第一篇：探究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

探究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

綜合教育學(xué)院，馬高超

摘要：隨著教育的發(fā)展，國內(nèi)外許多教育方式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師起主體作用；學(xué)生往往局限于從課堂、書本掌握知識，是知識的被動接受者。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，無論處在哪一階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣、知識能力、邏輯思維方式和目標(biāo)等方面均存在不同差異，且這些不同不是一成不變的，它還隨著年齡與地點(diǎn)的變化而變化，這促進(jìn)了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的發(fā)展。本文簡介了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的提出，并著重在學(xué)生質(zhì)疑能力、興趣和個(gè)性方面的培養(yǎng)進(jìn)行深入探討。

一、以學(xué)生為中心教學(xué)模式的提出

“以學(xué)生為中心”的觀念最早是由美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念轉(zhuǎn)換來的。杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大，傳統(tǒng)的教學(xué)基于填鴨式、灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師起著主體作用，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，杜威對以教師為中心這一教學(xué)方法是極力反對的。他提出的新思想引起了教育界的重視，有重要的啟迪作用，并被進(jìn)一步運(yùn)用到中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)模式中逐步發(fā)展成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念?？梢哉f“以教師為中心”的對立面就是“以學(xué)生為中心”。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征主要是：學(xué)生起到主體作用，教師起著主導(dǎo)作用。教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的是對學(xué)生積極主動性的激發(fā)和引導(dǎo)，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”，課堂教學(xué)模式采用小組活動、協(xié)作式、設(shè)計(jì)式、個(gè)別式等多種形式結(jié)合在一起，或選用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種教具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃。是否能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的主要判斷依據(jù)一方面是學(xué)生的主體作用是否能表現(xiàn)出來；另一方面是誰是學(xué)習(xí)的主體，即能否體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生投入到課堂中的情緒和積極性，學(xué)生是否是自己的管理者。如果在教學(xué)過程中學(xué)生負(fù)責(zé)控制和管理學(xué)習(xí)活動，積極投入到課堂建設(shè)和活動規(guī)劃中，那么這種教學(xué)模式便是以學(xué)生為中心的，是我們目前所應(yīng)倡導(dǎo)和積極學(xué)習(xí)的。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！彼^“不需要教”即達(dá)到學(xué)習(xí)上的“自由”，人類的教育是“自由的教育”，在這個(gè)過程中，不應(yīng)當(dāng)只有“施”，或者只有“受”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在求學(xué)，教師在這當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有一個(gè)責(zé)任，那就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到一個(gè)輔助的作用。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握到自主汲取知識的技能，有思辨的想法，從而能對知識有自己獨(dú)到的見解，對其來說才是更好的教育。學(xué)習(xí)知識不要成為最終目的，而要成為手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以書本為中心，課堂教學(xué)形式采用“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，即課程時(shí)間、課程進(jìn)度、課程考試統(tǒng)一進(jìn)行，填鴨式向?qū)W生灌輸死板而枯燥的知識，造成學(xué)生只會呆板地接受知識，而不是自己去通過思考問題從而有所領(lǐng)悟。清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)?！庇么藦?qiáng)調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)知識、掌握技能的重要性。有了自己的思考，知識點(diǎn)也就多了數(shù)倍，事物與事物之間有學(xué)生自己獨(dú)特的認(rèn)識，便不會固守于傳統(tǒng)，有了更多的思辨能力和創(chuàng)新能力。一個(gè)人的頭腦是否活躍，與質(zhì)疑能力有直接關(guān)系。

由此看來，在課堂上教師著實(shí)不應(yīng)該拘泥于課本上的知識，生搬硬套，教師要有自己的創(chuàng)新能力，以多元創(chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的疑問以及對于知識與書本不同的理解和質(zhì)疑，使書本知識活起來，創(chuàng)造高效課堂。

三、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)

夸美紐斯認(rèn)為“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是至關(guān)重要的。教師要轉(zhuǎn)變固有的課堂模式，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，在課堂中，教師只是起到點(diǎn)撥和啟發(fā)的作用，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到自己的思路，使學(xué)生充滿求知的渴望感，調(diào)動起學(xué)生積極獲取知識的情緒，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮出自身的潛能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學(xué)生只有對知識懷有熱愛，才會調(diào)動自身的積極性去思考，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)教師布置的任務(wù)。如果教師也只是刻板地去傳授知識，而不懂得讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，主動地想去汲取知識，在學(xué)習(xí)中找到樂趣，那么學(xué)生便不會把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件有趣而對自己有益的事，更甚者，也許他不會把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，而是當(dāng)成應(yīng)付教師或者家長的工具。試問一個(gè)不把自己的學(xué)習(xí)當(dāng)回事兒，天天吊兒郎當(dāng)?shù)娜巳绾螢樽约旱膶碡?fù)責(zé)？所以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓他對將陪伴自己一生的事情充滿期待和熱愛，讓學(xué)生明白這是一件有趣且對自己有益的事情，這樣學(xué)生才會踏實(shí)地學(xué)下去，而不是浮于表面，造成身在課堂心在課外的毫無效率的知識學(xué)習(xí)。

興趣和效率掛鉤，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正學(xué)到知識，甚至創(chuàng)造知識。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重，將互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，使課堂有趣起來，使知識生動起來，提供學(xué)生學(xué)習(xí)需要的更多資源、平臺，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到知識上來。讓學(xué)生能夠真正投入到學(xué)習(xí)知識中來，學(xué)生的職責(zé)應(yīng)是有選擇權(quán)和主動認(rèn)知權(quán)地接受知識，學(xué)生自己對學(xué)習(xí)和考核評價(jià)也負(fù)有責(zé)任。

四、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

教師教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本領(lǐng)。因材施教，是自古就提出的教育理念。學(xué)生或多或少都有自己獨(dú)特的天賦，有人適合鉆研文學(xué)，有人喜歡物理知識。而教師該做的絕不是讓學(xué)生如同流水線產(chǎn)品一樣，千篇一律，唱起歌來都一個(gè)調(diào)。在這里教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，發(fā)起者。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為中心，課堂要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，課堂的節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而作出合適的調(diào)整，不能一成不變，沉悶死板。根據(jù)學(xué)生個(gè)性把握教學(xué)方式，學(xué)生有自己的思想，可以主觀判斷，領(lǐng)悟，從而用自己的語言表達(dá)出來，自己動手解決實(shí)際問題，學(xué)到知識，讓課堂成為自己自主學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺。

教師的作用不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所想要的，所擅長的，所適合從事的。每個(gè)人都有自己的個(gè)性，在學(xué)習(xí)上也會誠實(shí)地體現(xiàn)出來。而教師通過同一間教室，發(fā)現(xiàn)坐在其中的各個(gè)不同的學(xué)生的不同的天賦和愛好，給予其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并且在其迷茫時(shí)給予鼓勵。不要認(rèn)為成績是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育的根本目的是要促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。教育育人，是讓一個(gè)人煥發(fā)出自己的光彩，健康而積極地找尋自己想要的人生。

總之，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，因材施教，正確處理了教與學(xué)的關(guān)系。實(shí)踐證明，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，認(rèn)可了學(xué)生之間的差異，給學(xué)生創(chuàng)造更多動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。不要讓知識固化，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流中活起來?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式體現(xiàn)了全面實(shí)施素質(zhì)教育的新要求，已經(jīng)逐步在全國展開。相信“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式會在我國教育事業(yè)中展現(xiàn)美好的藍(lán)圖。

第二篇：以學(xué)生為中心的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以學(xué)生為中心的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【】科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，科學(xué)的核心是探究，科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，在本文中簡述了該教學(xué)形式中如何貫徹學(xué)生的中心地位。

【】探究實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問題 設(shè)計(jì) 參與 開放

科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求廣大科學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。同時(shí)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在新課程理念下如何以更新的形式來組織教學(xué)，才能使教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中起組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的作用，利用情景、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生掌握科學(xué)的探究問題方法，培養(yǎng)技能，提高能力的目的。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種讓學(xué)生理解與學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要方式，其教學(xué)流程如下：

在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何真正貫徹以“學(xué)生為中心”，我做了以下的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

探究以問題的提出為起點(diǎn)，諾貝爾獎獲得者-海森堡深有體會地說“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。問題是學(xué)生思維活動的重要體現(xiàn)，促使學(xué)生提問，不是教師多問幾個(gè)“為什么”就能辦到的。教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料多下工夫；應(yīng)該在營造學(xué)生提問的氛圍下多下工夫；應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問才能促進(jìn)學(xué)生思維多下工夫。在這種情境創(chuàng)造中值得借鑒的是羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)觀”：教師必須摒棄傳統(tǒng)決定者的角色，而成為學(xué)生思想情感的反應(yīng)者，學(xué)習(xí)活動的咨詢者和合作者，教師的任務(wù)在于建立一個(gè)積極的接納學(xué)生思想情感的、沒有威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自我指導(dǎo)。

我在“北京的時(shí)間和‘北京時(shí)間’”的教學(xué)時(shí)先給學(xué)生講了一個(gè)故事：早晨7點(diǎn)，小剛在上海家中接到媽媽從東京打來的電話，她將于今天上午9點(diǎn)從東京起飛，兩小時(shí)后可到達(dá)上海浦東國際機(jī)場。小剛于當(dāng)天上午11點(diǎn)到達(dá)機(jī)場，可是沒有接到其媽媽。他從機(jī)場問詢自得知東京9點(diǎn)起飛的航班已在10點(diǎn)種到達(dá)上海，機(jī)上的旅客都已離開機(jī)場。于是小剛打電話到家，媽媽剛踏進(jìn)家門，并在電話中說：“小剛，你犯了一個(gè)常識性的錯(cuò)誤!”請問小剛錯(cuò)在哪？學(xué)習(xí)小組在我所創(chuàng)設(shè)的故事情境中很快地將問題集中到了東京9點(diǎn)和北京9點(diǎn)的不同，然后通過地球儀和電燈進(jìn)行“地方時(shí)”探究實(shí)驗(yàn)活動，最終學(xué)生不難得出：地方時(shí)是因經(jīng)度而不同的時(shí)刻。

心理學(xué)研究表明：發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，當(dāng)個(gè)體感到需要問個(gè)“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時(shí)，思維才算真正的發(fā)動。那么在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可能會產(chǎn)生很多的問題，當(dāng)學(xué)生在提出問題時(shí)，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師要認(rèn)真地傾聽，支持并鼓勵學(xué)生不平凡的想法；當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚，受到其他同學(xué)的嘲笑時(shí)，教師給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，不斷鼓勵學(xué)生。教師要在教學(xué)中時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，我們就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問題提出來。

二、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。因而正確的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)從學(xué)生感興趣或熟悉的知識和現(xiàn)象開始。從熟悉的知識空間、知識領(lǐng)域進(jìn)行引導(dǎo)，能夠架設(shè)好通向未知領(lǐng)域的橋梁，以順利地向未知的領(lǐng)域過渡。

例如：在學(xué)習(xí)“日歷上的科學(xué)”內(nèi)容時(shí)我設(shè)置了一個(gè)“撲克的學(xué)問”的探究實(shí)驗(yàn)——每個(gè)小組一幅撲克，設(shè)計(jì)如下問題，供小組討論：1)撲克牌共54張，除大小王兩張牌外，余52張共計(jì)多少點(diǎn)？（J計(jì)11點(diǎn)，Q計(jì)12點(diǎn)，K計(jì)13點(diǎn)）（364點(diǎn)）。如果加小王（計(jì)1點(diǎn)）共為多少點(diǎn)（365點(diǎn)），若再加上大王（計(jì)1點(diǎn)），又共為多少點(diǎn)？（366點(diǎn)）與一年的天數(shù)有何關(guān)系？2)撲克牌除大小王外，余52張，與一年的什么數(shù)相同？（52周，大小王分別代表日、月）3)四種花色分別代表一年的什么？（四季）黑、紅兩種顏色代表什么（晝夜）4)每一種花色共有多少點(diǎn)？（91點(diǎn)）大約與什么時(shí)間長短相同？（約等于季長）。在此探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生認(rèn)識到了只要注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊，然后進(jìn)一步觀察每人手上的日歷所包含的信息，通過對信息的收集與處理，認(rèn)識農(nóng)歷是陰陽歷，意義建構(gòu)日歷中的各種歷法成分。

三、把探究實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程。教育學(xué)研究也表明：主動的學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，假如學(xué)生不能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，就不可能學(xué)到真正有價(jià)值的東西。因此教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該知道學(xué)科學(xué)究竟為什么，怎樣學(xué)，通過哪些方法去感悟，體會，接受這些知識。而且這種主動權(quán)要貫穿于整個(gè)探究的全過程。

例如在“影響蔗糖在水中溶解快慢的因素”的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：小明在配制不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的蔗糖溶液，發(fā)現(xiàn)蔗糖固體溶于水時(shí)，不同情況下完全溶解所用的時(shí)間不同。從小明的發(fā)現(xiàn)中，我們可以研究什么問題？每個(gè)小組在探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中書寫要探究的問題，全班討論后，選定探究蔗糖在水中溶解快慢的影響因素。然后學(xué)生對問題進(jìn)行猜想，一一列在黑板上。學(xué)生總共列出九個(gè)因素：攪拌、溫度、水的質(zhì)量、蔗糖的質(zhì)量、蔗糖質(zhì)量與水質(zhì)量的比值、蔗糖的顆粒大小、先放糖還是先放水的操作順序、雜質(zhì)、溶液的酸堿性。學(xué)生每4人一組，選擇一個(gè)猜想，作出假設(shè)，再設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在探究過程中都要填寫探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，借助報(bào)告單，各小組進(jìn)行交流討論。最后學(xué)生和教師一起對各小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)習(xí)的自主性是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生命所在，學(xué)生在探究過程中自始至終都應(yīng)該是自覺主動的行動者、探究者，而不是教師的追隨者。

四、探究實(shí)驗(yàn)課堂的組織形式要有開放性

探究實(shí)驗(yàn)課堂的開放性主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)等方面。首先實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合本地的實(shí)際情況，在內(nèi)容上和方法上實(shí)施開放性教學(xué)，同時(shí)也可開發(fā)校本課程，使學(xué)生在靈活多樣的組織形式下主動的獲取知識。比如在教學(xué)“月相”時(shí)，我就要求學(xué)生在學(xué)期初期就對月相進(jìn)行觀察與記錄，收集相關(guān)信息，在其后的教學(xué)過程中對累計(jì)資料進(jìn)行分析、比較，找出規(guī)律，探究月相的成因。在教學(xué)內(nèi)容上也要有開放性，在《觀察蝸?！返慕虒W(xué)中，教材中設(shè)置了蝸牛有視覺嗎、有觸覺嗎、會嗅、會嘗嗎、會聽嗎、質(zhì)量有多大這么五個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我提出了一個(gè)問題，對于蝸牛，你還想了解些什么？這樣將學(xué)生把探究驗(yàn)課堂延伸到課外，廣泛獵取，以全面提高學(xué)生的能力。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，也要有開放性，不必拘泥于課本上的實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵學(xué)生放飛思維，充分利用身邊的一些的材料，設(shè)計(jì)與課本不同的實(shí)驗(yàn)方案，只要具有科學(xué)性，教師都應(yīng)給予鼓勵和肯定。如通過實(shí)驗(yàn)區(qū)別一杯水和一杯食鹽溶液的方法有幾種，學(xué)生從不同的角度對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，得到了近10種方法。

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，對于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣都是十分有效的。

在科學(xué)課程中，學(xué)生可以通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。誠然以學(xué)生為中心的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的方式。教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【】

1、《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2018

2、勵蘭英《新課標(biāo)初中科學(xué)探究性教學(xué)案例》寧波出版社，2018

3、鐘啟泉 袁運(yùn)開 蔡鐵權(quán)《科學(xué)課程與教學(xué)論》浙江教育出版社，2018

第三篇：以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式改革方案

“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革方案

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，為全面開展人才培養(yǎng)模式改革的意見和要求，為進(jìn)一步提高我院人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想：以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，按照學(xué)?！暗胤叫?、民族性、國際化”的特色發(fā)展戰(zhàn)略，踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，更新教學(xué)方法和手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力，造就具有國際視野和面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、人才培養(yǎng)模式改革思路

“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革的思路是：優(yōu)化設(shè)計(jì)，以課堂教學(xué)改革為突破口，搭建應(yīng)用型、個(gè)性化兩大人才培養(yǎng)平臺，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、優(yōu)化設(shè)計(jì)堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)整合相結(jié)合。頂層設(shè)計(jì)，就是從人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)研究入手，根據(jù)學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)整合，就是根據(jù)學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)，參照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求和畢業(yè)生聘用單位的人才培養(yǎng)具體要求和期望，注重通識教育與專業(yè)教育結(jié)合，拓展學(xué)生視野、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，充實(shí)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；注重第一課堂與第二課堂結(jié)合，提高學(xué)生素質(zhì)和能力；注重教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、以課堂教學(xué)改革為突破口，就是在人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施課堂教學(xué)模式改革。在課堂教學(xué)模式改革過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要他學(xué)”向“他要學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展思路，全面組織政治學(xué)院的“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革。

3、搭建兩大平臺。應(yīng)用性人才培養(yǎng)平臺是基礎(chǔ)平臺，注重基礎(chǔ)教育，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。個(gè)性化人才培養(yǎng)平臺是提高平臺，關(guān)注的是個(gè)性化教育，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對人才的多元化需求，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展多元化追求的需要。

三、人才培養(yǎng)模式改革框架建構(gòu)

支持體系構(gòu)建

完善管理體系 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案 加強(qiáng)硬件建設(shè)

應(yīng)用型人才培

教學(xué)模式改革

養(yǎng)平臺

學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革 評價(jià)內(nèi)容 評價(jià)機(jī)制 管理機(jī)制

課堂教學(xué)模式改革

人才培養(yǎng) 模式改革

評價(jià)體系完善

導(dǎo)師制下的強(qiáng)化培養(yǎng) 開設(shè)專題講座

個(gè)性化人才培

養(yǎng)平臺

學(xué)習(xí)與研究能力培養(yǎng)

開展學(xué)術(shù)研究 成立各類學(xué)習(xí)團(tuán)體

開展多樣的實(shí)踐教學(xué)

四、人才培養(yǎng)模式改革具體實(shí)施方案

政治學(xué)院將在改革試點(diǎn)推進(jìn)過程中，逐步搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)和個(gè)性化人才培養(yǎng)兩大平臺，全面開展“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革。

搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺 第一、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式改革的支持體系

1、加強(qiáng)組織引導(dǎo)

政治學(xué)院的“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革采取集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、總體設(shè)計(jì)與各系分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的管理辦法，充分調(diào)動所有教師和學(xué)生的積極性。根據(jù)改革任務(wù)，建立子項(xiàng)目，實(shí)行子項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，以保證人才培養(yǎng)模式改革的順利實(shí)施。

2、健全院級管理制度

在修訂完善現(xiàn)有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，查缺補(bǔ)漏，建立健全院級各項(xiàng)規(guī)章制度體系，以保證人才培養(yǎng)模式改革的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

3、完善人才培養(yǎng)方案

倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心” 的教育理念，要求教師的教學(xué)活動、管理人員的管理活動以及管理制度等都要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)、圍繞著學(xué)生的成才來設(shè)計(jì)。政治學(xué)院將根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)展情況對作出專業(yè)人才培養(yǎng)方案適時(shí)調(diào)整。

4、優(yōu)化課程體系

課程體系優(yōu)化，堅(jiān)持“低年級實(shí)行通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育以提升學(xué)生素養(yǎng)，高年級實(shí)行有特色的專業(yè)教育以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力"為主要準(zhǔn)則，優(yōu)化法學(xué)學(xué)科平臺課程、專業(yè)課程，突出“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新、重自主”的特點(diǎn)。具體措施：優(yōu)化模塊課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本技能、基本環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練；壓縮理論課時(shí)，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留更多的時(shí)間和空間；擴(kuò)大選修課程總量，為學(xué)生選修感興趣的課程提供空間。

5、修訂專業(yè)課程大綱

根據(jù)新修訂的人才培養(yǎng)方案，按照人才培養(yǎng)要求，對政治學(xué)院各專業(yè)所有教學(xué)大綱進(jìn)行全面修訂，先著手修訂法學(xué)平臺和專業(yè)必修課程教學(xué)大綱，再依課程開設(shè)先后順序全面鋪開大綱修訂工作，該項(xiàng)工作預(yù)計(jì)2年內(nèi)完成。修訂專業(yè)課程大綱，由學(xué)院統(tǒng)籌，各系組織開展編寫，具體落實(shí)到個(gè)人。

6、加強(qiáng)院級硬件建設(shè)

加大經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)的平臺；加強(qiáng)我院網(wǎng)絡(luò)建設(shè)（包括院級網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等），為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的平臺；加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，推動教學(xué)改革的不斷深化。

第二、教學(xué)與學(xué)習(xí)模式改革

1、課堂教學(xué)模式改革（1）教學(xué)內(nèi)容更新

由于知識更新的速度加快，而教材的出版與編寫不可能與其同步，使得教材內(nèi)容滯后于知識發(fā)展的現(xiàn)象經(jīng)常存在。因此僅靠一本教材，根本無法滿足學(xué)生的需要。這就要求教師必須經(jīng)常關(guān)注學(xué)科的前沿問題，廣泛涉獵、博覽群書，在扎實(shí)個(gè)人專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

（2）注重學(xué)思結(jié)合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

注重學(xué)思結(jié)合，就是要改變過去以知識灌輸為中心的教育教學(xué)模式，注重學(xué)生思考能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，在思考中學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。首先，要注重多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，改變學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和責(zé)任交給學(xué)生。其次，在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多給學(xué)生推薦參考書，讓學(xué)生開闊視野，拓寬思路。

（3）注重知行統(tǒng)一

注重知行統(tǒng)一，就是要在教育教學(xué)過程中注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，還學(xué)會動手動腦，學(xué)會做事做人。注重知行統(tǒng)一，重點(diǎn)是實(shí)踐課程的完善、課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、社會實(shí)踐活動的加強(qiáng)。通過實(shí)踐課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、社會實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的吸收和內(nèi)化。

總之，教學(xué)改革“功在課上，力在課下”，而且“教無定法”，教師需要結(jié)合課程性質(zhì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極探索與實(shí)踐適合所任課程的教學(xué)方法，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，就是要以培養(yǎng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主要目的，改變單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。主要包括：

（1）自主性學(xué)習(xí)與引導(dǎo)性學(xué)習(xí)相結(jié)合

倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和能動性。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)過程中要對學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)，并進(jìn)行自我補(bǔ)救。

鑒于學(xué)生的心智發(fā)展水平，為避免自主學(xué)習(xí)中的盲目性，還需學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合，如學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、如何高效學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用等，需要教師的有效指導(dǎo)。但教師要注意自己的角色定位，即在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師僅為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

（2）合作性學(xué)習(xí)與獨(dú)立性學(xué)習(xí)相結(jié)合

鼓勵學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)。所謂合作性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成某一共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，又有利于學(xué)生之間的交流溝通和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有獨(dú)立思考，不可能形成自己的思想與認(rèn)識，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。所以在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，整理好自己的思路和思考結(jié)果，從心理上做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，然后通過合作學(xué)習(xí)，反思、融化和應(yīng)用獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果。

（3）研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合

接受性學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。接受性學(xué)習(xí)可以通過教師的教學(xué)活動，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)繼承接受前人和他人的認(rèn)識成果，加速學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識過程。接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值是不容置否的，但這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集與處理信息等探究活動，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。所以，在“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革中，我們必須積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第三、完善人才培養(yǎng)模式改革的評價(jià)體系

人才培養(yǎng)模式改革評價(jià)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)的重要手段，涉及整個(gè)改革工作及其過程。人才培養(yǎng)模式改革過程中，必須構(gòu)建完善的評價(jià)體系，以靈活具體的評價(jià)機(jī)制，反映人才培養(yǎng)模式改革有直接關(guān)系的若干方面成效。

1、全方位的評價(jià)內(nèi)容

人才培養(yǎng)模式改革評價(jià)要滲透到人才培養(yǎng)模式改革的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)。評價(jià)的內(nèi)容包括對體制（領(lǐng)導(dǎo)、組織、制度）、教師、學(xué)生、實(shí)施過程、實(shí)施條件等多方面評價(jià)。在人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中，我們必須圍繞學(xué)生評價(jià)這一中心環(huán)節(jié)，認(rèn)識和把握所有評價(jià)內(nèi)容的多方聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、科學(xué)化、多樣化、高效能的評價(jià)機(jī)制

打破傳統(tǒng)固有的模式和標(biāo)準(zhǔn)，建立一種動態(tài)式評價(jià)機(jī)制。教學(xué)方面，學(xué)院將完善對教師的考核機(jī)制，建立科學(xué)的質(zhì)量評估體系，采用多種評價(jià)方式，如同行評價(jià)、師生座談會、談心式交流、教師工作述職等，保證評價(jià)過程的高效性、評價(jià)結(jié)果的公正客觀。學(xué)生方面，各專業(yè)、各課程必須結(jié)合自身特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系，采取定性與定量相結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、全面考評與重點(diǎn)考評相結(jié)合、教師考評與學(xué)生自評相結(jié)合等多種考評方式，此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、自我教育，從而樹立一種危機(jī)感和責(zé)任感，樹立一種積極進(jìn)取的思想意識。

3、科學(xué)性、計(jì)劃性、指導(dǎo)性的評價(jià)管理機(jī)制。

人才培養(yǎng)模式改革評價(jià)還要建立一個(gè)具有科學(xué)性、計(jì)劃性、指導(dǎo)性的評價(jià)管理機(jī)制，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)模式改革的調(diào)控。學(xué)院要制訂詳盡的人才培養(yǎng)模式改革規(guī)劃和具體要求，各專業(yè)、各課程要制定詳盡的改革計(jì)劃和措施，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)要加強(qiáng)過程督導(dǎo)，并時(shí)時(shí)針對人才培養(yǎng)模式改革中的問題提出整改意見。

搭建個(gè)性化人才培養(yǎng)平臺

第一、完善并切實(shí)實(shí)施“導(dǎo)師制”

“導(dǎo)師制”在我校實(shí)施已久，但效果欠佳。在全面開展人才培養(yǎng)模式改革之際，完善導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定、正式出臺并嚴(yán)格執(zhí)行導(dǎo)師制相關(guān)文件，是我院堅(jiān)持以學(xué)生為中心、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施之一。

建議：（1）大學(xué)一年級上學(xué)期實(shí)行“指定導(dǎo)師制”或“導(dǎo)師組制”。導(dǎo)師或?qū)熃M不僅要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上（如大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃等）的指導(dǎo)和引導(dǎo)，還要對學(xué)生有思想上、生活上的關(guān)心、教育、引導(dǎo)、愛護(hù)和幫助，促使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)專業(yè)興趣、克服思想上的困惑。（2）大學(xué)一年級下學(xué)期，實(shí)行導(dǎo)師、學(xué)生雙向選擇制，最終確定指導(dǎo)老師。導(dǎo)師不僅對學(xué)生學(xué)業(yè)上，更對學(xué)生專業(yè)上進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，促使學(xué)生盡快明確專業(yè)方向，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供個(gè)性化指導(dǎo)，全面提高培養(yǎng)質(zhì)量。第二、導(dǎo)師制下的強(qiáng)化培養(yǎng)

我院以人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，全面提高本科教學(xué)質(zhì)量，為申報(bào)碩士點(diǎn)授予權(quán)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)師制下的強(qiáng)化培養(yǎng)，具體實(shí)施為：

1、導(dǎo)師對所指導(dǎo)的學(xué)生在思想上、學(xué)業(yè)上全面負(fù)責(zé)，直到被指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)。通過導(dǎo)師指導(dǎo)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)政治學(xué)應(yīng)用型人才。

2、對于有考研意向的學(xué)生，導(dǎo)師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助更多的同學(xué)考取研究生。

3、以“有利于夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，有利于繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”為指導(dǎo)思想優(yōu)化課程體系，堅(jiān)持全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)政治學(xué)人才。

第三、開設(shè)專題講座

開設(shè)專題講座，目的是拓展學(xué)生的知識面和眼界，提高學(xué)生的專業(yè)理論水平。具體方式為：

1、邀請省內(nèi)外政治學(xué)專家來院開設(shè)專題講座。

2、聘請兼職教授進(jìn)行短期的專題性授課或開展其他教學(xué)活動。

3、組織校內(nèi)政治學(xué)名師講壇，讓學(xué)生較深入學(xué)習(xí)學(xué)科前沿理論知識。

第四、學(xué)習(xí)與研究能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)與研究能力培養(yǎng)，體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面，重點(diǎn)在學(xué)生。學(xué)院要進(jìn)一步凝練學(xué)科方向、培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、開闊思維、提升研究能力。加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，提高專業(yè)水平。建立試點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文寫作模式，實(shí)施“課題研究模式”，即由教師提出有實(shí)際意義的研究課題，成立專門的課題組和導(dǎo)師組，組織學(xué)生，將本科畢業(yè)論文寫作與學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下圍繞課題開展系列子課題研究，但在總體上，各個(gè)子課題之間又具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，彼此互相聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)整體，以達(dá)到既完成畢業(yè)論文又展開課題研究，并直接轉(zhuǎn)化為科研成果的效果。第五、開展學(xué)術(shù)研究

上述“課題研究模式”僅為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，且參與面不廣、實(shí)施難度大。為了全面提高學(xué)生的理論水平，我院鼓勵學(xué)生將社會實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來，即要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際開展學(xué)術(shù)研究活動。在人才培養(yǎng)方案修訂中，我院將對開展研究性學(xué)習(xí)并取得一定成果的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。

第六、成立各類學(xué)習(xí)團(tuán)體

學(xué)生要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。我院鼓勵并支持教師組織學(xué)生或者學(xué)生自行組織讀書會、興趣小組等學(xué)習(xí)團(tuán)體，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動。

第七、開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)

我院在加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，將開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，如：課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；組織開展如知識競賽等多種校內(nèi)活動；開展社會實(shí)踐活動；加強(qiáng)院級社團(tuán)建設(shè)等。在開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，我院將加強(qiáng)相關(guān)的制度建設(shè)，對各類實(shí)踐活動進(jìn)行監(jiān)管，保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展，確保實(shí)踐教學(xué)的效能。

第四篇：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式：

1.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì), 這是該教學(xué)模式的核心內(nèi)容, 常用方法有“支架式”、“拋錨式”、“隨即進(jìn)入式”。不管用什么方法均應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生主動性, 有機(jī)會讓學(xué)生在不同情況下應(yīng)用所掌握的知識, 讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì), 其目的是為了個(gè)人在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上, 通過小組討論、協(xié)商, 進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。教師根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)不同的協(xié)商會話形式。3.學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì), 評價(jià)的方式有小組對個(gè)人、教師對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生對自己。評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)能力、協(xié)作過程中的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)等方面。評價(jià)的形式注重過程評價(jià)。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形態(tài)的特點(diǎn)是：

體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)大綱，這樣的大綱是教師和學(xué)生做必備的指導(dǎo)手冊；要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、評估方法和評估過程。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方式，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中需要解決的問題和解決問題的方法；

實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生思考提問，上課形式采用回答問題、課堂討論、角色扮演、小組演講等形式。教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演的是導(dǎo)師的角色；

采用多次任務(wù)式的課程考試評估方式，課程的進(jìn)行采用討論、課題研究、案例分析等活動方式；根據(jù)英式教學(xué)要求，要求學(xué)生掌握一門全部考核考點(diǎn)和內(nèi)容，方能通過該課程。針對學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，教師采用一對一的輔導(dǎo)，允許學(xué)生補(bǔ)考補(bǔ)做；

建立完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)生學(xué)習(xí)手冊。內(nèi)容包括課程的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核評估方法、考勤制度、學(xué)生的責(zé)任和權(quán)力，另外還有學(xué)生進(jìn)行申訴的程序和辦法的描述。

雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在現(xiàn)階段還是存在很多問題，主要有以下幾方面原因：

自擴(kuò)招以來教學(xué)工作量增加，班級人數(shù)過多；科研任務(wù)壓力大；激勵教師投入教學(xué)工作的政策亟待強(qiáng)化。其主觀原因是：長期以來形成的“老師講，學(xué)生聽“傳統(tǒng)習(xí)慣勢力的影響；在信息時(shí)代，有的老師仍然自覺不自覺地在潛意識中存在“教師是知識的權(quán)威”觀念，“我不講，你不就懂”；對學(xué)生（尤其是研究型大學(xué)的學(xué)生）潛在的自主學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，等等。

不論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有多少弊端或是優(yōu)勢，我認(rèn)為應(yīng)該發(fā)展以學(xué)生為中心的這種教學(xué)模式，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是最終收益者。我覺得除了要讓學(xué)生學(xué)到知識外，更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性和如何學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識不只是學(xué)習(xí)書本知識。

第五篇：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。所以，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面來打造高效課堂：

一、教師的角色、觀念的轉(zhuǎn)變

教師的角色由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸建立朋友式師生關(guān)系。

二、高效課堂需要充分的準(zhǔn)備

“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。

四、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動，教師的講授不易打動學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。重視學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭議的評價(jià)等都可能是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

此外，高效課堂當(dāng)然離不開學(xué)生的有效合作。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?？傊咝дn堂的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。