第一篇：怎樣發(fā)揮教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體作用

怎樣發(fā)揮教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體作用

壽縣迎河中學(xué)

《數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組

怎樣發(fā)揮教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體作用

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和深入，校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”則正式吹響了大力推進(jìn)校本課程的進(jìn)軍號(hào)角。在影響校本課程開(kāi)發(fā)的眾多因素中，教師的專業(yè)能力是具有決定性意義的因素，即教師是開(kāi)發(fā)校本課程的主體。

一、教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體

教師是校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)在的，而且是起著決定性作用的要素。在教育過(guò)程的推進(jìn)中，教師最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。而在學(xué)生這一級(jí)，也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學(xué)生的能力形成趨勢(shì)，還要把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢(shì)課程資源，收集整合相關(guān)資料，以資開(kāi)發(fā)備用。課程方案出臺(tái)后，實(shí)施課程方案的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)確定的可行性目標(biāo)，更是教師的職責(zé)所在。教師的這種位置和所發(fā)揮的作用，是參與校本課程開(kāi)發(fā)的其他角色無(wú)法代替也無(wú)法企及的。所以，校本課程開(kāi)發(fā)的主體應(yīng)當(dāng)是，也只能是學(xué)校的教師。

二、怎樣發(fā)揮教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體作用

既然教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，那么，怎樣才能充分發(fā)揮教師的主體作用呢？筆者在這里提出幾點(diǎn)粗淺的看法，以拋磚引玉，供大家探討和研究。

1、更新教師的教育教學(xué)理念，幫助教師樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀、人才觀和課程資源觀

在校本課程開(kāi)發(fā)中，更新教師的教育教學(xué)理念，幫助教師樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀、人才觀和課程資源觀是教師能夠充分發(fā)揮主體作用的前提條件。

現(xiàn)代教育不僅僅是傳統(tǒng)意義上的單一教育，而是在此意義上升華的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心，鍛煉實(shí)踐能力，探究性的學(xué)習(xí)能力和與人共處的能力等多角度、多層面的多維教育。教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，幫助教師樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀、人才觀，讓教師相信“人人都能成才，人人都是人才”，要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而不是以考試分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如此方能適應(yīng)校本課程開(kāi)發(fā)的需要，符合時(shí)代的要求。所謂課程資源觀就是人們對(duì)課程資源的態(tài)度和看法。課程資源觀直接影響人們認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)課程資源的積極性，也影響課程資源開(kāi)發(fā)的程度和效果。可以說(shuō)，正是課程資源觀對(duì)教師開(kāi)發(fā)課程資源起著導(dǎo)向、維持和監(jiān)督作用，成了影響課程資源有效開(kāi)發(fā)與利用的關(guān)鍵因素。所以，如果不幫助教師樹(shù)立正確的課程資源觀，使教師認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的重要性；不幫助教師去分析和探索課程資源的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類和在課程目標(biāo)實(shí)施中的價(jià)值，課程資源的開(kāi)發(fā)就是一句空話。

2、提高教師的課程決策技能，培養(yǎng)教科研發(fā) “多合一”的新型教師 傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，課程（包括教材）是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須過(guò)問(wèn)，教師的任務(wù)就是教學(xué)。也就是說(shuō)，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者。而校本課程則需要教師由機(jī)械的闡述者向課程及課程資源的開(kāi)發(fā)利用者轉(zhuǎn)變。從原來(lái)抱著現(xiàn)成的大綱、課本、教學(xué)參考書、練習(xí)上課，到變成自己必須參與課程建設(shè)的決策和實(shí)施，去從事以前“專家”才能涉足的領(lǐng)域，如果教師缺少專業(yè)方面的存糧，就不免會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”的惶惑感了。

怎樣才能提高教師的課程開(kāi)發(fā)水平和決策技能？筆者認(rèn)為，首先，教育行政部門應(yīng)當(dāng)抓好對(duì)教師的培訓(xùn)和提高工作。教育行政部門有責(zé)任也有義務(wù)通過(guò)建立校本課程發(fā)展的咨詢、管理或資助組織；出版有關(guān)校本課程或宣傳、鼓勵(lì)校本課程的書刊；以及舉辦各種有關(guān)的講習(xí)班、進(jìn)修班、研討班等等方式，來(lái)培養(yǎng)和提高教師的課程開(kāi)發(fā)水平和決策技能，使他們有能力在校本課程發(fā)展中發(fā)揮主體作用。同時(shí)，教師也要善于自我學(xué)習(xí)、自我反思，通過(guò)各種各樣的途徑，如報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等等提高自身的專業(yè)水平和決策技能。要學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，成為不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的新型教師。

3、建立教師的開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，解除教師開(kāi)發(fā)校本課程的后顧之憂 雖然早在20世紀(jì)60-70年代，許多西方國(guó)家就掀起了校本課程運(yùn)動(dòng)，但在我國(guó)卻是新生事物，剛剛開(kāi)始試驗(yàn)。校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都是陌生的。沒(méi)有具體的先例，沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有配套的師資，如何開(kāi)發(fā)、建設(shè)和實(shí)施？每一位參與者都只能摸著石頭過(guò)河。他們可能成功，但也可能失敗。所以，我們必須建立相應(yīng)的校本課程開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)每一位身體力行地參與校本課程決策和實(shí)施的教師。

就目前的教育水平，我們還無(wú)法為校本課程配備專門的教師。開(kāi)發(fā)校本課程只能依靠原來(lái)一線的教師。在有限的師資面前，我們不能讓廣大教師放棄原來(lái)的學(xué)科教學(xué)，但是，校本課程開(kāi)發(fā)的確又需要擠占他們大量的時(shí)間，消耗他們大量的精力。而時(shí)間和精力，對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，都是異常寶貴的。所以，既然我們只能依賴他們開(kāi)發(fā)校本課程。就有必要保障他們的努力和心血。在評(píng)優(yōu)評(píng)先，在職稱評(píng)定，在福利待遇，在工作時(shí)間和場(chǎng)所等等方面向參與開(kāi)發(fā)校本課程的教師傾斜。如此，才能解除教師開(kāi)發(fā)校本課程的后顧之憂，才能最大可能地發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性，使每一個(gè)教師都能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4、加強(qiáng)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，注意發(fā)揮教師集體的教育合力

課程資源的開(kāi)發(fā)不僅要發(fā)揮每個(gè)教師的積極性和主動(dòng)性，也要發(fā)揮學(xué)校教師集體的作用。只有教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能有校本課程資源的合理有效開(kāi)發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師的工作卻成了一“孤獨(dú)”的工作。即教師不僅與學(xué)生有心理距離，而且同行之間也很少交流彼此對(duì)教學(xué)的看法，絕大多數(shù)學(xué)校的教師都習(xí)慣于孤軍奮戰(zhàn)。雖然偶爾也搞一些觀摩，但大體都是走走形式而已。在基礎(chǔ)教育改革不斷向前推進(jìn)的今天，如果教師還是抱殘守缺，極少與同行切磋，顯然是不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的。

比如，數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)使其擁有豐富的課程資源。其可親性的鄉(xiāng)土及社區(qū)資源（如工廠、山川河流、氣候），都可成為校本課程開(kāi)發(fā)利用的有效資源。但是，因其資源的豐富性和多樣性，要獲得這些資源就成了一件不那么容易的事。它所包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等，需要通過(guò)圖書館、博物館、紀(jì)念館、社區(qū)、參觀訪問(wèn)以及上網(wǎng)等等多種渠道獲得。這些都要耗費(fèi)大量時(shí)間，查閱大量資料，單靠個(gè)人力量，難免力不從心“掛一漏萬(wàn)”，亟需同行之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助，相互啟發(fā)，資源共享。

國(guó)外研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校內(nèi)的教師時(shí)常在一起談?wù)摵拖嗷ビ^摩教學(xué)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，則學(xué)校內(nèi)的學(xué)生具備較好的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)多數(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也很好。由此可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分配資料與靈感，發(fā)揮教師集體的教育合力，以最有效地發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘、利用校本課程資源。

三、教師在開(kāi)發(fā)校本課程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，是校本課程資源開(kāi)發(fā)的基本力量。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)注意以下一些問(wèn)題：

1、教師開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)以校為“本”。“校本課程”，顧名思義，應(yīng)以“學(xué)校”為“本”，那么，在校本課程開(kāi)發(fā)中，就應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校和本地區(qū)現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)資源。并考慮學(xué)生的真實(shí)需要，考慮學(xué)校的辦學(xué)特色，不然，所開(kāi)發(fā)的校本課程就可能成為空中樓閣，海市蜃樓。教師也無(wú)法真正起到主體作用。

2、教師開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)兼顧國(guó)家和地方課程。開(kāi)發(fā)校本課程，歸根結(jié)底是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。但學(xué)生的全面發(fā)展不可能單單依靠校本課程。所以，開(kāi)發(fā)利用校本課程資源，還應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧國(guó)家和地方課程，形成良好互補(bǔ)關(guān)系。而筆者認(rèn)為，更重要的一點(diǎn)則在于我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程的“校本化”，也許這才是真正意義上的校本課程。

3、教師開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)注意協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。如教師與校長(zhǎng)，教師與學(xué)生，教師與家長(zhǎng)，教師與社區(qū)，教師與課程專家以及教師與教師之間的關(guān)系。參與課程開(kāi)發(fā)的教師應(yīng)該清楚，所要開(kāi)發(fā)的課程學(xué)校是不是支持，學(xué)生是不是喜歡，社會(huì)是不是認(rèn)可。和其他教師的溝通合作能力如何，能不能得到他們的理解和幫助。這些關(guān)系，都需要教師好好協(xié)調(diào)。

4、教師開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)考慮自身的特長(zhǎng)。在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，每一個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮專長(zhǎng)，做到人盡其才，最大限度地挖掘自己的潛能，形成自己與眾不同的風(fēng)格，具有自己的個(gè)性。其主體作用才能最大限度地得到發(fā)揮，開(kāi)發(fā)的課程才能最大可能地獲得成功。

第二篇：教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用

教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用

在轉(zhuǎn)換角色的同時(shí)，我校校本課程開(kāi)發(fā)因?yàn)椴粩嘣囼?yàn)，大膽創(chuàng)新，使得老師們得到了書本上得不到的知識(shí)，取得了較多收獲。

1、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培養(yǎng)，鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。但就教師本身而言，是確立了教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)使得教師具備了課程制度觀、課程價(jià)值觀、課程類型觀、課程開(kāi)發(fā)觀。教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)本身。

2、打破了校本課程的神秘感、恐懼感

過(guò)去，教師對(duì)課程看得很神秘，總認(rèn)為那是專家們的事，通過(guò)我校的實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、老師們逐漸消除了校本課程的神秘感、恐懼感。原來(lái)，學(xué)校過(guò)去開(kāi)設(shè)的大量的選修課、活動(dòng)課就是校本課程，只是學(xué)校和老師們對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，無(wú)序列化罷了。其實(shí)，學(xué)校早就有了校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的，它存在于我們身邊，并不神秘，也不值得恐懼。

3、消除開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心

“不為中考，贏得中考”是我們?cè)陂_(kāi)發(fā)校本課程時(shí)提出的一大策略，記得開(kāi)發(fā)校本課程之初，很多教師及家長(zhǎng)都擔(dān)心會(huì)影響中考升學(xué)。但隨著中考試題的能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的體現(xiàn)，便得校本課程中有特長(zhǎng)有個(gè)性的學(xué)生，在中考答卷時(shí)其綜合素質(zhì)得到充分體現(xiàn)。因此，校本課程不僅不會(huì)影響中考升學(xué)率，反而會(huì)促使升學(xué)率提高，而且還大大改變了過(guò)去片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，樹(shù)立了全體師生正確的質(zhì)量觀、育人觀。

4、教師參與課程開(kāi)發(fā)也可以提高教師的學(xué)科教學(xué)能力

一般而言，學(xué)科教學(xué)都是站在一門學(xué)科的基礎(chǔ)上。只看到整體，課程的一個(gè)方面，不可能對(duì)課程有一個(gè)總體的把握，而只有站在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對(duì)所教學(xué)科有一個(gè)全面的、整體的認(rèn)識(shí)，也只有站在整個(gè)課程發(fā)展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對(duì)所教學(xué)科有一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的安排。此外，樣本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。

第三篇：教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的地位與作用

教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的地位與作用

傅建明

在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師處于極為關(guān)鍵的地位，斯騰豪斯宣稱：“沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)”。可以說(shuō)學(xué)校教師是決定校本課程開(kāi)發(fā)成敗的重要因素之一。

一、從校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵考察

校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程、地方課程而設(shè)的一個(gè)概念。校本課程開(kāi)發(fā)是在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

其一般意思是指以學(xué)校為基地開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程?！靶１尽睆?qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)是學(xué)校發(fā)起的，并在學(xué)校中實(shí)施，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校和社區(qū)課程資源的利用。

也就是說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)必須立足于學(xué)校的實(shí)際情況，既要考慮學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要，又要充分考慮社區(qū)的課程資源；既要與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，又要形成學(xué)校特色；既要考慮全體學(xué)生的發(fā)展，又要滿足個(gè)體學(xué)生發(fā)展的需求。

為此，就必須對(duì)學(xué)校的教育哲學(xué)、學(xué)生的需求、社區(qū)的資源、教師的現(xiàn)狀等進(jìn)行全方位的調(diào)查與了解。在這個(gè)過(guò)程中需要校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員的普遍參與。但從學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要責(zé)任人，他們活躍在教學(xué)第一線，對(duì)于學(xué)生的需求、教師本人的情況都有深刻的了解，從某種程度上說(shuō)也只有教師才能了解學(xué)生的需求，至于對(duì)教師本人的了解當(dāng)然只有他自己最為清楚。

所以作為一個(gè)教師集體而言，在校本課程開(kāi)發(fā)中具有舉足輕重的地位。此外校本課程開(kāi)發(fā)中的“校本”還隱含著另外一層意思，即課程開(kāi)發(fā)必須源于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，就是說(shuō)要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、采集數(shù)據(jù)、明確課程開(kāi)發(fā)的順序和方法。毫無(wú)疑問(wèn)，教師是學(xué)校教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，自然也就是問(wèn)題的主要發(fā)現(xiàn)者、數(shù)據(jù)的主要采集者、課程的主要實(shí)施者。

二、從校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容考察

從活動(dòng)方式角度分析，校本課程開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容包括:

1．課程選擇

這是校本課程開(kāi)發(fā)中最普遍的活動(dòng)，是指在眾多可能的課程中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過(guò)程。

2．課程改編

指針對(duì)原有課程，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一些學(xué)程上的修改。校本課程中的課程改編主要是指教師對(duì)正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行某些具體的改動(dòng)以適應(yīng)具體的課堂教學(xué)情境。

3．課程整合

指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程整合的方式一般有關(guān)聯(lián)課程與跨學(xué)科課程兩類。

4．課程補(bǔ)充

指為提高國(guó)家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程補(bǔ)充可以是矯正性和補(bǔ)救性練習(xí)，報(bào)紙雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。

5．課程拓展

課程拓展的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲取知識(shí)、內(nèi)化價(jià)值觀和掌握技能的機(jī)會(huì)。6．課程新編

校本課程開(kāi)發(fā)也可以開(kāi)發(fā)全新的課程板塊和課程單元，例如，特色課程、鄉(xiāng)土課程、時(shí)事專題課程都屬于這一類。

以上校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，無(wú)論哪一個(gè)都與教師直接關(guān)聯(lián)，抑或說(shuō)是由教師為主體進(jìn)行的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。不管是由教師個(gè)體、教師小組，或者是由全體教職員工及家長(zhǎng)學(xué)生共同參與以上六大領(lǐng)域的校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，教師都是課程開(kāi)發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者，在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中處于核心地位，是這些活動(dòng)成敗的關(guān)鍵人物。

三、從校本課程開(kāi)發(fā)的理念考察

“課程的變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人”。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種變革過(guò)程，因?yàn)檎n程可以幫助教師在課堂上重建他們的知識(shí)觀及他們與學(xué)生之間的教育關(guān)系。課程開(kāi)發(fā)則意味著對(duì)教師在課堂上與學(xué)生協(xié)作闡述知識(shí)的方式所進(jìn)行的不斷的再組，同時(shí)對(duì)他們的 教學(xué)進(jìn)行思考。

這樣課堂就不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師也就自然地成為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要參與者或者說(shuō)是主持者。而且，教師參與校本課程開(kāi)發(fā)不僅是為了開(kāi)發(fā)一系列的課程文本，而更加注重參與過(guò)程本身，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中提升自己的課程與教學(xué)等方面的修養(yǎng)。于是在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師就必須形成這樣一種理念：教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。

只有教師把自己看成是研究者，才可能在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題，并在具體的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展自己的課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)課程的能力。具體地說(shuō)，教師參與課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有如下一些作用：

1．改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師參與課程開(kāi)發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識(shí)，為了使自己的工作更具有成效，教師就不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往具有較高的成效，這種邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的過(guò)程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整具有重要作用。

2．教師參與課程開(kāi)發(fā)也可以提高教師的學(xué)科教學(xué)能力

一般而言，學(xué)科教學(xué)都是站在一門學(xué)科的角度，只是看到整體課程的一個(gè)方面，不可能對(duì)課程有一個(gè)總體的把握。只有站在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對(duì)所教學(xué)科有一個(gè)全面的、整體的認(rèn)識(shí)，也只有站在整個(gè)課程發(fā)展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對(duì)所教學(xué)科做出符合學(xué)生實(shí)際的安排。

3．教師參與課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的精神世界有重大的影響

馬克思主義認(rèn)為人在改造客觀世界的同時(shí)也在改造自己的主觀世界。校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐給教師帶來(lái)了一系列新的觀念，如民主的觀念、合作的觀念、科學(xué)的觀念、創(chuàng)新的觀念等。

開(kāi)發(fā)校本課程教師必須具備課程意識(shí)與課程觀念：

從校本課程開(kāi)發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包括以下幾個(gè)方面。

1．課程制度觀

三級(jí)課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國(guó)家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇任何經(jīng)國(guó)家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書，這樣就要求教師樹(shù)立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。

2．課程價(jià)值觀 在教育實(shí)踐中，我國(guó)的課程價(jià)值取向基本上有兩種情況：一是以對(duì)升學(xué)是否有用來(lái)衡量課程的價(jià)值；二是過(guò)早專門化與職業(yè)化，以是否滿足當(dāng)前社會(huì)的需要來(lái)衡量課程的價(jià)值。

這些是課程設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的，但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個(gè)人的幸福，也就是說(shuō)要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，所以課程的開(kāi)發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。

3．課程類型觀

建國(guó)以來(lái)基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國(guó)家課程，三級(jí)課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國(guó)家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開(kāi)設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮留下了空間。

4．課程開(kāi)發(fā)觀

三級(jí)課程政策把部分課時(shí)留給學(xué)校自己開(kāi)發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開(kāi)設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一定程度上又是課程的開(kāi)發(fā)者。

開(kāi)發(fā)校本課程教師需要得到的支持：

上面我們討論了教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用與地位，以及為了有效地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)教師必須做好哪些準(zhǔn)備，那么怎樣才能保證教師做好各方面的準(zhǔn)備呢?這需要來(lái)自校內(nèi)和校外兩方面的支持。

一、校內(nèi)的支持

如果一個(gè)學(xué)校具備如下條件則可能會(huì)給教師一個(gè)良好的支持，即良好的校內(nèi)溝通模式，給教師足夠的自由空間(參加會(huì)議、進(jìn)修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等)，良好的計(jì)劃和組織。

1． 溝

通校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)的開(kāi)放的民主的決策過(guò)程，就是說(shuō)需要校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士廣泛參與課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須與課程專家、校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)人士經(jīng)常地進(jìn)行交流、合作，以便能更好地掌握相關(guān)的信息，使自己開(kāi)發(fā)的課程更加有效。

具體地說(shuō)，首先，學(xué)校必須考慮給教師在職訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。其次，參與課程開(kāi)發(fā)的各團(tuán)體或小組之間需要經(jīng)常交流。再次，要非常審慎地考慮和計(jì)劃溝通的形式與內(nèi)容，讓參與者有效地獲取相關(guān)信息。最后，與社會(huì)其他方面的溝通不能被忽視。

2．時(shí) 間

很顯然教師需要有時(shí)間去參加會(huì)議、進(jìn)修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如此，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和政策應(yīng)支持這類工作。就國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般采用如下一些措施：(1)雇用編外教師。(2)把工作相對(duì)地集中，如集中于每個(gè)星期的同一天，讓教師在這一天里把一些需要做的工作做完。(3)盡量讓學(xué)生自己去承擔(dān)他們自己的工作。(4)彈性坐班制。(5)特許時(shí)間，即給教師一定課時(shí)專用于校本課程開(kāi)發(fā)。

3．組 織

良好的計(jì)劃和組織是校本課程開(kāi)發(fā)成功所必須的。校本課程開(kāi)發(fā)的負(fù)責(zé)人或協(xié)調(diào)者負(fù)有的組織責(zé)任主要有四個(gè)方面：

⑴ 指 揮

確定各項(xiàng)工作順序和時(shí)間安排，并協(xié)調(diào)各項(xiàng)活動(dòng)以保持平衡。⑵ 效

率

督促教師高效、優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)。⑶ 溝 通

保證在任何可能的地方所有的參與者都知道并參與討論、計(jì)劃、決策。⑷ 評(píng) 價(jià)

采用形成性評(píng)價(jià)，這種意義上的評(píng)價(jià)不應(yīng)是規(guī)定性的，但應(yīng)該被認(rèn)為是對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃的

一種幫助。它不是由校外人士或權(quán)威機(jī)構(gòu)承擔(dān)而是由教師自己承擔(dān)。這種參與者評(píng)價(jià)模式的作用是給參與者提供關(guān)于學(xué)校的整個(gè)發(fā)展計(jì)劃特征的信息服務(wù)，也為教師參與計(jì)劃和決策打好基礎(chǔ)。

除上述一些支持以外，學(xué)校還應(yīng)制定相應(yīng)的制度以保證校本課程開(kāi)發(fā)的良性運(yùn)行，如晉升、獎(jiǎng)懲等與校本課程的開(kāi)發(fā)相聯(lián)系。

二、校外的支持

有效的校本課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)來(lái)自校外的支持。其支持包括兩個(gè)方面：一是對(duì)課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃的支持，二是對(duì)課程開(kāi)發(fā)者的支持。就對(duì)后者而言，校外的支持主要是給教師提供課程領(lǐng)域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術(shù)等方面。為了使教師盡快地為校本課程開(kāi)發(fā)做好準(zhǔn)備，考慮以下一些做法或許是有效的。

1．建立校本課程開(kāi)發(fā)教育網(wǎng)

由于我國(guó)地域遼闊，教師眾多，如果采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式恐怕需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間?，F(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們可以把一些基本的校本課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技術(shù)上網(wǎng)，讓教師自己從網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可把一些校本課程開(kāi)發(fā)的最新動(dòng)態(tài)上網(wǎng)，讓教師盡可能多地接收相關(guān)的信息。

2．建立課程資源中心

校本課程開(kāi)發(fā)要求有相關(guān)的課程資源可以利用，而一所學(xué)校本身的資源相對(duì)有限，所以一個(gè)社區(qū)或一個(gè)行政區(qū)可以建立一個(gè)課程資源中心，把各個(gè)學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程集中起來(lái)，分類歸檔，供社區(qū)內(nèi)的各個(gè)學(xué)校參考，或供條件相當(dāng)?shù)纳鐓^(qū)外的學(xué)校參考。這里我們不妨考慮將我國(guó)目前各級(jí)教研室的功能進(jìn)行轉(zhuǎn)換或擴(kuò)展，將它變成課程資源中心和校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)工作站。

3．設(shè)立校本課程開(kāi)發(fā)支持小組

課程開(kāi)發(fā)中許多問(wèn)題不是教師本人或?qū)W校本身能夠解決的，需要有專家的支持，所以國(guó)家可以考慮成立校本課程開(kāi)發(fā)工作指導(dǎo)小組。我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育課程研究中心可以承擔(dān)這個(gè)職責(zé)，當(dāng)?shù)氐慕炭圃夯蚪炭扑部梢猿袚?dān)部分職責(zé)，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)給予及時(shí)的支持。如我國(guó)香港地區(qū)就有一個(gè)稱之為“空降部隊(duì)”的課程開(kāi)發(fā)支持的組織，由學(xué)科專家和課程專家組成，他們的工作就是對(duì)面臨問(wèn)題的學(xué)校給予即時(shí)的支持，分加強(qiáng)支援模式和常規(guī)支援模式兩種。

4．加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作

大學(xué)應(yīng)走出象牙塔，與中小學(xué)一起進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐研究，使課程理論盡快地進(jìn)入中小學(xué)的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，并在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。

開(kāi)發(fā)校本課程教師應(yīng)具備參與意識(shí)和合作精神 ：

一般講教師可以通過(guò)以下途徑參與課程開(kāi)發(fā)：

一是和課程研究專家共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。通過(guò)與課程專家一起工作，養(yǎng)成參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。

二是與家長(zhǎng)及社區(qū)有關(guān)人員一起進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。教師與家長(zhǎng)們一起尋找有效的社區(qū)課程資源，并最大限度地利用這些資源，與家長(zhǎng)一起養(yǎng)成參與學(xué)校事務(wù)和課程開(kāi)發(fā)的習(xí)慣。

三是參與對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好、需求、特點(diǎn)等方面的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合學(xué)生的需要。要把一門學(xué)科放在廣闊的課程整體中加以考察，并逐漸地養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。

教師職業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”(professional individualism)。他們要靠自己一個(gè)人的能力去處理課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題而不太可能有他人的援助，而且教師的課堂教學(xué)活動(dòng)往往與其他教師的課堂教學(xué)活動(dòng)互不相關(guān)，所以教師的課堂生活往往是“自給自足”的，他們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的生活模式，教師之間的相互隔離，使他們?nèi)狈献鞯脑竿?，也不愿意將自己的?shí)踐智慧與他人分享。

但是校本課程開(kāi)發(fā)要求教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生及社區(qū)人員的廣泛參與，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長(zhǎng)之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進(jìn)行廣泛的合作，所以有效的校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)必須以打破教師以往已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式，要求他們積極表達(dá)自己的意見(jiàn)、與人分享各種教育資源、與他人一起制作課程方案、一起對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估等等。

就課程知識(shí)而言，一般可以分為三個(gè)層面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。

這些知識(shí)教師一般在師范院校中可以獲得，而且對(duì)教師而言，本體性知識(shí)只要達(dá)到一定的量就可以了，并不是越多越好。這一類知識(shí)是教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的必要條件。條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。這類知識(shí)一般是動(dòng)態(tài)的，可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而習(xí)得，但更多的是在課程實(shí)施中逐漸掌握，需要?jiǎng)討B(tài)地去把握和領(lǐng)會(huì)并在實(shí)踐中加以發(fā)展與加深。實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施時(shí)所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。這類知識(shí)更多的來(lái)自教師的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性成份，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。教師不能僅憑本體性知識(shí)和條件性知識(shí)去進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，還必須面對(duì)充滿不確定性的教育環(huán)境在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行研究，把自己看成一個(gè)研究者，一個(gè)行動(dòng)研究者。

1． 將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；

2． 將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”式； 3． 通過(guò)對(duì)決策過(guò)程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進(jìn)而開(kāi)發(fā)更合理的課程

系統(tǒng)，教師要具備課程開(kāi)發(fā)能力必須理解教師與課程開(kāi)發(fā)的關(guān)系、教師參與課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)和校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的作用。

教師與課程開(kāi)發(fā)的關(guān)系

如果把課程限定為“孩子的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)果的總體”，那么教師的教育實(shí)踐本身就是一種課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。事實(shí)上教師與課程是在相互作用中教育學(xué)生的。也就是說(shuō)，教師不可能超越課程之外開(kāi)發(fā)課程，課程開(kāi)發(fā)也不可能脫離教師，學(xué)生既從課程中的教師那里學(xué)習(xí)，也從教師中的課程那里學(xué)習(xí)，因而必須考慮這兩者之間的相互關(guān)系。教師參與課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)。

教師參與課程開(kāi)發(fā)的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。

校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的作用。教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，校本課程開(kāi)發(fā)也是為了更好地滿足學(xué)生的需要，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師不僅要考慮適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前情況，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自立、自我反省、批判的精神，為學(xué)生將來(lái)的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重學(xué)生自己的選擇，并給予盡可能的幫助，這是作為課程開(kāi)發(fā)者必須做到的。

—— 原載《教育研究》2001年第7期 開(kāi)發(fā)校本課程教師應(yīng)具備課程知識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力 ：

課程開(kāi)發(fā)能力的內(nèi)容一般可以表達(dá)為以下幾點(diǎn)：

第四篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮 學(xué)生的主體作用

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

內(nèi)容摘要：怎樣提高英語(yǔ)課堂效率，每人都有自己的認(rèn)識(shí)，但本人認(rèn)為必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我在教學(xué)實(shí)踐中主要采取了一下做法：

一、重視新課預(yù)習(xí)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、讓學(xué)生參與教學(xué)。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 自主 主體作用

歷來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)，往往局限于“單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法”等單純的知識(shí)傳授。因而教者把知識(shí)“由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體”，解剖開(kāi)，綜合來(lái)，把一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，弄了個(gè)支離破碎。教師自以為講全了，講透了，然而學(xué)生收獲不大，效果不佳。這種教學(xué)充其是“喂”，學(xué)生“吃”進(jìn)去了，能否消化則不去管，再“吃”，還得靠“喂”，這樣，學(xué)生永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，永遠(yuǎn)無(wú)法靠自己的能力去獲取“果實(shí)”。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中教師要起主導(dǎo)作用，這是教學(xué)規(guī)律使然，并不是任何人的主觀愿望所能決定的?，F(xiàn)在突出的問(wèn)題是如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。因此我們必須摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，作為教者，首先要擺正自己的位置，其次要明確自己的職責(zé)。教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，并不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，我認(rèn)為“學(xué)法”才真正是教師所應(yīng)“教”給學(xué)生的重點(diǎn)，教改的重點(diǎn)亦應(yīng)圍繞“學(xué)法”進(jìn)行。因?yàn)椤拔磥?lái)的文盲將不是那些不會(huì)閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。

有句話這樣說(shuō)“教是為了不教”，也道出了教師職責(zé)的最高境界。只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，使學(xué)生掌握了“學(xué)法”，才能達(dá)到“不教”。在講授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師通過(guò)“啟、讀、練、知、結(jié)”等手段教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，學(xué)生通過(guò)“看、聽(tīng)、讀、思、寫、練”等活動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法，不僅鞏固提高了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是可以自由馳騁于英語(yǔ)知識(shí)的天地。這樣便達(dá)到了不教的目的。

實(shí)踐證明，把學(xué)生由“臺(tái)下”轉(zhuǎn)移到“臺(tái)上”，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生由被動(dòng)地接納知識(shí)的地位改變?yōu)橹鲃?dòng)地?cái)z入知識(shí)的地位，并且通過(guò)當(dāng)場(chǎng)動(dòng)腦與發(fā)揮，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的效果尤其好。扼要說(shuō)來(lái)。我主要采用了如下方法。

一、重視新課預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)（以Reading為例）就是讓學(xué)生在老師講課前，把課文讀一讀，了解、熟悉、練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉相關(guān)背景知識(shí)，找到自己不太懂得知識(shí)點(diǎn)，以便在課堂上有的放矢。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)工作是十分重要的。如果學(xué)生課前不熟悉文章的基本內(nèi)容，不找出重點(diǎn)難點(diǎn)，聽(tīng)課時(shí)就必然跟著老師轉(zhuǎn)，處處被動(dòng)，事倍功半。作為英語(yǔ)課，新課預(yù)習(xí)主要是單元預(yù)習(xí)和單篇課文預(yù)習(xí)。包括：

(1)熟讀課文，掃除詞語(yǔ)障礙；(2)初步理解課文的基本內(nèi)容、背景知識(shí)和文章的寫作特點(diǎn)；(3)復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，并把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；(4)找出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；(5)結(jié)合預(yù)習(xí)，做相關(guān)練習(xí)。

學(xué)生通過(guò)持之以恒的預(yù)習(xí)，大大提高了聽(tīng)課水平，他們“帶著2

問(wèn)題聽(tīng)老師講”，上課的積極性高，目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，效果也較為顯著。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

英語(yǔ)教學(xué)主要是提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中處于中心環(huán)節(jié)地位。我國(guó)歷來(lái)非常重視閱讀教學(xué)。一篇文章要閱讀什么?我認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生注意三方面：(1)了解課文里的相關(guān)知識(shí)；(2)把握文章的寫作特點(diǎn)；(3)品味課文用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)的。

要讓學(xué)生了解課文里“寫了什么”是一個(gè)并不太難的問(wèn)題。比如Advertisements是一篇說(shuō)明文，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道關(guān)于廣告的基本知識(shí)，如廣告的大體分類：商業(yè)廣告、公益廣告。以及這些廣告的意義和作用。通過(guò)對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道組成說(shuō)明文的一些基本格式：introduction of subject,supporting details,conclusion。這樣，通過(guò)閱讀課，學(xué)生不僅增加了對(duì)廣告相關(guān)知識(shí)的了解，而且還掌握了些說(shuō)明文的基本方法。

事實(shí)證明：經(jīng)常給學(xué)生制定易達(dá)到的有一定梯度的小目標(biāo)，學(xué)生就有自信心，從而有利一于學(xué)生潛能的發(fā)揮。當(dāng)然，解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題單靠簡(jiǎn)單的反復(fù)說(shuō)教是不能奏效的。早在二千多年前，孔子就說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，“興趣是最好的老師”。首先從激發(fā)學(xué)生的興趣人手，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)由“要我讀”到我要讀”的轉(zhuǎn)變。其次增加學(xué)生自我閱讀的時(shí)間，要求學(xué)生對(duì)一篇文章先通過(guò)認(rèn)真閱讀能有自己的獨(dú)立見(jiàn)識(shí)，哪些是淺顯的3

認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)課堂講評(píng)。這樣對(duì)學(xué)生的思維才能有所觸動(dòng)，從而使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于教學(xué)的第二個(gè)層次：讓學(xué)生把握課文用什么寫作方法寫的，老師首先應(yīng)在Reading教學(xué)目標(biāo)中讓學(xué)生明白，在分析課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生初步感知，再在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)。最后，再讓學(xué)生模仿此方法，在具體寫作中加深理解。

品味課文的語(yǔ)言表達(dá)就是以培養(yǎng)語(yǔ)感為主要目的的語(yǔ)感教學(xué)。在語(yǔ)感教學(xué)中，教師應(yīng)有意讓學(xué)生思緒與將要感知的詞句形成距離，然后通過(guò)比較、分析、歸納、綜合作出正確的語(yǔ)感判斷。

三、讓學(xué)生參與教學(xué)

針對(duì)目前中學(xué)生的求知趨向、心理特征、學(xué)習(xí)要求和自我意識(shí)，我試行了“學(xué)生自學(xué)，老師點(diǎn)撥?！钡慕虒W(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中力求達(dá)到使學(xué)生的知識(shí)獲得與能力訓(xùn)練、智力發(fā)展完美結(jié)合的預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)一步體現(xiàn)“教是為了不教”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的等教育思想。我主要采用了以下做法：

1教師幫助學(xué)生明確課文中應(yīng)理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自讀。

2、學(xué)生備課。以小組為單位輪流準(zhǔn)備，主要內(nèi)容為熟悉教材，清理知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)查閱有關(guān)資料，逐一討論并落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，排除疑難。

3、老師幫助學(xué)生把他們?cè)谧宰x中獲取的具體知識(shí)上升到科學(xué)的認(rèn)識(shí)上去，引導(dǎo)他們進(jìn)行自學(xué)總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整—一理、歸納、使之準(zhǔn)確化、條理化。

4、從小組中選備課成績(jī)最佳的一名擔(dān)任“教師”，小“教師”就像真正的教師一樣，登上講臺(tái)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)略地把自學(xué)中獲得的知識(shí)信息輸送給全班同學(xué)。同時(shí)，再把學(xué)生教師的“授課”用錄音機(jī)錄下來(lái)，抽時(shí)間在班里回放，讓他們自己再感知一遍，找出不足。做到“去差補(bǔ)優(yōu)”不斷積累經(jīng)驗(yàn)，也就是讓學(xué)生從做中學(xué)、去感悟。

5、一個(gè)單元學(xué)完后，召開(kāi)一次師生座談會(huì)，共同探討“教”與“學(xué)”的得失，讓每位學(xué)生都發(fā)言；做到查缺補(bǔ)漏。

這種方法使學(xué)生站在教師的位置上來(lái)考慮問(wèn)題，它改變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的常規(guī)學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在緊張而又輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能局限于課內(nèi)。如何才能把課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢?在實(shí)踐中，我嘗試了以下幾種方法：

1、以讀促寫，發(fā)揮課外閱讀的作用。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外，還有很長(zhǎng)的課外時(shí)間。我組織學(xué)生訂閱《英語(yǔ)報(bào)》《中國(guó)日?qǐng)?bào)》，開(kāi)展讀書，讀報(bào)等活動(dòng)。班級(jí)專門設(shè)立圖書角，學(xué)生之間互相傳閱。尤其是利用寒暑假時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的閱讀一些原著以及一些優(yōu)秀詩(shī)歌、散文等。讀后寫出心得體會(huì)，摘抄優(yōu)美的詞句。開(kāi)學(xué)后再組織學(xué)生自己動(dòng)手辦小報(bào)，把自己整理的內(nèi)容剪輯上去，然后在班級(jí)里傳閱瀏覽。

2、注意鍛煉表達(dá)能力

在每節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)，花上三分鐘，讓學(xué)生用英語(yǔ)講個(gè)小故事，或搜集校內(nèi)外新人新事，把動(dòng)人的故事傳播出去。這樣可以促使學(xué)生參看書看報(bào)，去關(guān)心周圍事物，提高學(xué)生的觀察、分析、思辯能力。還練習(xí)了口頭表達(dá)能力，鍛煉了膽量。

3、倡導(dǎo)寫日記、周記

幾年來(lái)我把指導(dǎo)學(xué)生寫日記，周記作為寫作教學(xué)的一個(gè)組成部分，列入計(jì)劃，有目的，有要求、有評(píng)講。使課外練筆與作文緊密配合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫日記、周記的意義和作用，從而增強(qiáng)寫作的自覺(jué)性，潛移默化的提高寫作水平。

以上是我個(gè)人在教學(xué)中的一些心得體會(huì)，算是拋磚引玉，供大家參考指正，多提寶貴意見(jiàn)。

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作者姓名 王 建 學(xué)校全稱 江蘇省豐縣王溝中學(xué) 地 址 江蘇省豐縣王溝中學(xué) 郵政編碼 221724 聯(lián)系電話 ***

第五篇：讓個(gè)性和特長(zhǎng)在校本課程中飛揚(yáng)

2012教師培訓(xùn)講稿

讓個(gè)性和特長(zhǎng)在校本課程中飛揚(yáng)

主講： 金塔縣南關(guān)小學(xué)

趙桂香

學(xué)校開(kāi)設(shè)校本課程的根本意義在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，促使學(xué)校辦學(xué)特色的形成。我校正是遵循這一規(guī)律和目標(biāo)，充分利用各種教育資源，開(kāi)發(fā)豐富生動(dòng)、充滿活力的學(xué)生需要和歡迎的校本課程。同時(shí)，學(xué)校也把這些富有特色的校本課程，打造成學(xué)校優(yōu)勢(shì)和品牌，引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中和藝術(shù)教育天地里主動(dòng)參與，自主創(chuàng)造，自由發(fā)展，大大提高了學(xué)生的思想素養(yǎng)和藝術(shù)興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展。

一、積極挖掘校內(nèi)外資源，尊重和滿足學(xué)生的個(gè)體差異

金塔縣南關(guān)小學(xué)是一所百年老校。近年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“以藝術(shù)教育為中心，全面實(shí)施素質(zhì)教育”，走特色辦學(xué)之路，力求實(shí)現(xiàn) “班班有特色，人人有特長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了電子琴、小號(hào)、舞蹈、繪畫、書法、刺繡、編織、制作、籃球、乒乓球、田徑等興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)十余年的探索，取得了顯著成效，藝術(shù)教育成為學(xué)校一大特色。學(xué)校在充分調(diào)查和廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，深入挖掘和分析這些校內(nèi)外資源，本著立足學(xué)校實(shí)際、延伸課程內(nèi)容、凸顯學(xué)校傳統(tǒng)特色、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展的理念，在學(xué)校特色項(xiàng)目、興趣小組、課外活動(dòng)、特長(zhǎng)生培養(yǎng)、課題研究及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、教師特長(zhǎng)、學(xué)生需求與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)而成。依據(jù)“文化課成績(jī)與藝術(shù)特長(zhǎng)同生共長(zhǎng)，重德與啟智相輔相成”的育人目標(biāo)，特別是立足藝術(shù)特色的創(chuàng)建和發(fā)展，將琴、棋、書、畫，吹、拉、彈、唱等作為主要的校本開(kāi)發(fā)課程，初步構(gòu)建起以藝術(shù)特長(zhǎng)型、綜合實(shí)踐型、體育健身型為主的學(xué)校課程模式。設(shè)置20多個(gè)課型（包括必修課、選修課、專修課），供學(xué)生選擇。學(xué)生在與家長(zhǎng)、教師溝通的基礎(chǔ)上，可任選一門校本課程。

學(xué)校規(guī)定每周三的下午為固定的校本課程時(shí)間。在整整一個(gè)下午的時(shí)間里，學(xué)生盡情享受自由選擇的快樂(lè)，釋放和展現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)。

二、組織編寫校本課程和綱要，讓教師“人盡其才”。

教師是校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主力軍。斯藤家斯曾說(shuō)：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)”。沒(méi)有教師的積極參與，學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是不可能取得良好效果的。在學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，我們充分發(fā)揮并利用好教師的興趣和特長(zhǎng)，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等方式對(duì)教師進(jìn)行多形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)和實(shí)施學(xué)校課程的積極性。為了解決燃眉之急，學(xué)校一方面高薪向社會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)教師，指導(dǎo)師生開(kāi)展藝術(shù)類教學(xué)活動(dòng)，另一方面積極著手培訓(xùn)教師，提升教師隊(duì)伍的整體藝術(shù)素養(yǎng)。我們?cè)诮處熤袕V泛開(kāi)展了導(dǎo)師帶徒、相互學(xué)藝、藝術(shù)類課程過(guò)關(guān)比武等活動(dòng)，點(diǎn)燃了教師學(xué)習(xí)藝術(shù)特長(zhǎng)的熱情，有的教師還主動(dòng)拜學(xué)生為師，向他們虛心請(qǐng)教；還有的教師通過(guò)錄像資料不厭其煩地學(xué)習(xí)樂(lè)器吹奏技巧，摸索剪紙、粘貼、棋藝等技能技巧。通過(guò)傳、幫、帶、學(xué)、促等多種學(xué)習(xí)形式，教師隊(duì)伍的藝術(shù)素質(zhì)整體攀升，一支戰(zhàn)斗在教改前沿的師資隊(duì)伍快速成長(zhǎng)起來(lái)。授課教師、班主任不僅勝任了指導(dǎo)學(xué)生吹奏樂(lè)器、習(xí)練書畫、編排節(jié)目的基本工作，而且還能在課余時(shí)間跟孩子們同娛共樂(lè)，陶冶情操，增進(jìn)師生情感，豐富校園生活，一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)校里逐漸形成。這股學(xué)習(xí)熱潮不僅滿足了教學(xué)改革之需，而且激發(fā)了教師的職業(yè)成就感和工作積極性，一大批優(yōu)秀教師在專業(yè)技能競(jìng)賽中脫穎而出，快速成長(zhǎng)。

學(xué)校先后開(kāi)發(fā)了適合學(xué)生實(shí)際的《豎笛演奏技巧》《小學(xué)生口琴吹奏方法》《刺繡藝術(shù)》《少年透視入門》《簡(jiǎn)筆畫入門》《電子琴演奏法》《小學(xué)生舞蹈及形體練習(xí)法》《象棋入門》《小學(xué)生思想道德建設(shè)操作指南》《國(guó)旗下的講話》《折剪貼》《體育游戲》等一系列校本課程，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展、終身發(fā)展提供了豐富多彩的學(xué)校課程。例如省級(jí)骨干教師王玉榮老師開(kāi)發(fā)的《少年透視入門》這門課，教材圖文并茂，生動(dòng)形象，每節(jié)都設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，課后設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)。給學(xué)生提供了若干素描作品圖片和范作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和分析，提高學(xué)生的視覺(jué)感知能力和審美能力，從學(xué)校作品展室、校園內(nèi)展示的件件作品中可以看

出學(xué)生們的“快樂(lè)”。低年級(jí)開(kāi)發(fā)的《折剪貼》教材，形象、生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐和操作能力，深受學(xué)生喜愛(ài)。陶紅霞老師開(kāi)發(fā)的《體育游戲》使學(xué)生在愉悅的氛圍中通過(guò)走、跑、投、攀登等，愉悅了身體，增強(qiáng)了體魄，學(xué)生樂(lè)此不疲。實(shí)踐證明，校本課程開(kāi)發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力與創(chuàng)新能力的一條有效途徑，為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，教師專業(yè)地位和專業(yè)自主意識(shí)明顯提高，讓每一位教師都人盡其才，不但有效地促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平，而且有力的促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色的凸現(xiàn)。

三、開(kāi)展豐富多彩的校本課程活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示個(gè)性和特長(zhǎng)的舞臺(tái)。

1、以學(xué)科融合為切入點(diǎn)，讓學(xué)生揚(yáng)起自信風(fēng)帆。

課堂教學(xué)是實(shí)施藝術(shù)教育的主陣地。我校按大綱要求，在開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，將校本課程與學(xué)科課程有機(jī)融合，大力開(kāi)展校本課程改革。如：在音樂(lè)教學(xué)方面，加強(qiáng)鑒賞、技能、創(chuàng)作的比重，做到豎笛、橫笛、口琴、二胡、小號(hào)等器樂(lè)進(jìn)課堂，使每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)三件以上樂(lè)器的演奏，大大提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)方面，為了滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，大膽拓展教學(xué)內(nèi)容：將自制賀卡、陶藝、編制、十字繡、絨線貼、紙袋工藝等都引進(jìn)課堂，讓孩子們受到藝術(shù)的感染和熏陶。為他們藝術(shù)的終身修養(yǎng)打下基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的道德情操、良好的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新精神，提高藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谛１菊n程這塊平臺(tái)上，找到成功的樂(lè)趣，重新認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)上進(jìn)心。通過(guò)這樣的嘗試，這些學(xué)生上課時(shí)積極思考探究，主動(dòng)回答問(wèn)題，厭學(xué)傾向逐漸消失。

2、以課外活動(dòng)為陣地，拓展學(xué)生個(gè)性空間。

活動(dòng)是藝術(shù)生成的機(jī)制和源泉。離開(kāi)具體活生生的藝術(shù)活動(dòng)，藝術(shù)教育成了一句空話。我們將課外活動(dòng)作為學(xué)習(xí)藝術(shù)，創(chuàng)造藝術(shù)的課堂。在低、中、高年級(jí)中分別組建舞蹈、美術(shù)、書法、圖畫、硬筆書法、器樂(lè)、手工工藝等課外活動(dòng)小組，在周三下午課外活動(dòng)時(shí)間組織活動(dòng)。做到人員落實(shí)，內(nèi)容落實(shí)，時(shí)間落實(shí)，每周一次班級(jí)的“自己藝術(shù)佳作欣賞”展示，為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)特長(zhǎng)的積極性，我校的美術(shù)室天天向?qū)W生開(kāi)放，常年展出學(xué)生的優(yōu)秀書法美術(shù)、工藝作品，學(xué)生隨時(shí)可鑒賞自己同伴 的一幅幅書法、一張張圖畫、一件件工藝品，萌發(fā)他們的創(chuàng)造才能，使他們感到成功的價(jià)值，學(xué)藝興趣更高了。讓學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)藝術(shù)個(gè)性得到全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校制定的“班班有特色，人人有特長(zhǎng)”的目標(biāo)。

3、以“藝術(shù)日”、“藝術(shù)節(jié)”為舞臺(tái)，讓學(xué)生競(jìng)展風(fēng)采。英國(guó)美育理論家雷德芬曾說(shuō)：一個(gè)孩子，到了進(jìn)小學(xué)和初中的年齡以后，常常在藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出創(chuàng)新能力和躍躍欲試的心情，只要給予他們的適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，這種能力就可能伴隨著其他的重要能力發(fā)展起來(lái)。學(xué)校確定星期三下午為學(xué)生藝術(shù)日，每年的“六一”兒童節(jié)為學(xué)校的藝術(shù)節(jié)。“藝術(shù)日”“藝術(shù)節(jié)”為學(xué)生搭設(shè)了一個(gè)能夠盡情地自由自在地表演的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓他們自由施展藝術(shù)才華的空間和環(huán)境。活動(dòng)全過(guò)程是學(xué)生自主參與藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，從創(chuàng)、編、排、演、主持都是一個(gè)在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主創(chuàng)造、實(shí)踐的過(guò)程。特別是每年的藝術(shù)節(jié)上，器樂(lè)合奏、大合唱、舞蹈、詩(shī)朗誦、相聲、小品、音樂(lè)劇、課本劇、藝術(shù)體操、即興繪畫等應(yīng)有盡有，精彩紛呈，既展示了學(xué)校藝術(shù)教育所取得的成績(jī)，又讓人得到了美的享受，極大的激發(fā)了學(xué)生發(fā)展藝術(shù)特長(zhǎng)的積極性和熱情。

靈活多樣的校本課程，豐富多彩的活動(dòng)，活躍了校園文化生活，極大地豐富了學(xué)生的心理需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生的主體意識(shí)、主體人格和主體能力，為學(xué)生主動(dòng)活潑，全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)校培養(yǎng)出了一大批德、智，體全面發(fā)展，學(xué)有特長(zhǎng)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生，三年來(lái)，我校學(xué)生參加“世紀(jì)之星”全國(guó)書法、繪畫比賽連續(xù)三年榮獲集體一等獎(jiǎng)，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育報(bào)社命名為全國(guó)“藝術(shù)教育先進(jìn)單位”。在省、市、縣舉辦的各類聲樂(lè)、器樂(lè)大賽中，先后有三百多名學(xué)生獲獎(jiǎng)。學(xué)生器樂(lè)合奏《歡天喜地慶佳節(jié)》獲“甘肅省首屆中小學(xué)生藝術(shù)展演優(yōu)秀獎(jiǎng)；舞蹈《校園旋律》獲酒泉市中小學(xué)生藝術(shù)展演一等獎(jiǎng)。學(xué)校編寫的校本課程《小學(xué)生思想道德建設(shè)操作指南》，在“全國(guó)小公民道德建設(shè)”活動(dòng)評(píng)選中，榮獲二等獎(jiǎng)。學(xué)校計(jì)算機(jī)興趣小組在全市舉行的“融特杯”中小學(xué)生信息技術(shù)操作技能大賽中獲二等獎(jiǎng)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，在全縣義務(wù)教育質(zhì)量抽測(cè)和檢查評(píng)估中，我校始終名列前茅，受到家長(zhǎng)和社會(huì)的一致好評(píng)。