第一篇：初探低年級拼音教學（定稿）

讓低年級拼音教學與新課改同行

【摘要】新課程下的漢語拼音教學在內容的編排更體現(xiàn)了拼音學習的規(guī)律，在使用新教材的過程中，要讓學生聲情并茂讀拼音；幫助學生巧記拼音；用游戲創(chuàng)設環(huán)境熟練拼音；用小組研討的方式培養(yǎng)合作學習意識 ；讓激勵無處不在。

【關鍵詞】低年級 拼音教學 新課改

傳統(tǒng)的拼音教學，教師的指導多體現(xiàn)在領讀上,學生機械地記，枯燥地讀，毫無興趣可言。常常是教師領讀得口干舌燥，效果仍不明顯。新課程的漢語拼音教學在內容的編排更體現(xiàn)了拼音學習的規(guī)律，在使用新教材的過程中，我對拼音教學有了新的認識，有一些拼音教學的建議想提供給大家。

一、聲情并茂讀拼音。

讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環(huán)，為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎。教學中我總是借助圖畫讓學生感悟字母的發(fā)音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發(fā)生出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發(fā)音要領，最后師生表演醫(yī)生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫(yī)生看病練習發(fā)a的音。教a的四聲也結合圖體會，一聲平，小小踏著滑板在筆直的公路上滑行，告訴學生讀一聲時，聲調要平直；二聲揚，小小向坡上滑，表示讀二聲時，聲調逐漸升高；三聲拐彎，小小先向下滑，轉彎向坡上滑，表示聲調先下再上；四聲降，小小直向山坡下滑去，表示聲調向下去。訓練a的四聲讀法，我一邊講解，一邊示范領讀，同學們興致勃勃地模仿練讀。教師借助自然，逼真和恰到好處的表情和姿態(tài)手勢等體態(tài)語言，來加強表現(xiàn)力，能引起學生的注意和興趣。

一年級小學生不留書面家庭作業(yè)，但口頭練習是必不可少的。我每天留給學生回家的任務是把當天學過的拼音讀熟，讀給家長聽，再記住家長對學生讀拼音的評價。第二天說給老師，從而了解學生對所學知識的掌握程度，又可有針對性與各位家長聯(lián)系，學校、家庭齊抓共管，夯實學生漢語拼音的基礎，達到熟練運用的程度。

二、幫助學生巧記拼音。

1、充分開發(fā)利用教材中的圖畫資源。教材中的拼音字母都配有插圖，這些插圖直觀形象接近生活，富有兒童情趣，并與拼音字母的音形構成了具體形象的聯(lián)系，便于幫助學生掌握字母的讀音和字形。學生很喜歡這種有圖有文，有音有形的插圖。在教學 1 中，我緊緊抓住這一點，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。比如我在教學拼音字母“u”時，首先引導學生觀察圖片，提問學生：“圖上畫的是什么?”學生回答：“圖上畫的是一只烏鴉停在窩里休息?！庇谑俏以诤诎迳蠈懗銎匆糇帜浮皍”，并告訴學生，今天學習的這個“u”就和烏鴉的“烏”發(fā)音相同。接著，我又啟發(fā)學生：“大家再仔細觀察這幅圖畫，說說這個小窩有什么特點?”有的說，這個小窩的形狀有點像“u”，然后我就告訴學生，這個小窩正面的兩條邊線與“u”的形狀相似，進一步加深了學生對這個字母的印象。

2、用歌訣幫助學生記憶。對于聲母中幾組易混的字母我編成兒歌幫助學生記憶，如b—d可記：正六（6）b，反六（6）d；p—q記：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h記，一個門洞n，兩個門洞m，一把椅子h。j—q—x與ü相拼的規(guī)律我也編了順口溜：小ü小ü有禮貌，見了j、q、x馬上就脫帽。這種方法學生愿意記，記得牢。

3、實物直觀操作法。如學了聲母b與ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉筆讓學生邊數(shù)邊拼讀記憶；b與ǐ相拼bǐ，可讓學生認識各種筆（鉛筆、粉筆、圓珠筆等）。

當然，以上各種方法是互相補充，可交替使用，課下帶領學生做游戲，請學生用拼音說出游戲名稱，比如：bá hé。玩丟手絹的游戲時，被抓的可背順口溜或背聲母或韻母，這樣既鞏固了課上所學知識，又豐富學生的課間活動，利用多種方法，充分調動學生的各種感官，激發(fā)學生的興趣，讓他們在樂中學，在學中悟，使?jié)h語拼音形象地留在他們的記憶中。

三、用游戲創(chuàng)設環(huán)境熟練拼音。

低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。而對于一年級學生而言，興趣來自多彩的游戲活動。在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。板畫（簡筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。此外，我還領著學生捉迷藏（訓練拼讀）、比賽“開火車”、進行演一演（識字）等活動。我覺得拼音教學中恰當?shù)匕才呕顒?，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。

四、用小組研討的方式培養(yǎng)合作學習意識

新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為人的終身學習打下基礎。我認為低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中，我體會到小組討論研究學習很有必要，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中，教師首先要教給學生學習的方法：先自己試一試，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發(fā)什么音？”這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。教師再補充一句，“看誰是最好的小老師”。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學生的參與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅。

五、讓激勵無處不在。在我們的教學實踐中,要提高課堂效率,就必須提高學生的學習積極性,怎么調動學生的積極性呢?我想,最能給孩子前進動力的是“形成一個激勵機制”。賞識激勵、榮譽激勵法等能激勵孩子不斷前進，興趣高漲。

1、賞識激勵。德國教育家第斯多惠就曾說過:“教學藝術的本質,不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西,對學生的答案或方法,正確的加以贊賞,這是“錦上添花”;錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定,這是“雪中送炭”。至于答錯的內容,教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正,只要糾正對了就要贊賞,讓他看到自己的成績,以利再學。學生答題正確了,教師可用“很好”“居然和我的看法一樣”“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

2、榮譽激勵法。對學生的貢獻和進步公開表示承認。不要吝嗇頭銜和名號,可以適當頒發(fā)獎狀。我們都發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象:小學生獎狀很多,而且形式多樣。一張獎狀在一個無所謂的人的眼中,只不過就是一張紙罷了,或者在一個成年人眼中也許并不重要,可是在一個學生的心目中,那是至高無上的榮譽。它足可以改變一個學生的學習態(tài)度,甚至會改變一個學生的人生。因為,獎狀可以讓學生生活在希望之中,學習在激勵之中,這才是最重要的。

當然，拼音的教學方法不拘一格，形式多樣，教師要結合本班學生的學習情況采用適合的方法巧妙去教，讓學生學得輕松、學得愉快、學得扎實，讓學生掌握好這門學習語文的工具。

第二篇：低年級拼音教學淺談

淺談低年級拼音教學

劍閣縣香沉小學教師 母志衛(wèi)

拼音教學是一年級學生入學面臨的第一道學習難關。新的教學大綱要求，要讓學生讀準23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)，準確的讀準四聲，拼讀音節(jié)，能正確的拼讀聲母、韻母和音節(jié)，能借助漢語拼音識字，學說普通話?？菰锏淖?、音節(jié)拼讀給剛剛入學的孩子帶來了學習的壓力。如何將這種壓力轉變?yōu)楹⒆觽兊膶W習動力呢？經過我的教學實踐發(fā)現(xiàn)拼音教學時突出以個“趣”字，將無趣的拼音教學轉變?yōu)橛腥さ慕虒W形式中，用新奇有趣的課堂趣吸引孩子們，激發(fā)孩子們的學習興趣，從而達到理想的教學效果。

人教版第一冊語文漢語拼音共有13課，編排有情景圖，短句、句子和兒歌、認識20個常用字，顯而易見，教材采用多種形式體現(xiàn)了語文學科的綜合性、整體性，把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音、看圖、識字、看圖說話、閱讀和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計的調動學生的興趣，力爭取得最佳的學習效果。在教學拼音時，應當充分挖掘教材中的趣味因素，讓課堂教學的內容更加生動又趣。

在教學拼音字母時，應根據(jù)圖和字母的結合性展開趣味教學。通過讀兒歌，記順口溜，讓學生讀準音，記準形。

如：我在教學6個單韻母時，讓學生記?。?“小嘴張開a a a,醫(yī)生阿姨來檢查； 小嘴圓圓o o o，公雞啼鳴喔喔喔； 小嘴裂開e e e, 大鵝小鵝跳下河； 牙齒對齊i i i, 媽媽穿件花毛衣； 大車嗚叫u u u, 運來鋼材建新屋； u上加點 ü ü ü, 我家魚缸有金魚?！?如:教學聲母b/p/m/f時，我是讓學生這樣記： “收聽廣播 b b b, 盆子潑水 p p p, 兩扇小門 m m m, 一個大佛 f f f.”

在進行四聲練習時，我讓學生記?。?/p>

起聲高高一路平，（一聲）

從低到高往上升，（二聲）

先降低來再升起，（三聲）

從高降到最底層。（四聲）用這樣的順口溜讓學生熟記四聲的讀法。

拼音教學拼讀時，如是圖文結合的音節(jié)，讓學生看圖拼音。如教學bā bá bǎ bà，先引導學生看圖，再出示聲母和韻母，讓學生自主發(fā)現(xiàn)bā豬八戒、bá-拔蘿卜、bǎ-打靶、bà-大壩，看著圖，學生很容易的拼出了音節(jié)，比枯燥的一遍遍教讀，更能讓學生記住音節(jié)的發(fā)音。

另外，在寫字母時，突出趣味性。寫拼音是學生學習寫字的起點。從寫拼音開始，學生就走進了一個寫規(guī)范字的課堂，拼音雖然不難寫，但對剛入學的一年級學生來說，要把拼音寫正確規(guī)范，需要一個鍛煉的過程，如何讓孩子記住拼音在四線格中的位置和拼音的筆畫呢？在教學中，我把四線格稱為“拼音寶寶的家”，寫拼音就是送拼音寶寶回家。把上格、中格、下格稱為“一樓、二樓、三樓”，如寫s,就是把s送回二樓；寫p時，p在梳小辮，長長的辮子一直垂到一樓的樓底。形象的教學，讓孩子們很快記住字母在四線格中的位置。從而達到了很好的讀寫效果。

香 沉 小 學 2011.3.30

第三篇：低年級的拼音識字教學

2011年10月30日星期日

今天瀏覽了崔巒老師在全國第一屆拼音與識字教學觀摩研討會上的講話,對于低年級的語文教學有了幾點新的認識。

1拼音:只要求正確拼讀,不要求默寫

2識字:多認字,在生活中識字

3寫字:姿勢正確,筆順正確,不默寫(測試卷不提倡出默寫題)

4朗讀:用普通話正確朗讀,不強調感情

5理解:重在重點詞句,特別是養(yǎng)成在文中理解詞語意思的習慣,不要求理解整篇文章的內容;通過插圖理解句子,看圖想文,讀文想圖畫

6逐步養(yǎng)成默讀的習慣

第四篇：淺談低年級的拼音教學

淺談低年級的拼音教學

拼音教學是學生識字，閱讀，學講普通話的工具。但是學習拼音對于一年級的學生來講，有許多的難度。同時學習拼音又是一件枯燥無味的事情，因此作為教師就要改進以往的教學拼音的方法，讓學生更好更快更輕松的學好拼音。一

從興趣入手，讓學生接受拼音。

低年級的學生由于受心理發(fā)展水平和知識經驗的制約，其主要的學習動機直接接與學習活動本身相聯(lián)系的，因此，他們較難堅持不懈的進行學習，這就需要是學習過程富于變化，豐富多彩。開始學拼音是可以告訴學生：漢語拼音的用處課大了！能幫助我們是許多的漢字。同時教會學生一首兒歌：學習拼音用處大，讀書寫字要靠它，幫助學好普通話，看誰學的頂呱呱。從形式上我們盡量選擇學生喜聞樂見的形式進行教學。采取圖片，幻燈，事物，課件，猜謎語，講故事，唱歌等形式引出教學的內容。一年級的學生對于不是純粹是游戲的學習形式很感興趣。如在學習字母教學中，當教師叫了發(fā)音的要領后，讓學生用不同的方法來檢驗自己的發(fā)音是否正確。在學了聲，韻母后，讓學生將字母卡片當成撲克牌進行互相的對練；請學生用音節(jié)讀出自己的名字給全班同學聽。在教室中創(chuàng)設氛圍將一些物品寫上音節(jié)讓學生練習拼讀。這樣學生的學習興趣備調動起來，學習拼音的勁頭個更足了學習的效果就會更好。二

掌握學習的方法，主動學習拼音。

聲母，韻母是記錄漢語拼音因素的符號，學好聲母非常重要。每異類字母的發(fā)音都是有一定的規(guī)律的。教學時我們不能只是一味的靠死記硬背的進行灌輸形的教學，二要指導學生掌握啟發(fā)尹的方法及規(guī)律，達到事半功倍的效果。如在教復韻母時我告訴學生發(fā)音的方法，：先法第一個字母的音，緊接著把舌頭的位置向后一個字母移動，第一個字母在重復讀出來中一些，第二個字母讀的輕一點，合成一個復韻母。同樣在教學鼻韻母時指導學生掌握法醫(yī)么方法要領：先發(fā)第一個字母的音，馬上用舌尖頂住上額的前部，使氣流叢鼻孔出來，念成一個音。這樣只要教會“an”的讀音，學生很容易的就會讀準“en,in,un,vn”的音了。教學量拼音時，先分別用圖片出示聲母，韻母，然后演示兩拼音拼成一個音節(jié)，再教給學生拼音的方法：前音輕短后音重，兩音相碰猛一碰。教學三拼音時采用：三拼音要牢記，中間介音別丟掉。的歌謠引路的方法，就能變抽象為具體，化難為易。三

練習的形式多樣化，學以致用。

拼音是一種技能，因此，單單教給方法是不夠的，還要有大量的，形式多樣的訓練，才能使學生熟練的掌握?？刹捎贸瓕懸艄?jié)；分解，組合音節(jié)；看圖拼音；游戲拼音初學的兒童自制力一般都比較差。教師如果進行重復單調的訓練，兒童的注意力往往處于分散狀態(tài)。在進行拼音教學練習時，采用多種練習的方法，以經常變換練習形式的方式來吸引學生的注意力，效果良好。

學習的目的在于運用。教師可鼓勵學生將漢語拼音運用到生活的實際之中去，做到學以致用。引導學生拼拼學習用品上的漢語拼音，生活用品上的音節(jié)；拼拼家庭成員的姓名，稱呼；將課程表用音節(jié)寫一寫；用音節(jié)記事情通知家長；鼓勵學生多讀注音的讀物，提高拼音能力，豐富課外知識。指導學生用音節(jié)寫一，二句話的日記，既有利于拼音知識的鞏固運用，同時帶動了日記的教學何樂而不為。

第五篇：淺談低年級拼音教學

淺談低年級拼音教學

英林中心小學 洪招娣

漢語拼音教學是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，“研究教學方法，選擇適當合理的方式”，就成為拼音教學中的一項首要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，讓學生積極地參與到其中，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。下面談談我在拼音教學中的幾點做法。

一、注重學生認知特點，設置合理的教學方法

由于一年級學生具有年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的認知特征，以期收到好的教學效果。具體而言，可采用以下做法：

1.聯(lián)系生活實際，展開豐富的想象。

對剛進入一年級學習的孩子來說，拼音字母是一些完全陌生的符號。如何去吸引他們的注意力，引起他們的興趣呢？我從低年級學生喜歡想象、好提問的心理特征入手，積極創(chuàng)設實際生活情境，引導學生將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系清起來，開拓他們的創(chuàng)新意識。

在學習聲母“m”的時候，我出示掛圖，讓學生聯(lián)系生活實際，說一說“m”像什么？學生立刻展開想象：“像兩個橋洞”，“像兩扇小門”對學生的合理想象，我都給予了肯定，并鼓勵他們編兒歌記住“m”，這樣一來，很快就編出了“兩個橋洞m m m”，“兩扇小門m m m”這些又幫助記憶又聯(lián)系生活實際的兒歌。通過學生豐富的想象，他們已經把所學知識深深地刻在腦海中了。

2.勇于探究，合作學習，培養(yǎng)自主。

在復韻母的教學中，如果單從認讀方面去鞏固的話，學生的記憶效果不明顯。于是，我要求他們采用四人小組合作學習的方式，擺一擺拼一拼，把自己手中的任意兩個單韻母組合成一個復韻母。這時每個小組都在積極地進行著，課堂氣氛頓時活躍起來。這樣不僅復習了單韻母，而且還鞏固了復韻母。

合作學習的倡導者認為：“在課堂上，學生之間的關系比其他任何因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響，都更強有力。”在拼音教 學過程中，我深深體會到這一點。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

1、編故事，寓教學內容于故事情境中。

在教學整體認讀音節(jié)yi wu yu時，以故事的形式來學習。

故事：星期天，i u ü 三個好伙伴要去游泳池里游泳，剛要下水，它們想起老師說過，游泳必須要有大人帶，可怎么辦呢？這時，y走過來對i說：“我來帶你?！?i 高興地跟 y 游泳去了。w走過來對u說：“我來帶你。” u 也高興的跟w游泳去了。見i，u都走了，ü 急得直掉眼淚，這時 y 走過來說：“別哭，別哭，去掉兩顆淚，我來帶你?！爆F(xiàn)在i u ü 都可以游泳了。

用講故事的方法來吸引學生，最成功的地方就是讓學生牢牢記住v和y在一起要把頭上的兩點去掉，不僅如此，還對學生進行了安全教育：游泳一定要有大人帶，否則不能單獨去游泳。

2、利用表演活動，在活動中掌握所學內容。

學習聲母j、q、x與ü相拼時，我采用做頭飾、教兒歌，組織學生表演的形式進行。先教兒歌：“小 ü 碰到j、q、x，去掉兩點還讀v。”在教學中，組織學生進行表演，讓四位戴有“j q x ü”頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的表演中記住“j q x”與“ü”相拼的規(guī)律，然后在各組之間進行表演。

三、創(chuàng)編游戲，開展愉快教學。

1、手指操

在區(qū)別b—d、p—q時，采用手指操來記憶，如b：把左手食指伸出來，再把右手拇指與食指做成半圓狀合在一起。

通過手指操，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些容易混淆的字母。

2、問答法

在教學復韻母時，可采用問答的形式進行。師問：a和i組成什么？

生答：a和i組成ai，ai、ai、ai。

3、讓學生在歡快的兒歌中輕松、愉快地學習字母。

在教學復韻母ui ai 時，采用《打電話》這首兒歌進行教學。如：（先分好角色）

生1：（唱）兩個小娃娃呀，正在打電話呀，ui、ui、ui，你在哪里??？

生2：（唱）ai、ai、ai，我在家里邊。?? 這樣的教學，使課堂充滿了歡歌笑語，又能使學生讀準ui和ai。拼音教學是小學生學習語文的基礎。只要我們在教學實踐中善于鉆研，積極合理地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段進行教學，就一定能使學生輕松、愉快地學拼音，為以后的語文學習打下堅實的基礎。