第一篇：高中生物 4_1 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)反思 新人教版必修2

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》

本節(jié)內(nèi)容是本章教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可用2課時(shí)，本節(jié)為第一課時(shí)。主要解決“RNA為什么可作為DNA的信使”、“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程”這兩個(gè)問題。我認(rèn)為教學(xué)時(shí)認(rèn)真處理好這幾個(gè)方面的問題。

1、做好本章的引入。為了引起學(xué)生興趣，順利成章引入本節(jié)，我采用了上節(jié)課所用到的一個(gè)資料圖片“導(dǎo)入了熒光蛋白基因的小豬和正常小豬”來說明基因與性狀之間的關(guān)系，性狀又是由蛋白質(zhì)體現(xiàn)的，由此可推測(cè)基因是通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來控制生物性狀的，自然引入本節(jié)。提出問題“細(xì)胞核中的基因是如何通過指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成來控制生物的性狀的呢？”進(jìn)一步制造懸念，從而順利切入主題。

2、準(zhǔn)確把握主干知識(shí)與側(cè)枝內(nèi)容的教學(xué)要求。

本節(jié)主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的過程，側(cè)枝內(nèi)容是dna和rna結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的rna。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較和總結(jié)的能力，在教學(xué)中，處理好主干知識(shí)與側(cè)枝內(nèi)容的關(guān)系，合理分配教學(xué)時(shí)間，明確不同內(nèi)容的教學(xué)要求。

3、充分利用教材和多媒體，提高知識(shí)的概括化水平。

轉(zhuǎn)錄這部分內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往停留在對(duì)知識(shí)的零碎記憶和不完整的理解水平上。讓學(xué)生閱讀課本，采取“看圖說話”的形式，描述出過程，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教學(xué)中采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過一個(gè)個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生去思考、討論。利用多媒體引用更多直觀的圖片、音像資料，提綱性的文字說明來增強(qiáng)效果。另外，應(yīng)該適當(dāng)做板書，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的同步感。

4、利用表格，將知識(shí)系統(tǒng)化。

對(duì)于DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄，采用表格歸納的形式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用歸類和對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

整節(jié)課教學(xué)按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行得不錯(cuò)，學(xué)生反應(yīng)積極。但所用的演示動(dòng)畫有缺陷，沒有體現(xiàn)“邊解旋邊轉(zhuǎn)錄”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)也未強(qiáng)調(diào)。設(shè)計(jì)的習(xí)題有兩題未完成。

第二篇：高中生物 4_1 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修21

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》

一、指導(dǎo)思想

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，力求：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程”。

如何使學(xué)生更好地掌握“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的內(nèi)在本質(zhì)？如何使他們能真正地理解并應(yīng)用其中的原理？如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)？這是許多教師困惑的問題。對(duì)此我進(jìn)行了一些嘗試，通過各種方式讓學(xué)生親自演繹遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，體驗(yàn)基因表達(dá)的各個(gè)環(huán)節(jié)，身臨其境，可能會(huì)使學(xué)生更透徹地，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)好本內(nèi)容。

二、教材內(nèi)容

本節(jié)課是”第四章基因的表達(dá)”的第一節(jié)內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇,是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是教學(xué)的難點(diǎn)所在,課程標(biāo)準(zhǔn)中與此相對(duì)應(yīng)的要求是:“概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。除了要掌握這個(gè)主干知識(shí)以外，還需掌握的側(cè)枝內(nèi)容是DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。

轉(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象復(fù)雜,學(xué)生難理解，較多物質(zhì)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)參與,學(xué)生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個(gè)章節(jié)內(nèi)容,學(xué)生已遺忘，而本節(jié)的突破對(duì)本模塊學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，沒有本節(jié)內(nèi)容的揭示，很多的現(xiàn)象無(wú)法解釋，很多的研究無(wú)法進(jìn)行，很多的生物技術(shù)無(wú)法操作。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對(duì)基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問題，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈。但具以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。

高中階段學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到了較高階段，大多數(shù)學(xué)生喜歡自主探究和親自動(dòng)手操作。學(xué)生通過報(bào)刊、雜志、電影、廣播等多種傳播媒體的介紹以及初中生物課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步形成了有關(guān)DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對(duì)基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生并不知道基因究竟是如何起作用的。教學(xué)中可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上模擬遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，能加深對(duì)基因表達(dá)的理解和相關(guān)知識(shí)的鞏固，學(xué)生的各項(xiàng)能力也得到鍛煉。

四、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教改精神、新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)目標(biāo): a．概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

b．運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系 情感態(tài)度與價(jià)值觀: a．通過遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的協(xié)作學(xué)習(xí)樹立學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

b．通過了解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美；認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未結(jié)束。

能力目標(biāo): a．培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察識(shí)圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。b．通過基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。c．通過獨(dú)立探索提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

d．通過協(xié)作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的合作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。e．通過探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn): ⑴遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程;⑵密碼子和反密碼子的關(guān)系。

2.教學(xué)難點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。

六、教學(xué)方法 1.教法

直觀教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法、問題情境教學(xué)法等多種方法相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

2.學(xué)法：自主式、合作式的學(xué)習(xí)方法。

七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不能像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？（學(xué)生討論、爭(zhēng)論）如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？

[學(xué)生活動(dòng)] 討論、爭(zhēng)論，看圖，形成新的問題。

[教師的組織和引導(dǎo)] 看來要解決這個(gè)問題，我們還需要了解“基因的表達(dá)”。請(qǐng)學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。

（學(xué)生可能會(huì)想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。）提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？

問題情境：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者是如何聯(lián)系起來的？你能得出什么樣的推論？ [學(xué)生活動(dòng)]

學(xué)生：

老師：推測(cè)有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。問題情境：為什么RNA適合做DNA的信使呢？提示：

1、核糖與脫氧核糖的結(jié)構(gòu)比較。

2、RNA與DNA的化學(xué)組成比較。（可設(shè)置問題：RNA只有一種嗎？也可以不設(shè)置問題教師直接講解）

3、三種RNA的結(jié)構(gòu)及功能。

解決問題的途徑：

[教師]結(jié)合圖解和FLASH：解讀DNA信息的轉(zhuǎn)錄過程。問題：

1.DNA→RNA如何轉(zhuǎn)錄，特點(diǎn)是什么？ 2.轉(zhuǎn)錄的單位是什么？教師小結(jié)：

轉(zhuǎn)錄的概念：RNA在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程，稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。

遺傳信息的流動(dòng)方向: 教師設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)（略）

DNA→mRNA的過程我們將之稱為轉(zhuǎn)錄。什么叫轉(zhuǎn)錄？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P63的第四自然段和圖4-4，然后完成下列問題。

（1）轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所：

（2）轉(zhuǎn)錄的條件：

（3）轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物：

問題情境：

轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？mRNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？ 1.學(xué)習(xí)遺傳密碼破譯的推測(cè)過程。

2.查密碼子表，分析密碼子的特點(diǎn)：(1)一個(gè)密碼子決定一個(gè)特定的氨基酸；(2)有的氨基酸可能有一個(gè)以上的密碼子；(3)起始密碼子、終止密碼子。

4.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。5.flash動(dòng)畫：翻譯蛋白質(zhì)的過程。

（思考?jí)A基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系；學(xué)會(huì)查密碼子表）解決問題的途徑：弄清以下問題： 1.氨基酸如何進(jìn)入核糖體； 2.核糖體移動(dòng)的方向； 3.翻譯的位點(diǎn)； 4.肽鏈如何形成；

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P66圖4-6

總結(jié)：基因的表達(dá)過程是在細(xì)胞中完成的（遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程）。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。課堂練習(xí)（課件展示）

八、學(xué)生活動(dòng)記錄：回答問題 閱讀教材

觀看flash 動(dòng)手演示

九、板書設(shè)計(jì)

第一節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

一、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄

（1）定義：在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程。（2）場(chǎng)所：細(xì)胞核。

（3）條件：模板：DNA分子的一條鏈

原料：四種核糖核苷酸 能量：ATP 酶：RNA聚合酶

（4）轉(zhuǎn)錄過程：（5）轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物：mRNA（6）遺傳信息流動(dòng)方向：DNA到RNA

二、遺傳信息的翻譯

（1）定義：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板合成具有一定氨基酸序列的蛋白質(zhì)的過程。（2）場(chǎng)所：核糖體

（3）翻譯的條件：模板：mRNA 原料：氨基酸 酶、tRNA、能量ATP（4）產(chǎn)物：多肽

（5)流動(dòng)方向：mRNA到蛋白質(zhì)

十．教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯，內(nèi)容抽象，學(xué)生不好理解掌握，通過模型演示和學(xué)生分組模擬兩個(gè)過程，使學(xué)生在活動(dòng)過程中較好的掌握的基因的表達(dá)。本節(jié)內(nèi)容多，應(yīng)合理安排時(shí)間。

第三篇：基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)反思及點(diǎn)評(píng)

蔣校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)：

聽課的過程中我就在思考兩個(gè)問題： 一是什么樣的課堂是有活力課堂？

聽了鄭老師的一節(jié)課我有一些體會(huì)。有活力的課堂也可以說是高效的課堂，它要求教師必修在備課上下功夫、動(dòng)腦筋。鄭老師的課堂就是一節(jié)典型的活力課堂課例。具體表現(xiàn)為以下五個(gè)方面： 1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。鄭老師充滿激情，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)手段自如，學(xué)生參與面廣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。由此可以看出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度關(guān)鍵取決于老師用何種方法怎樣誘導(dǎo)。

2.通過問題的解決不斷生成新的課堂問題，又不斷引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.如何克服上課老師問一些“是不是、對(duì)不對(duì)”的問題或者提問式等的教學(xué)方式，鄭老師作了一個(gè)很好的示范。鄭老師在整個(gè)教學(xué)過程中，有講、有練、有問、有看、有落實(shí)、有親身體驗(yàn)等多種教學(xué)方法，不斷點(diǎn)撥，比較靈活。

4.培養(yǎng)小組合作意識(shí)，能抓住小組合作的時(shí)機(jī)，在個(gè)人不能完成的情況下再進(jìn)行合作，充分抓住了學(xué)生的心理需求。

5.老師上課應(yīng)該走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生和老師的心靈彼此融合在一起，學(xué)生更容易接受更愿意去學(xué)。鄭老師在這方面做得比較好。二是信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合？

信息技術(shù)是為課堂服務(wù)的。為了讓抽象的知識(shí)形象化，讓靜態(tài)的內(nèi)容活起來，信息技術(shù)與學(xué)科整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合的三個(gè)基本點(diǎn)是：⑴要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。⑵ 對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。⑶利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。鄭老師在本屆課中，把信息技術(shù)融入到教學(xué)中運(yùn)用的恰如其分，如開始時(shí)用阿根廷人用克隆牛生產(chǎn)胰島素，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用轉(zhuǎn)錄和翻譯的動(dòng)畫演示抽象的過程，更直觀，把難的問題簡(jiǎn)單化。趙鳳鳴的點(diǎn)評(píng)：

1.利用能治療糖尿病的轉(zhuǎn)基因牛引入課題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.帶著問題看書且有具體要求很好。

3.課件制作精美，用動(dòng)畫展示形象直觀。學(xué)生自由回答和總結(jié)，老師鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4.引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生物進(jìn)化過程形成的精細(xì)的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性。

5.通過小組合作探究把密碼子、反密碼子和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系分析透徹。

6.小組合作教具制作精美，使看不見摸不著的翻譯過程能夠讓每一個(gè)學(xué)生得以體驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到基因表達(dá)的邏輯美和簡(jiǎn)約美。

7.小組評(píng)價(jià)作用效果明顯，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。

8.結(jié)尾回扣主題，激情洋溢。引入和結(jié)尾充分情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。鄭海波的教學(xué)反思：

感謝：感謝學(xué)校給我們創(chuàng)造了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)和生物組的支持幫助。

本節(jié)課教學(xué)大綱要求是兩課時(shí)，我的設(shè)計(jì)思想是一節(jié)課把主要知識(shí)點(diǎn)全講完。首先整節(jié)課的構(gòu)思是按照問題總領(lǐng)遞進(jìn)式進(jìn)行的，從最初提出“基因中的遺傳信息如何傳給蛋白質(zhì)？”這一問題為總領(lǐng)，逐一解決基因中的遺傳信息如何傳給mRNA（轉(zhuǎn)錄過程）和mRNA遺傳信息如何傳給蛋白質(zhì)（翻譯過程）這兩個(gè)問題。再在具體問題上考慮教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成，如何設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)的銜接和鞏固落實(shí)。具體環(huán)節(jié)：

課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：用大屏幕給表?yè)P(yáng)好的同學(xué)發(fā)一個(gè)大大的“獎(jiǎng)狀”，增加這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)也是一種鼓勵(lì)。

分析目標(biāo)：說明本章節(jié)和本節(jié)在高考中的地位，讓同學(xué)們明確本節(jié)的重要性。

教學(xué)引入：用一段當(dāng)前糖尿病患者情況引入轉(zhuǎn)基因牛的視頻進(jìn)而引出胰島素合成的原理是什么，讓同學(xué)們帶著疑問開始本節(jié)課。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于后面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。過渡語(yǔ)運(yùn)用：“基因主要位于細(xì)胞核，蛋白質(zhì)在細(xì)胞質(zhì)中合成，基因攜帶的遺傳信息如何傳給蛋白質(zhì)？”，“遺傳信息是如何傳給mRNA的呢？”，“mRNA的信息如何傳給蛋白質(zhì)的？”遞進(jìn)式疑問句？有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也讓老師的教學(xué)思路更加清晰，更好的把握和調(diào)控課堂。針對(duì)練習(xí)的編制：針對(duì)練習(xí)1和針對(duì)練習(xí)2它們具有互補(bǔ)性，針對(duì)練習(xí)3具有總結(jié)性，綜合了本節(jié)轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。針對(duì)練習(xí)形式多樣化，學(xué)生做著感覺比較新穎，不那么千篇一律。

Flash課件的作用：轉(zhuǎn)錄和翻譯過程都比較抽象，所以選用了課件展示動(dòng)畫過程，學(xué)生更易理解接受，比老師描述說教更有效。

小組合作探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：選擇了本節(jié)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)mRNA上幾個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸為探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并用白板相互展示各自團(tuán)隊(duì)的答案，引導(dǎo)個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相互激辯，從而引出密碼子表。

小組評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：以各個(gè)團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的名字為番號(hào)，把他們貼在筆筒上，團(tuán)隊(duì)每得一分向筆筒中投一支筆作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

板書設(shè)計(jì)：老師和學(xué)生共同板書。邊講解邊板書，并且讓針對(duì)練習(xí)1和針對(duì)練習(xí)2和教師的板書內(nèi)容相呼應(yīng)。

教學(xué)中存在的問題：在小組合作探究的問題設(shè)計(jì)上還不夠明確，導(dǎo)致小組合作探究時(shí)抓不住探究的要點(diǎn)。如“mRNA上幾個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸”問題太籠統(tǒng)，調(diào)查學(xué)生得知，學(xué)生有一種無(wú)從下手的感覺，如果這個(gè)探究問題改成“mRNA上幾個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸（一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸會(huì)怎樣？……）”這樣學(xué)生就會(huì)找到解決探究問題的入口，問題繼續(xù)向下探究就會(huì)更容易突破。由于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)出了問題，浪費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致后面的針對(duì)練習(xí)3處理的比較倉(cāng)促。描述轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練。

第四篇：基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的教學(xué)設(shè)計(jì)

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省新海高級(jí)中學(xué) 卞志升

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

識(shí)記：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。理解：“密碼子”和“反密碼子”的概念。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美；認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未結(jié)束。

3、能力目標(biāo)

（1）運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。（2）通過對(duì)“遺傳信息究竟如何表達(dá)？”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。

2、教學(xué)難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過程。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)中，教師可以通過多媒體動(dòng)畫，也可以通過比喻等手法使抽象問題具體化。比喻是教學(xué)語(yǔ)言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對(duì)感知事物的理解難度。

1、引子:利用“問題探討”引導(dǎo)學(xué)生討論：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要解決什么問題？學(xué)生可能會(huì)想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。看來要解決這個(gè)問題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。從而引出課題。

2、提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？

3、分析推理1：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來呢？推測(cè)有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。

4、分析推理2:RNA如何解讀DNA的遺傳信息？

5、分析推理3：mRNA的信息如何用于合成蛋白質(zhì)？在具體實(shí)施過程中，首先通過一個(gè)破譯電碼的小游戲，引申到遺傳信息的破譯上來。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又降低了學(xué)生理解基因的表達(dá)的難度。在具體學(xué)習(xí)到翻譯這一過程的時(shí)候，同樣，教師把遺傳密碼的翻譯過程比喻為破譯莫爾斯電碼的過程，化抽象為形象。

6、總結(jié)：基因的表達(dá)是在細(xì)胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細(xì)胞器一道，合作完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。

7、問題探討：大家現(xiàn)在再來探討恐龍能否復(fù)活的問題。首先，恐龍的基因是如何表達(dá)的？基因表達(dá)需要什么條件？通過探討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要意義。

四、教學(xué)實(shí)施的程序

（一）布置預(yù)習(xí)作業(yè)

在上課之前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)。（預(yù)習(xí)作業(yè)見下面的文本）

一、探索你能破譯這些密碼嗎？ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ1、左邊表中是早期拍電報(bào)時(shí)所使用的莫爾斯電碼（Morse code）。請(qǐng)用它來破譯下面這段信息。其中每個(gè)字母之間都用斜桿號(hào)隔開。

2、以上這段文字是一個(gè)問題。請(qǐng)回答這個(gè)問題，并把答案翻譯成莫爾斯電碼。

3、和同桌交換密碼，然后破譯出他（或她）的答案。

二、實(shí)踐你能破譯這些遺傳信息嗎？

1、請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)了基因的表達(dá)這一節(jié)后，把上圖基因堿基排序中所含的遺傳信息破譯出來。（用氨基酸的排序表示）

2、通過實(shí)踐、你對(duì)密碼子表應(yīng)該有所熟悉。請(qǐng)對(duì)密碼子表進(jìn)行分析、歸納，寫下你從密碼子表中所獲得的信息。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，設(shè)置了兩部分內(nèi)容。第一是探索部分，在上課前要求學(xué)生完成。目的1是激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引申到基因的表達(dá)。目的2是在具體講到翻譯過程的時(shí)候，以莫爾斯電碼打比方，所以需要再次用到電碼表。第二是實(shí)踐部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過程后完成。

（二）課堂教學(xué) 片段1：導(dǎo)入 師：當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？

生：討論、爭(zhēng)論，看圖，形成新的問題

（提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標(biāo)）

師：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？ 生：需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。師：看來要解決這個(gè)問題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生看本章的章圖。詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。師：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？導(dǎo)入新課。片段2學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程

師：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來？

推測(cè)有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。師：如何解讀DNA信息？ 生：看圖分析比較核糖和脫氧核糖的區(qū)別，通過圖形和CAI課件的演示，認(rèn)識(shí)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。

師：DNA是如何轉(zhuǎn)錄的，特點(diǎn)是什么？轉(zhuǎn)錄的單位是什么？轉(zhuǎn)錄與復(fù)制有何異同？（通過問題的步步深入，學(xué)生推理分析，形成結(jié)論）生：學(xué)生閱讀教材找到答案。

（結(jié)合圖解、講CAI課件，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)錄的過程）

師：轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？RNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？ 片段3：學(xué)習(xí)翻譯過程

師：美國(guó)人莫爾斯是電報(bào)的發(fā)明人。他創(chuàng)造了莫爾斯電碼。同學(xué)們有沒有把莫爾斯電碼破譯出來？這段電碼代表的信息是什么？

生：where are genes located?中文意思是：基因位于哪里？

（破譯電碼的小游戲，以謎語(yǔ)的形式出現(xiàn)，涉及到生物知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，這樣很好地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。學(xué)生通過努力，得到正確答案，獲得很大的成就感。）師：基因位于哪里？ 生：DNA。

師：基因位于DNA上，是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段。一個(gè)DNA含有多個(gè)基因。比如：在果蠅的一個(gè)DNA上，存在多個(gè)基因。每一個(gè)基因都決定一種生物性狀。比如白眼基因決定果蠅的眼睛顏色是白色的。

師：基因與基因結(jié)構(gòu)上的不同體現(xiàn)在哪里？ 生：堿基排列順序不同。

師：不同的堿基排列順序決定生物不同的性狀。所以，基因上的堿基排列順序就代表著遺傳信息。

我們可以看到預(yù)習(xí)作業(yè)上畫有一個(gè)基因片段，這個(gè)基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容。（從破譯電碼的小游戲，自然地引申到基因控制生物的性狀上來。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了。）

師：翻譯是以信使RNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。

合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所是哪里？ 生：細(xì)胞質(zhì)中的核糖體

師：信使RNA結(jié)合在糖體上面后，就要翻譯成蛋白質(zhì)了。你們知道AUGCAA能翻譯成怎樣的蛋白質(zhì)嗎？ 生：不知道。

（翻譯成什么呢？到底怎樣翻譯呢？學(xué)生充滿了迷惑。）師：那你們知道。。/。--。/-。--翻譯成什么嗎？ 生：SPY。

師：這串莫爾斯電碼有幾個(gè)三個(gè)密碼？ 生：三個(gè)。

（以莫爾斯電碼做類比，生動(dòng)有趣，同時(shí)降低理解難度）

師：同理，這mRNA上的堿基也差不多，信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的3個(gè)相鄰的堿基，叫做密碼子。

師：請(qǐng)問，老師黑板上畫了幾個(gè)密碼子？

生：2個(gè)（也有可能答4個(gè)，老師就說明密碼子的不重疊性和不間斷性）

師：這三個(gè)密碼翻譯成什么？和破譯莫爾斯電碼一樣，我們需要一張密碼表。書本的15頁(yè)。3 讓我們都來做一回SPY，把它翻譯出來吧。（由于有破譯莫爾斯電碼作鋪墊，學(xué)生非常容易就理解了翻譯的過程。學(xué)生查閱密碼表，熟悉翻譯過程。）

片段4：完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的實(shí)踐活動(dòng)：破譯遺傳信息。

師：通過上面的探索過程，相信大家已經(jīng)學(xué)會(huì)怎樣破譯基因所含的遺傳信息了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的第二部分：破譯遺傳信息。

（學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。）

生：根據(jù)“基因→mRNA→蛋白質(zhì)”這條主線。這段遺傳信息所決定的氨基酸序列是：

甲硫氨酸-谷氨酰氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨酰氨-亮氨酸-亮氨酸（這樣處理保證整節(jié)課的完整性，因?yàn)樵谡n的開始，提出了問題：“這個(gè)基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容。”所以，在課臨近結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生完成實(shí)踐，學(xué)生獲得成就感。而且，通過實(shí)踐，使學(xué)生回顧了這節(jié)課新知識(shí)的主線條：基因→mRNA→蛋白質(zhì)；從知識(shí)回顧中還獲得了新知識(shí)，那就是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的：多種密碼子可以決定同一種氨基酸及終止子的意義等。）

3、教學(xué)反思

在高中生物教學(xué)內(nèi)容中,學(xué)生要學(xué)習(xí)和探索的是一個(gè)微觀的世界。對(duì)于微觀的世界,人類 缺乏直接感知。因此本節(jié)課的總體思路是：在課的開始，通過“問題探討”引入到“基因到底是基因是如何表達(dá)為性狀的？這是本章要解決的中心問題。蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，可以說是執(zhí)行者，基因?qū)π誀畹目刂?，是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實(shí)現(xiàn)的。怎樣表達(dá)的呢？”這個(gè)問題。把莫爾斯電碼比喻為遺傳密碼，圍繞著“遺傳信息究竟如何表達(dá)？”這個(gè)問題展開探究。學(xué)生的好奇心被激發(fā)，所以能夠緊跟著教師的思路積極思考。在具體的學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)地增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)莫爾斯電碼又形象生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很好地被調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛比較活躍。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)了這節(jié)課后，很多學(xué)生有恍然大悟的感覺：原來遺傳信息是這樣破譯出來的。

本節(jié)集中講述的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說是本章的重點(diǎn)。但不應(yīng)局限于對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的單純描述，要讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。

第五篇：人教版教學(xué)教案基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成教學(xué)設(shè)計(jì)

基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì) 課程分析

本節(jié)課是”第四章基因的表達(dá)”的第一節(jié)內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇,是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是教學(xué)的難點(diǎn)所在,課程標(biāo)準(zhǔn)中與此相對(duì)應(yīng)的要求是:“概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。除了要掌握這個(gè)主干知識(shí)以外，還需掌握的側(cè)枝內(nèi)容是DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。

轉(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象復(fù)雜——學(xué)生難理解，較多物質(zhì)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)參與——學(xué)生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個(gè)章節(jié)內(nèi)容——學(xué)生已遺忘，而本節(jié)的突破對(duì)本模塊學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，沒有本節(jié)內(nèi)容的揭示，很多的現(xiàn)象無(wú)法解釋，很多的研究無(wú)法進(jìn)行，很多的生物技術(shù)無(wú)法操作?；谝陨峡紤]，把本節(jié)分為2課時(shí)，第一課時(shí)主要完成基因表達(dá)概念和DNA與RNA比較及轉(zhuǎn)錄過程和原理的教學(xué)，第二課時(shí)學(xué)習(xí)翻譯的過程和原理。學(xué)情分析

高一學(xué)生在學(xué)習(xí)完必修一的基礎(chǔ)上,已經(jīng)掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、DNA和RNA的區(qū)別，但存在缺陷，具體表現(xiàn)在：概念、過程不清，獲取信息和綜合分析的能力不足，因此應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一目標(biāo):識(shí)記，概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。第二目標(biāo):運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。通過對(duì)“遺傳信息究竟如何表達(dá)？”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。第三目標(biāo):體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美。設(shè)計(jì)理念

首先利用學(xué)生已有的知識(shí)，溫故知新，創(chuàng)設(shè)情景。通過設(shè)置問題情景,引入課題,并引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)新知識(shí)，以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，本節(jié)重難點(diǎn)對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系要求達(dá)到理解和運(yùn)用層次的目標(biāo)。比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”就需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)，對(duì)比設(shè)疑，加工提煉，以及對(duì)其結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

其次將知識(shí)難點(diǎn)分解為多個(gè)具有一定難度梯度的小問題,以問題串的形式，層層遞進(jìn)，深化認(rèn)識(shí)。把難點(diǎn)分散，難度降低，要求減少，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，突出主干，解決問題。最后，借助直觀手段,幫助學(xué)生理解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的具體過程?？偨Y(jié)概括，把握本質(zhì)。教學(xué)流程

一溫故知新創(chuàng)設(shè)情境

(課件投影)《侏羅紀(jì)公園》片段

問題探討：利用恐龍DNA能否人造出活的恐龍，就像《侏羅紀(jì)公園》里那樣，如果能實(shí)現(xiàn)，那么DNA中的基因是如何發(fā)揮遺傳效應(yīng)的，即如何進(jìn)行表達(dá)的呢？

（課件投影）第四章章圖,請(qǐng)學(xué)生閱讀觀察，是否看出基因與蛋白質(zhì)的關(guān)系？ 設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,引出探究的問題

簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生以小組為單位積極討論、爭(zhēng)論、發(fā)表意見、看圖思考 二合作探究把握本質(zhì) 層層設(shè)疑深化認(rèn)識(shí)

1、RNA種類及作用

提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的呢？

引導(dǎo)分析：DNA位于細(xì)胞核中，而合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所是核糖體，位于細(xì)胞質(zhì)中：（1）DNA是如何起控制作用的呢？（2）兩者如何聯(lián)系起來呢？

（3）是否應(yīng)該有一種物質(zhì)充當(dāng)媒介，傳遞DNA的遺傳信息呢？ 提出問題：

（1）RNA為什么可以充當(dāng)媒介的呢？（2）RNA與DNA有哪些異同呢?（3）RNA有哪些種類呢？各自又有哪些功能呢？

（課件投影）請(qǐng)學(xué)生觀察，比較核糖與脫氧核糖的結(jié)構(gòu)，RNA與DNA的化學(xué)及結(jié)構(gòu)組成（課件投影）請(qǐng)學(xué)生觀察書本圖，了解RNA的種類、結(jié)構(gòu)及功能 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解RNA的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)知識(shí)準(zhǔn)備 簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生看圖思考、總結(jié)對(duì)比、填表

2、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄 提出問題：（1）如何解讀DNA的信息呢？

（2）DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢？（課件投影）請(qǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，思考以下問題（1）何謂轉(zhuǎn)錄？場(chǎng)所在哪里？（2）轉(zhuǎn)錄的單位是什么？（3）轉(zhuǎn)錄的條件有哪些？（4）轉(zhuǎn)錄的過程如何？

請(qǐng)學(xué)生回答1、2小問，教師作點(diǎn)評(píng)（課件投影）轉(zhuǎn)錄圖解。師生共同完成轉(zhuǎn)錄的過程，并請(qǐng)學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單概括這個(gè)過程。請(qǐng)學(xué)生列表比較DNA轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制的異同點(diǎn)（課件投影）教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)

小結(jié)：教師總結(jié)轉(zhuǎn)錄的實(shí)質(zhì)：DNA通過堿基互補(bǔ)配對(duì)原則將遺傳信息轉(zhuǎn)移給mRNA，mRNA上的堿基排列順序就代表了相應(yīng)DNA的遺傳信息。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分理解轉(zhuǎn)錄的過程及相關(guān)知識(shí)點(diǎn) 簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生積極閱讀，觀察，思考討論，識(shí)記知識(shí)

3、遺傳信息的翻譯 提出問題：（1）轉(zhuǎn)錄得到的mRNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)，那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中的氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？ mRNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)呢？

請(qǐng)同學(xué)自學(xué)遺傳密碼破譯的推測(cè)過程，說出何謂密碼子？觀察密碼子表，（課件投影）觀察圖，說出t RNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能，并比較遺傳信息、密碼子、反密碼子的關(guān)系。

（課件投影）請(qǐng)學(xué)生觀察圖，并結(jié)合相關(guān)文字說明，了解翻譯的大致過程，同時(shí)思考以下問題：

（1）何謂翻譯，其實(shí)質(zhì)是什么，場(chǎng)所在哪里？

（2）氨基酸如何進(jìn)入核糖體？哪個(gè)氨基酸進(jìn)入是由什么決定的？（3）核糖體移動(dòng)的方向如何？（4）翻譯的起始位點(diǎn)是哪里？（5）肽鏈?zhǔn)侨绾涡纬傻模?/p>

（6）概括翻譯的過程，并與轉(zhuǎn)錄和復(fù)制比較異同點(diǎn)

教師結(jié)合圖解，重點(diǎn)分部講述翻譯的過程，并總結(jié)翻譯的實(shí)質(zhì)：將mRNA中的堿基序列翻譯為蛋白質(zhì)中的氨基酸序列。

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)思考，引出翻譯，為理解翻譯的過程作知識(shí)鋪墊儲(chǔ)備明確翻譯的過程。簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生以小組形式進(jìn)行閱讀理解，查表，概括；看圖，比較；看圖，思考，討論，總結(jié)，概括，氣氛活躍。歸納對(duì)比掌握實(shí)質(zhì)

（課件投影）DNA和RNA 的主要區(qū)別，請(qǐng)學(xué)生完成 種類

DNA（脫氧核糖核酸）

RNA（核糖核酸）

組 成 部 分

堿基

磷酸

磷酸

五碳糖

組成單位

結(jié)構(gòu)

分布

功能

編碼、復(fù)制遺傳信息，控制蛋白質(zhì)的合成

將遺傳信息從DNA傳遞給蛋白質(zhì)

（課件投影）：轉(zhuǎn)錄、翻譯與DNA復(fù)制的比較：

復(fù)制

轉(zhuǎn)錄

翻譯

時(shí)間

生長(zhǎng)發(fā)育的連續(xù)過程中

場(chǎng)所

原料

模板

過程

特點(diǎn)

產(chǎn)物

意義

遺傳信息 的傳遞方向

總結(jié)：基因的表達(dá)過程可概括為：轉(zhuǎn)錄翻譯

DNA(基因)

mRNA

蛋白質(zhì)

此過程是在細(xì)胞中完成的。DNA、RNA、氨基酸和核糖體、線粒體等眾多細(xì)胞器完成了遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。

問題探討：再次探討恐龍能否復(fù)活，需要哪些條件？ 設(shè)計(jì)意圖：鞏固知識(shí)點(diǎn)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐 簡(jiǎn)要實(shí)錄：小組討論，充分運(yùn)用知識(shí) 知識(shí)拓展靈活運(yùn)用

分子遺傳學(xué)認(rèn)為，生物的遺傳信息，通過DNA的復(fù)制和個(gè)體發(fā)育，最后以一定方式反映到蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)致后代表現(xiàn)出與親代相似的性狀。下節(jié)課將進(jìn)入遺傳信息表達(dá)的探索歷程。

設(shè)計(jì)意圖：突破教材文本的限制

簡(jiǎn)要實(shí)錄：該知識(shí)點(diǎn)引起了學(xué)生好奇心，求知欲增強(qiáng) 三遷移應(yīng)用鞏固提高

（一）基礎(chǔ)+拓展

1、在人體中，由A、T、C三種堿基參與構(gòu)成的核苷酸共______

A．2種 B．4種 C．5種 D．6種

2、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄發(fā)生在______中

A．細(xì)胞核

B．細(xì)胞質(zhì)

C．核糖體

D．高爾基體

3、下列哪一組物質(zhì)是RNA的組成成分

A．脫氧核糖核酸和磷酸

B．脫氧核糖堿基和磷酸

C．核糖、堿基和磷酸

D．核糖嘧啶和核酸

4、已知一段mRNA有30個(gè)堿基，其中A和C共有12個(gè)，那么轉(zhuǎn)錄成mRNA的一段DNA分子中G和T的數(shù)目是（）

A．12

B.30

C.18

D.9

（二）課堂小結(jié)

采用提綱圖表總結(jié)的方法

（三）梯度訓(xùn)練 必做題 選做題

設(shè)計(jì)意圖：即學(xué)即練，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，系統(tǒng)了解知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，設(shè)置梯度作業(yè)，便于拾級(jí)而上。

簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生計(jì)時(shí)訓(xùn)練，注意力集中，師生共同總結(jié)補(bǔ)充，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn) 板書設(shè)計(jì)

第1節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 遺傳信息的轉(zhuǎn)錄

1．比較RNA與DNA結(jié)構(gòu)的不同 2.RNA的類型和功能 ①信使RNA——mRNA。②轉(zhuǎn)運(yùn)RNA——tRNA。③核糖體RNA——rRNA。3.轉(zhuǎn)錄

（1）轉(zhuǎn)錄的定義：在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程。（2）轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所：細(xì)胞核。

（3）轉(zhuǎn)錄的模板：DNA分子的一條鏈。（4）轉(zhuǎn)錄的原料：四種核糖核苷酸。（5）轉(zhuǎn)錄的條件：ATP（能量）、酶。遺傳信息的翻譯

1.學(xué)習(xí)遺傳密碼破譯的推測(cè)過程。2.堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。3.密碼子與密碼子表。

4.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。5.翻譯蛋白質(zhì)的過程。

（1）翻譯的場(chǎng)所：細(xì)胞質(zhì)的核糖體（2）翻譯的模板：信使RNA（3）翻譯的原料：合成蛋白質(zhì)的20種氨基酸

（4）翻譯的產(chǎn)物：有一定氨基酸排列順序的蛋白質(zhì) 6.基因表達(dá)的過程： 轉(zhuǎn)錄翻譯

DNA(基因)

mRNA

蛋白質(zhì)

7.列表比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的異同點(diǎn)（略）教學(xué)反思

《遺傳信息的轉(zhuǎn)錄》是生物必修2第4章第1節(jié)的內(nèi)容。通過這一節(jié)的教學(xué)以及學(xué)科組同事的評(píng)議，我受益匪淺。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有待改進(jìn)的部分有以下幾個(gè)方面：

1、熱身部分導(dǎo)入太快，一開始就快速進(jìn)入了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一開始就進(jìn)入了緊張狀態(tài)，我想在以后的教學(xué)中，好好把握導(dǎo)入這一關(guān)，引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)。

2、在讓學(xué)生自學(xué)轉(zhuǎn)錄的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以具體的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。

3、講完轉(zhuǎn)錄后可以即時(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，查看學(xué)生的掌握情況。

4、如何讓學(xué)案、課件、板書、課本有機(jī)的結(jié)合，還有待好好探究。