第一篇：利用插圖,培養(yǎng)學生能力

利用插圖，培養(yǎng)學生能力

基礎教育課程改革中，我們應該樹立這樣一條教學新理念：堅持“用教材教”而不是“教教材”。這就要求我們重視挖掘教材資源，活用教材，對教材作教法上的加工處理。下面以教材資源之一——插圖為例，談談教師如何創(chuàng)造性地“用教材教”，培養(yǎng)學生各種能力。

現行小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這種圖文并茂的教材編排，非常適合小學生的年齡特征。利用插圖，結合課文內容，對學生進行長期的、扎實的語言文字等訓練，就能培養(yǎng)和提高學生的各種能力。

一、利用插圖，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的注意力。插圖具有直觀性、形象性、趣味性等特點，利用插圖進行激趣導入，能極大地調動學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的注意力。如教學《小貓刮胡子》時，先引導學生看第一幅圖，然后問學生：小貓到底是怎樣刮胡子的呢？刮了胡子以后又發(fā)生了什么事呢？下面我們就一起來學習課文，從課文中找出答案。學生的興趣一下子就調動起來了，注意力迅速集中到學習課文上來。

二、利用插圖，理解課文內容，培養(yǎng)學生的理解力。課文插圖，可以幫助學生化難為易、化抽象為具體，直觀地理解字、詞、句的意思。如教學《金色的房子

（一）》時，“金燦燦”“紅彤彤”“亮閃閃”等詞語比較抽象，單靠教師講解學生難以理解，但通過觀察插圖，學生一下子就理解了。

大多數插圖還體現了教學的重點難點，教師在教學時，可引導學生將插圖與課文相關內容聯系起來，從而突破教學重點難點，深入理解課文內容。如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，先引導學生仔細觀察插圖中邱少云的神態(tài)、動作，然后問：你們從中體會到了什么？學生很自然地說：體會到了邱少云嚴守紀律、不惜獻身的精神。

三、利用插圖，進行觀察訓練，培養(yǎng)學生的觀察力。觀察力是認識事物和智力發(fā)展的基礎，有目的、有計劃地進行觀察訓練，能使學生的觀察力得到充分發(fā)展。教師在指導學生觀察插圖時要使學生明確觀察的目的任務，具有相應的知識準備，指導學生觀察的方法，如觀察的順序、觀察的主次、觀察的細節(jié)等，并且重視觀察結果的處理和運用。

四、利用插圖，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的想象力。教師可引導學生透過插圖內容想象隱含在插圖背后的事物，同時使靜止畫面中的人物、動物等活動起來，讓學生的頭腦中有電影場景感。如學習《將相和》中“負荊請罪”這個小故事時，可利用插圖讓學生展開豐富的想象：藺相如和廉頗見面后各自會說些什么？讓學生的想象來填補課文中的“空白”，發(fā)展學生的想象力。

五、利用插圖，訓練言語表達，培養(yǎng)學生的表達能力。表達能力一般分為口語表達能力和寫作表達能力。教師在指導學生認真觀察插圖或進行合理想象后引導學生將觀察到或想象到的內容完整有序地用說話或寫作方式表達出來，促進其言語表達能力的發(fā)展。如教學《燕子》一文時，要求學生用上“每當……就……”“……仿佛……”等詞語描述圖上美景，先口頭表達，再寫出來。

六、利用插圖，感受形象美，培養(yǎng)學生的審美力。插圖具有較強的形象性，比語言文字更能在頭腦中產生鮮明的形象，使學生直接地產生意象整體，促進其審美感受力、審美理解力的發(fā)展。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，單靠課文的描述很難想象董存瑞炸暗堡時的表情，而通過插圖的欣賞，立刻使學生獲得了鮮明的形象，體會到了包含其中的雄壯之美。

七、利用插圖，指導背誦復述，培養(yǎng)學生的記憶力。小學生特別善于具體形象記憶。因此，教師在指導學生背誦或復述與插圖有關的課文內容時，可讓學生結合課文按觀察插圖的順序建立記憶線索，然后想象插圖畫面進行背誦或復述，這樣就能使背誦和復述化難為易。如我在指導學生背誦《三味書屋》一文中“三味書屋的布置”一段時，先讓學生按從中間到四周的觀察順序建立記憶線索：正中的墻上—畫前面—四面—東北角，然后再想象插圖畫面背誦課文，結果記憶速度和效果大大提高。又如，復述課文《烏鴉喝水》時，先指導學生按插圖順序建立記憶線索：喝不著水—銜小石子—喝到水，然后再想象畫面去復述課文，從而使復述化難為易。

八、利用插圖，通過比較分析，培養(yǎng)學生的思維力。教師可引導學生將內容或情境相關的兩幅或多幅插圖聯系在一起，讓學生通過比較分析，找出他們的異同，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。此外，教師還可啟發(fā)學生的求異思維，對插圖的某些內容加工創(chuàng)造質疑等，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。如教學《海上日出》時，讓學生在認真觀察兩幅插圖后，再比較一下兩幅插圖的異同，從而感受海上日出在晴朗時和有云時的不同景象。另外，還可要求學生畫出云厚時海上日出的景象。

總之，教師要創(chuàng)造性地使用教材，用活教材，特別是課本插圖這個不起眼的板塊。只要充分挖掘教師潛力，學生就會受益更多，培養(yǎng)學生的能力也就更加容易。

第二篇：利用教材培養(yǎng)學生口語交際能力

利用教材培養(yǎng)學生口語交際能力

【內容提要】指導學生進行口語交際從啟發(fā)興趣激發(fā)說話欲望入手，使學生產生說話的愿望，讓學生知道怎樣去說，訓練學生的口語交際能力，強調學生說話要通順，連貫，把話說得清楚明白。因此，我緊扣教材，利用語文教學的幾個環(huán)節(jié)進行，同時，在口語交際訓練中采取多種形式，結合學生實際，創(chuàng)造條件面向全體，使人人都有訓練的機會，提高口語交際的能力。

【關鍵詞】訓練表達 培養(yǎng)能力 加強實踐

聽、說、讀、寫是語文教學最基本的技能，其中說寫是對所積累的詞、句和各種所掌握知識的綜合運用、表達。學生學習和提高口語交際的途徑，除了從社會交往中學習之外，最正確的學習和提高途徑應在語文課堂。在語文課堂中僅僅讓學習回答問題，討論問題，交流意見，學習文章的語言對話等來培養(yǎng)學生的口語交際能力是不夠的，那么，如何進一步培養(yǎng)和提高學生口語交際能力呢？在課堂上又怎樣進行口語交際的訓練呢？

一、結合教材訓練學生的口語交際能力。

語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑，充分發(fā)揮語文教科書的作用，利用內容簡短，語言精練，故事性強的特點，讓學生反復朗讀品味，除此之外，課文還應成為學生說話的內容，是培養(yǎng)和提高口語交際的好“教材”。教師要很好地活用這一“源泉”為培養(yǎng)和提高學生的口語能力服務，要達到這一目的就得深入發(fā)掘教材，課文內容進行創(chuàng)新性拓展和延伸。如第六冊課文《我和企鵝》這是一篇常識性的課文，主要介紹了南極大陸企鵝的大小，種類以及它們的生活習性和生理特點。教師在讓學生理解課文內容，了解企鵝的可愛，感受作者對大自然的熱愛，激發(fā)學生愛科學、學科學的思想之外，就認為沒有可以利用了，其實不然，教學這篇課文時就應向課外延伸。同學們，假如你是在南極大陸上工作，你怎樣向大家介紹“企鵝”呢？讓學生根據課前“閱讀提示”中的問題，指導學生質疑，交流討論，然后讓學生逐個介紹。從學生介紹中，我們可以了解學生對知識的理解和運用。通過這樣的教學，可讓學生的語言交際能力在豐富有趣、活潑的教學活動中，得到指導、訓練、學習、提高。在本冊教材里，類似這樣的課文還有很多；我們都可以進行類似的創(chuàng)新：如教學《趙州橋》，可以讓學生充當建筑師，向大家介紹有關橋梁方面的知識。教學《人民大會堂》，可以將人民大會堂的正門和中央大廳、大禮堂、宴會廳、會議廳的圖片掛于教室四周，讓學生當“導游”帶領“游客”參觀。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入發(fā)掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生去說練，提高口語交際的能力。

二、活用教材，培養(yǎng)學生口語交際能力

課文是學生學習語言，積累語言和拓展知識的好范例，“聽、說”是語文素質基本技能中不可分割的重要組成部分。要達到培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的目的就要緊緊地依靠教材，深入教材內容，創(chuàng)造各種條件來教學，在教材中就設有口語交際訓練，如“積累·運用一”的口語交際內容是假如有一批客人要來參觀你們的學校，你打算怎樣介紹自己的學校呢？請你以導游的身份問客人們介紹學校的情況。在教學中、首先出示學校的平面圖，讓學生對學校的情況有大致的了解以及制定自己的導游路線。其次，讓學生分小組討論如何介紹具體的景點。然后，帶領學生到校園里，讓說得比較好的學生分幾個小組扮演“導游”。其他的學生充當“客人”進行口語交際實踐。最后，在教師指導下，進行評議總結。讓學生在“說”、“比”中明白口語交際的作用。既看到自己的不足，又從中得到提高。

三、靈活多變，提高口語交際的訓練。

口語交際訓練是提高學生口語交際能力的主渠道。在教學中，首先做到認真?zhèn)湔n，選好課題，使學生有話可說，其次，采取適合學生喜聞樂見的形式進行訓練，在一定程度激活學生的思維，采取多種形式，結合科學的學法引導，可使學生變得樂說、會說?？谡Z訓練的形式可采用“看—說—寫”，“聽—說—寫”，“讀—說—寫”。讓學生觀察、理解、模仿，達到會說，能說的效果。為此，我盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學生主動參與口語交際活動。如教《放風箏》一文，就采用了看——說——寫的方法指導學生的。由于這篇課文內容符合兒童生活，富有情趣，生動形象的語言又給讀者留下無限美好的想象空間。所以，我先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容：再想一想圖上畫的是什么地方？哪些人？他們在干什么？心情怎么樣？要求學生用自己的話來表達自己的觀察所得。在交流討論中，引導學生展開想象，聯系自己的生活或自己放風箏的經歷，感受風箏優(yōu)美的形象和喜悅心情，然后，鼓勵學生發(fā)揮想象，并把想出的畫面告訴大家聽。最后，在教師的指導下評議，把自己所說的寫下來，通過看、說、寫等口語交際訓練。

四、續(xù)編課文，加強口語實踐。

有些課文的結尾言盡而意未了，這樣，就可引導學生按照課文的思路進行合理充分的想象。如《豬八戒吃西瓜》一文，寫孫悟空和豬八戒處出尋找食物，豬八戒偷懶、嘴饞，在找到一個大西瓜后，饞得找出各種各樣的理由，把整個西瓜吃了，孫悟空利用八戒亂扔的西瓜皮，使他連摔了四跤，吃盡了苦頭。豬八戒吃西瓜后發(fā)生什么事情，他的缺點改了嗎？于是，老師讓學生分組討論，展開豐富的想象，給課文續(xù)編故事，有的說豬八戒以后對貪吃的毛病有所改變，找到好吃的東西。能留給師傅和師兄弟吃，大家一起分享勞動成果。有的說豬八戒在取經路上不怕辛苦，不怕危險和妖怪作斗爭。有的說師傅口渴了，豬八戒主動給師傅找水喝等??學生各抒己見，展開想象，每個學生都得到鍛煉的機會。又如：《神筆馬良》一文，寫馬良用神筆幫助了許多窮人，并除去貪官的事。但課文中描寫的神筆真有用處。畫耕?；盍?，畫門能推開，畫馬會跑，畫什么都會變成真的。確是一枝神筆，但這樣的神筆并不是人人都有機會得到的，如果你擁有一枝神筆，你會做些什么？讓學生討論，合理想象，暢所欲言。有的說：今年雨水少，禾田干旱，我會用神筆為農民畫雨，使禾苗得到灌溉。有的說：我會像馬良一樣，用神筆幫助那些需要幫助的人，要做好事，不做損人利己的事，做個好少年等。學生有了說的機會，口語能力得到提高。

五、課內外結合，強化口語交際訓練。

學生的口語能力得真正得到培養(yǎng)，必須依賴與社會實踐，形成口語能力后，又走向社會，因此，口語交際能力的培養(yǎng)與實踐結合起來進行。根據口語交際內容，為本學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發(fā)揮，使他們表達更逼真，更生動。如指導教學，“積累·運用五”?？谡Z交際訓練：根據響亮講故事這項內容時：首先將錄有各種聲音的磁帶播放，讓學生仔細聽。然后說出是什么聲音，如呼呼、哈哈、知了、沙沙、嘩嘩、嘰嘰喳喳??再讓學生討論，分析每個聲音可能出現的地方.根據聲音出現情況進行分類，引導學生選擇幾組聲音展開想象，如果你走在大雨中，在茫茫雨霧中行走，會看到什么，想到什么。同時播放有關下大雨的音樂，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言，這樣，使他們積極主動地進入角色，引發(fā)口語交際的欲望。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際?！边@是口語交際訓練的一條重要途徑，課堂教學中，針對教學實際，讓學生在雙方互動交流中，鍛煉口語交際能力。如教《小小新聞發(fā)布會》這個訓練，訓練要求學生不僅將最近看到的、聽到的、請教到的，大到國際、國內的新聞，如毛澤東、周恩來、劉少奇、鄧小平等國家領導人事跡，十六大的召開，小到身邊發(fā)生的自己感興趣的新聞表達出來、談自己的看法，還能對大家共同關心的新聞評論。課前布置學生通過不同的途徑收集聞，從收集到的新聞里挑自己感興趣的，自己練說，再想想自己對這則新聞的看法，課上鼓勵學生發(fā)言，把時間留給學生，交際課時，老師參與進去與學生一起討論，交流。使學生的口語交際能力得到發(fā)展。

總之，口語交際是聽話、說話的發(fā)展，不僅在課內外培養(yǎng)學生的語言，而且要鼓勵學生進行口語交際，有道是“得法于課內，得益于課外”。口語交際能力的訓練要堅持語言訓練實踐，處處指點學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

第三篇：利用課本培養(yǎng)學生數學閱讀能力

利用課本培養(yǎng)學生數學閱讀能力

在新課程實施的今天，我們許多師生并沒有很好地利用課本，教師在數學的教學過程中，只注意算式的演算步驟，只注重邏輯的嚴密推理，而忽視對數學課本的閱讀；讀不出字里行間所蘊藏的數學思想，更讀不出問題和自己的獨到體會。因此，數學教學中必須重視數學閱讀能力的培養(yǎng)。

一、明確閱讀數學課本的重要性

新數學課程標準已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀課本”。課本是數學專家集結過去經驗，在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學質量、數學學科的特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。因此，培養(yǎng)學生閱讀能力的根本在于落實數學課本的閱讀。

二、激發(fā)學生閱讀數學課本的興趣

美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者?！币虼?，在閱讀初期，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，復習與問題有關的知識，創(chuàng)設最佳情境，形成閱讀預期。問題情境對于學生來說，是引發(fā)認知沖突的條件，對于教師來說，是引發(fā)學生認知沖突的手段。教師可以利用各種各樣的問題情境（如意外的情境，不對應情境，選擇的情境，沖突的情境，反駁的情境等）激發(fā)學生的興趣和求知欲，使學生的理智和情緒處于啟動狀態(tài)。

三、使學生掌握閱讀課本內容的方法

1、概念的閱讀

要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進行文字語言、圖形語言和符號語言的互譯；要弄明白概念的內涵和外延，就是說既能區(qū)分相近的概念，又能知道其適用范圍。

2、定理、公式的閱讀

首先定理、公式的產生基本上都是為了研究公式所研究的內容而服務的，只不過不同的公式、定理，其發(fā)生、發(fā)展的過程可能不一樣，教師對公式發(fā)生、發(fā)展過程都必須了解清楚，然后引導學生在閱讀中探索這個過程。

四、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

1、教師對學生的閱讀要求，應該逐步提高。

一要根據教材的內容，由易到難逐步提高。二要根據學生的閱讀能力，由低到高循序漸進。開始可以在教師講解之后指導學生閱讀，逐步過渡到教師講難的部分，學生讀容易的部分。最后讓學生通讀教材，自己編寫提綱或制作表格，教師檢查閱讀效果，進行評講指導。

2、要求學生手腦并用，讀寫結合，認真細致。

數學閱讀時由于數學課本編寫的邏輯嚴謹性，要求對每個句子、每個數學術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。在數學閱讀過程中，對重要的數學概念、定理、公式要求記憶，而數學課本對問題的敘述通常是非常簡潔，有些數學推理的過程常省略，有時對一些定理的推論、性質自己還要進行推導，運算、證明過程比較簡略，閱讀時如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“打通關節(jié)”，以便順利閱讀；還有在數學閱讀時要對一些重要數據、解題格式、數學思想、知識結構等，要求學生以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。

3、引導學生在閱讀中質疑。

要求學生學會在閱讀中發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。質疑使學生觀察得更仔細，發(fā)現問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。在教學中注重利用數學課本（學生學習數學的主要材料）培養(yǎng)學生的閱讀能力，能使學生作業(yè)優(yōu)秀率增加，學生的數學學習成績得到提高。豐富了學生的數學素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生主動獲取信息、處理信息的能力，發(fā)展了學生的思維，使他們成為會學習的人。

第四篇：利用教材情感培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

利用教材情感培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

語文學科有別于其他學科的一個顯著特點，就是充滿了“情”味?？梢再癫豢鋸埖卣f，語文教材中的每一篇作品，都是情感的產物。這些情感或是顯性的，或是隱性的，但都借助它傳承著中華民族或世界人民的優(yōu)良傳統和美德。因此，在進行語文教學時，我們應該充分利用教材中豐富的情感因素，在培育、提升學生情感的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、在情感的接納中，促使學生確立正確價值觀。

價值觀的確立是建立在人對價值的感受和體驗之上，并逐漸將社會文化的客觀價值移入到人格內部，使人形成融合統一的價值體系。而感受和體驗，首先是在情感領域、情感的接納之中。語文就是生活。語文教材中的一篇篇課文，無不準確而生動地向我們展現著色彩斑斕的世界，傳達著作者強烈的主觀情意和深刻的哲理，這其間都蘊含著作者鮮明而正確的價值觀。秀美的自然風光（如《三亞落日》《火燒云》）、壯麗的祖國山河（如《西湖》《長城和運河》）、日夜嚴峻的環(huán)保形勢（如《特殊的葬禮》《云雀的心愿》）、革命先輩、英模人物為正義事業(yè)的犧牲、為社會進步的勤勞與奉獻（如《軍神》《孔繁森》）、科學家為國爭光、鍥而不舍的求真精神、探索精神、鉆研精神（如《錢學森》《第一朵杏花》）等等，都能給學生情感上的感染、精神上的啟迪。教材中的這些情感一旦被學生的情感所認可、所接納，作者的價值觀便會隨之被接納，從而潛移默化地影響著學生的價值取向。因此，在教學中，教師要善于利用藝術的感染力，充分挖掘課文情感因素，移情于景，移情于物，以情育情，以情異情，將學生理性的思維轉移到情理交融的情界中去，陶冶其情意，提升其情感，使他們在接納課文情感的過程之中，懂得“為什么要創(chuàng)新”“為誰而創(chuàng)新”以及“為什么一定要創(chuàng)新”。

二、在情感的碰撞中，促進學生語言的發(fā)展。

語言、思想和情感是同時發(fā)生的，語言是思想、情感的外殼，思想、情感是語言的內核。思想、情感的產生，同時也孕育著語言的產生。由此可見，激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感，有助于學生語言的生成和發(fā)展。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，促進學生理解語言

要發(fā)展學生的語言，首先要讓學生理解課文語言。語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。要解作者之“情”，首先必須入文章之“境”。教學時，我們可以利用學生已有的知識經驗和豐富的聯想，通過音樂、圖畫、語言描繪等手段，再現、創(chuàng)設特定的場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的感動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學《窮人》第7、第8兩小節(jié)時，我通過有感情地配樂朗誦，生動地再現了桑娜推門后所看到的情景，激起了學生“悲”的情感體驗。正是在這樣的情感體驗下，學生對“非這樣做不可”的理解才不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的”“西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做”。一切景語皆情語。這些理解無不浸透著學生的情感，顯示著他們的自我理解、自我情感。不人云亦云，擁有著自己的獨立思考，獨到見解，這不就是創(chuàng)新思維的一種具體表現嗎？

（二）以情育景，引起共鳴，驅動學生運用語言

教學時，我們要逐步深入地挖掘課文的情感，通過品位關鍵詞句、表情朗讀、表達抒情等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感、提升學生的情感，以達到與課文情感發(fā)生共鳴。一旦學生的情感與課文的情感發(fā)生共鳴，便會形成巨大的內驅力，驅使學生沖破現有時空的束縛、張開想象的翅膀，把他們帶到更加廣遠的意境中。“過去的經驗總是以表象和詞的形成保持著”，表象的快速組合，必然會帶動詞語的組合，強烈的表達欲望便會迅速形成。此時的語言表達、語言運用，就帶有很強烈的感情色彩，不受思維的定勢，更多的表現為一種靈性、一種思維的跳躍。這種靈性，這種思維的跳躍，就是創(chuàng)新思維的具體內核。

總之，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，并不是在語文教學的任務之外所增加的一些別的內容，而恰恰是在學生理解和運用語言的過程中進行的，情感在其過程中起著不容忽視的作用。

三、在情感的熏陶中，提升學生的品格。

在培養(yǎng)學生的情感和情操方面，語文學科因其內容具有很強的人文性，而使其具有其他學科無法媲美的優(yōu)越性?？v觀每冊教材中的課文，從題材上可以說廣泛多樣、涉及面廣、信息量大，在一定程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名勝古跡、神話傳說、文壇掌故、科技軼聞。這些題材讓學生猶如進入到了一個五彩繽紛的世界中。當學生游歷其間，無形之中也在受著課文情感的感染。英雄的壯舉、科學家的艱苦探索，讓學生產生敬佩之情，感受到崇高的美；祖國的壯麗山河，飛速發(fā)展，讓學生感受到自然的美，產生強烈的愛國之情；落后的慘痛教訓、屈辱的歷史，能激發(fā)起學生強烈的民族自尊感，等等。因此，教學中要通過感情誦讀、朗讀表演、表演體驗等方法，讓學生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受這種高尚情感的愉悅和熏陶。這些情感的熏陶，就像綿綿春雨滋潤花草，清清水渠灌溉禾苗，久而久之，就會在學生的心底里形成一種潛意識，凝聚成一種靈性，產生對祖國的熱愛、對生活的擁抱，對科學的崇拜，對理想的追求，從而孕育出高尚的人格。這樣的人格正是創(chuàng)新的人格的重要組成部分，它能極大的推動學生主動、積極地去進行創(chuàng)造活動。

創(chuàng)新能力是一種潛能，也正因為它是一種潛能，所以才不可能“救”出來，只能夠通過培養(yǎng)、激發(fā)為之。而學生的情感如同發(fā)動機，為其提供動力。因此，在教學中，充分利用教材的情感因素，培養(yǎng)學生高尚的道德情感，有利于為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)提供豐富的內源。

第五篇：[小學語文論文]語文插圖的作用與學生能力的培養(yǎng)_語文論文

內容提要：

插圖在語文教材中具有形象、直觀性，趣味性，啟迪性等特點。在工作實踐中，我充分利用插圖這一生動的教材，培養(yǎng)學生理解、觀察、想象和語言表達等方面的能力。

在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達等能力。因此，在教學時要充分發(fā)揮課文插圖的作用，注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

一、觀察插圖培養(yǎng)理解能力

結合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

（１）結合插圖，初步感知。學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。如我在教學《親人》時，先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎.（２）結合插圖，突出重點、突破難點?，F行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。如在聲、韻母教學中，我啟發(fā)學生將聲、韻母的音形與插圖的內容聯系在一起，取得較好的教學效果。例如單韻母“a”，是韻母教學的重點，而“o”和“e”的發(fā)音是難點。根據各自的插圖，我采取啟發(fā)聯想的方式，突出重點，突破難點。在教“a”時，可讓學生根據自己的生活經驗，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)“啊”音，并啟發(fā)學生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導他們將女孩的頭部形象與“a”的形體進行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教“o” 的讀音，可讓學生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。教學“e”時，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進字形的記憶。如此圖文結合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動有趣，學生學得輕松愉快。

（３）結合插圖，總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如教學《師生情》一文時，我指導學生看圖后總結：圖中三位小女孩的體態(tài)和神態(tài)各是怎樣的？她們?yōu)槭颤N透過門上的玻璃，爭著向屋里看？她們在門外深情地看著、等著，這說明了什么？由此體會同學們對老師的真摯情感，使學生受到尊敬師長的教育。

二、利用插圖培養(yǎng)觀察力。

指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節(jié)等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節(jié)訓練的重點，培養(yǎng)學生相應的觀察能力。如從二年級起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態(tài)，從整體到局部等。只要堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。

三、觀察插圖培養(yǎng)想象力和豐富的情感。

一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如觀察《伏爾加河上的纖夫》一畫，從帆沒有張起來，可以聯想到是逆風行駛；從身子前傾，可以聯想到船上載著很重的貨物，纖夫們都在使勁；從纖夫們的衣著、外貌、神態(tài)可以聯想到他們的悲哀、痛苦、不滿和反抗，從而體會出畫家的思想感情。因此，讓學生在細致觀察和欣賞的基礎上，再認真反復地體會作者作畫的意圖，有助于培養(yǎng)學生的想象能力。

四、結合插圖培養(yǎng)語言表達和寫作能力。

小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如《晨讀》一課，我在引導學生觀察圖畫中的人物、場景，并且細致捕捉人物的神情、動作、姿態(tài)之后，鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內容，在學生看、說的基礎上，可以把它寫成一段“小學生在清晨刻苦讀書”的小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。當然，這種語言能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓練下得以逐步提高的。教師根據大綱要求，從一年級起就要有意識地培養(yǎng)學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。