第一篇：行動(dòng)設(shè)計(jì)方案《小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)制作》

行動(dòng)設(shè)計(jì)方案

小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)制作

行動(dòng)負(fù)責(zé)人：胡佳敏

行動(dòng)團(tuán)隊(duì)：建邊農(nóng)場(chǎng)小學(xué)語文組

李鳳凌 姜麗梅 齊麗娜 孫姬艷 付紫微 畢波 張秀娟 胡佳敏 付偉 潘玉霞 吳春華 蘇玲（微課軟件技術(shù)指導(dǎo)）所在單位：黑龍江省農(nóng)墾總局九三管理局建邊農(nóng)場(chǎng)小學(xué)

目 錄

摘 要 …………………………………………………………………3 第1章 選題的背景………………………………………………………4 1.1課題核心概念的界定及研究背景………………………………………4 1.2 選題意義及研究?jī)r(jià)值…………………………………………………5 1.3 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容…………………………………………………5 第2章 行動(dòng)方案研究的理論依據(jù)…………………………………………6 2.1 基于問題的教學(xué)模式…………………………………………………6 2.2 基于案例的教學(xué)模式…………………………………………………7 2.3 基于情景學(xué)習(xí)的教學(xué)模式……………………………………………7 2.4 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式……………………………………………8 第3章 微課設(shè)計(jì)的行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)內(nèi)容

3.1行動(dòng)目標(biāo)…………………………………………………………………8 3.2 行動(dòng)內(nèi)容 ………………………………………………………………8 第4章 微課設(shè)計(jì)研究思路、研究方法……………………………………9 4.1行動(dòng)研究思路……………………………………………………………9 4.2行動(dòng)研究方法……………………………………………………………9 第5章 微課行動(dòng)研究步驟…………………………………………………9 第7章．預(yù)期行動(dòng)研究成果…………………………………………………10 參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………10

摘 要

過去，我國(guó)各級(jí)教育行政部門，各基層學(xué)校都曾經(jīng)錄制過大量課堂實(shí)錄、名師課堂等等。但是這種滿堂錄的錄像課，鏡頭頻繁地從埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生切換到激情講課的教師，觀看視頻的學(xué)生無法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課講授的內(nèi)容，也無法看到教師的完整板書過程、屏幕展示內(nèi)容，也就是說這些錄像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說意義并不大。問題的根源在于，錄制這些錄像的定位模糊不清，展示教師風(fēng)采、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多錄像課例，竟然沒有多少是用于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的。這，有違資源建設(shè)的初衷，它是教育資源建設(shè)理念滯后的產(chǎn)物！微課也正是在這樣的背景下被孕育出來。

作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在教學(xué)工作中有極其重要的作用。目前，微課處于爆發(fā)前期。本課題的研究能夠帶動(dòng)一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。

第一章 選題背景

1.1課題核心概念的界定及研究背景

2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到教育界廣大同行的高度認(rèn)可。同年，教育部教育管理信息中心舉辦全國(guó)性的微課大賽。這次爆發(fā)，不是偶然的，是一次醞釀了很久終于噴薄而出的教學(xué)資源建設(shè)的一次變革。這次變革，是教育界專家們敢為先行的結(jié)果。早在2010年，微課創(chuàng)始人胡鐵生老師就已經(jīng)在佛山市成功舉辦了首屆微課大賽。

佛山市教育局胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

過去，我國(guó)各級(jí)教育行政部門，各基層學(xué)校都曾經(jīng)錄制過大量課堂實(shí)錄、名師課堂等等。但是這種滿堂錄的錄像課，鏡頭頻繁地從埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生切換到激情講課的教師，觀看視頻的學(xué)生無法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課講授的內(nèi)容，也無法看到教師的完整板書過程、屏幕展示內(nèi)容，也就是說這些錄像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說意義并不大。問題的根源在于，錄制這些錄像的定位模糊不清，展示教師風(fēng)采、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多錄像課例，竟然沒有多少是用于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的。這，有違資源建設(shè)的初衷，它是教育資源建設(shè)理念滯后的產(chǎn)物！微課也正是在這樣的背景下被孕育出來。1.2選題意義及研究?jī)r(jià)值（對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用）

作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在教學(xué)工作中有極其重要的作用。目前，微課處于爆發(fā)前期。相關(guān)的理論建設(shè)正在完善充實(shí)中，微課資源建設(shè)處于剛起步階段，探索在我校進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作有如下重要意義和價(jià)值：

A理論認(rèn)識(shí)的意義。可在我校普及微課概念，教師們充分了解資源庫建設(shè)理論的發(fā)展與走向。

B學(xué)生自學(xué)的意義。適合于我校學(xué)生自學(xué)，因?yàn)橐曨l時(shí)間短，有利于學(xué)生保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學(xué)生自學(xué)。

C教師教育技術(shù)能力提高的意義。本課題的研究能夠帶動(dòng)一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。

D優(yōu)化資源質(zhì)量的意義。由于微課的概念不貪多求全，只要求某一微知識(shí)內(nèi)容合理呈現(xiàn)即可。我校教師可集中精力對(duì)微課內(nèi)容濃縮精煉，優(yōu)化資源質(zhì)量。

E資源共享的意義。在課題研究過程中，教師同伴課相互借鑒學(xué)習(xí)。

F資源庫建設(shè)上的創(chuàng)新意義。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)和具體某一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便的進(jìn)行資源庫索引。此時(shí)，微課作為知識(shí)體系的一個(gè)”標(biāo)準(zhǔn)零件”，可以適用于各種教材版本，而不像過去，教材一經(jīng)改動(dòng)，配套的教學(xué)光盤馬上作廢，過去，教學(xué)資源是被教材版本綁架的。微課，將會(huì)變革資源庫建設(shè)理念。第二章 微課設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論，這些理論著重探討了學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的機(jī)械掌握。微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)主要包括四種不同的教學(xué)模式：

2.1 基于問題的教學(xué)模式

基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種基于建構(gòu)主義，以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它將學(xué)生置身于一個(gè)映射真實(shí)情境的結(jié)構(gòu)不良問題之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，同時(shí)使學(xué)生掌握課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在這種教學(xué)模式的作用和影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠思想活躍、大膽質(zhì)疑，積極提出問題，然后開始進(jìn)行查詢，一直持續(xù)到發(fā)現(xiàn)正確的方法為止，學(xué)生在解決復(fù)雜的問題過程中獲得知識(shí)。問題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能?！癙BL”的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的形成與發(fā)展有一個(gè)直觀的體驗(yàn)，同時(shí)也能較好的落實(shí)學(xué)生情感方面的體驗(yàn)，不足在于耗時(shí)太多，所學(xué)知識(shí)難以系統(tǒng)。

2.2 基于案例的教學(xué)模式

案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的 團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。在學(xué)生獲取解決問題的必要知識(shí)的前提下，教師給學(xué)生呈現(xiàn)良構(gòu)領(lǐng)域的問題或者是某種情景，學(xué)生從探究現(xiàn)象開始進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)，通過特殊了解一般，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)。案例教學(xué)模式可能存在一些問題，如教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足、學(xué)生的知識(shí)面窄、選擇管理案例質(zhì)量不高、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等等，因此如何在課程設(shè)計(jì)中規(guī)避這些問題是很重要的。

2.3 基于情景學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，“情境認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)將知識(shí)視作為工具，并試圖通過真實(shí)實(shí)踐中的活動(dòng)和社會(huì)性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情景和制造懸念是以教師的活動(dòng)為主，其他幾個(gè)程序都可以是教師、學(xué)生共同參與，情景教學(xué)是一種課堂交流活動(dòng)型的教學(xué)方式。教師教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情景開始，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和能力基礎(chǔ)，教學(xué)過程和問題情景設(shè)計(jì)應(yīng)該符合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，重視問題情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧[6]。

2.4 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是指處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)，這種相互依存的助長(zhǎng)關(guān)系，一般被稱為“協(xié)作”（cooperation），在學(xué)習(xí)中采用這一理念構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng) 的形式，就是協(xié)作學(xué)習(xí)。

第三章 微課設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

3.1研究目標(biāo)：

本課題決定從微課的特點(diǎn)、應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)策略的研究。期望通過本課題的研究，達(dá)到這樣的目標(biāo)：

在我校普及微課概念，教師們充分了解資源庫建設(shè)理論的發(fā)展與走向，在教學(xué)工作中推廣微課的應(yīng)用。教師們的教育技術(shù)能力得到發(fā)展，一線教師普遍能夠在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，大部分教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。3.2研究?jī)?nèi)容

A轉(zhuǎn)變教師觀念，明析微課概念。破除過去一些過時(shí)滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來作為教學(xué)資源。因?yàn)檫@類錄像課例，除了展示師生的課堂風(fēng)采外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說意義并不大。

B通過調(diào)查了解，微課設(shè)計(jì)制作面臨什么樣的困難，如何去克服？ C開展微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)研究，一個(gè)好的微課視頻，應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過程中有哪些注意事項(xiàng)，怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位？如何在制作過程中更好的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖？ D進(jìn)行微課制作技術(shù)培訓(xùn)。

E積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，既練兵，也去參加實(shí) 戰(zhàn)比賽，借此機(jī)會(huì)促成一批微課高手成長(zhǎng)。

F建設(shè)我校的微課資源，結(jié)合各校同仁已經(jīng)有的優(yōu)質(zhì)資源，推廣普及微課資源在我校教學(xué)中的應(yīng)用。

第四章微課設(shè)計(jì)研究思路、研究方法 4.1研究思路

本課題從理清微課概念，走出傳統(tǒng)錄像課例誤區(qū)出發(fā)。引導(dǎo)教師們認(rèn)識(shí)微課，進(jìn)而開始微課的設(shè)計(jì)制作，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。初步預(yù)計(jì)有如下工作：專題講座，問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查、回收、分析，微課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)交流探討，微課制作技術(shù)培訓(xùn)，微課資源庫建設(shè)等等。4.2研究方法

問卷調(diào)查、教師座談、學(xué)生訪談、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等 第五章 微課設(shè)計(jì)行動(dòng)研究步驟 5.1 課題準(zhǔn)備階段：(2014.9.15-2014.10.15)組建行動(dòng)研究組，進(jìn)行調(diào)查問卷，調(diào)查了解:教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí);對(duì)于傳統(tǒng)錄像課例有什么看法等;希望學(xué)校在哪些方面進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn);希望得到學(xué)校哪些方面的支持幫助；確定研究方案。

5.2 課題實(shí)施階段：(2014.10-2014.12)1)對(duì)前面回收到問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解教師對(duì)微課的認(rèn) 2)針對(duì)前面調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合微課發(fā)展，開展專題培訓(xùn)。3)對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，尤其是錄屏軟件和視頻處理軟件使用的培訓(xùn)，解決教師們實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)過程中遇到的技術(shù)困難。

4)在實(shí)戰(zhàn)中對(duì)微課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，發(fā)動(dòng)教師進(jìn)行微課制作，在設(shè)計(jì)制作過程中，不定期開展微課沙龍，交流各自關(guān)于微課的思考。5)組織學(xué)校教師積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，希望能夠在教師中間培養(yǎng)一批微課設(shè)計(jì)制作高手，以及誕生一批優(yōu)秀的微課作品。

5.3 課題總結(jié)階段：2015.1 對(duì)課題研究資料進(jìn)行整理、分析、歸類、比較，總結(jié)老師們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)、制作、使用中遇到的問題，分析原因，及取得的成績(jī)，匯編課題研究資料，舉行課題結(jié)題報(bào)告會(huì)。

第六章預(yù)期研究成果

總結(jié)撰寫《微課設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)指南》 一批優(yōu)秀微課課例

《小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)制作》行動(dòng)研究報(bào)告

參考文獻(xiàn)

張聞?wù)Z：淺談微課程的制作方法與制作技巧[J];才智;2013年05期 陳利：淺談微課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J];中國(guó)信息技術(shù)教育;2013年Z1期

第二篇：初級(jí)中學(xué)微課設(shè)計(jì)制作

《初級(jí)中學(xué)微課設(shè)計(jì)制作》課題設(shè)計(jì)論證

①本課題核心概念的界定，選題意義及研究?jī)r(jià)值（對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用）； ②本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容；

③

本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟。

一、課題核心概念的界定，選題意義及研究?jī)r(jià)值（對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用）； 微課背景：

2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到教育界廣大同行的高度認(rèn)可和一致追捧。同年，教育部教育管理信息中心舉辦全國(guó)性的微課大賽。這次爆發(fā)，不是偶然的，是一次醞釀了很久終于噴薄而出的教學(xué)資源建設(shè)的一次變革。這次變革，是教育界專家們敢為先行的結(jié)果。早在2010年，微課創(chuàng)始人胡鐵生老師就已經(jīng)在佛山市成功舉辦了首屆微課大賽。

佛山市教育局胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

過去，我國(guó)各級(jí)教育行政部門，各基層學(xué)校都曾經(jīng)錄制過大量課堂實(shí)錄、名師課堂等等。但是這種滿堂錄的錄像課，鏡頭頻繁地從埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生切換到激情講課的教師，觀看視頻的學(xué)生無法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課講授的內(nèi)容，也無法看到教師的完整板書過程、屏幕展示內(nèi)容，也就是說這些錄像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說意義并不大。問題的根源在于，錄制這些錄像的定位模糊不清，展示教師風(fēng)采、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容多重目的混雜在一起。我們錄了那么多錄像課例，竟然沒有多少是用于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生的。這，有違資源建設(shè)的初衷，它是教育資源建設(shè)理念滯后的產(chǎn)物！微課也正是在這樣的背景下被孕育出來。選題意義及研究?jī)r(jià)值：

作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在教學(xué)工作中有極其重要的作用。目前，微課處于爆發(fā)前期。相關(guān)的理論建設(shè)正在完善充實(shí)中，微課資源建設(shè)處于剛起步階段，探索在我校這樣一所特區(qū)普通初級(jí)中學(xué)中進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作有如下重要意義和價(jià)值：

1、理論認(rèn)識(shí)的意義?？稍谖倚Ｆ占拔⒄n概念，教師們充分了解資源庫建設(shè)理論的發(fā)展與走向。

2、學(xué)生自學(xué)的意義。適合于我校學(xué)生自學(xué)，因?yàn)橐曨l時(shí)間短，有利于學(xué)生保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學(xué)生自學(xué)

3、教師教育技術(shù)能力提高的意義。本課題的研究能夠帶動(dòng)一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作

4、優(yōu)化資源質(zhì)量的意義。由于微課的概念不貪多求全，只要求某一微知識(shí)內(nèi)容合理呈現(xiàn)即可。我校教師可集中精力對(duì)微課內(nèi)容濃縮精煉，優(yōu)化資源質(zhì)量。

5、資源共享的意義。在課題研究過程中，既使用其他兄弟學(xué)校做得好的微課，也期望我校教師能夠?yàn)槲⒄n發(fā)展添磚加瓦，能夠有我校的優(yōu)質(zhì)微課輻射到其他兄弟學(xué)校去。

6、資源庫建設(shè)上的創(chuàng)新意義。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)和具體某一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便的進(jìn)行資源庫索引。此時(shí)，微課作為知識(shí)體系的一個(gè)”標(biāo)準(zhǔn)零件”，可以適用于各種教材版本，而不像過去，教材一經(jīng)改動(dòng)，配套的教學(xué)光盤馬上作廢，過去，教學(xué)資源是被教材版本綁架的。微課，將會(huì)變革資源庫建設(shè)理念。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容； 研究目標(biāo)：

作為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中承載教育技術(shù)科研任務(wù)的部門，桃源中學(xué)電教中心決定對(duì)微課的設(shè)計(jì)策略展開研究行動(dòng)。本課題決定從微課的特點(diǎn)、應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)策略的研究，主要內(nèi)容包括微課概念辨析，微課選題設(shè)計(jì)等。期望通過本課題的研究，達(dá)到這樣的目標(biāo)： 在我校普及微課概念，教師們充分了解資源庫建設(shè)理論的發(fā)展與走向，在教學(xué)工作中推廣微課的應(yīng)用。教師們的教育技術(shù)能力得到發(fā)展，一線教師普遍能夠在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，大部分教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。在課題研究過程中，既使用其他兄弟學(xué)校做得好的微課，也期望我校教師能夠?yàn)槲⒄n發(fā)展添磚加瓦，能夠有我校的優(yōu)質(zhì)微課輻射到其他兄弟學(xué)校去。

主要研究?jī)?nèi)容如下：

1、開展講座，轉(zhuǎn)變教師觀念，明析微課概念。破除過去一些過時(shí)滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來作為教學(xué)資源。因?yàn)檫@類錄像課例，除了展示師生的課堂風(fēng)采外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說意義并不大。

2、開展微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)研究，一個(gè)好的微課視頻，應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過程中有哪些注意事項(xiàng)，怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位？如何在制作過程中更好的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖？

3、進(jìn)行微課制作技術(shù)培訓(xùn)。經(jīng)常我們有好的設(shè)計(jì)，但沒有恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)去實(shí)現(xiàn)它，這就相當(dāng)可惜。

4、通過調(diào)查了解，微課設(shè)計(jì)制作面臨什么樣的困難，如何去克服？

5、積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，既練兵，也去參加實(shí)戰(zhàn)比賽，借此機(jī)會(huì)促成一批微課高手成長(zhǎng)。

6、建設(shè)我校的微課資源，結(jié)合各校同仁已經(jīng)有的優(yōu)質(zhì)資源，推廣普及微課資源在我校教學(xué)中的應(yīng)用。

三、本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟。

1、研究思路：本課題從厘清微課概念，走出傳統(tǒng)錄像課例誤區(qū)出發(fā)。引導(dǎo)教師們認(rèn)識(shí)微課，進(jìn)而開始微課的設(shè)計(jì)制作，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。在課題研究前將制定研究方案，對(duì)課題組成員進(jìn)行具體分工，初步預(yù)計(jì)有如下工作：專題講座，問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查、回收、分析，微課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)交流探討，微課制作技術(shù)培訓(xùn)，微課資源庫建設(shè)等等。

2、研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、教師座談、學(xué)生訪談、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等

3、實(shí)施步驟：

課題準(zhǔn)備階段：2013.5.1-2013.6.1 組建課題組，進(jìn)行調(diào)查，問卷調(diào)查教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)錄像課例有什么看法等，希望學(xué)校在哪些方面進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，希望得到學(xué)校哪些方面的支持幫助；確定研究方案。課題實(shí)施階段：2013.6.1-2014.3.1 1)對(duì)前面回收到問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)情況。2)針對(duì)前面調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合微課發(fā)展，開展專題培訓(xùn)。3)在實(shí)戰(zhàn)中對(duì)微課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，發(fā)動(dòng)各學(xué)科教師進(jìn)行微課制作，在設(shè)計(jì)制作過程中發(fā)現(xiàn)微課在不同學(xué)科環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的共通和不同之處：在此過程中，不定期開展微課沙龍，交流各自關(guān)于微課的思考。

4)對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，尤其是錄屏軟件和視頻處理軟件使用的培訓(xùn)，解決教師們實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)過程中遇到的技術(shù)困難。

5)組織學(xué)校教師積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，希望能夠在教師中間培養(yǎng)一批微課設(shè)計(jì)制作高手，以及誕生一批優(yōu)秀的微課作品。課題總結(jié)階段：2014.5.1 對(duì)課題研究資料進(jìn)行整理、分析、歸類、比較，總結(jié)老師們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)、制作、使用中遇到的問題，分析原因，匯編課題研究資料，舉行課題結(jié)題報(bào)告會(huì)。

三、完成課題的可行性分析

①已取得的相關(guān)研究成果，前期的項(xiàng)目進(jìn)展； ②主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)；

③完成課題的保障條件（如研究資料、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）； ○4經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃安排。

①

取得的相關(guān)研究成果，前期的項(xiàng)目進(jìn)展； 本課題已經(jīng)在桃源中學(xué)校內(nèi)開展初步研究，并于今年4月份發(fā)動(dòng)部分教師參加了教育部教育管理信息中心舉辦的首屆微課大賽，可謂研究先行，課題申請(qǐng)?jiān)诤?。②主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)；

本課題主持人江煥華老師，中學(xué)一級(jí)教師，深圳市優(yōu)秀教師，曾主持過省級(jí)教育行政部門課題，科研經(jīng)驗(yàn)豐富；為桃源中學(xué)電教中心負(fù)責(zé)人、任信息技術(shù)教研組長(zhǎng)，長(zhǎng)期在基層一線開展信息技術(shù)應(yīng)用工作。其余課題組成員為中學(xué)高級(jí)教師、中學(xué)一級(jí)教師、初級(jí)教師，各個(gè)層次教師均有，有利于考慮到各個(gè)層次教師不同的需要和困惑，且課題組成員均具有較高的教育技術(shù)能力。

③完成課題的保障條件（如研究資料、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）； 本課題擬邀請(qǐng)微課方面的專家進(jìn)行指導(dǎo)，以確保研究方向不跑偏。本課題已經(jīng)過學(xué)校研究審定，認(rèn)為極具研究?jī)r(jià)值，并已經(jīng)在全校范圍內(nèi)組織過教師參與過相關(guān)的微課比賽，學(xué)校層面對(duì)本課題研究持大力支持與肯定的態(tài)度。研究資料可從校圖書館查閱，亦可在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索；硬件方面，每位教師均有獨(dú)立的液晶辦公電腦，集中培訓(xùn)時(shí)可以使用學(xué)生計(jì)算機(jī)房。○4經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃安排。

課題經(jīng)費(fèi)初步計(jì)劃用于：微課專家指導(dǎo)、鑒定費(fèi)用，研究資料的購買，例如書籍、課例刻錄光盤、錄屏軟件、錄像機(jī)硬件等。

四、預(yù)期研究成果 主 要 階 段 性 成 果 序號(hào) 研究階段

（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱 成果形式 負(fù)責(zé)人 1 2013.6-2013.8 微課設(shè)計(jì)注意事項(xiàng) 手冊(cè)指南 江煥華 2.2013.5-2013.7 微課制作軟件指南 手冊(cè)指南 江煥華 3 4 最 終 研 究 成 果 序號(hào) 研究階段

（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱 成果形式 負(fù)責(zé)人 1 2013.4-2014.5 一批優(yōu)秀微課課例 視頻光盤集 江煥華 2014.1-2014.5 《初級(jí)中學(xué)微課設(shè)計(jì)策略研究》 研究報(bào)告 江煥華 3

第三篇：微課制作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體會(huì)

微課制作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體會(huì)

文科組 沈細(xì)雅

此次培訓(xùn)將微課作為其中的重要內(nèi)容也讓我思量較多。在學(xué)習(xí)之前，我根本不知道何為微課。過去的培訓(xùn)不需要制作微課，我們學(xué)校也沒有誰制作過，所以它是一個(gè)陌生的東西。然而通過吳讓軍老師的細(xì)心教授，我真正理解的微課的含義，也明白了微課在日程教學(xué)中的重要性。以下是我對(duì)微課制作教學(xué)的一些體會(huì)。

微課是我們提升自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過這種短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué)，能有效地觀察自己上課時(shí)的過程，包括上課時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，能通過自己看到自己上課時(shí)的語言，姿勢(shì)，動(dòng)作形態(tài)，課堂講授等獲得較大的自我認(rèn)識(shí)。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式。

1.微課時(shí)間短

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般在5分鐘左右。

2.微課內(nèi)容少

“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

3.資源容量小

“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥瑤熒闪鲿车卦诰€觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

總之，微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的人民教師，我們有必要去學(xué)會(huì)正確使用它，并創(chuàng)造性的運(yùn)用到我們的日常教學(xué)工作中去。

第四篇：微課制作

微課制作

1．選題。并不是所有的內(nèi)容都要做微課，必須是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．設(shè)計(jì)。要對(duì)原有的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)與組織，要體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。

3．講解。要準(zhǔn)確清楚，言簡(jiǎn)意賅。

4．表現(xiàn)。音視頻及多媒體等技術(shù)實(shí)現(xiàn)要準(zhǔn)確規(guī)范。

5．效果。學(xué)習(xí)者使用的效果要明顯有效。

第五篇：小學(xué)語文微課的制作與研究

小學(xué)語文微課的制作與研究

摘 要 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課必會(huì)得到大多數(shù)學(xué)習(xí)者的青睞和支持。微課方興未艾，會(huì)讓教師從司空見慣的教學(xué)細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、改變，成為微課的開發(fā)者和創(chuàng)造者。微課，將會(huì)是一塊繁榮的新教學(xué)領(lǐng)地。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 微課 制作研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課是指以視頻為主要載體，教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)的過程。這一類的微課也叫“學(xué)生課堂微課程”，主要指教師用“錄屏軟件”制作，將知識(shí)點(diǎn)制作成“學(xué)生學(xué)習(xí)課程”，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)中的一部分。

1小學(xué)語文微課的制作

1.1內(nèi)容設(shè)計(jì)

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法更為重要。因此，小學(xué)語文教師在選擇微課內(nèi)容時(shí)，首先要合理規(guī)劃微課內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解和接受。其次要科學(xué)分配微課時(shí)間，明確不同時(shí)間段微課的使用規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)和課堂教學(xué)無縫連接。以小學(xué)教材《坐井觀天》課文為例，這篇課文要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，而課文中出現(xiàn)的“際”字，既是學(xué)生要認(rèn)識(shí)的生字，也是學(xué)生要會(huì)寫的生字，而由“際”字延伸出的詞語“無邊無際”是理解整篇文章的關(guān)鍵詞語之一，如果在這里融合微課教學(xué)，則會(huì)更加方便學(xué)生理解和掌握該詞的寓意。在微課教學(xué)中，可以先讓教師講解該片課文的具體大意，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論課文中的青蛙不相信天空是“無邊無際”的原因，最后，把現(xiàn)實(shí)生活中能表現(xiàn)無邊無際的景象諸如天空、沙漠、草原等展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)上述景象與青蛙在井里看到的天空作對(duì)比。如此一來，學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)際生活中的景物理解“無邊無際”的含義，并在具體的情節(jié)中學(xué)會(huì)了詞語的實(shí)踐與運(yùn)用，明白了青蛙不相信天空“無邊無際”的原因，也明白了課文所蘊(yùn)含的道理，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

1.2形式設(shè)計(jì)

語文微課內(nèi)容在研發(fā)的初期時(shí)，教師制作的語文微課課件大多是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，雖然這樣的講解形式對(duì)語文的實(shí)際課堂教學(xué)意義重大，但是長(zhǎng)此以往，微課的形式就會(huì)失去本來的教學(xué)意義，語文教學(xué)也會(huì)變成以機(jī)器代替教師的教學(xué)模式，而這與新課改中所倡導(dǎo)的自由、探究和合作學(xué)習(xí)方式有一定距離。因此，小學(xué)語文的微課制作要以多種方式進(jìn)行，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

1.3錄制微課視頻

錄制微課視頻可以有許多不同的方法，可以是錄屏軟件和PPT的組合，可以是攝像機(jī)和黑板的組合，可以是手機(jī)和白紙的組合，可以是錄課筆和白紙的組合等。不過，不管用什么方法來錄制，在錄的過程中有許多問題是要引起注意的。

（1）注意語言速度。微課錄制的時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，有些教師為了縮短時(shí)間，在錄制時(shí)說話就像打機(jī)關(guān)槍一樣，聽的人還沒有消化這句話的內(nèi)容，下一句話已經(jīng)講話了。可想而知，這樣的微課錄制出來，不管你在設(shè)定目標(biāo)時(shí)花了多少心思，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)用了多少好方法，在這樣快速的語言表達(dá)之下，一切都功敗垂成。

（2）留下思考空間。一個(gè)從頭講到尾的微課，一個(gè)沒有停頓的微課，學(xué)生一定覺得太累。他可能要多次觀看這個(gè)微課，才能看明白。適當(dāng)?shù)耐ｎD是必不可少的。在錄制微課時(shí)，我們要注意在講解到一定的時(shí)候要停頓一下，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)當(dāng)視具體情況而定。

（3）突出重要內(nèi)容。一個(gè)微課中都有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵要素，是應(yīng)當(dāng)在微課中突顯出來的。讓每一個(gè)看微課的學(xué)生都知道這是要引起重視的內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地掌握這個(gè)微課的知識(shí)。很多教師在制作的微中，重要的內(nèi)容沒有用巧妙的方法來強(qiáng)調(diào)或突顯出來。這是一種教學(xué)的遺憾。

2小學(xué)語文微課的應(yīng)用

2.1在課堂前的應(yīng)用

微課課堂前的運(yùn)用，即在學(xué)生預(yù)習(xí)階段運(yùn)用，在課堂教學(xué)前，先讓學(xué)生在家里學(xué)習(xí)微課課件，以幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)工作，為后面所要學(xué)習(xí)的知識(shí)做好鋪墊。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)教材中的《古詩兩首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》）時(shí)，教師要先把制作好的微課課件傳到網(wǎng)絡(luò)資源分享平臺(tái)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生問題：詩人在哪里送別的朋友、朋友與詩人分別的原因是什么、朋友要去什么地方。再把問題帶進(jìn)課堂，使學(xué)生提前理解詩人所要表達(dá)的感情，提高教師的課堂教學(xué)效率。

2.2在課堂中的應(yīng)用

微課科學(xué)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教師可以高效率的解決教材的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)教材中寫作欄目“觀察中的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可以先讓學(xué)生交流平常在自然中看到的植物的具體形態(tài)，再讓學(xué)生觀看描述黃瓜知識(shí)的微課課件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃瓜葉子邊緣的形狀是鋸齒狀、黃瓜花像才破繭成蝶的黃色蝴蝶等等，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的觀察意識(shí)，進(jìn)而提升寫作能力。當(dāng)今的語文課堂仍然是以人教為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明白微課只是課堂教學(xué)中的輔助手段，切勿出現(xiàn)微課和教師角色顛倒，過于依賴微課的情況發(fā)生。

2.3在課堂后的應(yīng)用

微課在課堂后的應(yīng)用，是指把微課課件上傳到網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，讓學(xué)生回家繼續(xù)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，其主要目的是為了幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。比如五年級(jí)教材中的《景陽岡》一課中，作者刻畫了武松上山打虎的英勇形象，但教師可以把問題集中在課文中的“哨棒”中，向?qū)W生提問作者反復(fù)提及“哨棒”的用意是什么。學(xué)生在收到問題后，可以在網(wǎng)上觀看有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的微課，從而使學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力大大增強(qiáng)，閱讀能力也能得到相應(yīng)提高。

3結(jié)語

總之，教師要積極利用微課課件，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在最大程度上發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用，從而讓微課為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來幫助。

參考文獻(xiàn)

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