第一篇：職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作習(xí)

職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以小組合作形式進(jìn)行語(yǔ)言交際的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中,小組合作學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生在交際活動(dòng)中產(chǎn)生的焦慮心理,提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和知識(shí)發(fā)展能力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)職業(yè)中專 英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,從以傳授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)發(fā)展為重點(diǎn)。隨著新英語(yǔ)教學(xué)大綱的頒布與實(shí)施,我國(guó)對(duì)中專英語(yǔ)教學(xué)改革的研究越來(lái)越重視與深入,筆者在職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中嘗試采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法,結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用語(yǔ)言,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和知識(shí)發(fā)展能力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.心理學(xué)理論

心理學(xué)關(guān)于“相互依賴”的概念涉及人們?cè)鯓佑绊懰撕驮鯓邮苋擞绊憽＿@種相互依賴關(guān)系,可以促進(jìn)學(xué)生在主觀和客觀的學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)異。小組合作學(xué)習(xí)的課堂中,課堂小組的成功依賴小組成員之間的相互合作,不但確保每名成員都掌握了全部信息,而且使人與人之間的相互聯(lián)系更密切,從而對(duì)個(gè)體產(chǎn)生正面影響。許多心理學(xué)家也從認(rèn)知發(fā)展角度論證了社會(huì)環(huán)境中個(gè)體間的相互影響能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)言習(xí)得理論

海姆斯指出在語(yǔ)言教學(xué)中,應(yīng)把重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)能力(語(yǔ)法能力)轉(zhuǎn)移到交際能力上來(lái)。因而在課堂上應(yīng)該提高學(xué)習(xí)者在真正意義上的交流中正確使用語(yǔ)言的能力,而非簡(jiǎn)單參與或控制語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)的課堂就為學(xué)習(xí)者提供了大量的參與到真正意義上交流的機(jī)會(huì),從而能夠提高學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際的能力。克拉申的監(jiān)察理論認(rèn)為,成人發(fā)展第二語(yǔ)言能力有兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)——無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得和自覺(jué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí),其中無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得更為重要。情感過(guò)濾假設(shè)還認(rèn)為,動(dòng)機(jī)、自信及焦慮是影響二語(yǔ)習(xí)得成功的關(guān)鍵。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、自信心及低焦慮都能夠促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下的相互影響、相互合作的環(huán)境,比個(gè)體的、相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者針對(duì)他人的正面情感,減少隔閡和孤獨(dú),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以利于今后小組成員更好的合作。

3.群體動(dòng)力理論

從群體動(dòng)力學(xué)的角度來(lái)看,合作學(xué)習(xí)的理論核心是:當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí),靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量,相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分均有重要作用。

二、職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式方法

1.小組成就區(qū)分法

這一方法要通過(guò)促進(jìn)小組成員之間的相互合作來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體做法主要分為以下六個(gè)階段:(1)教師在授課前將學(xué)生按不同程度、不同性格以及男女學(xué)生的合理搭配分成四人小組。(2)教師講授課程。(3)小組成員一起鞏固掌握所學(xué)內(nèi)容。(4)教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試。(5)教師將測(cè)試成績(jī)與學(xué)生以往成績(jī)的平均分相比較。(6)教師將所有小組成員的成績(jī)歸類并對(duì)獲勝的小組進(jìn)行某種獎(jiǎng)勵(lì)。

2.交叉法

該方法具體做法如下:(1)教師給所有小組布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)小組成員承擔(dān)小組任務(wù)的不同部分。(2)各組負(fù)責(zé)相同任務(wù)的同學(xué)組成專家小組,集中智慧,共同商討問(wèn)題。(3)同組同學(xué)互教。(4)在小組所有成員學(xué)習(xí)掌握專家知識(shí)后,教師通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的全部知識(shí)來(lái)檢查小組成員的任務(wù)完成情況。

3.編號(hào)法

該方法做法如下:(1)學(xué)生結(jié)成小組,小組內(nèi)每個(gè)成員都有不同的編號(hào)。(2)教師給所有小組同一問(wèn)題進(jìn)行討論,小組成員一起商討,共同尋找問(wèn)題答案,并確保每個(gè)同學(xué)都了解問(wèn)題的答案及其推理過(guò)程。(3)教師叫到一個(gè)編號(hào),該編號(hào)組員舉手回答問(wèn)題。該方法尤其適合于語(yǔ)法和詞匯的復(fù)習(xí)掌握。

4.問(wèn)題辯證法

該方法步驟如下:(1)學(xué)生們對(duì)某個(gè)問(wèn)題的背景知識(shí)有所了解后,結(jié)成四人小組,每組兩個(gè)pair,每個(gè)pair站在問(wèn)題的一方,就該問(wèn)題進(jìn)行辯論。(2)小組交換立場(chǎng),再進(jìn)行辯論。(3)小組作為一個(gè)整體綜合考慮雙方意見(jiàn)。該方法適用于對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題的辯論。

三、職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)點(diǎn)

1.職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

(1)社會(huì)的需要。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和社會(huì)分工的不斷深入,社會(huì)不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者熟練的技術(shù)和精湛的技藝,而且需要良好的團(tuán)體氣氛和合作精神。

(2)學(xué)生合作意識(shí)和社交技能缺乏。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,是一種交際工具。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法多數(shù)學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語(yǔ)”,與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。職業(yè)中專學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村貧困家庭,他們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校都沒(méi)有機(jī)會(huì)接受社交技能的培訓(xùn)。為了適應(yīng)教育的社會(huì)化,培養(yǎng)與需要合作意識(shí)和社會(huì)技能的信息時(shí)代相一致的人才,把合作學(xué)習(xí)的理念引入職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)中是非常必要的。

2.職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

(1)能幫助學(xué)生有效克服語(yǔ)言焦慮感。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感,是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu),營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍,為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件,使學(xué)生盡量多說(shuō),大膽開(kāi)口,不怕講錯(cuò)。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤,還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。

(2)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。由于語(yǔ)言的社會(huì)性和交際性,所以學(xué)習(xí)社交技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師在課堂上把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語(yǔ),鍛煉了諸如聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見(jiàn)等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化,學(xué)生就能夠有效地與人共事,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。一旦掌握了社交技能,學(xué)生就可以受用終身。

(3)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。過(guò)去,學(xué)生往往過(guò)分依賴?yán)蠋焷?lái)幫助他們解決應(yīng)該學(xué)什么,怎樣學(xué)的問(wèn)題,然后他們只需用心記住一切就行。小組合作學(xué)習(xí)改變了這一局面,學(xué)生變得主動(dòng)、積極,學(xué)習(xí)自主意識(shí)大大提高。

參考文獻(xiàn):

[1]耿殿磊.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理工高教研究,2006年第25卷第1期.[2]郭永志.論小組學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006年第1期.

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作的問(wèn)題與策略

初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作的問(wèn)題與策略

摘要：本文運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，分析了初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的含義和特征，總結(jié)了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，對(duì)改進(jìn)當(dāng)前初中英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了反思和探索，提出了一套行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神的學(xué)習(xí)策略，并探討了教師在教學(xué)操作中應(yīng)遵守的原則及教師如何建立小組合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；小組合作；問(wèn)題；策略

小組合作學(xué)習(xí)的最大好處就是使每個(gè)學(xué)生都有平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中有參與發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正使學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐中，在具體的小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題：一是剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和必要的協(xié)作能力，而教師在任務(wù)分配上，只給小組簡(jiǎn)單分配任務(wù)，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，也未能有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，即使教師向?qū)W生充分說(shuō)明了合作的重要性，并按一定的學(xué)生人數(shù)和原則劃分小組，確定了每個(gè)小組的組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員和監(jiān)督員，但那些差生、性格內(nèi)向的學(xué)生仍然在小組活動(dòng)中很少發(fā)言，僅是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生或優(yōu)等學(xué)生壟斷了小組發(fā)言權(quán)；二是由于教師對(duì)討論時(shí)間未能充分掌握，導(dǎo)致各組匯報(bào)中只匯報(bào)個(gè)人觀點(diǎn)，或各小組匯報(bào)相同的觀點(diǎn)，浪費(fèi)大量時(shí)間但卻沒(méi)有成效；三是隨著合作學(xué)習(xí)次數(shù)逐漸增多，討論漸漸流于形式，學(xué)生容易對(duì)此失去興趣，或是部分同學(xué)對(duì)討論的話題不感興趣，未能積極參與小組討論；四是有些學(xué)生在小組討論時(shí)常用母語(yǔ)交流，影響了小組學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施方法

隨著英語(yǔ)課改的逐步推廣與應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)日益受到廣大英語(yǔ)教師的普遍重視和應(yīng)用，盡管在具體課堂操作過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題，但我們不能因此而停止對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的追求。所以，通過(guò)自身教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出如下實(shí)施策略：

1.對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

教師為了進(jìn)行成功的小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，首先必須根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，充分了解每一位學(xué)生的性格和英語(yǔ)水平，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各組員的性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和活躍程度等都存在一定差異。由于每個(gè)小組的成員各方面的差異性，這樣全班各小組之間就有一定的共同性，為組員間互相幫助、互相合作提供了可能，而組間的共同性，為公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。分組應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)與不同的組員進(jìn)行協(xié)作，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生多對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和鼓勵(lì)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)的共同進(jìn)步和提高。此外，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，每組學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過(guò)多，大約3到6人一組，否則會(huì)降低每位學(xué)生的參與度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分組時(shí)，還可以將學(xué)生的座位做適當(dāng)調(diào)動(dòng)，然后按座次就近組合，使小組成員相對(duì)固定下來(lái)，并讓小組成員共同為本組取名，確定各小組組長(zhǎng)，為起到公平的作用，組長(zhǎng)最好由組員輪流擔(dān)任。為保持小組合作學(xué)習(xí)的“新鮮”度，教師還需要對(duì)成員進(jìn)行經(jīng)常性的重新分組。如筆者進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)探索實(shí)例，筆者發(fā)現(xiàn)教授26個(gè)英文字母時(shí)，學(xué)生的興趣都不很高，但是這又是基礎(chǔ)問(wèn)題，無(wú)法避免，所以必須選擇了一個(gè)另類的教學(xué)切入角度，即讓五個(gè)或者七個(gè)學(xué)生一組，尋找身邊的跟字母有關(guān)的東西，如跟字母有關(guān)的物品、標(biāo)志、圖像等，在課堂上展示成果，這就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.合理的討論時(shí)間是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保證

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在分組后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論。而不是當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒剛剛開(kāi)始活躍，教師就暫停討論活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師作為幫助學(xué)生的人，應(yīng)以監(jiān)督者和指導(dǎo)人的身份在各小組之間，了解各小組的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢查，打破個(gè)別學(xué)生過(guò)于主動(dòng)，壟斷小組發(fā)言的局面，充分調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使全體學(xué)生都能夠有所提高，為使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，教師可從以下三個(gè)方面入手：（1）引導(dǎo)小組中的“強(qiáng)者”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作完成任務(wù)。（2）幫助和鼓勵(lì)小組中的“弱者”樹(shù)立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英語(yǔ)的綜合的能力。（3）活動(dòng)中特別關(guān)注學(xué)生的心里狀態(tài)，傾聽(tīng)他們的想法、挖掘他們自身潛力、肯定他們?cè)诤献髦腥〉玫某煽?jī)，鼓勵(lì)他們積極參與合作學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。如筆者的教課時(shí)的一節(jié)課堂游戲，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生快速記憶單詞。通過(guò)快速閃動(dòng)的帶有單詞的表情動(dòng)畫，讓學(xué)生記憶單詞，并且進(jìn)行小組競(jìng)賽，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作能力，又很好的鍛煉了學(xué)生的記憶力和觀察力。

3.變換學(xué)習(xí)方式和交流方式是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的鑰匙

教師在課前設(shè)計(jì)討論內(nèi)容和課題時(shí)，還要認(rèn)真考慮各個(gè)層級(jí)學(xué)生的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的認(rèn)知理解水平，讓討論的話題貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，盡量做到人人有話說(shuō)，事事有人講，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生逐漸提高其自

身的英語(yǔ)運(yùn)用能力

4.杜絕母語(yǔ)交流是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的必要基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生有更多運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供一個(gè)用英語(yǔ)交流的平臺(tái)，通過(guò)課題的交流互動(dòng)，提高語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)交流的技巧，最終樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力。但由于教學(xué)過(guò)程中時(shí)間等因素的影響，現(xiàn)在，導(dǎo)致一些教師在督導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，只注重最后各個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)討論中，未能積極監(jiān)督學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用，忽視了英語(yǔ)的運(yùn)用，常常導(dǎo)致學(xué)生在討論過(guò)程中慢慢就用母語(yǔ)交談，失去了用英語(yǔ)表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此，教師既要注意結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注討論過(guò)程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)以及對(duì)信息資料的整合。

5.充分認(rèn)識(shí)教師在合作學(xué)習(xí)中的地位是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者也是參與者。當(dāng)活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)活動(dòng)出現(xiàn)一定問(wèn)題時(shí)，應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)。不能片面追求討論的完全自主性，這樣對(duì)學(xué)生的思想教育和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是極其不利的。而教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師是學(xué)生的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，真正的學(xué)習(xí)主導(dǎo)是學(xué)生，而教師的向?qū)У匚恢饕w現(xiàn)在以下三個(gè)方面（1）促進(jìn)意識(shí)。提出的任務(wù)要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要、言語(yǔ)交往需要、言語(yǔ)求知需要等方面來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。（2）參與意識(shí)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，即使是學(xué)習(xí)困難、性格內(nèi)向的學(xué)生也有自己獨(dú)特的想法和創(chuàng)造性思維，所以教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們有信息參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。（3）協(xié)調(diào)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程懂得討論是一種互助協(xié)作式的交流，每個(gè)人發(fā)表的觀點(diǎn)都是有價(jià)值的，而教師應(yīng)發(fā)揮去作用為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、維持學(xué)習(xí)秩序。

6.建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由個(gè)人單獨(dú)競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組協(xié)作達(dá)標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師根據(jù)各族的記錄，也要對(duì)個(gè)人在合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹(shù)立榜樣，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。因此，教師在組織實(shí)施過(guò)程中，首先要樹(shù)立全體成員平等的原則，體現(xiàn)全員的參與性和合作性，要多發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造一些需要相互合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們?cè)诮涣髦姓{(diào)動(dòng)自身一切語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的知識(shí)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們互幫互學(xué)、互助互利的精神。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的心理要素、情感態(tài)度、合作精神、智力活動(dòng)的狀態(tài)以及創(chuàng)新性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而且，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有很大差別，因此，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，所以要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)各類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展，使評(píng)價(jià)具有創(chuàng)新性和鼓勵(lì)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改在很多情況下，鼓勵(lì)采用活動(dòng)和交流的途徑，讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)，提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，所以教師們都面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，更好地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)為著手解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。而在初中英語(yǔ)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的想法和意見(jiàn)，同時(shí)通過(guò)交流，讓學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上與他人相互合作，發(fā)揮同學(xué)之間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)的基礎(chǔ)上鍛煉綜合能力、豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)的深化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王凱，《論合作學(xué)習(xí)的局限性》[M]，中國(guó)教育學(xué)刊2004（2）

[4]李新民，英語(yǔ)說(shuō)明文寫作特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)要求［J］.英語(yǔ)知識(shí)，2005,10:26-28.

第三篇：語(yǔ)文課堂中小組合作的運(yùn)用

語(yǔ)文課堂中小組合作捆綁評(píng)價(jià)的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這要求我們將課堂還給學(xué)生，絕非從前教師侃侃而談學(xué)生匆匆筆記的填鴨式教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年的摸索與實(shí)踐，不斷反思和改良，我想跟諸位分享一下我的一些心得，并懇請(qǐng)各位老師給予指點(diǎn)。

一、新授課中的小組合作捆綁評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)力水平各不相同，而在有四十多同學(xué)的課堂教學(xué)中老師無(wú)法做到面面俱到，小組合作學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的制度，將課堂教學(xué)細(xì)化到小組中，小組內(nèi)互相幫助檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并且學(xué)生和學(xué)生的高度相似，平時(shí)相處甚篤，講解問(wèn)題的效果可能比老師還要好許多。

其次，以小組為單位進(jìn)行新授課的預(yù)習(xí)資料匯總，一個(gè)組的動(dòng)力比一個(gè)人要大的多，再加上有其他小組的對(duì)比和競(jìng)分，學(xué)生有了“組織榮譽(yù)感”也會(huì)格外認(rèn)真。

在課堂教學(xué)中，不再是老師拋出問(wèn)題，學(xué)生思考答案，而是以小組為單位，讀課文，提問(wèn)題，組內(nèi)答疑，如果小組內(nèi)解決不了問(wèn)題，就匯總起來(lái)由其他小組的同學(xué)回答，集思廣益，問(wèn)題和答案都由學(xué)生來(lái)組織，真正做到了還課堂于學(xué)生，并且也從一定程度上減輕了老師的備課壓力，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是老師所無(wú)法預(yù)料的，孩子們有時(shí)候會(huì)給出意想不到的驚喜。尤其是當(dāng)我們?cè)谥v完《賣油翁》之后留給學(xué)生揣摩賣油翁形象以小組為單位進(jìn)行課本劇表演，孩子們非常熱情認(rèn)真。

二、習(xí)題課中的小組合作捆綁評(píng)價(jià)

由于孩子們?cè)谛抡n講授中的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓我不由得冒出一個(gè)新的念頭——何不將習(xí)題課也還歸學(xué)生。

計(jì)時(shí)做題，小組間比賽，哪個(gè)小組做得又快又好最先完成習(xí)題任務(wù)可以全組加分，習(xí)題做完后一體機(jī)出示答案，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)對(duì)答案，督促學(xué)困生認(rèn)真對(duì)待自己的答卷，并且組內(nèi)答疑，時(shí)長(zhǎng)視習(xí)題內(nèi)容而定，十分鐘到二十分鐘不等，之后匯總無(wú)法解答的問(wèn)題，組間回答或者教師點(diǎn)撥，效率遠(yuǎn)比老師一道一道題講下來(lái)要高得多。

三、作文課中的小組合作捆綁評(píng)價(jià)

作文課大概是學(xué)生們最頭痛最害怕的了，曾經(jīng)有人戲說(shuō)語(yǔ)文課三怕：“一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫作文?！?/p>

寫作文之難，無(wú)非是不知道寫什么，知道寫什么又不知道怎么寫，寫完了又怕寫不夠，寫夠了還怕寫不好。

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往在第一步“寫什么”就能陣亡一大片，所以我決定給出題目后由小組討論，審題、審材、定提綱，不會(huì)寫的同學(xué)有會(huì)寫的同學(xué)幫助，會(huì)寫的同學(xué)在幫助其他同學(xué)時(shí)也得到了靈感的激發(fā)和鍛煉，互相啟發(fā)，效果甚妙。

批作文也可以交給學(xué)生來(lái)做，小組間交換作文，一文兩批，做到公平公正，批完小組內(nèi)選出寫得最好的文章，由小組長(zhǎng)作公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都要談，教師在黑板進(jìn)行癥結(jié)優(yōu)點(diǎn)的總結(jié)，然后總評(píng)。

給別人批作文就是反思自己作文的過(guò)程，學(xué)生在批閱作文時(shí)還要對(duì)其他同學(xué)負(fù)責(zé)，決不可輕易作評(píng)，最開(kāi)始并非所有學(xué)生都可以做好這項(xiàng)工作，但是經(jīng)過(guò)兩三次交換批閱，已經(jīng)很像回事，并且雙方進(jìn)步頗大。

四、閱讀課中的小組合作捆綁評(píng)價(jià)

閱讀課是最容易上“歪”的課堂，尤其是現(xiàn)在的孩子有了手機(jī)更不喜歡讀書了，利用小組合作進(jìn)行階段性成果展示，即便有小孩沒(méi)有真正閱讀，在參與小組成果制作的過(guò)程中也可收獲許多，還能激發(fā)其好奇心與閱讀欲，雖慢亦非無(wú)用功。團(tuán)體合作的作用比老師的指令大許多，這是我經(jīng)過(guò)一年的觀察和實(shí)踐所得出的結(jié)論。

除去小組合作本身，組長(zhǎng)的作用也不可忽視，一個(gè)好的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍是非常好的，組員表現(xiàn)也不會(huì)差到哪里。幾個(gè)組的學(xué)習(xí)氛圍好了，整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)自然而然地帶動(dòng)起來(lái)，這些“副作用”反倒是無(wú)心插柳柳成蔭了。

孩子的力量是無(wú)窮的，中國(guó)的學(xué)校不該像普魯士人一樣抹殺孩子的創(chuàng)造力，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一劑良方，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的力量，愛(ài)上學(xué)習(xí)，這是我為人師感到最驕傲的一件事。

語(yǔ)文課堂中小組合作捆綁評(píng)價(jià)的應(yīng)用

張璇

第四篇：關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作存在的問(wèn)題及解決辦法

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作存在的問(wèn)題及解決辦法

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，被許多教師所應(yīng)用。但是部分教師對(duì)小組合作缺乏正確認(rèn)識(shí)，重形式，輕實(shí)質(zhì)，存在分組的不科學(xué)性，課堂喧嘩，小組內(nèi)發(fā)展不均衡，忽視學(xué)生獨(dú)立思考，以及小組合作評(píng)價(jià)不合理的問(wèn)題。對(duì)此，必須采用有效的合作方式，建構(gòu)合理的合作小組，以及應(yīng)用多元的評(píng)價(jià)方式，來(lái)有效地解決這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)小組合作綜合問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略，近年來(lái)被廣泛推崇和應(yīng)用。它對(duì)于改善班級(jí)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和批判思維能力等具有重要的作用。但要有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，并非一件輕而易舉的事。筆者作為一名小學(xué)英語(yǔ)一線教師，在接觸過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小組合作缺乏正確認(rèn)識(shí)，只是為了合作而合作。筆者就目前小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)看法和體會(huì)。

一、小組合作存在的問(wèn)題

1.分組的不科學(xué)性。

小組合作學(xué)習(xí)，教師一般采用前后桌同學(xué)組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，既簡(jiǎn)單又省時(shí)，但是教師卻忽略了小組成員的差異，包括在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡，而有些小組則是鴉雀無(wú)聲，達(dá)不到合作的效果。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用，很多學(xué)生有可能會(huì)對(duì)現(xiàn)有的分組不太滿意，造成組內(nèi)成員不能友好相處，使小組處于名存實(shí)亡的尷尬局面。

2.課堂喧嘩。

小組合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，這個(gè)問(wèn)題在很多小學(xué)英語(yǔ)課堂上是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。在英語(yǔ)課上有時(shí)可以看到，教師還沒(méi)有交代完合作的事項(xiàng)和內(nèi)容，學(xué)生就迫不及待地開(kāi)始自由討論。例如，公開(kāi)課上，教師的任務(wù)是“Howtomakeapumpkinlantern?”教師將學(xué)生分小組制作南瓜燈，并觀看誦讀南瓜燈的制作片段和英文解釋，但學(xué)生的注意力早就被南瓜所吸引，根本無(wú)暇顧及教師的提示，到最后是一群學(xué)生說(shuō)著中文，做著南瓜燈，成了一堂英語(yǔ)課里的手工勞動(dòng)課。這就造成表面上是看似熱鬧，而學(xué)生卻沒(méi)有掌握和鞏固已學(xué)知識(shí)，沒(méi)有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.小組發(fā)言人固定，忽視個(gè)體獨(dú)立思考。

如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好，會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員卻無(wú)所事事的現(xiàn)象，人們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車”。當(dāng)小組只有一項(xiàng)作業(yè)、只交一份報(bào)告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個(gè)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，這種現(xiàn)象常常會(huì)發(fā)生。在小組英語(yǔ)課堂上則更多地表現(xiàn)為：小組合作表演對(duì)話，部分成績(jī)較差或不善于表達(dá)的學(xué)生在對(duì)話表演中，只說(shuō)幾句禮節(jié)性的口語(yǔ)，而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了個(gè)人的表演。一些需要學(xué)生共同表演的對(duì)話也往往是小組成員中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生給事先編排好的，部分學(xué)困生則依賴于這些同學(xué)，缺乏獨(dú)立思考的能力。

4.小組合作評(píng)價(jià)不合理。

教師給予學(xué)生的小組評(píng)價(jià)往往是在小組代表發(fā)言完畢后，給小紅花、小星星等的類似獎(jiǎng)勵(lì)，但是小組代表的發(fā)言只能代表其個(gè)人意見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)就存在了片面和不完整性。而且這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重結(jié)果，忽略了合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、時(shí)間能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少對(duì)寡言少語(yǔ)學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生更加不喜歡發(fā)言，造成惡性循環(huán)。

二、解決對(duì)策

那么怎樣才能克服以上問(wèn)題，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢？通過(guò)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的理論經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，以及結(jié)合本人的實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.優(yōu)化分組的人員

每個(gè)小組成員按學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差來(lái)分配，合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系，只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后，他們才會(huì)和睦相處。強(qiáng)調(diào)小組間的穩(wěn)定，讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上，而不是擺脫小組。當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生需要教師不斷提醒他們，使他們明白，藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的，也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識(shí)建立，在低段學(xué)生中尤為重要。對(duì)于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了，如果個(gè)別小組確實(shí)不能合作，教師可以給予一定的調(diào)整。

2.建立有序的合作常規(guī)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā)，在課堂秩序混亂的情況下，教師可以使班級(jí)的所有活動(dòng)都停下來(lái)，提示學(xué)生要小聲說(shuō)話，或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

從學(xué)生方面出發(fā)，小組內(nèi)分工明確，設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)由組織能力強(qiáng)的人擔(dān)任，負(fù)責(zé)分工，組織成員間進(jìn)行有序的討論；記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容；匯報(bào)員則將本小組的合作情況歸納總結(jié)，在班級(jí)中交流匯報(bào)。通過(guò)設(shè)立不同的角色，要求小組成員既承擔(dān)個(gè)人職責(zé)，又要相互配合支持，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有效完成任務(wù)。

所以，教師在平時(shí)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽(tīng)、遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣，這樣在上課時(shí)就會(huì)井然有序，避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

3.任務(wù)落實(shí)到個(gè)人

針對(duì)“搭車”現(xiàn)象等問(wèn)題，解決的辦法主要是使每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)，或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于小組的獎(jiǎng)勵(lì)是以每個(gè)小組成員的個(gè)人測(cè)驗(yàn)得分的總和為依據(jù)的。例如在英語(yǔ)對(duì)話中，教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)不僅要看對(duì)話的效果，還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個(gè)學(xué)生講了一大堆，而大部分人只是當(dāng)個(gè)配角。由此，小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)內(nèi)容。在這種情況下，沒(méi)有逃避責(zé)任的人，沒(méi)有“自由乘客”。對(duì)于任何一個(gè)小組來(lái)說(shuō)，忽視小組中的任何一名成員的做法，都是得不償失的。

4.采用多元的評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是種群體的學(xué)習(xí)，也包括個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)觀察成績(jī)好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用，是否能帶動(dòng)小組里的學(xué)困生，積極配合。無(wú)論是對(duì)學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn)，教師都應(yīng)給以及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于原本只能說(shuō)單詞的學(xué)生，現(xiàn)在如果能說(shuō)句子了，無(wú)論對(duì)錯(cuò)于否，都要給予一定的鼓勵(lì)，使他有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

除了教師的評(píng)價(jià)外，小組內(nèi)的同學(xué)也可以進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。教師可以采用全班表?yè)P(yáng)、小組加分，評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式，對(duì)表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種方式，需要我們教師適時(shí)適度地應(yīng)用，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師，更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，掌握規(guī)律，來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五篇：初中英語(yǔ)論文小組合作研究性學(xué)習(xí)論文：淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作研究性學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)論文小組合作研究性學(xué)習(xí)論文：淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作研究性學(xué)習(xí)

摘 要：隨著合作學(xué)習(xí)這一概念在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中逐步被重視起來(lái)，并廣泛使用于各類學(xué)科教育中，許多學(xué)校的教學(xué)工作者都認(rèn)識(shí)到倡導(dǎo)合作對(duì)于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是大面積、大幅度提高學(xué)習(xí)成效的一條捷徑。在新形勢(shì)下，小組合作研究性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教育中的應(yīng)用這一課題，從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)綜合分析探討其合理性和可行性，并在此基礎(chǔ)上提出一些創(chuàng)新理念，這對(duì)將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的示范作用和普遍的推廣意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作；研究性學(xué)習(xí)；課堂教育

一、合作學(xué)習(xí)的概念及提出

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)而組成特定的學(xué)習(xí)小組，有明確的責(zé)任分配，彼此間相互幫助、相互配合、共同提高、共同進(jìn)步的一種研究性學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，小組合作的理念已經(jīng)被廣泛推廣開(kāi)來(lái)，已經(jīng)有越來(lái)越多的教育工作者和學(xué)生群體認(rèn)識(shí)到合作在當(dāng)今素質(zhì)教育中的重要性，它不僅能幫助我們及時(shí)高效地解決問(wèn)題，更能啟發(fā)我們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，有助于我們?cè)趯?lái)的研究、學(xué)習(xí)中，拓寬視野、拓展知識(shí)窗口和思維窗口。

在外語(yǔ)學(xué)科上，隨著社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才需求的不斷變化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)行切實(shí)有效的英語(yǔ)課程的教學(xué)，是每一

位教師面臨的許多新課題之一。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，英語(yǔ)教學(xué)工作者不僅要樹(shù)立新的思路，還要探索新的方法，小組合作研究性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了這樣一種獨(dú)特的優(yōu)越性。

二、從認(rèn)識(shí)的角度分析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合理性

（一）小組合作研究性學(xué)習(xí)符合教育發(fā)展的規(guī)律

我國(guó)的教育體制經(jīng)歷了一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，這種變化發(fā)展，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)教育的性質(zhì)和內(nèi)容上，也體現(xiàn)在教學(xué)的形式和方法上。過(guò)去的教育總是特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，對(duì)個(gè)人成績(jī)的重視和個(gè)人成就的關(guān)注尤為突出。這種模式下極容易出現(xiàn)一種極端，那就是知識(shí)的單一性、統(tǒng)一性與學(xué)生多樣化、豐富化的個(gè)性需求之間的矛盾。而時(shí)代越是進(jìn)步、教育改革越是深入，這一矛盾就顯得越為突出和明顯。按照教育發(fā)展的規(guī)律，英語(yǔ)教學(xué)中要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)顯得十分必要。通過(guò)小組合作研究的方式，能夠讓學(xué)生的智慧和才智得到不同區(qū)分，并優(yōu)化組合，讓不同層次的學(xué)生之間都能夠互相學(xué)習(xí)、互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、除舊布新，并且在每一次互動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)補(bǔ)充他們?cè)谥R(shí)上的漏洞，激發(fā)他們對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的不同思考，讓他們切實(shí)體會(huì)到整體的凝聚力和集體的聰明才智，此外也極大地滿足了學(xué)生多樣化、豐富化的個(gè)性需求，有助于創(chuàng)造出良好的整體效率?？偟膩?lái)看，小組合作研究性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂中有必要廣泛應(yīng)用和推廣開(kāi)來(lái)。

（二）小組合作研究性學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育的原則

所謂“素質(zhì)教育”，就是要做到以人為本，使得教育教學(xué)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)科學(xué)、正確的教育途徑，使學(xué)生能夠全面、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。素質(zhì)教育自然是十分強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、個(gè)性自由，但在教育教學(xué)和塑造學(xué)生人格的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性得到極大的發(fā)揮，還需要學(xué)生之間彼此交流和合作。合作在個(gè)體乃至整體發(fā)展中的重要性，已是毋庸置疑、無(wú)需多言的。針對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的特點(diǎn)，我們更有必要倡導(dǎo)小組合作研究理念。對(duì)于初中生而言，由于他們從小生長(zhǎng)的環(huán)境、英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面存在著普遍的差異，往往在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中不容易發(fā)現(xiàn)這些差異，而采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠及時(shí)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，在小組中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和作用，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，并且，這也能夠使得學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)得到極大的發(fā)揮和展示，從而為更好地提高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提供了一條切實(shí)可行的路子。

三、從實(shí)踐角度探討小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教育中的可行性

在認(rèn)識(shí)上看到了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，那么，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)？可以按照如下步驟和過(guò)程進(jìn)行：

（一）劃分合作小組的成員

合作學(xué)習(xí)的第一步，就是要進(jìn)行人員的分類。教師首先要在心中根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)——這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以是成績(jī)，可以是能力，可以是考試，可以是考核，把學(xué)生分為甲、乙、丙三類。分清了本班級(jí)同學(xué)在英語(yǔ)方面的層次水平后，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要格外注意，兼顧到各小組中不同類別學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于同一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量分散開(kāi)來(lái)，將他們與不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生融合在一起，形成合作小組，這樣有助于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和發(fā)揮自己的本領(lǐng)，讓英語(yǔ)能力相對(duì)較好的同學(xué)帶動(dòng)英語(yǔ)能力相對(duì)較差的同學(xué)，讓有英語(yǔ)特長(zhǎng)的同學(xué)激發(fā)起對(duì)英語(yǔ)本身興趣不夠濃厚的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小組合作研究的過(guò)程，就是一個(gè)相互傳遞知識(shí)、相互汲取精華，相互發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、找出不足和差距的有益過(guò)程。

（二）找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的方法

在英語(yǔ)小組合作研究性學(xué)習(xí)中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方法，大致可以從以下幾個(gè)方面來(lái)論述。

1.在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)分小組教學(xué)的目標(biāo)的劃分，要有一個(gè)有層次、講梯度的標(biāo)準(zhǔn)，這種小組合作目標(biāo)不僅能夠要看得見(jiàn)，而且要使得學(xué)生經(jīng)過(guò)他們的努力確實(shí)能夠夠得著。保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能找準(zhǔn)他們各自的位置，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)取，克服缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。

2.因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)主要還是以課堂為主，輔之以其他教學(xué)手段和措施，因此要使全體學(xué)生在課堂上的這幾十分鐘內(nèi)充分地學(xué)習(xí)，并且各有所學(xué)、各有所得，教師就必須把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行合作討論、合作解決問(wèn)題，比如對(duì)單詞掌握的生疏程度，對(duì)

句子的把握、對(duì)話題的理解等，同時(shí)組織設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，盡量避免讓學(xué)生處于分割的狀態(tài)，也就是說(shuō)，在課堂上既要有各個(gè)分類的思想，又要有整體合作的大局考慮。

3.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)常常也需要分配到平時(shí)和課外，這就給合作教學(xué)提出了更高的要求，不僅教師要擔(dān)當(dāng)好組織責(zé)任，做好引導(dǎo)者的工作，還需要各個(gè)小組中的小組長(zhǎng)能夠積極負(fù)責(zé)起來(lái)，組織好本小組成員在課堂之外的各項(xiàng)研究活動(dòng)，并進(jìn)行及的地反饋和總結(jié)，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)對(duì)于各個(gè)小組長(zhǎng)之間，也可以進(jìn)行必要的交流與探討，以使得教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)共享與補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)行更好地英語(yǔ)研究學(xué)習(xí)。

四、重視初中英語(yǔ)小組合作研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理念

隨著合作學(xué)習(xí)這一概念在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中逐步被重視起來(lái)，廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科教育中，許多學(xué)校的教學(xué)工作者都認(rèn)識(shí)到倡導(dǎo)合作對(duì)于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下行之有效的一種教學(xué)方法。從效果上看，在英語(yǔ)課堂中采用合作學(xué)習(xí)，使得“兩極分化”變成了“共同致富”，也調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生雙方的積極性和靈活性。但是，合作學(xué)習(xí)的理念也是在不斷發(fā)展的，以發(fā)展的眼光去看待，就需要我們?cè)谠瓉?lái)的理論基礎(chǔ)上增加一些新的創(chuàng)新理念。教師需要認(rèn)真研究學(xué)生的情況并進(jìn)行細(xì)心的組織；還需要廣泛應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式，讓合作小組中的每個(gè)學(xué)生都能夠切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；同時(shí)，教師還要主動(dòng)搜集一些學(xué)生感興趣的話題和問(wèn)題，加之現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備，讓每個(gè)小組開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。隨著這些科學(xué)方法的應(yīng)用和推廣，初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)會(huì)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中取得新的進(jìn)步和發(fā)展。