第一篇：小學(xué)生英語閱讀興趣與技能方法培養(yǎng)的策略研究
《小學(xué)生英語閱讀興趣與技能方法培養(yǎng)的策略研究》
課題中期研究報告
在近一年的課題研究過程中，我主要在課題的理論支持、應(yīng)用價值、實(shí)驗(yàn)操作等方面做了一定的探索，通過調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、實(shí)踐法有目的地在課堂教學(xué)中滲透閱讀技能方法，同時發(fā)掘教材，開拓教材，探索模式，組織活動等方法，初步總結(jié)出小學(xué)生英語閱讀的興趣所在和訓(xùn)練的方式方法。
一、課題研究的背景和意義
當(dāng)今社會，知識日新月異,科技突飛猛進(jìn)。未來將是信息的時代，而英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義。閱讀教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，長期以來在我國的中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計10—12萬字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學(xué)不僅僅停留在書本，更要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。因此閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。
但是在英語教學(xué)的初級階段（小學(xué)階段），教師們往往側(cè)重對學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)，認(rèn)為正規(guī)的閱讀訓(xùn)練應(yīng)到初中或高中才可加以實(shí)施。其實(shí)廣義的閱讀能力包括：字、詞、句、段、篇的交叉綜合運(yùn)用，他們是相輔相成、互相促進(jìn)的。在此意義上說，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)在語言的啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。所以小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。長期以來，我強(qiáng)烈感到小學(xué)階段學(xué)生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，他們的英語閱讀能力低下已經(jīng)是個普遍問題。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因，我個人認(rèn)為是現(xiàn)行的小學(xué)英語教學(xué)并無明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)、方法模式和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高小學(xué)生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢。在我個人近兩三的教學(xué)中一直有意識地滲透閱讀方法和技能的訓(xùn)練，這讓我看到在小學(xué)中高年級規(guī)范實(shí)施英語閱讀教學(xué)的可行性。本課題開展的《小學(xué)生英語閱讀教學(xué)中技能方法訓(xùn)練與興趣培養(yǎng)的策略研究》，正是基于這樣的背景提出的。
二、概念界定
閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。語言心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。
閱讀教學(xué)，就是通過閱讀，學(xué)生學(xué)會有效地獲取書面信息以及對此信息進(jìn)行分析、推理、評價和運(yùn)用，提高閱讀能力。
閱讀的技能方法，是指閱讀者在閱讀過程中使用或汲取的支持閱讀目的達(dá)成的方式方法。從方法上分為：朗讀、默讀、泛讀、精度；從技能上分為：略讀、跳讀、猜測、預(yù)測、推測、慢讀、指讀等。閱讀的技能方法是影響閱讀效果的三大非語言因素中最關(guān)鍵的一個。
閱讀興趣，是閱讀者從內(nèi)心深處迸發(fā)出的渴望主動閱讀的主觀意愿。閱讀興趣與閱讀材料的內(nèi)容和難易程度有關(guān)，與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和文化背景有關(guān)，與學(xué)生掌握的閱讀技能方法有關(guān)，與學(xué)生的校園生活、家庭生活及社會生活緊密結(jié)合。影響閱讀興趣的關(guān)鍵措施有三條：生活化的閱讀情境、難易合適的語言材料、科學(xué)合理的評價體系。
三、閱讀內(nèi)容和目標(biāo)（見課題研究方案）
四、目前主要研究概況
（一）、通過調(diào)查問卷、訪談、觀察、把握方向
2009年課題研究伊始，我對學(xué)生開展了調(diào)查問卷和師生訪談，從閱讀時間、閱讀意向、閱讀方法等方面設(shè)計了問題，調(diào)查結(jié)果如下：
1、學(xué)生現(xiàn)有閱讀無趣、無法
教師在學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀指導(dǎo)以及閱讀評價問題上還缺乏適當(dāng)?shù)氖侄?，致使學(xué)生課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)。感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
2、教學(xué)乏味
閱讀應(yīng)該是學(xué)生享受文學(xué)作品的過程，但目前閱讀教學(xué)側(cè)重于“講”、“練”式課堂教學(xué)把學(xué)生的閱讀課堂變成了接受知識、認(rèn)識生詞的課堂，他們不再將英語閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的過程，而成為一種學(xué)習(xí)單詞和語法的手段。此外只有一本薄薄的英語書作為閱讀教材，學(xué)生很難再找到符合自己興趣的閱讀篇章，這讓他們的閱讀興趣大打折扣。
3、評價失衡
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“英語課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別功能和選拔功能?！钡珜?shí)際上，目前市、區(qū)英語教學(xué)、教研現(xiàn)狀明確擺出：對學(xué)生的評價還是以終結(jié)性評價為主，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，考核與教本脫節(jié)、考核與學(xué)習(xí)脫節(jié)、考核與學(xué)生發(fā)展脫節(jié)；詞句、語法占的比重較大，語篇理解比重較少。給結(jié)果定質(zhì)定量定人數(shù)。這樣的考評標(biāo)準(zhǔn)讓師生在評價過程中的趨于被動發(fā)展，無視個體差異，使原本作為語言教學(xué)之首的閱讀教學(xué)難以展開，評價失衡嚴(yán)重。
4、需擴(kuò)大小學(xué)生閱讀量
此處所稱的“量”一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及面及類型的數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。在課堂教學(xué)的同時，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會獨(dú)立思考。只有給予學(xué)生源源不斷的知識，才是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。
5、需要教給小學(xué)生閱讀方法
調(diào)查、訪談顯示我們的學(xué)生沒有形成正確的閱讀方法，不清楚閱讀一篇語言材料可以采用什么方法，他們有的用嘴唇閱讀、有的用手指閱讀、有的甚至不會處理材料中的生詞，因此研究就要選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使他們的閱讀活動有方法可依憑，能增進(jìn)他們的閱讀信心。
（二）、通過材料挖掘，驅(qū)動閱讀興趣、拓寬知識面
1、課本材料閱讀過程的研究
教材中的每篇課文都是經(jīng)過精選的，且題材廣泛，內(nèi)容豐富，每個單元內(nèi)容都圍繞一個主題，這些內(nèi)容串起來剛好是一個完整的話題。同時，課文是學(xué)生掌握詞匯、語音、語法的綜合性材料，是教師提高學(xué)生語言綜合能力的首選材料，閱讀課文從而成為培養(yǎng)閱讀能力的最重要的手段。這里值得提出的是，不少小學(xué)教師把課文的精讀演化成了“掃雷行動”。在學(xué)生接觸課文之前，他們和學(xué)生一同將課文中的生詞、生句及語法知識逐個攻破，然后再讓學(xué)生回過頭來看已經(jīng)掃清障礙的課文。雖然這種方法也不失為閱讀訓(xùn)練的一種，但如果幾年來教師至始至終都是如此做法，損失的是學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力和自我思考、探究的機(jī)會。我在教學(xué)中一貫堅持整體呈現(xiàn)語篇，一般分為三步走： ①、快速閱讀中，教師提出簡單問題，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)運(yùn)用“略讀”、“掃讀”的方法，整體理解語篇的主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉有關(guān)信息的能力。
②、細(xì)讀過程中，教師提出具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、同伴討論，在文中尋找相關(guān)答案，同時對關(guān)鍵語言形式和內(nèi)容進(jìn)一步研習(xí)和理解，在具體語境中理解詞句的意思及運(yùn)用。
③、語言輸出可設(shè)計口頭練習(xí)和書面練習(xí)，鞏固所學(xué)的語言知識，發(fā)展學(xué)生的綜合技能。
2、挖掘教材內(nèi)部資源的研究
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓寬視野，從而提高學(xué)生的綜合能力”。我在教學(xué)實(shí)踐中特別重視對學(xué)生拓展性的語言訓(xùn)練，其間發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己有所了解的事物更具探索欲和求知欲。例如在《牛津英語》5B冊書中有一篇介紹昆蟲的文章，在教學(xué)完課文后的拓展環(huán)節(jié)中，我辟出一段時間，設(shè)計了一個閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目：讓學(xué)生把屏幕右邊的6個昆蟲圖片與左邊的6段關(guān)于它們生活習(xí)性的描寫相連。另外又增加了幾段未學(xué)過的昆蟲的描述，教師提示生詞，讓學(xué)生根據(jù)閱讀所得，猜測它們是什么昆蟲。（當(dāng)然描述的語句延續(xù)本文中的主要句型）。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生興趣昂然，積極閱讀，整合知識，力求猜中答案。他們既品嘗到運(yùn)用所學(xué)完成任務(wù)的喜悅，又學(xué)會了更多昆蟲的生活習(xí)性，可謂是一舉多得。
3、改編課本語言材料的研究
小學(xué)課本中的語言材料百分之九十以上為對話式的，而學(xué)生在將來（包括目前試卷命制中）要面對的大多是段落、篇章式的閱讀。因此在教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將對話材料改編成篇章材料進(jìn)行閱讀比較，對學(xué)生的句型轉(zhuǎn)換、人稱變換、單復(fù)數(shù)變化及時態(tài)變換等綜合知識有著巨大的訓(xùn)練價值。
例如在教學(xué)《牛津英語》6B教材中的“It’s was there”單元時，句子的過去時是教學(xué)的重、難點(diǎn)，但可能由于情節(jié)需要，教材中出現(xiàn)的過去時的句子排布得較凌亂，特別對于后進(jìn)生，不利與他們對文意的完整理解?？紤]到這種狀況，我在教完課文后，要求學(xué)生完成由課文對話內(nèi)容轉(zhuǎn)述而改寫成的段落填空。一篇以“過去時”貫穿前后的“新”課文呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接著讓學(xué)生看著“新”課文歸納過去式的構(gòu)成，比較單復(fù)數(shù)的變換，進(jìn)而復(fù)述。整個閱讀訓(xùn)練脈絡(luò)清晰，條理分明，學(xué)生在學(xué)著改編課文的同時，提高了閱讀能力，學(xué)到了語法知識，告別了“課本至上”的教學(xué)觀念。
4、開拓課外補(bǔ)充語言材料的研究
心理學(xué)研究表明，一旦閱讀材料是讀者正需要的，便會大大提高閱讀速度和效果。實(shí)踐中，我證實(shí)足量的閱讀訓(xùn)練和信息輸入能有效地提高學(xué)生的閱讀水平。教師除了書本知識外，可以額外加入一些與課文有關(guān)的、學(xué)生感興趣的、能為教學(xué)服務(wù)的閱讀材料。
例如我在教授6B
5、“班本教材”的開發(fā)與實(shí)施。
學(xué)生閱讀的興趣與教材的內(nèi)容有直接關(guān)系?？紤]到牛津英語教材的獨(dú)特性和局限性，又考慮到市面上紛繁復(fù)雜的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)卡拉克的“理解學(xué)說”，我編寫了《英語拓展閱讀》中級篇和高級篇。在詞匯量和內(nèi)容的趣味性、故事性上進(jìn)行了打磨，通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐，感覺有以下優(yōu)缺點(diǎn)：
（1）生詞量過大，學(xué)生沒有學(xué)會查字典，比較依附于老師。（2）內(nèi)容富有趣味，學(xué)生有閱讀的熱情。
（3）高級篇材料前后一連貫性，有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。（4）內(nèi)容涉及面不夠，學(xué)生通過閱讀獲得的知識量不足。
在第二階段的教學(xué)中，我將要交給學(xué)生“閱讀的拐杖——查字典”的技能。同時修改、拓充閱讀內(nèi)容，與“drama 合作教學(xué)”相結(jié)合，從分利用好“班本教材”，開展閱讀教學(xué)。
（三）、開展閱讀技能、方法的策略研究
在研究前期，我對初中的英語教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果表明，初中的英語閱讀教學(xué)有自己的特點(diǎn)，已經(jīng)形成一定的規(guī)范和模式。但這樣的閱讀模式用語小學(xué)教學(xué)顯然是需要改進(jìn)的。所以我通過實(shí)踐課堂，嘗試、構(gòu)建出適合小學(xué)生的閱讀策略
1、師生互動型策略
這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：
教師導(dǎo)入—學(xué)生感知 → 學(xué)生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內(nèi)化語言 操作過程：
（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學(xué)《A Big Turnip》時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學(xué)生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復(fù)出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，而且還在模仿老師做動作。
（2）讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。
（3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。如牛津教材中有“Hobbies”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對周圍的人物感興趣的特點(diǎn)，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時，但由于貼近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸喜歡干什么，媽媽喜歡干什么，同學(xué)擅長什么等。因此學(xué)生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點(diǎn)、時態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和牛津教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。
2、主動參與型策略
它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是： 自讀理解 → 交流討論 → 小結(jié)鞏固
這種教學(xué)策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。以上兩種皆運(yùn)用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。
3、自主開放型策略
這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語的能力。掌握了一些簡單的閱讀技巧后，學(xué)生還可以對即將要學(xué)的牛津教材做好預(yù)習(xí)工作。
（四）、學(xué)習(xí)初中閱讀模式，探索小學(xué)英語閱讀模式教學(xué)
1、“讀---說---寫”的閱讀教學(xué)模式
閱讀教學(xué)在高年級有多種教學(xué)模式，這里要介紹的是我們在教學(xué)中采用比較多的一種，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教學(xué)程序如下：總--分—總，也即是讀---說---寫的教學(xué)模式。第一，通讀短文，對短文有一個初步總的印象。第二，在通讀文章之后，解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。第三，解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文，作進(jìn)一步的理解。對于整篇文章作進(jìn)一步的理解。第四，閱讀后讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。
2、“聽—說—讀—演”閱讀教學(xué)模式
中年級英語閱讀教學(xué)實(shí)施過程中初步形成的兩種教學(xué)模式：
模式一.對于內(nèi)容文字難度不大的文章，我們以聽→說為主線，并以分→總的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教學(xué)流程圖如下：
Start是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師通過Pre-reading Activity，將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。
Language inputs可有words、phrases或sentences。教師在一開始就進(jìn)行語言點(diǎn)的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機(jī)械性操練→到意義性操練”。機(jī)械性操練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認(rèn)知。意義性操練是從學(xué)生理解掌握的內(nèi)容出發(fā)，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用語言的能力。
Passage的教學(xué)，我們要求學(xué)生全文理解，再進(jìn)行語言點(diǎn)的講解。我們經(jīng)常采用以下步驟：
a.聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。
b.在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識。c.分組或分角色誦讀文章。
Output階段，我們做到讓學(xué)生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學(xué)生的語言組織和積累，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力。具體方法有：
a.完成課后練習(xí)，口頭匯報。b.復(fù)述并表演所學(xué)故事。c.變換人稱重編范文。
模式二.對于內(nèi)容難度較高的文章，我們以聽/讀→說為主線，即“總→分”的方式進(jìn)行教學(xué)，更好使學(xué)生掌握聽、說、讀的技能。教學(xué)流程如下：
在模式二的教學(xué)中，對于某些相對應(yīng)的教學(xué)步驟我們基本可參照模式一的方法進(jìn)行。只是，由于有些閱讀文章難度較高，我們就沒有start階段的教學(xué)，而是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，讓學(xué)生直接聽或讀，一開始就直接接觸到文字。初次閱讀passage時，我們提醒學(xué)生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據(jù)上下文推斷詞的意義，并讓學(xué)生獲得general ideas,。我們通過讓學(xué)生用自己的話或原文內(nèi)容組織語言回答教師的問題，來檢驗(yàn)學(xué)生是否對文章有了大概的了解。教師作為指導(dǎo)者可根據(jù)作品風(fēng)格采用幫助學(xué)生理解的方法。對于范文中的生詞或難詞，在中年級我們主要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)機(jī)語境進(jìn)行Paraphrasing，或采用Body Language，也可給出Definitions/ Relevant Examples and Models，有時也和學(xué)生共同使用工具書來解決文中的新詞。最后的Output, 即閱讀反饋階段，我們采用以下的方法讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)成果：
a.變換人稱使學(xué)生Retelling。
b.讓學(xué)生對文章進(jìn)行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語言后的輸出。
c.讓學(xué)生展開想象的翅膀，對文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編。
d.給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學(xué)生自行完成，以鞏固學(xué)生前面的閱讀學(xué)習(xí)。碰到新詞可借助于工具書。
每篇范文學(xué)生都在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)播下完成學(xué)習(xí)。教師一般是在墻報的English Corner處公布正確答案，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)閱讀成果，這樣其實(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
（五）、通過合作式文化知識閱讀，滿足學(xué)生認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)的需要
開展各種英語閱讀活動是提高閱讀興趣的有效手段之一，本學(xué)期我圍繞“小組合作、文化閱讀、實(shí)現(xiàn)高層次自我實(shí)現(xiàn)的需要”開展活動。
根據(jù)馬斯洛的需要層次論所述，學(xué)習(xí)活動是一種滿足需要的過程，氛圍基本學(xué)要和心理需要。高年級學(xué)生對于認(rèn)知、理解、說明、自我滿足、自我發(fā)展的需要相對增強(qiáng)，他們對于英語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于書本知識，他們渴望了解外面的世界、世界的知識。所以本著對學(xué)生需要的理解，我以小組合作活動為抓手，精心開展文化閱讀教學(xué)。比如在牛津小學(xué)英語中不乏文化線索，它們涉及萬圣節(jié)化妝舞會，圣誕節(jié)贈送禮物，或者英美國家的諸多人文習(xí)慣等，我以此為契機(jī)，贈予文化閱讀材料，四人合作小組，一人解決生詞、一人歸納整理內(nèi)容，一人朗讀、一人表演，好、中、差水平學(xué)生人人有任務(wù)，人人實(shí)現(xiàn)自身的認(rèn)知需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
反復(fù)操作幾次，我欣喜地感到學(xué)生的英語閱讀興趣提高和技能方法培養(yǎng)均能在這樣的活動中得以實(shí)現(xiàn)。我準(zhǔn)備延用這樣的思路開展學(xué)生合作閱讀（通過Drama活動，探索深層次英語閱讀教學(xué)），這將成為課題第二階段的研究目標(biāo)和手段。
（六）、有待后續(xù)研究的問題
1、缺少閱讀“工具”
學(xué)生缺少解決語言材料中生詞的“工具”，生詞成為閱讀最大的攔路虎。在下階段研究中，首先必須教會學(xué)生查字典，為實(shí)現(xiàn)“自助”閱讀打基礎(chǔ)。
2、語篇閱讀層次挖掘不深
語篇閱讀停留在“讀懂”的基礎(chǔ)上，對于“輸出”運(yùn)用不夠，實(shí)事求是地說，教師仍然“牽著學(xué)生走”，學(xué)生還是缺少英語學(xué)習(xí)的主動性。初步設(shè)想在下階段通過Drama訓(xùn)練給予學(xué)生更大的運(yùn)用語言的空間。
3、評價有待確立
學(xué)生閱讀僅憑興趣是不夠的，必須形成一定的評價體系，以促使其長期的、可持續(xù)地不懈努力。而這種評價必須有激勵性、公正性、開放性。初步設(shè)想在下階段通過“小組合作”活動提供評價的平臺。
（七）階段研究成果
1、探索出閱讀材料使用的有效途徑，編寫“英語拓展閱讀”班本教材
2、形成閱讀教學(xué)的“師生互動策略”、“主動參與策略”、“自主開放策略”。
3、探索小學(xué)閱讀教學(xué)模式，形成“讀---說---寫”的閱讀教學(xué)模式、“聽—說—讀—演”閱讀教學(xué)模式、
第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的策略研究
《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的策略研究》實(shí)施階段總結(jié)
（2011秋）
金溪中心校：李昌淑
一、課題研究的現(xiàn)狀
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。.”意思是說學(xué)習(xí)要不斷地吸收新的東西，才能保持自己的進(jìn)步和富有活力的狀態(tài)。可是目前，小學(xué)生的閱讀興趣不廣，尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，又缺少科學(xué)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生喪失了那片廣袤肥沃的土壤。長期以來，存在老師講解分析多，學(xué)生語文實(shí)踐少；教法研究多，學(xué)法研究少；對學(xué)生“一刀切”要求多，分層要求少。究其原因是教師沒有足夠的耐心根據(jù)學(xué)生接受教育的心態(tài)實(shí)施教學(xué)，沒有注重學(xué)生的個性發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。特別是我校學(xué)生大都是留守兒童，有的是隨父母打工輾轉(zhuǎn)南北，學(xué)習(xí)方向不明確，知識面狹窄，發(fā)展極不平衡，參與學(xué)習(xí)活動的意識淡薄，不能積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中來。這樣，怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？怎么提高國民的素質(zhì)呢？因此，研究如何讓學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣也就成了我們的當(dāng)務(wù)之急。
二、課題研究的內(nèi)容：
1、調(diào)查我校學(xué)生讀書現(xiàn)狀，在不同年級，不同班級中通過問卷獲取一系列數(shù)據(jù)。
2、研究農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的書源問題。通過研究，找到能拓展農(nóng)村學(xué)生閱讀書源的多種途徑。
3、以《新語文課標(biāo)》為依據(jù)，對各年級提出不同的要求。（A）低年級段閱讀淺近的童話、寓言、故事，積累自己喜歡的成語、格言、優(yōu)美詩文，樂于與人交流。（B）中段的學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，根據(jù)自己的愛好摘抄文中的優(yōu)美詞段。（C）高段學(xué)生能在閱讀中體會作者的思想感情，在交流討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。根據(jù)需要收集信息，學(xué)會寫讀書筆記。
4、總結(jié)對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，研究并探索課外閱讀指導(dǎo)課的多種課型。指導(dǎo)學(xué)生讀多少課外書，讀哪些書，如何安排好時間等，訂出相應(yīng)的年段、學(xué)期、課時的周密總結(jié)。
5、組織課外閱讀活動。組織多形式讀書交流、讀書匯報、讀書展示等活動。如舉行速讀賽、朗誦賽、辯論賽、讀書故事會、讀書知識賽、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優(yōu)秀讀書筆記展評等。在實(shí)踐與體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生交流讀書收獲，分享讀書樂趣。
1.確定小組成員，制定本學(xué)年的閱讀總結(jié)，確定閱讀內(nèi)容，明確閱讀要求，討論閱讀活動形式。教師提出明確的自學(xué)要求、規(guī)定每個學(xué)生每周應(yīng)完成的閱讀任務(wù)。
2、理論學(xué)習(xí)與交流：
首先，我們將組織小組成員對“閱讀要求”再次學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確閱讀的目的。
另外，我們推薦了一些淺顯易懂的課外讀物，如：《寓言故事》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等著作。
我們將專門組織小組成員進(jìn)行研討活動，對學(xué)習(xí)的心得、實(shí)踐中的思考與困惑等進(jìn)行交流，在交流中碰撞出思維的火花，促進(jìn)閱讀的深入。
3、課堂實(shí)踐：
課題研究要基于課堂，立足于課堂，要在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外文本最佳的契合點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力、積累豐富知識、提升語文素養(yǎng)的指導(dǎo)方式和方法，并形成一定的教學(xué)指導(dǎo)模式。
本學(xué)期開展課堂專題研討課一次，并邀請相關(guān)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對研討課進(jìn)行評點(diǎn)與指導(dǎo)。
4、寫讀書筆記：
組織學(xué)生寫讀書筆記，參加班級的評比。養(yǎng)成學(xué)生閱讀時記筆記的習(xí)慣。
四、每月工作安排：
9月：
1、確定小組成員主要分工，對自己的具體工作初步總結(jié)。
2、討論本期擬實(shí)施的課外閱讀總結(jié)。
3、實(shí)驗(yàn)班級確定個案研究人員名單，進(jìn)行課外閱讀實(shí)驗(yàn)跟蹤調(diào)查。
10月：
1、組織小組成員就如何實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)課展開大討論。
2、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，探尋該課型的可行性模式。
3、組織開展“小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課競賽”活動。（要求每個課題組成員上一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，并寫好課堂教學(xué)實(shí)錄。）
11月：
1、組織進(jìn)行段位測評工作。（要求嚴(yán)密實(shí)施，實(shí)事求
是，評出30%小博士。）
2、舉行一次手抄報比賽活動。
12月：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀技巧，方法，寫好閱讀筆記。
2、舉行一次“故事大王”演講比賽。
3、做好課題組“書香班級”評選活動。
2012年1月：
1、整理學(xué)習(xí)筆記，小結(jié)課外閱讀成果。
2、課題組成員每人上交一篇經(jīng)驗(yàn)論文或典型案例。
第三篇：運(yùn)用英語歌謠培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法研究
《運(yùn)用英語歌謠培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法研究》研究方案
對本課題研究的基本分析
1、問題的提出
目前，在小學(xué)，由于受各方面條件制約，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)練習(xí)之外，很少有接觸英語的機(jī)會。這樣，學(xué)習(xí)資源的貧乏、單一，學(xué)習(xí)形式的機(jī)械、呆板，無法貼近學(xué)生生活情景，既不利于學(xué)生理解，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平時缺少實(shí)際的交際訓(xùn)練，學(xué)的是“啞巴英語”小學(xué)英語的教學(xué)目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語，在日常生活中的一些簡單情景中能用英語。由于小學(xué)英語課是一門較新學(xué)科，一些教師對小學(xué)英語教學(xué)目的認(rèn)識不是很清楚，對小學(xué)生的心理了解不夠，在教學(xué)中不能有效激發(fā)學(xué)生興趣，有的教師用中學(xué)的教學(xué)方法來教小學(xué)，因此，有的學(xué)校的英語教學(xué)陷入困境。在教研中，我們感到必須探索一種符合小學(xué)生生理、心理的教學(xué)方法，才有利于小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。所以我提出了運(yùn)用英語歌謠培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法研究。
2、課題的理論定界
以多元智能理論為依據(jù),探討如何利用英語課堂教學(xué)中的多樣化課堂活動來促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生個性和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。多元智能理論認(rèn)為世界上不存在沒有智力的人,每個人的智能表現(xiàn)都不同,每位學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和智能類型都是獨(dú)特的。老師要根據(jù)學(xué)生智力類型,學(xué)習(xí)風(fēng)格等激發(fā)學(xué)生的興趣,因勢利導(dǎo),充分利用學(xué)生強(qiáng)勢智能,促進(jìn)各項(xiàng)智能充分展現(xiàn)。多元智能理論倡導(dǎo)“合作式”的師生關(guān)系和“開放式”課堂模式,主張讓學(xué)生到廣闊的天地中去學(xué)習(xí),實(shí)施“情景教育、體驗(yàn)教育”,使課程在真實(shí)、具體、豐富的情景中進(jìn)行,以達(dá)到“真正理解并學(xué)以致用”和開發(fā)學(xué)生多元智能的目的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是學(xué)好英語的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生有直接興趣轉(zhuǎn)為間接興趣。最后直至學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣能激勵學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣的本身具有鮮明的定向性，其定向性由學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的興趣來決定，而與學(xué)習(xí)目的相聯(lián)系的興趣往往最能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)取方向，奠定其學(xué)習(xí)以及未來事業(yè)的基礎(chǔ)。而對于小學(xué)生來說喜歡說、唱、玩等等，那么在英語教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用英語歌謠不僅能活躍課堂氣氛，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助教師解決教學(xué)上的難題，為教學(xué)提供一條方便之路；是一種既輕松愉快效果又好的辦法。歌謠教學(xué)就是在教學(xué)中盡可能地采用歌謠的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不僅學(xué)習(xí)了知識，更重要的是培養(yǎng)了興趣。一個好的歌謠活動還能夠把課堂教學(xué)氣氛推至高潮，使每個學(xué)生全身心地投入英語學(xué)習(xí)的世界。歌謠教學(xué)吸收了國內(nèi)外外語教學(xué)法的合理成分，并結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際，是可以廣泛應(yīng)用的小學(xué)英語課堂教學(xué)方法。
二、課題研究的目標(biāo)
希望通過我們的研究，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們健立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn) 一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)通過視、聽。說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，使每一個學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，體現(xiàn)出語言的交際性。培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力
三 課題研究的背景及意義
研究背景
1、小學(xué)生剛剛接觸英語，對他們來說是一種新興事物，所以興趣很重要，而喜歡歌謠是孩子們的天性，將歌謠與英語教學(xué)相整合，會事半功倍。
2、有效地利用英語歌謠進(jìn)行英語教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
研究意義
1、明確小學(xué)英語學(xué)習(xí)中“元學(xué)習(xí)能力”的內(nèi)涵,探索培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的切實(shí)路徑。
2、開展兒童英語課程的探索。在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面形成初步系統(tǒng)的認(rèn)識。
3、通過兒童課程的實(shí)踐,調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,改善英語學(xué)習(xí)策略,全面提高學(xué)生元學(xué)習(xí)能力。
四 課題研究的內(nèi)容
1、對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的現(xiàn)狀調(diào)查。
（1）對我校學(xué)生的英語語言的實(shí)踐能力的狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解小學(xué)生語言實(shí)踐能力的現(xiàn)狀。我校的學(xué)生接觸英語比較早，在一年級開始，但由于一二年級沒有考試任務(wù)，所以家長不重視，孩子更是對其模糊，到了三年級家長和學(xué)生才認(rèn)為真正開始學(xué)習(xí)英語了，這時已經(jīng)有一部分孩子對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，特別是聽、說。而教學(xué)課時，一周三節(jié)英語課，復(fù)習(xí)周期長，學(xué)生記憶淡化，加之缺少語言環(huán)境，即說的氛圍，父母又無力輔導(dǎo)，都不利于學(xué)生語言的習(xí)得。久而久之，增加了學(xué)生口語生成能力形成的難度，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。
（2）根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣低下的原因，為在英語教學(xué)中研究培養(yǎng)小學(xué)生的英語興趣的突破口。
2、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的方法研究。
（1）以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù)研究在英語教學(xué)中歌謠對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言。興趣提高的具體有效的方法。從生理學(xué)的角度來說,兒童富有好奇心,聽覺靈敏,善于模仿,生理障礙較少,他們對一種新語言的生成往往產(chǎn)生強(qiáng)烈濃厚的樂趣。所以兒童期間是進(jìn)修語言的最佳期間。然而,從另一個角度來說,兒童的注意力又較易分散,唯有對感樂趣的東西才能集中注意并能長期。而不論什么實(shí)踐活動都是人們集中注意才能提高事情效率,學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。
（2）尋找在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
五 課題研究的過程及方法
研究過程
1、準(zhǔn)備階段
收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，制定課題研究的實(shí)施方案，完成課題申報；進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究各地有價值的研究經(jīng)驗(yàn)。
2、實(shí)施階段
制定階段研究計劃，照研究方案具體實(shí)施研究，保障課題研究落到實(shí)處。定期進(jìn)行檢測，隨時掌握實(shí)驗(yàn)情況。定期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。積累資料。進(jìn)行階段總結(jié)。
3、總結(jié)階段。對研究工作進(jìn)行全面的總結(jié)和整理，完成研究報告；申請結(jié)題。
研究方法
采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
1、文獻(xiàn)法:對近幾年來發(fā)表的關(guān)于小學(xué)生英語興趣，歌謠對孩子學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)興趣的作用的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行系統(tǒng)歸類,并作比較性研究,在此基礎(chǔ)上,用篩子選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鏡。
2、調(diào)查研究法:了解目前小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀,，經(jīng)分析,找出共性問題,進(jìn)行調(diào)研。使研究計劃得以更好實(shí)施。
3、行動研究法：在研究中運(yùn)用行動研究法，注重采用各種教學(xué)手段，運(yùn)用英語歌謠提高學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使課題研究順利進(jìn)行，取得實(shí)效。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對實(shí)踐活動中的具體情況實(shí)進(jìn)行歸納與分析、研討,編撰總結(jié)或者實(shí)驗(yàn)報告,使研究更趨系統(tǒng)化、理論化,以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。
第四篇：小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的研究
“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的研究”是由章愛琴、宋時娣兩位老師牽頭負(fù)責(zé)的鎮(zhèn)江市教科所“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，于2004年12月正式向鎮(zhèn)江市教科所提出立項(xiàng)申請，并在2005年3月批準(zhǔn)該立項(xiàng)課題。學(xué)校非常重視該課題，由教科處牽頭，多次召開課題組成員會議，芮主人親自加盟該課題組作指導(dǎo)。
一、課題提出的背景
“新課程”，實(shí)施以來，教師們更為關(guān)注學(xué)生，“以人為本”已經(jīng)放到了課改的首要位置。小學(xué)語文教育如何從耗時多，效能低的陰影中走出來，還學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂？很多人都在思考這樣的問題。為此，我們提出了“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的研究”研究課題，旨在探討如何找尋興趣培養(yǎng)的策略，從興趣入手，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)提供快捷通道。
2005年1月——3月，是課題的前期準(zhǔn)備階段。在這個階段，我們籌建了課題組，制定了主課題，構(gòu)建了子課題，并明確了各子課題的負(fù)責(zé)人。2005年3月，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)后，我們便按照課題研究計劃實(shí)施研究。
二、課題研究內(nèi)容：
我們根據(jù)學(xué)生所處的年級段不同，確定了各成員的研究內(nèi)容的不同，主要有：
（1）識字興趣培養(yǎng)策略的研究
研究如何培養(yǎng)低學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
（2）閱讀積累興趣培養(yǎng)策略的研究
研究如何使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地背誦優(yōu)秀詩文，名言警句等，從而提高欣賞品位和審美情趣。
（3）習(xí)作興趣培養(yǎng)策略的研究
研究如何消除學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，使學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
三、課題研究階段
第一階段，2005年3月——2005年8月，按低、中、高段，分別用觀察法、調(diào)查法了解學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣范圍，學(xué)習(xí)能力，查找影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的正負(fù)面因素。第二階段，2005年9月——2006年7月，用一年時間，按低、中、高段，分別尋找能調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的途徑，并積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，寫出相關(guān)實(shí)驗(yàn)報告。
第三階段，2006年9月——2007年7月，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)，并完善一定的理論建設(shè)。
2007年6月開始著手準(zhǔn)備課題結(jié)題事項(xiàng)，但由于種種原因，一直拖延到今天。
四、課題研究過程
1、宣傳課題思想，完善操作機(jī)制
（1）組織理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化觀念
我們認(rèn)識到，一項(xiàng)課題，要將理論落實(shí)于行動，首先必須提高教師的理論認(rèn)識。為此，課題組進(jìn)行了廣泛的文獻(xiàn)搜集工作，及時印發(fā)資料給課題組各位老師，舉辦專題理論講座和課題組成員的培訓(xùn)，夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)。
在課題組章老師的帶領(lǐng)下，我們還舉辦了多次主題研討會，例如，“如何溝通師生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”主題討論。舉行了“如何把握課堂主陣地，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣”的沙龍活動。還組織教師圍繞“識字興趣培養(yǎng)策略的研究”、“閱讀、積累興趣培養(yǎng)策略的研究”“習(xí)作興趣培養(yǎng)策略的研究”、“網(wǎng)絡(luò)閱讀、習(xí)作興趣培養(yǎng)策略的研究” 等主題上研究課，寫研究報告及相關(guān)論文。
（2）完善研究網(wǎng)絡(luò)，營造氛圍
我們課題組圍繞課題方案，組織課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)、整理有關(guān)“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的研究”理論要點(diǎn)，梳理、反思方案，明確了操作點(diǎn)，完善了理論構(gòu)建及實(shí)施體系，進(jìn)一步落實(shí)該主課題下的各子課題的實(shí)施方案。在研究中，重點(diǎn)開展的工作有：識字學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的研究、閱讀學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的研究、古詩文誦讀興趣培養(yǎng)策略的研究、習(xí)作興趣培養(yǎng)策略的研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀習(xí)作興趣培養(yǎng)策略的研究。
（3）加強(qiáng)過程管理，提升實(shí)效。
因?yàn)槊總€課題組成員所在年級段不一樣，大家又都是一線教師，平時工作都很忙碌，因此，我們按年級段要求各組員做好子課題的過程性研究資料的收集整理工作。不講形式，只注重實(shí)效。在這種制度影響下，教師都能自覺地在課堂教學(xué)中實(shí)施自己的子課題研究，圍繞子課題上好研究課，寫好教學(xué)設(shè)計，寫出一定水平的研究報告和研究論文。
2、加強(qiáng)實(shí)踐操作，推動課題深化 課題研究，關(guān)鍵在于落實(shí)深化。在實(shí)踐中，我們校做到點(diǎn)面結(jié)合，對課題組教師提出了三個“一”的要求：即每學(xué)期要不斷完善自己的個人研究專題方案，作一堂研究匯報課或活動，完成一篇以上高質(zhì)量的專題研究論文。
我們主要做了以下二方面的工作：
（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。
課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣策略培養(yǎng)的主陣地在課堂。因此，教師的情感、教學(xué)手段等一系列能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素如何在課堂上得以體現(xiàn)，并能真正發(fā)揮作用，成了課題組老師課堂教學(xué)中探討研究的內(nèi)容。
（2）倡導(dǎo)“個性化”研究，提高科研的自覺性。
在課題研究的過程中，我們提煉了不少理念，其中“相信潛能、充滿期待”不僅是對學(xué)生而言，也是對教師而言。我們十分關(guān)注教師自身的專業(yè)成長，通過多種形式的活動激發(fā)教師的科研熱情，提升教師的科研能力。推行教育敘事研究，組織教師撰寫教學(xué)案例和教后日記。提倡開展教學(xué)沙龍，促進(jìn)教師間的合作與交流。
三、研究成果
1、培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。低年級課題組成員還善于發(fā)掘和利用各種識字資源，拓寬識字途徑，運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的習(xí)慣和能力，提高了識字效率，為今后的讀寫打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。中高年級課題組成員在閱讀積累及習(xí)作方面做了積極探索，取得了驕人的成績。如今愛讀書的孩子越來越多，學(xué)生參加各類演講賽的熱情也越來越高漲，上百名學(xué)生在各級各類語文學(xué)科競賽中獲獎。其中中年級張文楠同學(xué)在鎮(zhèn)江市少兒故事演講大賽中以第一名的好成績獲得“故事大王“稱號，高年級羅宣言同學(xué)在全國讀書征文活動中獲得了一等獎。校園內(nèi)還涌現(xiàn)了一大批經(jīng)典詩文“誦讀之星”和“書香家庭?！睂W(xué)生近兩年來發(fā)表的上百篇習(xí)作即將編冊成書。
五、研究的方法
1、文獻(xiàn)法。查閱各類文獻(xiàn)資料，閱讀相關(guān)理論專著，學(xué)習(xí)中外名師經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)研究工作。
2、教育調(diào)查法。
①學(xué)生調(diào)查：通過學(xué)生座談進(jìn)行個別調(diào)查，用問卷形式對學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查。了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、興趣范圍、學(xué)習(xí)能力以及喜歡什么樣的老師。
②家長調(diào)查：通過走訪家長，分析家庭對孩子學(xué)習(xí)語文的影響，研究如何開發(fā)家庭環(huán)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
③教師調(diào)查：與教師座談、討論教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷完善自己的實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案。④教育觀察法：留心觀察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感意志和態(tài)度的差異。
3、行動研究法：在教育教學(xué)中，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)、喚醒和培養(yǎng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
六、具體做法：
2、利用文本本身魅力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。
語文知識蘊(yùn)含著許多能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，我們教師要充分挖掘，并把它體現(xiàn)在教學(xué)活動中。
（1）發(fā)掘教材的美
語文教材與其它教材相比，有其特殊的魅力，語文課本中每篇課文都是經(jīng)過精選的，而每一篇好文章，語言都很規(guī)范、樸實(shí)、優(yōu)美，總是以它的美好而真摯的情感來打動學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生心靈深處閃光的東西，使學(xué)生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。即使低年級的詞串識字編得也很有情趣美、意境美。教師在備課時要研究教材，解讀教材，充分發(fā)掘出教材的魅力所在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受語文帶來的情感、語言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
（2）靈活處理教材
傳統(tǒng)教法都是談?wù)撊绾谓毯媒炭茣?，不是談“用好”“用活”教科書、為教學(xué)服務(wù)，這是語文教學(xué)中的一大誤區(qū)。教科書只是傳授知識培養(yǎng)能力的一個載體，在教學(xué)中，靈活運(yùn)用語文教材非常重要。如：第二冊《學(xué)打電話》，教材中只有短短的兩行字：“今天，是你的好朋友小亮的生日，打個電話，祝他生日快樂?！闭n題組成員張生梅老師在教學(xué)中沒有拘泥于教材，而是打開思路，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展和延伸，引入了祝賀老師生日、祝賀同學(xué)生日，模擬情境表演以及解決真實(shí)的生活問題等，由此拓展了教材的深度和廣度，增加了教材的豐富性，鍛煉了學(xué)生口語交際的能力，取得了很好的效果。
3、創(chuàng)設(shè)自主課堂，點(diǎn)燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。
自主的語文課堂，是培養(yǎng)興趣的主陣地。語文課堂的真正目的在于使學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)的樂趣，在獲取知識的同時，熱愛語文，燃起語文學(xué)習(xí)的激情。
（1）引而不發(fā)，激疑燃趣。
學(xué)新課時，我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在審題上下功夫，通過審題，使學(xué)生在頭腦中多裝些問號。在語文課堂上，教師對學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)不是馬上解答，而是引而不發(fā)，鼓勵學(xué)生自己通過讀書去解疑，這就能夠形成學(xué)生“憤悱”的心理狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲與自信心。
（2）多種手段，創(chuàng)設(shè)情境。情景教學(xué)以它豐富的表現(xiàn)形式，運(yùn)用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結(jié)合等多種途徑，形神兼?zhèn)涞卦佻F(xiàn)了教材中所描繪的美的情景，從而使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中去，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
（3）提供展示機(jī)會，使學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)的樂趣。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會越大，他們越學(xué)得興趣盎然。有98％以上的學(xué)生表示對課堂學(xué)習(xí)中的“讀一讀”、“說一說”、“議一議”、“辯一辯”、“演一演”等形式感興趣。追問其原因，大多數(shù)同學(xué)表示，這些形式能讓他們自由發(fā)揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學(xué)生提供展示機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的好方法。
4、發(fā)揮評價的激勵作用，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。
怎樣在語文教學(xué)中運(yùn)用“激勵性評價”來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，要在尊重學(xué)生個別差異、保護(hù)其自尊心、因材施教的基礎(chǔ)上運(yùn)用激勵性評價，讓每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，就能提高其學(xué)習(xí)興趣。
5、開放語文活動空間，鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。
課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強(qiáng)調(diào)社會資源的有效開發(fā)利用?！罢Z文的外延與生活的外延相等?！鄙钪杏兄S富的學(xué)習(xí)資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發(fā)和利用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣大有裨益。
（1）開展豐富多彩的校內(nèi)語文活動。
①錯別字大通緝逮捕行動。組織學(xué)生互查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯別字的通過查字典等方法找出正確的書寫方法。
②開展學(xué)生百家小論壇，輪番上陣，可講故事，可以演講，朗讀美文也行，目的是讓學(xué)生感覺語文就在身邊，語文是可以拿出來觸摸享受的。
③定期開展“向你推薦一本好書”活動，給學(xué)生搭起讀書交流的平臺，為學(xué)生提供表達(dá)讀書感受的機(jī)會，在生生互動中享受讀書的快樂。
④開設(shè)“談天說地”課?！罢勌煺f地”課，內(nèi)容天南地北，包羅萬象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個表達(dá)的舞臺，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流。在交流中不斷激發(fā)學(xué)生高層次的心理需要，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的習(xí)作動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣。
⑤開展轟轟烈烈的古詩文誦讀活動，使學(xué)生沐浴醇厚的傳統(tǒng)文化。誦讀興趣的培養(yǎng)與鞏固，離不開形式多樣的活動?？梢越?jīng)常組織學(xué)生開展個人誦讀才能展示，小組擂臺賽，古詩童謠傳唱，古詩積累本展覽，師生對抗賽等多種活動形式。在組織郊游時，也把古詩誦讀作為在郊外游戲的活動內(nèi)容之一。多形式的活動，讓學(xué)生在游戲、活動、玩當(dāng)中不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀興趣。
（2）開展形式多樣的校外語文活動。①經(jīng)常布置學(xué)生課余時間多走走、多看看、多聽聽、多問問、多做做，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得活的信息資源。如在傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)來臨之際，讓學(xué)生去了解端午節(jié)的來歷，查閱資料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞進(jìn)行賞析，了解端午節(jié)各地有哪些風(fēng)俗，并親自動手包棕子、做香囊，以表達(dá)對愛國志士屈原的崇敬和懷念之情。平時也可以布置一些常規(guī)性的作業(yè)，如給爺爺、奶奶讀報、寫信等，鼓勵學(xué)生與家長以及鄰居交談，談歷史、談時事，談?wù)n本上學(xué)到的知識。還可以鼓勵學(xué)生看新聞聯(lián)播、“走遍中國”等一些電視節(jié)目，從中找到有價值的東西，在晨會課“談天說地”欄目中與同學(xué)交流。
②鼓勵學(xué)生把知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新思維的成果。學(xué)了《特殊的葬禮》一課后，為了讓學(xué)生對環(huán)保知識了解得更深刻，我們組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)?，F(xiàn)狀，觀察、分析家鄉(xiāng)的水資源狀況，訪問在環(huán)保局工作的家長，了解環(huán)保措施實(shí)施情況。
“教者有心，學(xué)者有益”。實(shí)踐使我們體會到，開放性的語文活動，是持續(xù)語文學(xué)習(xí)興趣的源泉，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個性，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
第五篇：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略 4專題
小學(xué)生英語興趣培養(yǎng)策略與課堂效率
陳
旭
（宜賓市翠屏區(qū)西郊中心校 四川宜賓
644000）
摘要： 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵是興趣培養(yǎng)，學(xué)生有了興趣，就能提高課堂效率。本文主要從建立平等民主、和諧融洽的師生關(guān)系；重視師生間的情感交流；構(gòu)建師生課堂教學(xué)互動；采用多樣化教學(xué)形式，活躍課堂氣氛；鼓勵學(xué)生自我展示五個方面來論述小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生
英語學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng) 課堂效率
引言：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。兒童的學(xué)習(xí)興趣對鼓舞和鞏固他們學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起到?jīng)Q定性的作用。”興趣產(chǎn)生動力，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的教育才是好的教育，才是有效的教育?！?】興趣是英語學(xué)習(xí)的巨大動力，是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有了興趣，才能實(shí)現(xiàn)高效率的課堂，才能讓他們產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！?】《國家英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在教學(xué)中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松，和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”,因此，小學(xué)英語課堂要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能使用多種教育方法和多種教學(xué)媒體，不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，才能提高學(xué)習(xí)效率。
陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陶婕教授在她的論文《談小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的情感因素》講述了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法；天津市教科院學(xué)的邢成澄教授在《小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略探究》中也論述了興趣培養(yǎng)的策略，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思以及他們的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)主要有以下幾點(diǎn)策略：
一、建立平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的基礎(chǔ)。
德國心里學(xué)家普萊爾說過“孩子是情緒化的學(xué)習(xí)者，不把他們放到一定的情感氛圍中，是無法激活他們的聰明才智的”無數(shù)的教育實(shí)踐證明，師生關(guān)系融洽和諧，課堂效率就高，教學(xué)效果就越好，反之，課堂效率差，教學(xué)效果就愈差。十多年來的教學(xué)實(shí)踐使我深深地感到：建立和諧的教與愉快的學(xué)的師生關(guān)系是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的首要前提，誠然建立和諧融洽，教學(xué)相長的師生關(guān)系是教師與學(xué)生的雙進(jìn)活動，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法，第一要求教師要尊重學(xué)生。尊重是教育的前提。教師要既做先生，又做學(xué)生，只要尊重學(xué)生，才能取得學(xué)生對你的信賴，此時教育教學(xué)才有可能走向自由。例如當(dāng)學(xué)生回答老師提出的問題時有困難，老師此時一定要用心去點(diǎn)撥學(xué)生啟發(fā)思維，切不可簡單生硬地要求學(xué)生坐下，一定要給學(xué)生回答正確創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，體會出掌握知識后的快樂，第二要熱愛學(xué)生。我們都知道，野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這是教育的真理，熱愛是教育的保證，教師熱愛學(xué)生與學(xué)生熱愛教師互為條件。沒有教師的摯愛，也就不可能有學(xué)生的樂學(xué)，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動中是思想、情感、知識的綜合載體。第三要了解學(xué)生，因?yàn)闆]有對學(xué)生的思想、心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是偶然的教育目的，教學(xué)更是如此，不了解學(xué)生的學(xué)情，何以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，樂學(xué)也就只能是緣木求魚，教師必須做學(xué)生的知心朋友，深入了解每個孩子的學(xué)習(xí)情況，知道他們了解他們的學(xué)習(xí)水平，分別對他們提出不同的要求，對每個學(xué)生都要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們跳一跳，夠一夠，達(dá)到在原有的起點(diǎn)，切合自己的實(shí)際來有所提高，否則，標(biāo)準(zhǔn)低了，學(xué)生學(xué)起來注意力不易集中，覺得不夠解渴，造成興趣提不起來；【3】前蘇聯(lián)教育家維果茨基曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為：孩子心理的最近發(fā)展區(qū)，是指孩子能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和孩子在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。孩子能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，一般都低于他在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的水平。通俗地說，可以比喻為，前者是站著摘果子，后者則是跳一跳；站著夠不著的果子，跳起來就可以夠得著。標(biāo)準(zhǔn)高了，學(xué)生容易喪失信心，失去積極學(xué)習(xí)的主動性，因此，老師在給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異，因材施教，這樣才能提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。
教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。要讓學(xué)生們自己有創(chuàng)造的余地，要留機(jī)會給他們開口表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。
二、重視師生間的情感交流，是激發(fā)小學(xué)生興趣和實(shí)現(xiàn)高效課堂的情感基礎(chǔ)。
情感是人對現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。情感對個性心理特征和行為動機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動的必要條件?！?】美國的愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！薄坝H其師而信其道”，教師把對學(xué)生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。
缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境，如長期傳統(tǒng)文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境。教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學(xué)活動。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學(xué)生身上，勢必給學(xué)生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學(xué)活動。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？
三、構(gòu)建師生課堂教學(xué)互動，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。
【5】交際教學(xué)法理論研究者認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)大部分是在交流中學(xué)會的”，現(xiàn)在我們班級人數(shù)較多，教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，而對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少，這個情況應(yīng)引起教師的注意。
對性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時肯定和表揚(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動力。
教師對一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會打擊他們的主動性和進(jìn)取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，是他們更自信、更積極，那么他們就更有學(xué)習(xí)的興趣。
四、采用多樣化教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，這是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵和提高課堂效率的著力點(diǎn)。
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)實(shí)施于某些英語教學(xué)內(nèi)容有其優(yōu)越性，但長期采用“教師講，學(xué)生聽”，這種單向信息交流教學(xué)組織形式難免影響課堂氛圍，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和熱情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，采用不同的教學(xué)組織形式活躍課堂氛圍，有助于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒背景和積極情感的展現(xiàn)。
教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種形式教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。
1、演講式：為培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在課堂上堅持讓學(xué)生進(jìn)行2分鐘演講。每堂課上課開始，學(xué)生輪流上臺用英語進(jìn)行演講，內(nèi)容是他們的所見、所聞、所想和所做的，并要標(biāo)新立異，使用他們自己組織的語言。開始時，有的學(xué)生面紅耳赤、語無倫次，經(jīng)過幾番訓(xùn)練，他們的神態(tài)就趨于自然，用詞也比較準(zhǔn)確。有時在他演講結(jié)束，給一些肯定、鼓勵的話，定能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、表演式：讓學(xué)生把課文內(nèi)容在課堂上分角色表演，要求形象逼真。這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且還鍛煉了他們的交際能力。同時，還可根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生編造相類似的情景進(jìn)行表演，表演者身臨其境，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌芈?，接受得快，提高了英語的實(shí)用性。
3、互問式：為創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使每個人都動口動腦，讓學(xué)生根據(jù)課文編出問題，互相問答，形式可多樣，如發(fā)現(xiàn)錯誤共同糾正。這樣通過各種形式的回答，促進(jìn)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的反映能力與應(yīng)變能力。
4、復(fù)述式：學(xué)完課文后，讓學(xué)生用自己的話來改寫或復(fù)述，有時也可通過看圖的形式，再現(xiàn)情境讓學(xué)生復(fù)述。這樣做既提高了口頭表達(dá)能力，強(qiáng)化記憶，又使學(xué)生感到新穎、有趣。
5、利用電教手段，激發(fā)學(xué)生興趣。
巧妙地運(yùn)用電教手段，使錄音機(jī)、幻燈、投影儀、錄像等有機(jī)地結(jié)合起來，使形、光、聲、色同時作用于學(xué)生的感官系統(tǒng)，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中去，積極主動參與練習(xí)。加上聲光媒體，活動節(jié)奏快，既縮短了教學(xué)時間，又提高了教學(xué)效率。使課堂教學(xué)變得生動有趣，充滿活力。
6、運(yùn)用簡筆畫教學(xué)。
“大自然中的一切都能夠歸為圓柱體和正方體，一個藝術(shù)家內(nèi)心必須有強(qiáng)烈的幾何觀念，這樣才能把握多變復(fù)雜的自然現(xiàn)象?！薄?】有“現(xiàn)代藝術(shù)之父”之稱的法國著名畫家保羅·塞尚這樣認(rèn)為。
而簡筆畫就是通過方形、圓形、三角形、各種多邊形和橢圓形等規(guī)則和不規(guī)則的幾何圖形抓住事物形象中最具特征的地方。幾何圖形概括性強(qiáng)，善于從整體上把握外形，而且它具有規(guī)律性，既便于觀察，又易于表現(xiàn)，還易于記憶。簡筆畫是一門提煉夸張的藝術(shù)，可以表現(xiàn)出對象的情緒和動態(tài)，具有生動性，富于感染力。簡筆畫的突出特點(diǎn)是“簡”，但它又不是簡單化，而是簡潔傳神，即用簡單的幾筆，就能抓住對象的本質(zhì)特性，傳達(dá)最重要的信息，使學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象，能很快調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
五、鼓勵學(xué)生展示自我，這是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂效率的推進(jìn)劑。
在英語教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生多講多練。學(xué)生通過自主活動，既鞏固了新的知識點(diǎn)，又給他們對掌握不夠的地方犯錯提供了機(jī)會，并及時進(jìn)行自糾。例如課前，叫同學(xué)上講臺用英語作簡短的報告，其他同學(xué)仔細(xì)聽，找出他可能犯的錯誤，并加以糾正，這樣會起到事半功倍的效果。在學(xué)完there be句型后，同學(xué)們利用班級中的男生、女生、文具、桌椅、地圖、門窗等，盡快表達(dá)。這樣不僅復(fù)習(xí)、鞏固了新詞匯和句型，還鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，更重要的是給了他們“自我表現(xiàn)”的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)的生動活潑，從而是課堂效率有效提高。
結(jié)語： “教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體?！薄?】富有成效的教學(xué)不僅取決于教師對教材的認(rèn)識水平，也取決于教師對教材深入淺出的講解藝術(shù)，因此，教學(xué)不是教師一言堂的“獨(dú)角戲”，而是有師生共同參與的比演戲還要復(fù)雜的活動。要取得理想的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就必須孜孜不倦的追求課堂教學(xué)的藝術(shù)性，正如一位同行所說：“教學(xué)作為一種職業(yè)可以應(yīng)付，但是作為事業(yè)就需要進(jìn)行不懈的追求，作為藝術(shù)就更要全身心的投入?！蔽覀兠课唤處熕鎸Φ膶W(xué)生是不一樣的，我們是無法改變的。但是，正如我們的一位培訓(xùn)教師所說的那樣，“我們不能改變風(fēng)的反方向，但是我們可以改變風(fēng)帆；我們不能改變學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，我們可以改變自己。”對，只有改變自己，讓自己更適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，更適應(yīng)學(xué)生，我們才能成為受歡迎的教師，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語才更有趣！
參考文獻(xiàn)
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【6】陶婕《談小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的情感因素》陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)探索 2007.年2月第1期 【7】Jean Piaget THE PRINCIPES OF GENETIC EPISTEMOLOGY（瑞士）皮亞杰 著 出 版
社： 商務(wù)印書館，1983 作者簡介：陳 旭 宜賓市翠屏區(qū)西郊中心校 區(qū)級優(yōu)秀教師 市級骨干教師 通訊住址：宜賓是市翠屏區(qū)西郊中心校 644000 聯(lián)系電話：*** ＱＱ號碼：２２２７８９２０９８
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