第一篇：甘敏霞——兒童特殊教育個(gè)案分析

玉林師范學(xué)院學(xué)前122班論文 開(kāi)題報(bào)告

特殊兒童教育————

個(gè)案分析

院系：教育科學(xué)學(xué)院 專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育 班級(jí)：122班 姓名：甘敏霞

學(xué)號(hào)：201214401233

指導(dǎo)教師：

研究的意義和背景

(一研究背景)

在現(xiàn)在的幼兒園有許多的特殊幼兒，或殘疾或有智力問(wèn)題或有多動(dòng)癥，自閉癥.......身體上的，心理上的，或智力上的問(wèn)題使得他們與正常的孩子顯得格格不入，可是幼兒園的教師沒(méi)有受過(guò)這方面的教育，在面對(duì)這些幼兒時(shí)難免有些手忙腳亂。面對(duì)這些兒童我們幼兒教師應(yīng)該懂得一些正規(guī)科學(xué)的方法。所以我們有必要去研究這些特殊幼兒的教育問(wèn)題。在我身邊有一個(gè)5歲的小女孩患有輕微的智力障礙，她表現(xiàn)出了一些與正常孩子不同的行為，我覺(jué)得這值得我們?nèi)ビ^察研究她的心理、身體、以及社會(huì)認(rèn)知等的發(fā)展。

（二研究意義）

特殊兒童也是幼兒園的一分子，但是他們的問(wèn)題在幼兒園中普遍沒(méi)有得到解決，幼兒教師不懂得與這些兒童的相處，更加不懂得應(yīng)該如何去教育他們，因此幼兒教師對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)在幼兒，幼兒教師只是充當(dāng)了一個(gè)保育者，很少老師在面對(duì)這些兒童時(shí)可以做到保教合一，我們幼兒教師卻不能光用對(duì)待正常幼兒的方法去對(duì)待他們，所以幼兒教師有必要懂得一些有關(guān)特殊兒童的教育的方法，并能與家長(zhǎng)有良好的合作，盡可能地讓他們得到最大的發(fā)展。我希望以后我從事幼兒教育這個(gè)職業(yè)以后能從這個(gè)兒童的身上得到一些啟發(fā)，可以懂得一些與其他特殊兒童的相處之道甚至能懂得應(yīng)該怎樣去教育他們這些特殊兒童的方法。

二文獻(xiàn)綜述

特殊兒童的定義

特：特別，不平常的，超出一般的。殊：不同。特殊：1不同一般；不平常的：特殊性，情況特殊。2不同于同類(lèi)事物或平常的情況。3特別。出自：晉夏侯湛《芙蓉賦》：“固陂池之麗觀，尊終世之特殊?！?/p>

“特 殊 兒 童 指 由 于 某 些 生 理 的、心 理 的 或 社 會(huì) 的 障 礙，使 其 無(wú) 法 從 一 般 的 教 育 環(huán)境獲 得 良

好的 適 應(yīng) 與

學(xué)習(xí)效 果，而需 教 育

上的 特 殊 扶

助來(lái) 充 分

發(fā)展 其 潛 能的兒 童?！毕旅孢@些報(bào)社或研究都曾這樣定義過(guò)特殊兒童。

黃肖 靜.青少 年 增 權(quán)

研究 述 評(píng)

[J ].中國(guó) 青 年 政

治學(xué) 院 學(xué)

報(bào), 2 00 7(3)陳樹(shù)

強(qiáng).增 權(quán): 社會(huì)

工作 理 論 與

實(shí)踐 的 新

視角 [ J].社會(huì) 學(xué) 研

究, 2 00 3(5)孫瑩.社區(qū)

工作 —

核心 概

念和 基

礎(chǔ)理 論

—核 心 概 念

—增 權(quán)

講義 [ Z ].中國(guó)

青年 政

治學(xué) 院

孫立 亞

.社會(huì) 工

作導(dǎo) 論 [ M ].中國(guó) 財(cái)

政經(jīng) 濟(jì) 出版社 , 1 99 9 郭為 藩

.特殊 教

育名 詞 匯

編[ M ].臺(tái) 灣心 理 出

版社 , 1 98 38 各種心理學(xué)又從不同學(xué)派提出學(xué)前特殊兒童是“行為不當(dāng)”（行為主義）、“認(rèn)知缺陷”（認(rèn)知主義）、“迷失自我 ”（人本主義）、“多元智力”（多元智能）產(chǎn)生的結(jié)果。

縱觀以上對(duì)特殊兒童的定義是各不相同，但是基本意思都是異于平常的兒童，生理或心理上的存在一些障礙的兒童。

（二）國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究

1國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

20世紀(jì)50年代中央人民政府頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》其中指出，在發(fā)展各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的同時(shí)，各級(jí)人民政府設(shè)立，盲等特殊教育學(xué)校，這是中國(guó)成立后國(guó)家關(guān)于發(fā)展特殊教育事業(yè)的第一個(gè)重要法規(guī)。近年來(lái)，我國(guó)特殊兒童的學(xué)前教育得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。許多學(xué)者都做了有關(guān)學(xué)前特殊教育的研究。2008年華中師范大學(xué)雷江華出版了《學(xué)前特殊兒童教育》一書(shū)。周逸君發(fā)表了一篇學(xué)前特殊教育的教育原則和有效策略;張麗莉發(fā)表了一篇關(guān)注學(xué)前特殊需要兒童，發(fā)展學(xué)前兒童特殊教育事業(yè)；廖紅婭發(fā)表了一篇光宇特殊兒童的心理輔導(dǎo)方式及策略研究；有研究指出游戲?qū)μ厥鈨和陌l(fā)展有重要的影響······

2國(guó)外研究

最早對(duì)特殊教育兒童進(jìn)行學(xué)前教育嘗試的是歐美國(guó)家，德國(guó)在1861年，美國(guó)在1887年出現(xiàn)了為盲童舉辦的盲幼兒園。美國(guó)針對(duì)特殊兒童的政策也相對(duì)比較完善。蒙臺(tái)梭利的學(xué)前特殊兒童教育觀——教育治療，蒙臺(tái)梭利“教育治療”理論的含蒙臺(tái)梭利對(duì)普通精神病院的智障兒童進(jìn)行研究的過(guò)程中，提出了“教育治療” 理論。1898 年，她在都靈會(huì)議上說(shuō)：“我和我的同事們看法也不盡相同。兒童心理缺陷和精神病患主要是教育問(wèn)題，而不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題。教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效?！边@是她把醫(yī)學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合，扮演醫(yī)生和教師雙重角色，她的原創(chuàng)就是“醫(yī)療教育學(xué)”。國(guó)外的特殊兒童的教育發(fā)展的比中國(guó)要快，我們應(yīng)該向國(guó)外學(xué)習(xí)一些適合我們自己的經(jīng)驗(yàn)。

3相關(guān)研究小結(jié)

總結(jié)，近年來(lái)不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，特殊兒童的教育問(wèn)題都得到了各界的普遍關(guān)注，特殊兒童的教育問(wèn)題得到了比較快速的發(fā)展，但是還需要我們付出更大的努力和耐心去面對(duì)這些特殊兒童。

三研究的內(nèi)容與方法

（一）研究的內(nèi)容

本論文主要是觀察特殊兒童的日常生活習(xí)慣及教育問(wèn)題，記錄她的行為以及生活方式，并發(fā)現(xiàn)她生活中存在的問(wèn)題以及可能可以解決她這些問(wèn)題的方法，并了解她的教育情況及存在的問(wèn)題。

（二）研究方法

文獻(xiàn)分析法：通過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的著作進(jìn)行研究，對(duì)特殊兒童有一定的了解，懂得一些他們存在的問(wèn)題，明確研究的目的和內(nèi)容。觀察法：通過(guò)觀察這個(gè)特殊兒童，記錄她的一些行為習(xí)慣，知道他的一些現(xiàn)狀，在日常生活或教育中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)可能可以解決這些問(wèn)題的方法。

本研究的可行性和可能存在的一些問(wèn)題

雖然特殊兒童的教育問(wèn)題得到了普遍的關(guān)注及發(fā)展，但是還是有許多的鄉(xiāng)村地區(qū)的特殊兒童沒(méi)有得到比較正規(guī)的教育，所以對(duì)于未來(lái)鄉(xiāng)村幼兒園的老師，這些研究還是挺有意義的，而且，在自己身邊就有可以觀察的對(duì)象，所以，我覺(jué)得可行性挺大的。每個(gè)特殊兒童都是不一樣的，有時(shí)候可能根據(jù)文獻(xiàn)分析問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些偏差，導(dǎo)致結(jié)果不太準(zhǔn)確，或由于自己的了解不到為IE人分析錯(cuò)誤，但是我會(huì)多閱讀多比較文獻(xiàn)，確保論文的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

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（10）鄧猛、肖菲.特殊教育學(xué)科體系探析[ J ]中國(guó)特殊教育2009（06）

第二篇：自閉癥兒童個(gè)案分析

請(qǐng)以班級(jí)中的自閉癥兒童為個(gè)案，找出一名學(xué)生的5個(gè)生活事件，并對(duì)這些事件進(jìn)行功能性評(píng)估。

東城區(qū)特殊教育學(xué)校

邢映梅

因我所教班級(jí)是聾生班級(jí)，班內(nèi)沒(méi)有自閉癥學(xué)生，所以無(wú)法按要求完成上述描述。但在我的班中似乎有自閉癥傾向的學(xué)生，他的一些表現(xiàn)似乎有些問(wèn)題，不知是否符合此題的要求。

小霆是一個(gè)12歲的男孩子，在班內(nèi)聽(tīng)力較好，進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話交流沒(méi)有問(wèn)題。但是當(dāng)他受到批評(píng)不高興的時(shí)候，他會(huì)不斷地重復(fù)老師說(shuō)的話，雙手緊緊握拳，有時(shí)情緒激動(dòng)時(shí)會(huì)扯自己的頭發(fā)或扣手指甲。有時(shí)在老師批評(píng)他后，他會(huì)去打班里比較弱的同學(xué)。有時(shí)還會(huì)有精神分裂的表現(xiàn)，說(shuō)自己看到兩個(gè)小人，一個(gè)是惡魔，一個(gè)是天使。惡魔叫他去做壞事，天使叫他做對(duì)的事，這兩個(gè)小人就在他的頭腦里打仗。

A(前事分析)：

?（何時(shí)）在老師批評(píng)后。?（何地）學(xué)校

?（何人）自已、同學(xué)

?（怎樣）受到老師批評(píng)，情緒變壞。

B(行為本身的描述)：

? 不斷地重復(fù)老師說(shuō)的話，雙手緊緊握拳。? 扯自己的頭發(fā)或扣手指甲 ? 打班里比較弱的同學(xué)。? 精神分裂的表現(xiàn)。

C(行為的結(jié)果)：

? 強(qiáng)制性安撫：要求其承認(rèn)自己發(fā)脾氣是不對(duì)的，要對(duì)自己做錯(cuò)的行為承認(rèn)錯(cuò)誤。（導(dǎo)致屈服于老師，但是自身的脾氣可能更加厲害）

? 設(shè)計(jì)性安撫：分散注意力，帶著參與各項(xiàng)活動(dòng)。等其情緒平復(fù)時(shí)，再來(lái)談心。

因?yàn)楸緦W(xué)生并不是自閉癥學(xué)生，只是在行為中略帶過(guò)分的行徑。所以在對(duì)該生的指導(dǎo)時(shí)還是以講理為主。

1、告訴該生不管是因?yàn)槭裁矗凶晕覀π袨槎际且环N不好的行為，應(yīng)盡量避免和改正。當(dāng)傷害性行為出現(xiàn)時(shí)，即使后果沒(méi)有特別嚴(yán)重，也要告訴他這樣做是錯(cuò)誤的。

2、對(duì)于該生的各種情緒，教師要與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，以便用心加以體會(huì)。當(dāng)該生能明白教師批評(píng)他是為了他好以后，他的憤怒就會(huì)大大地降低，從而放棄過(guò)激的破壞性行為。同時(shí)，這也可以發(fā)展他們的溝通能力，使師生感情更親密。

3、搞清楚該生發(fā)生破壞性行為的原因。在他有所不適當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生時(shí)，不要過(guò)分批評(píng)，應(yīng)采取措施安撫他們的異常情緒。

4、對(duì)于該生在情緒激動(dòng)時(shí)的破壞性行為所破壞的東西，凡是能恢復(fù)原狀的，作為教師，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)要求該生和自己一起將它加以恢復(fù)和修補(bǔ)。如果不能恢復(fù)原狀的，要帶領(lǐng)他做好善后工作，讓該生了解破壞的后果是什么。

第三篇：留守兒童個(gè)案分析

讓孩子的心靈布滿陽(yáng)光

——幫扶教育的個(gè)案

四牌坊小學(xué)袁靜

一、當(dāng)今留守兒童的基本狀況分析：

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)出現(xiàn)了勞動(dòng)力剩余的現(xiàn)象，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民都外出務(wù)工或經(jīng)商。可她們當(dāng)中大多有未成年的子女，因?yàn)榭陀^的原因不能將孩子帶入就業(yè)地（身邊）學(xué)習(xí)，從而使其成為留守兒童，于是，我們學(xué)校也就相應(yīng)的出現(xiàn)了很多的留守兒童。經(jīng)過(guò)走訪交談?wù){(diào)查，我們得知這些留守兒童目前主要有兩種類(lèi)型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行監(jiān)護(hù)，以此監(jiān)護(hù)為方式的比例比較大。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。其一由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。其二祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以她們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個(gè)“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或她人撫養(yǎng)的人監(jiān)護(hù)，而以此監(jiān)護(hù)為方式的比例較小。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

針對(duì)此狀況，現(xiàn)將我班一名留守兒童有關(guān)方面作以下簡(jiǎn)單的分析。

二、個(gè)案情況：

姓名：周燕

出生年月：2000年10月

年齡：10歲

性別：女

民族：漢族

現(xiàn)監(jiān)護(hù)人：周燕的外婆

家庭住址：長(zhǎng)江廠集資樓1單元7樓二號(hào)

基本情況：通過(guò)家訪了解到周燕同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，其家由六口（即：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽她和妹妹）三代組建成一個(gè)幸福的大家庭。在本學(xué)期轉(zhuǎn)入我班的第三周，其父母均外出務(wù)工（即：其父到陜北油田上務(wù)工，其母赴杭州

務(wù)工），該生在爺爺奶奶的陪伴下進(jìn)城讀書(shū)。由于她的父母都外出務(wù)工，平時(shí)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、生活，加之監(jiān)護(hù)人（爺爺、奶奶）年紀(jì)大，體弱多病，該生欠良好的習(xí)慣——經(jīng)過(guò)我的走訪調(diào)查和幾個(gè)月細(xì)心地觀察、分析，發(fā)現(xiàn)在周燕同學(xué)身上集中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

1、經(jīng)常有厭學(xué)的情緒出現(xiàn)

該生學(xué)習(xí)上有畏難的心理，在學(xué)習(xí)、生活上對(duì)家長(zhǎng)過(guò)分依賴(lài)，也就是說(shuō)欠自覺(jué)性與主動(dòng)性。另外上課老打不起精神，注意力老是不能集中。而平時(shí)的作業(yè)不想做、懶得做，特別是當(dāng)作業(yè)過(guò)多時(shí)，就會(huì)故意將作業(yè)放在家里不按時(shí)批改或者是只做一部分，其她的說(shuō)忘記做了或者說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚作業(yè)做什么等等以此為借口。實(shí)際上是怕動(dòng)筆、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)，加上沒(méi)有人約束，一心想隨心所欲地玩。最后造成了成績(jī)不理想，有自卑心理，平時(shí)少言寡語(yǔ)，與同學(xué)、老師交往時(shí)，往往顯得不自信，在各種班級(jí)活動(dòng)中常常是一副漠不關(guān)心的樣子。

2、自卑心理嚴(yán)重，與同學(xué)交往困難

該生平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與同學(xué)、老師交流，課堂上幾乎從不發(fā)言，即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，她會(huì)的問(wèn)題，也不敢回答，自卑心理嚴(yán)重。偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措，跟同學(xué)相處困難，所以無(wú)論是上學(xué)還是放學(xué)，還是在其她地方，你會(huì)發(fā)現(xiàn)始終都是她自己一個(gè)人，身邊沒(méi)有其她同學(xué)。

3、不良的行為層出不窮

該生不太愛(ài)勞動(dòng)，亂花錢(qián)，吃零食，說(shuō)臟話，打同伴，“拿”同學(xué)東西。當(dāng)有人檢舉出她的不良的行為時(shí)她老以仇恨的目光以待，緊握著兩個(gè)拳頭，還老找借口或話題回絕。蠻橫無(wú)理的不良舉止舉不勝舉。

三、問(wèn)題分析：

我通過(guò)多次家訪、與本人交談、長(zhǎng)時(shí)間細(xì)心觀察、與同伴的交流等多種方式，不斷深入了解周燕和她的家人，最后我得出周燕同學(xué)身上的這些問(wèn)題主要來(lái)源于三個(gè)方面的原因：

1、隔代監(jiān)護(hù)出現(xiàn)的過(guò)度溺愛(ài)，爺爺奶奶對(duì)周燕十分溺愛(ài)，大事、小事都遷就隨愿，不忍對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓她做，甚至連整理書(shū)包、裝吃的等這些本該孩子做的事都包辦了。

2、父母不正確的教育和不合理的疼愛(ài)方式

由于該生父母常年在外地務(wù)工，在周燕同學(xué)的生活中缺少父愛(ài)和母愛(ài)，在外的父母心里覺(jué)得內(nèi)疚，因此對(duì)孩子處處補(bǔ)償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質(zhì)上，金錢(qián)上，她們對(duì)孩子更是有求必應(yīng)，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對(duì)學(xué)習(xí)更是不聞不問(wèn)。

3、自卑使她的性格發(fā)生了變化

以前的她，性格開(kāi)朗而又活潑，自父母外出后，她一直心神不定，成績(jī)直線下滑，平時(shí)很少和老師、同學(xué)交流，表?yè)P(yáng)更是遠(yuǎn)離了她，這些使她覺(jué)得自己處處

不如人，內(nèi)心深處的自卑感使她害怕競(jìng)爭(zhēng)、害怕失敗，所以逃避一切，將自己包裹起來(lái)，并遠(yuǎn)離集體。

通過(guò)以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)周燕身上的問(wèn)題主要源于監(jiān)護(hù)人的溺愛(ài)、父母的錯(cuò)誤教育方式、方法和她孤僻和不自信的性格，于是我從以下幾方面進(jìn)行了教育和引導(dǎo)。

四、教育和引導(dǎo)措施：

1、從監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)入手，使她們能形成正確的教育觀

我在課外時(shí)間充分利用課題組制作的“家訪聯(lián)系卡、記錄卡”與監(jiān)護(hù)人多次交談，并用打電話、發(fā)短信等方式與周燕的父母進(jìn)行溝通，讓她們意識(shí)到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴(yán)重性，使她們明白：錢(qián)不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的歉意，無(wú)節(jié)制的物質(zhì)滿足是在害孩子，會(huì)使孩子滋生許多生活上的惡習(xí)。

2、對(duì)她進(jìn)行“三優(yōu)”政策。即：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改作業(yè)，并充分利用“結(jié)對(duì)子（手拉手）幫扶法”、“談話法”、“主題班會(huì)法”“田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)幫助該生確立自信、自強(qiáng)的信念，使其能融入集體，鼓勵(lì)她多與同學(xué)交往，體會(huì)與人交往的樂(lè)趣，并通過(guò)講解數(shù)學(xué)家小的時(shí)候的好多小故事來(lái)激發(fā)她學(xué)習(xí)的興趣。

3、加強(qiáng)聯(lián)系密度。針對(duì)周燕在校的一些情況，我及時(shí)和她的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，幫助分析孩子的問(wèn)題原因所在，指導(dǎo)她們?cè)趺醋霾拍芨玫厝椭⒆印?/p>

4、榜樣陶冶法。該生由于種種原因，似乎感覺(jué)在別人的眼中總是低人一等。為了讓孤獨(dú)、自卑的周燕同學(xué)走出封閉的自我，平時(shí)在關(guān)心和愛(ài)護(hù)她的同時(shí)，還和她多交流。不光是老師和她的交流，我先后讓班上優(yōu)秀的同學(xué)，更有意地讓留守兒童、單親生等去主動(dòng)接近她，與她一起談心、學(xué)習(xí)、活動(dòng)。在思想品德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)等方面幫助她，努力讓其找到成功的喜悅，促進(jìn)其在各方面進(jìn)步。同時(shí)，還要引導(dǎo)她主動(dòng)地和同學(xué)交流，盡可能地及早融入集體中來(lái)。

五、個(gè)案教育的成果：

1、在品行方面：

前面已經(jīng)說(shuō)道，周燕同學(xué)在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無(wú)道德上的較大缺陷。通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育，現(xiàn)在的周燕，已經(jīng)變得開(kāi)朗了，愿意與同學(xué)和老師接觸，喜歡將自己的歡樂(lè)和痛苦與外人分享或分擔(dān)，特別尊重老師和長(zhǎng)輩，人際交往能力有明顯提高。

2、在學(xué)習(xí)方面：

本學(xué)期開(kāi)學(xué)初剛轉(zhuǎn)入的周燕同學(xué)，各個(gè)學(xué)科均落下很多，在學(xué)習(xí)上不能找到任何自信，現(xiàn)在能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，各科作業(yè)基本上能及時(shí)完成了，第一次月考測(cè)試中語(yǔ)文還考了95.5分，可以說(shuō)，周燕同學(xué)的學(xué)習(xí)精神已感染了全班絕大多數(shù)同學(xué)，她在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步讓我們師生都感到興奮。

六、教育引導(dǎo)后的感受和小結(jié)。

周燕的轉(zhuǎn)變讓我真正感受到，留守兒童問(wèn)題是社會(huì)普遍問(wèn)題，更是學(xué)校的熱點(diǎn)慰問(wèn)體，只有抓好學(xué)校教育這一重要的環(huán)節(jié)才能更好的教育好留守兒童，才能讓我們的下一代健康成長(zhǎng)！那么學(xué)校理應(yīng)是留守兒童的第二個(gè)家，老師是留守兒童的第二父母。當(dāng)孩子在家得不到的父母的關(guān)愛(ài)與照顧，就需要我們老師來(lái)充當(dāng)代理父母，對(duì)她們給予更多的關(guān)愛(ài)和照顧，使其享有平等的受教育權(quán)利。同時(shí)，我們做老師的要像對(duì)待自己的子女一樣對(duì)待她們，讓其感受到父母的溫暖。另外，社會(huì)各界要統(tǒng)一思想、認(rèn)識(shí)，留守兒童是一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的弱勢(shì)群體，有與其她學(xué)生完整的人格尊嚴(yán)，不是問(wèn)題學(xué)生、弱智學(xué)生。不要歧視她們，而要給予她們學(xué)習(xí)生活上的關(guān)心與幫助，學(xué)校力爭(zhēng)為留守兒童創(chuàng)建積極健康的校園氛圍和一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。

第四篇：留守兒童個(gè)案分析

留守兒童個(gè)案分析

前言 隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工,在廣大農(nóng)村地區(qū)催生了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童,數(shù)量也在逐年增加。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)特殊的典型的弱勢(shì)群體。由于親情和家庭教育的雙重缺失,造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)與心理發(fā)展方面存在以下問(wèn)題:學(xué)習(xí)情況不佳、行為習(xí)慣不良、人格發(fā)展不健全等，我們對(duì)們 學(xué)校的留守兒童學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。

留守兒童個(gè)案分析之一

指導(dǎo)教師：陳健全 毛貴茂

一、個(gè)案情況： 姓名：李佳航 年齡：13歲 性別：男 民族：藏族

班級(jí)：2014級(jí)三班 現(xiàn)監(jiān)護(hù)人：爺爺、奶奶 基本情況：通過(guò)家訪了解到李佳航同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，該生在爺爺奶奶的陪伴成長(zhǎng)。由于他的父母都外出務(wù)工，平時(shí)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、生活，加之監(jiān)護(hù)人（爺爺、奶奶）年紀(jì)大，體弱多病，該生欠良好的習(xí)慣——經(jīng)過(guò)我的走訪調(diào)查和幾個(gè)月細(xì)心地觀察、分析，發(fā)現(xiàn)在李佳航同學(xué)身上集中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

1、經(jīng)常有厭學(xué)的情緒出現(xiàn)

該生學(xué)習(xí)上有畏難的心理，在學(xué)習(xí)、生活上對(duì)家長(zhǎng)過(guò)分依賴(lài)，也就是說(shuō)欠自覺(jué)性與主動(dòng)性。另外上課老打不起精神，注意力老是不能集中。而平時(shí)的作業(yè)不想做、懶得做，特別是當(dāng)作業(yè)過(guò)多時(shí)，就會(huì)故意將作業(yè)放在家里不按時(shí)批改或者是只做一部分，其他的說(shuō)忘記做了或者說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚作業(yè)做什么等等以此為借口。實(shí)際上是怕動(dòng)筆、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)，加上沒(méi)有人約束，一心想隨心所欲地玩。最后造成了成績(jī)不理想，有自卑心理，平時(shí)少言寡語(yǔ)，與同學(xué)、老師交往時(shí)，往往顯得不自信，在各種班級(jí)活動(dòng)中常常是一副漠不關(guān)心的樣子。

2、自卑心理嚴(yán)重，與同學(xué)交往困難

該生平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與同學(xué)、老師交流，課堂上幾乎從不發(fā)言，即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他會(huì)的問(wèn)題，也不敢回答，自卑心理嚴(yán)重。偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措，跟同學(xué)相處困難，所以無(wú)論是上學(xué)還是放學(xué)，還是在其他地方，你會(huì)發(fā)現(xiàn)始終都是他自己一個(gè)人，身邊沒(méi)有其他同學(xué)。

3、不良的行為層出不窮 該生是住校生，生活自理能力較差，不太愛(ài)勞動(dòng)，亂花錢(qián)，吃零食，說(shuō)臟話，打同伴，“拿”同學(xué)東西。當(dāng)有人檢舉出他的不良的行為時(shí)他老以仇恨的目光以待，緊握著兩個(gè)拳頭，還老找借口或話題回絕。蠻橫無(wú)理的不良舉止舉不勝舉。

二、問(wèn)題分析：

通過(guò)老師多次家訪、與本人交談、長(zhǎng)時(shí)間細(xì)心觀察、與同伴的交流等多種方式，不斷深入了解他及他的家人，得出他身上的這些問(wèn)題主要來(lái)源于三個(gè)方面的原因：

1、隔代監(jiān)護(hù)出現(xiàn)的過(guò)度溺愛(ài)，爺爺奶奶十分的溺愛(ài)，大事、小事都遷就隨愿，不忍對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓他做，甚至連整理書(shū)包、裝吃的等這些本該孩子做的事都包辦了。

2、父母不正確的教育和不合理的疼愛(ài)方式 由于該生父母常年在外地務(wù)工，在他的生活中缺少父愛(ài)和母愛(ài)，在外的父母心里覺(jué)得內(nèi)疚，因此對(duì)孩子處處補(bǔ)償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質(zhì)上，金錢(qián)上，他們對(duì)孩子更是有求必應(yīng)，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對(duì)學(xué)習(xí)更是不聞不問(wèn)。

3、自卑使他的性格發(fā)生了變化

以前的他，性格開(kāi)朗而又活潑，自父母外出后，他一直心神不定，成績(jī)直線下滑，平時(shí)很少和老師、同學(xué)交流，表?yè)P(yáng)更是遠(yuǎn)離了他，這些使他覺(jué)得自己處處不如人，內(nèi)心深處的自卑感使他害怕競(jìng)爭(zhēng)、害怕失敗，所以逃避一切，將自己包裹起來(lái)，并遠(yuǎn)離集體。

通過(guò)以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)李佳航身上的問(wèn)題主要源于監(jiān)護(hù)人的溺愛(ài)、父母的錯(cuò)誤教育方式、方法和他孤僻和不自信的性格，于是我校老師從以下幾方面進(jìn)行了教育和引導(dǎo)。

三、教育和引導(dǎo)措施：

1、從監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)入手，使他們能形成正確的教育觀

班主任在課外時(shí)間充分利用課題組制作的“家訪聯(lián)系卡、記錄卡”與監(jiān)護(hù)人多次交談，并用打電話、發(fā)短信等方式與他父母進(jìn)行溝通，讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴(yán)重性，使他們明白：錢(qián)不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的歉意，無(wú)節(jié)制的物質(zhì)滿足是在害孩子，會(huì)使孩子滋生許多生活上的惡習(xí)。

2、對(duì)他進(jìn)行“三優(yōu)”政策。即：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改作業(yè)，并充分利用“結(jié)對(duì)子（手拉手）幫扶法”、“談話法”、“主題班會(huì)法”“田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)幫助該生確立自信、自強(qiáng)的信念，使其能融入集體，鼓勵(lì)他多與同學(xué)交往，體會(huì)與人交往的樂(lè)趣。

3、加強(qiáng)聯(lián)系密度。針對(duì)李佳航同學(xué)在校的一些情況，老師及時(shí)和他的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，幫助分析孩子的問(wèn)題原因所在，指導(dǎo)他們?cè)趺醋霾拍芨玫厝椭⒆印?/p>

4、榜樣陶冶法。該生由于種種原因，似乎感覺(jué)在別人的眼中總是低人一等。為了讓孤獨(dú)、自卑的他走出封閉的自我，平時(shí)在關(guān)心和愛(ài)護(hù)他的同時(shí)，還和他多交流。不光是老師和他的交流，還有班上優(yōu)秀的同學(xué)，更有意地讓留守兒童、單親生等去主動(dòng)接近他，與他一起談心、學(xué)習(xí)、活動(dòng)。在思想品德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進(jìn)其在各方面進(jìn)步。同時(shí)，還要引導(dǎo)他主動(dòng)地和同學(xué)交流，盡可能地及早融入集體中來(lái)。

四、教育引導(dǎo)后的感受和小結(jié)。李佳航同學(xué)的轉(zhuǎn)變讓我們真正感受到，留守兒童問(wèn)題是社會(huì)普遍問(wèn)題，更是學(xué)校的熱點(diǎn)慰問(wèn)體，只有抓好學(xué)校教育這一重要的環(huán)節(jié)才能更好的教育好留守兒童，才能讓我們的下一代健康成長(zhǎng)！那么學(xué)校理應(yīng)是留守兒童的第二個(gè)家，老師是留守兒童的第二父母。當(dāng)孩子在家得不到的父母的關(guān)愛(ài)與照顧，就需要我們老師來(lái)充當(dāng)代理父母，對(duì)他們給予更多的關(guān)愛(ài)和照顧，使其享有平等的受教育權(quán)利。同時(shí)，我們做老師的要像對(duì)待自己的子女一樣對(duì)待他們，讓其感受到父母的溫暖。另外，社會(huì)各界要統(tǒng)一思想、認(rèn)識(shí)，留守兒童是一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的弱勢(shì)群體，有與其他學(xué)生完整的人格尊嚴(yán)，不是問(wèn)題學(xué)生、弱智學(xué)生。不要歧視他們，而要給予他們學(xué)習(xí)生活上的關(guān)心與幫助，學(xué)校力爭(zhēng)為留守兒童創(chuàng)建積極健康的校園氛圍和一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。

農(nóng)村中學(xué)留守兒童個(gè)案分析之二

指導(dǎo)教師：陳雯

姓

名：劉意

班級(jí)：2015級(jí)二班 性別：女 族別：藏族 特殊情況：?jiǎn)斡H子女

一、案例描述

劉意，從小活潑可愛(ài)，乖巧伶俐?？稍谒苄〉臅r(shí)候爸爸媽媽離婚后，就變得沉默而內(nèi)向，加上監(jiān)護(hù)人母親又外出打工，再次跟著爺爺奶奶一起生活，成了一名留守兒童。剛進(jìn)校見(jiàn)到她時(shí)，我看到她睜著大大的眼睛，眼睛里滿是憂郁。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她課堂上幾乎不發(fā)言，經(jīng)常走神；課外也很少說(shuō)話，不喜歡交朋友。即使老師問(wèn)她問(wèn)題，她也只是點(diǎn)頭或搖頭，要不就是簡(jiǎn)短的幾個(gè)字。

孩子內(nèi)心是一種怎樣的痛??！如何開(kāi)啟孩子的心靈之門(mén)，還原一個(gè)健康快樂(lè)的她，成了我困擾于心的一個(gè)難題。

三、主要做法

（一）開(kāi)啟心扉 吐露心聲

孩子的心是最脆弱的，她們自我封閉，排外，孤獨(dú)，憂郁。郁結(jié)在心的情感，太久了，必定要發(fā)泄，否則，對(duì)身心都是極大的摧殘。我也考慮通過(guò)家訪的途徑和孩子進(jìn)行溝通，但又覺(jué)得冒昧造訪說(shuō)不定會(huì)適得其反，對(duì)孩子造成更大的傷害。我要體育課中重視這個(gè)孩子，讓她多參加一些活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)和她一起玩，交流，讓他樹(shù)立信心。能坦誠(chéng)的告訴老師心里話。并讓班其他孩子一起和他玩，在我的動(dòng)員下，同學(xué)們都愿意和她一起玩，一起游戲。通過(guò)在活動(dòng)中，我了解了這個(gè)孩子的想法，使她變得活躍了。重而樹(shù)立了信心，對(duì)生活充滿了熱情。

（二）有的放矢

增強(qiáng)信心

為了讓劉意盡快從陰影中走出來(lái)，我在課堂上特別留意她，我故意提比較簡(jiǎn)單對(duì)她來(lái)說(shuō)比較有把握的問(wèn)題，點(diǎn)她起來(lái)回答，然后及時(shí)給予贊揚(yáng)。經(jīng)過(guò)幾次后，她猶豫很久的小手終于舉了起來(lái)，那一刻，我看到了她臉上的紅暈像綻放的花兒般燦爛，美麗！課外，我有意識(shí)的讓她幫老師做些力所能及的小事，讓她感受到老師對(duì)她的信賴(lài)與喜愛(ài)。漸漸的，她的笑容多了，課堂上變的專(zhuān)注了，發(fā)言積極了，和同學(xué)的交往密切了……期末考試，她的成績(jī)直線上升，一躍而名列班級(jí)前矛！

（三）加強(qiáng)練習(xí)促進(jìn)溝通

留守兒童的教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是社會(huì)，家庭的責(zé)任。畢竟緊靠老師的力量太過(guò)于單薄。我成立的留守學(xué)生檔案，掌握了各個(gè)家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，通過(guò)電話，短信及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子的情況，然后要求家長(zhǎng)每周給孩子寫(xiě)封信，和孩子通一次電話。讓孩子及時(shí)回信，匯報(bào)自己的生活學(xué)習(xí)情況。一來(lái)二往，是啊，溝通如絲絲春雨，滋潤(rùn)孩子心田，如徐徐春風(fēng)，化解心中疙瘩！

四、成效及反響

老師的關(guān)愛(ài)加上自己不懈的努力，如今的她勤奮上進(jìn)，自強(qiáng)不息；熱心助人，知孝行善。她不僅是同學(xué)的好朋友，老師得力的小幫手。留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，留守兒童雖然各有自己的個(gè)性，但存在的問(wèn)題有許多共性。我想，只要我們多點(diǎn)愛(ài)心，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)恒心，為留守兒童共同架起一座呵護(hù)的橋梁，她們將會(huì)演繹更過(guò)精彩！

留守兒童具體案例之三

指導(dǎo)教師：楊鳳偉

姓名：吳瑞 性別：男 族別：藏族 班級(jí)：2012級(jí)三班

吳瑞是班上老師學(xué)生公認(rèn)的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。爸爸去廣東打工，媽媽在家務(wù)農(nóng)，上有一個(gè)哥哥，不過(guò)表現(xiàn)和他沒(méi)什么兩樣。媽媽雖然在家，但是無(wú)法管教他。小小年紀(jì)就敢和媽媽頂嘴、打架。他平時(shí)經(jīng)常做些小偷小摸的事情，思想特別差。學(xué)習(xí)上更令老師頭疼。他上課總是管不住自己，甚至要鉆到桌子底下去做小動(dòng)作。他平時(shí)作業(yè)馬馬虎虎，潦潦草草，而且速度較慢，總是拖拖拉拉，經(jīng)常有不完成現(xiàn)象。課間的他特別淘氣，總是像架戰(zhàn)斗機(jī)一樣橫沖直撞，還要去惹是生非。老師批評(píng)他，馬上認(rèn)錯(cuò)?？墒潞?，卻忘得一干二凈。

二、分析原因

第一，家庭教育的缺位是導(dǎo)致留守兒童一系列問(wèn)題的根本原因。留守兒童正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，可塑性大，自制力差，由于缺乏監(jiān)護(hù)人適當(dāng)?shù)募s束和引導(dǎo)，長(zhǎng)期得不到父母關(guān)愛(ài)，對(duì)一些留守兒童來(lái)說(shuō)，“父母親似乎成了一個(gè)失去血肉和情感的文字符號(hào)”。外出務(wù)工導(dǎo)致父母的家庭教育角色弱化，代養(yǎng)的特殊關(guān)系往往使留守兒童的家庭教育走向放任自流或者嬌寵溺愛(ài)兩個(gè)極端，使得留守兒童容易形成內(nèi)向封閉、冷漠自卑、敏感逆反等性格，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，個(gè)別甚至走上違法犯罪的道路。殊不知，良好的家庭教育對(duì)孩子的個(gè)性成長(zhǎng)有著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，親子關(guān)系的缺失對(duì)留守兒童人格的健全發(fā)展只會(huì)起消極作用。

第二，學(xué)校教育的無(wú)奈和教學(xué)管理方式的簡(jiǎn)單化是產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的重要原因。學(xué)校對(duì)留守兒童的管理，側(cè)重在校時(shí)段，學(xué)校只能管理上學(xué)這一段，一旦放學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)和生活便缺少約束和輔導(dǎo)。另外，由于教育理念、師資力量等多方面的限制，許多學(xué)校對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，心有余而力不足。有些學(xué)校忽視了對(duì)留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注，把留守兒童看成包袱，視為“心病”等等。第三，社會(huì)監(jiān)管不力是產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的外在誘因。社會(huì)對(duì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所（尤其是網(wǎng)吧）不能有效管理，導(dǎo)致很大一部分留守兒童沉迷于其中。沙塘村委就開(kāi)設(shè)有三個(gè)網(wǎng)吧了，鎮(zhèn)上的網(wǎng)吧數(shù)量就不用多說(shuō)了。在面對(duì)各級(jí)執(zhí)法部門(mén)檢查時(shí)，網(wǎng)吧尚能做到實(shí)名登記，禁止未成年人入內(nèi)，而在絕大多數(shù)的平時(shí)，網(wǎng)吧張貼的“未成年人不得入內(nèi)”的標(biāo)語(yǔ)卻完全成了一種“花瓶”。這使得很多留守兒童把握不住自己，難以辨別和抵制社會(huì)誘惑，沉迷于網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所而不能自拔。

三、解決留守兒童問(wèn)題的措施

1、加強(qiáng)法制管理。文體部門(mén)應(yīng)對(duì)學(xué)校周邊的游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等進(jìn)行時(shí)常清理，嚴(yán)格確保未成年人不得入內(nèi)，清除給留守兒童造成精神污染的環(huán)境。

2、留守兒童的父母應(yīng)重視與孩子的溝通。留守兒童父母應(yīng)擺正工作與孩子的關(guān)系，認(rèn)清童年經(jīng)歷對(duì)人一生發(fā)展的重要作用及親子關(guān)系在兒童教育中的重要作用。父母平時(shí)在外地應(yīng)多與孩子聯(lián)系，盡量多創(chuàng)造條件與孩子在一起，尤其要注重“親子溝通”的質(zhì)量。在溝通、交流中，應(yīng)培養(yǎng)孩子一定的是非觀念，讓孩子明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛(ài)他們，而是對(duì)他們更深沉的愛(ài)，是為了給他們將來(lái)創(chuàng)造更好的生活、學(xué)習(xí)條件才去打工的。父母還應(yīng)告訴孩子外出打工的辛苦，教育孩子從小要像父母一樣不怕吃苦，并為有這樣愛(ài)自己的父母而自豪。這些道理的講解，對(duì)于越小的孩子越要結(jié)合父母的實(shí)際行動(dòng)。

3、外出打工的父母應(yīng)加強(qiáng)與老師、撫養(yǎng)人的聯(lián)系。留守兒童的父母應(yīng)該明白，不管自己身在何處，都應(yīng)發(fā)揮自己在孩子教育上的能動(dòng)性，應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)撫養(yǎng)人、老師等多方面的教育力量，使孩子更健康地成長(zhǎng)

4、學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理。學(xué)校要充分發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)。積極開(kāi)展有益于留守兒童身心健康的各類(lèi)活動(dòng)，教師要充當(dāng)好留守兒童的“爸爸”、“媽媽”，多一份關(guān)懷，多一份呵護(hù)。具體建議如下：（1）對(duì)留守學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)檔案。要管好在校留守兒童，就要對(duì)他們的基本情況有透徹的了解，單靠學(xué)籍卡和義務(wù)教育卡兩卡的檔案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，為了準(zhǔn)確地掌握留守學(xué)生的真實(shí)情況，應(yīng)積極建立留守學(xué)生檔案。（2）定期召開(kāi)留守學(xué)生代養(yǎng)人座談會(huì)。針對(duì)隔代撫養(yǎng)留守學(xué)生的祖輩知識(shí)貧乏，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)而疏于教育的特點(diǎn)，定期召開(kāi)代養(yǎng)人座談會(huì)，讓教師與留守學(xué)生的代養(yǎng)人進(jìn)行面對(duì)面交談，共同探討科學(xué)監(jiān)護(hù)孩子的方法，提高代養(yǎng)人教育孩子的水平。（3）關(guān)注留守學(xué)生的心理教育。學(xué)校應(yīng)將留守學(xué)生的心理健康作為學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)工作，把對(duì)留守學(xué)生的親情教育、人格教育滲透到教育中。（4）建立家校聯(lián)系制度。制定班主任定期家訪制度，特別是利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

四、小結(jié)

這一問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)重視起來(lái)，三者合力，用心去關(guān)愛(ài)他們，只要把愛(ài)的春風(fēng)吹送到他的心里，我相信他的心中一定會(huì)起“波瀾”。用愛(ài)去溫暖他們，使他們擁有和其他孩子一樣的幸福的童年。

“留守兒童上網(wǎng)成癮”案例分析

指導(dǎo)教師：陳雯

青少年時(shí)期是人生中五彩繽紛的花季，青少年是祖國(guó)的花朵，民族的未來(lái)，家長(zhǎng)心中的 “太陽(yáng)”，教師眼里的“星星”。而現(xiàn)在，青少年上網(wǎng)成癮這一社會(huì)問(wèn)題，越來(lái)越令老師和家長(zhǎng)頭疼。這股上網(wǎng)熱潮的出現(xiàn)值得我們?nèi)ニ伎?、分析，這種甚至已被列為“精神病”范圍的網(wǎng)癮困惑，需要我們?nèi)ヅ_破。多次進(jìn)入網(wǎng)吧，見(jiàn)到一張張充滿稚氣、呈現(xiàn)出一副憔悴的蠟黃面孔，看到那一個(gè)個(gè)悠悠然噴吐著串串煙圈的姿態(tài)，熟練地敲打著鍵盤(pán)在網(wǎng)上打打殺殺，偶而抬頭顯出不健康的少年老成。

這股上網(wǎng)熱潮的出現(xiàn)值得我們?nèi)ニ伎肌⑷シ治觯簽楹闻菥W(wǎng)青少年越來(lái)越多，越泡越久？青少年上網(wǎng)究竟在做什么？家長(zhǎng)、社會(huì)各界怎樣看待學(xué)生上網(wǎng)的問(wèn)題？面對(duì)青少年上網(wǎng)我們能做些什么，這是當(dāng)前學(xué)校、家庭中不可回避的問(wèn)題，也是社會(huì)普遍關(guān)注的話題。曾幾何時(shí)家長(zhǎng)們開(kāi)始擔(dān)心孩子們上網(wǎng)時(shí)的安全？今天我們?cè)僖膊荒苣暷切╊l頻出現(xiàn)在網(wǎng)吧內(nèi)的青少年了！

下面將介紹一個(gè)挽救網(wǎng)癮青年的例子來(lái)同大家共同探討。

九年級(jí)學(xué)生蘇澤，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，在校期間基本遵守紀(jì)律。性格比較內(nèi)向，靦腆，不善于語(yǔ)言表達(dá)，沒(méi)有什么較好的朋友，上學(xué)放學(xué)基本獨(dú)來(lái)獨(dú)往。家庭經(jīng)濟(jì)狀況接近小康，家里有爸爸、媽媽?zhuān)€有一個(gè)弟弟，父母均在外地工作。蘇澤成為一名留守學(xué)生。

蘇澤開(kāi)始有曠課、逃課現(xiàn)象，班主任向他家家打電話卻無(wú)人接聽(tīng)；上課時(shí)無(wú)精打采，成績(jī)快速下降，臉色也顯得蒼白。直到兩個(gè)多月前，蘇澤的父親回家，和老師見(jiàn)面交流后才有兒子的種種行為表現(xiàn)，通過(guò)家長(zhǎng)多方查訪，最后發(fā)現(xiàn)，蘇澤不但迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，還深深地墮入網(wǎng)游之中。

二、案例分析

綜合蘇澤的性格特征和生活狀況，分析其迷上網(wǎng)絡(luò)的原因主要有： 1.性格因素：

性格內(nèi)向，靦腆，成績(jī)不突出，沒(méi)有特長(zhǎng)，在同學(xué)中沒(méi)有被老師重視；不善言辭，交友較少，既不愿意向人傾訴，又沒(méi)有傾訴對(duì)象，這些是林某沉迷網(wǎng)絡(luò)的主要原因。

人都有自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。青少年需要自我實(shí)現(xiàn)，需要得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，需要在人面前表現(xiàn)自我，但是對(duì)于蘇澤這樣性格的學(xué)生來(lái)講，在學(xué)校里，展示自己個(gè)性和聰明才智的空間就很小。但是，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隱蔽性彌補(bǔ)了他在語(yǔ)言、性格方面的不足，為他提供了施展自己才華的舞臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)聊天上，他可以滔滔不絕、幽默機(jī)智；在游戲中，他可以通過(guò)高積分獲得極大的成就感；在網(wǎng)絡(luò)中，他有了感情傾注的對(duì)象，他不再孤獨(dú)，更感受到自己在對(duì)方心中的重要地位??所以，網(wǎng)絡(luò)使他不能自拔。

2.環(huán)境因素：

留守學(xué)生，處于青少年時(shí)期，自制能力比較弱，辨別能力比較低。他們獨(dú)立生活，脫離父母的監(jiān)管，在沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督和引導(dǎo)的情況下，更容易放縱自己，成為網(wǎng)絡(luò)的奴隸。蘇澤正是在這種環(huán)境因素中成為迷失的青少年的。

三、個(gè)案處理 1.尊重、會(huì)談和接納 網(wǎng)癮青少年在現(xiàn)實(shí)生活中很多需要得不到滿足，才會(huì)求助于網(wǎng)絡(luò)；性格內(nèi)向的人也正是因?yàn)闆](méi)有正常的心理交流才會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上向人傾訴。所以，對(duì)于蘇澤這個(gè)個(gè)案，首先必須在尊重的基礎(chǔ)上，找一位與林某關(guān)系比較密切的人，在良好的氛圍下與林某進(jìn)行交談，從而理解蘇澤的各種需要。家長(zhǎng)和老師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭欢ǔ潭鹊貪M足他的需要。

2.教育引導(dǎo)

首先，端正孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)態(tài)度。家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該告訴孩子，電腦、網(wǎng)絡(luò)雖然是高科技、現(xiàn)代化的象征，但并非有百利而無(wú)一害，要學(xué)會(huì)抵御不良信息的誘惑。電腦、網(wǎng)絡(luò)是高級(jí)工具，不是高級(jí)玩具。其二，上網(wǎng)應(yīng)盡量在家里，不去網(wǎng)吧。家長(zhǎng)必須嚴(yán)格掌握孩子上網(wǎng)的時(shí)間，如果孩子難以自控，可以通過(guò)設(shè)置微機(jī)自動(dòng)關(guān)閉、鬧鐘功能等來(lái)強(qiáng)迫孩子執(zhí)行。久而久之，就會(huì)形成習(xí)慣；同時(shí)，教育孩子注意人際交往，回憶一下是否自從迷上電腦以后，就把父母、親友、老師、同學(xué)等都給冷淡了。如果發(fā)生了這種情況，就要提醒孩子注意。其三，家長(zhǎng)和老師要主動(dòng)地引導(dǎo)孩子上網(wǎng)，提高他們的辨別能力和選擇能力。平時(shí)孩子玩電腦或上網(wǎng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，孩子一旦出現(xiàn)“網(wǎng)癮”，必須立即與電腦階段性隔離；家長(zhǎng)還要在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有益身心健康發(fā)展的內(nèi)容，指導(dǎo)孩子一起從中獲益，把孩子在網(wǎng)絡(luò)上的注意力從有害的轉(zhuǎn)向有益的。其四，教育孩子認(rèn)清早戀的危害性，懂得正確對(duì)待學(xué)生時(shí)期的男女關(guān)系，甚至可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄅc女孩子進(jìn)行交談，幫助他們擺脫早戀，把精力集在學(xué)習(xí)方面。

3.脫敏訓(xùn)練，轉(zhuǎn)移注意

具體做法分為兩個(gè)步驟，第一步是對(duì)孩子進(jìn)行團(tuán)體成長(zhǎng)訓(xùn)練，讓他們?cè)诜忾]環(huán)境中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人交流，轉(zhuǎn)移對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)心理；第二步進(jìn)行家庭親子互動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)與孩子的交流溝通，最終幫助孩子重塑價(jià)值觀和人生目標(biāo)，正確對(duì)待虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。

當(dāng)在蘇澤想要上網(wǎng)的時(shí)候，老師、家長(zhǎng)可以偕同其通過(guò)看書(shū)、打球、跑步、同音樂(lè)等其他活動(dòng)取代原來(lái)的上網(wǎng)行為。通過(guò)各方面的努力，幫助林某戒除網(wǎng)癮。

五、案例反思

蘇澤的案例讓我們感受到，日常教育教學(xué)中，我們教師要想出辦法如何教育學(xué)生，如何才能給孩子更多的關(guān)愛(ài)，尤其是對(duì)有一些問(wèn)題的學(xué)生，更需要我們的關(guān)愛(ài)。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！苯處煹膼?ài)心能換取學(xué)生的信任，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注才能從新喚起學(xué)生的自信，才能讓孩子學(xué)會(huì)自尊，才能讓孩子茁壯成長(zhǎng)。

我們希望所有的留守孩子、網(wǎng)癮孩子都能得到最好的教育，讓他們能擁有一片快樂(lè)成長(zhǎng)的天地。

農(nóng)村小學(xué)留守兒童思想道德教育案例分析

指導(dǎo)教師：陳健全 毛貴茂 楊鳳偉

案例背景

留守兒童教育是學(xué)校教育工作中的一個(gè)重要組成部分，國(guó)家為了留守兒童教育花了大量的人力、財(cái)力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的留守兒童來(lái)說(shuō)，在生活上，他們是和爺爺、奶奶或外公、外婆住在一起，這種隔代教育最大的不足就是：這些爺爺輩份們的老人們對(duì)孫子輩份的未成年人們寵愛(ài)有嘉，在吃、穿的方面盡量改善，而在于學(xué)習(xí)方面以及他們的思想道德教育方面所能想到的卻少之又少。這樣，學(xué)校不僅僅承擔(dān)著這些留守兒童文化課的學(xué)習(xí)教育，更重要的是還要擔(dān)負(fù)著對(duì)他們的思想道德教育。

初二年級(jí)二班學(xué)生金正露就是眾多留守兒童中的一位，他性格內(nèi)向，不大與同學(xué)們交往，上課發(fā)言不夠積極，作業(yè)是經(jīng)常不完成的，偶爾還會(huì)在課堂上睡覺(jué)。文化課成績(jī)不理想，是一位較為典型、略帶問(wèn)題傾向的留守兒童。在日常教育、教學(xué)中，必須是一個(gè)時(shí)刻關(guān)注的對(duì)象。案例分析

通過(guò)平時(shí)的家訪，對(duì)金正露同學(xué)有了一些了解：金正露的母均在外地打工，父親一年前意外去世了。我們老師只能通過(guò)電話與其母溝通，關(guān)于金正露同學(xué)的學(xué)習(xí)以及思想教育方面進(jìn)行了交流。其母表示積極配合學(xué)校教育，但是由于在外地打工，不能親自到學(xué)校來(lái)，只能通過(guò)電話讓金正露的外公對(duì)學(xué)校的工作多加配合，而金正露的外公是一位老實(shí)的農(nóng)民，不識(shí)字，他表示，一定要配合學(xué)校的教育，把他學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，但是他自己卻是一個(gè)文盲，在家只能督促陳凱完成作業(yè)，在吃飯、穿衣服方面會(huì)盡量做到最好，可是學(xué)習(xí)方面卻顯得無(wú)能為力，至于思想道德方面的教育也是少之又少了，這樣也易于滋長(zhǎng)金正露同學(xué)的一些不良習(xí)慣。

基于此況，我們對(duì)一些像金正露這樣的學(xué)生作了以下分析：

1、無(wú)良好的家庭教育環(huán)境

金正露同學(xué)的母親均長(zhǎng)年不在家，而他的爺爺對(duì)其又疏于管教，這樣，金正露在學(xué)校之外的空間、時(shí)間里也就沒(méi)有人給予管束，在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下，很容易養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。在農(nóng)村，還有一些不好現(xiàn)象，家長(zhǎng)們多半認(rèn)為：對(duì)于孩子的教育是學(xué)校應(yīng)該做的，做為家長(zhǎng)也就給孩子們搞點(diǎn)吃的、穿的就行了；甚至還有的家長(zhǎng)認(rèn)為，他們把孩子送到學(xué)校來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)與否無(wú)所謂，只要平平安安就萬(wàn)事大吉了；也有的家長(zhǎng)們認(rèn)為把孩子送到學(xué)校來(lái)，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師就要負(fù)全部責(zé)任，諸如此類(lèi)不負(fù)責(zé)任的話，在家庭教育里是極不可取的。缺少了良好的家庭教育環(huán)境，這對(duì)于金正露的成長(zhǎng)是很不利的。

2、周邊的不良社會(huì)環(huán)境

在農(nóng)村，尤其是近幾年，讀書(shū)的作用越來(lái)越讓人懷疑。當(dāng)人們看到大學(xué)生找不到工作，而初中還沒(méi)有畢業(yè)的就能外出打工賺錢(qián)時(shí)，就有了一些偏激的想法：在他們的眼里，誰(shuí)在外地掙錢(qián)掙得多，誰(shuí)就是英雄，誰(shuí)家孩子掙錢(qián)掙得多，誰(shuí)家就有面子，在鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親面前就會(huì)抬起頭來(lái)說(shuō)話。還有一些學(xué)生家長(zhǎng)居然認(rèn)為：現(xiàn)在的小學(xué)沒(méi)有什么關(guān)系，在小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，等將來(lái)初中時(shí)，好好加把勁，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)好的；現(xiàn)在孩子還小，不懂事，就由著他們吧，等將來(lái)孩子懂事了，也就自然而然的變好了。這種不良的氛圍對(duì)未成年的少年兒童們的教育影響是負(fù)面的。

3、學(xué)校里的德育有待加強(qiáng)

在學(xué)校里，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別現(xiàn)象，老師們都會(huì)盡心盡力去引導(dǎo)，學(xué)校里的“留守兒童之家”也為留守兒童的教育提供了另一平臺(tái)。然而，老師們的大部分時(shí)間是在備課、上課、批改作業(yè)、疲于應(yīng)付上級(jí)檢查，對(duì)學(xué)生的思想道德教育也時(shí)就少了一些，這在學(xué)生的心目中不易形成良好道德規(guī)范準(zhǔn)則。對(duì)策：

1、針對(duì)金正露同學(xué)內(nèi)向的性格特點(diǎn)，我們采取了蹲下身去，與他交流談心的方法，拉近師生之間的距離，讓他最終融入班集體、為其他同學(xué)所接納之目的，特別是生活教師在生活上給予了他無(wú)微不至的關(guān)心，讓他能感受到家的溫暖，親人的愛(ài)。我們還利用學(xué)校的親情電話讓金正露與媽媽經(jīng)常聯(lián)系；定時(shí)開(kāi)展對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)，在“留守之家”讓金正露同其他留守兒童一起看電視、讀書(shū)、交流以、游戲等。在課堂上，我也專(zhuān)門(mén)找一些他能夠回答的問(wèn)題，有意識(shí)多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)；課外，引導(dǎo)其他同學(xué)多和金正露交流。慢慢的，金正露同學(xué)逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)，與其他同學(xué)交往范圍也相應(yīng)地?cái)U(kuò)大了，找到了自尊與自信，恢復(fù)了兒童的天性。

2、葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”金正露同學(xué)文化課成績(jī)不理想，作業(yè)經(jīng)常不完成。在平時(shí)的教學(xué)中，我采取了多表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方法，在不寫(xiě)作業(yè)方面取得了較好的效果。金正露同學(xué)不寫(xiě)作業(yè)并不是他不能寫(xiě)，也不是他不想寫(xiě)，而是他自己管制不了自己，有時(shí)玩過(guò)時(shí)了，就耽誤了寫(xiě)作業(yè)，最后干脆不寫(xiě)了。在課堂上，老師會(huì)根據(jù)金正露同學(xué)的實(shí)際情況，布置了一些難易適度的作業(yè)，鼓勵(lì)他及時(shí)完成。當(dāng)他偶爾“偷懶”不寫(xiě)作業(yè)時(shí)，老師便對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)予以表?yè)P(yáng)，讓金正露感到因“懶惰”不寫(xiě)作業(yè)而受到老師的“冷落”，這樣，他也會(huì)為了得到表?yè)P(yáng)去認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)了。當(dāng)然，在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，一定要是金正露值得表?yè)P(yáng)的事，并且讓全班同學(xué)都認(rèn)識(shí)到他的確進(jìn)步了，以此來(lái)讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心?，F(xiàn)在，金正露同學(xué)的作業(yè)和其他同學(xué)一樣，都能積極主動(dòng)地去完成了，其文化課的成績(jī)也在逐步提升。案例反思：

近年來(lái)，對(duì)于未成年人思想道德建設(shè)日趨加重，對(duì)于留守兒童的思想道德建設(shè)更是重中之重。雖然，國(guó)家對(duì)未成人的教育出臺(tái)了一系列的法律法規(guī)，但在農(nóng)村，未成年人的思想道德建設(shè)更為迫切。在實(shí)際教育教學(xué)中，我們要針對(duì)不同的學(xué)生性格特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，幫助他們改掉不良的習(xí)慣，形成良好的思想道德品質(zhì)。我們應(yīng)該清醒地看到，面對(duì)一群群活潑可愛(ài)的孩子們，他們有著自己的思想，我們不能一味強(qiáng)行灌輸，需要的是耐心、方法以及教育策略。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，在今后的教育教學(xué)中，我們的責(zé)任尤顯艱巨，而對(duì)于他們的教育也不是一朝一夕就能達(dá)到理想的效果。作為農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們堅(jiān)守這片土地，就是這些未成年人思想道德建設(shè)最為堅(jiān)強(qiáng)的堡壘。

留守兒童情感案例分析

指導(dǎo)教師：陳健全 毛貴茂 楊鳳偉 陳雯

故事背景：

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的內(nèi)地父母涌向沿海城市打工，他們當(dāng)中很多人將子女留在了原籍，于是，在農(nóng)村出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童。這群兒童父母在外打工，缺少大人的關(guān)愛(ài)，情感缺乏問(wèn)題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。留守兒童正處于認(rèn)識(shí)人生關(guān)鍵時(shí)期，由于不能得到父母的關(guān)愛(ài)和在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，情感的缺失可能會(huì)使他們的人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，事實(shí)表明，這些孩子大多存在自卑、孤僻、悲觀、我行我素、抑郁性、攻擊性強(qiáng)、缺乏安全感等情感障礙，使農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出。故事內(nèi)容：

雷慧琳是初一年級(jí)的一名女學(xué)生，是一個(gè)很特別的女孩，這個(gè)孩子父母長(zhǎng)期在外地打工，她和爺爺奶奶一起生活，由于缺少溝通，從而養(yǎng)成了性格孤僻，平時(shí)總是喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，幾乎沒(méi)有知心朋友，在集體生活中極不合群，在寢室里也總是悶悶不樂(lè)，甚至受到同寢室里同學(xué)的排擠。老師感到問(wèn)題的嚴(yán)重性，決定找雷慧琳談一次心，開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)她，讓她能快樂(lè)地融于集體生活中，但雷慧琳不善言談，一談到這一話題，便不停的流淚。我們只好找班干來(lái)了解情況，原來(lái)班上的幾個(gè)調(diào)皮男生經(jīng)常欺負(fù)她，笑話她是沒(méi)有爸媽的孤兒，并給她取了一個(gè)綽號(hào)叫“多余人”。雷慧琳長(zhǎng)期得不到母愛(ài)與父愛(ài)，得不到親情的溫暖，得不到同學(xué)的關(guān)心，于是她就封閉自己的心靈，沒(méi)有可以?xún)A訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺(jué)自己低人一等，本該活潑開(kāi)朗的花季少女變得沉默寡言。

教育反思：

在農(nóng)村，留守兒童占有相當(dāng)比例。他們是一群弱勢(shì)群體，缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執(zhí)，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問(wèn)題兒童，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)習(xí)成績(jī)差。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。具體表現(xiàn)在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n中途輟學(xué)的現(xiàn)象，其直接的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)較班級(jí)平均水平低，較自己以往成績(jī)低。學(xué)校對(duì)留守兒童曠課遲到等不良現(xiàn)象屢禁不止，十分頭疼，有的教師干脆放任不管。

(二)行為習(xí)慣不良。存在說(shuō)謊現(xiàn)象，在家騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對(duì)監(jiān)護(hù)人不禮貌，時(shí)有夜不歸家的現(xiàn)象發(fā)生。生活習(xí)慣較差，有的形成了早上不洗臉不瀨口，晚上不洗腳，長(zhǎng)年不理發(fā)的壞習(xí)慣。易于沉迷，整天疾迷武俠小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)游戲中；易于模仿，模仿成年人抽煙喝酒，模仿武俠小說(shuō)拉幫結(jié)派，結(jié)拜師兄師弟。

(三)人格發(fā)展不健全。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨(dú)，言語(yǔ)少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。

教育策略：

一、學(xué)習(xí)上給她多一點(diǎn)鼓勵(lì)

雷慧琳學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，我對(duì)她想了很多辦法，但效果不好，老師很著急，有時(shí)對(duì)她發(fā)脾氣，總想一下子改變她，但事與愿違。后來(lái)老師逐漸慢下性子，冷靜地分析了她的情況，這個(gè)孩子缺少家庭溫暖，她也很注重自己的“面子”，如果多鼓勵(lì)她，表?yè)P(yáng)她，引導(dǎo)她，也許效果會(huì)好些。她經(jīng)常拖交或不交作業(yè),終于有一次她按時(shí)完成了,字也寫(xiě)的比較好。老師便抓住此機(jī)會(huì)在班上表?yè)P(yáng)她，并要求全班同學(xué)要學(xué)習(xí)她認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的態(tài)度。在老師的鼓勵(lì)下，她學(xué)習(xí)有了信心，作業(yè)書(shū)寫(xiě)也越來(lái)越認(rèn)真，老師對(duì)她說(shuō)，如果你這樣堅(jiān)持下去，你的進(jìn)步會(huì)越來(lái)越快，將來(lái)也許會(huì)成為一名書(shū)法家。她高興極了，露出滿臉笑容。

二、習(xí)慣上給她多一點(diǎn)寬容和理解

雷慧琳是住校生，我們的生活教師就像媽媽一樣給她關(guān)愛(ài)和理解課余生活教師就走近她，輕言細(xì)語(yǔ)地和她聊天，傾聽(tīng)她的心聲。細(xì)心地告訴她，做人要做自尊，自信，自強(qiáng)的人。并教她應(yīng)該怎樣去自理。連洗澡、洗衣服、穿衣、做飯我都精心指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)老師的努力，她學(xué)會(huì)了許多自理的好習(xí)慣

三、生活上給她多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)

雷慧琳的父親每月給她60元的小菜錢(qián)。托鄰居的叔叔代管。她平時(shí)身上根本沒(méi)有零花錢(qián)，但她享受著國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”，享受著每天的營(yíng)養(yǎng)餐?，F(xiàn)在的她，臉上綻放出了燦爛的笑靨。

第五篇：特殊兒童個(gè)案分析

中二班特殊兒童個(gè)案分析

個(gè)案案例：

一、個(gè)案基本情況

吳豪，4周歲，性格外向，好動(dòng)，喜歡表達(dá)，行為態(tài)度極其隨意。中班從其他幼兒園轉(zhuǎn)到我園。父母工作較忙，繁忙的工作之余幾乎沒(méi)有時(shí)間和豪豪接觸交談，豪豪大部分時(shí)間由爺爺、奶奶照料，老人對(duì)他百依百順，樣樣事情包辦代替。因還有一個(gè)一歲多的小妹妹，所以媽媽大部分時(shí)間在照顧妹妹，不聽(tīng)話時(shí)媽媽就會(huì)打他，因此十分怕媽媽。

二、問(wèn)題行為簡(jiǎn)述

豪豪比較任性，隨心所欲，學(xué)習(xí)專(zhuān)注時(shí)間極短，沒(méi)有一刻是安靜下來(lái)的。進(jìn)行活動(dòng)時(shí)總是離開(kāi)位置，經(jīng)常自己獨(dú)自一人走開(kāi)去玩，或者經(jīng)常嚷著要去廁所，只有在老師斥責(zé)下才稍微收斂一下，很快又故態(tài)復(fù)萌。在活動(dòng)中表現(xiàn)霸道常常與其他幼兒搶玩具，或是打小朋友，幾乎每天都給老師批評(píng)。但是語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，聰明智商高，經(jīng)常不專(zhuān)心但也能回答出問(wèn)題，而且知識(shí)面廣。他不懂與人相處，易發(fā)脾氣，經(jīng)常被人告狀。不樂(lè)意聽(tīng)取同伴與老師的要求與建議，有時(shí)會(huì)故意做一些令人討厭的事情。他喜歡繪畫(huà)，喜歡自由發(fā)揮，并有創(chuàng)意，但是沒(méi)有耐心，通常畫(huà)到一半就亂畫(huà)一通，畫(huà)面凌亂。是一個(gè)非常特別及有個(gè)性的孩子。

三、個(gè)案分析

該幼兒?jiǎn)栴}行為存在的原因：

1、由于生理方面的諸多原因，如：小便間隔時(shí)間短，視力遠(yuǎn)視等，造成了他學(xué)習(xí)上的不專(zhuān)注。

2、豪豪長(zhǎng)期生活的家庭環(huán)境是一個(gè)無(wú)什么約束，極其隨意的環(huán)境，自然養(yǎng)成了他特有的生活態(tài)度及行為，如：他不喜歡做的事，渾身都不愿意不肯做，而他高興做的事，全身心的投入。

3、父母疏忽與孩子的溝通，缺少父母的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極作用，老人對(duì)豪豪的過(guò)份溺愛(ài)，造成豪豪任性、愛(ài)發(fā)脾氣，使孩子心靈變得敏感和脆弱，過(guò)分在意別人對(duì)自己的態(tài)度，為引起別人更多的關(guān)注，而常常做一些反社會(huì)行為。

因此，針對(duì)該豪豪的特點(diǎn)與問(wèn)題，作為教師，首先要從生理上關(guān)心，照顧他，并逐步適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、教育，進(jìn)一步了解豪豪、寬容豪豪，走進(jìn)他的內(nèi)心世界，該幼兒的教育和培養(yǎng)必須從引導(dǎo)他愿意與同伴交往，克服任性等方面著手，并且要培養(yǎng)他做事專(zhuān)心，耐心的品質(zhì)、行為習(xí)慣。

四、輔導(dǎo)過(guò)程

對(duì)幼兒：

1、教師可多觀察，親近、幫助他，并盡量創(chuàng)設(shè)自由、寬松的環(huán)境，從而適當(dāng)幫助他逐步提高自控能力。

2、生活上加以關(guān)心，給他時(shí)間，在經(jīng)醫(yī)生確診他并未患病的基礎(chǔ)上，讓他逐步養(yǎng)成良好的小便習(xí)慣

3、在日常生活與游戲中多作正面引導(dǎo)，穩(wěn)定其情緒，糾正其任性、發(fā)脾氣的不良習(xí)慣。

4、在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意發(fā)現(xiàn)豪豪的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)、發(fā)揚(yáng)，使豪豪能有獲得成功的體驗(yàn)，不斷提高豪豪的自信心。鑒于他特別渴望別人重視的特點(diǎn)，老師與他建立朋友的關(guān)系，與他聊天講小秘密，了解他的內(nèi)心，讓他感受到老師的愛(ài)。

5、認(rèn)真做好觀察記錄，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解豪豪在家情況，不斷調(diào)整教育方案。

對(duì)家長(zhǎng)：

1、及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，帶豪豪去醫(yī)院對(duì)小便頻急、近視現(xiàn)象作診斷。

2、與家長(zhǎng)交流，建議家長(zhǎng)有空多與豪豪H聊天，了解豪豪的內(nèi)心世界與想法需要。

3、讓家長(zhǎng)及時(shí)把豪豪在家的表現(xiàn)情況反饋給老師。

4、讓家長(zhǎng)逐步理解并欣賞豪豪在繪畫(huà)作品上的創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。

5、在家中父母、老人教育要一致，不要溺愛(ài)。經(jīng)常與豪豪交談，讓豪豪明白道理，多讓豪豪外出與同齡伙伴玩，為豪豪提供交往的機(jī)會(huì)。

五、輔導(dǎo)效果

1、豪豪在學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變：

通過(guò)半學(xué)期的培養(yǎng)，他小便的次數(shù)逐漸減少，趨于正常，這與老師為其提供的寬松的心理環(huán)境直接有關(guān)。

2、從不會(huì)與人相處，到主動(dòng)與同伴交往

與同伴交往對(duì)他來(lái)說(shuō)有些困難，因?yàn)樗蚜?xí)慣了一個(gè)人獨(dú)自玩。老師利用情景游戲“大家一起玩真快樂(lè)”讓他在游戲中擔(dān)任角色，身臨其境，使他從中感受到和同伴一起玩，比獨(dú)自一個(gè)人玩快樂(lè)。

現(xiàn)在豪豪有了一定的進(jìn)步，但是幼兒良好品質(zhì)的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)過(guò)渡到行為，并且逐漸內(nèi)化的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的。因此需要教師由低到高，由淺入深地不斷調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育。

2014年6月