第一篇：淺談?wù)Z文的“惰式”教學

淺談?wù)Z文的“惰式”教學

邱文斌

在十年的語文教學中，我深感語文教學應(yīng)該改變原有的“啟發(fā)式”教學、目標教學、達標教學，以及現(xiàn)在的“有效性”教學，而讓語文教學成為一種“惰式”教學。

近日，讀到一篇關(guān)于名師“三會”的文章，文中的一位教授認為：“名師”應(yīng)該具備以下三個條件：會偷懶，會裝傻，會踢球。這種“名師”就是我心中的“惰式”教學者。

“惰式”教學，就是說教師在課堂上不要太勤快，不要把所有的問題都去告訴學生，而應(yīng)學會“懶惰”，盡量做到說話少而精，讓學生自己多動腦筋去思考。教師有時不需要自以為很聰明，要學會裝傻，把問題拋給學生讓學生尋求答案。教師搭臺，學生唱戲，目的是激活學生的思維，讓學生在主動探究的過程中探索知識，拓寬視野，砥礪能力。教師要想上好一堂課，不僅要在課前對這堂課深思熟慮，課中還要有較好的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。這就說明教師其實在課前還是不能偷懶的，它更需要教師精湛的教學藝術(shù)和恰當?shù)慕虒W策略。

一、計白當黑，暢所欲言。

國畫中有計白當黑的藝術(shù)手法。國畫大師齊白石的《十里蛙聲出山泉》這幅國畫畫面含而不露，只見幾只蝌蚪順流而下。然而，我們卻可以從幾只想象出十里山泉，汩汩流淌，蛙聲不斷，聲聲入耳。在這幅畫里，齊白石給讀者留下了想象的“空白”，讓讀者馳騁在想象的天地，徜徉在想象的海洋。看到古道中的和尚，讀者自然意會到深山中的古寺；看到追隨的蝴蝶，讀者能意識到策馬踏花而歸。藝術(shù)創(chuàng)作，貴在含蓄，引人遐想。語文教學又何嘗不是如此呢？有經(jīng)驗的教師在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。

有的合作用水彩筆畫了一幅優(yōu)美的畫……下課了，學生還顯得意猶未盡。

三、巧妙引導，參與實踐。

教師創(chuàng)造性地開展各類語文實踐活動，可以增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。所以教師要巧妙誘導，引導學生參與語文實踐活動，激活他們的思維，使我們的語文教學生動靈活，層層擴散，步步深入。

如在教學《望月》一課后，教師適時引導：“同學們，只要你們仔細閱讀古詩詞，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)里面有好多描寫月亮的句子。積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力。讓我們分男女生舉行一次“賞月”賽詩詩會怎么樣？學生一致同意。“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”“明月出天山，蒼茫云海間?！薄n堂上你一句我一句，氣氛非常熱烈。正因為教師的懶惰、放手，去為學生發(fā)展甘當伴奏、導演。學生才得到了自由發(fā)展的空間，這不是對新課程標準中闡述的“教師要做平等中的首席”的課堂教學理念的最好的詮解么？

當然，“惰式”教學，并非投機取巧，絕不是棄學生于不管，它需要教師注重隱性的工作：了解哪些學生具有哪一方面的才能，什么時刻該為這些學生展示才能，提供舞臺；把握哪些學生在主體學習中可能需要哪些人的幫助，在放手讓他們自己學習時，還應(yīng)為他們創(chuàng)造哪些條件。

“惰式”教學，是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術(shù)。陸世儀說過這樣的話：“善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半?！弊屛覀冏鲆晃粫巴祽小钡恼Z文老師吧。

第二篇：語文板塊式教學

語文板塊式教學

如何提高語文課堂教學效率，多年來，見仁見智，沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論。這里我根據(jù)本人的教學實踐，認為板塊教學法是一個比較理想的提高語文教學效率的方法。

所謂“板塊教學”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學“板塊”,即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學設(shè)計。

板塊結(jié)構(gòu)作為一種課堂教學的形式,它首先要為教學內(nèi)容服務(wù),因此,根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計板塊是板塊確立的主要依據(jù)。其次,為了使板塊教學不流于形式,能達到預(yù)期的教學效果,還必須根據(jù)教學的特點和規(guī)律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯(lián)系。板塊教學不同于傳統(tǒng)線條教學的最大之處，在于它注重在精心選點的基礎(chǔ)上，利用板塊對選點進行集中突破，以此達到高效的教學。傳統(tǒng)的語文課堂教學由于缺乏對教學內(nèi)容、教學對象以及教學手段和方式的整體把握的重視，常常對一篇課文采用平推式的線條教學形式，從文學常識、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點，乃至課后練習的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對教學和學生兩方面的實際情況有取有舍；有點有面；有詳有略地進行教學，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對這種低效的線條教學形式，語文界提出了尖銳的批評，許多語文工作者對課堂教學進行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過海”，但這些改革有一個共同的地方，就是簡化課堂教學頭緒，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。而對課堂教學頭緒的簡化，就有針對性的精選每堂課的教學點，增加對每個教學點的時間投入。這其實就是教學的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識的教學操作。在進一步的理論和實踐中，老師們對教學內(nèi)容、教學對象和教學手段和方式有了系統(tǒng)的整體把握，強調(diào)在對教材精要取舍的基礎(chǔ)上，借助教學板塊的優(yōu)勢能對教學內(nèi)容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學之路。

一、“板塊式”課堂教學基本特色：

1、板塊式的教學目標，使學生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是整個課堂設(shè)計的靈魂。過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學目標設(shè)計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。

新課程實施以來，特別強調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標。因此，在新課標關(guān)照下的教學目標設(shè)計必須從“三個維度”出發(fā)，力求使學生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計課堂教學時，必須改變過去習慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統(tǒng)一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據(jù)新課程標準的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關(guān)注學生感知、品味、積累、應(yīng)用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；“情感、態(tài)度與價值觀”目標的設(shè)置，將培養(yǎng)學生良好的學習習慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學中，語文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學設(shè)計必須緊扣提高學生語文素養(yǎng)來展開。

2、板塊式的教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng) 如何課堂的特點和學生實際，有效地組織課堂教學呢？我設(shè)計了“板塊式”教學思路?！鞍鍓K式”教學的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學的有序性；

⑵、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

⑶、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題，各個“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型；

⑷、它是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，能夠在潛移默化之中讓學生掌握自學課文的方法。此思路的設(shè)計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學形式的外殼，教學設(shè)計中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。

我把《橋》一文設(shè)計為六個教學板塊，具體操作步驟如下；

第一教學板塊──復習回顧，營造情境。

第二教學板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學板塊──升華情感，深化主題。

第五教學板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個教學板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創(chuàng)造性閱讀、探究性學習。以說、讀為閱讀教學的重點，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學方式，提高學生的語文能力和生命質(zhì)量

語文教學中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學生的學習。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者；我們也不忘記學生的角色，學生是學習的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生樂于學習。我在《橋》一文教學中，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，采用“讀──說──練──結(jié)”的板塊式教學方式，并把它整合在教學過程中的主要四個板塊：

讀：給學生創(chuàng)造一份收獲的機會。

說：給學生搭建一個展示自己的平臺。

練：給學生提供一個實踐的機會。

結(jié)：給學生一個感悟反思的空間。

板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學的設(shè)計性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實效，應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個板塊內(nèi)容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學法實施過程中應(yīng)注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎(chǔ)與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確單元教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，本單元所需達到的教學目標，哪篇文章最能實現(xiàn)某個單元目標，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實現(xiàn)某目標的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。板塊教學法要求教者在備課時,必須統(tǒng)觀全單元,選擇好最能體現(xiàn)本單元某一教學目標的文章,這樣才能達到“授人以漁”的目的。2．時間要用在刀口上

效率是課堂的生命?！靶省钡暮x，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。教學的目的，就是讓學生學得知識，掌握技能，教師始終只能起一個導的作用，而學生的學才是課堂的主體，因此，合理安排導與學的時間，是提高教學效率的關(guān)鍵。3．著力點要放在能力訓練上

板塊教學法的最終目的，是讓學生在較短的時間內(nèi)掌握獲取知識的技能，因此在教給學生“漁”的技能后，要及時地給學生訓練的機會和時間，讓學生在實踐中獲取“魚”。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式，板塊教學法注重的正是這一點。教學中，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握知識和技能。為了使訓練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于教學目標的達成與能力的養(yǎng)成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國外的各種教學理念層出不窮，語文教壇呈現(xiàn)出前所未有的百花爭艷景象的今天，板塊式教學體系讓藝術(shù)的教學設(shè)計走進千萬個普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學讓每一次教學都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因為“板塊式”教學既有布局嚴謹之美，又有推進流暢之美；既有結(jié)構(gòu)圓潤之美，又有內(nèi)核深厚之美了。

第三篇：芻議語文問題式教學

芻議語文問題式教學

隨著教為主導，學為主體的教學思維的確立，問答法教學頗為盛行。有人稱問答法是各種教學法的一把鑰匙，教學的藝術(shù)全在于如何巧妙的提出問題。無論教學活動開始、進行或結(jié)束，提問都會經(jīng)常用到。

一、問題式教學的重要性

1.設(shè)疑發(fā)問

設(shè)疑發(fā)問能使學生的注意力迅速地指向教師的預(yù)期目標，將課堂關(guān)注的焦點引向?qū)W的重點、難點、疑點等關(guān)鍵之處。

2.師生的問與答

師生的問與答可以提高學生口頭表達和應(yīng)變的能力，在課堂的互動交流中生成新的觀點，這是課堂最閃亮的思想火花。

3.課堂提問得法

巧妙的課堂提問可以啟發(fā)學生思考，使學生變接受為探索，變被動為主動。以激發(fā)學生學習新知的興趣，培養(yǎng)他們積極探索的精神。

4.詼諧而富于藝術(shù)性的提問

富有幽默風趣的課堂提間能消除學生學習的疲勞，更好地提高學習的效率。

二、巧妙運用問題式教學

問題式教學活動中也存在一些問題。為了體現(xiàn)出問題式教學，許多教師往往被動地準備數(shù)個問題在課堂呈現(xiàn)，而實際中并未從中受益，課堂中機械地一問一答，也給人一種作業(yè)講評課的感覺，更有一種肢解課堂的感覺，失去了語文課堂的生動美。新的教學方法的改革與實施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學，教師重在指導、啟發(fā)和引導發(fā)現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導課

有人說，一個好的開始就已經(jīng)成功了一半。誠然如此，設(shè)懸激奇，可以磁石般地吸引學生的注意力，有“一石激起水中天”的效果，常常能夠事半功倍。在教蘇軾的短文《記承天寺夜游》一文時，我先結(jié)合寫作背景，講了一個作者貶官黃州的小故事，讓學生猜猜看他是誰？這不僅引發(fā)了學習的興趣，同時也為理解作者的思想感情埋下了伏筆。

2.自主學習，積累質(zhì)疑

在這一過程中，指向明確地為學生準備一些問題，可以讓學生不會被動地靜聽和旁觀，讓他們獨學容易掌握的那些知識，并對不懂的地方質(zhì)疑，為下一步的學習打下基礎(chǔ)。教師在教學中應(yīng)善于根據(jù)教材特點，運用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)造問題情境，提供質(zhì)疑契機，教給質(zhì)疑方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對矛盾處進行質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。在教《濟南的冬天》一課時，在充分的預(yù)習之后，學生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口?！弊髡邽槭裁催@么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯(lián)系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。

3.小組合作，探究釋疑

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。良好的提問，在善于揣?V學生難于領(lǐng)會的問題，把握文章的主旨，脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁。自主學習中的不能解決的問題，經(jīng)小組討論解決。結(jié)果就會理解了：小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺了點口，這一句是作者的語言習慣，在生活中我們有時說話，也會出現(xiàn)類似的情況。古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學生說是冬天的反襯結(jié)果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節(jié)里，并不很綠……經(jīng)老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生大膽探究釋疑才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。

4.展示點撥，及時追問

根據(jù)小組內(nèi)的個別差異和個性特點，幫助“學困生”減輕他們的自卑感、壓抑感，讓他們展示相對簡單的問題，感受成功的快樂，在品嘗學習樂趣的同時更可以樹立自信心。避免僅作對與錯，是與否的表面回答，引導學生反思答案，拓展學生的思路，有序地發(fā)散學生思維，挖掘出問題背后隱含的知識點，幫助學生建構(gòu)新知與舊知的聯(lián)系，培養(yǎng)舉一反三，觸類旁通的能力。

5.總結(jié)提高，生生互問

愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，疑問是思維的火種?！八贾行?，才能言之有序；學起于思，思源于有疑?！睂W生之間的互相提問可以讓本課的知識更完整，還能提高他們的表達能力。

6.課堂檢測，激勵競爭

一堂課是否有效，需要教師設(shè)計出與本課重難點相關(guān)的一、二個問題當堂測評。較好的方式可以在規(guī)定時間內(nèi)抽取每個小組的一位成員代表本組得分，這樣可以更好地調(diào)動學生的競爭意識，達成預(yù)期的教學目標。

提問的藝術(shù)，反映了教師水平的高下，提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題。有一句至理名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，而問題式教學的運用則可以將基礎(chǔ)教育的改革帶入一個明媚的春天，教師教學的最優(yōu)化將不再是可望而不可及。

（作者單位：637600四川省儀隴縣五福小學）

第四篇：小學語文參與式教學

小學語文參與式教學

外國語學院

英教專15

2015210642

覃姣姣

教師是課程改革的重要參與者和表達者,教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育發(fā)展的主要趨勢,同時也是教學領(lǐng)域的一種新的教學理念與方法,不僅在培養(yǎng)學生的主體性方面有其優(yōu)勢,對教師的專業(yè)我國教育改革的重要內(nèi)容之一。語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學科,在社會不斷發(fā)展的過程中,語文教育所擔負的文化傳遞和精神塑造的功能日趨明顯,語文教師的專業(yè)素質(zhì)成為有效教學的前提。語文教師的專業(yè)發(fā)展是教師整體專業(yè)發(fā)展的有機組成部分。語文參與式教學作為近年來引入發(fā)展也有著重要意義。在語文參與式教學的具體實踐中探討其對教師專業(yè)發(fā)展的意義,有助于教師正確認識語文參與式教學與自我專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,從而在教學中實踐新的學方法,有意識地發(fā)展自我專業(yè)能力。語文參與式教學與教師專業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系,語文參與式教學的實施對教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)與水平提出了更高、更廣泛的要求,也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的場所與平臺。語文參與式教學的實施不僅有助于教師從整體上突破陳規(guī),轉(zhuǎn)變角色,改變教學行為,更有助于教師在教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學反思等方面持續(xù)改進與完善。同時,教師專業(yè)的發(fā)展與完善也推動著語文參與式教學在學校教育領(lǐng)域的效果提升。因此,應(yīng)在發(fā)展語文參與式教學的過程中促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。

一、緒論

一問題的提出

自人類社會產(chǎn)生以來,在原始社會末期,以傳授生產(chǎn)生活知識與勞動技能為內(nèi)容的“教育”活動便出現(xiàn)的課題?！捌溲芯拷?jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到。我國從世紀年代前后也開始提出并關(guān)注了,相應(yīng)地,廣泛意義上的教師職業(yè)也應(yīng)運而生。隨著人類社會歷史的不斷進步與變遷,教育的內(nèi)容不斷豐富及分化,教師職業(yè)所承擔的責任逐漸加大,所擔負的要求也越來越多。二十一世紀初,在課程改革的大潮滌蕩全球的宏觀背景下,我國也開始了建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。新一輪基1礎(chǔ)教育課程改革以課程內(nèi)容的調(diào) 整、課程實施方式的變革、教材表現(xiàn)形式的變化等為表現(xiàn)形式,深層次卻蘊涵著教育觀念更新、人才培養(yǎng)模式變革的長遠目標及深層含義。教師是課程改革的重要參與者與表達者,“是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實課程的載體”,①因此教師對此次基礎(chǔ)教育課程改革的成敗起著關(guān)鍵作用,也對我國教育事業(yè)的發(fā)展影響深遠,這就需要教師在接受新理念、新思想的條件下,在日常的專業(yè)環(huán)境中,與時俱進,不斷取得專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)新的教育教學目標對自己提出的要求。

從世界范圍來看,世紀年代以來,教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國教育研究共同關(guān)注關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的`外部'環(huán)境和對社會專業(yè)地位的認可轉(zhuǎn)到關(guān)注`內(nèi)部'專業(yè)素質(zhì)提高的過程?！雹跁r至今日,教師專業(yè)發(fā)展研究己經(jīng)成為當今教師教育改革的主流話題教師的專業(yè)發(fā)展問題,本著“理論與實踐相 ①楊九俊, 新課程教學評價方法與設(shè)計[M], 北京: 教育科學出版社, 2004.106.②葉瀾, 白益民, 教師角色與教師發(fā)展新探[M], 北京: 教育科學出版社, 2001.203.結(jié)合”的原則,今時今日,應(yīng)該結(jié)合本次基礎(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展進行研究。綜觀國內(nèi)外的研究成果,教師的專業(yè)發(fā)展有一個體系龐大的研究框架,比如教師群體的專業(yè)化與教師個體的專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障如社會地位認可、政府政策保障、教師培訓制度等與教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)部”機制如專業(yè)素質(zhì)提高。因教師群體的專業(yè)化涉及到教師隊伍構(gòu)成的復雜性問題,教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障涉及到國家政策、學校制度等問題,這些并不是個人力所能及的因素。同時,教師個體是教師群體的組成部分,教師個體的專業(yè)發(fā)展能夠組成教師群體的專業(yè)發(fā)展,所以本論文立足教師個體的專業(yè)發(fā)展進行研究。另外,“教室是教師在學校的基本活動場所,課堂教學也是教師的最基本的專業(yè)活動形式。對教師專業(yè)機制的探討也應(yīng)該根基于教師課堂上的專業(yè)生活?！眳⑴c式教學方式是在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中學習于英國“以兒童為主體的參與式活動方式”的一種新型課堂教學及活動方式,在基礎(chǔ)教育課程改革中引入這一新型的教學方式,不僅意味著教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學方式的變化,更意味著教師教學理念及教學行為的改變,它是否為教師專業(yè)發(fā)展帶來了契機它又是怎樣在具體教學過程中使教師的行為發(fā)生變化這都是在新課改的宏觀背景下研究教師專業(yè)發(fā)展的新的領(lǐng)域,于是本研究立足于語文參與式教學這一教學模式來具體分析教師在教學過程中專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與變化。

二、語文參與式教學的內(nèi)涵及其發(fā)展狀況

一、“參與式”的概念及語文參與式教學的內(nèi)涵“參與式”的概念界定 通過網(wǎng)上資源的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)“參與式”的概念多運用于農(nóng)業(yè)·水利·經(jīng)濟、醫(yī)療培訓、扶貧項目、造林生產(chǎn)、旅游開發(fā)、新聞報道、土地規(guī)劃、社會評估、人類學等領(lǐng)域。年以后,“參與式”在教師培訓、各科課堂教學領(lǐng)域開始逐步頻繁地出現(xiàn)。在這些研究中,有關(guān)“參與式”的概念中以“參與式方法”、“參與式活動”、“參與式教學”等詞匯的使用比較常見。參與式方法“參與式方法是指那些能夠使個體參與到群體活動中,與其他個體合作學習的方法?！雹佟八^參與式方法,并沒有一套固定的方法和技巧只要讓所有在場的人都能`動'起來,每個人都有體驗、探究、合作、表達和交流的機會,這就是`參與'?！雹趨⑴c式活動“參與式活動又叫課堂合作式學習活動,是通過分組學習形式,讓每個學習者平等參與學習過程,在合作互動中發(fā)現(xiàn)知識,發(fā)展智慧,獲得探究能力、養(yǎng)成主體精神的一種學習實踐形式。”③參與式教學“所謂`參與式教學',即合作式教學或協(xié)作式教學,是相對于`布道式'教學而言的。它要求給予學生自由思考、運用自己理智的時間給予學生選擇教師、安排學習進程的權(quán)力教師要評價學生,學生也要評價教師除班級教學外,更多地采用小組教學、課堂討論、個別化教學等多種教學形式?！雹芸v觀上述,“參與式”不僅是一種方法,也是運用這種方法和策略所組織的活動,它被廣泛使用在學習、教學與培訓中,強調(diào)的是參與者積極主動的情感上的投入和行動上的支持。在發(fā)揮參與者自身主體性、能動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上獲得主體內(nèi)在的發(fā)展。2

二、語文參與式教學的內(nèi)涵

①吳也顯, 教學論新編[M], 北京: 教育科學出版社, 1991.197.②王升，主體參與型教學探索[M], 北京 : 教育科學出版社,2003.15.③孫培青, 中國教育史 [M], 上海: 華東師范大學出版社,2000.37.④楊樹達, 論語注疏[M], 北京: 科學出版社, 1995.50.語文參與式教學,從詞組的構(gòu)成及表面意思來看,中心落在“參與”一詞之上。在《現(xiàn)代漢語詞典》中,參與之意被解釋為“參加”,即“加入某種組織或某種活動。”用教育的眼光來看,吳也顯教授指出,“參與”有兩層意義,一是教師和學生以平等的身份參與教學活動,他們共同討論,共同解決問題二是教學作為社會活動的一部分,參與到整個社會生活中去。①不難看出,“參與”強調(diào)的是行為上的投入與進入。行動是有意識支配的,因而不管是從主動意義上還是被動狀態(tài)上,“參與”也理應(yīng)含有意識上的加入。因此,“參與”“是主體對話活動3的能動性作用過程,是能力和傾向的統(tǒng)一。”

三、參與式學習方式在當代的發(fā)展

參與式學習與教學是現(xiàn)代教育中成人培訓的一種方法,在國外二十世紀四十年代初期就開展使用。到了九十年代初,英國人將這種方法帶入中國,最早在衛(wèi)生、土地管理、森林保護與發(fā)展、社會科學等領(lǐng)域的培訓、監(jiān)督評估、技能提高等方面中使用。在現(xiàn)階段,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施和各類國際教育項目如中英甘肅基礎(chǔ)教育項目的推動,參與式教學正在逐漸被運用于教師培訓和學科教學領(lǐng)域。1999年,國家教育部啟動“中英甘肅基礎(chǔ)教育項目”,在一系列的教育科研項目逐步展開以及年課題組赴英國劍橋?qū)W習的過程中,“參與式”的教學理念逐步全面引入我國。

北京師范大學的陳向明教授不僅在參與式教學與培訓方法的理論研究方面成果卓著,先后在學術(shù)論文《參與式方法—發(fā)展西部教育的一條重要途徑》④與專著《在參與中學習與行動—參與式培訓方法指南》⑤中對參與的方法進行了系統(tǒng)的研究,還在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中擔任教師培訓咨詢專家的過程中實踐與使用了參與式的方法,編寫了數(shù)本參與式教師培訓教材。西北師范大學的靳健教授作為中英甘肅基礎(chǔ)教育項目課題組成員,在赴英考察、學習,并不斷研究、探索的基礎(chǔ)上,對參與式學習的理念與實踐方式做了更深一步的研究,并將參與式學習與語文學科教學相整合,使語文參與式教學在中、小學教師培訓領(lǐng)域和中、小學語文學科教學領(lǐng)域體現(xiàn)出極大的可行性與優(yōu)越性。靳健教授在其專著《語文課程與教學論》①與《后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論》②中對語文參與式學習活動的理念進行了詳細闡釋,對語文參與式學習活動的設(shè)計與實施進行了深入分析,并用具體教學案例進行了示范與展示。另外,靳健教授在其編著的《小學語文參與式教師培訓教程》③、《中學語文參與式教師培訓教程》④、《參與式語文學習活動設(shè)計》⑤中針對教師與學生的不同角色與學習內(nèi)容設(shè)計出一系列目標明確、步驟明晰的語文參與式學習活動,為語文教師在理論與實踐雙重維度下科學把握參與式教學起到了理論引領(lǐng)與實踐導航的作用。尤其值得指出的是由靳健教授主持編寫的《中學語文教學策略》⑥是我國第一部語文教師參與式培訓用書, ①靳健，語文課程與教學論【M】, 北京;中國科學文化出版社, 2003.166-186.②靳健，后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.212—143.③靳健，小學語文參與式教師培訓教程【M】, 北京: 首都師范大學出版社, 2003.④靳健，中學語文參與式教師培訓教程【M】, 北京: 首都師范大學出版社,2003 ⑤靳健，,石義堂, 參與式語文學習活動設(shè)計【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2002.⑥中學語文教學策略【M】, 西安陜西人民教育出版社,2002.中學語文教學策略（修訂本）, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.經(jīng)過在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中教師培訓課程中的實踐與使用,本部教材在改變語文教師的教育觀念,提高語文教師的教學能力等方面顯示出了極大的成效。因此在年由陜西人民教育出版社出版后經(jīng)由四年的實踐與完善于年由甘肅教育出版社再度修訂出版。

四、小學語文參與式教學的策略

(一)參與式教學重在關(guān)注學習者事項在參與式教學中，“教師事項”和“學習者事項”是同時存在的。在確保教學“有效”和“公平”的前提下，參與式教學主張擴大學習者學習事項的時間，精簡教師教導事項，并且教師事項為學習者事項服務(wù)。學習者學習事項的設(shè)置可以結(jié)合學習者的實際情況直接利用教材或教輔材料已經(jīng)設(shè)置好的問題、任務(wù)、活動和作業(yè)，或?qū)ζ溥M行加工處理后再在課堂實施，設(shè)置學習者學習事項的原則是:圍繞教學目標、教學主題以及相關(guān)的強有力的觀念設(shè)置問題、任務(wù)、活動和作業(yè)。

(二)教師應(yīng)靈活掌握參與式教學的基本技術(shù)首先是熱身技術(shù)，它要求教師精心選擇和開展某項課堂教學行為，以引發(fā)和刺激學習者的學習動機和熱情。其次是任務(wù)交代的技術(shù)。這是參與式教學明顯與傳統(tǒng)教學方式不同的地方。這種技術(shù)要求教師最大程度的保證教師發(fā)出的指令要被學習者接收并執(zhí)行。第三項技術(shù)是監(jiān)督指導的技術(shù)。在參與式學習者學習活動中，教師的監(jiān)督指導是非常必要的。在教師的監(jiān)督和指導下，學習者思想中的“火花”更容易被發(fā)現(xiàn)和引發(fā)，同時問題和不足也才會被更充分而及時地被發(fā)現(xiàn)。第四是啟發(fā)探究的技術(shù)。如何才能激發(fā)學習者獨立的思考和探究?核心的解決辦法就是有針對性的問題。第五是稱贊與糾錯的技術(shù)。這兩項技術(shù)一個用于在保證學習過程中學習者保持積極的學習狀態(tài)(鼓勵)，另一個用于對學習者進行提醒和支持，讓他們能夠既看到自己的“長處”，又能意識到自己的“問題”與“不足”，同時得到及時的指導和幫助，積極改正。

(三)教師應(yīng)科學運用參與式教學的評價方法在小學語文課堂教學中教師始終要以教學目標為中心，教師要適時指導學生進行自我評價、小組評價，促使學生對自己或本小組的學習情況進行反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，從而使其學會總結(jié)自己的學習情況。教師要尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解，自我解讀。這不僅要求教師認真鉆研新課程標準和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關(guān)鍵的知識點，找準新知識的“生長點”，而且要了解學習者的實際知識水平，因人施教，使所有學習者在教學目標中都有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學目標與不同類型學習者相互協(xié)調(diào)，促進全體學習者在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。

總之，參與式教學是一種小學語文教學的基本方法。在小學語文教學中，教師必須在全面理解參與式教學理念的基礎(chǔ)上，本著平等參與、共同分享的原則，引導學生在體驗中學習，在交流中進步，在反思中提升，使參與式教學真正達到教師有效參與之目的。

第五篇：談?wù)Z文參與式教學

談?wù)Z文參與式教學

《小學語文新課程標準》指出："學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預(yù)示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代參與式課堂教學。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，在探究、體驗美的過程中獲取知識，讓學生在樂趣中學習

語文課是美的課堂，語文參與式教學的設(shè)計，應(yīng)該從這一基本點出發(fā)。

語文課是美的課堂，這是由語文課的特點所決定的。漢語是世界上最優(yōu)美、詞匯最豐富的一種語言。漢語也是世界上唯一使用至今的表意文字，字形有圖畫的特征，視覺上有獨特的美感。所以，就語文課的外在來說，已經(jīng)決定語文課是美的。語文老師應(yīng)該在課堂上充分利用和發(fā)揮這種美，從而取得顯著的課堂效果。

再次是語音美。漢語語音音節(jié)界限分明，響亮悅耳，柔和動聽，且每個音節(jié)都有聲調(diào)，語音使用時四聲配合，抑揚有致，瑯瑯上口，非常富有節(jié)奏感。還有輕聲和兒化、重音的特殊的音變現(xiàn)象，雙聲、疊韻等語音形式，平仄和諧，增強了漢語的音樂性。

二、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

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語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現(xiàn)。因而，語文參與式教學要求之一是“多讀”。首先采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

如：我在聽教學《米蒂學書》一課時，老師讓學生一遍遍朗讀米蒂在跟秀才買了紙后刻苦認真練字過程，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對米蒂認真領(lǐng)悟?qū)懽智榫斑M行反復誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學藝的態(tài)度。同時，如果讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演一個課本劇，相信學生的表演手法，更加加深了對課文內(nèi)容的理解。

三、學生在互動中學習

在語文教學中，要引導學生各抒己見，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，對有分歧的問題進行小組學習、討論、辯論。通過小組學習、討論、辯論，讓學生進一步理解感悟，這樣的課堂氣氛很活躍，給課堂教學注入生機。如教師在教學《米蒂學書》一課時，教師最后問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”很多學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領(lǐng)?？墒且灿袑W生卻回答的不同，他說米蒂沒有找到寫字的好方法，不是不認真。他的回答其它學生展開了激烈的討論，并列舉了一些好的方法。最后，老師在學生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，給一個學

生獨立思考的積極性，同時也給了他們小組探索空間，讓各個層次的學生個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、尊重每一位學生，讓每一位學生品味成功

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學生的學習。教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，讓一些成績較好的學生回答一些相對較難的題目，成績好的學生也有回答錯的時候，均衡一下學生情緒，然后再作出一些激勵性的評價。如教師在教學《米蒂學書》一課時，教師就讓一些成績差的學生來朗讀課文、組詞等等簡單作業(yè)，讓一些成績好的學生來回答一些懂得了什么道理，造句等等較難的作業(yè)。這樣不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

五、充分調(diào)動學生，讓學生全面展現(xiàn)自我

教學活動是師生的雙邊活動，“參與式”教學，在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，能使學生最大限度投入教學活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。教師不再獨占講臺，讓學生“參與互動”，成為學習舞臺上的主人，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性、主

動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學習活動中。學生在小組中交流時的心情是愉快的，興奮的，不斷激發(fā)著學生的學習積極性。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂教學的主角學生，只有學生積極參與的課堂教學，才是高質(zhì)量和高效率學習活動。教師在教學《米蒂學書》一課時，先讓學生帶著問題讀課文、自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使學生在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生，讓學生在全方位參與學習，激發(fā)了學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

“參與式”課堂教學出現(xiàn)了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。參與式互動教學讓教師轉(zhuǎn)變了手拿指揮棒，學生在指揮棒的作用下一步步向知識邁進的教學模式，讓教師體會到了“參與式”的互動學習，自主探究的成功運用。