第一篇：語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的運(yùn)用

論語文教學(xué)中”導(dǎo)學(xué)”模式的運(yùn)用

田云銳

導(dǎo)學(xué)式教學(xué),在我國(guó)教育中有久遠(yuǎn)的淵源?？鬃佑幸痪湓?不憤不啟，不悱? ①，這句話的含義是，在教師的啟發(fā)下，能舉一反三，具有自己獲取知識(shí)的能力。這句話可以看作導(dǎo)學(xué)式教育思想的發(fā)端。孟子，在孔子教育思想的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步，他主張?君子引而不發(fā)，正如引弓不發(fā)，躍如也? ②。其意思是說，教師要教育學(xué)生獲取知識(shí)的方法，就象教射箭，拉滿了弓，但不發(fā)射，只是教其方法，讓學(xué)生興奮不已，自己去體驗(yàn)，從而有所得。孟子的教學(xué)思想可看作是一種?誘導(dǎo)式?教育思想。孟子的這種教育思想，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生興趣和得到心得。到了宋代，大教育家朱熹大膽主張：?書用你自己去讀，道理用你自己去究索，某只是做得個(gè)引路底人，有疑難處同商量而已? ③。他的話，更是直接，科學(xué)地揭示了教師的?引路?與學(xué)生自讀自學(xué)之間的關(guān)系即?導(dǎo)學(xué)?的關(guān)系。

在語文教學(xué)中采用?導(dǎo)學(xué)?模式進(jìn)行教學(xué)，興起于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)，乘著改革之風(fēng)，語文教育界的對(duì)語文教學(xué)的改革也廣泛開展起來。一時(shí)間，流派紛呈，群星璀璨，?導(dǎo)學(xué)?式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中的代表是上海市特級(jí)教師錢夢(mèng)龍和重慶市著名教師黎見明。他們是當(dāng)今導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的倡導(dǎo)者，探索者和實(shí)踐者。經(jīng)過他們的努力，基本創(chuàng)立了導(dǎo)學(xué)教學(xué) 法的理論框架和方法體系。

知識(shí)和學(xué)問是無止境的，現(xiàn)在，全國(guó)有無數(shù)的語文教師與日俱增在對(duì)語文?導(dǎo)學(xué)?式教學(xué)模式進(jìn)行研究、探索，不斷補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)展著這片領(lǐng)域。

筆者認(rèn)為，?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)?簡(jiǎn)單地講，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與并運(yùn)用心智，獲取知識(shí)和技能的一個(gè)教學(xué)過程。它主要有以下特點(diǎn)：

一、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)?重視學(xué)生自己對(duì)語言、對(duì)生活的感受，認(rèn)為語文學(xué)科面廣，頭緒多，特別需要學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)分析、綜合、整理、融匯，特別需要獨(dú)立思考、心領(lǐng)神會(huì)。另一方面也給學(xué)生提供時(shí)間、空間去探索、探究、探討，讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)去獲得知識(shí)和掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與熱愛，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)看作自己的需要，使學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者?/p>

另一方面，?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)?認(rèn)為學(xué)生畢竟不成熟，他們雖然好奇心強(qiáng)，喜歡探究探索，但他們的奇思妙想有很多不成熟，他們經(jīng)常會(huì)語文知識(shí)和技能的障礙，這時(shí)候教師就應(yīng)該站出來，給學(xué)生合理的引導(dǎo)，使他們提高認(rèn)識(shí)，獲得技能。

二、重視課內(nèi)課外導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。

?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)?認(rèn)為?語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?。認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)語文除了從課本、課堂學(xué)以外，各種書籍、報(bào)刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個(gè)社會(huì)和人生都是他們涉獵和探求的對(duì)象，都是值得他們廣泛深入學(xué)習(xí)的生動(dòng)教材。一句話，?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)?認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)課內(nèi)課外想結(jié)合，老師的?導(dǎo)學(xué)?也應(yīng)課內(nèi)相結(jié)合。

三、重視引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。

全國(guó)著名語文教師于漪說過，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做到?課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成?。另外，由于家庭教育的不足和社會(huì)上的一些不良影響，中學(xué)生在學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)上粗心大意、淺嘗輒止的現(xiàn)象屢見不鮮。?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)?認(rèn)為這些決定了教師必須重視引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)。

語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)？

?導(dǎo)學(xué)?模式包括的語文教學(xué)內(nèi)容，聽說讀寫兼顧，讀寫這主。對(duì)閱讀教學(xué)而言，?導(dǎo)學(xué)?就是?導(dǎo)讀?，那么，怎樣進(jìn)行?導(dǎo)讀?呢？

一、對(duì)教學(xué)中需要精讀的名篇佳作，我在教學(xué)上?導(dǎo)讀?的作法是這樣的：

?閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)，這種心智活動(dòng)不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造的。因?yàn)橥瑯拥奈淖址?hào)對(duì)不同的人所代表的心理意義是不完全相同的，這是由文字閱讀主體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不完全相同所致。任何閱讀，閱讀主體都要在自己頭腦中所儲(chǔ)存的思想材料與讀物內(nèi)容二者之間建立起聯(lián)系，通過自己創(chuàng)造性的思考獲得意義?！收咭娙?，智者見智’，就是這個(gè)道理? ④。這段話科學(xué)地概括了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)，也深刻地告訴我們，閱讀教學(xué)一定要?充分地讓學(xué)生讀?。而閱讀教學(xué)呢？?閱讀教學(xué)過程是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體的對(duì)于教材（課文）?的認(rèn)讀、理解的過程?⑤。這句話又清楚地告訴我們，閱讀教學(xué)離不開教師的?導(dǎo)?。另外，?一篇課文的教學(xué)必須符合兩個(gè)規(guī)律，一是‘感知－理解－鑒賞、評(píng)價(jià)’的閱讀規(guī)律，一是‘預(yù)習(xí)－聽課－鞏固、運(yùn)用’的教學(xué)規(guī)律?⑥。我在基本遵循以上原則、規(guī)律的基礎(chǔ)上將閱讀教學(xué)?導(dǎo)讀?的過程分為了四步，即：初讀感知→細(xì)讀理解→點(diǎn)拔感悟→評(píng)價(jià)遷移。下面以法國(guó)作家都德的《最后一課》為例，談?wù)勥@四步教學(xué)的具體過程：

第一步：初讀感知

這一步?導(dǎo)讀?的具體作法是教師先創(chuàng)設(shè)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、寫法、語言等方面的一些問題，然后要求學(xué)生讀文章，讀完后思考并回答教師創(chuàng)設(shè)的問題，以此方式達(dá)到初步感知全文。

《最后一課》的教學(xué)，我首先創(chuàng)設(shè)了以下問題：

（一）、作品主要寫了什么？

（二）、作品的結(jié)構(gòu)怎樣劃分？

（三）、韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

（四）、你認(rèn)為作品的主題是什么？

（五）、?我?（即小弗郎士）在作品中起什么作用？

我然后要求學(xué)生帶著這些問題讀文章，讀完之后憑自己的直覺和思考回答這些問題，要把以上問題和問題的答案寫在筆記本上，之后老師抽答。

包括本文和其它精讀的文章，在初讀之后對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問題，大多數(shù)學(xué)生能夠作出五六成準(zhǔn)確的回答，普遍存在的問題是回答不完整，片面化，太簡(jiǎn)單。如對(duì)?韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?？學(xué)生回答為?是個(gè)嚴(yán)格的老師?，或?是個(gè)平易近人的人?，或?對(duì)工作有滿腔熱情的人?等。

通過以上第一步，學(xué)生對(duì)我創(chuàng)設(shè)的這些問題有初步的，比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，很顯然對(duì)文章也就有了比較準(zhǔn)確的整體感知。

第二步：細(xì)讀理解

這一步，教師的?導(dǎo)?是告訴學(xué)生，經(jīng)過第一步，大家已經(jīng)對(duì)文章有了比較準(zhǔn)確的整體感知，但是還不夠，還需再讀、細(xì)讀，以進(jìn)一步加深對(duì)以上問題的理解，讀的時(shí)候要反復(fù)揣摩語句，反復(fù)思考問題，并將思考所得補(bǔ)充到第一步做的答案上去。教師還告訴學(xué)生，再讀、細(xì)讀完成后，先?小組合作討論?，再? 老師抽答、爭(zhēng)論?，以不斷補(bǔ)充、完善問題的答案，使之更全面、更準(zhǔn)確。這一步，學(xué)生的?讀?是在遵循教師要求下的讀，學(xué)生是主體，有充分的時(shí)間的讀、思考、討論。

在學(xué)生的讀、思考、討論完成后，教師即對(duì)第一步回答得不夠好的問題進(jìn)行抽答并要求學(xué)生爭(zhēng)論、論戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生回答臻于完善、完美時(shí)，教師適時(shí)給予表揚(yáng)，肯定，之后導(dǎo)引到下一個(gè)問題上。

通過以上導(dǎo)讀、導(dǎo)議，學(xué)生能對(duì)文章的理解更準(zhǔn)確，更深入，同樣以?韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？?為例，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到韓麥爾先生是個(gè)勇于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，開誠布公，襟懷坦白，無限依戀學(xué)校和自己的學(xué)生，有深切國(guó)土淪喪之痛的教師。這樣，很顯然學(xué)生對(duì)文章的理解比初讀感知時(shí)大大進(jìn)了一步。

第三步：點(diǎn)拔感悟

這一步的?導(dǎo)讀?，一是教師指點(diǎn)、點(diǎn)撥前面學(xué)生回答得還稍有不足的問題，二是教師按照?突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?和?體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?這一標(biāo)準(zhǔn)，提出一些前面沒提的文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、寫法、語言等方面的問題，同樣先學(xué)生思考作答，后教師指點(diǎn)、點(diǎn)撥。三是一、二完成之后，要求學(xué)生向老師提出在閱讀過程中產(chǎn)生的各種問題，老師通過點(diǎn)撥達(dá)到感悟。

同樣以《最后一課》為例，首先，對(duì)?韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？?這樣的問題，我引導(dǎo)學(xué)生分析文章的有關(guān)語句、段落，更進(jìn)一步指點(diǎn)、點(diǎn)撥學(xué)生，除了你們說的以外，他還是個(gè)?響當(dāng)當(dāng)?shù)?，頂天立地的愛?guó)者?，?他有最后必勝的堅(jiān)定信念?，以此讓學(xué)生充分深入地領(lǐng)會(huì)、感悟這個(gè)問題。其次，我再創(chuàng)設(shè)了?作品描寫小弗郎士進(jìn)教室后發(fā)現(xiàn)了一些異常情況，是哪些異常情況？這些描寫有什么作用？?，?小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？?，?‘就像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙’這句話應(yīng)怎樣理解？?等問題，和前面一樣，這些問題先學(xué)生思考回答，后我根據(jù)文章和相關(guān)語文知識(shí)指點(diǎn)、點(diǎn)撥學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)感悟，并作好筆記。最后，就是我在聽取學(xué)生提的各種問題后給予學(xué)生指點(diǎn)。

這一步，體現(xiàn)了鮮明的?導(dǎo)讀?的特點(diǎn)，雖然這一步費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但通過這一步，學(xué)生對(duì)文章各方面問題的理解感悟會(huì)有質(zhì)的飛躍。

第四步：評(píng)價(jià)遷移

我所主張的的整個(gè)?導(dǎo)讀?是?出入閱讀?這樣一個(gè)過程，前三步可以說是?入?，那么這一步呢？很顯然這一步可視為?出?。

這一步，因文而異，教師要順勢(shì)而導(dǎo)；這一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作品中走出來，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸；這一步，主要作法是教師創(chuàng)設(shè)和文章有關(guān)的問題或話題，要求學(xué)生回答或?qū)懽?，使學(xué)生既達(dá)到評(píng)價(jià)，又達(dá)到遷移。

仍然以《最后一課》為例，這一步我創(chuàng)設(shè)了?聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，談?wù)勑「ダ墒堪没谝郧盎膹U學(xué)業(yè)對(duì)你有何啟發(fā)?？?你最欽佩韓麥爾先生什么品質(zhì)，為什么?？?通過了解法國(guó)人上最后一課的情景你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的民族，為什么？?這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生回答。

《最后一課》和其它精讀的篇目，在評(píng)價(jià)遷移這一步，我總是引導(dǎo)學(xué)生把自己的關(guān)于人生、文學(xué)、藝術(shù)、審美、道德、歷史、社會(huì)、法制等各種經(jīng)歷、感受拈到課堂來，追求獨(dú)到的見解和創(chuàng)新的言論。使學(xué)生主要不是面對(duì)知識(shí)，而是面對(duì)生命問題引他們自己的生活中去，到古今中外的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)上去⑦。之所以這樣做，是因?yàn)槲业恼Z文教育觀是大語文教育，學(xué)語文要處處和個(gè)人的生活經(jīng)歷以及和各種知識(shí)聯(lián)系到一起。

二、鼓勵(lì)開展課外閱讀和課外閱讀的?導(dǎo)讀?

學(xué)習(xí)一種語言，必須占有大量的感性材料，才能由點(diǎn)連成線，由線構(gòu)成面，由面演成體，扎扎實(shí)實(shí)地提高語文素養(yǎng)。所以學(xué)生必須開展大量的課外閱讀。學(xué)生要搞好課外閱讀，老師的導(dǎo)讀很重要，導(dǎo)讀的主要方面有：導(dǎo)認(rèn)識(shí)、導(dǎo)興趣、導(dǎo)讀物、導(dǎo)作品、導(dǎo)讀法等，鼓勵(lì)開展課外閱讀和課外閱讀的導(dǎo)讀可以加強(qiáng)閱讀的計(jì)劃性和目的性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，獲取盡可能多的知識(shí)，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的讀書方法，學(xué)到很多終身受益的知識(shí)。

寫作教學(xué)怎樣?導(dǎo)寫?？

一、課堂作文?導(dǎo)寫?

（一）、作文前的指導(dǎo)（立意和選材的指導(dǎo)）

很多學(xué)生寫作文感到難，我認(rèn)為他們感到難的第一個(gè)原因是立意難。但立意并非真的很難，所謂難者，乃是不得法而已。?意在筆先?，好的立意是奠定一篇好的文章的基礎(chǔ)。所以我在作文教學(xué)中，在學(xué)生寫課堂作文前重視指導(dǎo)學(xué)生從多種角度、不同側(cè)面進(jìn)行立意。例如寫作《冬天的早晨》，我問學(xué)生?寫這個(gè)題目你要表達(dá)的主題是什么?？多數(shù)學(xué)生說表現(xiàn)冬天早晨寒冷，少數(shù)學(xué)生說寫冬天早晨景色美。我告訴學(xué)生第一種立意平淡、缺乏新意，第二種立意要好一些，因?yàn)槎鄶?shù)人認(rèn)為萬物復(fù)蘇、百花盛開的春天才美，冬天給人的印象就是一個(gè)冷，能反其道而行之，想到冬天美，就令人感到新穎別致了。接著我又追問?還可以確立其它主題嗎?？學(xué)生們沉默不語，我知道他們的思路、思維打不開，于是啟發(fā)他們：

1、描寫冬天早晨特有的迷人景象，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受。

2、通過描寫冬天早晨的寒冷以及人們?cè)绯炕顒?dòng)的情況，歌頌人們不畏嚴(yán)寒，頂風(fēng)冒雪堅(jiān)持工作學(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌。

3、通過描寫早晨奇寒難熬，萬物凋零的蒼涼景象描寫，表現(xiàn)出渴望春天早日來臨的思想感情。

4、通過冬天早晨奇寒難熬，萬物凋零的蒼涼景象描寫，并與春天春回大地，萬物復(fù)蘇、充滿微型機(jī)省略的景象進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟到一個(gè)人失意遭難時(shí)，不要泄氣，要充滿希望，表現(xiàn)?人生的冬天過去了，春天就要到來的主題。?

這次立意指導(dǎo)對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā),收到了?一石激起千層浪?的效果。經(jīng)過多次類似的立意指導(dǎo)和立意訓(xùn)練，學(xué)生們感到作文不難了，立意不難了，甚至很多學(xué)生感到寫作文是一件有趣的事。

我認(rèn)為學(xué)生寫作文感到難的第二個(gè)原因是選材難，征對(duì)這個(gè)問題，我指導(dǎo)學(xué)生從分析名篇佳作入手，掌握選材方法。我告訴學(xué)生，《背影》一文之所以寫得新穎和有極強(qiáng)的感染力，是因?yàn)樽髡邔懙氖亲约夯丶沂∮H和父親送別自己的真實(shí)經(jīng)歷，寫的背影是自己內(nèi)心切身感受。當(dāng)時(shí)作者家境潦倒，此種情況下親人分離最令人傷感，也最使人難忘。父親的背影所含的意蘊(yùn)是多方面的，是深刻感人的。有兒子對(duì)身處逆境中父親的同情，有因?yàn)楦赣H親自送別自己的感激、還有以前不理解父愛的慚愧等，都在看見父親晃動(dòng)的背影這一瞬間迸發(fā)出來。父親的背影撞擊著兒子的心，點(diǎn)燃了激情的火花，作者灼熱的情感通過筆墨得到淋漓盡致的渲泄，文章渾然天成又感人肺腑。分析完之后，我順理成章地告訴學(xué)生，要使寫的文章新穎又能打動(dòng)人，在選材上就要寫自己的親身經(jīng)歷和自己內(nèi)心真實(shí)的感受。你的親身經(jīng)歷必定是別人沒有經(jīng)歷過的，所以必定會(huì)很新穎；你內(nèi)心的真實(shí)感受必定是別人沒有感受過的，是真情實(shí)感，所以必定能打動(dòng)別人。

（二）、作文中指導(dǎo)（巡視提醒）

在學(xué)生寫文時(shí)的20－40分鐘時(shí)間里，教師干什么呢？我的做法是走五圈、五看、五點(diǎn)撥，具體如下：

走第一圈，看全班學(xué)生的選題情況，同時(shí)了解學(xué)生這個(gè)題目從哪個(gè)認(rèn)識(shí)角度去寫，選什么材料，適時(shí)給以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

走第二圈，看全班學(xué)生材料、語句有沒有體現(xiàn)主題，點(diǎn)撥學(xué)生材料、語句要圍繞主題。走第三圈，看學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫，點(diǎn)撥細(xì)節(jié)描寫要煉字煉詞，要體現(xiàn)中心，減少盲目描寫。

走第四圈、第五圈要重復(fù)上述幾個(gè)方面，然后重點(diǎn)點(diǎn)撥寫得有創(chuàng)意的學(xué)生和寫作困難的學(xué)生。

在巡視中教師要一邊看一邊指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐證明這種點(diǎn)面結(jié)合的導(dǎo)寫效果較好。

（三）、作文后指導(dǎo)（批改評(píng)講）

1、淡化精批細(xì)改，注重重點(diǎn)講評(píng)。

因?yàn)闀r(shí)間和精力有限，教師對(duì)學(xué)生作文每篇精批細(xì)改必定是不現(xiàn)實(shí)的，必然會(huì)耗費(fèi)老師的大部分精力和時(shí)間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。于是我采取了?全收全看，重點(diǎn)講評(píng)?的方法。?全收全看?意在將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的作文收上來，了解整體情況，?重點(diǎn)講評(píng)?意在使作文評(píng)講有征對(duì)性。

2、重點(diǎn)講評(píng)的方法：

重點(diǎn)評(píng)講，可以使學(xué)生更多地接受反饋，并對(duì)自己的作文及時(shí)?揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短?；可以使師生雙方營(yíng)造出民主、平等、合作的氛圍；可以使學(xué)生激發(fā)思維，煥發(fā)創(chuàng)造活力，從而獲得人格和作文的雙重發(fā)展。在講評(píng)上我的具體做法主要有：

（1）、上好講評(píng)課，多說好話。

多說好話可以使學(xué)生肯定自我，激發(fā)潛能?？紤]到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表揚(yáng)好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎(chǔ)不好的的學(xué)生，教師的表揚(yáng)越要真心實(shí)意、大張旗鼓。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次肯定的機(jī)會(huì)，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的。

（2）、對(duì)比評(píng)講。

這是將兩類或幾類不同程度、不同特點(diǎn)的作文各選一兩篇進(jìn)行對(duì)比評(píng)析，通過對(duì)比，文章的優(yōu)缺點(diǎn)就更清楚了。不僅甲乙兩人的好作文與差作文可以對(duì)比，同一學(xué)生的差作文和好作文、同一篇作文的初稿和修改稿，供學(xué)生作為模仿材料的范文和學(xué)生模仿范文的作文等等，都可以進(jìn)行對(duì)比評(píng)講。

（3）、學(xué)生現(xiàn)身評(píng)講。

前幾種方式都是老師評(píng)講或以教師為主進(jìn)行評(píng)講，學(xué)生評(píng)講，顧名思義，自然是以學(xué)生的評(píng)講為主。有的學(xué)生作文水平較高，也較穩(wěn)定，他們?cè)谟^察生活、認(rèn)識(shí)生活，讀寫結(jié)合，或立意選材、布局謀篇、錘煉語言等方面，有這樣和那樣的體會(huì)，可以讓他們把自己體會(huì)最深切的東西寫出來，經(jīng)教師審閱、修改后，由他們?cè)谧魑闹v評(píng)課上介紹寫作經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生原先作文成績(jī)不突出，但善于學(xué)習(xí)，作文進(jìn)步很快，也可以讓他們總結(jié)一下心得、體會(huì)，向同學(xué)們匯報(bào)。這些同學(xué)現(xiàn)身說法的評(píng)講，往往更能激發(fā)同學(xué)們的寫作熱情和蓬勃向上的精神。這種評(píng)講，人數(shù)不宜太多，一次以三、五個(gè)同學(xué)為宜，學(xué)生講后，教師要作小結(jié)，以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的收獲。

二、課外練筆?導(dǎo)寫?

?積土成山，積水成淵?，學(xué)生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。在課外練筆導(dǎo)寫上，我認(rèn)為首先要給學(xué)生以最大程度的自由，讓學(xué)生自己選材，自己命題或不命題。舉凡化合物速寫、景物描寫、音樂欣賞、書畫評(píng)析、詩文鑒賞、影評(píng)劇評(píng)、時(shí)事評(píng)論、旅游觀感、讀書筆記、知識(shí)小品、經(jīng)驗(yàn)介紹、思考一得、科技信息、市場(chǎng)印象、街談巷議、社會(huì)調(diào)查、學(xué)校新風(fēng)、家庭瑣事以及各種文體的習(xí)作，或虛或?qū)崳蜷L(zhǎng)或短，均可寫入練筆本中。

其次，教師要及時(shí)批閱，定時(shí)進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生對(duì)隨筆寫作保持持之以恒的興趣，完成由?勤寫?到?愛寫?的轉(zhuǎn)化。作文最怕等。等的時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)對(duì)作文的興趣冷淡。每次作文寫完，學(xué)生總希望及時(shí)了解到老師對(duì)自己的作品的評(píng)價(jià)，特別希望能得到老師的賞識(shí)。因此，教師及時(shí)的批閱就尤為關(guān)鍵。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生星期一將隨筆本上交，老師迅速瀏覽批閱，有時(shí)打等級(jí)，有時(shí)給分?jǐn)?shù)，有時(shí)批一兩名肯定鼓勵(lì)的話，有時(shí)提一點(diǎn)改進(jìn)的意見，當(dāng)天就把隨筆本發(fā)下去。此舉是為了讓學(xué)生及時(shí)了解自己耕耘的成果，享受作文的樂趣，明白自己努力的方向，從而及時(shí)投入新的寫作。遇到精彩的好文章，會(huì)適時(shí)讓學(xué)生在班上朗讀自己的作品；有時(shí)也把優(yōu)秀作品打印出來，分發(fā)給學(xué)生，或在教室里張貼；有時(shí)幫助他們向有關(guān)報(bào)刊雜志推薦稿件。教學(xué)實(shí)踐證明，這些做法有較好的效果。

語文教學(xué)?導(dǎo)學(xué)?模式的意義

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)可以激發(fā)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，改傳統(tǒng)?教?為核心的課堂結(jié)構(gòu)為?導(dǎo)學(xué)?為核心的結(jié)構(gòu)，教師不是給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而是給學(xué)生激勵(lì)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，都是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動(dòng)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，這樣可以開發(fā)學(xué)生的智慧潛力，可以開發(fā)他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。

教育學(xué)家夸美紐斯曾說：?教育的根本宗旨在于使教師因此而少數(shù)，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿歡樂與生機(jī)?。啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，改革了傳統(tǒng)的以?教?為核心的課堂結(jié)構(gòu)，代之以?導(dǎo)學(xué)?為核心的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)法指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中。不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力和駕馭語文工具的能力，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)課內(nèi)課外結(jié)合的鮮明特色，可以極大地開闊學(xué)生的視野，可以使他們感到新鮮新奇，可以使他們覺得每節(jié)課、每天都有所學(xué)、有所得、有所積累，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的積極向上的力量，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)可以使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

不同學(xué)生有興趣愛好、性格氣質(zhì)、思維習(xí)慣等方面的差異，在語文閱讀、寫作中則表現(xiàn)為有的思維敏捷，有的見解深刻，有的長(zhǎng)于形象性，有的長(zhǎng)于感悟，有的情感豐富等等，千差萬別，不一而足。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，因材施教，針對(duì)學(xué)生語文閱讀、寫作中呈現(xiàn)的不同個(gè)性，靈活引導(dǎo)，使之自我發(fā)展，良性發(fā)展，從而適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)能促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作用非常大。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在語文讀、寫、聽、說過程中，逐步養(yǎng)成的，一旦形成后是短時(shí)間不易改變的、自動(dòng)化了的語文行動(dòng)方式。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸能產(chǎn)生、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真作筆記的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，提問的習(xí)慣，質(zhì)疑的習(xí)慣，讀書看報(bào)的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣，留心觀察生活的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣，寫作中講真話，訴真情的習(xí)慣等等，所以?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)?能促使學(xué)生形成良好的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

① 摘自《論語.述而》 ② 摘自《孟子.盡心上》 ③ 摘自《朱子語類》

④ 參考《語言，民族文化的根》(選自《審視中學(xué)語文教育》⑤參見《中學(xué)語文教學(xué)法》第126頁。社))。王世堪主編 高等教育出版(

第二篇：淺談在語文教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)

淺談在語文教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，學(xué)會(huì)“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等住處渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀的能力”，而且提出了教學(xué)的主體參與機(jī)制和方式，即引導(dǎo)學(xué)生在探究中感悟，在探究中創(chuàng)造，在探究中提高語文素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的進(jìn)程，對(duì)教師來說更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)探究的方法和自我探究的能力。

探究式教學(xué)法有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在活動(dòng)中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的，應(yīng)該給學(xué)生更多的、足夠的機(jī)會(huì)去進(jìn)行思考研究與主動(dòng)探索，在探索過程中，需要學(xué)生的合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流，通過親身探究獲取的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建起來的，是學(xué)生真正理解的知識(shí)。

一、創(chuàng)造條件，提供自主探究的氛圍

教育過程的本質(zhì)是使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)人類已有文化，從而促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)過程，是有對(duì)人類認(rèn)識(shí)的重復(fù)性和創(chuàng)造性的特征。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須在此過程中貫徹嘗試創(chuàng)新，變“教師講授、學(xué)生聽記”的結(jié)論性教學(xué)為“教師設(shè)疑、激疑、學(xué)生解疑、嘗試創(chuàng)新”的探究式教學(xué)。

成功的教學(xué)需要的不是知識(shí)的灌輸，而是學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，未來社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、探究型的人才。葉圣陶曾言：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自已的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自已學(xué)，是無論如何也學(xué)不好的?！蔽覀儽仨毾嘈艑W(xué)生，樂于為學(xué)生提供“探究”需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合和指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生主動(dòng)參與的空間，學(xué)生才能充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。如教朱自清的《綠》時(shí)，學(xué)生提出：“梅雨潭的綠奇異在哪里？”針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑我們應(yīng)組織學(xué)生讀課文，討論、查閱資料，發(fā)現(xiàn)作者調(diào)動(dòng)了多種感官來表現(xiàn)梅雨潭的綠，表現(xiàn)對(duì)梅雨潭的喜愛之情。

二、激發(fā)興趣，提供探究的動(dòng)力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵是抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為此新課程也明確提出了要求。教師要不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣和自覺持久的熱情。只要有了這種強(qiáng)烈的愛好和求知的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

奧蘇泊爾認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，疑問探究主題，了解探究的大體方向。例如在講《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以先放映一些濟(jì)南秀麗的山水圖片，給學(xué)生以直觀感 性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)濟(jì)南山水景色特點(diǎn)探究的興趣。例如教師可以直接提出學(xué)生感興趣的問題。如著名特級(jí)教師靳家彥老師在教《陶罐與鐵罐》的時(shí)候，提出了這個(gè)問題：“讀了這篇課文，想一想，你最喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？”學(xué)生在這個(gè)專題的引導(dǎo)下，從文中找理由，發(fā)表自己的見解，說得有理有據(jù)。將學(xué)生引入教學(xué)目標(biāo)所涉及的問題氛圍之中，即可讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選題，教師說什么問題，考慮到課堂的時(shí)空限制及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，思維層面，盡可能地讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，品嘗成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

三、建立合作小組，提供探究的伙伴

按照構(gòu)建主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來構(gòu)建對(duì)事物的理解。合作學(xué)生能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而構(gòu)建新的更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成小組。大家共同切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一人物形象，學(xué)生的理解往往是積壓式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。例如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”、“春草”、“春風(fēng)”、“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，共同交流，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義。

再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

四、弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)探究的獨(dú)創(chuàng)性

巴列班斯基曾說：“教育與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程度的規(guī)律?！币灿腥苏f:素質(zhì)教育是回歸生命本質(zhì)的教育，是個(gè)性發(fā)展的教育，的確在語文教學(xué)中人格塑造是終極目的。因此在語文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。

例如教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)講解，介紹有關(guān)月球的知識(shí)，人類登月全過程有及很多神話傳說、科幻作品等，同時(shí)讓學(xué)生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景。在學(xué)習(xí)過程中，教師及時(shí)捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。這樣不僅活躍了學(xué)生思維，開闊了思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生求異的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著決定性的作用。

五、敢于實(shí)踐，品味探究的過程性

在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到精神愉悅，并發(fā)展其堅(jiān)毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如在教《在山的那邊》一詩，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談一次失敗的經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體探索、進(jìn)取、嘗試，克服困難，不計(jì)挫折，樹立堅(jiān)定信念。又如教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，學(xué)生在賞析詩句“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”時(shí)，提出“卷”字能否用其他動(dòng)詞代替呢？我們讓學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行深入自主探究，學(xué)生理解了“卷”這個(gè)動(dòng)詞寫出了風(fēng)吹茅草的情景以及作者受害之重。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，語文教師應(yīng)該構(gòu)建自主探究式語文課堂，引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

自主與探究共舞 童心與個(gè)性齊飛(阮曉美）

——小學(xué)語文探究型教學(xué)模式初探

【摘 要】課堂教學(xué)是實(shí)踐新課程的重要陣地，而教學(xué)模式的先進(jìn)與否直接影響著課堂教學(xué)。本文在廣泛學(xué)習(xí)新課程理念和閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，改變舊觀念，大膽創(chuàng)新，在語文閱讀教學(xué)中以自主為基礎(chǔ)，注重質(zhì)疑，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，使個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。同時(shí)變單一課本為多渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率做了粗淺的嘗試。

【關(guān)鍵詞】自主探究;質(zhì)疑解疑；創(chuàng)造力 前 言：

世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進(jìn)取。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)??倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從而探究性學(xué)習(xí)不僅僅作為一種教學(xué)方式被寫入《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更重要的是它已成為一種新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的一種重要的手段。

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的教學(xué)，是指教學(xué)中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解疑釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。它堅(jiān)持人本主義，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展，特別重視開發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。它把一種 具體的教學(xué)模式和抽象的教學(xué)觀念緊密結(jié)合，使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有了具體的方法作依托。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！?蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！碧K霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的是兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究精神。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主探究的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。為此我在教學(xué)的實(shí)踐中做了一些粗淺的嘗試。

1、著眼自主，創(chuàng)設(shè)探究、解決問題的課堂氛圍。

課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生有探究的空間。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和教師爭(zhēng)論；課堂提問時(shí)經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要選準(zhǔn)有研究?jī)r(jià)值的、富有啟發(fā)性的、而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題。這就要教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，使教學(xué)過程簡(jiǎn)潔明快，以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)；同時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題、力避提問的隨意性。

例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強(qiáng)的課文，任老師擺脫“情節(jié)分析”，組織學(xué)生集中幾個(gè)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

揭示課題、初讀并初步感知故事內(nèi)容之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個(gè)問題：

1、黃蓋為什么會(huì)想出火攻的辦法？這個(gè)辦法好不好？

2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？

3、赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

這三個(gè)問題覆蓋了全文，要求學(xué)生潛心閱讀，從全文的字里行間、從赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案，學(xué)生綜合性地依據(jù)事實(shí)去分析和解決問題。學(xué)生要回答這類問題需要對(duì)課文內(nèi)容的理解、內(nèi)化吸收，再組織好內(nèi)部語言，然后做出正確的表達(dá)，這顯然比以往教師隨課文故事情節(jié)平推式的提問要好得多。由于問題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論，主動(dòng)去獲取和處理信息。這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、積極參與探究過程，教給探究的方法

根據(jù)課堂教學(xué)互動(dòng)性原則，師生間的互動(dòng)是必不可少的。從探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)到探究的延續(xù)，整個(gè)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。如在探究點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)的引導(dǎo)。在《買火柴的小女孩》一文時(shí)，讓學(xué)生說說小女孩最后的命運(yùn)如何，并相機(jī)出示文中的一句話：“??嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！辈⒐膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生就提出：“凍死了是件很痛苦的事，為什么她還帶著微笑？”教師及時(shí)地抓住學(xué)生此時(shí)探究的欲望，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀課文，學(xué)生也積極地投入問題的探究中。同樣，教師主導(dǎo)作用的有效性在學(xué)生個(gè)體探究時(shí)的輔導(dǎo)，群體探究時(shí)的指導(dǎo)，將顯得更為重要。只有教師有效的“導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生探究的過程，給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)思維，引導(dǎo)思路，疏導(dǎo)疑難，總結(jié)規(guī)律，才能使學(xué)生正確地掌握探究的途徑，學(xué)會(huì)如何探究.閱讀教學(xué)的基本思路是：通過語言文字，理解思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和謀篇布局、用詞造句的精妙之處。當(dāng)然教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教給學(xué)生多種形式的探究方法。如在探究《勞動(dòng)的開端》中：哪些地方讓你感受到“我”挑煤時(shí)的艱辛？可讓朗讀好的同學(xué)通過朗讀來表現(xiàn)，也可讓會(huì)畫畫的同學(xué)用圖示法來說明。可以自己讀課文探究，也可以自己找小伙伴去研討。而在交流討論時(shí)，可教給學(xué)生回答問題的方法：根據(jù)問題找到相應(yīng)的語言材料，先讀讀這材料，再說說自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《勞動(dòng)的開端》學(xué)生在個(gè)體探究后，一生站起來交流：“我找到了這個(gè)句子----睡得正熟??礦上的辦事人來開磅稱煤了。（學(xué)生有感情朗讀），這里把我從桌上摔下來比作落到了萬丈深淵，可看出我勞動(dòng)太吃力了，睡得特別死。勞動(dòng)的條件也很差只能睡在桌上，他們根本沒把挑煤人當(dāng)人看?！睂W(xué)生這樣從語言文字到思想內(nèi)容又到語言文字的評(píng)析，思路清晰，邏輯性強(qiáng)。這樣的回答有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造精神，有助于語言、思維、表達(dá)的同步發(fā)展，也避免了教師一路窮追不舍地提問，不僅如此，還能清晰地暴露學(xué)生在探究時(shí)思維的矛盾處、閃光點(diǎn)等，便于教師及時(shí)抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。

3、注重質(zhì)疑解難，培養(yǎng)自主探究精神

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先要有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的起點(diǎn)。

在語文課的閱讀教學(xué)中，我總以質(zhì)疑解疑為主線，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究”，就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生“解疑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其間，教師有意識(shí)、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)要求，以完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也有他們解決。

3．1課始：自學(xué)存疑，自主鑒賞 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”上課伊始，探究型閱讀教學(xué)就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)存疑，注意發(fā)揮學(xué)生課前主動(dòng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，它是課堂教學(xué)的前奏，是質(zhì)疑答難的基礎(chǔ)。學(xué)生通過自學(xué)可以隨時(shí)隨地提出問題，自學(xué)方式可采用以下幾種：

1、自由選擇，多種形式。以四人為單位自由組合，讓學(xué)生自由選擇搭檔，教師有針對(duì)性地進(jìn)行小范圍的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)一種和諧、的合作氛圍。

2、團(tuán)結(jié)協(xié)作，自學(xué)存疑。以小組為單位，提出疑難問題討論，簡(jiǎn)單的馬上解決，稍有難度的保留，以參加全班的討論。

3、合作學(xué)習(xí)，同甘共苦。小組討論的結(jié)果屬于集體，每人都有所有權(quán)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們肯定一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某個(gè)尖子生。這樣，學(xué)生的情緒高漲，思維活躍，往往有獨(dú)到的見解。

如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，上課一開始我就留給學(xué)生10分鐘的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，提供自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)——

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，在不懂的地方動(dòng)筆做個(gè)記號(hào)，讀完后，想一想，你讀懂了什么，還有那些不理解的地方。（課堂上學(xué)生埋頭讀書，動(dòng)筆圈畫，查閱資料。）我巡視，待學(xué)生自學(xué)基本完成后提出要求：

以四人小組為單位交流、討論，最后把學(xué)生不能解決的問題報(bào)上來，全班同學(xué)共同來解決。

（課堂上小組活動(dòng)，同學(xué)各抒已見，氣氛活躍。）

閱讀教學(xué)課前10分鐘自學(xué)的設(shè)置，以讀為基礎(chǔ)，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充分的讀書、議論、交流的時(shí)間與空間，讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，并從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，借助小組合作學(xué)習(xí)，提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效度，使學(xué)生彼此之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。3．2課中：質(zhì)疑答難，自主探究

質(zhì)疑的目的是解疑，在自學(xué)存疑中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難免碰壁，教師應(yīng)給予學(xué)生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由老師解答，而“探究性學(xué)習(xí)”則要求學(xué)生自己來解決問題。學(xué)習(xí)語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運(yùn)用什么方法來解決呢？由學(xué)生自己決定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學(xué)生可以離開座位，找班上任何一個(gè)同學(xué)組成小組（當(dāng)然他一定會(huì)選與他興趣相同者）。我還允許學(xué)生自主選擇一個(gè)問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流。這樣學(xué)生在自主探究中獲得了成功的快樂。而老師在這個(gè)過程中不是旁觀者，而要穿針引線，適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，參與探究。如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，學(xué)生自學(xué)存疑后—— 師：剛才大家通過自學(xué)課文，小組討論、交流，初步掌握了課文的內(nèi)容，現(xiàn)在各組把本組中較難或無法解決的問題提出來。生：“櫓是什么？搖櫓聲是怎樣的？”

生：“為什么小鎮(zhèn)的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的？”

生：“恬靜是一種怎樣的感覺？為什么小鎮(zhèn)是恬靜的又是熱鬧的，這不是矛盾的嗎？

生：“價(jià)廉物美是什么意思？” ??

師：剛才，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，問題提得也很有價(jià)值。在這些問題中老師相信，有些問題我們班中的小老師也能解決。

這時(shí)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極解答力所能及的問題，課堂氣氛異?；钴S。一般的先由基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決課文中的共性問題，并積極引導(dǎo)尖子生對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一過程既不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了成功的樂趣，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生質(zhì)疑答難的過程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施。在質(zhì)疑答難中，教師為學(xué)生主動(dòng)提問提供機(jī)會(huì)，并且針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難，尊重學(xué)生的學(xué)路，以學(xué)路帶教路，于關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)詞句的教學(xué)，通過動(dòng)作演示、換詞比較進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。在這樣的過程中，學(xué)生有主動(dòng)求知的欲望，有積極探索的精神，有創(chuàng)新行為能力的發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性得到真正的張揚(yáng)。3．3課末：激疑拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造力

想象是人的知識(shí)、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會(huì)有創(chuàng)造力。無論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維都非常重要。在探索型閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于對(duì)書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。而激疑拓展環(huán)節(jié)能讓學(xué)生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象。如教《大自然的語言》一課，課末可以進(jìn)行激疑拓展：“原來大自然時(shí)時(shí)刻刻在悄悄對(duì)我們說話，他們的語言又是那么豐富多彩，想象一下，在我們的生活中還有那些大自然的語言，又用怎樣的方式告訴我們？”想象激起孩子們?nèi)で笮轮R(shí)的欲望，拓寬了思維空間的內(nèi)驅(qū)力，并為孩子們打開了一扇通往更廣闊天地的窗口。

教材是一座創(chuàng)造的寶庫，他對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有些不可估量的作用。教師根據(jù)教材特點(diǎn)，課末激疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標(biāo)新立異，這樣就可以有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，重要的是構(gòu)建有利于學(xué)生自己學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。在“自學(xué)存疑——質(zhì)疑答難——激疑拓展”的閱讀教學(xué)模式中，教學(xué)的線索是“疑”，核心是“思”，關(guān)鍵是“創(chuàng)”。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動(dòng)實(shí)踐的過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。

4、構(gòu)建開放性，拓寬主動(dòng)探究的領(lǐng)域 4．1突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多角度求知

語文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以與其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如四年級(jí)有一篇習(xí)作是練習(xí)寫“新村漁樂池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的畫面材料，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此次寫作不感興趣，缺乏熱情。能不能不寫教材要求寫的內(nèi)容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道了學(xué)生有這一愿望后，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輸入學(xué)生熟悉的廣場(chǎng)、公園、等多幅畫面供學(xué)生選擇練習(xí)。每個(gè)景點(diǎn)都可以放大，有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)生自由選擇自己喜愛的畫面，可以是一個(gè)景點(diǎn)，也可以是多個(gè)。隨著鼠標(biāo)移動(dòng)，從觀察入手，由說到寫，有寫到評(píng)，有評(píng)到改，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。4．2突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。語言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。主動(dòng)閱讀應(yīng)是一個(gè)現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識(shí)，開發(fā)智力，陶冶情操，完善人格。老師就要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞去拓展一大串。比如學(xué)生學(xué)了《國(guó)旗與太陽一同升起》一課，課后就收集了國(guó)旗衛(wèi)士訓(xùn)練的生活、圖片及相關(guān)資料進(jìn)行拜讀；學(xué)了《五彩池》中實(shí)物形容式詞檸檬黃，課外就收集了湖綠、葡萄灰、梅紅、草綠等30多個(gè)詞。這是對(duì)課堂語言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。

課文學(xué)習(xí)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。擴(kuò)展閱讀的教材可以教師根據(jù)不同年級(jí)的要求收集的課外閱讀文章，也可以是學(xué)生自己希望閱讀的文章。比如學(xué)生在學(xué)了《說茶》一課后，對(duì)茶產(chǎn)生了一定興趣，課后把相關(guān)茶的知識(shí)繪聲繪色告訴家長(zhǎng)，從網(wǎng)上收集有關(guān)茶具、茶與健康、茶食、茶詩等資料。并要老師再加一節(jié)語文課由他們自己組織學(xué)習(xí)討論，交流。這種多句渠道的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得的是一種能力，更是一種知識(shí)的廣度和深度。4．3突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動(dòng)學(xué)語文輻射到生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的活力。比如在每周我都會(huì)布置生活作文，寫身邊的真人真事；觀察自然景觀，寫觀察日記。平時(shí)我還要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行語言訓(xùn)練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個(gè)驚喜，制作一張賀卡，作一首小詩，將一個(gè)故事等；教師節(jié)時(shí)圍繞“老師我想對(duì)你說”這一主題練習(xí)寫作，并開展即興演講。有時(shí)也結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)。

5、結(jié)束語

總之，教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞，感情交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺地探究新知?jiǎng)?chuàng)造條件，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

第三篇：如何有效運(yùn)用參與式教學(xué)

運(yùn)用參與式教學(xué)

提高中職德育教學(xué)實(shí)效

天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 蔡學(xué)軍

二零一七學(xué)年的教學(xué)工作即將結(jié)束的時(shí)候，我們學(xué)校啟動(dòng)了專任教師培訓(xùn)項(xiàng)目。通過近兩千分鐘的認(rèn)真學(xué)習(xí)，我感到受益匪淺！結(jié)合自己二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剠⑴c式教學(xué)對(duì)中職學(xué)校德育課的重要價(jià)值和意義。

在德育課教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，我深深地認(rèn)識(shí)到，參與式教學(xué)是一種適合于職業(yè)學(xué)校的很好的教學(xué)模式及方法。實(shí)施德育教學(xué)，如果教師措施、組織得當(dāng)，參與式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩大主體投入課堂教學(xué)的積極性，能夠讓師生雙方更深入地交往與合作，高效地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。當(dāng)然，如果課前準(zhǔn)備不足，或者教師自身素質(zhì)不高，不能夠較好地開展參與式活動(dòng)，甚至對(duì)課堂活動(dòng)放任自流，這樣的課堂也就可能變成自由市場(chǎng)。

如何利用參與式教學(xué)活動(dòng)提高德育課的教學(xué)實(shí)效呢？

首先，必須徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持參與式教學(xué)的基本原則。概括地說，參與式教學(xué)的實(shí)施必須遵循公平性、多樣性、有效性和主動(dòng)性的原則。在參與式教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、引導(dǎo)者、協(xié)作者，培養(yǎng)每一位同學(xué)的民主意識(shí)和平等思想。

學(xué)生在老師的幫助下，應(yīng)由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)主體，并逐步形成自律、自強(qiáng)的思想觀念和良好習(xí)慣。

在教學(xué)策略方面，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有思考價(jià)值，小結(jié)時(shí)還要進(jìn)行必要的理論提升，不能為活動(dòng)而活動(dòng)；活動(dòng)形式不能單一，要經(jīng)常變換；努力讓每個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。還有就是不要講太多理論，講多了學(xué)生就會(huì)感到太抽象。再就是把一些“種子”放進(jìn)去，安排一些很愛發(fā)言或者特別愛較勁的人，以調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與的積極性。

其次，建立平等親和的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師作為組織者的主導(dǎo)作用 “參與”是指?jìng)€(gè)體卷入群體活動(dòng)的一種狀態(tài)，既包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面的投入，也包括個(gè)體與其他個(gè)體之間的互動(dòng)、個(gè)體受群體影響以及個(gè)體影響群體的方式和程度。在課堂教學(xué)中，師生的“參與”主要是通過教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)來體現(xiàn)的?；?dòng)主體雖然只有教師和學(xué)生，但互動(dòng)形式卻多種多樣，既包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；既有教師與學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，也有教師與學(xué)生集體之間，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體之間的互動(dòng)。所以，要使課堂教學(xué)互動(dòng)有效，就需根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化，靈活選擇互動(dòng)形式，將各種形式的互動(dòng)在一堂課中融合在一起。

參與式教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，成功的參與互動(dòng)離不開教師和學(xué)生在參與過程中的親密合作。對(duì)于教師來說，使用參與式教學(xué)，要求不是降低了，而是更加提高了。在組織活動(dòng)之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該讓學(xué)生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴(yán)肅認(rèn)真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導(dǎo)和說明要清楚；應(yīng)該選擇適合學(xué)生對(duì)象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個(gè)同學(xué)都以不同的方式參與教學(xué)中去；要了解學(xué)生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準(zhǔn)確合理，并且要符合學(xué)生概念理解水平；在互動(dòng)過程中，利用教育時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的生命情感意識(shí)的培養(yǎng)。

再次，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與。

參與式教學(xué)所說的“參與”，既不是被動(dòng)參與，更不是盲目參與，而是主動(dòng)參與。在參與式教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果同樣重要。因此，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，這樣對(duì)上好一堂參與式課具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)十分注意教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生集中全部感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，展示與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的圖片、幻燈片、課件。設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，學(xué)生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

最后，教師應(yīng)該善于總結(jié)反思，不斷提高自身的教學(xué)能力。

組織參與式教學(xué)，離不開形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，如果教師不能及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，就會(huì)使其教學(xué)效果大打折扣。一堂課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明回顧重要的理論知識(shí)和基本技能，要有拓寬知識(shí)面的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)并有所發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，也可以請(qǐng)一名參與者進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)，這樣的鍛煉對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大有幫助。

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)出現(xiàn)的共性問題要及時(shí)指出，正確引導(dǎo)；對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中讓他們拓寬知識(shí)面，提高知識(shí)層次，這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性。

總之，參與式教學(xué)是提高中職德育課教學(xué)效果的一種有效方式，是全面推進(jìn)中職學(xué)校素質(zhì)教育的一條良好途徑。作為新世紀(jì)的教師，我們必須解放思想、不斷創(chuàng)新，學(xué)會(huì)利用多種教學(xué)方法和活動(dòng)形式為教學(xué)的最優(yōu)化而努力。讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正享受“快樂課堂”，我認(rèn)為這是參與式教學(xué)所追求的最主要的教育教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：拋錨式教學(xué)的運(yùn)用

拋錨式教學(xué)的運(yùn)用

楊 臻

學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)，不是由教師或書籍直接給予的，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境、他人以及各種學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)者本人的內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的。拋錨式教學(xué)就是要讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的全過程，借以提高分析和解決問題的能力。這種教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的生活情境和問題情境。寬松、和諧、新穎的情境，可以誘發(fā)學(xué)生新的想象，激發(fā)生生之間、師生之間的思想火花，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到動(dòng)態(tài)生成的討論、探究等互動(dòng)活動(dòng)中去。教師也容易在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)等方面的問題，及時(shí)予以解決。

一、情境設(shè)計(jì)案例

情境預(yù)設(shè)：教師選取2006年8月至2007年8月全國(guó)豬肉價(jià)格曲線圖，提出問題：①豬肉價(jià)格上漲的原因是什么？②豬肉價(jià)格上漲對(duì)生產(chǎn)和生活又會(huì)產(chǎn)生什么影響？③面對(duì)豬肉價(jià)格上漲，生產(chǎn)者、消費(fèi)者應(yīng)該怎么辦？

預(yù)設(shè)目標(biāo)：讓學(xué)生理解“影響價(jià)格的因素”以及“價(jià)格變動(dòng)的影響”兩個(gè)框題中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用價(jià)值規(guī)律分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。實(shí)際結(jié)果：學(xué)生各抒己見，積極參與，認(rèn)為養(yǎng)豬成本上升和養(yǎng)豬戶的減少是導(dǎo)致豬肉價(jià)格上漲的主要因素，聯(lián)系自己家庭實(shí)際，覺得消費(fèi)者要少吃豬肉多買魚、鴨等肉食品。養(yǎng)豬戶要懂技術(shù)會(huì)管理，降低成本。在擴(kuò)大還是壓縮生產(chǎn)規(guī)模的問題上，同學(xué)之間甚至還產(chǎn)生了激烈辯論，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)價(jià)值規(guī)律的理解進(jìn)一步加深了。教后分析：創(chuàng)設(shè)較為集中的情境，有助于引發(fā)學(xué)生的深度思考和廣闊思維。本節(jié)課圍繞“豬肉價(jià)格”這一中心，只用一張“豬肉價(jià)格曲線圖”幻燈片，在教師適時(shí)的引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生的多維思考，學(xué)生順勢(shì)展開“在豬肉價(jià)格不斷上漲時(shí)，是否應(yīng)該擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)?！钡霓q論。反方認(rèn)為，沒有只漲不跌的價(jià)格，豬肉價(jià)格的上漲已持續(xù)一年多，因?yàn)橛欣蓤D，養(yǎng)殖規(guī)模已擴(kuò)張，此時(shí)再擴(kuò)大規(guī)模，一旦價(jià)格下跌，則損失慘重。從而生成出生產(chǎn)者要研究市場(chǎng)的觀點(diǎn)，正方則據(jù)理力爭(zhēng)，例舉家電市場(chǎng)認(rèn)為，即使價(jià)格不斷下跌，“海爾”等知名品牌仍然產(chǎn)銷兩旺，居然打造成國(guó)際品牌，靠的就是技術(shù)和管理，所以，生產(chǎn)者還要重視技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)管理。通過創(chuàng)設(shè)典型且具有代表性的情境，學(xué)生自己整體感知了價(jià)格的形成和影響，理解了價(jià)值規(guī)律的內(nèi)涵。

學(xué)生感想：我們對(duì)于一些近期社會(huì)熱點(diǎn)話題特別感興趣，老師能夠在課堂中提起，并讓我們討論，使我們能夠在與同學(xué)的相互溝通中探究出其中的原理，既可信又管用。

二、拋錨式教學(xué)應(yīng)用

1、情境設(shè)置

人教版高二思想政治上冊(cè)有一框題是《堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)》，這節(jié)課內(nèi)容龐雜，涉及面廣，實(shí)際上是對(duì)整個(gè)上冊(cè)唯物辯證法知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前,我精心選擇了一組有關(guān)秦淮河的照片。屏幕上首先出現(xiàn)的是昔日漿聲燈影中秦淮河的風(fēng)光照，迷人的景色、和諧的畫面立即吸引了學(xué)生的眼球。緊接著，另一幅畫面上又出現(xiàn)了一條河：河道是黃色的，就象什么東西生銹了一樣，河水的顏色也是黃色的，上面還有許多飄浮物?？吹竭@兩組對(duì)比如此強(qiáng)烈的畫面，學(xué)生們一個(gè)個(gè)蠢蠢欲動(dòng)。我適時(shí)發(fā)問：這是同一條河嗎？大多數(shù)學(xué)生回答：不是。我說：這不僅是同一條河，而且這條河就是在我們身邊靜靜地流淌著的秦淮河。學(xué)生們的思維被激活了，為下一步更深入的探究創(chuàng)造了有利的條件。

2、確定具體的研究問題

在建立了良好的教學(xué)情境后,選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。在實(shí)際的應(yīng)用中,視具體情況可以選擇大型的“錨”(知識(shí)面涵蓋幾課或更大),也可以選擇微型的“錨”(某節(jié)中的某個(gè)具體內(nèi)容)。

在上述課例中，我提出的問題是：①從昔日漿聲燈影的秦淮河到今天“銹色憂人”的秦淮河，你有什么感想？②秦淮河為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？③秦淮河的變化給我們哪些哲學(xué)啟示？這三個(gè)問題提出以后,整節(jié)課都圍繞著它們而展開。

一般來說,問題的確立是把學(xué)生引入一節(jié)課或一節(jié)課中某一內(nèi)容的關(guān)鍵。一個(gè)好的問題,可以把學(xué)生引入預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索(即自主學(xué)習(xí))，所以教師所拋的“錨”要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力。同時(shí)還應(yīng)注意,“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識(shí)的情境,更重要的是使用“錨”來幫助學(xué)生發(fā)展新思維，提高創(chuàng)新能力。也就是說，教師提出的這些問題是為了給學(xué)生提供繼續(xù)攀爬的“腳手架”。

3、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的“錨”,學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)遇到很多困難, 有時(shí)還會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的影響。在這種情況下，教師尤其要注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生首先嘗試自己獨(dú)立解決問題。必要時(shí)老師可以向?qū)W生提供一些解決問題的有關(guān)線索,例如怎樣對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè)，怎樣通過查詢各種信息資料對(duì)問題進(jìn)行論證，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及如何對(duì)已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反饋，補(bǔ)充和完善等。

對(duì)某些復(fù)雜問題,通常學(xué)習(xí)者不能獨(dú)立完成問題的解決,需要與同伴或教師討論和交流，這就是協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，“錨”的可視性特征也有利于相互之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，即使學(xué)業(yè)不理想的學(xué)生也能在協(xié)作學(xué)習(xí)中有展示自己的機(jī)會(huì)，從而獲得同伴的尊敬。通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間互相討論、交流,不同觀點(diǎn)彼此發(fā)生相互碰撞,可以補(bǔ)充、修正并加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，以進(jìn)一步深化和完善對(duì)主題的意義建構(gòu)。

在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去考慮多種可能的問題解決方案,要認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個(gè)概念(或認(rèn)識(shí))的模糊或不正確之處，并及時(shí)用學(xué)生樂于接受的方式予以指正(切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語)；當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時(shí)，教師還要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū))通過提問來引導(dǎo)討論，但切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程作出小結(jié)。

在這節(jié)課中，在提出了三個(gè)問題之后，我并不急于要求學(xué)生立即給出答案，而是給學(xué)生提供一條線索：解決上述問題需要運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的辯證法知識(shí)，然后要求所有學(xué)生先進(jìn)行自我論證，并把要點(diǎn)寫在草稿紙上以備協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)使用，遇到困難可以從課本上獲取有關(guān)信息。經(jīng)過查閱課本和獨(dú)立思考，每人都寫下了自己的觀點(diǎn)。接著展開協(xié)作學(xué)習(xí)，先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論交流（事先已有明確分工，每組設(shè)組長(zhǎng)、紀(jì)檢委員、記錄員、美工、匯報(bào)人等若干），然后各組派匯報(bào)人闡述己方觀點(diǎn)，其他小組可提出質(zhì)疑并就此展開討論。經(jīng)過熱烈討論，大家一致認(rèn)為：秦淮河的污染是“人禍”所致，是人們孤立地、靜止地、片面地看問題，辦事情的結(jié)果。它給我們的哲學(xué)啟示就是要用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)看問題，辦事情。這樣，辯證法和形而上學(xué)的分歧已不言自明。

4、效果評(píng)價(jià)

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題,學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程,即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此可以將學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的隨時(shí)觀察與記錄作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù),這種評(píng)價(jià)包括小組評(píng)價(jià)和由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在小組內(nèi)部交流階段，學(xué)習(xí)者與同組成員交流自己的看法和觀點(diǎn),由小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià),既有利于學(xué)習(xí)者及時(shí)反思自己解決問題的思維過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在集體交流（小組之間協(xié)作學(xué)習(xí)）階段，各組的表現(xiàn)主要由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為了全面客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)檔案袋,由組長(zhǎng)記錄本小組內(nèi)每位同學(xué)參與組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的情況,記錄后面有每個(gè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。檔案袋課后交給我,我再對(duì)各小組進(jìn)行橫向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià),各方面評(píng)價(jià)的總和就是每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

第五篇：語文板塊式教學(xué)

語文板塊式教學(xué)

如何提高語文課堂教學(xué)效率，多年來，見仁見智，沒有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為板塊教學(xué)法是一個(gè)比較理想的提高語文教學(xué)效率的方法。

所謂“板塊教學(xué)”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

板塊結(jié)構(gòu)作為一種課堂教學(xué)的形式,它首先要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),因此,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)板塊是板塊確立的主要依據(jù)。其次,為了使板塊教學(xué)不流于形式,能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,還必須根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯(lián)系。板塊教學(xué)不同于傳統(tǒng)線條教學(xué)的最大之處，在于它注重在精心選點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用板塊對(duì)選點(diǎn)進(jìn)行集中突破，以此達(dá)到高效的教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)由于缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)手段和方式的整體把握的重視，常常對(duì)一篇課文采用平推式的線條教學(xué)形式，從文學(xué)常識(shí)、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點(diǎn)，乃至課后練習(xí)的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的實(shí)際情況有取有舍；有點(diǎn)有面；有詳有略地進(jìn)行教學(xué)，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對(duì)這種低效的線條教學(xué)形式，語文界提出了尖銳的批評(píng)，許多語文工作者對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過海”，但這些改革有一個(gè)共同的地方，就是簡(jiǎn)化課堂教學(xué)頭緒，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而對(duì)課堂教學(xué)頭緒的簡(jiǎn)化，就有針對(duì)性的精選每堂課的教學(xué)點(diǎn)，增加對(duì)每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的時(shí)間投入。這其實(shí)就是教學(xué)的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識(shí)的教學(xué)操作。在進(jìn)一步的理論和實(shí)踐中，老師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)手段和方式有了系統(tǒng)的整體把握，強(qiáng)調(diào)在對(duì)教材精要取舍的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)板塊的優(yōu)勢(shì)能對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學(xué)之路。

一、“板塊式”課堂教學(xué)基本特色：

1、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的靈魂。過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多只研究認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實(shí)施以來，特別強(qiáng)調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須從“三個(gè)維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須改變過去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來。如，“知識(shí)與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時(shí)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個(gè)全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學(xué)中，語文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個(gè)維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣提高學(xué)生語文素養(yǎng)來展開。

2、板塊式的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng) 如何課堂的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了“板塊式”教學(xué)思路。“板塊式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

⑵、它重視對(duì)教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

⑶、它的每個(gè)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間，且每個(gè)“板塊”只集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題，各個(gè)“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型；

⑷、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計(jì)角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動(dòng)的組合與安排。

我把《橋》一文設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──復(fù)習(xí)回顧，營(yíng)造情境。

第二教學(xué)板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學(xué)板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學(xué)板塊──升華情感，深化主題。

第五教學(xué)板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個(gè)教學(xué)板塊，既扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀、品味，又進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說、讀為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對(duì)該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文能力和生命質(zhì)量

語文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個(gè)，那就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我在《橋》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說──練──結(jié)”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過程中的主要四個(gè)板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機(jī)會(huì)。

說：給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)。

練：給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

結(jié)：給學(xué)生一個(gè)感悟反思的空間。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長(zhǎng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級(jí)井然的能讓我們拾級(jí)而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計(jì)性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實(shí)效，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實(shí)際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個(gè)板塊內(nèi)容；或者從“整體運(yùn)用”課文的角度，提煉出幾個(gè)能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，本單元所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，哪篇文章最能實(shí)現(xiàn)某個(gè)單元目標(biāo)，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。板塊教學(xué)法要求教者在備課時(shí),必須統(tǒng)觀全單元,選擇好最能體現(xiàn)本單元某一教學(xué)目標(biāo)的文章,這樣才能達(dá)到“授人以漁”的目的。2．時(shí)間要用在刀口上

效率是課堂的生命。“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)，掌握技能，教師始終只能起一個(gè)導(dǎo)的作用，而學(xué)生的學(xué)才是課堂的主體，因此，合理安排導(dǎo)與學(xué)的時(shí)間，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。3．著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

板塊教學(xué)法的最終目的，是讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握獲取知識(shí)的技能，因此在教給學(xué)生“漁”的技能后，要及時(shí)地給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取“魚”。語文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式，板塊教學(xué)法注重的正是這一點(diǎn)。教學(xué)中，堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)和技能。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與能力的養(yǎng)成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國(guó)外的各種教學(xué)理念層出不窮，語文教壇呈現(xiàn)出前所未有的百花爭(zhēng)艷景象的今天，板塊式教學(xué)體系讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬個(gè)普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學(xué)讓每一次教學(xué)都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因?yàn)椤鞍鍓K式”教學(xué)既有布局嚴(yán)謹(jǐn)之美，又有推進(jìn)流暢之美；既有結(jié)構(gòu)圓潤(rùn)之美，又有內(nèi)核深厚之美了。