第一篇：Srljmw淺談教育初中生物教學(xué)中的整體觀

生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內(nèi)部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。

－－泰戈爾

A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網(wǎng)會受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點評論時間為2007年6月29日?？梢钥锤偁庮惥W(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運營經(jīng)驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務(wù)開始進行征稅。

淺談初中生物教學(xué)中的整體觀

——重慶市大足第三中學(xué)校 劉元三

筆者通過西方哲學(xué)史的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，古希臘的哲學(xué)家很重視事物的整體性。赫拉克利特把世界看作“包括一切的整體”。亞里士多德得出了“整體大于部分之和”的著名命題，成為古代樸素整體觀最有價值的遺產(chǎn)，至今仍然是現(xiàn)代系統(tǒng)論的一條基本原則。

筆者通過多年的生物教學(xué)認為，給學(xué)生形成一種整體觀，讓學(xué)生具備觀察事物、解決問題時能著眼于全局的一種能力，有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)的這一目的。為此，筆者從一名中學(xué)生物教師的角度，從以下三個方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中的整體觀。

第一、教師應(yīng)該具備一種整體的教學(xué)觀念

筆者認為我們做任何事情都應(yīng)從整體出發(fā)，再考慮局部。整體觀是指從全局考慮問題的觀念。從生物的生態(tài)角度而言，整體觀，是指自然界本身是一個整體，人和其他的生命、生物都是其中的一部分。如果這個整體或某一部分受到損害，那么其他方面也將受到影響，整體則因之破壞。從生物的組織器官角度而言，整體觀又是指不同組織構(gòu)成器官，對植物來說多個器官組成植物體；對高等動物來說多個器官的總和構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個系統(tǒng)組成動物個體。將生物與自然環(huán)境看成一個統(tǒng)一的整體，就是指觀察事物解決問題能著眼于全局的一種能力。

筆者認為，以往的教材編寫安排上，對生物的各個門類，器官的知識呈現(xiàn)上，他們之間的聯(lián)系考慮不足，導(dǎo)致老師在講解時，講植物就講植物，講腎臟就講腎臟。結(jié)果，無論是老師，還是學(xué)生，眼中只有一個個的植物、動物或者器官，沒有形成整體性。但現(xiàn)行教材，已經(jīng)大為改觀，但筆者覺得還不夠特別凸現(xiàn)。

所以，教師首先應(yīng)該具備一種整體的教育觀念，是對這種現(xiàn)狀的改變，學(xué)生的整體觀念的形成，就顯得十分重要。在初中生物課堂的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)在上述理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)一些既具有可操作性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有整體性的學(xué)生認知框架，形成一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

第二、教師應(yīng)該對初中生物學(xué)科的教材知識、實驗、學(xué)生乃至各種資源進行整合

整體觀形成的關(guān)鍵是整合，整合是整體觀形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是

聯(lián)系的建立。有機聯(lián)系，是聯(lián)系的最高層次，有機聯(lián)系的建立是系統(tǒng)的整體形成的關(guān)鍵。

要在初中生物教學(xué)中，讓學(xué)生形成一種整體觀，教師就必須把不同類型、不同性質(zhì)的事物整合在一起，使它們成為一個整體。從具體的生物教學(xué)上看，就是要對整體的各種知識點，多種能力，進行多樣化、多層次的整合。

1．對教材知識的整合

我國大教育家，葉圣陶老先生在幾十年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借?！?新課程改革更是倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材、開發(fā)教材，對教材資源的整合。

因此，筆者以為可以對教材內(nèi)容進行整合，形成一個個的專題。比如在教學(xué)貓科動物中，不妨以學(xué)生了解的大熊貓為例子，把大熊貓的生活習(xí)性，食物，生存環(huán)境等相關(guān)知識，整合在一起，形成一個個主題。這樣學(xué)生才會對貓科動物形成一個整體的認知。其實，新教材建構(gòu)原則是以“人和生物圈”為主線，以生理功能為中心，形態(tài)結(jié)構(gòu)服務(wù)于生理功能，綜合考慮學(xué)生、社會和生物科學(xué)等方面的需要，科學(xué)的選擇了如“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物與環(huán)境”、“健康的生活”等 10個一級主題。這種以人格主線取代知識主線的教材結(jié)構(gòu)，既隱含著學(xué)科的內(nèi)在邏輯又強調(diào)把握學(xué)生的認識邏輯，有利于學(xué)生的心理發(fā)展和人格成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主與探究、應(yīng)用與創(chuàng)新，也有利于促進內(nèi)在動機的形成和自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)、自我發(fā)展的實現(xiàn)。

再者，對教材內(nèi)容進行調(diào)整、重組和整合，或?qū)⒎倍?、分散的知識進行系統(tǒng)化處理，使之與學(xué)生的認知特點相適應(yīng)，便于學(xué)生獲取新知和掌握技能。如在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材中插圖的有不如意的地方，可以增加與文字相關(guān)的插圖，或者增加實際的生物標本。當然，也可以重新整合建構(gòu)生物教學(xué)體系，教科書不同教學(xué)模塊間的整合，專題間的整合，等等。

2.對初中生物實驗及實驗資源的整合

實際上，從各學(xué)校的具體情況來看，并不是初中所有的生物實驗都是有條件做的，教材提供的生物實驗，有的是因為地理環(huán)境因素或者是季節(jié)的因素，找不到實驗的對象；有的雖然可以找到實驗對象，然而可供實驗的器材和對象數(shù)量不足，無法進行學(xué)生實驗；當然也有的是有條件讓學(xué)生動手實驗的。這就需要教師對生物實驗及實驗資源進行整合，對教材提供的實驗內(nèi)容進行重新結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實驗器材、實驗條件，因地制宜地進行分類。分類如下：I類：學(xué)生實驗（有條件進行的實驗）例如：觀察植物細胞、觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動、綠葉在光下

制造有機物等；II類：演示實驗（難以進行的學(xué)生實驗）例如：植物對空氣濕度的影響等；III類：暫無條件的實驗，例如：探究人自身在食物網(wǎng)中的位置、觀察人血的永久涂片等。這樣對資源進行再分類，再整合，可以充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，不拘泥于教材文本。III類實驗，教師應(yīng)查閱相關(guān)資料，盡量制作課件讓學(xué)生操作、觀看，使其了解其操作過程，也有利于提高學(xué)生的動手能力。教師自己有了一個整體的把握，教學(xué)時才不盲然。

第三、我們在生物教學(xué)中，一定要讓學(xué)生形成一種整體感知

筆者通過多年生物教學(xué)發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生形成整體感知，一般是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。讓學(xué)生了解本章所學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才不盲目，其具體作法是：以學(xué)生生活經(jīng)驗、課件、掛圖等激發(fā)學(xué)生的興趣，以單元導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以觀察、驗證、探究指導(dǎo)學(xué)生的活動，使其初步感知本單元專題的情感意識，孕育求知欲；在此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中或者通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準備。例如：觀察動物的生活習(xí)性時，目的就是掌握動物與其生活環(huán)境的關(guān)系。我們可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計觀察內(nèi)容，比如：日常生活中常見的動物有哪些？它們都生活在什么地方（比如：潮濕、陰暗等）？通常情況下它們的食物有哪些？它們在什么時候活動？（比如：公雞打鳴；貓夜間捕鼠，白天休息等）。它們的身體結(jié)構(gòu)哪些與其生存相合應(yīng)（比如：鳥的飛翔）？環(huán)境中哪些因素將影響它的活動？

結(jié)語

生物學(xué)科有其自身的特點，我們初中生物教師也迫切希望教材扎根于生活。生物學(xué)的生命性是說生物是一個由各種細胞、組織、器官組成的統(tǒng)一體，是自然界的主要存在形式，自然界與人類生活息息相關(guān)；生物學(xué)的實驗性決定了實驗是對生活現(xiàn)象的質(zhì)疑與探索；生物學(xué)的綜合性是指生物在生活中與其它生物及周圍環(huán)境的各領(lǐng)域的融合；生物學(xué)伴隨人類生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展不斷進步，所以筆者認為初中生物教學(xué)整體觀的提出，更能使生物學(xué)貼近生活，體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)。促進學(xué)生形成一種整體觀，擁有有一種觀察事物、解決問題能著眼于全局的一種能力。

主要參考文獻

[1] 張金.教材延伸和拓展的空間及原則[J]：生物學(xué)教學(xué)，2009.34（3）：17.[2] 陳琦、張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革：引自 internet.[3] 張春興.教育心理學(xué)第一版[M]：浙江教育出版社，1998:171－179.

第二篇：淺談初中生物教學(xué)中的整體觀

淺談初中生物教學(xué)中的整體觀

——重慶市大足第三中學(xué)校 劉元三

筆者通過西方哲學(xué)史的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，古希臘的哲學(xué)家很重視事物的整體性。赫拉克利特把世界看作“包括一切的整體”。亞里士多德得出了“整體大于部分之和”的著名命題，成為古代樸素整體觀最有價值的遺產(chǎn)，至今仍然是現(xiàn)代系統(tǒng)論的一條基本原則。

筆者通過多年的生物教學(xué)認為，給學(xué)生形成一種整體觀，讓學(xué)生具備觀察事物、解決問題時能著眼于全局的一種能力，有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)的這一目的。為此，筆者從一名中學(xué)生物教師的角度，從以下三個方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中的整體觀。

第一、教師應(yīng)該具備一種整體的教學(xué)觀念

筆者認為我們做任何事情都應(yīng)從整體出發(fā)，再考慮局部。整體觀是指從全局考慮問題的觀念。從生物的生態(tài)角度而言，整體觀，是指自然界本身是一個整體，人和其他的生命、生物都是其中的一部分。如果這個整體或某一部分受到損害，那么其他方面也將受到影響，整體則因之破壞。從生物的組織器官角度而言，整體觀又是指不同組織構(gòu)成器官，對植物來說多個器官組成植物體；對高等動物來說多個器官的總和構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個系統(tǒng)組成動物個體。將生物與自然環(huán)境看成一個統(tǒng)一的整體，就是指觀察事物解決問題能著眼于全局的一種能力。

筆者認為，以往的教材編寫安排上，對生物的各個門類，器官的知識呈現(xiàn)上，他們之間的聯(lián)系考慮不足，導(dǎo)致老師在講解時，講植物就講植物，講腎臟就講腎臟。結(jié)果，無論是老師，還是學(xué)生，眼中只有一個個的植物、動物或者器官，沒有形成整體性。但現(xiàn)行教材，已經(jīng)大為改觀，但筆者覺得還不夠特別凸現(xiàn)。

所以，教師首先應(yīng)該具備一種整體的教育觀念，是對這種現(xiàn)狀的改變，學(xué)生的整體觀念的形成，就顯得十分重要。在初中生物課堂的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)在上述理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)一些既具有可操作性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有整體性的學(xué)生認知框架，形成一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

第二、教師應(yīng)該對初中生物學(xué)科的教材知識、實驗、學(xué)生乃至各種資源進行整合

整體觀形成的關(guān)鍵是整合，整合是整體觀形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是聯(lián)系的建立。有機聯(lián)系，是聯(lián)系的最高層次，有機聯(lián)系的建立是系統(tǒng)的整體形成 的關(guān)鍵。

要在初中生物教學(xué)中，讓學(xué)生形成一種整體觀，教師就必須把不同類型、不同性質(zhì)的事物整合在一起，使它們成為一個整體。從具體的生物教學(xué)上看，就是要對整體的各種知識點，多種能力，進行多樣化、多層次的整合。

1．對教材知識的整合

我國大教育家，葉圣陶老先生在幾十年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借?！?新課程改革更是倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材、開發(fā)教材，對教材資源的整合。

因此，筆者以為可以對教材內(nèi)容進行整合，形成一個個的專題。比如在教學(xué)貓科動物中，不妨以學(xué)生了解的大熊貓為例子，把大熊貓的生活習(xí)性，食物，生存環(huán)境等相關(guān)知識，整合在一起，形成一個個主題。這樣學(xué)生才會對貓科動物形成一個整體的認知。其實，新教材建構(gòu)原則是以“人和生物圈”為主線，以生理功能為中心，形態(tài)結(jié)構(gòu)服務(wù)于生理功能，綜合考慮學(xué)生、社會和生物科學(xué)等方面的需要，科學(xué)的選擇了如“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物與環(huán)境”、“健康的生活”等 10個一級主題。這種以人格主線取代知識主線的教材結(jié)構(gòu)，既隱含著學(xué)科的內(nèi)在邏輯又強調(diào)把握學(xué)生的認識邏輯，有利于學(xué)生的心理發(fā)展和人格成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主與探究、應(yīng)用與創(chuàng)新，也有利于促進內(nèi)在動機的形成和自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)、自我發(fā)展的實現(xiàn)。

再者，對教材內(nèi)容進行調(diào)整、重組和整合，或?qū)⒎倍唷⒎稚⒌闹R進行系統(tǒng)化處理，使之與學(xué)生的認知特點相適應(yīng)，便于學(xué)生獲取新知和掌握技能。如在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材中插圖的有不如意的地方，可以增加與文字相關(guān)的插圖，或者增加實際的生物標本。當然，也可以重新整合建構(gòu)生物教學(xué)體系，教科書不同教學(xué)模塊間的整合，專題間的整合，等等。

2.對初中生物實驗及實驗資源的整合

實際上，從各學(xué)校的具體情況來看，并不是初中所有的生物實驗都是有條件做的，教材提供的生物實驗，有的是因為地理環(huán)境因素或者是季節(jié)的因素，找不到實驗的對象；有的雖然可以找到實驗對象，然而可供實驗的器材和對象數(shù)量不足，無法進行學(xué)生實驗；當然也有的是有條件讓學(xué)生動手實驗的。這就需要教師對生物實驗及實驗資源進行整合，對教材提供的實驗內(nèi)容進行重新結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實驗器材、實驗條件，因地制宜地進行分類。分類如下：I類：學(xué)生實驗（有條件進行的實驗）例如：觀察植物細胞、觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動、綠葉在光下制造有機物等；II類：演示實驗（難以進行的學(xué)生實驗）例如：植物對空氣濕度 的影響等；III類：暫無條件的實驗，例如：探究人自身在食物網(wǎng)中的位置、觀察人血的永久涂片等。這樣對資源進行再分類，再整合，可以充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，不拘泥于教材文本。III類實驗，教師應(yīng)查閱相關(guān)資料，盡量制作課件讓學(xué)生操作、觀看，使其了解其操作過程，也有利于提高學(xué)生的動手能力。教師自己有了一個整體的把握，教學(xué)時才不盲然。

第三、我們在生物教學(xué)中，一定要讓學(xué)生形成一種整體感知

筆者通過多年生物教學(xué)發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生形成整體感知，一般是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。讓學(xué)生了解本章所學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才不盲目，其具體作法是：以學(xué)生生活經(jīng)驗、課件、掛圖等激發(fā)學(xué)生的興趣，以單元導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以觀察、驗證、探究指導(dǎo)學(xué)生的活動，使其初步感知本單元專題的情感意識，孕育求知欲；在此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中或者通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準備。例如：觀察動物的生活習(xí)性時，目的就是掌握動物與其生活環(huán)境的關(guān)系。我們可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計觀察內(nèi)容，比如：日常生活中常見的動物有哪些？它們都生活在什么地方（比如：潮濕、陰暗等）？通常情況下它們的食物有哪些？它們在什么時候活動？（比如：公雞打鳴；貓夜間捕鼠，白天休息等）。它們的身體結(jié)構(gòu)哪些與其生存相合應(yīng)（比如：鳥的飛翔）？環(huán)境中哪些因素將影響它的活動？

結(jié)語

生物學(xué)科有其自身的特點，我們初中生物教師也迫切希望教材扎根于生活。生物學(xué)的生命性是說生物是一個由各種細胞、組織、器官組成的統(tǒng)一體，是自然界的主要存在形式，自然界與人類生活息息相關(guān)；生物學(xué)的實驗性決定了實驗是對生活現(xiàn)象的質(zhì)疑與探索；生物學(xué)的綜合性是指生物在生活中與其它生物及周圍環(huán)境的各領(lǐng)域的融合；生物學(xué)伴隨人類生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展不斷進步，所以筆者認為初中生物教學(xué)整體觀的提出，更能使生物學(xué)貼近生活，體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)。促進學(xué)生形成一種整體觀，擁有有一種觀察事物、解決問題能著眼于全局的一種能力。

主要參考文獻

[1] 張金.教材延伸和拓展的空間及原則[J]：生物學(xué)教學(xué)，2009.34（3）：17.[2] 陳琦、張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革：引自 internet.[3] 張春興.教育心理學(xué)第一版[M]：浙江教育出版社，1998:171－179.

第三篇：《大學(xué)語文》整體教學(xué)觀

【摘 要】本文在明確《大學(xué)語文》課程性質(zhì)與基本定位的基礎(chǔ)上，談到對所用教材的基本認識，重點闡述了新的教學(xué)理念、方法和手段。《大學(xué)語文》課程的教學(xué)應(yīng)該是多維度、廣視角、開放的。對文本的解讀要做整體的觀照；在注意學(xué)術(shù)性的同時，也要講究趣味性、時代性和針對性；宜實行課題式的專題化教學(xué)；文學(xué)作品（特別是詩歌）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要加強；創(chuàng)設(shè)鏈接課堂教學(xué)、課外自學(xué)一體化的開放式教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實社會生活。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；教學(xué)定位；教學(xué)理念；方法與手段

一、課程性質(zhì)與定位

《大學(xué)語文》是一門公共必修課，是為培養(yǎng)和提高非中文專業(yè)學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)而開設(shè)的。這門課對大學(xué)生的人文精神、品德素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)；對閱讀、欣賞、理解和表達能力的提高，都起著引領(lǐng)和浸染的作用。

根據(jù)我校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標和生源情況，我們提出大學(xué)語文課程目標與專業(yè)培養(yǎng)目標的定位主要是：加強工具性，注重人文性，達到工具性與人文性的完美結(jié)合。

語文課是個基礎(chǔ)課，它里面必須有工具性、知識性的東西；大學(xué)語文最根本的還是人文性，古人講“文以載道”嘛。但這二者又不能截然分成兩塊，能夠在講工具性的同時不知不覺地融進人文性的做法才是最好的。舉個例子:一位留學(xué)人士在新加坡給學(xué)生講到茹志娟的《百合花》，沒有想到講這個課文把學(xué)生給講哭了。對于共產(chǎn)黨、解放軍，新加坡的青年學(xué)生也沒有什么感情，為什么會哭呢？這是因為課文就是一個女兵敘述的一個可愛的小伙子，很樸實的青年，剛才還活蹦亂跳地跟新媳婦借被子，后來就犧牲了，這么一個故事。此中的核心恰恰是一種人性的東西，融通了隔幾代的異國學(xué)子的心。所以說講課不需要灌輸什么東西，作品本身會感人，你把作品本身講好了，什么目的都達到了。

二、對所用教材的基本認識

我們用的教材，是徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語文》（第九版），這是從眾多版本中選擇出來的。

這本教材總體上提倡一種理性精神。加深對人本的理解，完善人格；熱愛自然，熱愛生命，熱愛一切美好的事物。其總目標在于提高大學(xué)生的品格素養(yǎng)與人文精神。

該教材編寫以人文主題組織單元，共12單元，每單元有6-9篇課文，古今中外，深淺不一。在有限的課時內(nèi)每單元只能選擇1至3篇有代表性的作品精講，有的單元圍繞主題可以指導(dǎo)學(xué)生進行課題的合作探究，有的單元或篇目留給學(xué)生自學(xué)就可以了。

教學(xué)中，必須充分而合理地運用教材“單元綜述”和每篇課文后的提示與問題，因為這些編寫都很精要，站位也高。

文化素質(zhì)和審美能力的提高，是一個漸進的漫長的日積月累的過程，不可急功近利。

大學(xué)語文不是專業(yè)課，不追求理論深度和創(chuàng)新的高度。應(yīng)該做到能讀懂，能理解，能感知作品中各種美的元素，能表達、會運用即可。

三、教學(xué)理念、方法與手段

大學(xué)語文課程的教學(xué)應(yīng)該是多維度、廣視角、開放的。具體有以下教學(xué)理念和方法：

1.對文本的解讀，要做整體的觀照

不能僅僅孤立地看待作品本身，也不能僅僅尋找文本與社會的簡單對應(yīng)，要深刻挖掘文本中潛藏的文化現(xiàn)象，如智慧謀略、價值認同、精神趣味、民俗風(fēng)情等，讓學(xué)生全方位地接受多種知識與文化信息。

2.教學(xué)要有一定的學(xué)術(shù)品位

要做到這點，要求老師既要“博”又要“?！?，老師必須積極參加科研活動，深入到本學(xué)科的前沿地帶，探索本學(xué)科的最新研究動向和最新研究成果，并將這些成果引入課堂，觀照文本，從而使本課程教學(xué)體現(xiàn)出一定的學(xué)術(shù)性。

3.在注意學(xué)術(shù)性的同時，也要講究趣味性

趣味性不強的課程是很難吸引學(xué)生的。大學(xué)語文的課程內(nèi)容，為本課程的趣味性提供了得天獨厚的條件：豐富的史料知識、各具特色的作家生平、古老而又新奇的漢字文化、異彩紛呈的民俗風(fēng)情，這一切都是本課程能呈現(xiàn)出濃烈趣味性的材料源泉，我們可以結(jié)合自已的研究方向或?qū)I(yè)特長加以發(fā)掘，并用之于課堂。同時，提倡每個教師制作課件，盡量采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，做到課程教學(xué)與現(xiàn)代多媒體信息的融合，力求體現(xiàn)教學(xué)的直觀性、生動性、豐富性和趣味性。

4.時代性是大學(xué)語文課程的生命

大學(xué)語文課本中的經(jīng)典文本都是幾千年前古人智慧的結(jié)晶，反映的是古人的生活與情感，而這些與當代學(xué)生的生活語境相差甚遠。要使學(xué)生能讀懂前人的智慧和生活，教師就必須要挖掘文本的時代性主題，就像于丹教授講《論語》一樣。

此外，隨著市場經(jīng)濟的充分發(fā)展，各種新的文化現(xiàn)象層出不窮，正深刻地影響著青年學(xué)生。教師必須對許多社會問題和現(xiàn)象作出理論的文化闡釋，以培養(yǎng)學(xué)生理性地看待各種社會現(xiàn)象的能力。

5.針對性是大學(xué)語文教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵

首先，針對我校藝術(shù)類學(xué)生不夠重視文化課學(xué)習(xí)，接受能力與文化課成績相應(yīng)低一些的情況，首先應(yīng)重視基本功的訓(xùn)練。徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語文》中有很大比重的古代詩文,這尤其需要對其中一些字詞加以正確理解。若對字詞都無法正確理解,對文章意境的感受就更無法談起。

對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說,有些過偏過難的篇目,可以不求甚解。教學(xué)的重點可以放在那些意境優(yōu)美、余韻悠長的名家名篇上；可以放在與藝術(shù)緊密相關(guān)的作品上，如《看夢娜麗莎看》、《貝多芬百年祭》。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多重感性而輕理論，哪些作品能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升他們的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，就拿哪些作品來學(xué)習(xí)。

在具體的教學(xué)形式上,可以采取音樂、圖片、朗誦等多種形式,形聲并茂，音畫同步,給學(xué)生以美感和新鮮感。譬如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》。在教學(xué)過程中，多用與教學(xué)內(nèi)容同步的flash詩文音樂作品。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段能使學(xué)生很快進入深層的情感體驗狀態(tài)。

6.擬多用“單元中心內(nèi)容(課文)發(fā)散教學(xué)法”，實行課題式的專題化教學(xué)

運用此法，有利于擴大課堂知識信息量，形成知識的聯(lián)系與綜合，拓寬大學(xué)生的知識平臺和人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。但課題式的專題化教學(xué)法，無疑對教師提出了更高的要求。不僅要求教師有較深的系統(tǒng)知識和較廣的復(fù)合知識，而且要求教師必須占有充分的資料和案例。

此外，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以將課題交給學(xué)生，分組查找資料和討論，然后小組代表班上交流；也可以提前布置預(yù)習(xí)篇目，讓他們進行準備，組織一篇課文的教學(xué)，上課時請學(xué)生唱主角，由他們解釋詞語、串講課文、翻譯課文。更可以組織學(xué)生舉行詩詞朗誦會，詩詞寫作比賽，給他們展示自己才藝的機會，使《大學(xué)語文》課的開設(shè)有別于他們的專業(yè)課。

7.按課型來講，文學(xué)作品（特別是詩歌）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要加強；寫作訓(xùn)練及其指導(dǎo)要落實

指導(dǎo)學(xué)習(xí)特別應(yīng)該把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)放在首位。在大學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法的教學(xué)遠重于知識的傳授。在這里，可以根據(jù)實際，從文學(xué)批評中引入幾種操作性強、使用頻率高的文學(xué)批評方法，并結(jié)合個案加以分析運用，從而使學(xué)生鑒賞文本的能力得到極大的提高。

寫作水平問題是一個工具性問題，在學(xué)生未來職業(yè)生涯中具有不可或缺的作用，必須加大訓(xùn)練和指導(dǎo)的力度。要安排一定的時間讓學(xué)生深入自然、社會的特定場合集中體驗，寫出高質(zhì)量的抒情言志的文章；深入幼兒園見、實習(xí)，寫出調(diào)查報告和其他實用文，進一步提高大專生的書面表達能力和撰寫實用文的能力。

8.創(chuàng)設(shè)鏈接課堂教學(xué)、課外自學(xué)一體化的開放式教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的課外自學(xué)納入課堂之中

大學(xué)語文課程要實現(xiàn)提高大學(xué)生的人文素質(zhì)教育目標，必須打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，必須將課堂教學(xué)輻射到課外，把教學(xué)內(nèi)容的空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注生活、關(guān)注社會，以提高對各種社會與生活現(xiàn)象的敏銳洞察力。如怎樣看待大年三十之前，中國人口大移動的交通運輸高峰現(xiàn)象？從文化的視角分析，它反映了中國民俗文化的強大內(nèi)驅(qū)力和凝聚力，以及與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。大年三十的年夜飯，這一頓飯的力量可謂大了！它可以強有力地刺激消費，拉動內(nèi)需，推動gdp的增長，這是文化的力量，是中國“家”文化和追求團圓意識的結(jié)果。

方式方法可以有許多種、許多條，但運用不當，蓄力不夠，教學(xué)上恐怕就會干癟。所以能夠講得清楚明白，通俗曉暢，既有深度，又有趣味，既能提高學(xué)生的語文水準，又能開拓學(xué)生的思維空間，就非下苦功不可。

第四篇：初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育

初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育

摘要: “保護我們的家園——地球”、“愛護地球就是愛護我們?nèi)祟悺?、“保護環(huán)境，人人有責(zé)”??這些帶有全球性的呼吁和警告性的吶喊，在告訴我們，環(huán)保教育已迫在眉睫。是的，自然界是人類唯一的生存空間。在生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞的今天，人類更加清醒的認識到：人類必須與自然界和諧相處才能和諧發(fā)展。地球只有一個，地球環(huán)境的好壞直接關(guān)系到人類能不能繼續(xù)生存下去的問題。環(huán)境保護問題已越來越為世界各國所重視，環(huán)境意識已成為當代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，化學(xué)污染物對環(huán)境，對人類健康，社會發(fā)展的危害，越來越受到全社會的普遍關(guān)注，保護人類的生存環(huán)境已成為人們的共同呼聲。為此，寓環(huán)境保護教育于生物教學(xué)之中是每一位生物教師義不容辭的責(zé)任。本文從生物教學(xué)的角度論述了怎樣在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育。關(guān) 鍵 詞: 環(huán)保教育 生物教學(xué) 環(huán)保實踐活動

正 文

在生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞的今天，人類更加清醒的認識到：人類必須與自然界和諧相處才能和諧發(fā)展。地球只有一個，地球環(huán)境的好壞直接關(guān)系到人類能不能繼續(xù)生存下去的問題。環(huán)境保護問題已越來越為世界各國所重視，環(huán)境意識已成為當代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。聯(lián)合國教科文組織已把生態(tài)教育列為主要工作，并推行了一系列環(huán)境教育計劃。隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，化學(xué)污染物對環(huán)境，對人類健康，社會發(fā)展的危害，越來越受到全社會的普遍關(guān)注，保護人類的生存環(huán)境已成為人們的共同呼聲。為此，寓環(huán)境保護教育于生物教學(xué)之中是每一位生物教師義不容辭的責(zé)任。

作為教育工作者，我們應(yīng)該在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓每一個學(xué)生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，主動關(guān)心環(huán)境保護方面的大事，使學(xué)生逐步形成“保護環(huán)境，保護人類的生存空間”的環(huán)保意識，并且能夠落實到行動上?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了人與生物圈的知識體系?？梢钥吹?，實驗教材中各單元的內(nèi)容處處突出了各種生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人類在自然界中的作用和對生物圈的影響，更加體現(xiàn)了“人與自然和諧發(fā)展”的理念。

新課程標準明確提出了“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念，提出了“具有關(guān)心、保護環(huán)境的意識和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標”。因此我們在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該有意識地滲透環(huán)境保護教育，讓學(xué)生在掌握知識、發(fā)展能力、拓展思維的同時培養(yǎng)環(huán)境保護的意識和責(zé)任感，形成關(guān)愛環(huán)境的態(tài)度，在重大環(huán)境問題上能夠形成自己的觀點，能夠?qū)σ恍﹩栴}做出正確的判斷。

如何在教學(xué)中使學(xué)生逐漸形成環(huán)境保護的意識，并且能夠落實到行動上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護環(huán)境、美化家園作出貢獻，是每一位生物教師都應(yīng)該思考的問題。我在教學(xué)實踐中主要從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

1、讓學(xué)生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點。

在世界各國倡導(dǎo)“保護環(huán)境”“保護生物多樣性”的今天，仍然有許多人認為“人類是地球的主宰”。認為人類可以肆意從環(huán)境中索取一切需要的物質(zhì)，正是由于這種錯誤思想的存在，使人類在歷史上出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的破壞環(huán)境的行為，“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應(yīng)該具備的基本觀點之一，在生物學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生具備這種基本觀點是具體開展環(huán)?；顒拥闹匾疤?。

在初一學(xué)生入學(xué)之初．我就注意培養(yǎng)學(xué)生的這種觀點。在學(xué)習(xí)第一單元“生物和生物圈”時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成對生物圈的整體認識。在整章學(xué)習(xí)之前，我是這樣設(shè)計新課導(dǎo)入的：首先，我先給學(xué)生展示了一幅地球的太空照片，給他們一種直觀的感性認識．然后問學(xué)生： “地球上不同顏色的色塊分別由什么構(gòu)成?”待學(xué)生七嘴八舌地討論完后，我說道：“正如大家所說，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球：如果我們能夠到太陽系以外看我們的地球．它只不過是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處，哪位同學(xué)知道是什么使我們的地球變得與眾不同?”反應(yīng)快的學(xué)生脫口而出：“地球上有生物?！蔽译S即引入正題，“正是如此，在地球上有著數(shù)以萬計的生物，正是這些生物使我們的地球充滿了生機：包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種生物在這里生息繁衍，地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園。從今天開始，就讓我們一起來認識我們的這個家 園?！比绱藢?dǎo)入第一單元自然順暢，而且讓學(xué)生有了“生物圈是所有生物的家”的意識。在結(jié)束這個單元的學(xué)習(xí)時我又結(jié)合教材出現(xiàn)的關(guān)于DDT對環(huán)境的污染的例子和生物圈Ⅱ號的資料告訴學(xué)生：“我們的生物圈是不能替代的，是人類和其他生物的唯一家園，我們作為生活在生物圈中最高等的生物更應(yīng)該珍惜我們的生存空間，更應(yīng)該有意識地保護我們的生物圈?！边@樣既能夠使學(xué)生形成對“生物與環(huán)境”的整體認識，又能夠讓學(xué)生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點，認識到生物圈的不可替代性。

2、讓學(xué)生了解在人類文明的發(fā)展史上人類對環(huán)境的破壞情況和我國目前面臨的環(huán)境問題，讓學(xué)生具備保護環(huán)境的責(zé)任心和使命感 人類在發(fā)展過程中有許多因為對自然界認識不足，過度放牧，過度砍伐森林，掠奪性開采自然資源，隨意捕殺野生動物，不適當引人物種以及大量排放污水、廢氣、固體廢棄物等使生態(tài)環(huán)境或生物圈遭到破壞的事例，如日本的水俁病事件，倫敦?zé)熿F事件，我國科爾沁草原因為過度開荒變成沙漠，我國長江、黃河中上游因為亂砍濫伐造成嚴重的水土流失，許多野生動物因為人類的捕殺而滅絕，我國引入的水葫蘆造成過量生長，太空中垃圾數(shù)量不斷增多以及噪聲、光污染，等等。在教學(xué)過程中結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，將這些人類自己做的傻事、釀造的苦果甚至是自己一手制造的悲劇告訴學(xué)生，可以讓他們深切體會到自然界中的資源并不是取之不盡、用之不竭的，讓他們認識到人類如果過分注重自身利益，不加節(jié)制地從自然界中索取各種資源必將破壞生態(tài)平衡，人類也最終會受到自然界的報復(fù)。近年來我國環(huán)保方面的宣傳力度不斷加大，在環(huán)保方面做了許多工作，但我國生態(tài)環(huán)境的局部改善，并沒有從根本上緩解總體惡化的趨勢。國民經(jīng)濟仍處于高投入、高消耗的發(fā)展階段，資源浪費驚人，水土流失嚴重，土地荒漠化面積不斷擴大，森林面積大量減少，草地退化、沙化和堿化面積逐年增加，水體污染使水資源短缺矛盾加劇。大氣海洋污染、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)加劇、各種污染造成的生物多樣性銳減等問題，還沒有得到有效的遏制。這不能不引起我們的高度重視。把這些問題結(jié)合課堂內(nèi)容告訴學(xué)生，可以讓他們切身感受到存在于身邊的環(huán)境污染問題，使他們真正具備保護環(huán)境的責(zé)任心。

3、讓學(xué)生具備關(guān)心環(huán)境動態(tài)的意識

當今社會各種媒體非常先進，差不多每天都會有關(guān)于環(huán)境保護方面的報道，如世界各國保護環(huán)境的新舉措、當今社會人類活動對環(huán)境造成的影響、人類所面臨的各種重大問題等方面的消息。應(yīng)該提醒學(xué)生主動通過報刊或網(wǎng)絡(luò)關(guān)注環(huán)保動態(tài)，定期了解這方面的信息。這對于學(xué)生來講是很有必要的，可以使他們了解發(fā)生在身邊的有關(guān)環(huán)境保護的大事。同時我們還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對某些問題形成自己的觀點，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議。這都有利于環(huán)保意識的形成。

4、讓學(xué)生具備從身邊的小事做起，保護環(huán)境僅具備環(huán)保意識還是不夠的。

“保護環(huán)境”并不是一句空話，也并不只是少數(shù)科學(xué)家或科研機構(gòu)的專門工作，而是所有公民都應(yīng)該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環(huán)境保護作出貢獻。我們對學(xué) 生進行環(huán)境保護的教育，不能僅停留在讓學(xué)生明確保護環(huán)境的重要性上，還要通過教育讓學(xué)生能夠真正視環(huán)境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環(huán)境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環(huán)保的重要性。引導(dǎo)學(xué)生從身邊事做起，激發(fā)他們對周圍環(huán)境的關(guān)注，培養(yǎng)保護環(huán)境的責(zé)任心和能力。如結(jié)合校園綠化設(shè)計和“３.１２植樹節(jié)”，發(fā)動學(xué)生參與校園綠化設(shè)計和植樹護花活動；結(jié)合“世界水日”、“世界地球日”、“世界環(huán)境日”等組織學(xué)生開展以“環(huán)境保護”為主題的演講、征文、辯論等活動；發(fā)動學(xué)生參加“你丟我撿”和清除衛(wèi)生死角等校內(nèi)外精神文明創(chuàng)建活動；開展“保護環(huán)境隨手可做的１００件小事”活動。在日常生活中像節(jié)約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等這些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進行保護環(huán)境的工作。我們就是要讓學(xué)生具備這種日常生活中的環(huán)保意識，能夠自覺地在行動上得以體現(xiàn)。只有這樣，我們的環(huán)保教育才是卓有成效的，才真正落到了實處，對于學(xué)生個人將來一生的發(fā)展，對于人類社會的文明進步，對于保護我們唯一的生存空間，都有著重要的作用。環(huán)境與我們每一個地球公民的切身利益相關(guān)。我們應(yīng)該從自身做起，從每一個行為出發(fā)，真正保護生物圈，保護我們所生活的環(huán)境。

在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下教育環(huán)節(jié)，采用不同形式對學(xué)生進行環(huán)保教育。

4.1 以課堂教學(xué)為主渠道對學(xué)生進行環(huán)保教育

我們在教學(xué)中可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的形式對學(xué)生 進行環(huán)保教育。

4.1.1 利用教材已有的資料對學(xué)生進行教育。

在教材中有不少環(huán)境污染的例子，如新課標教材七年級下冊中廢舊電池、廢紙、廢玻璃對環(huán)境的影響。在課堂教學(xué)中我們完全可以充分利用這些資料對學(xué)生進行環(huán)保教育。讓學(xué)生意識到：保護環(huán)境，保護生物圈，是關(guān)系到每個公民切身利益和子孫后代長遠發(fā)展的偉大事業(yè)，每個公民應(yīng)該從身邊的事做起，從自身做起。4.1.2 結(jié)合教材的內(nèi)容進行適當拓展。

在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當?shù)耐卣?，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，如八年級上冊第五單元第一章第一節(jié)中廣水域環(huán)境的保護”的內(nèi)容。在講授這部分內(nèi)容時，我除了講清楚水域環(huán)境保護的重要性之外，還列舉了現(xiàn)在世界人均水資源占有量是，我國人均水資源占有量是2 292m3，而我國青島市人均水資源占有量僅為，給學(xué)生以直觀印象，同時告訴學(xué)生如何節(jié)約用水，如洗澡時盡量洗淋浴，洗手時在打肥皂時應(yīng)該將水龍頭關(guān)掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學(xué)生了解了目前我國和我市水資源缺乏的現(xiàn)狀，又使學(xué)生知道了應(yīng)該如何從身邊的小事做起，節(jié)約水資源。4.2 通過布置不同形式的作業(yè)強化學(xué)生的環(huán)保意識

在日常教學(xué)中可以通過讓學(xué)生做一些探究、調(diào)查、資料收集方面的作業(yè)，提高他們的環(huán)保意識。在講到“人類活動對生物圈的影響”時，我讓學(xué)生回家收集有關(guān)人類活動破壞生物圈的例子；在講到動物 部分的內(nèi)容時，我讓學(xué)生課后調(diào)查由于人類活動面臨滅絕或數(shù)量急劇減少的稀有動物。這樣的作業(yè)既能夠培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取有用信息的能力．又能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的同時強化環(huán)保意識。

總爾言之，地球只有一個。破壞自然進程、破壞生態(tài)環(huán)境的后果必然是毀滅人類自身。

綜上所述，環(huán)境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環(huán)境意識，人人愛護環(huán)境，保護環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個美好的勞動生活環(huán)境，才能擁有一個充滿生機的地球。

以上是我在初中生物學(xué)教學(xué)中對于環(huán)保教育的一些想法和做法：希望通過我們的努力，使新一代的中學(xué)生能夠真正具備環(huán)保意識，為保護環(huán)境，美化家園做出貢獻。

參考文獻：

[1] 七年級生物(上.下冊)[M].人民教育出版社，2004.[2] 八年級生物(上.下冊)[M].人民教育出版社，2004.[3] 中國大百科全書《環(huán)境科學(xué)》中國大百科全書出版社１９８３年１２月

[4] 初中生物教學(xué)參考書（七年級上、下冊，八年級上、下冊）[5] 中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng)，網(wǎng)址：

http://202.121.7.7/person/jscszzh/index.ht [6] 《保護環(huán)境隨手可做的100件小事》作者劉兵 [7] 《熱愛自然的故事》 程光泉 劉寬紅編著

第五篇：在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育

在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育

摘要：“保護我們的家園——地球”、“愛護地球就是愛護我們?nèi)祟悺薄ⅰ敖o我們尋找一個清潔的地球”、“保護環(huán)境，人人有責(zé)”??這些帶有全球性的呼吁和警告性的吶喊，在告訴我們，環(huán)保教育已迫在眉睫。是的，自然界是人類唯一的生存空間。在生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞的今天，人類更加清醒的認識到：人類必須與自然界和諧相處才能和諧發(fā)展。地球只有一個，地球環(huán)境的好壞直接關(guān)系到人類能不能繼續(xù)生存下去的問題。環(huán)境保護問題已越來越為世界各國所重視，環(huán)境意識已成為當代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。聯(lián)合國教科文組織已把生態(tài)教育列為主要工作，并推行了一系列環(huán)境教育計劃。隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，化學(xué)污染物對環(huán)境，對人類健康，社會發(fā)展的危害，越來越受到全社會的普遍關(guān)注，保護人類的生存環(huán)境已成為人們的共同呼聲。為此，寓環(huán)境保護教育于生物教學(xué)之中是每一位生物教師義不容辭的責(zé)任。本文從兩方面論述了怎樣在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育。

關(guān)鍵詞：環(huán)保教育

生物教學(xué)

環(huán)保實踐活動

“保護我們的家園——地球”、“愛護地球就是愛護我們?nèi)祟悺?、“給我們尋找一個清潔的地球”、“保護環(huán)境，人人有責(zé)”??這些帶有全球性的呼吁和警告性的吶喊，在告訴我們，環(huán)保教育已迫在眉睫。是的，自然界是人類唯一的生存空間。在生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞的今天，人類更加清醒的認識到：人類必須與自然界和諧相處才能和諧發(fā)展。地球只有一個，地球環(huán)境的好壞直接關(guān)系到人類能不能繼續(xù)生存下去的問題。環(huán)境保護問題已越來越為世界各國所重視，環(huán)境意識已成為當代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。聯(lián)合國教科文組織已把生態(tài)教育列為主要工作，并推行了一系列環(huán)境教育計劃。隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，化學(xué)污染物對環(huán)境，對人類健康，社會發(fā)展的危害，越來越受到全社會的普遍關(guān)注，保護人類的生存環(huán)境已成為人們的共同呼聲。為此，寓環(huán)境保護教育于生物教學(xué)之中是每一位生物教師義不容辭的責(zé)任。

在初中生物教學(xué)中，應(yīng)該怎樣滲透環(huán)保教育呢？筆者認為應(yīng)主要從以下幾個方面進行：

一、結(jié)合教材內(nèi)容進行環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

隨著新一輪課程改革的深入，新教材的使用為環(huán)保教育提供了契機。以蘇教版初中教材(七年級)為例。教材第1章第二節(jié) 生物與環(huán)境的關(guān)系、第7章第三節(jié) 綠化，我們共同的行動、第13章 第一節(jié) 關(guān)注生物圈—環(huán)境在惡化、第二節(jié) 保護生物圈—從自身做起。直接將環(huán)保教育作為這些章節(jié)的主題。在這些章節(jié)中直接介紹了環(huán)保的一些初步知識。在教學(xué)進程中，師生充分收集有關(guān)資料，通過錄像、投影等直觀手段說明保護環(huán)境的重要性以及保護環(huán)境的措施。以《關(guān)注生物圈—環(huán)境在惡化》為例加以說明。教師出示山清水秀的風(fēng)光圖片：如黃山、九寨溝等。學(xué)生觀看，欣賞，為祖國的美好山河感到自豪。師：“不知我們的子孫是否還能欣賞到這些秀麗風(fēng)光。請看以下錄像：1998年波濤滾滾的洪水，造成山體滑坡，房屋倒塌；2000—2002年春季北方漫天飛舞的沙塵暴；草原上成群的牛羊與斑禿的草地；黃土高原縱橫的荒山禿嶺及干涸的河床；餐桌上的野生動物??” 學(xué)生對片中的現(xiàn)象感到震驚，紛紛議論。

師：這一幕幕令人震驚的現(xiàn)象，都與人類的活動有關(guān)。人類的衣食住行都依賴于生物圈，人類要生存必然要向生物圈索取，生物圈能承載多少人的生存呢？教師制造這樣的情境導(dǎo)入新課，并適時板書課題，大大激起學(xué)生強烈的使命感。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師適時出示一組組數(shù)字、一幅幅畫面??學(xué)生熱烈討論發(fā)言，在不知不覺中受到了教育；再通過模擬實驗（如模擬酸雨對植物種子的萌發(fā)的影響）的介紹，并布置同學(xué)們分小組探究。一節(jié)課的時間有限。教師總結(jié)：“我們的生物圈已敲響了警鐘。我們已經(jīng)面臨著越來越嚴峻的環(huán)境問題，請大家課后通過多種途徑收集和調(diào)查有關(guān)環(huán)境問題的資料或進行模擬試驗。下節(jié)課我們相互交流?！痹诘诙n時教師引入：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道中國和世界人口的增長及人們的活動給生物圈帶來了很多負面影響，最大的問題就是環(huán)境問題。同學(xué)們,在我們的周圍有不少環(huán)境被污染的例子，請大家說說?！蓖瑢W(xué)們踴躍交流課前所收集的資料或匯報實驗過程和結(jié)果。有的是關(guān)于“溫室效應(yīng)”、有的是關(guān)于“水體污染”、有的是關(guān)于“噪聲污染”、有的是關(guān)于“土壤污染”、有的是匯報“模擬酸雨對植物種子的萌發(fā)的影響”的實驗過程和結(jié)果等。教師適時進行評價。同學(xué)們深受啟迪。在這節(jié)課結(jié)束時，教師總結(jié)：感謝各位同學(xué)提供了如此豐富的資料，通過這一次的調(diào)查和交流，我們每個同學(xué)對環(huán)境污染問題都有了更深層次的理解。但是我們的宣傳不應(yīng)該僅僅在這一堂課上，在我們的教室內(nèi)，還應(yīng)在學(xué)校、社會上進行更廣泛的宣傳，喚起人們的環(huán)保意識，讓所有的人都來關(guān)愛我們的生物圈——我們共有的家園！參與保護我們的家園的活動中來。

在教材其他章節(jié)雖然沒有以環(huán)保作為主題，但教師可把環(huán)保教育滲透于課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生切身體會到環(huán)境問題與自己的生活息息相關(guān)。如在第４單元 生物圈中的人的教學(xué)中，可結(jié)合有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，聯(lián)系在生活中有人隨地大小便，隨地吐痰、亂丟雜物、不節(jié)約用水、吸煙、不注意飲食衛(wèi)生、吃野生動物、獵殺野生動物等不良習(xí)慣甚至違法的行為，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論環(huán)境污染對人類生存和發(fā)展的影響、人類傳染病與環(huán)境污染的關(guān)系、保持生態(tài)平衡的重要性等一系列與環(huán)保有關(guān)的問題。又如在第四章開始部分映入眼簾的是一幅大海龜在藍藍的大海暢游的畫面，然而這種古老的象征長壽的海上運動者現(xiàn)發(fā)現(xiàn)有許多死亡，解剖結(jié)果死于廢塑料袋堵塞食管，它是因饑餓而亡．通過此例的舉出，使學(xué)生不僅認識到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要性，而且在腦中樹立環(huán)保的意識．在其他章節(jié)，環(huán)境教育的內(nèi)容也很多，這里就不一一詳述?？傊處熞愿叨鹊沫h(huán)保責(zé)任感，抓住有利時機，注重啟發(fā)和引導(dǎo)。教師積極利用各種新聞媒介報導(dǎo)途徑，及時讓學(xué)生了解最新的環(huán)境保護手段、進程。

二、在課外活動中進行環(huán)保教育

課堂教學(xué)固然是進行環(huán)保教育的重要一環(huán)。但課外活動的形式多種多樣，豐富多彩，不僅能夠提高學(xué)生的環(huán)保意識而且可以培養(yǎng)其環(huán)保技能，所以還應(yīng)在課外活動中進行環(huán)保教育。隨著新一輪課程的實施，我們要深化課堂教學(xué)改革，并努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加各種有益的環(huán)保實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生從身邊事做起，激發(fā)他們對周圍環(huán)境的關(guān)注，培養(yǎng)保護環(huán)境的責(zé)任心和能力。如結(jié)合校園綠化設(shè)計和“３.１２植樹節(jié)”，發(fā)動學(xué)生參與校園綠化設(shè)計和植樹護花活動；結(jié)合“世界水日”、“世界地球日”、“世界環(huán)境日”等組織學(xué)生開展以“環(huán)境保護”為主題的演講、征文、辯論等活動；發(fā)動學(xué)生參加“你丟我撿”和清除衛(wèi)生死角等校內(nèi)外精神文明創(chuàng)建活動；開展“保護環(huán)境隨手可做的１００件小事”活動。課外活動的重要特點就是實踐性、直觀性、以具體事實讓學(xué)生自己去了解、認識環(huán)境被破壞的危害，讓學(xué)生自己動手開展有益于環(huán)保的活動。以達到深入人心的教育效果，比如讓學(xué)生去參觀自然保護區(qū)、自然公園，讓他們了解到保護森林植被對人類的重要，讓學(xué)生自己動手修建小型自然生物池塘，營造生物垃圾，將垃圾按化學(xué)、金屬、生物各自分類處理，以達到立竿見影的教學(xué)目的。波利亞說過：“學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比缟锱d趣小組的成員通過“廢電池浸出液對小麥種子萌發(fā)的影響”、“廢電池浸出液對小魚生活的影響”、“廢電池浸出液對植物生長的影響”、“模擬酸雨對植物種子萌發(fā)的影響”等探究實驗，以及對附近江河的污染和煙廠周圍的空氣污染等進行實地調(diào)查分析．學(xué)生對看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)果感到非常震驚，學(xué)生看到小魚在廢電池浸出液里苦苦掙扎的情景就仿佛看到在煙塵彌漫的惡劣環(huán)境中生存的自己，自然得出環(huán)保問題不容忽視的結(jié)論。同時指導(dǎo)學(xué)生認真討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和撰寫環(huán)保小論文等．

綜上所述，環(huán)境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環(huán)境意識，人人愛護環(huán)境，保護環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個美好的勞動生活環(huán)境，才能擁有一個充滿生機的地球。

參考文獻：

1、《環(huán)境科學(xué)》中國大百科全書出版社1998年12月

2、《保護環(huán)境隨手可做的100件小事》作者劉兵

3、《熱愛自然的故事》程光泉

劉寬紅編著