第一篇：體育課堂教學(xué)中小組合作的收獲

體育課堂教學(xué)中小組合作的收獲

對于生本給我留下印象最深刻的就是不同形式的小組合作，而且我發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的體育教學(xué)中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科，無論是游戲還是學(xué)習(xí)基本技術(shù)或者教學(xué)比賽，都能通過同學(xué)間的相互合作來獲得成功。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以用自己的語言和表達(dá)方式來理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生之間的相互勉勵(lì)、相互幫助、相互督促和在學(xué)習(xí)過程中做到的共識、共進(jìn)，間接地幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主鍛煉能力的發(fā)展。但是如果控制不好，這種互動不僅不能提高課堂教學(xué)效果，相反地會影響課堂教學(xué)效果提高。在實(shí)際的操作中，由于經(jīng)驗(yàn)不足以及缺乏對合作學(xué)習(xí)的目的、操作方法的認(rèn)識，體育小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式缺乏實(shí)效的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)，我得到以下幾個(gè)方面的收獲：

一、充分了解學(xué)生，合理搭配小組成員。

體育課堂教學(xué)中我經(jīng)常采用的分組形式有：

㈠性格相近組。他們是好朋友群體，多是平時(shí)交往甚密，性格相近，感情融洽，容易相互理解、相互支持，凝聚力較強(qiáng)。這樣的小組在體操、游戲、球類活動中使用較多。例如，在耐久跑教學(xué)時(shí)，先安排，“捕魚”、“閃躲球”、“警察與小偷”等游戲激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提出練習(xí)的目標(biāo)，然后分小組討論，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)跑進(jìn)路線。由于是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的路線，跑起來干勁充足。在一輪練習(xí)之后，學(xué)生對原來設(shè)計(jì)的跑進(jìn)路線再次修改與完善，并再次體驗(yàn)。結(jié)束時(shí)，學(xué)生三五成群，相互暢談感受，不僅可以提高學(xué)生的合作意識，而且利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。

㈡趣味相投組。這種小組是根據(jù)學(xué)生興趣自由組合的小組，有利于培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)揮特長，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)練方法的自主選擇，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。在足球、游戲課時(shí)運(yùn)用較多。

㈢技能同等組。就是把平時(shí)運(yùn)動能力差不多的學(xué)生分成一組，這種小組的優(yōu)勢在于改變了以往體育教學(xué)一刀切、齊步走的方法，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，使不同層次、水平的學(xué)生能按照各自不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)，讓所有的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，在快速跑、跳繩、球類運(yùn)動中運(yùn)用較多。比如跑的快的同學(xué)分成一組，能夠發(fā)揮出更好的水平等等。

㈣幫教合作組。在體育教學(xué)活動中有目的地把運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生與體育差生分在同一組，使其能夠幫助和指導(dǎo)差生，充分發(fā)揮骨干的作用，發(fā)揮學(xué)生的特長，在廣播操、跳繩、技巧的教學(xué)中經(jīng)常被采用，既能減輕老師的負(fù)擔(dān)又能提高課堂效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加強(qiáng)相互間的交流和學(xué)習(xí)。

教師可以通過課內(nèi)課外的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，使其學(xué)會在小組內(nèi)分工、愿意與他人合作、學(xué)會傾聽接受別人的意見、學(xué)會尊重別人，能支持鼓勵(lì)他人，學(xué)會在合作中進(jìn)行關(guān)系的協(xié)調(diào)。例如在課堂上讓學(xué)生創(chuàng)編合作類的游戲如“盲人過河”、“背靠背運(yùn)球”、“抓尾巴”、“兩人三足”等，在活動中學(xué)會與他人合作、如何公正當(dāng)?shù)馗偁?，與他人共享成功的喜悅。

三、選擇適當(dāng)合作時(shí)機(jī)及內(nèi)容，體現(xiàn)合作的價(jià)值

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要或都適合合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容要進(jìn)行挑

選。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或及內(nèi)容對學(xué)生來說要有一定的合作價(jià)值，對需要合作的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間。對于合作的時(shí)機(jī)要把握好，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行知識的自我建構(gòu)。教師既要給學(xué)生探索的空間和時(shí)間，又要為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，體現(xiàn)合作的真正價(jià)值。

四、發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有序性

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套有序的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練形成習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

五、建立合理的評價(jià)體系。

在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師恰當(dāng)?shù)匕盐赵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立一定的激勵(lì)機(jī)制，對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程起著重要的作用。我采用的事積分制度，期末根據(jù)積分的多少進(jìn)行合理的獎懲。

總之，在體育教學(xué)中,教師應(yīng)充分了解小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、分組的方法和在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題,科學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在小組合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究,在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。

第二篇：初探體育課堂教學(xué)中小組合作的有效途徑

初探體育課堂教學(xué)中小組合作的有效途徑 句容市下蜀中學(xué)單治國

【摘要】合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。本文以新課程理念為指導(dǎo)，以課改實(shí)踐為依據(jù)，剖析了當(dāng)前體育課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，科學(xué)論述了有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值，并通過“精心組建合作小組、培養(yǎng)合作意識、明確合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、采用多樣化的評價(jià)方式”等五個(gè)具體策略來提高體育課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】合作提高有效途徑 當(dāng)前在體育教學(xué)中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科，無論是游戲還是學(xué)習(xí)基本技術(shù)或者教學(xué)比賽，都能通過同學(xué)間的相互合作來獲得成功。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以用自己的語言和表達(dá)方式來理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生之間的相互勉勵(lì)、相互幫助、相互督促以及發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，利于在學(xué)習(xí)過程中做到共識、共進(jìn)，間接地幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主鍛煉能力的發(fā)展。但是如果控制不好，這種互動不僅不能提高課堂教學(xué)效果，相反地會影響課堂教學(xué)效果提高。在實(shí)際的操作中，由于一線體育教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的目的、操作方法和規(guī)律的認(rèn)識，體育小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式、忽略實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。為此，如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，成為一線體育教師迫切需要研究和解決的問題。我試著從以下幾個(gè)方面來探索小組合作的有效途徑：

（一）充分了解學(xué)生，合理搭配小組成員。體育課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的分組形式有：

1、性格同質(zhì)組。他們是友伴群體，多是平時(shí)交往甚密，性格相近，感情融洽，容易相互理解、相互支持，凝聚力較強(qiáng)。這樣的小組在體操、游戲、球類活動中使用較多。例如，在耐久跑教學(xué)時(shí)，先安排，“捕魚”、“閃躲球”、“警察與小偷”等游戲激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提出練習(xí)的目標(biāo)，然后分小組討論，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)跑進(jìn)路線。由于是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的路線，跑起來干勁充足。在一輪練習(xí)之后，學(xué)生對原來設(shè)計(jì)的跑進(jìn)路線再次修改與完善，并再次體驗(yàn)。結(jié)束時(shí)，學(xué)生三五成群，相互暢談感受，不僅可以提高學(xué)生的合作意識，而且利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。

2、興趣同質(zhì)組。這種小組是根據(jù)學(xué)生興趣自由組合的小組，有利于培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)揮特長，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)練方法的自主選擇，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適用于選修課和開放性課堂的教學(xué)。

3、技能同質(zhì)組。這種小組的優(yōu)勢在于改變了以往體育教學(xué)一刀切、齊步走的方法，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，使不同層次、水平的學(xué)生能按照各自不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)，讓所有的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，在快速跑、跳高、跳繩、球類運(yùn)動中運(yùn)用較多。

4、幫教合作組。在體育教學(xué)活動中有目的地把運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生與體育差生分在同一組，使其能夠幫助和指導(dǎo)差生，充分發(fā)揮骨干的作用，發(fā)揮學(xué)生的特長，在廣播操、支撐跳躍、雙杠、單杠、技巧的教學(xué)中經(jīng)常被采用。在體育教學(xué)中，教學(xué)活動的組織形式不能一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的情況靈活加以使用，根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加強(qiáng)相互間的交流和學(xué)習(xí)。教師可以通過課內(nèi)課外長期有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，使其學(xué)會在小組內(nèi)分工、愿意與他人合作、學(xué)會傾聽接受別人的意見、學(xué)會尊重別人，能支持鼓勵(lì)他人，學(xué)會在合作中進(jìn)行關(guān)系的協(xié)調(diào)，并做到在認(rèn)知上集思廣益，在技能上取長補(bǔ)短，在情感上相互理解、相互支持。讓學(xué)生創(chuàng)編合作類的游戲如“盲人過河”、“背靠背運(yùn)球”、“抓尾巴”等，在活動中學(xué)會與他人合作、如何公正當(dāng)?shù)馗偁?，與他人共享成功的喜悅，把競爭手段與合作活動的有機(jī)結(jié)合，使帶有競爭色彩的獎勵(lì)關(guān)聯(lián)性與成績計(jì)量關(guān)聯(lián)性成為促進(jìn)學(xué)生不斷合作的動力。

（三）精選合作內(nèi)容選擇適當(dāng)合作時(shí)機(jī)，體現(xiàn)合作的價(jià)值

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要或都適合合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容要進(jìn)行精選。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或發(fā)展性、開放性、研究性的問題對學(xué)生來說有一定的合作價(jià)值，對需要合作的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)流程，給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間。對于合作的時(shí)機(jī)要把握好，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行知識的自我建構(gòu)。教師既要給學(xué)生自主探索的空間和時(shí)間，又要為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，體現(xiàn)合作的真正價(jià)值

（四）發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有序性 小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

（五）科學(xué)合理的評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功、分享快樂。

在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師恰當(dāng)?shù)匕盐赵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立一定的激勵(lì)機(jī)制，對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程起著重要的作用。在實(shí)踐中體育教師要采用多種評價(jià)方式相結(jié)合：如形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、小組評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合。在評價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)從合作練習(xí)的效果及合作過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、角色職責(zé)、及合作技能等方面進(jìn)行全面的、綜合的評價(jià)。教師通過合理的評價(jià)，并貫以表揚(yáng)和激勵(lì)，來培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，從而使學(xué)生真正達(dá)到“在合作中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步”。

總之，在體育教學(xué)中,教師應(yīng)充分了解小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、分組的方法和在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題,科學(xué)合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),優(yōu)化體育教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生濃厚的合作學(xué)習(xí)興趣,維持學(xué)生飽滿的合作學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在小組合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究,在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。參考文獻(xiàn)：

1．國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》 2．黃偉：《研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探析》《教育評論》 2002年第.2期 [J] 3．王坦：《合作學(xué)習(xí)論》北京科學(xué)出版社 1994.18

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作有效性的策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作有效性的策略研究

基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是改變舊的接受式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式，小組合作探究學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化的弊端，為師生互動、生生互動創(chuàng)造了良好的條件，無論在平時(shí)的教學(xué)中，還是在公開課、觀摩課中都是一個(gè)亮點(diǎn)。因此我提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作有效性的策略研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，使教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

（二）、研究目的1、尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識

（1）通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（2）通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會傾聽；（2）學(xué)會討論；（3）學(xué)會表達(dá)；（4）學(xué)會組織；

（5）學(xué)會評價(jià)

（四）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

第四篇：語文課堂中小組合作的運(yùn)用

語文課堂中小組合作捆綁評價(jià)的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這要求我們將課堂還給學(xué)生，絕非從前教師侃侃而談學(xué)生匆匆筆記的填鴨式教學(xué)。經(jīng)過一年的摸索與實(shí)踐，不斷反思和改良，我想跟諸位分享一下我的一些心得，并懇請各位老師給予指點(diǎn)。

一、新授課中的小組合作捆綁評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)力水平各不相同，而在有四十多同學(xué)的課堂教學(xué)中老師無法做到面面俱到，小組合作學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的制度，將課堂教學(xué)細(xì)化到小組中，小組內(nèi)互相幫助檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并且學(xué)生和學(xué)生的高度相似，平時(shí)相處甚篤，講解問題的效果可能比老師還要好許多。

其次，以小組為單位進(jìn)行新授課的預(yù)習(xí)資料匯總，一個(gè)組的動力比一個(gè)人要大的多，再加上有其他小組的對比和競分，學(xué)生有了“組織榮譽(yù)感”也會格外認(rèn)真。

在課堂教學(xué)中，不再是老師拋出問題，學(xué)生思考答案，而是以小組為單位，讀課文，提問題，組內(nèi)答疑，如果小組內(nèi)解決不了問題，就匯總起來由其他小組的同學(xué)回答，集思廣益，問題和答案都由學(xué)生來組織，真正做到了還課堂于學(xué)生，并且也從一定程度上減輕了老師的備課壓力，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是老師所無法預(yù)料的，孩子們有時(shí)候會給出意想不到的驚喜。尤其是當(dāng)我們在講完《賣油翁》之后留給學(xué)生揣摩賣油翁形象以小組為單位進(jìn)行課本劇表演，孩子們非常熱情認(rèn)真。

二、習(xí)題課中的小組合作捆綁評價(jià)

由于孩子們在新課講授中的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓我不由得冒出一個(gè)新的念頭——何不將習(xí)題課也還歸學(xué)生。

計(jì)時(shí)做題，小組間比賽，哪個(gè)小組做得又快又好最先完成習(xí)題任務(wù)可以全組加分，習(xí)題做完后一體機(jī)出示答案，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)對答案，督促學(xué)困生認(rèn)真對待自己的答卷，并且組內(nèi)答疑，時(shí)長視習(xí)題內(nèi)容而定，十分鐘到二十分鐘不等，之后匯總無法解答的問題，組間回答或者教師點(diǎn)撥，效率遠(yuǎn)比老師一道一道題講下來要高得多。

三、作文課中的小組合作捆綁評價(jià)

作文課大概是學(xué)生們最頭痛最害怕的了，曾經(jīng)有人戲說語文課三怕：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！?/p>

寫作文之難，無非是不知道寫什么，知道寫什么又不知道怎么寫，寫完了又怕寫不夠，寫夠了還怕寫不好。

對于大部分學(xué)生來說，往往在第一步“寫什么”就能陣亡一大片，所以我決定給出題目后由小組討論，審題、審材、定提綱，不會寫的同學(xué)有會寫的同學(xué)幫助，會寫的同學(xué)在幫助其他同學(xué)時(shí)也得到了靈感的激發(fā)和鍛煉，互相啟發(fā)，效果甚妙。

批作文也可以交給學(xué)生來做，小組間交換作文，一文兩批，做到公平公正，批完小組內(nèi)選出寫得最好的文章，由小組長作公開點(diǎn)評，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都要談，教師在黑板進(jìn)行癥結(jié)優(yōu)點(diǎn)的總結(jié)，然后總評。

給別人批作文就是反思自己作文的過程，學(xué)生在批閱作文時(shí)還要對其他同學(xué)負(fù)責(zé)，決不可輕易作評，最開始并非所有學(xué)生都可以做好這項(xiàng)工作，但是經(jīng)過兩三次交換批閱，已經(jīng)很像回事，并且雙方進(jìn)步頗大。

四、閱讀課中的小組合作捆綁評價(jià)

閱讀課是最容易上“歪”的課堂，尤其是現(xiàn)在的孩子有了手機(jī)更不喜歡讀書了，利用小組合作進(jìn)行階段性成果展示，即便有小孩沒有真正閱讀，在參與小組成果制作的過程中也可收獲許多，還能激發(fā)其好奇心與閱讀欲，雖慢亦非無用功。團(tuán)體合作的作用比老師的指令大許多，這是我經(jīng)過一年的觀察和實(shí)踐所得出的結(jié)論。

除去小組合作本身，組長的作用也不可忽視，一個(gè)好的組長，負(fù)責(zé)的組長，組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍是非常好的，組員表現(xiàn)也不會差到哪里。幾個(gè)組的學(xué)習(xí)氛圍好了，整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍也會自然而然地帶動起來，這些“副作用”反倒是無心插柳柳成蔭了。

孩子的力量是無窮的，中國的學(xué)校不該像普魯士人一樣抹殺孩子的創(chuàng)造力，小組合作學(xué)習(xí)無疑是一劑良方，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的力量，愛上學(xué)習(xí)，這是我為人師感到最驕傲的一件事。

語文課堂中小組合作捆綁評價(jià)的應(yīng)用

張璇

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的方式課題研究計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的方式課題研究計(jì)劃

一、課題研究的背景與意義 1．問題的提出。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。但是，我國目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀是：由于條件的限制，從小學(xué)到初中、到高中各校大多數(shù)都是大班額授課制。就我們學(xué)校而言班級學(xué)生數(shù)都在六、七十人左右，在開始新課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，對于新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，我們感到很困惑，班額這么大，如何操作，怎樣探究？就實(shí)際情況來講，短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)小班額教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。但不能因?yàn)榇蟀囝~不能變小，我們就坐等不動。所以我們首先轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式，從新的課程改革開始，我校就進(jìn)行新課改實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論書籍、報(bào)刊和優(yōu)秀案例，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索。因此，我們想通過本課題的研究，實(shí)實(shí)在在地解決數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中碰到的一些問題。

2．小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。我們數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時(shí)，“學(xué)會合作”。

在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競爭性學(xué)習(xí)和個(gè)人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事。同時(shí)大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)要求更高，合作的方式要因具體的情況具體的確定，因而大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更需要我們尋找合作的適當(dāng)方式和合理的課題教學(xué)模式。

二、課題研究的目標(biāo)

1.通過研究，探討目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的可操作性。2.通過研究，探討目前課堂教學(xué)中小組合作的方式。3.通過研究，探索課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的操作模式。

三、課題研究的內(nèi)容和方法 1.研究的內(nèi)容。

（1）課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)如何實(shí)施？

（2）課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式怎樣？包括如何分組、學(xué)生如何搭配、教師課堂如何調(diào)控等。2.研究的方法。

以采用行動研究法為主，即通過課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來研究本課題，同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究。

四、課題研究的對象

我校小學(xué)3--6年級學(xué)生。

五、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段。確定課題研究內(nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)際調(diào)查研究，制定實(shí)施方案。

2.具體實(shí)施階段。啟動實(shí)施，開展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。

（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，研究教材，探討目前大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)案例，深入課堂教學(xué)研究，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)研究方案。（3）總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，交流階段性成果，完成階段性小結(jié)。

（4）分析目前大班額課堂教學(xué)中廣泛開展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策。同時(shí)總結(jié)并積累適合于大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式。

（5）改進(jìn)大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)案例，開展課堂教學(xué)研究，完成學(xué)生成績測試，總結(jié)研究成果。

3.總結(jié)鑒定階段。分析整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，敬請專家評測指導(dǎo)。

六、課題研究的基本原則

1.整體性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。完整的數(shù)學(xué)課堂模式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師教學(xué)模式的有機(jī)整合。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，并進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開展有目的的小組學(xué)習(xí)活動。

2.多元性原則。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導(dǎo)也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應(yīng)重視學(xué)生合作中的教師反思、學(xué)生自我反思，不斷提高學(xué)生的思維能力和合作能力。3.發(fā)展性原則。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于推動每個(gè)學(xué)生在原有水平上有新的進(jìn)展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從發(fā)展性角度來評判學(xué)生的參與程度、取得的進(jìn)步和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。

4.動態(tài)性原則。學(xué)習(xí)過程本身是一個(gè)動態(tài)的過程，學(xué)生的身心變化也是動態(tài)的，學(xué)生的認(rèn)知水平也是動態(tài)的，因此，每一個(gè)學(xué)生在小組中的角色與地位也應(yīng)該是動態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應(yīng)該是一個(gè)動態(tài)的組合，這樣，更有利于每個(gè)學(xué)生與不同思維的學(xué)生進(jìn)行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長，使其各盡所能。

5.過程性原則。小組合作學(xué)習(xí)要注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的評價(jià)，因此，要充分體現(xiàn)學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們所獲得的結(jié)論，否則，容易使合作學(xué)習(xí)形式化、表面化。

七、課題研究的成果形式。1.課題研究的有關(guān)過程性的資料。2.課題研究的相關(guān)論文。3.課題研究的典型案例。4.體現(xiàn)學(xué)生小組合作成效的測試成績及其分析。5.與課題研究的其它研究材料