第一篇：英語教學(xué)案課堂中小組合作策略研究開題報(bào)告

英語教學(xué)案課堂中小組合作策略研究

一．問題的提出

<<國家課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“義務(wù)教育階段的課程最終目的是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”面對日新月異的知識經(jīng)濟(jì)社會，基礎(chǔ)教育的目的已不是將一切知識教給一切人，而是要教會一切人學(xué)會學(xué)習(xí)。正如聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往立足于被動的接受老師的知識傳輸，缺乏自主的探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，也忽視了學(xué)生中間的交往。實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，一個很重要的著眼點(diǎn)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式。小組合作把班級授課制條件下個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競爭的關(guān)系，”講傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單項(xiàng)交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?，生生之間的多向交流，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高教學(xué)效率，有助于形成學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，可以促使學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步，同時，還有利于教學(xué)的多邊互助，是每個學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會，也有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體會，可以避免“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，給每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，更好地面向全體學(xué)生。

二．課題的研究內(nèi)容：

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。通過小組合作學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生地合作意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 小組合作學(xué)習(xí)的基本策略 小組合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn) 三．課題研究的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有以下幾類；（1）社會互賴論。認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所，依照此理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學(xué)”。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）精致理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉.格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，認(rèn)為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。

四．研究方法與途徑 1.研究方法：行動研究方法

2.研究策略：（1）教師要營造有利于小組合作學(xué)習(xí)的人文環(huán)境；（2）根據(jù)學(xué)生的智力，興趣，個性等方面的特征合理調(diào)配小組成員（3）處理好學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)和教師適時有效指導(dǎo)的辯證關(guān)系（4）處理好獨(dú)立思考與合作交流的辯證關(guān)系

3.基本原則

（1）全體性原則：面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，為每個學(xué)生的發(fā)展提供有效途徑

（2）發(fā)展性原則：立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為每個學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)

（3）主動性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程鑰匙學(xué)生主動參與，自覺

探索，全身心投入

此外還有合作性原則，開放性原則，互動性原則，創(chuàng)新性原則，建構(gòu)性原則等

五．

實(shí)施步驟余安排 1.實(shí)驗(yàn)學(xué)校：臨河中學(xué)

2.實(shí)驗(yàn)時間：2011年11月----2012年5月 3.實(shí)驗(yàn)步驟：（1）準(zhǔn)備階段

提出課題計(jì)劃，制定課題方案成立研究小組，并布置落實(shí)任務(wù)，（2）實(shí)施階段，開展問卷調(diào)查，進(jìn)行具體研究

（3）總結(jié)階段，對整個課題進(jìn)行全面科學(xué)的總結(jié)，寫出實(shí)踐報(bào)告和相應(yīng)的論文，撰寫結(jié)題報(bào)告

六．

預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果：研究成功，并進(jìn)行全校推廣

第二篇：初中英語教學(xué)中小組合作的問題與策略

初中英語教學(xué)中小組合作的問題與策略

摘要：本文運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，分析了初中英語小組合作學(xué)習(xí)的含義和特征，總結(jié)了當(dāng)前初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，對改進(jìn)當(dāng)前初中英語小組學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了反思和探索，提出了一套行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神的學(xué)習(xí)策略，并探討了教師在教學(xué)操作中應(yīng)遵守的原則及教師如何建立小組合作學(xué)習(xí)的有效評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；小組合作；問題；策略

小組合作學(xué)習(xí)的最大好處就是使每個學(xué)生都有平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，并在學(xué)習(xí)過程中有參與發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生主動思考和主動探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、進(jìn)取意識和競爭意識，真正使學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐中，在具體的小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，也發(fā)現(xiàn)了諸多問題：一是剛開始時學(xué)生還沒有養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，缺乏團(tuán)隊(duì)意識和必要的協(xié)作能力，而教師在任務(wù)分配上，只給小組簡單分配任務(wù)，卻沒有對學(xué)生進(jìn)行明確的分工，也未能有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，即使教師向?qū)W生充分說明了合作的重要性，并按一定的學(xué)生人數(shù)和原則劃分小組，確定了每個小組的組長、報(bào)告員、記錄員和監(jiān)督員，但那些差生、性格內(nèi)向的學(xué)生仍然在小組活動中很少發(fā)言，僅是個別優(yōu)秀學(xué)生或優(yōu)等學(xué)生壟斷了小組發(fā)言權(quán)；二是由于教師對討論時間未能充分掌握，導(dǎo)致各組匯報(bào)中只匯報(bào)個人觀點(diǎn)，或各小組匯報(bào)相同的觀點(diǎn)，浪費(fèi)大量時間但卻沒有成效；三是隨著合作學(xué)習(xí)次數(shù)逐漸增多，討論漸漸流于形式，學(xué)生容易對此失去興趣，或是部分同學(xué)對討論的話題不感興趣，未能積極參與小組討論；四是有些學(xué)生在小組討論時常用母語交流，影響了小組學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施方法

隨著英語課改的逐步推廣與應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)日益受到廣大英語教師的普遍重視和應(yīng)用，盡管在具體課堂操作過程中存在著各種各樣的問題，但我們不能因此而停止對小組合作學(xué)習(xí)的追求。所以，通過自身教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出如下實(shí)施策略：

1.對學(xué)生科學(xué)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

教師為了進(jìn)行成功的小組合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，首先必須根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，充分了解每一位學(xué)生的性格和英語水平，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各組員的性別、性格、學(xué)習(xí)成績和活躍程度等都存在一定差異。由于每個小組的成員各方面的差異性，這樣全班各小組之間就有一定的共同性，為組員間互相幫助、互相合作提供了可能，而組間的共同性，為公平競爭打下了基礎(chǔ)。分組應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會與不同的組員進(jìn)行協(xié)作，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生多對這些學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和鼓勵，爭取組內(nèi)同學(xué)的共同進(jìn)步和提高。此外，在語言學(xué)習(xí)中，每組學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過多，大約3到6人一組，否則會降低每位學(xué)生的參與度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分組時，還可以將學(xué)生的座位做適當(dāng)調(diào)動，然后按座次就近組合，使小組成員相對固定下來，并讓小組成員共同為本組取名，確定各小組組長，為起到公平的作用，組長最好由組員輪流擔(dān)任。為保持小組合作學(xué)習(xí)的“新鮮”度，教師還需要對成員進(jìn)行經(jīng)常性的重新分組。如筆者進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)探索實(shí)例，筆者發(fā)現(xiàn)教授26個英文字母時，學(xué)生的興趣都不很高，但是這又是基礎(chǔ)問題，無法避免，所以必須選擇了一個另類的教學(xué)切入角度，即讓五個或者七個學(xué)生一組，尋找身邊的跟字母有關(guān)的東西，如跟字母有關(guān)的物品、標(biāo)志、圖像等，在課堂上展示成果，這就很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.合理的討論時間是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保證

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在分組后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考和討論。而不是當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒剛剛開始活躍，教師就暫停討論活動。在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師作為幫助學(xué)生的人，應(yīng)以監(jiān)督者和指導(dǎo)人的身份在各小組之間，了解各小組的學(xué)習(xí)情況，并對個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢查，打破個別學(xué)生過于主動，壟斷小組發(fā)言的局面，充分調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使全體學(xué)生都能夠有所提高，為使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，教師可從以下三個方面入手：（1）引導(dǎo)小組中的“強(qiáng)者”學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，學(xué)會與同學(xué)合作完成任務(wù)。（2）幫助和鼓勵小組中的“弱者”樹立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英語的綜合的能力。（3）活動中特別關(guān)注學(xué)生的心里狀態(tài)，傾聽他們的想法、挖掘他們自身潛力、肯定他們在合作中取得的成績，鼓勵他們積極參與合作學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評。如筆者的教課時的一節(jié)課堂游戲，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生快速記憶單詞。通過快速閃動的帶有單詞的表情動畫，讓學(xué)生記憶單詞，并且進(jìn)行小組競賽，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作能力，又很好的鍛煉了學(xué)生的記憶力和觀察力。

3.變換學(xué)習(xí)方式和交流方式是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的鑰匙

教師在課前設(shè)計(jì)討論內(nèi)容和課題時，還要認(rèn)真考慮各個層級學(xué)生的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的認(rèn)知理解水平，讓討論的話題貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，盡量做到人人有話說，事事有人講，讓每個層級的學(xué)生都能融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生逐漸提高其自

身的英語運(yùn)用能力

4.杜絕母語交流是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的必要基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)活動的目的就是讓學(xué)生有更多運(yùn)用英語的機(jī)會，給學(xué)生提供一個用英語交流的平臺，通過課題的交流互動，提高語言的基礎(chǔ)，學(xué)會英語交流的技巧，最終樹立學(xué)習(xí)英語自信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力。但由于教學(xué)過程中時間等因素的影響，現(xiàn)在，導(dǎo)致一些教師在督導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，只注重最后各個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)討論中，未能積極監(jiān)督學(xué)生的英語應(yīng)用，忽視了英語的運(yùn)用，常常導(dǎo)致學(xué)生在討論過程中慢慢就用母語交談，失去了用英語表達(dá)和交流的機(jī)會，最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的機(jī)會。因此，教師既要注意結(jié)果，更要關(guān)注過程，關(guān)注討論過程中學(xué)生的思維方式、個人體驗(yàn)以及對信息資料的整合。

5.充分認(rèn)識教師在合作學(xué)習(xí)中的地位是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者也是參與者。當(dāng)活動開展得順利時，應(yīng)及時表揚(yáng)；當(dāng)活動出現(xiàn)一定問題時，應(yīng)現(xiàn)場督導(dǎo)。不能片面追求討論的完全自主性，這樣對學(xué)生的思想教育和語言學(xué)習(xí)都是極其不利的。而教師應(yīng)該認(rèn)識到，教師是學(xué)生的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，真正的學(xué)習(xí)主導(dǎo)是學(xué)生，而教師的向?qū)У匚恢饕w現(xiàn)在以下三個方面（1）促進(jìn)意識。提出的任務(wù)要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要、言語交往需要、言語求知需要等方面來進(jìn)行引導(dǎo)。（2）參與意識。教師要積極鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，即使是學(xué)習(xí)困難、性格內(nèi)向的學(xué)生也有自己獨(dú)特的想法和創(chuàng)造性思維，所以教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中及時捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們有信息參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。（3）協(xié)調(diào)意識。小組合作學(xué)習(xí)的過程懂得討論是一種互助協(xié)作式的交流，每個人發(fā)表的觀點(diǎn)都是有價值的，而教師應(yīng)發(fā)揮去作用為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、維持學(xué)習(xí)秩序。

6.建立科學(xué)有效的評價手段是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)。把個人計(jì)分改為小組計(jì)分，將評價的重點(diǎn)由個人單獨(dú)競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組協(xié)作達(dá)標(biāo)。在小組評價的過程中，教師根據(jù)各族的記錄，也要對個人在合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，調(diào)動積極性，激發(fā)組內(nèi)競爭，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。因此，教師在組織實(shí)施過程中，首先要樹立全體成員平等的原則，體現(xiàn)全員的參與性和合作性，要多發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造一些需要相互合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們在交流中調(diào)動自身一切語言的和非語言的知識去進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們互幫互學(xué)、互助互利的精神。

在評價過程中，教師不僅要評價學(xué)生在活動中對語言知識和語言技能的掌握情況，還要評價學(xué)生在活動中的心理要素、情感態(tài)度、合作精神、智力活動的狀態(tài)以及創(chuàng)新性運(yùn)用語言的能力。而且，每個學(xué)生的英語水平有很大差別，因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，所以要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平給予鼓勵性的評價，促進(jìn)各類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展，使評價具有創(chuàng)新性和鼓勵性。

三、結(jié)束語

新課改在很多情況下，鼓勵采用活動和交流的途徑，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)，提高了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，所以教師們都面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，更好地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。而在初中英語課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會聽取他人的想法和意見，同時通過交流，讓學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上與他人相互合作，發(fā)揮同學(xué)之間相互鼓勵、相互啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在主動參與的活動的基礎(chǔ)上鍛煉綜合能力、豐富知識、開闊視野，實(shí)現(xiàn)合作意識的深化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王凱，《論合作學(xué)習(xí)的局限性》[M]，中國教育學(xué)刊2004（2）

[4]李新民，英語說明文寫作特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)要求［J］.英語知識，2005,10:26-28.

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作有效性的策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作有效性的策略研究

基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是改變舊的接受式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式，小組合作探究學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化的弊端，為師生互動、生生互動創(chuàng)造了良好的條件，無論在平時的教學(xué)中，還是在公開課、觀摩課中都是一個亮點(diǎn)。因此我提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作有效性的策略研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，使教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

（二）、研究目的1、尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識

（1）通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（2）通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會傾聽；（2）學(xué)會討論；（3）學(xué)會表達(dá)；（4）學(xué)會組織；

（5）學(xué)會評價

（四）、選擇合作的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

第四篇：《提高初中化學(xué)課堂有效性策略研究》開題報(bào)告

《提升初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究》開題報(bào)告

課 題 名 稱：提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究 負(fù)責(zé)人：曹文忠 所在單位：恒口鎮(zhèn)中心校 課題參與人員：何愛明、張先勇、張為民、李榮

一、課題研究的背景和意義

（一）研究的背景：

1、落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》教學(xué)建議中指出：教師在教學(xué)過程中要“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性”。開展提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究，促使教師從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探究有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動和教學(xué)評價來促使學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

2、初三化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。初三化學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展”五個一級主題，十九個二級主題，教材內(nèi)容有十二個單元，內(nèi)容龐雜，學(xué)完教材內(nèi)容需要近80學(xué)時，而初三學(xué)生面臨中考，各科學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)繁重。再加之我區(qū)大部分學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)氛圍濃厚，學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件簡陋，好多實(shí)驗(yàn)無法做，有的教師干脆不做實(shí)驗(yàn)。所以只有從學(xué)校和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的途徑和方法，打造化學(xué)高效課堂，才能讓學(xué)生在短短的幾個月時間內(nèi)完成“提高科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)探究能力、獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、教育發(fā)展現(xiàn)狀和教師專業(yè)成長的需要。教師是教育的第一資源，《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施能力中，要求教師能恰當(dāng)利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，這就要求教師在課堂教學(xué)必須進(jìn)行有效教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。目前，市區(qū)各級教育主管部門都在積極倡導(dǎo)教學(xué)改革，探討如何落實(shí)“高效課堂”，這給本課題的研究留下了較為廣闊的空間，也使得研究本課題具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）研究的意義：

1.通過開展“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究”的課題研究，對我區(qū)初中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑與問題進(jìn)行調(diào)查研究，幫助化學(xué)教師走出誤區(qū)。

2，通過課題研究，能帶動我區(qū)初中化學(xué)教師更深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及理念，對自身的教育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與提升，明確其教學(xué)行為的合理性和有效性及對學(xué)生發(fā)展的重要性，從而促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。

3.通過在教學(xué)實(shí)踐中邊教邊研，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有較大的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)研究能力；創(chuàng)造一個充滿生機(jī)、活力的有序的新型課堂，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，促進(jìn)我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。4.通過開展本課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中邊教邊研，提高教師業(yè)務(wù)水平，使教師的專業(yè)水準(zhǔn)得到全面提升。

二、課題名稱的界定和解讀

1．初中化學(xué)：人教版，九年義務(wù)教育課程《化學(xué)》上下冊。

2．課堂教學(xué)：是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)時的第一課堂，即以教室、實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)場所，以班集體為教學(xué)單位的，以45分鐘為一個教學(xué)時段的課堂教學(xué)。選取初中化學(xué)課堂教學(xué)作為研究對象，從課堂教學(xué)準(zhǔn)備（有效備課）、課堂教學(xué)行為（導(dǎo)入、師生活動、作業(yè)設(shè)計(jì)、評價檢測）、有效練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)入手，通過調(diào)查初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，歸納梳理現(xiàn)實(shí)中教學(xué)低效的原因,探索提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的策略、途徑及方法。調(diào)研當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀。探討如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。研究如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有效而合適的師生活動、生生活動方案。探討如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂。

3．課堂教學(xué)的有效性：指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高。具體而言是指使學(xué)生在認(rèn)知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之甚少到知之較多；使學(xué)生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”即關(guān)注學(xué)生在三維目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面充分的發(fā)展和提升。

4，策略是指在教學(xué)過程中，為完成三維目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

三、課題研究的步驟和舉措：

1、研究準(zhǔn)備和啟動階段（2013年五月）

成立課題組；學(xué)習(xí)理論，為課題研究提供理論指導(dǎo)；課題組成員短期培訓(xùn)、交流，收集資料；研究文獻(xiàn)綜述；召開課題研究開題會。制定總的課題研究方案，撰寫開題報(bào)告。

負(fù)責(zé)人：曹文忠，張先勇

2、實(shí)施研究階段（201305～201401）第一階段：（2013年六月）

(1)、制定課題研究方案，完成開題報(bào)告，啟動課題研究。

(2)通過走訪，聽課等形式調(diào)查了解當(dāng)前我區(qū)初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀。

具體負(fù)責(zé)人：曹文忠，何愛明，李榮，張先勇。

（3）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀及其成因，將問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，撰寫調(diào)查報(bào)告。

具體負(fù)責(zé)人：張為明，何愛明，張先勇 第二階段：（2013.7～2013.11）

根據(jù)研究方案，開展好各子課題的研究，在課堂教學(xué)中具體實(shí)施，通過學(xué)習(xí)，實(shí)踐，總結(jié)，反思再學(xué)習(xí)，實(shí)踐，總結(jié)出研究過程的心得體會，及時撰寫教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)文章。

依據(jù)研究內(nèi)容，子課題如下： 子課題

1、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性（負(fù)責(zé)人：曹文忠）

子課題

2、如何優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的師生活動，生生活動方案，讓課堂有效率(負(fù)責(zé)人：何愛明，張為民)子課題

3、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究（負(fù)責(zé)人：張先勇）子課題4，如何編寫高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展有效備課的研究（負(fù)責(zé)人：李榮）

具體措施有：

(1)制定子課題研究方案，請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

(2)以學(xué)校教研組為依托，開展 “如何有效導(dǎo)入——即情境創(chuàng)設(shè)”、“課堂教學(xué)中 師生互動活動設(shè)計(jì)”、“如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)” 集體備課研究、課堂教學(xué)觀摩研討；

(3)借助各種類型的公開課，進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐研究，及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

(4)定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：（2013.11～2014.2）

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，按照編寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)精心組織課堂教學(xué)，探討出是課堂教學(xué)有效的途徑和方法，開展如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，具體措施如下：

（1）組織全校范圍內(nèi)觀摩課、示范課教學(xué)研討活動，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課評比活動，及時總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并請專家指導(dǎo)。(2)及時收集研究信息，根據(jù)研究進(jìn)度，及時調(diào)整實(shí)施方案。(3)整理材料，撰寫教學(xué)案例、論文、階段小結(jié)。負(fù)責(zé)人：曹文忠，李榮，何愛明，張為民，張先勇

3、研究總結(jié)階段（2014.02～2014.04）

（1）對課題研究進(jìn)行總結(jié)、梳理并展示研究成果，組織現(xiàn)場展示活動。

（2）申請結(jié)題驗(yàn)收，出成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例光盤等。撰寫研究報(bào)告

負(fù)責(zé)人：曹文忠，李榮

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、各種課堂實(shí)踐活動的記錄資料、文字材料

2、調(diào)查報(bào)告

3、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思

4、完成《提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究》的結(jié)題報(bào)告

第五篇：農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究開題報(bào)告

農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究

開題報(bào)告

“農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究”是我校承擔(dān)的渝北區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號: YBJK2014—29，為了使本課題研究取得較有價值的成果，今天特請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們的課題進(jìn)行開題指導(dǎo)?，F(xiàn)在，我作為本課題負(fù)責(zé)人代表課題組作如下開題報(bào)告。

一、課題的背景、意義

1.客觀背景：隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢。城鎮(zhèn)化的程度越來越大，農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)聚集，學(xué)校學(xué)生也隨之出現(xiàn)城鎮(zhèn)大班額，農(nóng)村小班化。就我校所在的龍興地區(qū)而言，兩江新區(qū)大開發(fā)，征地工作的開展，這樣致使大量的家庭遷到龍興鎮(zhèn)上居住，本校學(xué)生生源也大量外流。以上原因綜合導(dǎo)致本校近兩年產(chǎn)生小班化現(xiàn)象。

2.主觀背景：新一輪基礎(chǔ)教育改革正在深入的實(shí)踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力，學(xué)科教學(xué)更精彩。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)生少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“小班化教學(xué)高效課堂策略”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。

（1）小班化教學(xué)高效課堂研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，（2）小班化教學(xué)高效課堂研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)，教師運(yùn)用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實(shí)提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨(dú)指導(dǎo)的特點(diǎn)，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

1.心理學(xué)理論基礎(chǔ)。奧蘇伯爾的成就動機(jī)理論，認(rèn)為教師的職責(zé)在于把學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)的動機(jī)激發(fā)出來。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。奧蘇伯爾的成就動機(jī)理論，認(rèn)為教師的職責(zé)在于把學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)的動機(jī)激發(fā)出來。加德納的多重智力理論，他認(rèn)為個性化教學(xué)的實(shí)施，可以讓每一個學(xué)生的7種潛在的基本智力得到不同程度的發(fā)展和提高。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。國內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個性。

2.教育學(xué)理論基礎(chǔ)。“新基礎(chǔ)教育”葉瀾教授認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實(shí)現(xiàn)個人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財(cái)富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25個學(xué)生。在上個世紀(jì)九十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。1996年秋開始，上海市選擇了12所學(xué)校40個班級進(jìn)行了小班化試點(diǎn)，分別對小班教育的教室環(huán)境、授課形式、教學(xué)策略、師生交往、教學(xué)方法、教學(xué)管理、評價考核等內(nèi)容進(jìn)行了專題研究。南京2001年秋季正式開始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。大量的研究表明；小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

為了了解小班化教學(xué)高效課堂策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。迄今為止，在對小班化教學(xué)這塊領(lǐng)域，很多專家及教者都做了相關(guān)的研究。登錄中國知網(wǎng)搜索，共檢索到414條相關(guān)結(jié)果。如葉靖的《小班化的課堂教學(xué)策略》、陳杏生的《小班化教育的思考與實(shí)踐》等。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化教學(xué)高效課堂策略研究有以下特點(diǎn) ：

1.高效課堂教學(xué)的核心思想就是課堂教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成，具體而言是指在高效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得：都能較快的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；

2.倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

3.現(xiàn)研究領(lǐng)域中對小班化教學(xué)高效課堂有一定高度的認(rèn)識，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下《農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略》的研究。

四、課題核心概念的界定 1.小班化教學(xué)

是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性趨勢，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。小班化教育是指義務(wù)教育階段的中小學(xué)，通過控制班級人數(shù)，使得教育教學(xué)空間加大、密度加強(qiáng)、節(jié)奏加快的條件下，采用適合小班教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)等，運(yùn)用一定的教育價值論為支撐，實(shí)施教育教學(xué)活動的組織方式；在這個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，實(shí)踐教師個性的“教”，學(xué)生個性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，凸顯小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢；關(guān)注每一個學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，關(guān)注每一層面的教學(xué)過程細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡教育、特色教育、精品教育。2.高效課堂

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在高效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是高效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

3.策略

“策略”就是為了實(shí)現(xiàn)某一個目標(biāo)，預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本課題中指為了提高課堂效益而進(jìn)行的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、管理等。

五、研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

1.預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)：高效率課堂在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)中的應(yīng)用。

2.研究假設(shè)：小班化教學(xué)，學(xué)生相對較少，教師有精力關(guān)注到不同層次的學(xué)生發(fā)展。在實(shí)施中著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢、區(qū)別對待，讓學(xué)生各方面的能力在學(xué)習(xí)中得以形成并發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。從而讓我校的課堂變成高效率課堂。

六、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.從教學(xué)過程角度：拓寬學(xué)生的活動空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動；關(guān)注學(xué)生的個別差異；改變教師的教學(xué)行為。

2.從教學(xué)結(jié)果角度：以“高效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進(jìn)學(xué)生不同層次發(fā)展的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。

3.從學(xué)生發(fā)展角度：培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人成功。

4.從學(xué)校發(fā)展角度：經(jīng)過參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的辦學(xué)特色。

（二）研究內(nèi)容 1.教師在課堂上是否屬于高效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究。2.農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教育的管理研究。3.小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂模式研究。4.小班化教育教學(xué)評價的研究。

七、研究對象及范圍 本課題研究對象為全校學(xué)生。

八、研究思路及方法

（一）研究方法

1.問卷調(diào)查法。運(yùn)用問卷調(diào)查法來了解學(xué)生的合作意識、合作技能，從而有的放矢的進(jìn)行訓(xùn)練。

2.行動研究法。用行動研究法來研究教師在實(shí)驗(yàn)活動中的作用，研究學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、操作活動學(xué)習(xí)”等策略，促進(jìn)教師有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效益。

根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情，研究方法以行動研究法為主，問卷調(diào)查、個案研究為輔。邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套高效課堂教學(xué)策略。在研究過程起始階段，將結(jié)合進(jìn)行文獻(xiàn)研究以更好地把握研究的先進(jìn)性和科學(xué)性。在研究實(shí)施過程中，將較多地進(jìn)行案例研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

（二）研究思路 1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念

學(xué)校認(rèn)真組織全體教師，深入細(xì)致地對小班化教學(xué)的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和研究。采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師小班化教學(xué)的實(shí)施情況，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。

2.優(yōu)化教學(xué)過程管理

一是備課：精心備課、依托教材、立足學(xué)生、注重基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展。要求教師的備課落實(shí)“四備”：備課材料、備學(xué)生個案、備教學(xué)組織的空間形式、備補(bǔ)充的教材與學(xué)材(教學(xué)媒體)二是上課：精心上課、精講多動、鼓勵參與，合作探究、關(guān)注差異。上課要有厚度和寬度。以小組分層、合作學(xué)習(xí)及個別化教學(xué)為主。面向全體學(xué)生不留盲點(diǎn)或盲區(qū)，時間上的靈活把握、教學(xué)角色的多向轉(zhuǎn)換、活用教學(xué)資源。三是作業(yè)：作業(yè)實(shí)施彈性制。設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。分層化、選擇性、實(shí)行作業(yè)“自批、互批、面批”相結(jié)合的方式。四是輔導(dǎo)：抓反復(fù)、勤輔導(dǎo)。為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助，重視知識上的查漏補(bǔ)缺和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更要重視學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。五是考核：教學(xué)中，采取多種考核形式了解學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。

3.靈活運(yùn)用多種方法

要使課堂教學(xué)真正成為師生、生生交往、互動、共同發(fā)展的過程，有力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要采用靈活多樣的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一是分層教學(xué)法：無論在備課，教材設(shè)計(jì)處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，應(yīng)分層設(shè)計(jì)，最大可能地滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是角色扮演法：角色的設(shè)定應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的個性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統(tǒng)關(guān)系，另一方面促使學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。三是合作互動法：在小組合作互動的過程中，學(xué)生可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作。四是自主探究法：首先是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以學(xué)生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應(yīng)設(shè)置一定的階梯和難度，否則將會使學(xué)生畏縮不前或索然無味。再次，通過教師的激勵性評價，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。五是活動教學(xué)法：指在教師的組織下指導(dǎo)下使學(xué)生在自主的交互性活動中進(jìn)行認(rèn)知、改組、統(tǒng)合、充實(shí)、完善，從而獲得知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、智慧、能力、個性等素質(zhì)。

4.改革課堂教學(xué)評價

一是注重激勵的評價。在教學(xué)中教師注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點(diǎn)，及時捕捉稱贊學(xué)生的時機(jī)。教師的激勵方法有語言的、體態(tài)的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶。二是注重過程的評價。學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過程。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，通過評價來引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的進(jìn)程。三是注重多元的評價。建立多角度的評價機(jī)制。不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是評價學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、愛好特長等，從而調(diào)動學(xué)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。四是注重個體與群體評價的結(jié)合。小班教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常用的，因而，在小組學(xué)習(xí)時，評價不是指向?qū)W生個體的，而是指向?qū)W生群體的，只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮小組的集體力量，不讓一個同學(xué)掉隊(duì)，小組的成功成為小組成員共同的目標(biāo)。

九、研究計(jì)劃和安排

第一階段（2014-9）：研究準(zhǔn)備階段

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊(duì)伍組建等條件，使老師進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計(jì)人員收集資料，論證、確定課題實(shí)驗(yàn)方案，填寫課題申請書，做好申報(bào)工作。、第二階段（2014-10）：課題論證和立項(xiàng)階段

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計(jì)研究方案，申報(bào)課題。、第三階段（2014-11至2016-2）：研究實(shí)施階段

組織開題討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃，按計(jì)劃分子課題組實(shí)施研究，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究交流和培訓(xùn)活動，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動，收集優(yōu)秀課例、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等。寫出階段性總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行階段成果評估，組建課題研究檔案及課題研究匯報(bào)集。

第四階段總（2016-3）：總結(jié)階段

總結(jié)二年來的在小班化高效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。把“小班化高效課堂分層教學(xué)策略”理念進(jìn)一步固化，深入人心，進(jìn)而形成語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科特色，讓學(xué)生快樂、健康成長，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

十、研究的預(yù)期成果

（一）文本及聲像類成果

研究成果集，含論文集、案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)精選、課題研究報(bào)告等。

（二）實(shí)踐類成果 1.試驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。2.課題組教師的研究能力得到提高。

十一、保證措施

1．成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)校校長任組長，全面負(fù)責(zé)課題研究的相關(guān)工作。2．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視科研工作，為適合教師自身的特點(diǎn)，學(xué)校撥出資經(jīng)讓老師訂適合自己的教育教學(xué)方面的書籍，這樣訂閱的面更為廣泛，老師們從書上可以獲取更多的研究資料。不僅如此，現(xiàn)有是一個信息化的時代，老師們也可以從信息網(wǎng)上獲得更多的資料。

3．學(xué)校的硬件設(shè)施較好，有多媒體教室，每間教室都配備了班班通設(shè)備。4．為保證本課題研究能順利地展開，取得好的成果，學(xué)校將投入必要的經(jīng)費(fèi)，用于舉辦各種培訓(xùn)，開展各項(xiàng)活動，對教師科研成果的獎勵等。

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