第一篇：語文“閱讀教學(xué)基本式”

語文“閱讀教學(xué)基本式”

小學(xué)語文“閱讀教學(xué)基本式”操作流程解讀（討論稿）

一、“基本式”流程解讀

（一）“精讀課文”的教學(xué)基本式

精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學(xué)，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學(xué)中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設(shè)計組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等，教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容；學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進行整體教學(xué)，即，讀書——識字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內(nèi)容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是讓學(xué)生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點、主要內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學(xué)的重點，包括以下4個環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。（3）體驗思想情感，積累語言材料。（4）小結(jié)理解課文的情況。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)要緊扣第三階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。第二，（2）環(huán)節(jié)是教學(xué)的重中之重，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決重點克服難點的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下幾個方面：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計語言文字的訓(xùn)練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度補充教學(xué)內(nèi)容，擴充教學(xué)資源。第三，本階段第（3）環(huán)節(jié)，是落實語文閱讀教學(xué)“整體—部分—整體”教學(xué)程序的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生對文章的理解程度和課文的特點，讓學(xué)生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，（4）環(huán)節(jié)是一個承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時要注意兩點：一是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)；二是要對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，明確課文的要點、主要內(nèi)容及文章主旨；三是為第四環(huán)節(jié)做好鋪墊。第五，（2）環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環(huán)節(jié)相吻合，要體現(xiàn)出順接關(guān)系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學(xué)內(nèi)容。第三，該階段在第一課時的教學(xué)中屬于輔助環(huán)節(jié)，可有可無。在教學(xué)設(shè)計中該階段是否要體現(xiàn)出來，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、課文篇幅的長短以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。第二課時的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——鞏固梳理，遷移應(yīng)用——歸納總結(jié)，拓展實踐。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。

第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。（2）明確本課時的教學(xué)內(nèi)容。

說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點：一是檢查學(xué)生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學(xué)生的讀書情況；三是提問上節(jié)課學(xué)生存在的主要問題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時要選取一至兩個方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。第二，要根據(jù)第一課時學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時的教學(xué)內(nèi)容。

2、鞏固梳理，拓展應(yīng)用。

本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點、主要內(nèi)容及體會文章所表達的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升價值觀念。（2）適度拓展閱讀，擴大學(xué)生視野。（3）進行綜合練習(xí)，開展實踐活動。

說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎(chǔ)上梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學(xué)生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實踐活動以遷移運用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí)、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級以把握課文主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。

3、歸納總結(jié)，拓展實踐。

說明：該階段為第二課時教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對正篇文章學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，明確優(yōu)點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。

（二）“略讀課文”的教學(xué)基本式

“略讀課文”的教學(xué)基本式（常式），即“自讀—交流—積累（擴展）”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點及學(xué)生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學(xué)?；臼剑鹤宰x—交流—積累（擴展）

即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。

自讀階段是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。

交流階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進。積累、擴展階段既可以側(cè)重對課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點而定。由于略讀課文的教學(xué)時間有限，對積累或擴展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。變式一：自主選擇式

即在自讀了解課文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。其基本教學(xué)步驟是： 1.自讀課文了解大意。

2.自主選擇進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，閱讀思考。3.交流學(xué)習(xí)收獲。

4.視課文特點安排積累練習(xí)或向外擴展延伸。

說明：第一，該模式一般適合于篇幅較長的課文，若干內(nèi)容屬于并列關(guān)系的課文，可以多角度體會、理解的課文。第二，教師要切實讓學(xué)生自主選擇。教師既要尊重學(xué)生的選擇，又要指導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇。第三，該模式適用于閱讀能力較強的班級。

變式二：質(zhì)疑解惑式

即在學(xué)生自讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學(xué)步驟是： 1.自讀課文，了解大意。2.提出不懂的問題，交流解決。

3.積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）

說明：第一，該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文。第二，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節(jié)的問題上過多的占用教學(xué)時間。變式三：重點閱讀式

即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點內(nèi)容，然后圍繞重點內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下： 1.自讀課文，了解大意。2.明確文章的重點內(nèi)容。

3.圍繞重點合作學(xué)習(xí)，匯報收獲。

4.積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。

說明：第一，該模式適合于重點內(nèi)容比較明確可課文。第二，教師要對如何抓課文重點進行指導(dǎo)。第三，明確重點內(nèi)容后，應(yīng)就重點內(nèi)容提出一兩項比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：了解重點內(nèi)容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。變式四：自測互評式

即在學(xué)生自讀課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排的課后習(xí)題或教學(xué)是設(shè)計的習(xí)題自讀思考、做答（即進行自測）。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學(xué)中遇到的其他問題。其基本的教學(xué)步驟如下：

1.出示自測題，明確任務(wù)、要求。2.學(xué)生自讀課文、完成自測題。

3.在教師的帶領(lǐng)下訂正答案、討論交流。4.解決閱讀中的其他問題。

說明：第一，該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設(shè)計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限于答案是否正確，應(yīng)針對學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用。

此外，我們還可以根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進行合作表演式（即在自學(xué)后分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式的教學(xué)。

在使用閱讀教學(xué)的基本式時，要把握好各個環(huán)節(jié)的過渡，要精心設(shè)計過渡語，要使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密相連，絲絲入扣，課堂教學(xué)才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)的藝術(shù)殿堂中，獲得知識，增長智慧。

二、基本式的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為此我們要依據(jù)學(xué)生認識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當增加自讀提示和表達指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習(xí)。第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。

教師在使用教學(xué)的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以如情，才能靈活運用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)。

第二篇：語文板塊式教學(xué)

語文板塊式教學(xué)

如何提高語文課堂教學(xué)效率，多年來，見仁見智，沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實踐，認為板塊教學(xué)法是一個比較理想的提高語文教學(xué)效率的方法。

所謂“板塊教學(xué)”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學(xué)設(shè)計。

板塊結(jié)構(gòu)作為一種課堂教學(xué)的形式,它首先要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),因此,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計板塊是板塊確立的主要依據(jù)。其次,為了使板塊教學(xué)不流于形式,能達到預(yù)期的教學(xué)效果,還必須根據(jù)教學(xué)的特點和規(guī)律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯(lián)系。板塊教學(xué)不同于傳統(tǒng)線條教學(xué)的最大之處，在于它注重在精心選點的基礎(chǔ)上，利用板塊對選點進行集中突破，以此達到高效的教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)由于缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)手段和方式的整體把握的重視，常常對一篇課文采用平推式的線條教學(xué)形式，從文學(xué)常識、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點，乃至課后練習(xí)的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對教學(xué)和學(xué)生兩方面的實際情況有取有舍；有點有面；有詳有略地進行教學(xué)，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對這種低效的線條教學(xué)形式，語文界提出了尖銳的批評，許多語文工作者對課堂教學(xué)進行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過?！?，但這些改革有一個共同的地方，就是簡化課堂教學(xué)頭緒，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而對課堂教學(xué)頭緒的簡化，就有針對性的精選每堂課的教學(xué)點，增加對每個教學(xué)點的時間投入。這其實就是教學(xué)的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識的教學(xué)操作。在進一步的理論和實踐中，老師們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)手段和方式有了系統(tǒng)的整體把握，強調(diào)在對教材精要取舍的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)板塊的優(yōu)勢能對教學(xué)內(nèi)容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學(xué)之路。

一、“板塊式”課堂教學(xué)基本特色：

1、板塊式的教學(xué)目標，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是整個課堂設(shè)計的靈魂。過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標設(shè)計大多只研究認知目標，教學(xué)目標不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實施以來，特別強調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標。因此，在新課標關(guān)照下的教學(xué)目標設(shè)計必須從“三個維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計課堂教學(xué)時，必須改變過去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統(tǒng)一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據(jù)新課程標準的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價值觀”目標的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學(xué)中，語文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計必須緊扣提高學(xué)生語文素養(yǎng)來展開。

2、板塊式的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng) 如何課堂的特點和學(xué)生實際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計了“板塊式”教學(xué)思路?！鞍鍓K式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

⑵、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

⑶、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學(xué)問題，各個“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進式的教學(xué)造型；

⑷、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學(xué)活動的組合與安排。

我把《橋》一文設(shè)計為六個教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──復(fù)習(xí)回顧，營造情境。

第二教學(xué)板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學(xué)板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學(xué)板塊──升華情感，深化主題。

第五教學(xué)板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個教學(xué)板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說、讀為閱讀教學(xué)的重點，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文能力和生命質(zhì)量

語文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我在《橋》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說──練──結(jié)”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過程中的主要四個板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機會。

說：給學(xué)生搭建一個展示自己的平臺。

練：給學(xué)生提供一個實踐的機會。

結(jié)：給學(xué)生一個感悟反思的空間。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實效，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個板塊內(nèi)容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學(xué)法實施過程中應(yīng)注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學(xué)生的知識底細，明確單元教學(xué)目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，本單元所需達到的教學(xué)目標，哪篇文章最能實現(xiàn)某個單元目標，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實現(xiàn)某目標的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。板塊教學(xué)法要求教者在備課時,必須統(tǒng)觀全單元,選擇好最能體現(xiàn)本單元某一教學(xué)目標的文章,這樣才能達到“授人以漁”的目的。2．時間要用在刀口上

效率是課堂的生命。“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生學(xué)得知識，掌握技能，教師始終只能起一個導(dǎo)的作用，而學(xué)生的學(xué)才是課堂的主體，因此，合理安排導(dǎo)與學(xué)的時間，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。3．著力點要放在能力訓(xùn)練上

板塊教學(xué)法的最終目的，是讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握獲取知識的技能，因此在教給學(xué)生“漁”的技能后，要及時地給學(xué)生訓(xùn)練的機會和時間，讓學(xué)生在實踐中獲取“魚”。語文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式，板塊教學(xué)法注重的正是這一點。教學(xué)中，堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握知識和技能。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于教學(xué)目標的達成與能力的養(yǎng)成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國外的各種教學(xué)理念層出不窮，語文教壇呈現(xiàn)出前所未有的百花爭艷景象的今天，板塊式教學(xué)體系讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計走進千萬個普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學(xué)讓每一次教學(xué)都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因為“板塊式”教學(xué)既有布局嚴謹之美，又有推進流暢之美；既有結(jié)構(gòu)圓潤之美，又有內(nèi)核深厚之美了。

第三篇：語文專題式教學(xué)心得體會

給其羽翼讓他翱翔

——語文專題式教學(xué)心得體會

石橋中學(xué) 宋作芹

學(xué)習(xí)了劉帥老師的《語文專題式教學(xué)的幾點思考》后，自己對語文專題式教學(xué)有了新的認識。語文專題式學(xué)習(xí)貫徹了“以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)思想，它跨越學(xué)科，跨越課內(nèi)外，跨越了時空。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主的進行探究性學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中有所感悟，在學(xué)習(xí)中有所收獲。以下是我對語文專題式教學(xué)的幾點心得：

一、專題式教學(xué)的凝聚性

一個專題就是一個焦點，以作品的主題為專題點，圍繞這個點選材。我們的主題單元教學(xué)，大多圍繞一個話題組織材料。就必須在吃透教材，整合教材的基礎(chǔ)上，找出單元課文的相通點，找出學(xué)習(xí)方法的共性。如：九上第二單元以“生命”為話題，選取了《談生命》《那樹》《地下森林斷想》《人生》《落葉》，本單元的綜合性學(xué)習(xí)也是“生命之歌”.這樣在本單元的學(xué)習(xí)中，題材以散文為主，所選課文的主題相同，每篇文章從不同角度，不同方面談了作者對生命的認識，理解和感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對生命的認識，讓學(xué)生懂得珍惜生命，尊重生命。

二、專題式教學(xué)的開放性

學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，可以走出校門，走進社會和大自然，將課堂學(xué)習(xí)與社會生活緊密聯(lián)系起來。例如在專題《生活處處皆語文》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生從生活中尋找一些好的廣告語進行欣賞。嘗試給身邊的某一件物品寫一段廣告語，也可以讓學(xué)生為某一公益活動寫個廣告語。在講授《春》時，先讓學(xué)生走進自然，走進春天，用感官去領(lǐng)略春的美，用音樂去歌頌春天的美，用自己的筆去描繪春的美，當學(xué)生的心中有了春天，再回到課堂，感受作者文字里的春天。這樣一比較，看看自己與作者在繪春時有何不同，既達到課堂教學(xué)目的，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。

三、專題式教學(xué)的共生性

“專題式教學(xué)”語文觀的精髓就是“人文精神與語言的共生”.?專題式教學(xué)把傳統(tǒng)的語教學(xué)和現(xiàn)代的語文教學(xué)融合為一體?！斑^去的教學(xué)是給學(xué)生一杯水，而專題式教學(xué)是給學(xué)生一片海洋?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)語言的工具性，認為語言僅僅是為了表達的需要，而現(xiàn)代語文教學(xué)就重視了語言的存在性，文章的語言可以生成思想，我們在品讀語言中去體會作者的感情，去挖掘文章的主旨。我們要充分認識到，只有把語言與精神有機的結(jié)合，才能更好的提高我們的語文教學(xué)。我們應(yīng)充分認識這一點。

四、專題式教學(xué)的多樣性

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多以單篇課文傳授為主，習(xí)慣從文章的作者，課文的重點詞語教學(xué)、段落層次的劃分、文章主旨的把握，作者的寫作方法等幾方面組織教學(xué)，這樣的教學(xué)模式成了一種習(xí)慣，千篇一律，沒有創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)起習(xí)來沒有了興趣。專題教學(xué)就要從這些傳統(tǒng)教學(xué)的框框中跳出來，系統(tǒng)的，全面的，多角度的把握教材，給學(xué)生盡可能多的信息。教師要轉(zhuǎn)變角色地位，從原來灌輸知識的指揮者變成穿針引線的引導(dǎo)者，放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己從多個渠道搜集材料，用多種方式進行展示，不但培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還多方面的培養(yǎng)學(xué)生的能力。

專題教學(xué)，任重而道遠，改變要從教師開始。教師要進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念。改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)，沉悶的課堂氣氛，學(xué)生死板、被動的學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的積極性，語文教學(xué)流于形式，就像是失去了自己家園。

在今后的語文教學(xué)中，我將語文專題教學(xué)滲透到自己的教學(xué)中，以生為主，讓自己的學(xué)生在快樂的氛圍中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。既然給了學(xué)生一片天空，就不要折斷他們的雙翼，讓他們在自由翱翔中漸漸豐滿羽翼。

第四篇：電視廣告格式的基本式

基本式電視廣告文稿的內(nèi)容闡述廣告主題、廣告構(gòu)思、拍攝要求、音樂要求、演員要求表達形式等外，還有畫面的詳細描述。畫面的詳細描述，實際上是一種分鏡頭腳本，它把拍攝的內(nèi)容、形式更具體化了。

如下例電視廣告文稿：

廣告名稱：東方航空公司

廣告客戶：東方航空公司

廣告長度：30秒

設(shè)計說明：

△東方航空公司在前一年的廣告中著重強調(diào)該公司實力，廣告訴求點是安全感。經(jīng)過一年的宣傳，東方航空公司已得到大眾的信賴，人們普遍樹立起這種觀念：乘坐東方航空公司的班機，安全，可靠。

△經(jīng)過大量的調(diào)查，該公司發(fā)現(xiàn)同行業(yè)的其它各家航空公司也在做訴求點相同的廣告，而大眾對本公司的安全感已樹立，因而確定了今年廣告的另一個訴求重點：服務(wù)一流!

△本廣告設(shè)計就是通過一般小故事來說明東方航空公司一流的服務(wù)態(tài)度，讓大眾體味到一種親切、溫馨的氣氛。乘我們公司的飛機，就好象在自己家里一樣的舒適，會受到無微不至的關(guān)懷。

△表達形式：故事版。

△演員要求很嚴，要求專業(yè)演員。一位有風(fēng)度的中年男士、妻子及女兒；空姐一位；主角是男士。

△畫面主角色彩：藍、白。(天空和飛機)

△拍攝地點：機場。

△畫面配樂：開始、結(jié)尾均用飛機起飛的實況，有力、有氣勢。中間鏡頭，可用輕松、溫馨的鋼琴小曲。

△本片著重畫人物的演技，通過這個故事，反映東方航空公司的服務(wù)周到。本片的目的是創(chuàng)造一個舒適、溫馨的氣氛。

畫面說明：

鏡頭一：機場全景。東方航空公司的一架飛機正慢慢著陸，鏡頭慢慢推近機身。

要求在陽光燦爛的晴天里，上午9點左右。

鏡頭二：特寫：東方飛機在鏡頭橫穿過，東方航空公司的字樣、標志出現(xiàn)，從右到左。(切)

鏡頭三：接著追拍飛機著陸，在飛機的右前方拍。

鏡頭四：中景。機艙內(nèi)，旅客們陸續(xù)站起來，離開機艙。一位中年男士站起來，伸了一下腰，面帶微笑地走向鏡頭。(切)

鏡頭五：機艙內(nèi)旅客移動緩慢，男士低頭看機艙外的人，在尋找……

鏡頭六：鏡頭透過機窗，推近出口處，一位年輕的女士帶一小女孩在等人。

鏡頭七：男士手提旅行箱，興奮地走向妻子、女兒(擁抱)，把女兒舉起來……放下女兒，在口袋里找東西——送女兒的禮物。

鏡頭八：男士面部特寫：找不到禮物后的沮喪、煩燥的表情。他把小禮物丟在機艙里了!

鏡頭九：這時一位空姐手拿著男士落在機艙里的禮物走過來，送還給男士(空姐的出現(xiàn)有點神不知鬼不覺的)。

鏡頭十：男士驚喜的表情；女兒高興的小臉，抬頭看父親；妻子喜悅的心情……；空姐微笑地轉(zhuǎn)回身……。

鏡頭十一：飛機起飛，從左到右，出現(xiàn)“東方航空公司”字樣(特寫)。畫外音(男聲，中音，充滿激情)：“東方服務(wù)，無微不至!”

又如“莎麗雅”電視廣告文稿：

產(chǎn)品名稱：“莎麗雅”護膚系列用品

廣告客戶：廣州市白云制藥廠

廣告長度：30秒

產(chǎn)品說明：“莎麗雅”護膚系列是日本著名化妝品生產(chǎn)企業(yè)日星株式會社與中國著名制藥企業(yè)廣州白云山制藥總廠共同合資生產(chǎn)經(jīng)營的，產(chǎn)品設(shè)計高雅獨特，質(zhì)量上乘。在使用上，有與眾不同的護膚三部曲，即“潔膚、爽膚、潤膚”。因而，該產(chǎn)品系列包括了潔膚水、爽膚露和潤膚乳三種。

這則30秒的“莎麗雅”護膚品的電視廣告，用來配合在上海市的金光燦爛“莎麗雅”皮膚護理知識有獎問答的活動，廣告片不僅停留于介紹護膚三部曲，更要進一步強調(diào)“莎麗雅”給予觀眾心理上的滿足。所以電視廣告圍繞金光燦爛“莎麗雅”護膚保芳華這一主題，采用一個充滿活力的純情少女，體現(xiàn)“莎麗雅”賦予人們光彩照人的心理感受。

廣告構(gòu)思：廣告片表現(xiàn)一個少女使用“莎麗雅”后，變得更加清麗無比，引人注目。整片沒有明顯的情節(jié)，通過一系列富有美感的鏡頭的連接、迭化，達到目不暇接，一氣呵成的效果。此外，光影的設(shè)計始終烘托一種光輝燦爛的氣氛，形成強烈的視覺沖擊力，令觀眾難以忘懷。

拍攝要求：光影設(shè)計，主要采用逆光拍攝，鏡頭對準人物時，可以適當充光。色調(diào)以暖色調(diào)為主。鏡頭連接力求自然、平穩(wěn)。室外拍攝追求自然逆光效果，室內(nèi)逆光模仿陽光從窗外射入的效果。

每個鏡頭時間在2秒左右，主要用迭化連接，造成一種快中有慢，錯落有致的節(jié)奏。

演員要求：

女、男演員各一名。

女演員要求清麗脫俗，表演自然。

男演員要求風(fēng)流灑脫，但要避免輕浮。

音樂：以薩克管或鋼琴為主，旋律悠揚，中速偏慢，帶有一點單一的節(jié)奏。

場地：一間帶有梳妝臺的房間，窗戶與梳妝臺形成一個便于拍攝的角度。室外，一片處于樹 林邊緣的開闊平整的草地。

分鏡頭腳本：

鏡頭一：一束君子蘭的特寫，花束微微顫動。同時鏡頭右移。

鏡頭二：邊移邊迭化入鏡頭二，從右邊伸入的玉手馬上旋開化妝瓶的蓋子。

鏡頭三：鏡頭切換一個女子把“莎麗雅”護膚品抹在臉上。側(cè)面拍攝，逆光，并有少量光暈 出現(xiàn)。

鏡頭四：鏡頭從側(cè)面移到女子的正面，光線從斜后方射來。女子繼續(xù)按摩臉部。此時窗的位 置正好在女子后方。

鏡頭五：鏡頭越過女子頭部推向窗外。窗外是陽光下的一片草地，有一片樹林。

鏡頭六：(化入)在樹林邊側(cè)的草坪正進行著一次野餐會。人們身著盛裝談著天，喝著飲料，有個小型的樂隊在伴奏。

鏡頭七：這女子在聚會上出現(xiàn)，她的俏麗容貌引起人們的注目。

鏡頭八：一位男子正在跟其他人談?wù)撝裁?，但他的目光卻不由自主地投向那女子。

鏡頭九：聚會氣氛熱烈，鏡頭對著一把吉他的上半部，吉他在吉他手的撥弄下顫動。背景人 影晃動，焦距模糊。

鏡頭十：同一畫面焦距對準了人，俏麗女子正在跟一個男子說話。前面的吉他由清楚變得模 糊。那女子感到有人看她，便跟男子打個招呼走開了。

鏡頭十一：圖八中的男子仍執(zhí)著地凝視著這個女子，被她深深地打動著。(男子臉部特寫)

鏡頭十二：紅葡萄酒倒入杯中。切換圖(十一)的鏡頭。

鏡頭十三：這女子端了一杯酒轉(zhuǎn)過身來，正好與男子打個正面，這時女子在逆光下，產(chǎn)生輪 廓光，格外清秀飄逸。再切換圖(十一)鏡頭。

鏡頭十四：女子臉部特寫。她含情脈脈。逆光中出現(xiàn)點點光暈。同時女子口中默念：“莎麗 雅!”

鏡頭十五：“莎麗雅”產(chǎn)品特寫。

鏡頭十六：用特技從產(chǎn)品正中不斷擴大，出現(xiàn)手拿君子蘭的女子(前面出現(xiàn)的)畫外音：“護膚保芳華，全憑莎麗雅?！?/p>

第五篇：語文辯論式教學(xué)方略

語文辯論式教學(xué)方略

辯論式教學(xué)是全體師生圍繞同一辯題,自主選擇或指定論點,形成正反兩方,借用辯論的形式,在課堂上運用所收集到的論據(jù)論證己方論點,并力求駁倒對方論點的一種教學(xué)形式。語文辯論式教學(xué)與一般辯論不同：首先，它是課堂教學(xué)的一種組織形式，有明確的教學(xué)目標；其次，它重視學(xué)生的主體性和實踐性，強調(diào)知識建構(gòu)；再次，它的本質(zhì)是“自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)、思、辯”等語言綜合素質(zhì)，鍛煉其實際語用能力；最后，它注重教師的指導(dǎo)作用。

一、語文辯論式教學(xué)的理論依據(jù)

1、人本主義和自主學(xué)習(xí)理論 人本主義教育理論家羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，其實質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的自主性；其“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)相反，它主張教師的指導(dǎo)要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，逐漸自主調(diào)控學(xué)習(xí)目標、計劃、進程等。

2、合作學(xué)習(xí)理論

又稱作協(xié)作學(xué)習(xí)理論,是20世紀70-80年代在美國興起并取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論，現(xiàn)已成為當代主流教學(xué)理論和策略之一，被譽為“近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)中的“合作”有兩層意義：一是行動上的合作；二是信息資源的共享和思想方法的合作。辯論式教學(xué)具有競賽性質(zhì)，辯手之間既要在準備階段交流合作，又要在辯論階段默契配合，才能獲得成功。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為,學(xué)習(xí)者不是被動地接受和儲存外界輸入的信息,而是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)和主動構(gòu)建的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只起促進和幫助作用。

4、多元智力理論

該理論認為,智力是多元的,是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產(chǎn)品為核心的。教師應(yīng)從學(xué)生不同的智力特點出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來創(chuàng)設(shè)能夠促進學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。

二、語文辯論式教學(xué)的操作方略

語文辯論式教學(xué)由兩部分組成，即課前準備和課堂辯論。

1、課前準備（1）辯題的選擇。選擇適宜的辯題是語文辯論式教學(xué)成功的前提。辯題選擇要遵循四原則：第一，可辯性。辯題一般要具有辯證性，允許仁者見仁，智者見智。不可選擇真理與謬誤界限分明、勝負一目了然的辯題。那會導(dǎo)致對抗和論據(jù)的扭曲。第二，趣味性。在青年中有一定影響的辯題，才能激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。第三，知識性。皮亞杰心理學(xué)中關(guān)于“注意”的觀點，我把它概括為：司空見慣，則熟視無睹；一無所知，則漠不關(guān)心。因此，辯題應(yīng)是學(xué)生“陌生而又熟悉”的，他們通過課內(nèi)外材料的收集能夠解決的問題。第四，效益性。辯題要與當前的教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標來設(shè)定。（2）辯題的剖析。辯題的文字表述一般由兩部分組成：主體部分和被評價部分。教師要剖析辯題，幫助學(xué)生深刻理解辯題，指導(dǎo)雙方在明確己方的論點的基礎(chǔ)上分組收集材料。（3）材料的搜集。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、查看參考書、學(xué)習(xí)經(jīng)典文獻、整理時事評論、下載網(wǎng)絡(luò)信息等。（4）論據(jù)的交流。面對大量材料，要求學(xué)生學(xué)會取舍，分清主次；小組之間交流論據(jù)，共擬發(fā)言提綱；還要設(shè)想對方的論據(jù)，準備反駁的論據(jù)。

（5）座位的安排。傳統(tǒng)的課堂采用固定的、封閉的秧田式排位法，以便使目標和中心指向教師和黑板。辯論式課堂不同，它要求目標和中心指向辯論主體——正反雙方。我的座位安排有三部分組成：一是對壘雙方的課桌擺在教室中央偏上的位置，中間留下“楚河漢界”；二是評委（應(yīng)是單數(shù)）坐主席臺上；三是其他學(xué)生坐觀眾席，也可分坐于正反兩大方陣。每一輪辯論結(jié)束,聽眾允許轉(zhuǎn)變立場,這樣,聽眾也參與了活動,而不是單純的”道具”;而且,方陣人數(shù)的變化動態(tài)地顯示了正反雙方辯論的優(yōu)劣。

2、課堂操作

（1）創(chuàng)建和諧氛圍。語文辯論式教學(xué)的實質(zhì)是以語言為媒體的師生之間、正（方）反（方）之間、評（委）辯（手）之間的思想、情感和信息的交流。而交流就離不開平等、自由、民主的氛圍。你可以不同意對方的觀點，但你一定要尊重對方與你論辯的權(quán)利?！熬雍投煌?。

（2）學(xué)生自由辯論。教師導(dǎo)入辯題后，正反雙方先分別陳述觀點，然后進入辯論。教師在辯論進程中盡量減少控制和干預(yù)，避免影響辯論的連續(xù)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，將準備階段“內(nèi)化”的知識創(chuàng)造性的“外化”，自由展示學(xué)生的個性。

（3）教師引導(dǎo)鼓勵。教師的指導(dǎo)作用主要有：第一，激發(fā)辯論欲望，避免“冷場”；第二，調(diào)控辯論方向，避免跑題；第三，引導(dǎo)科學(xué)思維，避免空洞；第四，鼓勵創(chuàng)新思辯，避免教條。

（4）評委主持評價。學(xué)生組成的評委團最后對正反雙方做出點評（宜多用鼓勵性評語）；裁決勝負；評選最佳辯手等。

三、語文辯論式教學(xué)的意義解讀

1、有利于體現(xiàn)互動性教學(xué)原則

當代教育理論認為,教學(xué)是師生共同完成教學(xué)目標的雙邊活動，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展?！保ā痘A(chǔ)教育課程改革綱要》）要提倡互動式教學(xué)原則。語文辯論式教學(xué)就貫徹了這一原則，它包含正反互動、師生互動、評辯互動。這既符合時代性的要求，也符合中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點。心理學(xué)證明：年齡相同、地位平等的人們之間更容易溝通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的觀點和意見，更好地在自主學(xué)習(xí)和合作過程中完成知識的意義建構(gòu)。

2、有利于突出學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文辯論式教學(xué)把“問題”交給學(xué)生，讓學(xué)生在“自主、合作、辯論”中去解決。教師轉(zhuǎn)到“幕后”，成為“導(dǎo)演”；學(xué)生走上“前臺”，成為“演員”。這種主體意識的強化，有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性、自覺性、主動性，促進學(xué)生個性的發(fā)展和完善。

3、有利于提高學(xué)生的思辯能力

教育家葉圣陶說過：教是為了不教。布魯斯·喬伊斯說：“教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發(fā)自己的難點。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地去相信某種結(jié)論。相反地，我們應(yīng)教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結(jié)論?！闭Z文辯論式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性、多向性和創(chuàng)造性。在辯論的準備和進程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”，進行合理的分析、綜合、抽象、概括，提升思維品質(zhì)。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

語文辯論式教學(xué)符合素質(zhì)教育理念，有利于全面提升學(xué)生能力。

（1）語言表達能力。這是語文辯論式教學(xué)的主要目標。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達，語言盡可能準確、連貫、創(chuàng)新。

（2）人際交往能力。思想交鋒和語言交鋒的過程，實質(zhì)上是交流情感和信息，這對提高學(xué)生的交際能力起著潛移默化的作用。

（3）接受認知能力。辯論，既要會說，還要會聽。在聽中收集要點，抓住要害，為反駁做準備。這種訓(xùn)練有利于改變學(xué)生輕信的心理弱點。

（4）團結(jié)協(xié)作能力。辯論是一項集體活動，從材料的分組收集到立論與駁論的攻防轉(zhuǎn)換都離不開辯友的協(xié)作與支持。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

5、有利于轉(zhuǎn)變教師的教育理念

語文辯論式教學(xué)模式能夠大大促進新課程新理念的貫徹落實，有助于教師形成“五觀”、實現(xiàn)“五轉(zhuǎn)變”。這“五觀”是：“面向全體，全面發(fā)展，主動參與”的教育觀；“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生觀；“語文是練會的，不是教會的”的教學(xué)觀；“自主性與合作性相統(tǒng)一”的發(fā)展觀；“面向生活，學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀?！拔遛D(zhuǎn)變”是：在教育思想上，從“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?；在教育目標上，從“以掌握知識為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)綜合能力為主”；在教學(xué)原則上，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”；在課堂教學(xué)方式上，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”；在評價體系上，從“單一的終結(jié)性評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬尚栽u價與終結(jié)性評價想結(jié)合”。

（該論文已于２００７年７月以蔣某名義發(fā)表）