第一篇：試析大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素(一)

試析大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素(一)摘要：在目前盛行的以學(xué)生為中心的外語教學(xué)中，情感因素在語言學(xué)習(xí)中起著重要而獨(dú)特的作用?！洞髮W(xué)英語》教材中蘊(yùn)涵豐富的情感資源。筆者結(jié)合工作實(shí)際，就在大學(xué)英語教學(xué)中如何充分發(fā)揮情感因素的作用進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)情感因素

目前我國大學(xué)英語教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對語言學(xué)習(xí)的作用。其實(shí)大學(xué)英語教學(xué)中的情感現(xiàn)象是豐富而復(fù)雜的，這種情感現(xiàn)象源自于教師的情感和學(xué)生的情感，也與教材中蘊(yùn)涵的大量情感因素密切相連。認(rèn)識和發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的情感資源，使師生通過教學(xué)與教材進(jìn)行情感互動，對于提高教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)，起著重要的作用。

一、學(xué)習(xí)者的情感因素分析 從語言教學(xué)的角度來看，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。這種情感因素可以分為兩類：一類是個人因素，比如態(tài)度、動機(jī)、自尊心、焦慮以及抑制；二是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者同教師之間的關(guān)系，如移情和課堂交流。1.個體情感因素

在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對目的語、教師、教材等都會持有不同的態(tài)度。大多數(shù)理論家認(rèn)為，態(tài)度是指個體對某個或某些事物以及與其相聯(lián)系情形的一種反應(yīng)。很多語言學(xué)家的研究都已表明，態(tài)度作為一種情感因素，它對是否能成功學(xué)習(xí)第二語言是至關(guān)重要的。外語學(xué)習(xí)中的動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力。研究表明：學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)習(xí)者是否成功學(xué)習(xí)外語的最主要因素之一。自尊心是指個體由肯定的自我評價引起的自愛、自重、自信以及期望獲得他人、集體和社會的尊重的情感。自尊心是人們前進(jìn)的動力，是一種積極的心理品質(zhì)。在自尊心受到保護(hù)和鼓勵的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動最為有效。焦慮是指個體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自我受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增強(qiáng)，而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。它可能是由性格決定的，也可能受外部環(huán)境影響而引起的。焦慮是影響語言學(xué)習(xí)較大的情感障礙，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生的焦慮的心理狀態(tài)，改善教學(xué)效果。2.個體與個體之間的情感因素

移情是指將學(xué)習(xí)者置于目的語使用者的境地來思考問題。移情可以影響我們對說不同語言和具有不同文化背景的個體或群體的態(tài)度，同時也會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)另外一種語言的成敗。課堂是學(xué)習(xí)者同教師進(jìn)行交流的場所，因此，師生之間以及學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系對于第二語言學(xué)習(xí)有著極其重要的影響。課堂交流是英語學(xué)習(xí)的重要方式，語言學(xué)習(xí)需要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，在語言環(huán)境中，必須有交流。課堂交流有學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流，也有教師與學(xué)生之間的交流，合理地運(yùn)用課堂交流可以幫助我們進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，提高外語的學(xué)習(xí)效果。

二、情感因素在英語教學(xué)中的作用

學(xué)習(xí)，尤其是語言的學(xué)習(xí)，是一種情感的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感方面的感受對學(xué)習(xí)的成功起著至關(guān)重要的作用。情感在語言學(xué)習(xí)中的作用主要在于以下幾個功能：

1.情感因素可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。記憶是語言學(xué)習(xí)過程中最為重要的機(jī)能。根據(jù)科學(xué)家對大腦的構(gòu)造及其工作的研究成果，人的大腦中控制情感的部位與大腦中處理記憶存儲的部分緊密相連，在記憶中起關(guān)鍵作用。因此，有高度情感因素的內(nèi)容，我們都會最容易記住。

2.情感因素可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。情感具有特殊的動機(jī)功能，它能作為一種特殊的心理背景影響行為的動機(jī)狀態(tài)，激發(fā)和指導(dǎo)行為。學(xué)習(xí)過程中，常常是教師的生動講解和情感態(tài)度激發(fā)了學(xué)生對教學(xué)過程本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。3.情感因素可以推動學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。情感是推動或中止主體從事某項具體的認(rèn)識活動的動力。它可以強(qiáng)化或抑制認(rèn)識的發(fā)展過程，并影響和制約認(rèn)識活動的發(fā)展方向。教學(xué)中通過情感的動力功能，可以調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，使之與其它因素相互作用，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.情感因素可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。研究發(fā)現(xiàn)，情緒和情感可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，當(dāng)情緒的喚醒水平達(dá)到最佳狀態(tài)時，操作效率最高；情緒的喚醒水平極低時，人就處于深度睡眠狀態(tài)。教學(xué)中，運(yùn)用積極的情感的調(diào)節(jié)功能可以提高認(rèn)知學(xué)習(xí)的效率，而消極的情緒則會使學(xué)習(xí)無法發(fā)生。

5.情感因素可以提高學(xué)生接受能力。情感是傳遞信息的重要載體。當(dāng)人們將自己的愿望、需要、觀點(diǎn)通過情感的評價方式傳達(dá)給周圍人，能使其更易于為別人感知和接受。當(dāng)教師將教材內(nèi)容以言語信號與情感信號相結(jié)合的方式講授時，能夠激起相應(yīng)的情緒活動，提高學(xué)生接受信息的水平。

三、情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中必然伴隨著各種積極的和消極的情感體驗(yàn)，如何激發(fā)學(xué)生的積極情感以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)程、提高大學(xué)英語教學(xué)效果才是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為我們要使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)過程中的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的情感，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，陶冶高尚情操，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1.教師要加強(qiáng)自身情感修養(yǎng)

首先，教師要有理想的人格素質(zhì)。人格素質(zhì)是社會素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是社會進(jìn)步和發(fā)展的巨大動力。教師理想的人格，會像春雨一樣，潛移默化地滋潤著學(xué)生的人格，對學(xué)生的個性發(fā)展有著特殊的魅力。擁有理想人格素質(zhì)的教師是學(xué)生人生道路上的楷模和導(dǎo)師。其次，教師還要具備一套完整的教育和教學(xué)專業(yè)知識和技能，并負(fù)有持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)，以提高自己的教育教學(xué)能力，適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的教育教學(xué)新形勢。教師要具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代化語言理論知識。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而語言又在不斷地發(fā)展變化，所以，教師對語言和語言的本質(zhì)特征、交流能力、語言理論發(fā)展的趨勢等要及時了解和學(xué)習(xí)，并能自覺地利用語言學(xué)方面的知識來指導(dǎo)英語教學(xué)。教師還要具備比較扎實(shí)的業(yè)務(wù)技能。不僅要有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯的技能和運(yùn)用能力，還要將認(rèn)知、調(diào)控資源等基本技能納入課堂教學(xué)中，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長、知識水平，靈活處理教材。除此之外，教師還應(yīng)具備運(yùn)用體態(tài)組織課堂教學(xué)活動的能力。在教學(xué)中，要善于運(yùn)用身姿、手勢、表情、目光等體態(tài)語，增強(qiáng)英語課的教育性、趣味性，把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地展開豐富的想象，使學(xué)生逐步體驗(yàn)知識的生動性和形象性。同時，還要發(fā)揮教師的個性特點(diǎn)，拉近師生的情感距離。

第二篇：淺談英語教學(xué)中的情感因素

淺談英語教學(xué)中的情感因素

仁里集鎮(zhèn)大王中心小學(xué)

王琳琳

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)事物滿足人的需要時，就產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感；反之則產(chǎn)生不滿足、厭惡的情感。小學(xué)生的情感處于形成的初級階段，穩(wěn)定性差，可塑性大。因此，情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它主要包括：興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具體化為學(xué)生對科任教師的情感和對英語學(xué)科的情感。那么，在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感呢？根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勛陨淼捏w會。

一、融洽和諧的師生關(guān)系，是積極情感的土壤

教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，教師只教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是這一活動的主體。學(xué)生對學(xué)科的情感常取決于對任課教師的喜好，古人云：“親其師，信其道?！毙W(xué)生在這方面表現(xiàn)尤為突出。如果教師在課堂上笑容可掬，親切和藹，對全班每個學(xué)生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態(tài)度；在課間，盡量創(chuàng)造條件，與學(xué)生進(jìn)行接觸，如與學(xué)生談心，與學(xué)生游戲。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責(zé)批評。這樣不管在課堂內(nèi)外，還是學(xué)習(xí)生活中，都讓學(xué)生從老師那里感受到真誠的關(guān)懷和熱愛，積極的期待和希望，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學(xué)科，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)為行為，實(shí)現(xiàn)老師的期望。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對自己喜歡的老師所傳授的學(xué)科，會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生良好的情感興趣，提高教學(xué)效果，因此融洽和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生積極情感的土壤

二、豐富多彩的教學(xué)活動是積極情感的源泉

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動、有意注意持續(xù)時間較短。為此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生得到一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)他們的興趣。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感交流。

1、游戲教學(xué)，激發(fā)興趣，感受情感。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲?yàn)樯?。”?shí)踐也證明游戲活動可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若能將知識溶于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)英語，學(xué)生就會樂學(xué)、快學(xué)、多學(xué)。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如我在教學(xué)動物類單詞時，請一學(xué)生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動物的動作，其它學(xué)生猜，如猜對了就請他來做動作。鞏固時，又播放bird、cat、dog、tiger等動物的聲音，請學(xué)生聽音辨物，說出對應(yīng)的動物，并做相應(yīng)的動作。調(diào)動學(xué)生多感管記憶，學(xué)生學(xué)得快記得牢。又如教學(xué)基數(shù)詞one、two、three、four、five......時，教師先作拍球示范，邊拍邊數(shù)one、two、three、four、five......學(xué)生就會情不自禁的跟著數(shù)起來，然后讓學(xué)生自己邊拍邊數(shù)，練習(xí)one、two、three等基數(shù)詞，這樣學(xué)生在玩的同時不知不覺地學(xué)會了數(shù)數(shù)。

2、創(chuàng)設(shè)情景，以情導(dǎo)行，增強(qiáng)情感。

在英語教學(xué)時，教師應(yīng)通過實(shí)物展示、圖片展現(xiàn)、音樂渲染、多媒體課件等途徑，創(chuàng)設(shè)出生動逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情感，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)。例如我在教學(xué)牛津小學(xué)英語3A 的Unit 10食品及飲料時，特意去肯得基店借來員工的衣服，并特意買了漢堡、冰琪淋、牛奶等食品，課前在黑板上貼了一個大大的肯得基老人，上課時穿上肯得基員工的衣服，手托漢堡等食品，進(jìn)入教室，學(xué)生一下子被我的奇特扮相 所吸引，都奇怪老師今天怎么變成肯得基員工了。這時我把食品放在講臺上，向?qū)W生一一推銷，一下子縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，學(xué)生受到感染，仿佛身臨其境，一會兒就把單詞記住了，自告奮勇來當(dāng)售貨員，于是我讓學(xué)生穿上服裝，自己則當(dāng)起了顧客。一個場景的創(chuàng)設(shè)，把單詞教學(xué)與會話教學(xué)融合在一起，教單詞是為了會話，會話是為了鞏固單詞，這樣兩者融會貫通，相輔相成。水到渠成，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得輕松愉快，從想說到會說到樂說，增強(qiáng)了對英語的積極情感。

三、日積月累的成功體驗(yàn)是積極情感的催化

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在體驗(yàn)成功愉悅的同時會產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對學(xué)習(xí)生產(chǎn)生新的熱情，強(qiáng)化興趣。英語學(xué)習(xí)也是如此。因此，英語教師應(yīng)研究學(xué)生、了解學(xué)生，做到因材施教，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

1．完善激勵，深化情感，樹立自信。

在課堂教學(xué)中，我嘗試無錯原則，堅持以表揚(yáng)鼓勵為主。對學(xué)生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚(yáng)：“Good，Very good，Great，Wonderful”；對基礎(chǔ)稍差，一時答不上來的學(xué)生，我先請其它學(xué)生回答，再請他復(fù)述，等他答上來時，我用手勢“V”表示對他克服困難取得成功的祝賀；對學(xué)習(xí)優(yōu)秀，回答有創(chuàng)意的學(xué)生，我總是先伸出大拇指表示對他創(chuàng)意表現(xiàn)的高度贊賞，并適時說一聲“praise!”全班學(xué)生則一起有節(jié)奏地說“Good，good，very good！”并和老師一樣向他伸出大拇指。在課外作業(yè)中，我也注意運(yùn)用獎勵機(jī)制，如書寫質(zhì)量好，卷面整潔的在上面批上A++。練習(xí)全對的，在本子上批A加good；在平時交際中，我也采取激勵機(jī)制，如校內(nèi)遇到老師，能和老師用英語打招呼的，給他的書上敲一顆“★”。課余能幫助別人，教別人讀單詞，練會話的，老師在他書上敲一面“O”，并告訴學(xué)生一面“O”抵三顆“★”。兩個星期評一評，誰書上的“O”最多，誰就是“學(xué)英語小標(biāo)兵”?；顫姸鄻印哟畏置鞯谋頁P(yáng)形 式和獎勵機(jī)制，不但活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，更使每個學(xué)生都獲得了點(diǎn)滴成功，體驗(yàn)到成功的快樂。這樣一來，學(xué)生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說一次成功將促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使學(xué)生喜歡英語，認(rèn)為英語是他能學(xué)好的課程，從而樹立學(xué)好英語的自信心。

2．生生合作，交流情感，培養(yǎng)協(xié)作。

每個班40多個學(xué)生的英語水平，總是有高有低，參差不齊。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮到這點(diǎn)，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得。但一堂課只有40分鐘，教師不可能面面俱到，照顧到每個學(xué)生。我的方法是將學(xué)生分成兩人小組、三人小組、四人小組，根據(jù)牛津小學(xué)英語教材每一課都有適合學(xué)生會話表演材料的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用逼真的動作，夸張的表情，充滿真情實(shí)感的示范表演，使學(xué)生情不自禁地跟著說，學(xué)著做，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和表演欲望，然后讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)操練的基礎(chǔ)上，上臺表演。學(xué)生的天性是喜好表演的。因在表演中能表現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功。我在每節(jié)課中安排適量的表演機(jī)會給學(xué)生，讓英語學(xué)習(xí)小組發(fā)揮作用，好生帶動差生，一起說一起練一起演。在討論中交流情感，在互幫互助中增進(jìn)友誼，在表演中培養(yǎng)協(xié)作精神。課后我還定期組織英語小組活動，舉行小組朗讀比賽，小組會話表演賽，促進(jìn)學(xué)生自我完善所學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分及時的展現(xiàn)。

第三篇：淺談情感因素在英語教學(xué)中的運(yùn)用

淺談情感因素在英語教學(xué)中的運(yùn)用

長嶺一中

劉惠

長期以來，我國英語教學(xué)普遍存在過分側(cè)重認(rèn)知方面，忽視情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響作用。我們重視知識的本位價值和實(shí)用價值，教學(xué)目標(biāo)只限定在知識的掌握和運(yùn)用上，再加上中考的競爭壓力，教師的教學(xué)過程往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動，而忽略了教學(xué)中情感的調(diào)動和情操的陶冶。眾所周知，教學(xué)活動是師生的雙邊活動。作為教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學(xué)生換位思考的意識，很少去觀察學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間仿佛有堵無形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)就很難得到體現(xiàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展?！?在當(dāng)前新課改提倡以人為本的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不夠，更應(yīng)“走進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處。

一、理論依據(jù)

1.情感教學(xué)溯源

什么是情感教學(xué)？就是指教師在教學(xué)過程中 , 在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。

我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上去接納教師，在人格上去尊重教師，才能聽從他的教誨，模仿他的言行。早在七十年代后期和八十年代，許多國外語言學(xué)者都在積極探索如何把情感滲透到語言教學(xué)中，之后的許多語言教學(xué)的重大成果，都在一定程度上強(qiáng)調(diào)了情感因素在教學(xué)中的作用，如七、八十年代出現(xiàn)的教學(xué)法——全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法、自然法、暗示法等。這些教學(xué)法都注重把情感因素融入到語言學(xué)習(xí)中，使其成為學(xué)習(xí)必不可少的一部分。著名教育家夏丐尊 先生說：“教育上的水是什么？就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！?/p>

縱觀西方當(dāng)代理論，以及語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的研究進(jìn)展，這些對外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。人文主義心理學(xué)及二語習(xí)得理論的發(fā)展成果，給關(guān)注課堂上情感因素的必要性和重要性提供了理論基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，能充分發(fā)揮情感的積極能動作用，提高教學(xué)內(nèi)容的情趣，引起學(xué)生積極情感的體驗(yàn)。變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)、好學(xué)。由于情感能得到發(fā)展，促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，即發(fā)展了智力，又掌握了知識。情感教學(xué)觀要求在教學(xué)過程中教師必須情知并重。2 情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

美國語言教育學(xué)家Krashen的情感過濾學(xué)說認(rèn)為：有了大量適合的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語。第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言吸入，也就是說，在語言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得機(jī)制的進(jìn)程中，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用：

(一)、積極的情感對英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

（1）樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。（2）強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喜愛、感興趣、積極接受，則情感過濾就少，學(xué)習(xí)效果就高。

（3）堅強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。

(二)、消極的情感則抑制智力活動，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，降低語言學(xué)習(xí)效果。新課程的理念

教師是情感教育的具體實(shí)施者，教育觀是教師對教育的觀點(diǎn)和看法。因此，教師的教育觀念正確與否是保證能否順利開展情感教學(xué)的關(guān)鍵。

① 教學(xué)觀

過去的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是為了應(yīng)付考試，只關(guān)注語言技能和語言知識的傳授，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，一切教學(xué)活動都圍繞考試這根指揮棒進(jìn)行。在課堂上搞滿堂灌，學(xué)生成了被動的“吸收器”，這樣就在學(xué)生中造成普遍的厭學(xué)情緒。而在新課程的理念中，要求教師明確在教學(xué)過程中，貫徹情知并重。教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這是激發(fā)教師創(chuàng)造性、樂教的基礎(chǔ)；同時在教學(xué)中又必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因?yàn)橹匾晫W(xué)生的主體性發(fā)揮就是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這是學(xué)生樂學(xué)的關(guān)鍵。這一教學(xué)觀念的貫徹落實(shí)，有助于情感教學(xué)朝著健康有序的方向發(fā)展。

② 學(xué)生觀

長期以來，人們認(rèn)為成績好的、聽話的就是優(yōu)等生，而成績差的、不聽話的學(xué)生就是差生 , 這種學(xué)生觀忽視了學(xué)生的主體性。而情感教育的學(xué)生觀認(rèn)為“世界上任何一個能學(xué)會的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會，只要給他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷彤?dāng)前的學(xué)習(xí)條件”。差生的形成是由于學(xué)習(xí)過程的失誤積累而造成的，只要及時補(bǔ)救學(xué)習(xí)過程中的失誤，逐步消除積累的失誤，差生的出現(xiàn)是可以避免的，這一學(xué)生觀表明：教師的教育必須面向全體學(xué)生，這正體現(xiàn)了新課程理念的實(shí)質(zhì)。因此，教師要注意情感因素的投入，做好每一個學(xué)生的思想工作，給予每個學(xué)生恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會，讓每個學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)，個性都能得到充分和諧地發(fā)展。

③ 評價觀

我們的教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時 , 不以分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn) , 評價的多元化已逐步進(jìn)入學(xué)生的評價體系 , 更多的有識之士開始注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗(yàn)，而不在于優(yōu)勝劣汰。在新課程理念的評價中，充分運(yùn)用情感因素的功能就能真正地激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成良好的健康心理，為后續(xù)學(xué)習(xí)增添了助推劑。恰到好處的評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生的模糊認(rèn)識趨于明朗化，可以起到畫龍點(diǎn)睛之功效，可以把學(xué)生的思維引向深入，把課堂的氣氛推向高潮。在教學(xué)中多采用些激勵性評價，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機(jī)會和體驗(yàn)。使學(xué)生看到前進(jìn)的曙光，增強(qiáng)到達(dá)彼岸的自信心。

二、情感教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)不再是訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械和枯燥的記憶，而是享樂和愉快的發(fā)現(xiàn)。．傾情播撒情感的種子

俗話說，春雨潤物細(xì)無聲。情感因素的投入也應(yīng)象春雨潤物一樣，滋潤每個學(xué)生的心田。

① 關(guān)愛學(xué)生

教師要放下架子，真誠地沉入到學(xué)生生活的底層，去關(guān)愛每一個學(xué)生，特別要關(guān)愛那些偏常生，教師要真心愛上這些同學(xué)的話，那在學(xué)生中的威信將會大大提高。我遇到一位大家認(rèn)為智力有缺陷的學(xué)生，這個學(xué)生由于對形象記憶長期缺少訓(xùn)練，造成記過就忘的毛病，再加上同學(xué)間的譏諷，使他感到很自卑，在同學(xué)面前抬不起頭。針對這些問題，我與他私下制定了記單詞的計劃，因?yàn)槲颐恐芤犚淮握麄€單元的單詞，借此機(jī)會讓他在同學(xué)們中也揚(yáng)眉吐氣、挺直腰板做人。開始他很為難、感覺不爽，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，他的單詞鞏固率達(dá)到 50%，一次在眾目睽睽之下的表演，讓他第一次品嘗到成功的滋味，從此一發(fā)而不可收，成績也逐步提高，同學(xué)們對他也刮目相看了。教師只有愛學(xué)生，才有可能深入到他們的內(nèi)心世界，了解他們的需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生的智力。

② 理解學(xué)生

教師要理解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對教師有要求時，教師應(yīng)設(shè)身處地的多為學(xué)生考慮。在教學(xué)中針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，分層作業(yè)，讓每個學(xué)生都能最大限度地掌握知識。比如，每次作業(yè)中出現(xiàn)了不該錯的錯誤，我并不是一味地指責(zé)或埋怨，而是心平氣和地進(jìn)行分析，盡可能用激勵的語言去開導(dǎo)、去鼓勵。其中有位同學(xué)平時書寫總是不規(guī)范，我就把中考中因書寫不規(guī)范而被扣分的例子講給他聽，第二天，該生的書寫大有長進(jìn)，我及時給予表揚(yáng)，每進(jìn)步一次，就在他的作業(yè)本上寫上激勵性的評價，后來他的書寫在全班也排得上號了。

③ 信賴學(xué)生

教師要信賴每一個學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時，態(tài)度要保持一致，不厚此薄彼，發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在教學(xué)中，我常常給每個學(xué)生展示自己才華的機(jī)會，比如，一次小組間的合作，我事先讓小組長把易于表達(dá)的內(nèi)容，分給本組中語言表達(dá)薄弱的或膽子較小的同學(xué)，給他們創(chuàng)設(shè)表演的平臺，找回學(xué)習(xí)的自信和感覺，結(jié)果顯示，效果非常不錯。情感教學(xué)使他們真正認(rèn)識到了天生我才必有用的道理。從中也告訴我們：教師的天職除了教書之外，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起維護(hù)學(xué)生自尊的職責(zé)，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要充分相信：每一個學(xué)生都是有才能的。在教師相信的目光中，讓學(xué)生樂學(xué)，在學(xué)生信賴的目光中，教師樂教。

．精心確定情感目標(biāo)

如何確定教學(xué)中的情感目標(biāo)？以及確定什么樣的目標(biāo)？是個復(fù)雜的問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)，把情感教育目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教育目標(biāo)的手段。制定情感教育目標(biāo)的內(nèi)容、情感層次及評價指標(biāo)，在教學(xué)中既考慮認(rèn)知過程結(jié)構(gòu)，又考慮情感過程結(jié)構(gòu)，使智力活動與情緒感受統(tǒng)一，以情激情，以情引趣，以情育人。

1、聯(lián)系課內(nèi)，拓展課外，用課外的知識補(bǔ)充課內(nèi)知識的局限。如在上 Book II Unit 3 Autumn festival 時，我在課件中引用大量精美圖片由淺到深的引導(dǎo)他們加強(qiáng)對中秋節(jié)的認(rèn)知外, 要求他們回家查找關(guān)于中秋節(jié)的來源和傳說和在西方國家有哪個節(jié)日和中秋節(jié)相似, 并要求他們盡可能在家長的帶領(lǐng)下親身體驗(yàn)月餅等傳統(tǒng)食品的制作過程, 從而引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、巧妙組織教學(xué)的內(nèi)容

教師在教學(xué)中傳授知識、技能、傳播思想、觀點(diǎn)的同時，努力探求一種融形象、情感、哲理與一體的模式。一堂課的時間有限而寶貴，教師要充分運(yùn)用有限的課堂單位時間進(jìn)行情感投資。盡可能創(chuàng)造情感氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)情感。英語教學(xué)中的情境教學(xué)是運(yùn)用具體生動的場景以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。它在某種程度上與情感教學(xué)的觀念是不謀而合。在教學(xué) Book II Lesson 18時，播放《兩只老虎》的音樂, 從市場借了一些動物回來, 比如雞、鴨、狗等特意留出獨(dú)白讓學(xué)生去填補(bǔ)，而每個學(xué)生對動物感受是不一樣的，他們對“I love animals”的表述完全是真切的，3、創(chuàng)設(shè)和渲染情感氣氛

新課程的理念要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者、甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和助手。一般而言，英語課上最關(guān)鍵的是調(diào)動每個學(xué)生主動參與的意識，教師要想方設(shè)法地駕馭一切手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和激情。

在英語課堂教學(xué)中，筆者充分運(yùn)用錄音機(jī)的功能，但里面不是課文的原聲帶，而是課前學(xué)生自錄的，每當(dāng)學(xué)生聽到自己的聲音，那心情、那感受是空前的。同時，對教學(xué)內(nèi)容涉及到的圖片，由學(xué)生親手來繪制，有時，通過電腦制作成 Powerpoint，或制作成 flash 動畫。有時，根據(jù)教材內(nèi)容，以課本劇、朗誦、游戲、知識競賽等方式 , 有時，以英語表演的形式演繹中國的雙簧，從滿足學(xué)生求知需要的角度出發(fā)，教給學(xué)生所學(xué)的知識，讓學(xué)生輕松樂意地接受教學(xué)內(nèi)容。又比如，在教學(xué)中碰到一些比較難掌握的短語，我就利用實(shí)物投影儀的優(yōu)勢，結(jié)合表情動作進(jìn)行演示，讓學(xué)生較直觀地把握所學(xué)內(nèi)容，這些無一離不開情感教學(xué)的幫助。

總之，要盡可能創(chuàng)設(shè)和渲染情感氣氛，使學(xué)生自然置身于教材的情感之中，在自覺不自覺中去看、去聽、去感悟，通過情感的體驗(yàn)，達(dá)到掌握運(yùn)用語言之目的。．信手營造學(xué)習(xí)的氛圍

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯(C.R.Rogers)提出，教學(xué)過程實(shí)際上是建立起教師和學(xué)生之間一種 “ 誠實(shí)、理解和接受 ” 的人際關(guān)系的過程。現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”，它著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)氣氛的情感狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面。教師在教學(xué)過程中自身情感的調(diào)控，如教師的喜怒哀樂在教學(xué)過程中，很自然地影響到每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，教師的舉手投足之間都將給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來一定的影響。

首先，教師要加強(qiáng)師德的學(xué)習(xí)，提倡微笑教學(xué)。保持輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)積極的情感。一次出乎意料的理解、一句誠摯中肯的批評、一個催人上進(jìn)的引導(dǎo)，在好學(xué)生當(dāng)中，更應(yīng)在后進(jìn)生之間。說實(shí)在的，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力在很大程度上，取決于教師對他的態(tài)度，通過調(diào)查：絕大部分學(xué)生是因?yàn)橄认矚g上了老師，而后才喜歡上這門學(xué)科的。的確，我對此最有感觸，學(xué)生們常說，上我的課時間過得特快，心情特好。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，并產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，當(dāng)一個人悲傷、抑郁，對學(xué)習(xí)或工作產(chǎn)生厭倦時，就會反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。

此外，我在課堂上精心設(shè)計各種梯度的提問，使每個學(xué)生都有機(jī)會實(shí)踐，對他們的回答，我根據(jù)不同程度的回答，恰到好處地進(jìn)行評價性的鼓勵，而不是濫用辭藻，討好學(xué)生。這使得課堂上始終充滿輕松愉快的氛圍，不同程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，也為英語教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，首先，教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的，精神面貌必須是煥然的，其次，對所教的教材內(nèi)容抱有的態(tài)度也應(yīng)是積極的、熱忱的。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。如何做到這一點(diǎn)呢？我一般在課堂上盡可能不直接點(diǎn)不專心同學(xué)的名，而是把他（她）周邊同學(xué)的注意力及積極性給調(diào)動起來，用他們的激情去遷移、去矯正分心的同學(xué)，而一旦不專心的同學(xué)有微弱的進(jìn)步，就及時加以肯定，也許只用了一聲“ OK ”“ Very good ”或“ You are very clever.”但對被表揚(yáng)的同學(xué)而言，勝過一頓美餐。另外，要依據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)難度，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度，使學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)，提高其自尊、自信、體驗(yàn)成功的快樂。讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師不急于去解答學(xué)生的問題，而是放手讓學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)手段，盡可能自行解決問題，如運(yùn)用從書籍、網(wǎng)上、咨詢、情境等方式解決學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考，并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我在課堂上精心設(shè)計各種梯度的提問，使每個學(xué)生都有機(jī)會實(shí)踐，對他們的回答，我根據(jù)不同程度的回答，恰到好處地進(jìn)行評價性的鼓勵，而不是濫用辭藻，討好學(xué)生。這使得課堂上始終充滿輕松愉快的氛圍，不同程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，也為英語教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

三、情感教學(xué)的效應(yīng) ．促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

由于學(xué)生在教師的啟發(fā)下學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了一定的自學(xué)能力，如：教單詞是在教師肢體語言的形象而詼諧的表演中，掌握得又快又準(zhǔn)，課文是在教師情感投入的點(diǎn)撥中，背誦得有板有眼，由此所產(chǎn)生的效應(yīng)對其它學(xué)習(xí)也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學(xué)習(xí)新的知識，學(xué)習(xí)上就會事半功倍，同時讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的求知欲，積極努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。．促進(jìn)了學(xué)生潛能的開發(fā)

由于課堂教學(xué)的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中得到充分發(fā)揮自己的才能，學(xué)生不但學(xué)到了知識，更在教學(xué)活動中開發(fā)了自己潛在的才干，如：有位學(xué)生膽子很小，不愿意開口發(fā)言，生怕同學(xué)嘲諷，通過情感教學(xué)的感召，他走出了陰影，現(xiàn)在能大聲、流利地朗誦，像這樣的學(xué)生已占到學(xué)生的 85%。學(xué)生的表達(dá)能力，寫作能力，表演能力等得到了綜合發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)了學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識。．促進(jìn)了學(xué)生品德的養(yǎng)成

以前在課堂中總出現(xiàn)部分同學(xué)扮演的是局外人的角色，別的同學(xué)表演時，他們即不聽也不模仿，有時還會搗亂。自從貫徹了情感教學(xué)，這些人提高了自控能力，并學(xué)會了尊重他人的習(xí)慣，開始能在學(xué)習(xí)交流中與他人合作。課堂教學(xué)中民主的氛圍，教會了學(xué)生尊重他人，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)他人，學(xué)會合作與競爭，產(chǎn)生時間效率觀念，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神。4 ．有利于學(xué)生社會化發(fā)展

曾遇到過這樣一位學(xué)生，他始終認(rèn)為自己不是一塊學(xué)英語的料，甚至有放棄學(xué)英語的念頭，但從另一個側(cè)面我了解到，他的圍棋下得不錯，因此我以討教學(xué)圍棋的方式與他進(jìn)行溝通，從中得知，他因?yàn)橛锌诔缘拿∽璧K了他的英語表達(dá)，之后，我常常與他接觸，積極鼓勵他，最后，他能自覺地參與到英語教學(xué)的活動中來，成績由原來的中下水平一躍到了男生中的第五名。情感教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還給學(xué)生盡情表達(dá)情感，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機(jī)會，同時也為學(xué)生提高多元能力的開發(fā)：表達(dá)能力，合作能力，組織能力的發(fā)展提供了有利的條件。．有利于學(xué)生審美觀提高

輕松愉快的課堂教學(xué)，寬松友好的人際關(guān)系等，無不蘊(yùn)含著豐富審美因素，學(xué)生在其中提高了審美情趣。由于現(xiàn)行教材中有大量的內(nèi)容與學(xué)生關(guān)系很密切的話題和課文。如：有體育類的、音樂類的、人文類的、地理類的等等，這樣每次利用這些材料優(yōu)勢來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生在上課時自始至終能保持較高的激情，這些高漲的情感本身就是最好的情感效應(yīng)。學(xué)生即體驗(yàn)了情趣美，又在和諧的氛圍中完善了人際關(guān)系，生理和心理得到很好地調(diào)適，學(xué)習(xí)的潛力就更大了。審美能力的提高，有助于學(xué)生樹立起美好的理想。

四、結(jié)束語

教師實(shí)際上本身也是學(xué)生，他們真正的進(jìn)步與他們適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行反思有著密切的聯(lián)系。反思是一種工具，既需要思考也需要感覺。情感直接影響教師對教學(xué)的反思能力：阻礙或促進(jìn)。當(dāng)教學(xué)效果不太理想時，教師不能被自己的消極情感如自責(zé)、內(nèi)疚、抱怨等所控制、困擾，因?yàn)樵谶@些情感的支配下，教師無法平靜地分析失敗的原因，也不能積極地思考改進(jìn)的方法，因而不能進(jìn)行客觀有效地反思。教師應(yīng)該正確認(rèn)識和處理反思過程中的情感因素，對課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀地反思。反思的方法有多種，教師可以寫教學(xué)日志，聽課堂錄音或觀看課堂錄像，與同事、學(xué)生溝通以協(xié)商解決辦法等等。反思不僅有利于改進(jìn)教學(xué)，而且可以建立起與學(xué)生及同事的良好關(guān)系。反思對教師個人的成長及職業(yè)素質(zhì)提高都起著非常重要的作用。

情感與語言教學(xué)是一種雙邊的互動的關(guān)系。關(guān)注情感可以提高語言教學(xué)的質(zhì)量與效果，語言教學(xué)反過來又幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。由此可見，研究課堂上的情感因素對外語及第二語言學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐都具有十分重大的意義。

重視教學(xué)中情感因素作用和進(jìn)行情感教學(xué)，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個趨勢。高技術(shù)發(fā)展呼喚高情感。在我國隨著普及九年義務(wù)教育的實(shí)施，隨著教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向中小學(xué)基礎(chǔ)教育，轉(zhuǎn)向人的素質(zhì)教育，在教學(xué)中貫徹情感性原則更為必要。

第四篇：英語教學(xué)中情感的重要意義

英語教學(xué)中情感的重要意義

[英語摘要]Foreign language result of study except that involve some objective factors(such as academic environment, one's own talent, the teacher's level), still involve learner's one's own emotion factor.In teaching, the emotion factor plays a role in promoting or hindering , so, the teacher must pay attention to training students' positive emotion , pay attention to emotion teaching.To give full play to the positive role of emotion teaching, could excite student's enthusiasm and interest of participating in study more effectively even more , promote the sound development of student's cognitive activity, thus make the good teaching result.[Keyword]: Emotion, emotion teaching, positive emotion 摘要 外語學(xué)習(xí)的效果除了涉及一些客觀因素（如學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的天賦、教師的水平等）外，還涉及學(xué)習(xí)者本身的情感因素。在教學(xué)中，情感因素起著或促進(jìn)或阻礙的作用，因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，注重情感教學(xué)。充分發(fā)揮了情感教學(xué)的積極作用，才能更有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動的健康發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情感、情感教學(xué)、積極情感

引言 情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。認(rèn)知決定情感，而情感影響認(rèn)識，列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！保ā读袑幦返?0卷，人民出版社）這句話充分說明了情感對于人的認(rèn)識活動的重要性。人的全部認(rèn)識過程是和情感密切聯(lián)系的。在教學(xué)過程中，教師總是帶著某種情感在教，而學(xué)生也總是以某種情感在學(xué)，沒有任何情感的教育過程是不存在的。

美國語言學(xué)家Krashen提出的情感過濾說認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還受到情感因素的影響。語言輸入(input)必須通過情感過濾才能變成語言的“吸入”(intake)，即情感因素對語言吸入起著促進(jìn)或阻礙的作用。情感并不是認(rèn)識過程的消極產(chǎn)物，而是影響人的身心各方面的強(qiáng)大的精神力量。它不僅是思想品德結(jié)構(gòu)中的一個重要成分，而且也是教學(xué)中重要的非智力因素。情感的培養(yǎng)是教學(xué)活動的重要任務(wù)，同時，它又是提高教學(xué)效率的重要條件。

情感的作用 在教學(xué)過程中，教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效地運(yùn)行的重要條件。能促進(jìn)教學(xué)的情感是積極的情感，阻礙教學(xué)進(jìn)展的則是消極情感。要用積極情感促進(jìn)教學(xué)，須先了解情感的作用。情感在教學(xué)中的作用主要有以下幾個方面：

（一）使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，驅(qū)動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)

情感是跟人的需要聯(lián)系著的。求知欲、對英語的熱愛、英語的美感、愛國主義情感等積極的情感都可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在完成了某一學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到一定的學(xué)習(xí)要求之后，又會產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅(qū)使他去完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。

（二）強(qiáng)化和調(diào)控認(rèn)識活動，提高認(rèn)知活動的質(zhì)量和水平

情感跟知覺、記憶、思維等認(rèn)識過程的各種成分都有密切的聯(lián)系，它不但能激發(fā)、調(diào)控認(rèn)識活動，而且能充實(shí)認(rèn)識內(nèi)容，使認(rèn)識更加豐富，推動認(rèn)識發(fā)展。學(xué)習(xí)成功的喜悅會使學(xué)生“越學(xué)越有勁”，而學(xué)習(xí)失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學(xué)習(xí)的進(jìn)步、甚至厭學(xué)。國外有人通過研究得出結(jié)論：學(xué)生成績差異的四分之一可以由個人情感特征加以說明。可見情感對認(rèn)知是多么重要。

（三）激勵能力的發(fā)揮

積極的情感具有增力作用，能增強(qiáng)人的活動能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力。一個人在心情愉快時會思維敏銳，無論回憶往事還是接受新知都會比較順利，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還會超常地發(fā)揮、解決本來難以解決的問題；而當(dāng)他不愉快時，則會思維遲鈍，就是簡單問題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個人都曾有過。

（四）保證啟發(fā)成功，使教學(xué)方法取得預(yù)期效果

所謂啟發(fā)，不僅是活動的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)，更重要的是心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)。沒有心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)，就很難有效地實(shí)現(xiàn)活動的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)。因此，優(yōu)秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學(xué)生，使師生協(xié)調(diào)地配合。情感是好教學(xué)方法發(fā)揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應(yīng)有的效果。

情感與教學(xué) 情感對教學(xué)的影響是極其復(fù)雜而具體的。情感始終與教學(xué)中學(xué)生的智力活動緊密相聯(lián)系，但它本身并不是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的因素。在教學(xué)工作中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學(xué)生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學(xué)活動的效果，并能使學(xué)生的情感品質(zhì)得以發(fā)展與提高。

教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。而“浸入情感”的英語教學(xué)實(shí)際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。

學(xué)生的情感世界是豐富多彩的，也是復(fù)雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲，激活他們的思維，從而發(fā)揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學(xué)習(xí)的動機(jī)和自信心，成為智力活動的阻力。因此，在教學(xué)中，要認(rèn)真分析學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)積極健康的情感，善于因勢利導(dǎo)，化消極情感為積極情感；更要關(guān)心和鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)及其智力的發(fā)展。在教學(xué)活動中師生之間這種積極情感，是進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的動力因素，它能對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生根本性的影響。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學(xué)活動，我們稱之為情感教學(xué)。如何在英語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué) 要搞好英語教學(xué)、提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，必須注重情感教學(xué)，努力用積極的情感促進(jìn)教學(xué)。在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)該如何進(jìn)行情感教學(xué)呢？

一． 樹立正確的教育觀，以情動人，以情感化學(xué)生。1． 幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。

在英語教學(xué)過程中，認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙。平時加強(qiáng)與學(xué)生溝通并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，利用機(jī)會深入了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是那些對英語不感興趣的學(xué)生，更應(yīng)時刻關(guān)心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)中的情感需要，幫助他們正確認(rèn)識并排除來自外界的各種消極影響，學(xué)會自我調(diào)整心態(tài)。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎(chǔ)差的學(xué)生講英語，哪怕只會讀一個單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學(xué)好的信心。并鼓勵他們要以自己的不斷進(jìn)步來贏得別人的尊重和承認(rèn)。2． 幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。

在教學(xué)中，注意提問不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和承認(rèn)。以真摯情感來感化學(xué)生。教學(xué)中注意降低基礎(chǔ)較差學(xué)生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，以真摯情感來感化他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學(xué)習(xí)。3． 幫助學(xué)生建立成就感。

鼓勵每一個學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。當(dāng)他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發(fā)積極地學(xué)習(xí)英語。

二、努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛

學(xué)生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好地實(shí)施情感教學(xué)。怎樣才能較好地創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛呢？

1．教師調(diào)整自己的情緒，注重外在、內(nèi)在形象。教學(xué)活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。良好的情緒能使學(xué)生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發(fā)學(xué)生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。試問：沒有抖擻精神和勃勃生氣怎能激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生？一個滿臉倦容、無精打采的教師走進(jìn)課堂，教學(xué)的氣氛必然死氣沉沉，學(xué)生必然會懶得動腦、動手學(xué)習(xí)。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學(xué)生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。2．微笑——溝通心靈的“催化劑”。調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學(xué)生感到老師無比的親切，使學(xué)生們膽子大了，信心足了，腦子就更活了，課堂氣氛就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中能使學(xué)生適度地興奮，既具有學(xué)好的信心，又能使智力發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)。反之，教師上課時板著臉、冷冰冰的，學(xué)生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學(xué)當(dāng)成枯燥、機(jī)械的履行義務(wù)，在這種氣氛下學(xué)生如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、何來興奮和激動？

3．親切的目光。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。教師的目光刺激和調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感。教師一進(jìn)課堂就要用目光掃視全體學(xué)生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時也要用目光掃視全體學(xué)生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時、學(xué)生回答問題時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學(xué)生的緊張心情得到放松、智慧得以展露?？傊?，教師的目光不能漏過一個學(xué)生，要使每個學(xué)生都感受到教師的親切關(guān)懷、愛護(hù)、期待，以及對他們成長的信心。

4．語言富有感情、有感染力。教師的語言能對調(diào)節(jié)學(xué)生情感起很大作用。語言能實(shí)現(xiàn)“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學(xué)場面。在激情洋溢的課堂上，學(xué)生們自然能保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

5．努力提高教師的自身素質(zhì)。在積極的情感發(fā)揮作用的過程中，教師處于主導(dǎo)地位，這就給教師提出了高的要求：一名好教師除要博學(xué)多才外，更要注意師德修養(yǎng)，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學(xué)生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學(xué)生、學(xué)生熱愛教師，師生間形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環(huán)境，才能建立情感交流的基礎(chǔ)，否則只會有去無來、無法共鳴。教師本身素養(yǎng)如何是情感發(fā)揮積極作用的首要因素。

總之，要創(chuàng)設(shè)師生情感交流的良好氣氛，教師帶進(jìn)課堂的應(yīng)該是對學(xué)生的關(guān)愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優(yōu)美的語言、飽滿的情緒，這樣才會感化學(xué)生，吸引學(xué)生主動地參加并創(chuàng)造性地設(shè)計各種語言活動。

三． 利用多媒體等多種教學(xué)手段，開展表演、游戲、演講等活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)英語的表現(xiàn)欲。

1． 適時使用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作生動直觀易懂的課件，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，下載了很多三維動畫的卡通人物，利用動畫效果體現(xiàn)他們都正在進(jìn)行某動作，精心制作教學(xué)課件，學(xué)生都表現(xiàn)出了從未有過的學(xué)習(xí)激情，個個積極搶答，并在短時間內(nèi)較好地掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時。2．在課堂上多創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，模擬真實(shí)生活情景，多采用表演形式以調(diào)動學(xué)英語的積極性，通過表演鍛煉他們實(shí)踐英語的膽量和英語口語表達(dá)能力，讓學(xué)生有更多的時間和空間表現(xiàn)自我，教師也可參與其中，共同營造一個學(xué)英語的氛圍。

3．經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生動活潑的智力搶答、辯論等活動，既可激活他們的英語思維，滿足他們的表現(xiàn)欲，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，并保持學(xué)習(xí)英語的熱情和持久力。結(jié)語 綜上所述，可見學(xué)生對英語的情感直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，如何真正促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語的情感教學(xué)，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。參考書目：

賈冠杰等《中學(xué)英語教學(xué)心理研究》湖南師范大學(xué)出版社1998年11月 長沙 陳安福 《漫談教學(xué)的情感性》 光明日報 2000年7月 北京 桂詩春 《心理語言學(xué)》 上海外語教育出版社2001年6月上海 柳斌等 《教學(xué)方法與藝術(shù)案例全書》長城出版社2000年7月北京 王斌華 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》華東師范大學(xué)1999年2月上海

第五篇：英語教學(xué)中的情感教育

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英語教學(xué)中的情感教育

項城市正泰博文學(xué)校九年級 賀艷菊

一、情感教育的作用

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。??親其師,信其道.? 情感教育的目的就是拉近教師與學(xué)生心靈的距離,讓學(xué)生親近老師,進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí).(1)教育的對象是人，所以談教育要從人開始。人是一個整體：知、情、意、行四個方面是互相影響，互相生成的。這四個方面中“情”顯得尤為重要。因此要注意培養(yǎng)學(xué)生的感情因素。這就是說，恰當(dāng)?shù)厥褂们楦薪虒W(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，而在當(dāng)今我國的教育現(xiàn)狀中“情感教育”顯得尤為缺憾。因此，在教育改革的過程中更重要的一點(diǎn)是：“情感教育”勢在必行。

(2)在人類的心理結(jié)構(gòu)中，包括兩種因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人對主客體關(guān)系的主觀體驗(yàn)，它是心理活動的色彩和背景。人的生存和延續(xù)種族的過程中，有許多適應(yīng)生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。人的情感是行為的動力，積極情感，如：輕松，愉快等，是正動力；消極情感，如：沉悶厭煩等，則是負(fù)動力。

青少年時期往往是情緒和情感波動起伏比較大的時期，心理學(xué)家形象地稱之為“暴風(fēng)雨時期”，意思是說情緒、情感來得快也去得快，但強(qiáng)度很大，弄不好就會給青少年的成長造成不良的影響，甚至飲恨終身。因此，情感教育在這一特殊的時期更顯示出其重要性。情感教育應(yīng)該與教育改革同行。

二、英語教學(xué)過程中的情感教育

(1)自從英語走進(jìn)我國的教學(xué)課堂以來，作為一個新鮮事物，人們在接受的過程中會出現(xiàn)很多問題并且有一定難度，因?yàn)樗蜐h語的區(qū)別很大。但是隨著社會的發(fā)展，英語的使用頻率更高。人們能夠認(rèn)清他的重要性，因此人們把它比作是二十一世紀(jì)社會生存的必要條件?？梢娙藗儼延⒄Z提到了相當(dāng)高的地位，如此重要的地位，擺在教師面前的是如何用最科學(xué)的方法教好它，如何讓學(xué)生能夠運(yùn)用自如，學(xué)以致用。

在教學(xué)中遇到的情況，當(dāng)前部分學(xué)生了解英語的重要性，但是由于區(qū)別與漢語，理解起來也有些難度，尤其進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)時，薄弱的基礎(chǔ)更加影響學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)習(xí)的欲望愈加低落，然后漸漸地放棄英語的學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成是一件頭痛的事情，不能很好的掌握學(xué)習(xí)語言的技巧，學(xué)起來很吃力，并且收效不大，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。說明這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語中在情感方面有一定的障礙，教師需要在英語教學(xué)中實(shí)行情感教育，來矯正學(xué)生情感問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語教學(xué)過程中情感教育方法途徑

(1)公平公正的對待每一位學(xué)生

良好的師生關(guān)系對學(xué)生心理具有治療作用。因此在教學(xué)過程中與學(xué)生相處要像朋友相處一樣，教師要承認(rèn)每個學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等，平等對待每一個學(xué)生，尊重他們的感情，傾聽他們的意見，欣賞他們的能力，以誠相待，經(jīng)常交流思想。譬如，上課前的問候語往往學(xué)生起立說：“Good morning, teacher.” 教師回答：“Good morning, sit down, please!”不論對于學(xué)生還是教師來說都象是在完成一項任務(wù)，效果可想而知?，F(xiàn)在我們不妨改變這種問候???方式——進(jìn)入班級見到學(xué)生象見到老朋友一樣面帶微笑：“Hello,everyone.”或者“Hi, boys and girls.How are you?”學(xué)生會非常熱情的回應(yīng)教師，這樣輕松自在的進(jìn)入主題。學(xué)生們的精神狀態(tài)飽滿，學(xué)習(xí)的效率自然事半功倍。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是一位好老師”，興趣對于英語學(xué)習(xí)是必不可少的老師。很多學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都一直對外語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。因此我們在教學(xué)中經(jīng)常使用多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。電視、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)對增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。例如：講解語法虛擬語氣舉例說明時，事例要貼近學(xué)生的生活，揣摩學(xué)生的心理。這樣比較難理解，難講授的語法專項就可以在笑聲中被接受。

另外，還可通過不同形式的語言實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動都有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師應(yīng)精心設(shè)計和組織課堂活動，運(yùn)用各種討論形式來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

(3)給學(xué)生提供“自我表現(xiàn)”的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)利用青少年喜歡自我表現(xiàn)的心理特征。給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會。這樣既能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，又能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促使他們不斷進(jìn)取。因此，教師在課堂上要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們能夠踴躍表現(xiàn)自我，發(fā)揮特長。教師應(yīng)該充分利用Warming Up 和Speaking這兩個部分，鼓勵學(xué)生練習(xí)，不論表現(xiàn)好與壞都應(yīng)該給予表揚(yáng)，用活躍的課堂氣氛感染學(xué)生。

此外積極開辟第二課堂：如英語習(xí)作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、及英語演講比賽等等。此類活動的開展，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生們有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且廣泛提高了學(xué)生應(yīng)用英語交際的能力。

(4)以鼓勵、表揚(yáng)為主但不失因材施教

教師應(yīng)觀察學(xué)生的不同性格特征，因材施教。表揚(yáng)不僅對受表揚(yáng)的學(xué)生有鼓勵作用，還會給其它學(xué)生樹立榜樣，為學(xué)生指出努力方向。如：有的學(xué)生不重視語音語調(diào)，課堂上不愿開口，筆者就表揚(yáng)語音語調(diào)好、課堂上積極回答問題的學(xué)生并安排一些情景在課堂上和同學(xué)對話。有的學(xué)生不重視書寫，筆者就表揚(yáng)書寫好的學(xué)生，把他們的作業(yè)拿給同學(xué)們看。這對表揚(yáng)者無疑是一種高度的贊揚(yáng)，也為其他同學(xué)也是一種激勵。表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵他們的成功，會使他們更加愉快積極地學(xué)習(xí)。再如：學(xué)生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don?t be shy!”回答正確時對他說 ：“ Well done!”。對較差的學(xué)生教師可用夸獎、高亢的語調(diào)加以肯定，對于回答不上來的學(xué)生也不要批評而應(yīng)說：“I?m sorry.But I think you can do better next time.”等，同時也可用一些身體語言，如：微笑，點(diǎn)頭等減輕學(xué)生心理壓力。

(5)事實(shí)求是處理問題

(6)切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問題

三.英語教學(xué)中應(yīng)正確理解，進(jìn)行情感教育

由于多年來“應(yīng)試教育”的影響，成績似乎已成為衡量一名學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。師生之間的情感中，教師的愛很大程度上失去了主導(dǎo)作用。教師似乎太注重學(xué)生的成績而忽略了與學(xué)生的情感交流，也就更談不上情感交融了。何況英語在學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用方面都存在一定難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易“掉隊”。因此教師要改變思想，重視情感教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。另外，情感教育中應(yīng)注意一些不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)：

(1)很少與學(xué)生交流

一個教師若采用死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學(xué)方法，那學(xué)生連???與你交流的機(jī)會都沒有。而以婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)感動學(xué)生，以優(yōu)美的語言啟迪學(xué)生，以高昂的情緒鼓舞學(xué)生，這樣使學(xué)生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，才能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(2)諷刺，挖苦

所謂的“差生”進(jìn)行挖苦，甚至侮辱其人格。教育學(xué)生應(yīng)該要多鼓勵，少挖苦，這樣學(xué)生才愿接近你，才會愿意聽你教育，才能成為鞭策差生的動力。

(3)對學(xué)生不聞不問

尤其對差生采取不聞不問，自生自滅的態(tài)度，差生往往遭到冷遇和白眼。這種教育方式給學(xué)生心靈造成難以挽回的傷害，這時，他們便通過與別人打架、頂撞老師，來滿足自己爭強(qiáng)好勝的虛榮心。因此教師應(yīng)善于摸清差生的內(nèi)心世界，對癥下藥，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友。

(4)無視學(xué)生的進(jìn)步

無論學(xué)生取得怎樣的進(jìn)步都應(yīng)該給予表揚(yáng)，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生更應(yīng)即使鼓勵。不應(yīng)該認(rèn)為不真實(shí)，這種行為極大地挫傷了差生學(xué)習(xí)的積極性，會使他們心灰意懶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志消沉。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn)。教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，就要及時表揚(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

總之，作為英語教師，應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，“以情輔教”，幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學(xué)生懷著快樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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