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念 的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。．觀 點 采擇 是 指兒 童 能夠 采 取別 人 的觀 點 來理 解 他人 的 思想 與 情感 的 一種 必 須的 認 知技能。．社 會 影響 是 指由 于 社會 壓 力而 引 起的 個 人行 為 與態(tài) 度 朝社 會 中占 優(yōu) 勢的 方 向變 化 的過程。．去個性 化 是指個人自身同一性意識下降，自我評價和控制水平降低的現(xiàn)象。

三、簡答題（每小題 6 分，共 3 6 分）． 艾賓浩斯遺忘曲線 揭 示了記憶 保 持量隨時 間 變化的規(guī) 律 ：遺忘隨 時 間的推移 而 增加（3 分）； 但 遺 忘速 度 不 均 衡，開 始 時 的速 度 非 常 快，然 后 速 度減 慢，即 遺忘 “ 先快后 慢 ”。（3 分）．所有能 引 起隨機誤差而導(dǎo)致分數(shù)不一致的因素，都會影響測驗的信度。

（1）受試 者 方面：身心健康狀況、動機、注意力等。（2 分）

（2）主試 者 方面：不按規(guī)定實施測驗，評分主觀等。（2 分）

（3）測驗 內(nèi) 容方面：試題取樣不當，內(nèi)部一致性低，題數(shù)過少。（1 分）（4）施測 情 境方面：測驗現(xiàn)場條件，如通風、溫度、噪音等。（1 分）或按如下方式作答：

（1）被試 樣 本 ：（2 分）

① 團體 的異 質(zhì)性。一個 團體越 是異 質(zhì)，其 分數(shù) 范圍越 大，以其為 樣本 計算得到的相關(guān)系數(shù)（信度系數(shù)）就越高。

② 團體的平均水平。

（2）題目 的 數(shù)量：在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。（2 分）（3）測驗難 度 ： 若 測驗項 目 太難 或 太容 易，則 分數(shù)范 圍 將縮 小，從 而 使信 度 降低。（1 分）

（4）間隔 時 間：兩次測驗相隔時間越短，其信度越高。（1 分）．引起不 隨 意注意的原因：

（1）刺激 物 本身的特點，包括刺激物的新異性、強度、運動變化、刺激物之間的對比

關(guān)系等 ；（3 分）

（2）個體 本 身的狀態(tài)，如需求、情緒狀態(tài)、興趣、過去經(jīng)驗等。（3 分）4 ．方差分 析 的使用條件包括：

（1）總體 正 態(tài)分布 ；（2 分）

（2）變異 是 可加的 ；（2 分）

（3）各處 理 內(nèi)的方差一致。（2 分）．最佳的 樣 本大小既要滿足統(tǒng)計學(xué)上的要求，又要考慮實際上搜集資料的可能性，以使 取樣誤差減到最低限度。（2 分）樣 本大 小 通 常 取決 于 以 下 幾方 面 因 素 ： ① 研究的 類

型 ； ② 預(yù)定 分 析的 精 確 程 度 ； ③ 允許 誤 差的 大 小 ； ④ 總 體的 同 質(zhì) 性； ⑤ 研 究者 的 時 間、人 力和 物 力 ； ⑥ 取 樣 方法 等。（4 分）評分說明： 上述 6 點每點 1 分，答 夠 4 點即給 4分。．一般考 慮 如下幾個問題：

（1）作者 的 研究方法是否能夠檢驗研究假設(shè) ；（2 分）

（2）研究 的 自變量、因變量和無關(guān)變量是什么，被試如何選取，是否合理 ；（2 分）（3）按照 作 者的研究方法預(yù)測將取得怎樣的結(jié)果 ；（1 分）

（4）自己 提 出的檢驗假設(shè)方法是否比作者的更好。（1 分）

四、論述題（每小題 1 0 分，共 2 0 分）．動機是 由 一種目標或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（3 分）

動機的功能包括：

（1）激發(fā)功能 ；（3 分）

（2）指向功能 ；（2 分）

（3）維持和調(diào)節(jié)功能。（2 分）

評分說明： 若只答出動機的三個功能，而未加必要論述的，每點各扣 1 分。．幼兒思 維 的基本特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。（3 分）（1）思維的具體形象性，即思維活動主要是憑借事物的具體形象或表象進行的，而不是 憑 借對 事 物的 內(nèi) 在關(guān) 系 和本 質(zhì) 的理 解，即 概 念、判 斷和 推 理來 進 行的。（3 分）

（2）思維 的 抽象性開始萌芽。（2 分）

（3）言語 在 幼兒思維中的作用日益增強。（2 分）

評分說明： 若按照皮亞杰的理論論述幼兒思維基本特點也視為正確。

第三篇：心理學(xué)和教育學(xué)2012真題及答案

教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題

（一）一、單項選擇題：1~14小題，每小題2分，共28分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請選出最佳答案。

1.將學(xué)習看成是一個“聞-見-知-行”的過程的中國古代思想家是 A．孔子 B．老子 C．荀子 D．莊子

2.按照埃里克森的發(fā)展理論，以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是

A．6~12歲 B．12~18歲 C．18~25歲 D．25~50歲

3.下列哪項不屬于智力群體差異的表現(xiàn)

A.水平差異 B.年齡差異 C.種族差異 D.性別差異 4.下列哪項不屬于學(xué)習行為 A． 談虎色變 B．杯弓蛇影 C．近朱者赤 D．蜜蜂采蜜

5.語文課學(xué)習作為的寫作規(guī)則，這類學(xué)習主要屬于 A．智力技能的學(xué)習B．認知策略的學(xué)習C．言語信息的學(xué)習D．運動技能的學(xué)習6.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是

A.經(jīng)典型條件作用 B.社會學(xué)習理論 C.操作性條件作用 D人本學(xué)習理論

7.“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適應(yīng)的解釋是 A.期待強化 B.自我強化 C.直接強化 D.替代強化 8.認為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教育心理學(xué)是 A．布魯納 B．托爾曼 C．斯金納 D．布盧姆

9.下列情境中代表外部動機的情境是

A.張明每天早上自己閱讀40分鐘英語(論壇)B.課間休息時，王風回到教室看書 C.全校大會上校長宣布三好學(xué)生名單 D.楊楊每天晚上堅持寫日記

10.小明考試不佳，他對自己說，我真笨。小明的歸因是 A．穩(wěn)定的、可控的 B．內(nèi)在的、不可控的 C．外在的、穩(wěn)定的 D．內(nèi)在的、不穩(wěn)定的

11.說明“是什么”和“為什么”，用于表述事物的名稱、時間、地點、定義以及特征等方面的事實性信息的知識屬于

A．描述性知識 B．陳述性知識 C．程序性知識 D．條件性知識

12．一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和 A．行動B．內(nèi)化C．執(zhí)行D．泛化

二、辨析題：每小題15分。共15分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

13、負強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。

三、簡答題：每小題15分，共15分。請將答案寫在答題紙指定位置上。14.簡述奧蘇泊爾的認知遷移理論。

四、分析論述題：每小題30．共30分。請將答案寫在答題紙指定位置上。15.在“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會上，王老師說：“創(chuàng)造性可意會不可言傳，創(chuàng)造性有哪些特征，我還不是特清楚?！崩罾蠋熣f：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做?！皬埨蠋熣f：“考試是個指揮棒，如果為了培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，答辯時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？”請根據(jù)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們的困惑。教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題

（一）參考答案 答案僅供參考

一、單項選擇題

1.C 2.C 3.A 4.D 5.A 6.C 7.D 8.A 9.C 10.B 11.B 12.B

二、辨析題 16.【答案要點】

答：錯誤，負強化是撤銷原來存在的消極刺激是行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。

三、簡答題 17.【答案要點】

答：（1）認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，有意義的學(xué)習都是在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行的，有意義的學(xué)習中一定有遷移。認知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。（2）影響學(xué)習遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性。可利用性，即認知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識的概括性、包容性更強的先前經(jīng)驗；穩(wěn)定性，即認知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗必須被牢固地掌握；可辨別性，即認知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗的各成分之間及其新舊經(jīng)驗之間能夠清晰分辨。

四、論述題 18.【答案要點】

答：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息開展能動的思維活動，產(chǎn)生出新穎、獨特、具有社會或個人價值的新產(chǎn)品的一種智力品質(zhì)。簡言之就是創(chuàng)造性解決問題的能力。它是人類思維活動的高級過程，是解決問題的最高形式。

吉爾福特認為創(chuàng)造性思維的特征有：

1>變通性，即思維的靈活性，也是一個人能舉一反三，不受功能固著，定勢作用的影響的能力。

2>獨特性，即個人提出超乎尋常、獨特、新異的見解，還有重新定義或按新方式對所見所聞組織的能力。3>流暢性，即個體在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量多寡的能力。為了促進學(xué)生的創(chuàng)造性，可以考慮如下方面的措施： 1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

首先要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，對學(xué)生一些奇特甚至荒誕的想法也應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感到在課堂上有一種安全感。其次要給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生自己決定什么時候?qū)W習，學(xué)習多長時間，以什么方式學(xué)習。其次，要改革考試制度與考試內(nèi)容，要讓考試真正稱為選拔由創(chuàng)造性人次的有效工具，比如在考試內(nèi)容上增加那些沒有固定答案的發(fā)散性思維的問題。

2.注重創(chuàng)造性個性的塑造

為此，我們應(yīng)當保護學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生獨立解決問題的能力，鼓勵學(xué)生對有興趣的事物做進一步的探究，從不同的角度觀察問題，提出問題。還應(yīng)當給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

可以通過各種專門的課程來教授創(chuàng)造性思維的策略和方法，其中發(fā)散思維訓(xùn)練是一種重要途徑。發(fā)散思維訓(xùn)練包括材料擴散、功能擴散、結(jié)構(gòu)擴散、特征擴散等多種形式。以材料擴散為例，就是以某個物品作為材料當作擴散點，訓(xùn)練學(xué)生盡可能的說出這種材料的用途。而功能擴散是以某種事物的功能作為擴散點，設(shè)想出獲得該功能的各種可能性。此外，頭腦風暴訓(xùn)練也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。頭腦風暴訓(xùn)練是由心理學(xué)家奧斯本提出，他將頭腦風暴比喻思維高度活躍、打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。其具體做法為：通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。

2012年考研心理學(xué)真題及答案完整版

一、單項選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。

1、下列選項中，不屬于心理狀態(tài)的是()A、感覺 B、想象 C、注意 D、記憶

答案：D

解析：感覺、想象、注意都是心理狀態(tài)，記憶則不然。

2、大腦兩半球之間傳遞信息的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是()

A、杏仁核 B、內(nèi)囊 C、邊緣系統(tǒng) D、胼胝體

答案：D

解析：胼胝體位于大腦半球縱裂的底部，連接左右兩側(cè)大腦半球的橫行神經(jīng)纖維束，是大腦半球中最大的連合纖維。

3、神經(jīng)系統(tǒng)最小的單位是()

A、突觸 B、軸突 C、神經(jīng)元D、胞體

答案：C

解析：神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的最小單位是神經(jīng)元。

4、大部分色盲不能區(qū)分()

A、紅和青B、紅和黃C、紅和藍D、紅和綠

答案：D

解析：色盲以紅綠色盲較為多見，藍色盲及全色盲較少見。

5、感受性提高的感覺適應(yīng)現(xiàn)象是()

A、觸覺適應(yīng)B、嗅覺適應(yīng)C、暗適應(yīng)D、明適應(yīng)

答案：D

解析：在暗適應(yīng)時是出現(xiàn)感受性提高，而明適應(yīng)是感受性降低。

6、當人看到下圖，一般都只看到一些亂點，經(jīng)提示這是一幅騎馬圖片后，人們就覺得像所提示的內(nèi)容。這主要體現(xiàn)的知覺特性是()(圖略)

A、知覺整體性B、知覺理解性C知覺恒常性、D、知覺選擇性

答案：B

解析：人在知覺過程中不是被動的把知覺對象的特點登記下來，而是以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義。該題目體現(xiàn)了知覺的理解性。

7、立體電影利用知覺的()

A、運動視差B、紋理梯度C、線條透視D、雙眼視差

答案：A

解析：立體電影是利用人雙眼的視角差和會聚功能制作的可產(chǎn)生立體效果的電影。

8、一名5歲小兒童向懷里抱的布娃娃講媽媽曾給她講過的故事，這種語言屬于()

A、對話B、獨白C、語言獲得D、語言理解

答案：B

解析：獨白是一個人自言自語，自問自答。

9、安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括()

A、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行

B、概念化、公式化、發(fā)音

C、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、發(fā)音

D、概念化、公式化、執(zhí)行

答案：A

解析：安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括，1.構(gòu)造階段，根據(jù)目的確定要表達的思想;2.轉(zhuǎn)化階段，運用句法規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換成語言的形式;3.執(zhí)行階段，將語言形式的信息說出或?qū)懗觥?/p>

10、在沙赫特和辛格的情緒喚醒模型中，對情緒產(chǎn)生起關(guān)鍵作用的因素是()

A、注意B、認知C、生理變化D、情境

答案：B

解析：沙赫特的而因素理論的認為情緒經(jīng)驗來源與對刺激情境和自身生理喚醒兩方面的認知。情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵取決于認知因素。

11、人對同一個目的同時產(chǎn)生兩種對應(yīng)的動機是()

A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突

答案：C。

解析：對同一個目標既想接近又想回避它就會產(chǎn)生趨避沖突。

12、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級到高級的正確排序()

A、生理需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實現(xiàn)的需要

B、生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要

C、生理需要、歸屬與愛的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我實現(xiàn)的需要

D、生理需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我實現(xiàn)的需要

答案：B

解析：馬斯洛將人的需要分為5個層次，由低到高依次是：生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

13、某生學(xué)業(yè)成績好，但其他表現(xiàn)一般，根據(jù)斯滕伯格的成功智力理論，其在校表現(xiàn)優(yōu)異智力是()

A、分析性智力B、創(chuàng)造性智力C、實踐智力D、綜合性智力

答案：A。

解析：斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。成功是通過分析、創(chuàng)造和實踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進行分析、評價、判斷或比較和對照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗測量的能力，創(chuàng)造性智力是面對新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實踐性智力是把經(jīng)驗應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力。

14、下列屬于晶體智力的是()

A、形成抽象概念的能力

B、發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系的能力

C、理解詞匯能力

D、知覺的速度

答案：B

解析：晶體智力是在信息加工和解決過程中表現(xiàn)出來的能力。如：對關(guān)系的認識、類比、演繹推理能力等。

15、最具核心意義的心理特征是()

A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、興趣

答案：C

解析：人格是構(gòu)成一個人的思想和行為的特有模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。性格是人格的核心。

16、根據(jù)奧爾波特的人格特質(zhì)理論，構(gòu)成個體獨特性的重要特質(zhì)屬于()

A、首要特質(zhì)B、中心特質(zhì)C、根源特質(zhì)D、共同特質(zhì)

答案：B

解析：中心特質(zhì)是構(gòu)成個體獨特特性的重要特質(zhì)，一般一個人約有5-10個。

17、根據(jù)人對問題思考的速度的差異，卡根等將認知風格類型劃分為：

A、場獨立性與場依存性

B、沖動型與沉思型

C、同時性與繼時性

D、整體加工與部分加工

答案：B

解析：卡根等人(1964)把認知風格分為2種：沖動型和沉思型。

18、讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療，之后他戒了煙。其戒煙起作用因素是：

A、相似性B、可說服性C、卷入D、心境

答案：C

解析：吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療而戒煙是因為卷入因素起了作用。亦可使用排除法得到相同的結(jié)果。

19、自我服務(wù)偏差的主要成因()

A、利用認知捷徑 B、團體極化 C、維持和保護自尊 D、可得性啟發(fā)

答案：C

解析：在對于成功和失敗的歸因中，個體傾向于把自己的成功歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力;而把失敗歸因于外部因素，如運氣。在對他人的成功和失敗進行歸因時，則正好相反，即傾向于把他人的成功歸因于外部因素，如運氣;而把他人的失敗歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力。這種現(xiàn)象被稱為自我服務(wù)偏差。

20、下列不正確的是()

A、榮格最先開展對個體畢生發(fā)展研究;

B、霍爾將兒童心理學(xué)研究范圍擴大到青春期;

C、普萊爾出版《兒童心理學(xué)》，創(chuàng)立科學(xué)的兒童心理學(xué);

D、皮亞杰以活動特點標準將心理學(xué)發(fā)展劃分四個階段。

答案：D

解析：皮亞杰以兒童認知特點將兒童的發(fā)展劃分四個階段。即感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

21.下列設(shè)計中，既描述因變量的年齡差異，又描述年齡變化 對年齡群組測量時間效應(yīng)進行分離()

A。橫斷設(shè)計 B。縱向設(shè)計 C。聚合交叉設(shè)計 D。雙生子設(shè)計

答案：C

解析：聚合交叉設(shè)計將縱向設(shè)計與橫向設(shè)計結(jié)合起來，克服了縱向設(shè)計的缺點，又保留了橫向設(shè)計的長處。

22.將青少年從家庭獨立的過程稱為“心理性斷乳”的學(xué)者是()

A。米德B。普萊爾C。霍爾D。何林渥斯

答案：D

解析：青年由于生理發(fā)育成熟，知識、經(jīng)驗和活動能力隨之增長，在自我意識的發(fā)展上也發(fā)生了重要變化。他們開始以具有獨立人格的成人的目光來認識自己，考察自己與家庭的關(guān)系;要求從父母的保護和對父母的依賴關(guān)系中擺脫出來，并在家庭中占有平等和獨立自主的地位。如果這種要求得不到父母的理解和支持，就會在兩代人之間產(chǎn)生隔閡。青年和父母之間在關(guān)系上的這種變化，何林渥斯把它稱之為心理性斷乳。

23.依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論處于前運算階段兒童的典型游戲類型()

A。象征性游戲 B。練習游戲 C。結(jié)構(gòu)游戲 D。觀察性游戲

答案：A

解析：前運算階段是2-7歲，此階段兒童游戲類型是象征性游戲。

24.下列關(guān)于嬰兒動作發(fā)展排序正確的是()

A。翻身、坐、抬頭、站、走

B。抬頭、坐、翻身、站、走

C。翻身、抬頭、坐、站、走

D。抬頭、翻身、坐、站、走

答案：D

解析：嬰兒動作發(fā)展符合頭尾原則和近遠原則。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，下列選項中屬于兒童成長外層系統(tǒng)的是：

A。父母工作單位 B。家長與學(xué)校關(guān)系 C。社會文化 D。家庭

答案：A

解析：外系統(tǒng)指兒童生活的社會環(huán)境，如鄰里社區(qū)、兒童的醫(yī)療保險、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等。

26.奧蘇泊爾認為當學(xué)習者是高同化有邏輯一樣的材料所必須的背景知識是，則該材料具備了()

A。心理意義 B。潛在意義 C。顯示意義 D。參考意義

答案：B

解析：奧蘇泊爾認為，如果學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中沒有可以同新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念，就會使教材失去潛在意義。

27.認知學(xué)習理論建構(gòu)主義學(xué)習理論的基本共性是強調(diào)()

A。先前經(jīng)驗對新的學(xué)習的影響

B。事實情境對學(xué)習的價值

C。社會互動是學(xué)習的決定因素

D。師生關(guān)系對于學(xué)習的促進

答案：A

解析：認知學(xué)習理論建構(gòu)主義學(xué)習理論都強調(diào)先前經(jīng)驗對新的學(xué)習的影響。

28.教師向?qū)W生隨機呈現(xiàn)一個詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會了按蔬菜、肉類、水果等對單詞歸類組織，并運用該方法記憶其他單詞，根據(jù)加涅的觀點屬于()

A。言語信息的學(xué)習B。智力技能的學(xué)習C。認知策略的學(xué)習D。語義信息的學(xué)習

答案：D

解析：認知策略的學(xué)習是學(xué)習者用以支配自己的注意、學(xué)習、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能的學(xué)習。這種能力使得學(xué)習過程的執(zhí)行控制成為可能。

29.對于自發(fā)的，原本就有興趣的學(xué)習任務(wù)，外部物質(zhì)獎勵往往會降低個體的內(nèi)在學(xué)習動機，這一觀點的動機理論是()

A。行為強化理論 B。需要層次理論 C。自我價值理論 D。自我決定理論

答案：D

解析：自我決定理論強調(diào)內(nèi)部動機的東西，也關(guān)注外部動機的影響，認為外在動機使用不當會導(dǎo)致內(nèi)在動機的抵消

30.根據(jù)班杜拉的社會認知理論，為了提高自我效能感，當個體取得學(xué)業(yè)成功是，應(yīng)將其成功歸因于()

A。努力 B。能力 C。運氣 D。方法

答案：

解析：

31.強調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動中的重要性，認為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維系于課堂中的師生關(guān)系的形成和發(fā)展。明確提出這一主張的是()

A。布魯納 B。奧蘇泊爾 C。馬斯洛 D。羅杰斯

答案：D

解析：羅杰斯提出了“自由學(xué)習”和“學(xué)生中心”的學(xué)習與教學(xué)觀。他認為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習的資源，提供促進學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習。

32.記憶表象有可操作性的經(jīng)典實驗是()

A。心理旋轉(zhuǎn)實驗 B。人工概念實驗 C.stroop實驗 D。點探測實驗

答案：A

解析：這是歷年的考點，我們都已經(jīng)很熟悉了，庫伯等人的心理旋轉(zhuǎn)實驗證明了表象有可操作性。

33.在反應(yīng)實驗中，常用的兩個因變量是：

A。速度和準確性 B。速度和穩(wěn)定性 C。穩(wěn)定性和準確性 D。靈敏性和穩(wěn)定性

答案：A

解析：常識性知識，反應(yīng)時實驗中的兩個基本因變量是速度和準確性。

34.根據(jù)唐德思的ABC法辨別時間應(yīng)是：

A。辨別反應(yīng)時減去簡單反應(yīng)時

B。選擇反應(yīng)時減去簡單反應(yīng)時

C。辨別反應(yīng)是減去選擇反應(yīng)時

D。選擇反應(yīng)時減去辨別反應(yīng)時

答案：A

解析：有人會認為答案是B，但只要分清楚以下內(nèi)容，即可清楚答案應(yīng)該選什么：A反應(yīng)，又稱簡單反應(yīng)時，是反應(yīng)的基線時間。B反應(yīng)，又稱選擇反應(yīng)時，它包括基線時間+刺激辨別時間+反應(yīng)選擇時間。C反應(yīng)，又稱辨別反應(yīng)時，它包括基線時間+刺激辨別時間。

35.研究錯誤記憶的經(jīng)典范式是()

A.GO-NOGO范式 B.PDP范式 C.IAT范式 D.DRM范式

答案：D

解析：集中聯(lián)想范式(DRM范式)是錯誤記憶研究的經(jīng)典范式(見郭秀艷?；A(chǔ)實驗心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，278)

36.相對于被試間實驗設(shè)計，被試內(nèi)實驗設(shè)計的缺點是()

A。需要更多的被試 B。研究效率低

C。容易引起順序效應(yīng) D。容易混淆被試差異與實驗條件

答案：C

解析：被試內(nèi)實驗設(shè)計由于每個被試都參與所有的實驗處理，所以節(jié)省了被試，并且不會受到來自不同被試個體差異的影響。但會受實驗順序的影響。(見郭秀艷?；A(chǔ)實驗心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，66)

37.考察7、8、9歲三個年齡但女生對4種不同材料學(xué)習效果，其實驗處理有()

A.3種 B.4種 C.7種 D.12種

答案：D

解析：3(三個年齡)x 4(四種不同材料)

38.保持量=(認對刺激數(shù)目-認錯刺激數(shù)目)/(新刺激數(shù)目+舊刺激數(shù)目)×100%，采用這個公式計算，記憶保持量的方法是()

A。再認法

B。自由回憶法

C。節(jié)省法

D。系列回憶法

答案：A

解析：(見朱瀅.實驗心理學(xué).北京：北京大學(xué)出版社，2000，359-360)

39.當實驗出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時，為了改進實驗，后續(xù)研究應(yīng)采取()

A。雙盲法B。消除法C。平衡法D。對抗法

答案：A

解析：霍桑效應(yīng)是指當被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應(yīng)。對此應(yīng)排除實驗者效應(yīng)和要求特征對實驗結(jié)果的影響，宜采用雙盲法來加以排除。

40.霍爾瓦-多爾曼儀常用于測量()

A。深度知覺 B。時間知覺 C?；顒又X D。似動知覺

答案：A

解析：對深度視銳的測定一般使用深度知覺儀，它由霍爾瓦-多爾曼設(shè)計，因此也稱霍爾瓦-多爾曼知覺儀。

41、在一系列快速呈現(xiàn)的刺激中，如果第一個靶刺激出現(xiàn)之后的200-600ms內(nèi)呈現(xiàn)第二個靶刺激，那么探測第第二個靶刺激的能力降低，這種現(xiàn)象稱為()

A、注意瞬間B、注意分散C、返回抑制D、非注意盲視

答案：C

解析：注意實驗考題，返回抑制(IOR)是指對原先注意過的物體或位置進行反應(yīng)時所表現(xiàn)出的滯后現(xiàn)象

42、在雙耳分聽實驗中，向被試的雙耳同時隨機呈現(xiàn)相同數(shù)量的靶子詞，讓被試同時注意雙耳，當從左耳或右耳聽到靶子詞時，要分別做出反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩耳對靶子詞的反應(yīng)率超過50%，且差異不明顯，這一實驗結(jié)果支持的理論是()

A、衰減理論 B、晚選擇理論C、資源有限理論D、早期選擇理論

答案：B

解析：(見郭秀艷?；A(chǔ)實驗心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，151;或者見郭秀艷。實驗心理學(xué)。北京：人民教育出版社，2004，315-317)

43、補筆測驗通常用來研究()

A、前瞻記憶 B、內(nèi)隱記憶C、外顯記憶D、元記憶

答案：B

解析：補筆是提供缺筆字，要求被試把他心中首先想到的單字填出來。通常用于內(nèi)隱記憶的研究。

44、小明在一次由50人參加的英語測驗中得了80分，排名第8，其百分等級為()

A、160 B、80 C、85 D、88

答案：C

解析：8/50=0.16, 1-0.16=0.84，說明有84%的同學(xué)比小明分數(shù)低，即小名的百分等級為85。

45、應(yīng)用方差分析檢驗一元線性回歸方程的有效性，其回歸自由度和殘差度分別為：

A、1和n-1 B、1，n-2 C、2，n-1 D、2，n-2

答案：A

解析：回歸自由度為1, 殘差自由度為N-2(張厚燦。現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué)。北京：北京師范大學(xué)出版社.369頁)

46、某研究將工人、農(nóng)民、公務(wù)員、上任安生活滿意度分為滿意、不滿意、介于兩者之間，觀察研究不同職業(yè)人員之間的生活滿意度差異，分析該研究數(shù)據(jù)最恰當?shù)慕y(tǒng)計方法是()

A、相關(guān)分析B、X2檢驗C、因素分析D、t檢驗

答案：

解析：

47、用簡單隨機抽樣方法抽取樣本，如果要使抽樣標準誤降低50%，則樣本容量需擴大倍數(shù)為()

A、2 B、4 C、5 D、8

答案：

解析： 根據(jù)公式算的n將擴大4倍。

48、隨機抽取一個樣本容量為100的樣本，其均值平均值=80，標準差S=10，所屬總體均值u的95%的置信區(qū)間為()

A、[78.04，81.96] B、[60.40，99.60] C、[76.08，83.92] D、[79.80，80.20]

答案：A

解析：Z=1.96, SE=S/根號(100)=1.故95%的置信區(qū)間為[78.04，81.96]。

49、數(shù)據(jù)2、5、9、11、8、9、10、13、10、24中位數(shù)是()

A、8.0 B、8.5 C、9.0 D、9.5

答案：D

解析：排序后為2、5、8、9、9、10、10、11、13、24。n=10,平均數(shù)為(9+10)/2=9.5

50、一組數(shù)據(jù)的分布曲線呈雙峰狀態(tài)，據(jù)此可以推測該組數(shù)據(jù)中可能有兩個()

A、中數(shù) B、眾數(shù) C、平均數(shù) D、幾何平均數(shù)

答案：B

解析：兩個峰對應(yīng)兩個眾數(shù)。

54、在下列測驗中，屬于文字測驗的是：

A、16PF B、TAT C、羅夏墨跡測驗 D、瑞文推理測驗

答案：A

解析：16PF為16種人格因素問卷是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測的一種問卷，簡稱16PDF。是文字測驗，其余都不是。

55、如果某測驗的效度系數(shù)是0.70,則該測驗無法做出解釋的變異比例為()

A、30% B、49% C、51% D、70%

答案：C

解析：信度最高為效度系數(shù)的平方，求出信度系數(shù)為0.7x0.7=0.49。則1-0.49=0.51為測驗無法做出解釋的變異比例。

56、兩列變量是等距或等比變量，且服從正態(tài)分布，計算相關(guān)系數(shù)最恰當?shù)姆椒ㄊ?)

A、積差相關(guān)B、等級相關(guān) C、點二列相關(guān) D、雙列相關(guān)

答案：A

解析：上述命題滿足積差相關(guān)的4個條件，兩列、正態(tài)、連續(xù)、線性。故使用積差相關(guān)。

57、人格測驗最常用的方法是()

A、行為觀察法 B、他評量表 C、訪談法 D、自陳量表

答案：D

解析：基本知識點，無需解析。

58、信度系數(shù)不僅可以解釋測驗總變異中的隨機測量誤差，還可以解釋()

A、樣本標準差 B、組間誤差 C、真分數(shù)變異 D、組內(nèi)誤差

答案：C

解析：信度乃是一個被測團體的真分數(shù)的變異數(shù)與實得分數(shù)的變異數(shù)之比。從這個定義中我們亦可看出信度是可以解釋真分數(shù)變異的。

59、通過考察甲測驗與測量同一特質(zhì)的標準化乙測驗之間的維度相似性，可以分析甲測驗的效度類型是()

A、內(nèi)容效度 B、區(qū)分效度 C、校標效度 D、構(gòu)想效度

答案：D

解析：區(qū)分效度檢驗測驗構(gòu)想效度的方法之一。檢驗一個測驗的構(gòu)想效度，要檢驗兩個假設(shè)：一是與測驗相同特質(zhì)的測驗分數(shù)應(yīng)該有較高的相關(guān)。二是測量不同特質(zhì)的測驗分數(shù)間應(yīng)有較低的相關(guān)，如數(shù)學(xué)能力測驗與語文能力測驗應(yīng)該相關(guān)較低。

60、下列選項中，不屬于MMPI效度量表是()

A、說謊量表 B、詐病量表 C、校正量表 D、疑病量表

答案：D

解析：明尼蘇達多項人格測驗(MMPI)由10個臨床量表，4個效度量表組成，分別是：疑問量表、說謊量表、詐病量表、校正量表。而題干中的疑病量表是屬于10個臨床量表里的。

61.在概化理論中，公式(其中)為測量目標效應(yīng)方差，為絕對誤差方差)表示的是()

A.G系數(shù) B.Φ系數(shù) C.CV系數(shù) D.W系數(shù)

答案：B

解析：用相對誤差估計出來的信度系數(shù)是G系數(shù)，它是測量目標的有效變異占有效變異與相對誤差變異之和的比值。用絕對誤差估計出來的信度系數(shù)是Φ系數(shù)，它是測量目標自身的分數(shù)變異在全體分數(shù)變異中所占的比率。

62.在項目反應(yīng)理論三參數(shù)logistic模型。數(shù)學(xué)表達式 中，表示項目區(qū)分度參數(shù)的符號是()

A.a B.b C.c D.d

答案：B

解析：在三參數(shù)模型中，參數(shù)a表示難度，參數(shù)b表示鑒別度，參數(shù)c表示猜測度。此題問區(qū)分度，應(yīng)該是選擇B。

根據(jù)材料答63-65題

已知X1、X2為兩個相互獨立的連續(xù)變量，兩個總體均為正態(tài)分布。檢驗平均數(shù)是否存在顯著差異。

63.在進行假設(shè)檢驗之前，需要()

A。檢驗兩個樣本的聯(lián)合方差是否齊性

B。檢驗兩個樣本的方差是否齊性

C。檢驗兩個總體的方差是否齊性

D。用樣本方差估計總體方差

答案：C

解析：當總體正態(tài)分布、總體方差未知時，要用t檢驗來檢驗差異。這里由于兩個總體方差未知，都需要用樣本方差來估計，因而這時進行￡檢驗需要考慮的條件更多，不但應(yīng)該區(qū)分獨立樣本與相關(guān)樣本，還需要考慮兩個未知的總體方差是否相等，以及兩個樣本容量是否相同等一些條件。

64.對這兩個變量的均值進行差異檢驗，最恰當?shù)姆椒ㄊ?)

A.t檢驗 B.z檢驗 C.q檢驗 D.χ2檢驗

答案： A

解析：當總體正態(tài)分布、總體方差未知時，要用t檢驗來檢驗差異。

65.差異檢驗的自由度為()

A.9 B.10 C.19 D.20

答案：C

解析：df=n1+n2-2=19。

二、多項選擇題：66~75 小題，每小題3 分，共30 分。下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的。多選、少選均不得分。

66.視網(wǎng)膜上的椎體細胞與桿體細胞的區(qū)別有()

A。數(shù)量不同 B。形狀不同 C。功能不同 D。分布位置不同

答案：ABCD

解析：

1.數(shù)量不同，人的網(wǎng)膜上有1.2億個棒體細胞和600萬個錐體胞細胞。

2.形狀不同，棒體細胞細長，呈棒狀，長度為0.04mm～0.06mm，直徑為0.002mm。錐體細胞短粗，呈錐形，長度為0.028mm～0，058mm,直徑為0.002 5mm～0.007 5mm。

3.分布位置不同，在網(wǎng)膜中央窩，只有錐體，沒有棒體。

4.功能不同，棒體細胞是夜視器官，它們在昏暗的照明條件下起作用，主要感受物體的明、暗;錐體細胞是晝視器官，在中等和強的照明條件下起作用，主要感受物體的細節(jié)和顏色。

67.在斯騰伯格的愛情理論中，其基本要素包括()

A。信任 B。親密 C。激情 D。承諾

答案：BCD

解析：斯騰伯格在愛情三元論中指出，愛情的三個要素是激情(陶醉感和性興奮)，親密感(感到被愛的人理解和親近)和承諾(長期的忠誠)，三個要素的不同組合，形成不同類型的愛情。

68.表情主要包括()

A。面部表情 B。軀體表情 C。手勢表情 D。言語表情

答案：ABD

解析：人的表情主要有三種方式：面部表情、語言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。

69.根據(jù)成就目標理論，評價“成功”的標準有()

A。任務(wù)標準 B。價值標準 C。自我標準 D。他人標準

答案：ACD

解析：德韋克成就目標定向理論認為，人們對能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀自的個體認為，能力是可變的，隨著學(xué)習的進行是可以提高的;持能力實體觀的個體認為，能力是固定的，是不會隨隨學(xué);學(xué)習而改變的。兩種人的成就目標存在差異。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標，他們希望通過學(xué)習來提高自的能力;而持能力實體觀的個體傾向于確立表現(xiàn)目標，他們希望在學(xué)習過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。研究表明，雖然這兩類成就目標都可以促進個體主動而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們在很多方面都是不同的，比如在任務(wù)選擇方面、在評價標準方面、在情感反應(yīng)方面、在對學(xué)習的歸因方面、在學(xué)習策略的使用方面等。

70.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，習俗水平的發(fā)展階段包括()

A。好孩子定向 B。處罰與服從定向

C。社會契約定向 D。維持社會秩序定向

答案：AD

解析：習俗水平(9~15歲)，包含兩個階段：好孩子定向水平和社會制度、道德法律和秩序定向水平。

71.下列學(xué)習與教學(xué)方式中，社會建構(gòu)主義倡導(dǎo)的有()

A。支架式教學(xué) B。認知學(xué)徒制 C。同伴輔導(dǎo) D。合作學(xué)習

答案：ABD

解析：社會建構(gòu)主義提倡使用的方法有：

教學(xué)方法：認知學(xué)徒制、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)

學(xué)習方法：分布式學(xué)習、合作學(xué)習。

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果茨基認為，在測定兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。

認知學(xué)徒制是指一位具有實際經(jīng)驗的專家，引領(lǐng)新手進行學(xué)習，經(jīng)由這位專家的示范和講解以及新手的觀察與主要學(xué)習，在一個真實的社會情境脈絡(luò)下，透過彼此的社會互動，讓新手主動堅守知識的學(xué)習過程。

72.內(nèi)隱學(xué)習的研究范式主要有()

A。雙任務(wù)范式 B。序列學(xué)習范式 C。人工語法范式 D。信號檢測范式

答案：ABCD

解析：雙任務(wù)范式、序列學(xué)習范式、人工語法范式、信號檢測范式等皆可以用于內(nèi)隱學(xué)習的研究。

73.所羅門四組設(shè)計的特點有()

A?？蓹z驗前測驗處理的效應(yīng)

B。將“有無前測程序”這一變量引入實驗設(shè)計中

C?？刹捎帽辉噧?nèi)設(shè)計的方差分析檢驗所有主效應(yīng)

D?？蓹z驗“前—后測效應(yīng)”與“實驗處理”之間是否有交互作用

答案：AD

解析：所羅門四組實驗設(shè)計也叫“重疊實驗設(shè)計”，是把后測設(shè)計和前測后測設(shè)計結(jié)合起來的一種實驗設(shè)計，分別有兩個實驗組和兩個控制組。所羅門四組實驗設(shè)計除了具有單因素完全隨機后測設(shè)計、單因素完全隨機前測后測設(shè)計的優(yōu)點外，對實驗處理的效果進行了兩次檢驗，既可以確認實驗處理的效果，還可以檢驗測驗與實驗處理的交互作用。

74.效標是衡量心理測驗有效性的外在標準，下列選項中，通常被研究者選為效標的有()

A。工作績效

B。臨床診斷

C。學(xué)業(yè)成就

D。心理特征的描述性評價

答案：ABC

解析：在心理與教育測量工作中，常用的效標主要有學(xué)業(yè)成就、等級評定、臨床診斷、專門的訓(xùn)練成績、實際的工作表現(xiàn)、對團體的區(qū)分能力以及其他現(xiàn)成的有效測驗。

75.下列關(guān)于χ2分布的特點描述，正確的有()

A.χ2取值均為正值

B.χ2分布是正偏態(tài)分布

C.χ2分布為非連續(xù)性分布

D.χ2分布的標準差與自由度相同

答案：AB

解析：卡方分布的特點：

χ2值是正值

χ2分布呈正偏態(tài)，隨著參數(shù) n 的增大，χ2分布趨近于正態(tài)分布。

df>2時有uχ2=df,而是不是標準差。

χ2分布具有可加性，χ2分布的和也是χ2分布

χ2分布是連續(xù)分布，但有些離散分布也服從χ2分布，尤其在次數(shù)統(tǒng)計上非常廣泛。

三、簡答題(每題10分，共5題)

76、簡述弗洛伊德的無意識理論及對夢的解釋。

⑴無意識是弗洛伊德學(xué)說的一個基本概念。人的心理包含三部分：即意識、前意識與無意識。意識處于表層，是指一個人所直接感知到的內(nèi)容，是人有目的的自覺心理活動，可以通過語言表達并受到社會道德的約束;前意識處于中層，是指那些此刻并不在一個人的意識之中，但可以通過集中注意力或在沒有干擾的情況下回憶起來的過去經(jīng)驗，在意識與無意識之間從事警戒作用，組織無意識本能欲望進入意識之中;無意識處于大腦底層，是一種本能，主要是性本能沖動，毫無理性，個人無法意識到卻影響人的行為。

⑵冰山理論：弗洛伊德將人的大腦比作海上冰山，意識部分只是露出海面的一小部分，前意識相當于處于海平面的那一部分隨海水波動時而露出海面時而沒入海下，無意識則像沒入海水中的碩大無比的主體部分。

⑶意識與無意識：意識與無意識是相互對立的，意識壓抑無意識本能沖動，使之只能得到偽裝的象征的滿足，而無意識則是心理活動的基本動力，暗中支配意識。意識是清醒理性的卻又是無力的，無意識是混亂盲目的卻又是有力而起決定作用的，是決定人的行為和愿望的內(nèi)在動力。因此，無意識是占據(jù)主導(dǎo)地位、起支配作用的。

(4)夢的解釋：精神分析認為，夢是潛意識過程的顯現(xiàn)，是通向潛意識的最可靠的途徑?；蛘哒f，夢是被壓抑的潛意識沖動或愿望以改變的形式出現(xiàn)在意識中，這些沖動和愿望主要是人的性本能和攻擊本能的反映。在清醒狀態(tài)下，由于這些沖動和愿望不被社會倫理道德所接受，因而受到壓抑和控制，無法出現(xiàn)在意識中。而在睡眠時，意識的警惕性有所放松，這些沖動和愿望就會在夢中以改頭換面的形式表達出來。

在弗洛伊德看來，通過分析精神病人的夢，可以得到一些重要的線索，以幫助發(fā)現(xiàn)病人的問題。這種看法頗有吸引力，但缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)。

77、什么是短時記憶?影響短時記憶的因素有哪些?

短時記憶對信息的保持時間大約為一分鐘左右，短時記憶是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡階段。

短時記憶編碼的效果受到許多因素的影響，包括以下幾個因素。

1.覺醒狀態(tài)

覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平。它直接影響到記憶編碼的效果。

2.組塊

短時記憶的突出特點是其容量的有限性。短時記憶的容量為7±2。利用組塊可以提高記憶的容量和效率。

3.加工深度

認知加工深度也是影響短時記憶編碼的因素。語義的加工效果要好。

78、簡述學(xué)習遷移的形式訓(xùn)練說及其對教育的影響。

(1)形式訓(xùn)練說

形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)過一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。這種理論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。官能就是注意、知覺、記憶、思維、想象等。形式訓(xùn)練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生白的，對官能的訓(xùn)練就如同司對肌肉的訓(xùn)練一樣。

(2)對教育的影響

從形式訓(xùn)練的角度看，心理是由各種成分組成的整體，一種成分的改進會加強其他的各種官能，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認為，官能訓(xùn)練重點不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。也就是，學(xué)校教材的選擇不必重視其使用價值，只應(yīng)重視它們對心理官能訓(xùn)練所具備的形式。

形式訓(xùn)練說缺乏足夠的實驗依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)，其對遷移的解釋是從唯心主義的觀點出發(fā)的。

79、根據(jù)方差分析表回答問題

SS df MS F A因素 6 2 3 B因素 12 1 12 A x B 26

殘差 192 66 2.91 總和 236 71

(1)計算A x B 的自由度、均方

A x B的自由度為71-26-1-2=2, 均方值為 26/2=13

(2)檢驗B以及A x B的顯著性。

求出B以及AxB的F值、自由度，F(xiàn)B(1,66)=12/2.91= 4.12 F AxB(2, 66)= 13/2.91= 4.47

查表可以得出結(jié)論。

80、解釋受測者的心理測驗分數(shù)時應(yīng)注意哪些問題。

答案要點：測驗分數(shù)的解釋涉及兩個問題：第一，如何看待測驗分數(shù)的意義;第二，如何將測驗分數(shù)的意義告知給受測試者。

在解釋測驗分數(shù)的意義時，應(yīng)遵循以下幾個基本原則：

(1)主試應(yīng)充分了解測驗的性質(zhì)和功能。

(2)對導(dǎo)致測驗結(jié)果原因的解釋應(yīng)慎重，謹防片面極端。

(3)必須充分估計測驗的常模和效度的局限性，一定要依據(jù)從最相近的團體、最相匹配的情境中獲得資料。

(4)解釋分數(shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。

(5)對測驗分數(shù)的解釋應(yīng)以“一段分數(shù)”來解釋，而不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來解釋。

(6)對來自不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較。如需加以比較，必須將二者放在統(tǒng)一的尺度上。

四、綜合題(每題30分，共3題)

81、用認知心理學(xué)的觀點闡述什么是問題解決?并舉例說明影響問題解決策略的因素。

(1)問題解決

問題解決是由一定的情景引起的，它是按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

(2)影響因素(舉例略)

問題解決受策略的影響。

算法，算法策略就是在問題空間中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。

啟發(fā)法，啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。啟發(fā)法不能保證問題一定得到解決，但常常能有效地解決問題。常用的啟發(fā)法有：

手段—目的分析、逆向搜索、爬山法。

問題解決除受策略、知識等因素影響外，還受其他心理因素的影響。

知識表征的方式、定勢、功能固著、動機、情緒、人際關(guān)系

82、在一項心理學(xué)實驗中，將嬰兒和母親帶到一個實驗室中觀察嬰兒在游戲時與母親的互動情況，下面是兩歲的平平和樂樂在實驗中的表現(xiàn)。

平平：在與母親獨自相處時積極的探索環(huán)境，在與母親分離后明顯的感覺不安，當母親回來時就找母親，很快的與母親接觸，很容易高興起來。

樂樂：在與母親獨處的過程中相當焦慮，不愿意進行探索活動，與母親分離后表現(xiàn)的非常不安，母親返回來時對母親表現(xiàn)出強烈的不滿，試圖留在母親的身邊，但對母親的接觸又表示反對。

(1)該實驗程序是什么?

陌生情景法

(2)什么是依戀?平平和樂樂屬于什么類型?

依戀是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)間的最初的社會性的聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標志。

平平是安全依戀型

樂樂是反抗型依戀

(3)影響依戀質(zhì)量的因素有哪些?兩位母親在養(yǎng)教方式上各有什么特點?

影響依戀質(zhì)量的因素有依戀的機會、撫育的質(zhì)量、嬰兒的心理特點以及家庭環(huán)境和文化因素。

(4)依戀安全性對兒童心理發(fā)展有什么影響?

嬰兒是否同母親形成依戀及其依戀性質(zhì)如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會性行為、人格特征及對人交往的基本態(tài)度的形成。

83、實驗設(shè)計分析題(材料略)

勤思解析：此類題目給出材料，讓我們指出其中的不足以及如何改進實驗，這是考察大家實驗設(shè)計的能力。再次提醒考生要注重實驗心理學(xué)中實驗設(shè)計的復(fù)習。

第四篇：教師資格教育心理學(xué)真題

2012年北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認定考試《教育心理學(xué)》試卷

（2007年3月11日）啟用

考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應(yīng)位置。

一、選擇題本大題共10個小題。每小題2分，共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．埃里克森認為（B）階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

A．學(xué)前期

B．學(xué)齡期

C．青年期

D．成年早期

2．經(jīng)典性條件作用理論認為，有機體學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其 類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（A）。

A．泛化

B．消退

C．獲得

D．分化

3．下列屬于常見的心智技能的是（C）。

A．駕駛汽車

B．洗衣服

C．解兩步應(yīng)用題

D．聽到聲音

4．下列策略中不屬于精細加工策略是（D）。

A．舉例

B．類比 C．提問

D．畫線

5．一個人在解決問題時能觸類旁通，說明這個人的思維具有（B）。

A．流暢性

B．變通性

C．獨創(chuàng)性

D．新異性

6．艾里斯的ABC 理論中“C”指的是（C）。

A．個體遇到的主要事實、行為、事件

B．獲得正向的情緒效果

C．事件造成的情緒結(jié)果

D．個體對 A的信念、觀點

7．研究表明，記憶效果最好的過度學(xué)習程度是（B）。

A．100％ B．150‰

C．200％

D．300％

8．關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)哪個因素在學(xué)習遷移中的作用（A）。

A．對各要素之間關(guān)系的理解

B．學(xué)習任務(wù)之間的共同要素

C．不同學(xué)習活動所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗

D．認知結(jié)構(gòu)變量的特性

9．將教學(xué)目標逐級細分成彼此聯(lián)系的各種子目標的過程是（C）。

A．教學(xué)事項

B．教學(xué)目標

C．任務(wù)分析

D．個別化教學(xué)

10．教師針對個別學(xué)生采用談話、觀察等方式收集資料而進行的評價屬于（D）。

A．總結(jié)性評價 B．配置性評價

C．正式評價

D．非正式評價

二、填空題本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在橫線上。

11．教育心理學(xué)對教育實踐具有描述與測量、解釋與說明、預(yù)測與（控制）的作用。

12．認知方式可分為場依存型和（場獨立型）。

13．布魯納提倡的教學(xué)模式是（發(fā)現(xiàn)學(xué)）。

14．一般來說，學(xué)習策略可以分為認知策略、元認知策略和（資源管理策略）等三個方面。

15．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫做（行為塑造）。

16．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和（社會環(huán)境）。

17．布魯姆將教學(xué)目標分為認知目標、（情感目標）和動作技能目標。

18．成敗歸因理論中，歸因的三個維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與（可控性歸因）。

19．賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)（概括）的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。

20．知識直觀包括（實物直觀）、模象直觀和言語直觀三種類型。

三、判斷說明題先判斷正誤，再簡要說明理由。本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。

21．小學(xué)生也具有邏輯思維能力。

【正確】有些小學(xué)高年級進入形式運算階段，而且小學(xué)生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。

22．專家之所以比新手高明，是因為專家擁有更多的專業(yè)知識。

【錯誤】專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量知識經(jīng)驗，而且組織非常合理，并且在需要的時候可以迅速提取，加以應(yīng)用。

23．群體規(guī)范并非是群體中的每個成員都必須遵守的標準。

【錯誤】群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為標準。群體規(guī)范或者是由領(lǐng)導(dǎo)者倡導(dǎo)、明文規(guī)定、群體成員認同與遵守的準則或是由成員間約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約的。

24．在同化性遷移中，決定遷移的關(guān)鍵成分是在最初的學(xué)習中建立起來的。

【正確】。因為原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)的改變，只是得到某種充實。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。

25．畫出操作技能形成過程中的練習曲線示意圖，并說明其意義。

26．簡要說明影響態(tài)度和品德學(xué)習的外部條件有哪些?

家庭教養(yǎng)方式(2 分)；社會風氣(1 分)；同伴群體(2 分)。

27．簡述作為教師應(yīng)具有的教育能力。

教師應(yīng)具有的教育能力有：

(1)全面了解學(xué)生的能力

(2)正確評價學(xué)生的能力

(3)對學(xué)生進行生存教育的能力

(4)教師“身教”的能力

(5)指導(dǎo)學(xué)生與人交往，師生互動的能力、后進生轉(zhuǎn)化的能力

每項 1 分，缺少一項扣 1 分

28．簡述知識學(xué)習的類型。

(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以把知識的學(xué)習分為符號學(xué)習、概念學(xué)習和命

題學(xué)習。(2.5 分)

(2)根據(jù)新知識與學(xué)習者原有認知結(jié)構(gòu)中的觀念之間的關(guān)系，也就是根據(jù)新舊知識之間的關(guān)

系，知識的學(xué)習又可以分為下位學(xué)習、上位學(xué)習和并列學(xué)習。(2.5 分)

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 15 分，共 30 分。

29．請選擇三種學(xué)習策略的訓(xùn)練方法進行介紹，并就其中一種方法舉例說明。

對指導(dǎo)教學(xué)、程序化訓(xùn)練、完形訓(xùn)練、交互式教學(xué)或者合作學(xué)習訓(xùn)練方法中的任意三種進行

詳細概述，每概述一種(4分)；就其中之一舉例說明(3分)。

30．分析歸因理論，并結(jié)合實際論述這一理論對學(xué)生學(xué)習動機的啟示。

(1)人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自

己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。(2分)

(2)歸因與學(xué)習動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。(2

分)

(3)它把人們對成敗的原因按照內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進行的分類，具有很大的概

括性。(3分)

(4)它對歸因成就動機和行為的影響作用的研究結(jié)論也是有相當?shù)目茖W(xué)性的。(3分)

展開論述(5分)

2008年3月2號教育心理學(xué)

一、選擇題

本大題共10個小題，每小題2分共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。他撰寫的第一本《教育心理學(xué)》發(fā)表于【

C

】年。

A．1868 B．1897 C．1903 D．1921

2．下面對心智技能的描述不正確的是【 C

】

A． 合乎法則的活動方式 B．借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成 C．動作結(jié)構(gòu)具有展開性

D．通過有意識的反復(fù)練習而形成

3．馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是【

D

】

A．生理與安全

B．社交與自尊

C．求知與審美

D．自我實現(xiàn)學(xué)習

4．短時記憶的容量有限，大約為【

C

】個組塊。

A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2

5．在學(xué)期即將結(jié)束時，教師為了解學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習情況而進行的考試屬于一種【 B

】

A．形成性評價

B．總結(jié)性評價

C．配置性評價

D．非正式評價

6．下面不屬于元認知策略的是【

B

】

A．計劃策略

B．組織策略

C．監(jiān)視策略

D．調(diào)節(jié)策略

7．由于過去的反復(fù)經(jīng)驗而使個體在解決問題時具有某種傾向性或心理活動的準備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即【

A

】

A．定勢

B．順應(yīng)

C．變式

D．同化

8．在【

C 】時期，自我意識從效仿他人的評價發(fā)展到獨立地進行道德評價。

A．幼兒

B．小學(xué)

C．中學(xué)

D．大學(xué)

9．教育心理學(xué)的實驗研究應(yīng)該對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，避免對學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害。教 育心理學(xué)研究應(yīng)該遵循的這種原則被稱為【

D

】原則。

A．客觀性

B．發(fā)展性

C．理論聯(lián)系實際

D．教育性

10．即使不給予強化或獎勵，學(xué)習也能夠發(fā)生。這種學(xué)習被稱為【

B 】

A．替代學(xué)習

B．潛伏學(xué)習

C．試誤學(xué)習

D．意義學(xué)習

二、填空題本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在橫線上。

11．知識直觀主要有實物直觀、模象直觀和（言語直觀）。

12．埃里克森認為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對角色混亂）。

13．研究表明，教師對于期待影響的反應(yīng)的敏感性不同，可概括為過敏型教師（反應(yīng)型教師）、抗敏型教師三種類型。

14．成就動機理論將個體的成就動機分為兩類：力求成功和（避免失?。?。

15．教育心理學(xué)采用的實驗研究方法通常有實驗室實驗法和（自然）實驗法。

16．操作技能的學(xué)習需要經(jīng)過定向階段、模仿階段、和（整合階段）熟練階段。

17．元認知有三個既相互獨立又相互聯(lián)系的成分，元認知知識、（元認知體驗）、元認知監(jiān)控 和調(diào)節(jié)。

18．道德認識的三個主要環(huán)節(jié)是道德知識的掌握、（道德信念的確立）、道德評價能力的發(fā)展。

19．研究認為，成員對（群體目標的認同）、群體的領(lǐng)導(dǎo)方式、群體內(nèi)部目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式是影響群體凝聚力的因素。

20．斯金納認為，凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，都可以稱為（強化）。

三、判斷說明題本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。

21．場獨立型學(xué)生比場依存型學(xué)生的問題解決水平高。

【錯誤】。(1分)。認知風格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之分，不 能決定學(xué)習或問題解決水平高低。(3 分)

22．陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”。

【錯誤】。(1分)。陳述性知識也叫描述性知識，是個人有意識地提取線索，因而能用言語直接陳述的知識。主要用來回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。(3分)

23．認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。

【錯誤】。(1分)。認知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學(xué)習的不同階段、對不同類型的學(xué)習內(nèi)容及其不同的學(xué)習者，各種認知策略的適用性不盡相同。(3分)

24．技能是習慣。【錯誤】。(1分)。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。所以技能不是習慣。(3分)

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。

25．簡述影響自我效能感的主要因素。

(1)根據(jù)班杜拉的觀點，自我效能感是人們對自己能否成功地從事某一活動(或成就行為)的主觀判斷。(1 分)

(2)影響因素主要有四種：

成敗經(jīng)驗(1分)對他人觀察(1 分)言語勸說(1分)情緒和生理狀態(tài)(1 分)對上述四個要點有適當解釋或展開論述(1 分)

26．簡述如何協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系。

(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的相互認同，鞏固班集體。(3 分)

(2)要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。(3 分)

27．簡述專家和新手在解決問題上的差異。

專家和新手在解決問題上的差異表現(xiàn)在：

(1)專家不注意中間過程，新手需要很多中間過程。(2 分)

(2)新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。(2分)

(3)新手更依賴正確的方程式來解決問題，專家更多地利用表征和自覺。(2分)

28．簡述教師在編制測驗的是非題時應(yīng)注意的問題。

(1)措辭嚴密，引發(fā)學(xué)生的慎重思考

(2)少用否定句

(3)避免同時考察兩個概念

(4)平衡答案種類

(5)保持題目長度相近

以上各點全答出給 6 分，每少一點扣 1 分。

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。

29．結(jié)合實際分析在教學(xué)中應(yīng)如何促進學(xué)習遷移。

(1)遷移是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響(1分)促進學(xué)習遷移的教學(xué)策略

(2)改革教材內(nèi)容，促進遷移(2分)

(3)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進遷移(2分)

(4)改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移(2分)

(5)教授學(xué)習策略，提高遷移意識性(2分)

每個要點要有觀點有說明

(6)舉例 1 分

30．闡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持。

(1)深度加工記憶材料(2分)(2)有效運用記憶術(shù)(2分)(3)進行組塊化編碼(2分)(4)適當過度學(xué)習(2分)(5)合理進行復(fù)習(2分)每個要點2分，有觀點1分，有說明 1 分。

《教育心理學(xué)》試卷（2009年3月1日）啟用

考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現(xiàn)得最為明顯。

A．感知運動

B．前運算

C．具體運算

D．形式運算

2．個體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質(zhì)和特征的 判斷，這種現(xiàn)象稱為（B）。

A．近因效應(yīng)

B。暈輪效應(yīng)

C．投射效應(yīng)

D．刻板效應(yīng)

3．美國教育心理學(xué)家桑代克提出了（B）遷移理論。

A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

B．相同要素說

C．形式訓(xùn)練說

D．認知結(jié)構(gòu)說

4．在教學(xué)活動前，教師為了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和個別差異以及安排教學(xué)所進行的評價稱之 為（C）。

A．形成性評價

B．標準參照評價

C．配置性評價

D．診斷性評價

5．學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來對學(xué)習內(nèi)容進行整理歸類，這是運用了（D）。

A．復(fù)述策略

B．精細加工策略

C．模式再認策略

D．組織策略

6．下列（C）不屬于操作技能的特點。

A．物質(zhì)性

B．外顯性

C．觀念性

D．展開性

7．個體在單位時間內(nèi)對事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在（D）方面的品質(zhì)。

A．可逆性

B．變通性

C．獨創(chuàng)性

D．流暢性

8．學(xué)生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學(xué)習“金屬”概念，這種學(xué)習是（A）。

A．上位學(xué)習

B．下位學(xué)習

C．并列結(jié)合學(xué)習

D．派生類屬學(xué)習

9．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是（C）。

A．示范法

B．系統(tǒng)脫敏

C．代幣獎勵法

D．認知調(diào)適法

10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、（B）因素。

A．穩(wěn)定、可控

B．不穩(wěn)定、可控

C．穩(wěn)定、不可控

D．不穩(wěn)定、不可控

二、填空題

本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。

11． 個人無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為（職業(yè)倦?。?。

12．個體的自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到（心理）自我的過程。

13．根據(jù)知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與（程序性知識）。

14．在團體輔導(dǎo)中，（同理心）是領(lǐng)導(dǎo)者將心比心，設(shè)身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來。

15．教育心理學(xué)是研究教育情境中，（學(xué)與教）及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。

16．在技能練習的中期，練習成績出現(xiàn)的暫時停頓現(xiàn)象稱為（高原現(xiàn)象）。

17．在測驗中，代表測驗的穩(wěn)定性和一致性程度的指標是（信度）。

18． 一個人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現(xiàn)象稱為（功能固著）。

19．群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和（行為）的標準。

20．美國心理學(xué)家班杜拉把人們對自己能否成功地從事某一活動的主觀判斷稱為（自我效能感）。

三、判斷說明題

本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 1 6 分。先判斷正誤，再簡要說明 理由。答案寫在答題卡上。

21．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。

【正確】 知識直觀就是學(xué)習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性 知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

22．心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。

【正確】心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。

23．定勢對問題解決總是起積極作用。

【錯誤】定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時，定勢可能 會起促進作用，而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。

24．處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。

【正確】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩 者結(jié)合效果會更好。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡述耶克斯—多德森定律。

答：(1)學(xué)習動機強度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。

(2)學(xué)習任務(wù)比較簡單時，學(xué)習動機強度較高可使學(xué)習成效達到最佳水平。

(3)學(xué)習任務(wù)比較困難時，學(xué)習動機強度較低可使學(xué)習成效達到最佳水平。

(4)學(xué)習動機強度與學(xué)習成效之間的關(guān)系呈倒U型。

26．簡述促進學(xué)習遷移的教學(xué)策略。

答：(1)改革教材內(nèi)容，促進遷移。

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進遷移。

(3)改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。(4)教授學(xué)習策略，提高遷移意識性。

27．簡述學(xué)習策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。

答：資源管理策略主要包含四個內(nèi)容：

(1)時間管理策略：學(xué)習者統(tǒng)籌安排時間、高效地利用時間和靈活利用時間；

(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習的狀態(tài)；

(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進行自我激勵；

(4)社會利用策略：善于利用各種社會的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習。

28．簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性與問題。

答：標準化成就測驗的優(yōu)點

(1)客觀性

(2)計劃性

(3)可比性

問題

(1)測驗內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一

(2)脫離情景，脫離真實世界

(3)被濫用

(4)不能評價解決問題能力

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 1 0 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習理論。

1．對建構(gòu)主義學(xué)習理論的簡要描述

(1)建構(gòu)主義學(xué)習理論是學(xué)習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發(fā)展。

(2)建構(gòu)主義強調(diào)已有經(jīng)驗、主動建構(gòu)、自我發(fā)展。(或從知識觀、學(xué)習觀、學(xué)生觀等任一 方面闡述)

2．建構(gòu)主義學(xué)習理論的應(yīng)用

(1)支架式教學(xué)：為學(xué)習者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)

(2)情境教學(xué)：建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)(或拋錨式教學(xué))

(3)探究學(xué)習：基于問題解決活動來主動參與、體驗，以建構(gòu)知識

(4)合作學(xué)習：通過討論、交流、觀點爭論等相互補充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構(gòu)。

30．結(jié)合實際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎勵與懲罰所產(chǎn)生的負面心理效應(yīng)。

(1)樹立正確的學(xué)生觀：無論獎勵還是懲罰，其前提是要將學(xué)生視為具有獨立的人格的人。

(2)標準一致：家庭和學(xué)校對學(xué)生的要求一致，避兔因人而異，教師的評價和學(xué)生的評價應(yīng)一致。

(3)程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當：防止過輕、過重。同時，獎勵應(yīng)是受獎?wù)咚释摹?/p>

(4)懲罰必須與說服教育相結(jié)合：懲罰應(yīng)在學(xué)生認識錯誤的基礎(chǔ)上實施。

(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟制裁、侮辱和體懲這類簡單的方法。

(6)要避免獎懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎懲，可使用斯金納的不定期強化的原理。

(7)結(jié)合實際舉例。

《教育心理學(xué)》試卷（2010年3月7日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學(xué)》一書，標志著西方教育心理學(xué)體系的確立。

A．華生

B．斯金納

C．桑代克

D.杜威

2．了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。

A．原型選定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內(nèi)化

3．測驗的正確性、準確性指的是測驗的（B）。

A．信度

B．效度

C．難度

D．區(qū)分度

4．知識遺忘的進程是（C）。

A．先慢后快

B．均衡遞減

C．先快后慢 D．逐漸加快

5．處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習之間的影響屬于（B）。

A．水平遷移

B．垂直遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

6．在某個時期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感。過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或 沒有影響。這個時期稱為（A）。

A．關(guān)鍵期

B．發(fā)展期

C．轉(zhuǎn)折期

D．潛伏期

7．個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。

A．前習俗

B．中習俗

C．習俗

D．后習．建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)（A）。

A．情境學(xué)習

B．接受學(xué)習

C．潛伏學(xué)習

D．機械學(xué)習

9．目標手段相互依賴理論認為，個人的行為目標或手段與他人的行為目標或手段之間如果 存在相互依賴關(guān)系，其間就會發(fā)生相互作用，形成合作、競爭和（C）三類目標結(jié)構(gòu)。

A．互補

B．相似

C．獨立

D．吸引

10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（D）。

A．賈德

B．漢斯·塞里

C．加涅

D．羅森塔爾

二、填空題

本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。

11．兒童已有發(fā)展水平和在他人幫助下所能達到的發(fā)展水平之間的差異稱為（最近發(fā)展區(qū)）。

12．皮亞杰認為在兒童的道德認識從他律到自律的發(fā)展過程中，影響其發(fā)展的兩個因素是認知能力和（社會關(guān)系）。

13．心智技能也可稱作認知技能或智力技能，它是借助（內(nèi)部言語）在頭腦中完成的智力活動方式。

14．1984 年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和（社會適應(yīng)）等幾方面。

15．問題解決是指個人應(yīng)用一系列的（認知操作），從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

16．桑代克和伍德沃斯反對遷移的形式訓(xùn)練說，而提出了遷移的（相同要素說）。

17．學(xué)習策略是指學(xué)習者為了提高學(xué)習的（效果和效率）有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習過 程的復(fù)雜的方案。

18．根據(jù)評價實施的時間不同，可將教學(xué)評價分為（形成性評價）和總結(jié)性評價。

19．學(xué)校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在歸屬、認同、支持和（塑造）四方面。

20．教師對于自己影響學(xué)生學(xué)習活動和學(xué)習結(jié)果能力的一種主觀判斷稱為（教學(xué)效能感）。

三、判斷說明題

本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。

21．所有的行為變化都是由于學(xué)習引起的。

【錯誤】。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。

22．操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進行。

【正確】。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進行，否則有盲目性，制約操作技能學(xué)習效率。

23．直接檢驗方式是檢驗假設(shè)的唯一方式。

【錯誤】。通過實踐檢驗假設(shè)有直接和間接兩種方式。

24．價值辨析觀點更強調(diào)價值本身，而不強調(diào)價值觀的獲得過程。

【錯誤】。價值辨析強調(diào)的不是價值本身，而是強調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值，不易清醒地意識。為讓其發(fā)揮作用，則需對其辨析。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡述教育心理學(xué)的主要研究內(nèi)容。

(1)學(xué)與教的要素

列舉學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。

(2)學(xué)習過程

列舉出動機階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段等。

(3)教學(xué)過程

(4)評價／反思過程

26．簡述心理發(fā)展的基本特征。

(1)連續(xù)性與階段性

(2)定向性與順序性

(3)不平衡性

(4)差異性

27．簡述知識掌握過程中模像直觀的優(yōu)點和局限性。

優(yōu)點

(1)模像直觀是對事物的模像進行直接感知的一種方式。

(2)可以根據(jù)需要，人為突出重點與本質(zhì)要素，有利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象。

(3)可以克服實物直觀的某些局限性，擴大范圍，提高直觀效果。

局限性

(4)模像不是實物，通過模像直觀獲得的知識有時易與實際事物脫節(jié)

28．簡述心理健康的標準。

(1)對現(xiàn)實的有效知覺

(2)自知自尊與自我接納

(3)自我控制能力

(4)與人建立親密關(guān)系的能力

(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

(6)生活熱情與工作高效率

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．結(jié)合實際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

對上述各要點有適當解釋或展開論述。結(jié)合實際舉例說明。

30．請結(jié)合實際說明元認知策略在學(xué)習中的運用。

(1)元認知是對自身認識的認知，是個人對自己的認知過程及結(jié)果的意識與控制。元認知包含元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

(2)計劃策略，結(jié)合實際說明。

(3)監(jiān)視策略，結(jié)合實際說明。

(4)調(diào)節(jié)策略，結(jié)合實際說明。

《教育心理學(xué)》試卷（2011年3月6日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1．心理學(xué)家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的前運算階段處于（B）。

A．0—2 歲

B．2—7 歲

C．7 一11歲

D．11—15 歲

2．在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學(xué)習已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來。也就是在未受獎勵的學(xué)習期間，認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（C）。

A． 操作性行為 B．辨別學(xué)習

C．潛伏學(xué)習

D．獲得

3．提出自我效能感理論的著名心理學(xué)家是（C）。

A．奧蘇伯爾

B．斯金納

C．班杜拉

D．韋納

4．下列現(xiàn)象屬于學(xué)習遷移的是（A）。

A．溫故而知新

B．學(xué)而時習之

C．近朱者赤近墨者黑

D．書山有路勤為徑

5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識屬于（A）。

A． 陳述性知識 B．操作性知識

C．策略性知識

D．條件性知識

6．下列活動屬于心智技能的是（A）。

A．閱讀

B．跑步

C．唱歌 D．寫字

7．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習策略中的（A）。

A．精細加工策略

B．復(fù)述策略

C．組織策略

D．元認知策略

8．分析問題、抓住問題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的（B）。

A．發(fā)現(xiàn)問題階段

B．理解問題階段

C．提出假設(shè)階段

D．驗證假設(shè)階段

9．個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著地肯定或否定 的內(nèi)心傾向，這是一種（C）。

A． 認知失調(diào) B．功能固著

C．態(tài)度定勢

D．情感障礙

10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個人卻聽得無精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。

A．地位障礙 B．文化障礙

C．語言障礙

D．個性障礙

二、填空題

本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。

11．教育心理學(xué)家加涅提出了八階段學(xué)習過程，具體為動機、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和（反饋）。

12．心理發(fā)展的四個特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。

13．嘗試錯誤學(xué)習的基本規(guī)律是效果律、練習律和（準備律）。

14．將強化分為正強化、負強化的心理學(xué)家是（斯金納）。

15．認為心理的各種官能可以通過不斷訓(xùn)練得以提高，并且被提高的官能可以自動遷移到其他情境。持這一觀點的學(xué)習遷移理論是（形式訓(xùn)練說）。

16．認為遺忘的發(fā)生是因為學(xué)習者不想記而將其壓抑到潛意識之中，這一遺忘理論是（動機說）。

17．了解心智活動的實踐模式，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動的方向。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。

18．為了掌握預(yù)測、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習策略訓(xùn)練模式是（交互訓(xùn)練）模式。

19．深知教師職業(yè)辛苦，經(jīng)濟待遇不高，還是樂于從事教育事業(yè)，這是教師職業(yè)心態(tài)中的（事業(yè)）型教師。

20．教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評價目標、搜集有關(guān)的資料、描述資料、（形成價值判斷）以及做出決定等步驟。

三、判斷說明題

本大題共 5個小題，每小題 4 分，共 20 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。

21．學(xué)習遷移的概括說認為兩個學(xué)習活動存在共同成分是學(xué)習遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。

【錯誤】學(xué)習遷移的概括說強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用，而不是兩個學(xué)習的相同要素；認為兩個學(xué)習活動存在共同成分是學(xué)習遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的是相同要素說。

22．兒童元認知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。

【錯誤】兒童元認知發(fā)展經(jīng)歷的是從無意識到有意識再到自動化的過程。

23．技能就是程序性知識。

【錯誤】技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式，是經(jīng)驗，而不是關(guān)于經(jīng)驗的知識。

24．知識經(jīng)驗越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。

【正確】已有知識經(jīng)驗是確保思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的必不可少的要素。

25．教師資格考試是一種常模參照評價。

【錯誤】教師資格考試是以考生是否達到某種標準來判斷考生的考試結(jié)果的，是一種標準參照評價，而不是常模參照評價。

四、簡答題

本大題共 5個小題，每小題 6 分，共 30 分。答案寫在答題卡上。

26．簡述席爾瓦和漢森的學(xué)習風格分類。

答：(1)感官一思考型(掌握型學(xué)習者)

(2)感官一感受型(人際型學(xué)習者)

(3)直覺一思考型(理解型學(xué)習者)

(4)直覺一感受型(自我表達型)

27．簡述認知學(xué)習理論的主要觀點。

答：(1)學(xué)習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)

(2)學(xué)習是通過頓悟與理解獲得期待

28．簡述精加工策略的內(nèi)涵。

答：(1)能幫助學(xué)習者將信息存儲到長時記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以 此增加新信息的意義的學(xué)習策略。

(2)聯(lián)想法、做筆記、提問、生成性學(xué)習、利用已有知識

29．簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。

答：(1)自我中心階段(2—5歲)

(2)權(quán)威階段(5—8歲)

(3)可逆性階段(8一10 歲)

(4)公正階段(10一12 歲)

30．簡述促進師生溝通的心理學(xué)原則。

答：(1)真誠自由地表達真正的自己，表現(xiàn)出開放和誠實，表里如

一、真實可靠。

(2)尊重與接納相信學(xué)生是有價值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價值，無條件接納學(xué)生 有朝向更好方向發(fā)展的無限可能性。

(3)同理心，教師要放棄自己的價值參照系，從學(xué)生的立場、利益、處境出發(fā)，去把握 其內(nèi)心世界，體驗和理解其內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。

五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

31．請結(jié)合教學(xué)實際論述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習理論。

(1)有意義學(xué)習指符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為和 實質(zhì)性聯(lián)系的過程。

(2)其條件是：新學(xué)習的材料具有邏輯意義；學(xué)習者原有認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念；學(xué)習者具有積極的學(xué)習心向和實際的學(xué)習行為。

(3)漸進分化、綜合貫通。

(4)有意義學(xué)習的重要教學(xué)應(yīng)用是“先行組織者”教學(xué)策略。

結(jié)合實際舉例說明。

32．請結(jié)合實際論述如何提高學(xué)生解決問題的能力。

(1)提高學(xué)生知識貯備的數(shù)量與質(zhì)量。加以論述。

(2)教授學(xué)生解決問題的方法與策略。加以論述。

(3)提供學(xué)生多種解決問題的機會。加以論述。

(4)培養(yǎng)學(xué)生認真思考問題的習慣。加以論述。

結(jié)合實際舉例說明

《教育心理學(xué)》試卷

（2012年3月25日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1.兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是.A．1一2歲 B．3--4歲 C．5---6歲 D．7一8歲

2.德國格式塔心理學(xué)派誕生的時間是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年

3.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是.A．疲勞 B．能力 C．運氣 D．任務(wù)難度

4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負遷移 D．近遷移

5.程序性知識的基本單元是。

A．組塊 B．圖式 C．知識網(wǎng)絡(luò) D．產(chǎn)生式

6.依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。這一階段屬于心智技能形成的。

A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內(nèi)化

7.因懷疑自己解題錯誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀。這種學(xué)習策略屬于。A．精細加工策略 B．復(fù)述策略 C．組織策略 D．元認知策略

8.歷史試卷中有一道題目是“請回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個。A．常規(guī)性問題 B．結(jié)構(gòu)不良問題 C．有結(jié)構(gòu)的問題 D．創(chuàng)造性問題

三、判斷說明題: 本大題共5個小題，每小題4分，共20分。21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)。22.組塊編碼是促進知識理解的策略。

23.利用各種表格將學(xué)習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細加工策略。24.“知名科學(xué)家都是年長男性”是一種刻板印象。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過程。

四、簡答題: 本大題共5個小題，每小題6分，共30分。26.簡述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習的主要觀點。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。28.簡述學(xué)習遷移的形式訓(xùn)練說。29.簡述操作技能和心智技能的區(qū)別。30.簡述問題解決的基本過程。

五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。31.請結(jié)合教學(xué)實際論迷學(xué)生認知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。32.請結(jié)合實際論述學(xué)生道德情感體驗的培養(yǎng)途徑。

2012年3月25日上半年北京市中小學(xué)教師資格認定

《教育學(xué)》參考答案

一、選擇題

1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B

二、填空題

11.赫爾巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附屬內(nèi)驅(qū)力15.司法型 16..痕跡衰退說 17.操作模仿 18.資源管理 19.交互作用 20.激勵

三、判斷說明題

21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)

【錯誤】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。

22.組塊編碼是促進知識理解的策略。

【錯誤】組塊編碼指是在信息編碼過程中，利用長時記憶中存儲的知識經(jīng)驗，對進入短時記憶系統(tǒng)中的信息加以粗止、是有利于知識保持的策略。

23、利用各種表格將學(xué)習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細加工策略。

【錯誤】學(xué)習中通過畫各種表格對學(xué)習內(nèi)容進行組織，是在知識一與知識之間建立聯(lián)系，是一種組織策略。

24.“知名科學(xué)家都是年長男性”是一種刻板印象?！菊_】刻板印象是對某一種對象有一種固定的看法。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過程 【錯誤】心理健康既是一種狀態(tài)也是一種過程。

四、簡答題

26.簡述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習的主要觀點

答:(1)學(xué)習的實質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程(2)強化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。

答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實現(xiàn)的需要(6)缺失需要和成長需要 28.簡述學(xué)習遷移的形式訓(xùn)練說，答:(1)由官能心理學(xué)派提出的。(2)各種官能可以通過訓(xùn)練得以提高(3)能自動遷移。29.簡述操作技能和心智技能的區(qū)別.答:(1)操作技能的活動對象具有物質(zhì)性，心智技能的活動對象具有觀念性。(2)操作技能的活動結(jié)構(gòu)具有展開性，心智技能的活動結(jié)構(gòu)具有減縮性。(3)操作技能的活動要求不同(或操作技能的進行具有外顯性，心智技能的進行具有內(nèi)隱性.30.簡述問題解決的基本過程

答:(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3)提出假設(shè)(4)檢驗假設(shè)

五、論述題

31.請結(jié)合教學(xué)實際論述學(xué)生認知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系

(1)學(xué)生的認知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。（2）適當?shù)慕虒W(xué)活動可以促進學(xué)生的認知發(fā)展。(3)有效的教學(xué)應(yīng)該既適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,又要促進學(xué)生向更高水平的發(fā)展。理想的教學(xué)應(yīng)該落實在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).以上要點,如果沒能結(jié)合教學(xué)實際進行洽當?shù)呐e例說明,扣分。

32.請結(jié)合實際論述學(xué)生道德隋感體驗的培養(yǎng)途徑。

（1）知情結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗.適當解釋或闡述.(2)以美育情,豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容.適當解釋或闡述.(3)真情感化甲碩苗些學(xué)生的道德情感發(fā)展適當解釋或闡述,舉例說明.

第五篇：2013教育心理學(xué)考試真題

2013教育心理學(xué)考試真題

1、行為不是受行為的直接結(jié)果支配，而是受預(yù)期行為會帶來什么樣的結(jié)果支配，這是()的觀點。

A.布魯納 B.斯金納 C.奧蘇泊爾 D.托爾曼

2.皮亞杰將個體環(huán)境因素納入已有的圖式之中，從加強和豐富主體動作的機制稱為

()。

A.泛化 B.順應(yīng) C.同化 D.分化

3.陳述性知識的基本單元是()。

A.組塊 B.圖式 C.概念 D.網(wǎng)絡(luò)

4.通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，會使個體的行為動機()。

A.強化 B.提高 C.形成 D.降低

5.形式訓(xùn)練的代表人物是()。

A.詹姆士 B.韋斯曼 C.沃爾夫 D.賈徳

6.學(xué)生看到個物品有一種慣常的用途后，便很難看出它的其他用途的現(xiàn)象屬于()。

A.暈輪效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.首因效應(yīng) D.功能執(zhí)著

7.通常學(xué)生用簡潔的語詞寫下材料中的主要觀點、次要觀點和各觀點之間的關(guān)系，這種學(xué)習策略屬于()。

A.精加工策略 B.組織策略 C.調(diào)節(jié)策略 D.計劃策略

8.一名學(xué)生認為服從，聽課就是好孩子，否則是壞孩子，同時，他將成人的準則視為固定不變，他的道德發(fā)展處于()。

A.他律階段 B.自我中心階段 C.自律階段 D.工作階段

9.以注意力缺陷和勞動過度為主要特征的行為障礙綜合特征屬于()。

A.學(xué)習困難綜合癥 B.兒童多動綜合 C.兒童強迫癥 D.兒童過度焦慮反映

10.一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度為()。

A.信度 B.難度 C.效度 D.區(qū)分度